Universidad Abierta Para Adultos 1

(UAPA)

Presentado por:

Yamilex Peralta

Matricula:

17-7290

Carrera:

Psicología Educativa

Bimestre:

Noviembre- Diciembre

Asignatura:

Psicología Educativa

Facilitador:

Licda. Rosario Cáceres

Trabajo:

Trabajo Final

Fecha de Entrega:

12/12/2019
 2

Psicología Educativa I
I 3

Contenido

Introducción................................................................................................................................................4
Psicología Educativa................................................................................................................................5
Desarrollo Cognoscitivo y Lenguaje.......................................................................................................7
Desarrollo Personal Social y Moral......................................................................................................11
Estilos de Aprendizaje............................................................................................................................17
La teoría conductista del aprendizaje..................................................................................................18
Teoria cognoscitiva en el proceso de aprendizaje.............................................................................19
Conclusión...............................................................................................................................................22
Bibliografías.............................................................................................................................................24
Introducción 4

El desarrollo del ser humano implica una serie de factores que inciden en su proceso
de vida, es por esta razón que en el desarrollo de este trabajo final conoceremos las
distintas teorías sobre el desarrollo cognoscitivo, social, moral y psicosexual que de
alguna manera inciden en el proceso de enseñanza Aprendizaje, por esta razón son
utilizadas en la psicología educativa para tratar de comprender y elaborar estrategias
para construir un buen proceso de aprendizaje, tomando en cuenta la teoría de las
inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner la cual nos habla de los ocho
tipos de inteligencias que pueden poseer los alumnos.
Unidad I 5
Psicología Educativa

Es la rama de la psicología encargada de comprender el proceso de enseñanza

aprendizaje, en donde los psicólogos educativos utilizan y aplican diferentes teorías del
desarrollo humano para comprender el proceso de enseñanza aprendizaje, estas
teorías son: la teoría del desarrollo de Jean Piaget, la teoría psicosexual de Sigmund
Freud y la teoría psicosocial de Erick Erickson.

La psicología educativa es una subdisciplina de la psicología que se encarga de

estudiar las formas en que se lleva a cabo el aprendizaje humano, especialmente en el
contexto de los centros educativos. La psicología educativa analiza los modos en que
aprendemos y enseñamos y trata de aumentar la efectividad de las distintas
intervenciones educativas a fin de optimizar el proceso. También trata de aplicar los
principios y leyes de la psicología social a las instituciones y organizaciones educativas.

Dicho de otro modo, el objeto de estudio de la psicología educativa es el aprendizaje de

los estudiantes y los distintos aspectos que modulan su desarrollo cognitivo.

 Aprendizaje: es el proceso mediante el cual, las personas adquieren o

modifican habilidades, destrezas, conocimientos o conductas a partir de la
experiencia previa. Tambien podemos decir que el aprendizaje es el proceso de
formar experiencia y adaptarla a futuras ocasiones.

 Enseñanza: es el método de instruir, o mas bien la forma de transferir

conocimiento, valores e ideas entre las personas donde intervienen tres
elementos muy importantes que son: el profesor, el alumno y el objeto de
conocimiento

Teorías y caracteristicas de la psicología educativa

A lo largo del pasado siglo, varios autores propusieron modelos y teorías para explicar 6
el modo en que los humanos nos relacionamos con el conocimiento. Estas teorías han
servido para influir en los enfoques y métodos que usa la psicología educativa.

La Teoría Del Aprendizaje de Jean Piaget; El psicólogo suizo Jean

Piaget (1896 - 1980) ha ejercido una influencia decisiva para la psicología
educativa. Su teoría ahondo en las etapas que pasan los niños en relación a su
capacidad cognitiva, hasta que logran desarrollar el pensamiento lógico
abstracto, en torno a los once años de edad.

