Ñero Daniel

ARTE Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA INFANCIA
Daniel Parra Cruz
1014307285
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera
Marzo 2020
LA RELACIÓN ENTRE EL ARTE Y LA EXPERIENCIA ESTÉTICA EN LA
PRIMERA INFANCIA
RESUMEN:
El arte y la experiencia estética juegan un papel muy importante en la educación de los

niños durante la primera infancia ya que estimula el aprendizaje y desarrolla la percepción,
motricidad fina y la interacción social. El arte permite a la escuela encontrar entre la
didáctica y las nuevas tecnologías herramientas que ayuden a los estudiantes a interpretar la
realidad y a otorgarle sentido a los diferentes lenguajes y artefactos culturales.
A través de artefactos y fenómenos culturales propiciados por diferentes ambientes, la

institución educativa puede ser construida en un espacio amable que permite recoger las
huellas, presencias y memorias de todos sus cohabitares.
PALABRAS CLAVE: Arte, cultura, escuela, modelo, espacio.
El acercamiento a la estética y el arte en la primera infancia es esencial para la construcción

de las identidades de los sujetos, es por ello, que la escuela debe abrir espacio que brinden
herramientas cognitivas que respondan a la necesidad de cada individuo y a la vez a la
época a la que se enfrenta. Este texto pretende resaltar el arte, la presencia estética y su
coherencia como actividad rectora en la primera infancia, además, busca hacer una síntesis
de teorías alrededor de las sensaciones y percepciones que surgen de este mismo,
relacionándolas entre si.
El derecho que tiene la escuela a crear su propio ambiente es una ideación y finalización de
espacios y funciones, por lo tanto, el reconocimiento de sus características y de las
particularidades de los contextos en que viven es esencial para el desarrollo integral del
modelo, favoreciendo, al mismo tiempo, las interacciones que se generan en ambientes
enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado. «Que la escuela
tenga derecho a su ambiente, a su arquitectura, a una conceptualización y finalización de
espacios, formas y funciones, es un dato que no tiene duda» (Malaguzzi, 1996, p. 40).
El ambiente es participe del proyecto pedagógico, en ese sentido, la construcción y el

desarrollo de cada individuo es la respuesta a la necesidad de recordar espacios y
decoraciones que pon una posibilidad ofertada a cada niño para expresarse ya que es así
como todos los desarrollos y aprendizajes que se adquieren durante la infancia dejan una
huella imborrable para toda la vida. Las experiencias que se propician en la educación
inicial se caracterizan por ser intencionadas y responder a una perspectiva de inclusión y
equidad que promueve el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y social, y de las
características geográficas y socioeconómicas de los contextos en los que vive cada
individuo, por eso, la escuela debe encontrar su propia identidad. La escuela debe ser un
túnel transparente que no interrumpa el espacio, además, debe acoger y promover la
exploración de cada individuo a través de sensaciones, promoviendo la participación y la
gestión social, de esta manera convertirse en un centro que comunica a través de la
documentación cualificada en sus propios muros y que ofrece una gran posibilidad de que
sus asistentes puedan encontrar situaciones cotidianas. (Malaguzzi, 1996)
La concepción de lo que ofrece la escuela posibilita integrar las experiencias de vida con lo
que sucede tanto en el entorno educativo como en los otros espacios en los que transcurre la
vida de cada individuo, de la misma manera, el espacio concibe un principio ético, lleno de
experiencias artísticas que se convierten en formas orgánicas y vitales de habitar el mundo
y contribuyen a evidenciar, por medio de diversas formas de comunicación y expresión, la
necesidad simbólica que hace disfrutar la vida, contemplarla, transformarla y llenarla de
sentido.
Algunas veces, el arte puede tener un espacio secundario ante otros tipos de conocimiento,
sin embargo, la escuela que le da importancia al arte, desarrolla artefactos culturales que
pueden ser ideales o materiales que son los utilizados directamente en la vida profesional.
Existen tres tipos de artefactos: el artefacto primario que Michael Cole los describe como
producto concreto o la “materia” transformada por la actividad humana; el artefacto
secundario que son las representaciones de los primarios que cumplen el papel de preservar
las creencias y tradiciones; y el artefacto terciario que va más allá de su contexto de uso,
pueden ser autónomos ya que pueden ser productos de la imaginación que ayudan a ver el
“mundo real”. El lenguaje del arte cumple funciones cognitiva y este hace parte activa de la
vida cotidiana de todo persona; particularmente, en la vida de las niñas y los niños de
primera infancia, estos lenguaje se constituyen en algunas de las formas en que crean,
expresan, comunican y representan su realidad.
La estética se relaciona con las diferentes maneras en las que se percibe, se organizan los
ambientes y espacios y se determina la propia sensibilidad. Desde esta perspectiva se puede
pensar un alumno que conceptualice a partir de representaciones no sólo por la vía de la
cultura escrita, sino incorporando representaciones sonoras, visuales, que se relacionan con
los colorees, y sinestésicas. A su vez, esto lleva a cada persona a definir su gusto estético,
mientras los grupos sociales llegan a establecer una serie de tendencias o acuerdos entre los
que se cuentan los cánones estéticos o modelos de belleza.
La cultura requiere un cambio constante que incorpore las diferentes vivencia del día a día,
el por eso, que el arte y la experiencia estética presentan una alternativa ante el consumismo
y propone espacios individuales que generan desafío y posibilidad de pensar por si mismo.
De la misma manera, el ambiente que se genera en la primera infancia, puede cambiar la

percepción ya que permite pensar y vivir dentro de un proyecto cultural-educativo en el que
los niños tienen derecho a sentir continuamente presente y desarrolla la capacidad de
solicitar sensorialmente su presencia y sus formas de interacción múltiples.
REFERENCIAS
 Capelli, G. (2009.) La alfabetización estética y la contribución de los museos como

artefactos culturales. Revista de Escuela de Ciencias de la educación. Rosario,
Argentina. Recuperado de
https://revistacseducacion.unr.edu.ar/index.php/educacion/article/view/81/80
 Hoyuelos, A. (2005) La cualidad del espacio-ambiente en la obra pedagógica de
Loris Malaguzzi. Recuperado de:
http://www.vitoriagasteiz.org/wb021/http/contenidosEstaticos/adjuntos/es/25/34/42
534.pdf
 Guerrero, M (2019). Los cien lenguajes del niño -Arte en primera Infancia [Archivo
de video] Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23854
 Fundali. (2015). Importancia del arte en la primera infancia. Recuperado de
http://www.fundali.org/arte.html
 MaguaRED (2016). Cuerpo Sonoro: Expresiones artísticas y primera infancia
[Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
time_continue=2&v=iRO0M9b2z2Q

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