El Juego en Educación Inicial

El juego en la Educación Inicial.
(Diseño curricular)
La finalidad del juego en la educación inicial, es que a través de él, el niño pueda conocerse
así mismo, a los demás y al mundo que lo rodea, un juego que le ofrezca la posibilidad de
ser independiente. Para que esto suceda es necesario la presencia de un adulto disponible,
con buena escucha, con intenciones de brindarse y dejarse sorprender por el otro.
Supone también pensar al niño como co-constructor activo del conocimiento, de la cultura y
de su propia identidad.
Durante el desarrollo de un Juego

El docente debe:
★ Estar disponible, esto refiere tanto a la actitud corporal, como mental y emocional; el
docente facilita, acompaña, contiene, ayuda, incentiva, orienta.
★ Tener en cuenta que el exceso de intervención puede provocar la ruptura del clima
del juego, por eso se sugiere realizar intervenciones sutiles, que acompañen el proceso del
juego.
★ Cualquier tipo de intervención debe tener en cuenta que el protagonismo es siempre
del niño y del grupo. El docente tiene un papel facilitador, de apoyo y contención.
Orientaciones didácticas
El juego está incluido por aspectos del objeto que se utiliza el espacio, el donde lo realiza y
el tiempo que conste este mismo, dentro de los tantos aspectos a describir.
También está condicionado por la cultura, la vida social, la experiencia y sus
condiciones de vida, son cuestiones a tener en cuenta al momento de realizar el juego.
Dentro de las orientaciones didácticas, tienen condicionantes que el juego tiene en el
jardín:
● El tipo de juego
● El espacio
● Los materiales
● Las formas de agrupamiento
● El clima de juego
● La intervención del docente
Según la combinación de estos elementos, la propuesta de juego que se pueda plantear va
a ir variando.
Tipos de juego
*Juego dramático: es una recreación de la realidad sin fines utilitarios. Los niños plasman
las funciones y las tareas de otras personas (tanto sea el rol de la madre, el padre o alguien
cercano), reproducen en sus juegos la realidad social que los rodean. Los medios masivos
de comunicación amplían el mundo imaginario de los niños.
El docente debe lograr captar lo que esté desarrollé, para que el mismo niño cree lo que
está jugando.
*Juego de construcción: el juego se centra en construir nuevos objetos a partir de la
combinación de diferentes elementos (un ejemplo claro sería el juego con bloques) y
explora este mismo.
*Juego con reglas convencionales: se destaca la presencia de reglas externas que

diferencian un juego de otro (como por ejemplo, el dominó o un rompecabezas). Es
independiente del jugador, o sea basadas para tal juego específico, pero que pueden los
niños crear las suyas.
*Juegos tradicionales: este posee reglas externas como el convencional, pero se van
transmitiendo de una generación a otra, con posibilidad de modificación (ejemplo, la
Rayuela, la mancha, etc.). Este se considera como parte de patrimonio cultural y social. En
los jardines se puede encontrar las distintas maneras de transmisión de un solo juego
(grandes variedades que hay de jugarlos en distintos modos uno mismo)
El espacio
La sala debe estar organizada de manera tal que los niños tengan un espacio para que
puedan realizar el juego. Es necesario que los materiales y objetos se puedan desplazar
libremente.
Las instituciones tienen lugares disponibles como sala, patio, etc., para que el juego sea
realizado. Es importante que el docente presente un espacio lúdico y diferente para poder
generar nuevas experiencias. Que los niños se vayan encontrando con variadas formas de
disponer el espacio de modo que puedan ser incorporadas a sus escenarios lúdicos.
El tiempo
El docente es quien considera, cuándo y cómo jugar, ya que tiene en cuenta las
necesidades y los intereses del grupo.
Los tipos de juegos tienen que estar planificado. Tener en cuenta que jugar
reiteradas veces a un juego, facilita el desarrollo del proceso lúdico y su profundización. La
propuesta tiene que ser flexible y tomar lo que surge del juego.
Las actividades de juego necesitan un tiempo de organización. El cierre debe ser
avisado previamente por la docente así se evita cortes abruptos, de esta manera se
fortalece el respeto del docente hacia los niños.
El juego debe tener una duración no menor a 40’.
*Juego inicial: cuando comienza la jornada, es recomendable que el docente prepare la sala
con algunos juegos, de modo que los niños vayan acercándose a cada propuesta que
llegan, según sus intereses.
*Juego centralizador, juego-trabajo, juego en sectores: cada una de estas modalidades

ofrece un tiempo privilegiado de juego, dado que en ellas convergen distintos tipos de
situaciones. Las propuestas de juego irán variando y se pueden articular con las unidades
didácticas, siempre y cuando:
★ Esta inclusión no sea forzada

