GUIA DE LECTURA Mash & Hunsley

GUIA DE LECTURA
Mash E.J. y Hunsley J. (2007) Assessment of Child and Family Disturbance. En: E.J.
Mash y R.A. Barkley Eds. Assessment of Childhood Disorders. N. Y. The Guilford
Press Cap. 1
1. ¿CUÀL ES EL OBJETIVO DEL CAPITULO?

Plantear desde una perspectiva empirica los conceptos, mecanismos y estrategias de
evaluacion e intervencio en niños.
2. CUAL ES LA POSTURA DE LA EVALUACION DE SISTEMAS DEL
DESARROLLO EN LOS SIGUIENTES CONCEPTOS:
a. Rasgos y personalidad: El DSA se basa en conceptualizaciones de la
personalidad y el comportamiento anormal que enfatizan los pensamientos,
sentimientos y comportamientos del niño a medida que ocurren en situaciones
específicas, así como los rasgos y disposiciones de personalidad más generales
del niño (p. Ej., Temperamento, psiquiatría).
b. Análisis idiografico y nomotetico: El DSA es predominantemente ideográfico
e individualizado. Aunque la comparación con las normas es importante, se da
un mayor énfasis relativo a la comprensión del niño y la familia individuales
que a las comparaciones nomotéticas que describen a los niños individuales
principalmente en relación con las normas del grupo. (no el niño en relacion a
lo que deberia ser, el niño en relacion a su contexto y a su desarrollo
individual su genetica su neurodesarrollo).
c. Influencia del contexto (situación) en la conducta: el importante papel del
contexto en la evaluación, incluida la familia del niño (es decir, interacciones
entre padres e hijos, interacciones entre hermanos) y sistemas sociales más
amplios (es decir, relaciones entre pares, influencia de los docentes, factores
culturales);
d. La consistencia y variabilidad de la conducta: la visión predominante del
DSA ha enfatizado la necesidad de considerar el cambio, no solo la estabilidad,
particularmente durante los períodos de transición del desarrollo. Dicho esto, es
importante reconocer que la consistencia se puede evaluar en relación con
muchos niveles de comportamiento y, dependiendo de la especificidad del
comportamiento en consideración, se pueden obtener diferentes resultados.
e. Determinantes históricos o presentes de la conducta:
f. La conducta como signo o como muestra:
g. El tipo de información que se requiere en la evaluación: DSA se basa en una
estrategia de evaluación de métodos múltiples para capturar los diversos
aspectos de la mayoría de los problemas clínicos. Este enfoque enfatiza la
importancia de utilizar una variedad de métodos de evaluación, incluidas
entrevistas, cuestionarios y observaciones.
h. Multiples informantes y multiples métodos: DSA reconoce la importancia de
utilizar múltiples informantes, incluidos el niño, los padres, los maestros y los
compañeros, como una forma de obtener información desde diferentes
perspectivas y entornos.
i. El momento de la evaluación: Evaluar los factores de desarrollo e históricos,
además de los comportamientos de padres e hijos en la situación inmediata, es
importante para comprender la interacción entre padres e hijos. Del mismo
modo, se ha demostrado que factores contextuales más amplios, como la
personalidad de los padres, el clima familiar, las relaciones con los pares, las
relaciones matrimoniales, el apoyo familiar y las condiciones de la comunidad,
son fuentes potentes de influencia para el comportamiento del niño, de hecho,
como o más importante que el reacciones de otras personas significativas al
comportamiento del niño en el momento de su ocurrencia
j. La investigación empírica: Las estrategias de evaluación, en particular, la
decisión con respecto a qué variables evaluar, deben guiarse por el conocimiento
sobre las características del niño y la familia que se evalúa, y la literatura de
investigación sobre trastornos específicos de la infancia. En el caso de las
evaluaciones que se basan teóricamente, las teorías deben estar estrechamente
vinculadas a la evidencia empírica.
3. CUALES SON LOS PROPOSITOS DE LA EVALUACION
Muchos escritores han delineado propósitos comunes para los cuales se realizan
evaluaciones de niños y familias. En términos generales, estos incluyen
1. diagnósticos o actividades de evaluación que se centran en identificar la
naturaleza del problema.
2. pronóstico o generación de predicciones sobre el comportamiento futuro
bajo condiciones específicas.
3. conceptualización de casos y planificación del tratamiento, o la recopilación
de información que aumenta la información de diagnóstico para producir
una conceptualización completa de casos clínicos para ayudar en el
desarrollo e implementación de intervenciones efectivas.
4. evaluación del resultado del tratamiento que monitorean el progreso durante
el curso del mismo y evalúan el efecto general del tratamiento sobre los
síntomas y el funcionamiento general, la eficiencia, la aceptabilidad y la
satisfacción del tratamiento para los pacientes.
4. QUE CONSIDERACIONES HACEN LOS AUTORES SOBRE EL

