UNIDAD 6

NÚMERO DE SESIÓN

5/12 (3horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Odiseas de resiliencia. ¿Qué hacer frente a situaciones límites?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
Interactúa evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar
Se expresa oralmente. colaborativamente en La Odisea.
manteniendo el hilo
temático. Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
Interpreta textos motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
Interactúa con
literarios en relación escenarios.
expresiones literarias.
con diversos contextos. Fundamenta su interpretación sobre las
representaciones sociales del héroe y la resiliencia que
se desprenden del texto literario en relación con otros
textos y otros contextos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que conformen grupos e imaginen qué hacer y qué escribir en uno de los
siguientes casos:

Situación 1: Estás en un barco, se desata una tormenta y naufragas como único sobreviviente en una
isla desierta. ¿Qué haces? ¿Qué escribes?

Situación 2: En el contexto de la persecución y genocidio a los judíos, imagina que eres judío y que tú
y tu familia están escondidos gracias al apoyo de una familia polaca. ¿Qué haces? ¿Qué escribes?

 Los estudiantes se organizan en grupos y elaboran hipótesis según la situación que les indica el docente.

 El docente anuncia que el propósito de esta sesión es reflexionar sobre las aventuras heroicas de las
personas en situaciones límites.
DESARROLLO (110 minutos)

 Los grupos que trabajaron el caso similar al de Robinson (situación 1) reciben un fragmento de dicha obra
(anexo para el estudiante). Los grupos que trabajaron la situación 2, reciben un fragmento del Diario de Ana
Frank (anexo para el estudiante).
 Los estudiantes contrastan sus hipótesis con las acciones de los personajes.
 Los integrantes de cada grupo comparten en forma oral para todo el salón cómo se relacionan sus recuerdos
de vida con estas odiseas de resiliencia y elaboran un símbolo gráfico plástico o una escena congelada (con
sus gestos y acciones, sin hablar).
 Los estudiantes, orientados por el docente, organizan un círculo para participar en una conversación literaria
a partir de la lectura de la novela gráfica de La Odisea.
 El docente dirige la conversación literaria (ver anexo para el docente: “Dime”).
Para esta conversación previamente los estudiantes han estado llevado a cabo la lectura de la novela gráfica
La Odisea (se remarcó como tarea en las sesiones 3 y 4). El docente orienta la conversación literaria y
según lo conversado visibiliza las odiseas de resiliencia (vínculo entre las historias compartidas en la sesión).

CIERRE (5 minutos)
 El docente felicita la participación de los estudiantes y explica la tarea a llevar a cabo en casa.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El estudiante escribe en el diario de lectura literaria la interpretación de La Odisea, en relación a su
experiencia de vida y lo comentado por los otros grupos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro 5 de Comunicación. MINEDU.
- Fotocopia del cuento
- Tarjetas
- Video
ANEXO PARA EL DOCENTE
DIME (Adaptación)

Las preguntas básicas

• ¿Hubo algo que te gustara de esta historia?
• ¿Hubo algo que no te gustara?

Las preguntas generales

 ¿Has leído otra historia como este? ¿En qué es igual? ¿En qué es diferente?
 ¿Hay algo de lo que sucede en este libro que te haya pasado a ti? ¿En qué es similar o diferente lo
que te sucedió a ti?
 ¿El libro te hizo pensar diferente acerca de esta experiencia similar que tuviste?
 ¿Cuándo estabas leyendo, “viste” la historia sucediendo en tu imaginación?
 ¿Qué detalles, qué pasajes te ayudaron a “ver” mejor?
 ¿Qué les dirías a tus amigos de este libro?

Las preguntas especiales

 ¿En dónde sucedió la historia? ¿Es importante donde se sitúa? ¿Podría igual haber sucedido en
cualquier otro lugar?
 ¿Qué personajes te parecieron más interesantes?
 ¿Es ese personaje el más importante de la historia? ¿O se trata de alguien más?
 ¿Alguno de los personajes te recuerda a alguien que conozcas? ¿O te recuerda a personajes de
otros libros? (Ejemplo: Robinson, Ana Frank,…).
 ¿Quién estaba contando o narrando la historia? ¿Sabemos? ¿Cómo lo sabemos?
 ¿Qué piensa o siente la persona que cuenta la historia, el narrador, sobre los personajes? ¿Le
gustan o le disgustan? ¿Cómo lo sabes?