Sigmund Freud (1856-1939): Al analizar los sueños y los recuerdos de la

niñez de sus pacientes, que eran principalmente mujeres de clase media alta,
Freud planteó la existencia de cinco etapas del desarrollo psicosexual: las
mismas cinco etapas, en el mismo orden, en todas las personas. Freud sugirió
que si los conflictos de una etapa no se resuelven, el individuo podía quedar
fijado en esa etapa. Por ejemplo, si ha escuchado a un comediante referirse a
una “personalidad anal”, obsesionada con el orden y el control, entonces
escuchó la versión de la cultura popular sobre la idea de Freud acerca de la
fijación en la etapa anal, la época en que los niños entrenan el control de sus
esfínteres. Estas etapas planteadas por Freud fueron llamadas oral, anal, fálica,
latencia y genital.
Erick Erickson; Freud también ejerció una influencia importante en la vida y
en el trabajo de Erik Erikson (1902-1994), quien planteó un esquema básico
para entender las necesidades de los jóvenes en relación con la sociedad. En su
teoría psicosocial, Erikson, al igual que Piaget y Freud, consideró el desarrollo
como el paso a través de una serie de etapas, cada una con sus metas,
preocupaciones, logros y riesgos específicos. Las etapas son interdependientes:
los logros en las etapas tardías dependen de cómo se hayan resuelto los
conflictos durante los primeros años, al igual que plantea la teoría de Freud.
 Erikson sugiere que en cada etapa el individuo enfrenta una crisis del desarrollo, 7
es decir, un conflicto entre una alternativa positiva y una alternativa
potencialmente dañina. La manera en que el individuo resuelve cada crisis
tendrá un efecto perdurable en su autoimagen y en su perspectiva de la
sociedad. Por ejemplo, en la adolescencia se presenta el conflicto de identidad
contra confusión de roles. Lograr una identidad significa tomar decisiones
deliberadas, especialmente acerca del trabajo, los valores y los compromisos
con las personas y las ideas.
La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky ; Vygotsky investigo acerca de
la influencia de los distintos ámbitos sociales, en los que se producen
interacciones que llevan al niño a asimilar e interiorizar algunas pautas de
comportamiento.
Su concepto como el de zona de desarrollo proximal y el aprendizaje por
andamiaje son aun vigentes.

Unidad II
Desarrollo Cognoscitivo y lenguaje

El término desarrollo, en su acepción psicológica más general, se refiere a ciertos

cambios que experimentan los seres humanos (o los animales), desde la concepción
hasta la muerte. El término no se aplica a todos los cambios, sino sólo a aquellos que
aparecen de manera ordenada y que permanecen durante un periodo razonablemente
largo. Por ejemplo, un cambio temporal generado por una enfermedad breve no se
considera parte del desarrollo. El desarrollo humano se divide en diversos aspectos.

El desarrollo físico, como usted supondrá, se refiere a los cambios corporales.

El desarrollo personal es el término que suele utilizarse para designar los cambios que
ocurren en la personalidad de un individuo.

El desarrollo social se refiere a los cambios en la forma en que el individuo se relaciona

con los demás.

El desarrollo cognoscitivo tiene que ver con los cambios en el pensamiento.

Principios generales del desarrollo 8
Las personas se desarrollan a un ritmo diferente. En su propio grupo encontrará una
gama completa de ejemplos sobre los distintos ritmos de desarrollo. Algunos
estudiantes son más altos, tienen mejor coordinación o son más maduros en su
pensamiento y en sus relaciones sociales. Otros, en cambio, muestran una maduración
más lenta en esas áreas. Con excepción de ciertos casos poco comunes de desarrollo
demasiado rápido o demasiado lento, tales diferencias son normales y deberían
esperarse en cualquier grupo grande de estudiantes.

2. El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada. Los seres humanos

desarrollan sus habilidades en un orden lógico. En la infancia, se sientan antes de
caminar, balbucean antes de hablar y observan el mundo través de sus propios ojos
antes de empezar a imaginar cómo lo ven los demás. En la escuela, dominan la suma
antes que el álgebra, conocen a Harry Potter antes que a Shakespeare, etcétera. Los
teóricos podrían estar en desacuerdo con respecto a qué es exactamente lo que ocurre
antes de qué, aunque todos parecen encontrar una progresión relativamente lógica. Sin
embargo, “de forma ordenada” no necesariamente significa lineal o predecible: la gente
podría avanzar, permanecer igual durante un tiempo, o incluso retroceder.

3. El desarrollo sucede de manera gradual. En muy pocas ocasiones los cambios

aparecen de forma súbita. El estudiante que no es capaz de manipular un lápiz o
contestar a una pregunta hipotética bien podría desarrollar estas habilidades, pero el
cambio probablemente le tomará tiempo.

