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Doctorado en Ciencias de la Educación

Nombre de la Materia:

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE UNA PERSPECTIVA

MIXTA

Unidad I/Módulo #0514: Nombre de la unidad: PARADIGMAS

ACTUALES DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN Y LOS
ENFOQUES MIXTOS

Nombre de la Tarea:1.1 Enviar documento: “Paradigmas

actuales en la investigación educativa”

Nombre del Alumno: Luis Abraham Mendoza Bermúdez

Matrícula:ADCO18282/Número de identificación:11792269

Nombre del Profesor: Dr. José Luis ángel Rodriguez Silva

Fecha: 01/18/2020
Introducción

En este escrito se plantea grosso modo entre algunos aspectos lo pertinente que resulta

para un investigador conocer y definir los paradigmas en los cuales apoyará su proceso

investigativo, reconociendo los niveles de análisis y las diferencias que los distiguen

aspectos tanto a nivel ontológico, axiológico como tambienn su ubicación en el campo

epistemológico que le permitan detertminar la metodología en concordancia con los

criterios que terteminan estos aspectos. Del mismo modo, en este ejercicio de

aprendizaje se analizan y valoran paradigmas que resultan pertinentes los cuales

resulten fundamentales para el sustento y justificación de un proceso investigativo en el

campo de la educación.

No es de menos precisar que lo aquí expuesto se soporta desde una mitrada crítuica

a los autores consultados que permite distinguir los principales aspectos que caracterizan

los paradigmas de la actualidad en el campo educativo enfastizando las tendencias de

estos que encausan los procesos investigativos en cualquiera de las tres formas

cualitativa, cuantitativa o mixta

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 Paradigmas en la investigación educativa

Los paradigmas son entendidos como enfoques o referentes que permiten direccionar

una investigación y tomar una posición frente a un fenómeno abordado permitiendo ver

y analizar la realidad educativa desde una perpectiva lógica en el marco de dimensiones

ontológica, epistemológica y metodológica, lo que para Flores (2004) y Ramos (2015)

hace referencia a un sistema de creenciads sobre la realidad, la visión del mundo, el

lugar que el individuo ocupa en el y las relaciones que ello puede permitir con lo que se

considera existente. Según (Patton 1990, citado por ramos 2013) el paradigma es un

referente que aporta legitimidad, validez y razonabilidad a una investigación, especie de

lente que permite ampliar las perpectivas de lo observado por el investigador en el marco

del desarrollo de su proceso investigativo. Para Kuhn (1962, citado por Ramos 2013), el

paradigma está determinado por una mezcla de suposiciones que se interrelacionan con

respecto a la interpretación del mundo y que sirve de guía para que los profesionales

puedan intervenir desde sus respectivas disciplinas las problemáticas que emergen en

el ámbito educativo.

En relación a la definición de paradigma educativo, analizando el escrito de Sanchez

(2013) en el cual afirma que estos son normas o leyes que subyacen a la modernidad

reflexiva con los cuales se identifican las diferentes aproximaciones al estudio de la

realidad educativa que sustenta la producción de conocimiento científico de acuerdo al

momento hitórico

3
 . ¿Por qué es importante que el investigador defina claramente el o los paradigmas

de su estudio?

Teniendo en cuenta lo expuesto por Ramos (2015) en donde plantea que para un

investigador es muy importante saber definir los paradigmas con los cuales puede

sustentar su investigación dado que este conocimiento le permite tomar una postura al

respecto con perspectivas claras sobre la concepción real del fenómeno o problemática

estudiada lo que le permite definir la forma que debe seguir para dar respuestas

concretas a las preguntas de investigación en relación con los objetivos propuestos

¿Por qué es fundamental reconocer la especificidad de los niveles del análisis

ontológico, epistemológico, metodológico o axiológico- y entender los criterios de cada

uno?