Fuente: Capítulo 3. “Estrategias para desarrollar la competencia literaria” de Rutas de Aprendizaje. Versión
2015. Área curricular de comunicación.
ANEXO PARA EL ESTUDIANTE

 Robinson Crusoe
Pero ¿por qué había de preocuparme el mucho tiempo que insumían estas cosas? Bien claro estaba que me
sobraba tiempo, y si mis trabajos hubieran terminado antes me habría quedado sin saber qué hacer, salvo
explorar la isla en busca de alimento, cosa que llevaba a cabo casi diariamente.
Empecé así a meditar seriamente sobre la condición en que me hallaba y las circunstancias a que me veía
reducido, y redacté por escrito mis pensamientos, no tanto por dejarlos a mis herederos, que por lo visto
serían pocos, sino para aliviar a mi espíritu de llevarlos constantemente consigo hasta la aflicción. Mi razón
empezaba a dominar mis desfallecimientos, veía de consolarme lo mejor posible y a oponer el bien al mal
para que mi situación no me pareciera tan desesperada en comparación a otras mucho peores. Todo eso fue
escrito imparcialmente, a manera de un debe y haber, señalando los consuelos que me habían sido dados a
cambio de las desgracias que sufría, en la siguiente forma:

Negativo Positivo
He sido arrojado a una isla desierta sin la menor Pero vivo, sin haberme ahogado como mis
esperanza de rescate. compañeros.
He sido excluido del resto del mundo, a solas con mi Pero también he sido excluido de la muerte, al
miseria. contrario de toda la tripulación del barco; y El, que
me salvó milagrosamente de tal muerte, puede
salvarme igualmente de esta condición en que me
hallo.
Vivo separado de la humanidad, solitario y Pero no he muerto de hambre en un lugar desierto,
desterrado de toda sociedad. privado de toda subsistencia.

No tengo ropas para cubrirme. Pero estoy en un clima cálido donde las ropas me
servirían de poco.
Carezco de toda defensa contra los animales y los Pero me encuentro en una isla donde no he visto
hombres. animales feroces que me amenacen, como los viera
en la costa de África. ¿Y si hubiera naufragado allá?
No tengo a nadie con quien hablar, a nadie que me Pero Dios envió milagrosamente el barco cerca de la
consuele. costa para que pudiera sacar de él multitud de cosas
necesarias que suplen mis necesidades o me
permitirán hacerlo mientras viva.

Fragmento extraído de:

<http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/al/cont/tall/tlriid/tlriid4/circuloLectores/docs/robinson-
crusoe.pdf>
  Diario de Ana Frank
(20 de Junio de 1942)
Mi padre tenía ya treinta y seis años cuando se casó con mi madre, que tenía veinticinco. Mi hermana Margot
nació en 1926, en Frankfort del Meno. Y yo el 12 de junio de 1929. Siendo judíos cien por ciento, emigramos
a Holanda en 1933, donde mi padre fue nombrado director de la Travis N.V., firma asociada con Kolen & Cía.,
de Amsterdam. (…) A raíz de las persecuciones de 1938, mis dos tíos maternos huyeron y llegaron sanos y
salvos a los Estados Unidos. (…) Prohibición de los judíos de subir a un tranvía, de conducir un coche.
Obligación para los judíos de hacer sus compras exclusivamente en los establecimientos marcados con el
letrero de "negocio judío", y de quince a diecisiete horas solamente. Prohibición para los judíos de salir
después de las ocho de la noche, ni siquiera a sus jardines, o aún de permanecer en casa de sus amigos.
Prohibición para los judíos de ejercitarse en todo deporte público: prohibido el acceso a la piscina, a la cancha
de tenis y de hockey o a otros lugares de entrenamiento. Prohibición para los judíos de frecuentar a los
cristianos. Obligación para los judíos de ir a escuelas judías, y muchas otras restricciones semejantes.

(8 de julio de 1942)
Mamá ha ido a casa de los Van Daan para ver si podemos habitar desde mañana, nuestro escondite. Los Van
Daan se ocultarán allí con nosotros. Seremos siete. En nuestro dormitorio, Margot me confesó que la citación
no era para papá sino para ella misma. Asustada de nuevo, empecé a llorar. Margot tiene dieciséis años.
¡Quieren pues dejar ir solas a las muchachas de su edad! Afortunadamente, como mamá ha dicho, no irá.

(9 de octubre de 1942)
Hoy no tengo que anunciarte más que noticias deprimentes. Muchos de nuestros amigos judíos son poco a
poco embarcados por la Gestapo, que no anda con contemplaciones; son transportados en furgones de
ganado a Westerbork, al gran campo para judíos, en Dentre. Westerbork debe ser una pesadilla; cientos y
cientos están obligados a lavarse en un solo cuarto, y faltan los W.C. Duermen los unos encima de los otros,
amontonados en cualquier rincón. Hombres, mujeres y niños duermen juntos. De las costumbres no
hablemos: muchas de las mujeres y muchachas están encintas. Imposible huir. La mayoría está marcada por
el cráneo afeitado, y otros, además, por su tipo judío.

(19 de noviembre de 1942)

Podríamos cerrar los ojos ante toda esta miseria, pero pensamos en los que nos eran queridos, y para los
cuales tememos lo peor, sin poder socorrerlos. En mi cama bien abrigada, me siento menos que nada cuando
pienso en las amigas que más quería, arrancadas de sus hogares y caídas a este infierno. Me da miedo el
cavilar que aquellos que estaban tan próximos a mí se hallen ahora en manos de los verdugos más crueles
del mundo. Por la única razón de que son judíos.

Fragmento extraído de: <http://elarlequindehielo.obolog.com/diario-ana-frank-374611>