Cuatro etapas Del Desarrollo Cognoscitivos

Piaget consideró que los niños tendrían durante su crecimiento Piaget creía que todas
las personas atraviesan las cuatro etapas exactamente en el mismo orden. las etapas
suelen asociarse con edades específicas, pero sólo se trata de lineamientos generales
y no de etiquetas para todos los niños de cierta edad. Piaget observó que los individuos
pueden atravesar largos periodos de transición entre etapas, y que un individuo bien
puede mostrar características de una etapa en una situación, pero características de
una etapa superior o inferior en otras situaciones. De esta forma, conocer la edad de un 9
estudiante no garantiza que se conoce la manera en que ese niño piensa.

Infancia: La etapa Sensoriomotriz. El periodo inicial se denomina etapa

Sensoriomotriz, porque el pensamiento del niño implica observar, escuchar, moverse,
tocar, saborear, etcétera. Durante este periodo, el infante desarrolla la noción de la
permanencia del objeto, es decir, la noción de que los objetos existen en el ambiente,
sin importar si el bebé los percibe o no.

Etapa Preoperacional

De la niñez temprana a la educación primaria inicial: La etapa Preoperacional. Al

terminar la etapa Sensoriomotriz, el niño es capaz de utilizar muchos esquemas de
acción. Sin embargo, mientras tales esquemas permanezcan vinculados a acciones
físicas, no servirán para recordar el pasado, para efectuar un seguimiento de la
información o para planear.

La habilidad para formar y utilizar símbolos (palabras, gestos, signos, imágenes,

etcétera) es uno de los logros más importantes del periodo Preoperacional y acerca a
los niños al dominio de las operaciones mentales de la siguiente etapa. Esta habilidad
para trabajar con símbolos, como el uso de la palabra caballo, un dibujo de un caballo o
inclusive la acción de montar un caballito de madera para representar un caballo real
que no esté presente, se llama función semiótica.

Etapa de las operaciones concretas

Piaget acuñó el término operaciones concretas para describir la etapa de pensamiento

“práctico”. Las características básicas de la etapa son el reconocimiento de la
estabilidad lógica del mundo físico; la noción de que los elementos pueden cambiar o
transformarse y seguir conservando muchas de sus características originales; y el
entendimiento de que es posible revertir tales cambios.

Etapa de las operaciones Formales

Al nivel de las operaciones formales, la concentración del pensamiento puede ir de lo 10
que es a lo que podría ser. No es necesario experimentar las situaciones para
imaginarlas. Tareas mentales vinculadas con el pensamiento abstracto y la
coordinación de distintas variables.

Desarrollo del lenguaje en la infancia

Desarrollo del lenguaje durante los años escolares.

Intervalo de edad Hechos Cruciales
Entre 2 y 3 años Identifica las partes del cuerpo; usa “yo”
para referirse a sí mismo en lugar de su
nombre; combina sustantivos y verbos;
cuenta con un vocabulario de 450
palabras; usa oraciones cortas; identifica
tres o cuatro colores; conoce el
significado de grande y pequeño; le gusta
escuchar la misma historia varias veces;
forma algunos plurales; responde a las
preguntas de “dónde”.
Entre 3 y 4 años Puede contar una historia; sus oraciones
son de 4 o 5 palabras; cuenta con un
vocabulario de aproximadamente 1,000
palabras; conoce su apellido, el nombre
de la calle donde vive y varias canciones
infantiles.
Entre 4 y 5 años Oraciones de cuatro o cinco palabras;
usa el tiempo pasado; cuenta con un
vocabulario de aproximadamente 1,500
palabras; identifica colores y formas;
hace muchas preguntas de “por qué” y
“quién”.
 Entre 5 y 6 años Oraciones de cinco o seis palabras; el 11
niño promedio de seis años posee un
vocabulario de alrededor de 10,000
palabras; define a los objetos por su uso;
conoce relaciones espaciales (por
ejemplo “encima de” y “lejos”) y opuestos;
conoce las direcciones; entiende los
conceptos de igual y diferente; usa todo
tipo de oraciones.