Un investigador debe apropiarse de los paradigmas relacionados con su

investigación, ello, le permite entender las características y complejidad de los procesos

investigativo que está llevando a cabo y determinar los enfoques con los cuales dan

sustento lógico a los planteamientos que apoyan teóricamente los análisis que surjan de

las categorías o variables que a la postre permitirán resolver los problemas que se

presentan en el ámbito educativo dilucidando con ello formas diferentes de abordar los

procesos de investigación y de construcción del conocimiento, estableciendo de esta

manera relaciones y niveles de impacto que permiten obtener y compartir el conocimiento

científico a partir de la realidad que muestra la investigación.

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Cuadro Nro.1: Paradigmas educativos y sus características

Paradigmas Descripción

Según Ricoy (2006) se califica de cuantitativo, empírico-analítico, racionalista,

El Positivismo sistemático general y científico tecnológico sustenta la investigación que tiene como
objetivo comprobar una hipótesis por medios estadísticos o determinar los parámetros
de una determinada variable mediante la expresión numérica igualmente, Concibe la
realidad como absoluta y medible en donde la relación entre el investigador y el
fenómeno de estudio son controladas,
A diferencia del paradigma positivista este se caracteriza por plantear la existencia de la
realidad mas esta no puede ser completamente aprendida, es aprehensible de forma
El Post-positivismo imperfecta por la propia naturaleza del ser, se puede utilizar en métodos cuantitativos
como también en métodos cualitativos con marcadas tendencias hacia el positivismo
más que al constructivismo. (Según Hernández et al. (2010) citado por Ramos (2015))
el investigador puede formar parte del fenómeno de interés, el objeto de estudio
influencia al investigador y viceversa, la hipótesis que soporta la investigación influye en
el desarrollo de la misma
Se sustenta en los paradigmas positivista y post-positivista, los cuales tienen como
objeto explicar el fenómeno estudiado, para en una última instancia, predecirlo y
Enfoque de controlarlo. utiliza la recopilación de información para poner a prueba o comprobar las
investigación hipótesis mediante el uso de estrategias estadísticas basadas en la medición numérica;
cuantitativa permite el diseño de diversos experimentos en donde se considera una variable X como
causa para que se produzca otra variable Y.
Busca la comprensión de los fenómenos en su ambiente usual y desarrolla la información
Enfoque de basada en la descripción de situaciones, lugares, periódicos, textos, individuos; enfoque
investigación que suele ser utilizado para el descubrimiento y refinanciamiento de preguntas de
cualitativa investigación (Cuenya & Ruetti, 2010, citados por Ramos 2015)
Se caracteriza por sustentarse en una práctica de acción- reflexión-acción método por el
cual el investigador genera cambios y libera opresiones en un determinado contexto
social caracterizado por poseer una visión holística y dialéctica de lo que concibe como
Teoría crítica real, la relación entre el investigador y el fenómeno de estudio se caracteriza porque
todos los sujetos que participan en el estudio son activos y, el proceso investigativo se
genera en la acción dado que su base metodológica es la investigación acción.
Compara las disciplinas naturales o exactas con las de tipo social aplicando métodos
Constructivismo investigativos experimentales planteando acontecimientos históricos de alta
complejidad, en donde el saber no se considera como absoluto y acumulado
Se estructura en concepciones que proceden fundamentalmente de la antropología, la
Interpretativo etnografía, el interaccionismo simbólico y platea que en las disciplinas de ámbito social
existen diferentes problemáticas, cuestiones y restricciones que no se pueden explicar
ni comprender en toda su extensión desde la metodología cuantitativa
Para Álvarez y Álvarez el paradigma histórico o dialéctico se fundamenta en la
Materialista histórico concepción epistemológica Dialéctico – crítica a través de un proceso racional realizado
o dialéctico por la apropiación cognitiva de la realidad en donde se conoce que la realidad dialéctica
es la síntesis de diversas incidencias y temporalidades constitutivas de un mismo objeto
el cual hace parte del proceso investigativo.