★ Los niños puedan otorgarles el uso que deseen a los materiales.
Juego en espacios abiertos (patios, parque, SUM, etc.): respecto de este momento de
juego, hay que considerar los determinantes de espacio y tiempo que le rigen y su
incidencia en el tipo de juego que los niños eligen.
Se sugiere, pensar que el juego en el patio o en otros espacios, también pueden
tener una organización de materiales distribuidos en distintos sectores del espacio abierto, a
los que los niños recurren. Se trata de tener diversas opciones para jugar. En el juego de
patios, hacer recorridos con autos. En el Juego con destreza tener, pelotas, colchonetas.
En el juego dramático, se pueden ofrecer cajas o bolsas con telas. Etc.
Los materiales.
La propuesta de juego se amplían en función de los materiales, estos resultan un sostén
para el juego ya que permite estructurarlo, enriquecerlo, hacerlo durar.
Forma de agrupamiento:
El docente debe respetar las elecciones que hacen los niños con respecto a sus
compañeros de juego, sería difícil que puedan jugar con un grupo grande de compañeros.
Tienen la libertad de elegir con quien compartirán el juego y pueden cambiar de elección en
el mismo. Es importante que el docente esté atento ante un conflicto, pero que no se
anticipe y que luego pueda ayudar con la resolución de dicho conflicto.
El clima del juego:

Se debe garantizar un clima cordial, seguro y afectivo, donde se favorezca el vínculo. El
docente habilitara un clima particular que promueva las ganas de jugar, atendiendo a las
necesidades y los intereses del niño. El clima que se genera favorece o entorpece el
desarrollo lúdico del juego. Hay elementos como la luz o la música que colaboran con la
creación de los climas, y hay que cuidarlos. El docente es el responsable de darles
seguridad física y emocional a los niños
Intervención docente:
El docente debe reflexionar sobre su modo de intervención para no caer en la falta de ésta
por no coartar o direccionar demasiado o en el exceso de intervención. El armado previo
de la situación de juego y el análisis una vez terminado son intervenciones fundamentales.
Se analizaran las intervenciones durante la planificación, en el juego y luego de este,
también con cada tipo de juego
Planificación de un juego:
Para planificar el docente debe reflexionar en relación con el grupo, el modo de jugar, los
temas que interesan, vínculos, conocimiento y límites. Esta reflexión facilita la elección de
contenidos y la elaboración de propuestas. La propuesta de observación está ligada a la
necesidad de conocer a los niños, el grupo, sus necesidades, y esto permitirá seleccionar
contenidos de juego, propuestas lúdicas, consignas, etc.
Previas al juego:
El docente realiza una de las intervenciones más importantes, ya que expresa su
intencionalidad, es decir, que el proceso de reflexión se pone en acto.
Durante el desarrollo del juego

El docente facilita, juega, sugiere, pregunta, propone modos de juegos, con la intención de
lo siguiente:
• habilitar el juego,
• organizar la actividad respetando la lógica de los niños;
• promover un clima en donde el niño pueda expresarse libremente;
• proporcionar materiales que estén al alcance de los niños, de modo que se
favorezca la autonomía.
• acompañar la resolución de conflictos;
• marcar pautas, límites, reglas, tiempos y espacios;
• observar el juego.
Cualquier tipo de intervención que el docente realice en el juego, debe tener en cuenta que
el o los protagonista siempre son los niños
Intervenciones docentes según el tipo de juego:
El juego dramático: es una situación ficticia, donde los niños adoptan el papel de otras
personas. El docente interviene durante el armado del escenario del juego( materiales,
ubicación, distribución, etc.)
Juego de construcción: en este juego hay dos tipos de acciones:

-manipular los objetos
-coordinar sus acciones para lograr una tarea precisa.
Al igual que la anterior la intervención del docente es durante la preparación de
materiales pero ADEMÁS puede intervenir durante el transcurso del juego (acercarse,
preguntar, o proponer nuevas ideas).
Juego de reglas convencionales: es un juego donde todos los jugadores deben seguir las
reglas. Aquí el tipo de intervención docente es diferente: los niños necesitan de un experto
(docente) para aprender a jugar, ellos podrán aprender las reglas si el docente juega con
ellos. Además el docente puede ir complejizando a medida que los alumnos dominan las
reglas iniciales.
Después del desarrollo de un juego
Al finalizar el juego es necesario hacer un cierre de lo acontecido. Esta instancia no debe

transformarse en largas conversaciones si no en algo significativo para los niños. Por
ejemplo:
Algún conflicto que sucedió en algún grupo para lograr resolverlo, preguntándoles que
necesitan para la próxima para seguir desarrollando ese juego o el docente puede realizar
un análisis de lo acontecido en el juego de cada grupo.
Por otro lado, el docente a partir de esta reflexión intenta pensar la propuesta siguiente
para poder ir avanzando en complejidad y elaboración en una interacción dinámica entre
niños y docentes. Este momento es un insumo fundamental para pensar su planificación, en
un modo de enriquecimiento.

El Juego en Educación Inicial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El Juego en Educación Inicial

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

El Juego en Educación Inicial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El juego en la Educación Inicial.

Durante el desarrollo de un Juego

*Juego con reglas convencionales: se destaca la presencia de reglas externas que

*Juego centralizador, juego-trabajo, juego en sectores: cada una de estas modalidades

★ Esta inclusión no sea forzada

El clima del juego:

Durante el desarrollo del juego

Intervenciones docentes según el tipo de juego:

Juego de construcción: en este juego hay dos tipos de acciones:

Después del desarrollo de un juego

Al finalizar el juego es necesario hacer un cierre de lo acontecido. Esta instancia no debe

También podría gustarte