Los niños bilingües

Los niños que se ven expuestos a dos idiomas desde el nacimiento adquieren los
aspectos básicos de lenguaje en ambos idiomas de la misma manera que los niños
monolingües (los niños que aprenden sólo un idioma). Al principio, los niños bilingües
podrían contar con un vocabulario más amplio en el idioma de la persona con la que
pasan la mayor parte del tiempo o con la que tienen un vínculo más cercano, de
manera que un niño que pasa todo el día en casa con un padre que habla francés,
tenderá a usar más palabras en francés. Sin embargo, con el paso del tiempo, esos
niños se pueden volver completamente bilingües si su exposición a los dos idiomas a)
inicia en una etapa temprana de la vida, b) ocurre en una variedad amplia y enriquecida
de contextos, y c) es consistente y se mantiene

Unidad III

Desarrollo Personal Social y Moral

Desarrollo Físico y motor: Para la mayoría de los niños, al menos durante los
primeros años, crecer significa ser mejor, más fuerte y más coordinado. Sin embargo,
también puede ser una época atemorizante, decepcionante, emocionante y
problemática. Niños pequeños. Los niños en edad preescolar son muy activos. Sus
habilidades motrices gruesas (de los músculos grandes) mejoran de manera importante
durante estos primeros años. Entre los dos y cuatro o cinco años de edad, los
músculos de los preescolares se vuelven más fuertes, su cerebro se desarrolla para 12
integrar mejor la información acerca de los movimientos, su equilibrio mejora y su
centro de gravedad baja de posición, de manera que son capaces de correr, saltar,
trepar y brincar. La mayoría de estos movimientos se desarrollan de manera natural si
el niño cuenta con habilidades físicas normales y con la oportunidad de jugar.

La etapa de la escuela primaria. Durante la etapa de la escuela primaria, el desarrollo

físico es bastante estable en la mayoría de los niños; se vuelven más altos, más
delgados y más fuertes, de manera que son más capaces de dominar deportes y
juegos. Sin embargo, existe una enorme variación. Un niño en particular podría ser
mucho más grande o mucho más pequeño que el promedio y estar perfectamente
sano. Puesto que los niños en esta edad están muy conscientes de las diferencias
físicas, pero aún no tienen mucho tacto, uno podría escuchar comentarios como: “Eres
muy pequeño para estar en quinto grado. ¿Qué problema tienes?” o “¿Por qué eres tan
gordo?”.

La etapa de la adolescencia. La pubertad marca el inicio de la madurez sexual. No

se trata de un suceso único, sino de una serie de cambios que implican a casi todas las
partes del cuerpo. Las diferencias sexuales en el desarrollo físico que se observan
durante los últimos años de la escuela primaria se vuelven aún más pronunciadas al
inicio de la pubertad. Por lo general, las niñas inician la pubertad entre los 10 y los 11
años (aunque algunas, especialmente las niñas afro estadounidenses, podrían entrar
en esta etapa desde los ocho años). En promedio, las niñas inician la pubertad uno o
dos años antes que los niños. Las mujeres alcanzan su estatura final entre los 15 y los
16 años, en tanto que la mayoría de los varones continúa creciendo hasta alrededor de
los 19 años; sin embargo, tanto los hombres como las mujeres continúan creciendo un
poco hasta aproximadamente los 25 años.

El cerebro y el desarrollo del adolescente

Todos los cambios de la pubertad van acompañados de cambios en el cerebro y en el

sistema neurológico, que afectan el desarrollo personal y social. A lo largo de la
adolescencia, los cambios en el cerebro mejoran las habilidades para controlar la 13
conducta en situaciones con niveles altos y bajos de estrés, para ser más propositivo y
organizado, así como para inhibir la conducta impulsiva. Sin embargo, esas habilidades
no se desarrollan por completo sino hasta poco después de cumplir los 20 años de
edad, de manera que los adolescentes podrían “parecer” adultos, al menos en
situaciones con bajos niveles de estrés, pero su cerebro aún no está completamente
desarrollado. Quizá tengan problemas para controlar las emociones y evitar conductas
riesgosas. De hecho, pareciera que los adolescentes necesitan una estimulación
emocional más intensa que los niños o los adultos, de manera que estos jóvenes están
hechos para enfrentar riesgos o buscar situaciones excitantes. Los profesores podrían
aprovechar la intensidad de sus alumnos adolescentes ayudándoles a dirigir su energía
hacia áreas como la política, el ambiente o las causas sociales, o al guiarlos para que
exploren vinculaciones emocionales con personajes de la historia o la literatura.

