RESUMEN

Enseñanza
Jere Brophy
Prefacio
Esta guía aborda los aspectos generales de la enseñanza efectiva, orientada al
mejoramiento del aprendizaje y se enfoca en el acto central de la educación: la enseñanza.

Introducción
Esta guía resume los principios de la enseñanza efectiva que surgen de la investigación en
las aulas. Aborda aspectos generales del currículo, la instrucción y la evaluación, así como la
organización en el salón de clases y las prácticas de gestión que los sustentan. Se centra en
los resultados del aprendizaje pero reconoce la necesidad de un ambiente escolar
cooperativo y una actitud positiva de los estudiantes hacia la educación, los maestros y los
compañeros de clase.
Los planes de estudios incluyen diferentes tipos de aprendizaje que requieren distintos tipos
de enseñanza, de modo que no existe un método único de enseñanza.
En cualquier materia escolar o dominio de aprendizaje la instrucción de los estudiantes
necesita cambiar en la medida en que mejora su conocimiento sobre el tema.
Los alumnos deben aprender conforme a los mayores niveles de dominio pero, a la vez,
progresar normalmente en el currículo. Esto significa que el contenido curricular y las
actividades de aprendizaje deben ser lo suficientemente difíciles como para desafiar a los
estudiantes e incrementar su aprendizaje.

1. Un ambiente de apoyo en el salón de clases

Los estudiantes aprenden mejor en comunidades de aprendizaje cohesivas y de apoyo.
Un ambiente de aprendizaje eficaz se distingue por una ética de solidaridad y apoyo en las
relaciones interpersonales maestro-alumno y alumno-alumno, que va más allá de
diferencias de género, raza, etnia, cultura, niveles socioeconómicos, discapacidades y
cualquiera otra diferencia personal.
Se espera que los estudiantes manejen los distintos materiales didácticos de forma
responsable, participen atentamente en las actividades de aprendizaje y contribuyan al
bienestar personal, social y académico de todos los miembros del grupo.
En el aula: para generar un ambiente que permita construir una verdadera comunidad de
aprendizaje en el aula es necesario que los maestros desplieguen sus atributos personales y
se conviertan en ejemplo de socialización; es decir, deben mostrar disposición, simpatía,
madurez emocional, sinceridad y preocupación por los alumnos no sólo como aprendices
sino también como personas. El profesor muestra interés y afecto por sus estudiantes, está
atento a sus necesidades y emociones y socializa en el aula para que ellos adopten esas
características entre sí mismos.
Los maestros promueven una actitud de aprendizaje al desarrollar actividades en las que
destacan lo que los alumnos deben aprender, consideran los errores como parte natural del
proceso de aprendizaje y alientan a los muchachos a trabajar colaborando y ayudándose
mutuamente. Se enseña a los estudiantes a hacer preguntas sin avergonzarse, a participar
en las clases sin temor a que sus ideas sean ridiculizadas y a colaborar, en parejas o en
equipos, en muchas de las actividades de aprendizaje.

2. Oportunidades para aprender

Los alumnos aprenden mejor si la mayoría del tiempo disponible se destina a actividades
relacionadas con el currículo y la organización de la clase los conduce a comprometerse con
ellas.
El aprendizaje en cualquier área de conocimiento está determinado por el tiempo de
exposición al tema dentro de la escuela.
Los maestros eficientes ocupan la mayor parte del tiempo en actividades orientadas a
alcanzar los objetivos educativos.
Los maestros que aprovechan su autoridad como un medio para establecer un ambiente de
aprendizaje efectivo son más exitosos que quienes hacen énfasis en mantener la disciplina.
Al trabajar en un clima motivador basado en el principio de una comunidad de aprendizaje,
el docente articula expectativas claras en torno al comportamiento en el salón de clases en
general y la participación en las lecciones y en las actividades de aprendizaje en particular.
En el aula: es esencial que el limitado tiempo de clases se aproveche de manera efectiva.
Los maestros efectivos destinan más tiempo a lecciones y actividades de aprendizaje que a
pasatiempos no académicos.
Los buenos maestros transmiten la noción de que la escuela vale la pena y la importancia de
aprovechar al máximo el tiempo disponible. Comienzan y concluyen las lecciones a tiempo,
hacen breves los periodos de transición y enseñan a sus alumnos a iniciar las lecciones
rápidamente y a mantenerse concentrados en sus tareas. Por la variedad y el grado de
desafío, sus actividades y sesiones logran que los alumnos mantengan la atención y que
disminuyan las interrupciones debidas al aburrimiento o la distracción.
Los maestros exitosos expresan clara y consistentemente qué esperan de sus alumnos.
Enseñan a sus alumnos estrategias y procedimientos para cumplir con las actividades
recurrentes, tales como participar en lecciones para toda la clase, involucrarse en
discusiones provechosas con los compañeros de clase, evitar transiciones bruscas entre las
actividades, trabajar en parejas o en equipos pequeños, resguardar y manejar equipo y
pertenencias personales, administrar su proceso de aprendizaje, terminar sus tareas a
tiempo, y saber cuándo y cómo solicitar ayuda. El maestro no pone énfasis en la imposición
del orden sino en la formación de estudiantes capacitados para manejar por sí mismos su
proceso de aprendizaje.