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Cuadro Nro. 2: Cuadro comparativo de los enfoques cualitativo y cuantitativo

Cuadro comparativo de los enfoques cualitativos y cuantitativos

Enfoque Características Paradigmas Diseños o

tipos
Busca la comprensión de los fenómenos en su ambiente usual
y desarrolla la información basada en la descripción de Etnografías,
situaciones, lugares, periódicos, textos, individuos; enfoque que investigación
suele ser utilizado para el descubrimiento y refinanciamiento de acción,
preguntas de investigación (Cuenya & Ruetti, 2010, citados por participativa,
Ramos 2015). Su propósito es la reconstrucción de la realidad, Teoría crítica y el constructivism triangulación,
Cualitativo

La pregunta de investigación y las hipótesis pueden idealismo,

desarrollarse antes, durante o después de la recolección de realismo,
datos y el análisis. diseños
narrativos

Se sustenta en los paradigmas positivista y post-positivista, los

cuales tienen como objeto explicar el fenómeno estudiado, para
en una última instancia, predecirlo y controlarlo. utiliza la
recopilación de información para poner a prueba o comprobar
las hipótesis mediante el uso de estrategias estadísticas
basadas en la medición numérica; permite el diseño de diversos Exploratorio,
experimentos en donde se considera una variable X como Positivismo y Post-positivismo descriptivo y
Cuantitativo

causa para que se produzca otra variable Y. Se utiliza un correlaciona

esquema deductivo y lógico, es reduccionista y pretende
generalizar los resultados de sus estudios mediante muestras
representativas. De la pregunta de investigación se derivan
una o varias hipótesis y se desarrolla una estrategia para
probarla o refutarla y Analiza las mediciones obtenidas por
métodos estadísticos.

Enfoques mixtos

Los enfoques mixtos surgen de la necesidad de enriquecer los procesos investigativos

que por sus características presentan grado de complejidad por lo cual se hace necesario

trabajar tanto con el método cualitativo como también con el método cuantitativo. Para

Chen (2006, citado por Hernández, Fernández, & Batista, 2014) se trata de una

integración sistemática de los dos métodos con el fin de obtener una perspectiva con

mayor ángulo de alcance que permita analizar el fenómeno en la mayor extensión posible

sin que los métodos utilizados pierdan su estructura; Mientras que para Berardi (2015) la

aplicación de los métodos mixtos en procesos investigativos amplían el rango de

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inferencias permitiendo hacer varias lectoras e interpretaciones de las circunstancias que

generan el fenómeno objeto de estudio.

Cuadro Nro. 3: Características ontológicas, epistémicas, metodológicas, su impacto y

limitaciones en educación

CARACTERÍSTICAS ONTOLÓGICAS, EPISTÉMICAS, METODOLÓGICAS, SU IMPACTO

Y LIMITACIONES EN EDUCACIÓN
Criterios Dimensiones Paradigmas

Positivista Racionalista Interpretativo naturalista Socio crítico

cuantitativo cualitativo
Fundamentos Positivismo lógico. Y Fenomenología. Teoría Teoría crítica
Ontológico

teóricos empirismo interpretativa

Realidad del Objetiva, estática y única Subjetiva, dinámica, múltiple, Compartida, histórica Y
contexto holística, construida y divergente construida generando una
dinámica, divergente y
dialéctica

Funcionalidad de Explica, predice y controlar Permite comprender e interpretar Analiza la realidad e identifica el
la investigación los fenómenos además de la realidad educativa y los potenciar para el cambio
verificar teorías y leyes que significados de las personas
regulan los fenómenos además de las percepciones,
intenciones y acciones
Epistemológico

Relación sujeto- Independencia: neutralidad Dependencia: afecta la El investigador es un sujeto

objeto por parte del investigador implicación del investigador y la más con una relación
como sujeto u objeto de la interrelación con la realidad u constituida por un compromiso
investigación objeto de estudio para el cambio