Etapas del desarrollo Psicosocial de Erick Erickson

Al igual que Piaget, Erik Erikson no se inició como psicólogo; de hecho, él nunca se
graduó de bachillerato. Pasó su adultez temprana estudiando arte y viajando por
Europa. Estudió psicoanálisis con Sigmund Freud y posteriormente creó una alternativa
a la teoría de Freud de las etapas del desarrollo psicosexual que tuvo gran influencia.
Erikson ofreció un marco de referencia básico para entender las necesidades de los
jóvenes en relación con la sociedad en la que crecen, aprenden y en la que, más
adelante, realizan sus contribuciones. La teoría psicosocial de Erikson se centró en el
surgimiento del sí mismo, la búsqueda de identidad.

Etapas del desarrollo Psicosocial de Erickson

1. Confianza Vs Del nacimiento a La alimentación El bebé necesita
Desconfianza los establecer su
12 o 18 meses primera relación
afectiva y de
 confianza con el 14
cuidador o
desarrollará una
sensación de
desconfianza.
2. Autonomía Vs De los 18 meses a Entrenamiento La energía del niño
vergüenza y duda los para se encauza hacia el
3 años el control de desarrollo de
esfínteres habilidades
Físicas, incluyendo
caminar, asir
objetos y controlar
los esfínteres.
El niño aprende
control aunque
podría desarrollar
vergüenza y
duda si no se le
trata
adecuadamente
3. Iniciativa De los 3 a los 6 La independencia El niño se vuelve
Vs culpa años más asertivo y
tiene mayor
iniciativa, aunque
podría ser
demasiado
impulsivo, lo cual le
produciría
sentimientos de
culpa.
4. Laboriosidad De los 6 a los 12 La escuela El niño debe
Vs años enfrentar la
inferioridad demanda de 15
aprender nuevas
habilidades o el
riesgo de
desarrollar un
sentimiento de
inferioridad, fracaso
e incompetencia.
5. Identidad Vs Adolescencia Relaciones con los El adolescente
confusión de roles pares. debe adquirir una
identidad respecto
de su
vocación, los roles
de género, la
política y la religión.
6. Intimidad Vs Adultez temprana Relaciones El adulto joven
aislamiento amorosas busca establecer
relaciones íntimas
o sufrir
Sentimientos de
aislamiento.
7. Generatividad Adultez media Crianza y mentoría Cada adulto debe
Vs encontrar alguna
Estancamiento forma para
satisfacer y
apoyar a la
siguiente
generación.
8. Integridad del Adultez tardia Reflexión sobre la La culminación es
yo Vs propia el sentido de
desesperación vida y aceptación aceptación de sí
de ésta mismo y de
 autorrealización 16

El desarrollo del género

El término género suele referirse a los rasgos y las conductas que una cultura particular
considera apropiados para los hombres y para las mujeres. En contraste, el sexo se
refiere a las diferencias biológicas. En términos del género y del sexo, la identidad del
individuo tiene tres componentes: la identidad de género, la orientación sexual y las
conductas de los roles de género. La identidad de género es la identificación de la
persona como hombre o mujer. Las conductas de los roles de género son aquellas
conductas y características que la cultura asocia con cada género, y la orientación
sexual implica la elección de una pareja sexual.

Desarrollo Moral

La teoría del desarrollo moral propuesta por Lawrence Kohlberg (1963, 1975, 1981) se
basa, en parte, en las ideas de Piaget descritas anteriormente. Kohlberg evaluó el
razonamiento moral tanto de niños como de adultos al plantearles dilemas morales, o
situaciones hipotéticas como la que se describe arriba, en las que las personas deben
tomar decisiones difíciles y expresar sus razones. Con base en el razonamiento de los
sujetos, Kohlberg propuso una secuencia detallada de etapas del razonamiento moral,
o juicios acerca de lo correcto y lo incorrecto. Dividió el desarrollo moral en tres niveles:
1. preconvencional, donde el juicio se basa tan sólo en las propias necesidades y
percepciones de un individuo; 2. convencional, en el que se toman en cuenta las
expectativas de la sociedad y de la ley; y 3. posconvencional, donde los juicios se
basan en principios de justicia abstractos y más personales, que no necesariamente
están definidos por las leyes de la sociedad.

Unidad IV
 Estilos de Aprendizaje 17

Inteligencia y Aprendizaje.