CONCEPTO DE TRASTORNO O DESORDEN-CLASIFICACION Y
DESORDENES
Una de las áreas más controvertidas en la evaluación y el tratamiento de niños y
familias perturbadas ha sido el uso de etiquetas de diagnóstico basadas en sistemas
de clasificación global. Si bien los criterios de diagnóstico para los niños se han
vuelto cada vez más diferenciados y específicos, quedan muchas preocupaciones
con respecto a la clasificación y el diagnóstico. A lo largo de las décadas, se han
utilizado las mismas etiquetas para describir diferentes conjuntos de fenómenos
clínicos.
No está claro que el desarrollo de sistemas de clasificación global para los
trastornos de la infancia haga mucho para facilitar la intervención efectiva a nivel
del niño individual aunque tales sistemas podrían potencialmente mejorar la
comunicación, combinar datos de diversas fuentes, estudios epidemiológicos y
tratamientos de comparación, y aumentar la comprensión de las causas.
5. CUAL ES EL PUNTO DE VISTA SOBRE LA ETIOLOGIA DE LOS
PROBLEMAS INFANTILES
Causalidad múltiple: Dado que el niño está integrado en un sistema complejo y
cambiante, es probable que muchas variables de control potencialmente relevantes
contribuyan al problema y necesiten ser evaluadas, incluidos los eventos físicos y
socioambientales, y las variables intraorganísmicas de ambos naturaleza
neurobiológica y cognitiva.
6. QUE PAPEL TIENEN LA EVALUACION
a. Los cambios en el desarrollo: la identificación de problemas tempranos

también debe considerarse con cierta precaución, ya que la maleabilidad del
comportamiento infantil también significa que para algunos niños estos
problemas pueden reducirse o incluso eliminarse con tratamiento u otros
cambios en el entorno de los niños.
b. La plasticidad: plasticidad y modificabilidad de los bebés y niños pequeños
en relación con las influencias ambientales. La experiencia puede dar
forma tanto al comportamiento como a la estructura y función neurales
c. La edad y el genero: El comportamiento a una edad puede no ser predictivo
del comportamiento en un momento posterior, Es necesario integrar los
principios del desarrollo en la evaluación y el tratamiento, las características
del desarrollo, como la edad y el género del niño, tienen implicaciones no
solo para juzgar sobre la desviación, sino también para elegir los métodos de
evaluación más apropiados.
d. Las comparaciones con la norma: La información normativa proporciona
una manera de establecer la posición de un niño individual en alguna
dimensión en relación con el desempeño de otros miembros de un grupo de
referencia adecuado, son con frecuencia útiles para identificar un desempeño
deficiente o excesivo; La información normativa sobre las tasas de agresión
en situaciones comparables por parte de niños comparables, dependiendo de
los juicios sociales y las reacciones a la conducta, puede servir para
identificar al niño como un problema.

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4. QUE CONSIDERACIONES HACEN LOS AUTORES SOBRE EL

6. QUE PAPEL TIENEN LA EVALUACION

a. Los cambios en el desarrollo: la identificación de problemas tempranos

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