Conocimiento Nomotético: Ideográfico: explicaciones en un El investigador es un sujeto

generalizaciones libres de contexto y en un tiempo dado. más en el proceso investigativo
contexto y tiempo. Cualitativo e inductivo. comprometido con el cambio
Cuantitativo educativo
Metodología Experimentación y La hermenéutica dialéctica Participativo socio-critica
manipulación orientada a la orientada a la acción
verificación de hipótesis o
categorías
Criterios de Validez, credibilidad, Transferibilidad y confirmación Cruce de subjetividad y validez
fiabilidad y objetividad consensuada
calidad
Técnica

Valores Investigador libre de valores Explícitos e influyen en la Ideología compartida

con lo cual se garantiza la investigación
objetividad
Técnicas de Instrumentos para utilizar: Estrategias: entrevistas en La técnica utilizada es la
recolección de la test. Cuestionarios, profundidad, observación, dialéctica
información observación sistemática. Y participantes, análisis documental.
la experimentación
Análisis de datos Cuantitativo: estadística Cualitativo: análisis de contenido, Intersubjetividad dialéctica
descriptiva e inferencial inducción analítica, triangulación
Aportaciones en el -Rigor metodológico que -Hace énfasis en la comprensión e Permite la auto reflexión crítica
satisfagan los criterios interpretación de la realidad en los procesos de
-Creación del conocimiento educativa conocimiento y aporta ideas
ámbito educativo teórico como base de la - Insuficiencia para la elaboración, explicitas que enriquecen el
práctica educativa prescripción y generalización de la conocimiento científico
realidad objetiva

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 Limitaciones de la Reduccionismo del estudio y Subjetividad al convertirse el Poca objetividad al tratarse
sacrificio de la realidad investigador en un instrumento de más de una acción política que
aplicación en el ámbito política y sociocultural, por medida investigativa
Educativo tanto, se cuestiona la calidad
de la enseñanza como
práctica educativa

Conclusiones

La lectura y análisis de los apartados que permitieron la realización de esta actividad me

dan herramientas de juicio en el ámbito conceptual para sacar o extraer de todo lo

investigado algunas conclusiones a saber:

1. La historicidad de la ciencia en sus diversas dinámicas de construcción y

búsqueda del conocimiento y su esencia social ha permitido el surgimiento de

diversas corrientes del pensamiento en sus distintas facetas lo que ha permitido

en la investigación superar la complejidad que se presentan en estudios donde

hay que lidiar con procesos sociales lo que ha permitido enriquecer y entregar a

la humanidad experiencia científica muy valiosa.

2. Las metodologías utilizadas por muchos investigadores han sido complementadas

metodológicamente a partir de nuevos estilos como herramientas básicas y

pertinentes que facilitan el trabajo y desarrollo de estrategias metodológicas

múltiples o mixta por medio de las cuales se produce y valida el conocimiento

científico.

3. La producción de conocimiento no es una situación aislada, por tanto es y será un

proceso integrador que permiten al investigador una práctica multi-método como

un ejercicio que permite el diseño de estrategias con métodos mixtos

enriquecedores y útiles para todo proceso investigativo

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 4. Por tanto es de mucha importancia para cualquier investigador el conocimiento

de los paradigmas actuales de la investigación educativa

Referencias bibliográficas

Ramos, C. A. (2015). Los Paradigmas de la Investigación Educativa.

Vega-Malagón, G.; Ávila-Morales, J.; Vega-Malagón, J.A.; Camacho-Calderón, N.; Becerril-

Santos, A. y Leo-Amador, G.E. (2014). Paradigmas en la investigación. Enfoque cualitativo
y cuantitativo.

· Martínez Godinez, V.L. (2013) Paradigmas de Investigación.

· Contreras, L M; (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en

educación

· Sánchez Santamaría, J. (2013) Paradigmas de Investigación Educativa: de las leyes

subyacentes a la modernidad reflexiva.