Tipos de Estilo de Aprendizaje Tipos de Medición de la

Aprendizaje Inteligencia Inteligencia

Son las formas en Pruebas individuales:

Métodos característicos -Lógico-matemática
la que podemos las escalas Wechsler
para aprender y estudiar.
aprender -Lingüística (WPPSIIII,
WISC-IV, WAIS-IV), la
-Musical Stamford-Binet, las
escalas McCarthy
Implícito Verbal -Espacial De capacidades de los
Explicito niños, la batería
Visual -Corporal psicoeducativa
Asociativo Quinestésica Woodcock-Johnson, la
Auditivo
prueba individual de
No asociativo Musical -Interpersonal capacidades no verbales
de Naglieri y la batería
Significativo Lógico-matemático -Extra personal de evaluación para niños
de Kaufman
Colaborativo Kinestesico. -Naturalista
Cooperativo

Emocional Pruebas Grupales: incluyen la prueba de capacidades

escolares Otis-Lennon, la prueba de inteligencia Slosson,
Observacional
las matrices progresivas de Raven, la prueba Naglieri de
Experiencial capacidad no verbal de formas múltiples, las escalas de
capacidades diferenciales y la prueba de inteligencia de
amplio rango.

Unidad V

La teoría conductista del aprendizaje

Elementos de la teoría conductista
El Principio de premarck; nombrado así -De una forma mas llana es que la
en honor de David Premack (1965) .De conducta preferida puede ayudar a 18
acuerdo con este principio, una conducta reforzar positivamente a la conducta
de alta frecuencia (una actividad menos preferida
preferida) podría ser un reforzador
efectivo para una conducta de baja
frecuencia (una actividad menos
preferida).

-Es la forma de reforzar el progreso

Moldeamiento: Reforzamiento de cada aunque sea mínimo sin esperar la
pequeño logro en el progreso hacia una perfección para que siga avanzando
meta o una conducta deseada. hacia la meta.

-Es la forma de hacer que los niños

Reforzamiento Positivo; es el aprendan a través de recompensa
procedimiento por el cual se asocia la agradables para ellos y tambien para
realización de una conducta con la moldear conductas.
obtención de una consecuencia
agradable.
-Es la forma de eliminar un estimulo
Reforzamiento Negativo: Tiene lugar aversivo para aumentar la frecuencia de
cuando una respuesta va seguida de la la conducta.
terminación de la incomodidad o de la
eliminación de un evento desagradable.
-Es una forma de castigo que implica la
Costo de respuesta; es el castigo que pérdida de algún reforzador por causa
implica la pérdida de reforzadores. de una infracción a la regla.

-Es una forma de eliminar una conducta

Castigo; El castigo es un procedimiento negativa atraves de una forma de
contrario al condicionamiento de castigo que puede ser castigo positivo o
recompensa y similar a la preparación negativo.
aversiva del condicionamiento clásico. El
resultado es, como predice la ley del
efecto, la disminución de la conducta

Consecuencias grupales; Recompensas -Son consecuencias que puede obtener

O castigos otorgados al grupo en un grupo ya sea por cumplir o violar la
conjunto por cumplir o infringir reglas de regla.
conducta.
-Es un acuerdo realizado donde el
Contratos de contingencia; Acuerdo profesor le explica al alumno que hacer
que se establece entre el profesor y un para poder sacar buenas notas.
alumno, que especifica lo que este último
 debería hacer para obtener una 19
recompensa o un privilegio específico.
-Es un intercambio de fichas obtenidas
Economía de fichas; Régimen donde las por un buen desempeño a cambio de
fichas obtenidas gracias al trabajo algo deseado.
académico y al buen comportamiento en
el salón de clases se intercambian por
alguna recompensa deseada.

Unidad VI

Teoria cognoscitiva en el proceso de aprendizaje

La perspectiva cognoscitiva es, al mismo tiempo, el enfoque más antiguo y más

reciente de la comunidad psicológica. Es antigua porque los debates sobre la
naturaleza del conocimiento, el valor de la razón y los contenidos de la mente se
remontan, por lo menos, a los antiguos filósofos griegos. Sin embargo, desde finales
del siglo XIX y hasta hace varias décadas, decayeron los estudios sobre la cognición y
prosperó el conductismo. Luego, las investigaciones realizadas durante la Segunda
Guerra Mundial sobre el desarrollo de habilidades humanas complejas, la revolución de
las computadoras y los avances en la comprensión acerca del desarrollo del lenguaje
estimularon el resurgimiento de la investigación cognoscitiva.

Teorías Del Aprendizaje.

 20
Teoria Cognoscitivas Teoria Conductual

Modelo general que considera el En la perspectiva conductista, lo que

aprendizaje como un proceso se aprende son las conductas
mental activo de adquisición, nuevas en sí mismas
recuperación y uso del
conocimiento.
Los conductistas estrictos sostienen
que el reforzamiento fortalece las
respuestas.
Según el enfoque cognoscitivo, el
conocimiento se aprende y los
cambios en este último hacen
posibles los cambios en el
comportamiento.

Tanto los teóricos

conductistas como los
cognoscitivos creen
que el reforzamiento es
importante para
aprender.

Procesamiento de la Información: La información se codifica en la memoria

sensorial, donde la percepción y la atención determinan qué se conservará en la
memoria de trabajo para su uso posterior. En la memoria de trabajo, la información
nueva se vincula con el conocimiento de la memoria de largo plazo. La información
 procesada y relacionada exhaustivamente se vuelve parte de la memoria de largo plazo 21
y podría activarse para regresar a la memoria de trabajo. Los recuerdos implícitos se
forman sin un esfuerzo consciente.

Procesamiento de la informacion:
Actividad de la mente humana que
implica la recepción, el almacenamiento
y el uso de información.

Tipos de
Memoria

Memoria Memoria de Memoria a

sensorial trabajo largo plazo

Es el procesamiento inicial que

transforma los estímulos de
Es la interfaz donde se La memoria de largo
olfato, audición, gusto, visión y retiene temporalmente plazo retiene la información
tacto entrantes en información, la nueva información y que se aprendió bien, como
de manera que podamos donde se combina con
los nombres de todas las
darles sentido. los conocimientos de la
memoria de largo plazo personas que conoce.
para resolver
Problemas o entender
una conferencia.

Conclusión
El desarrollo de esta asignatura ha generado importantes conocimientos y me ha 22
permitido recalcar algunos ya visto en asignaturas anteriores como el caso de las
diferentes teorías que han sido impartidas en otras asignaturas.

Desde mi punto de vista la psicología educativa es la encargada de comprender el

proceso de enseñanza aprendizaje en los centros educativos, utilizando o aplicando las
diferentes teorías del desarrollo, cognoscitivo, moral, social y psicosexual para obtener
un buen aprendizaje y comprender las etapas por la que esta pasando el alumno y asi
diseñar competencias de acuerdo a su nivel.

Además conocer la teoría de las inteligencia múltiple es de especial importancia al igual

que las etapas porque nos brinda una idea de cómo los niños logran aprender mejor y
entender que no todos tienen la misma habilidad para un tipo de inteligencia.

Sintesis Personal
La psicología educativa es la encargada de comprender y elaborar técnicas que 23

favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje, validándose de una serie de teorías

que conforman el proceso del desarrollo humano en las distintas facetas de la vida

como son, social, sexual, cognitivo, cultural, entre otras.

En el desarrollo de esta asignatura logramos identificar y diferenciar las diferentes

teorías del desarrollo que son la teoría psicosocial de Erick Erickson la cual presenta 8

etapas en las cuales todos debemos pasar y tratar de no quedar fijado en alguna de

ellas, la teoría psicosexual de Freud,, la cual nos habla de cinco etapas sexuales del

ser humano respeto a la satisfacción de la libido en las diferentes fases y las

caracteristicas de cada una , identificando la zona erógena de cada etapa. Por ejemplo

en la etapa oral la zona erógena es la boca, en la etapa anal la zona es el control del

esfínter, en la etapa fálica la zona erógena son los genitales, en la etapa de latencia no

se presenta ninguna zona erógena por lo que Freud considero que en esta etapa la

sexualidad queda camuflada y por último la etapa genital que vuelve a ser los genitales.

La teoría de Vygotsky, la teoría de Albert bandura son de especial importancia para el

desarrollo de la psicología educativa, las cuales tambien conforman parte del proceso

de desarrollo del ser humano.

Bibliografías 24
BASICA Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. México: Pearson.
Woolfolk, A. (2007). Psicología Educativa. México. Pearson