3. Consistencia curricular
Todos los componentes del currículo convergen para crear un programa consistente, con la
finalidad de alcanzar los propósitos y objetivos educativos.
Los maestros al planear su clase se concentran en el contenido que pretenden cubrir y en
los pasos involucrados en las actividades que sus alumnos realizarán, sin pensar demasiado
en las metas o resultados esperados de la instrucción.
Se debe buscar desarrollo de un currículo orientado al cumplimiento de objetivos, cuya
planeación se guíe por los propósitos y metas generales de la enseñanza y no por la presión
para cubrir el contenido o por los reactivos de una prueba.
En el aula: el currículo no es un fin en sí mismo, es un medio que ayuda a los estudiantes a
aprender lo que se considera esencial en su preparación para desempeñar su función como
adulto en la sociedad y desarrollar su potencial como individuo. Sus objetivos son los
resultados de aprendizaje: conocimientos, habilidades, actitudes, valores y disposiciones a la
acción que la sociedad desea desarrollar en sus ciudadanos.
Se requiere de una planeación curricular que incluya el desarrollo de capacidades que los
estudiantes puedan emplear en sus vidas dentro y fuera de la escuela, ahora y en lo futuro.
A este respecto es importante poner énfasis en los objetivos relacionados con la
comprensión, valoración y aplicación en la vida. Comprensión significa que los estudiantes
aprendan tanto los elementos individuales de una red de contenidos entrelazados como las
conexiones entre ellos, de manera que puedan explicar el contenido con sus propias
palabras y vincularlo con su conocimiento previo. La valoración es que los estudiantes
aprecien lo que están aprendiendo y aplicación en la vida supone que los estudiantes
retengan lo aprendido de manera que les sea útil cuando lo necesiten en cualquier contexto
porque entienden que existen buenas razones para hacerlo

4. Establecimiento de orientaciones de aprendizaje

Los maestros pueden preparar a los estudiantes para aprender al proporcionarles una
estructura inicial que aclare los resultados esperados y que indique las estrategias de
aprendizaje adecuadas.
La investigación indica la utilidad de dar guías para el aprendizaje al inicio de cada lección y
actividad mediante la presentación previa del tema, que dé a los alumnos una visión de
conjunto, y un marco anticipado en donde ubicar los nuevos aprendizajes. Esto ayuda a los
estudiantes a mantener su atención sobre los objetivos de aprendizaje y orientar sus
estrategias mientras organizan la información y resuelven las tareas.
En el aula: conocer la naturaleza de la actividad y la estructura de sus contenidos ayuda a
los estudiantes a enfocarse en las ideas centrales y a ordenar su pensamiento de manera
efectiva. Po lo tanto, antes de comenzar cualquier lección o actividad, el maestro debe
asegurarse de que los alumnos sepan qué aprenderán y por qué ese aprendizaje es
importante para ellos.

5. Contenidos coherentes
Para facilitar el aprendizaje significativo y la retención, los contenidos deben explicarse
claramente y desarrollarse con énfasis en su estructura y relaciones.
Las redes de conocimientos interrelacionados, estructuradas en torno de ideas generadoras
o clave, pueden ser aprendidas significativamente y retenidas en forma tal que permiten su
posterior aplicación. Es más probable que las habilidades sean aprendidas y usadas
efectivamente si se enseñan como estrategias orientadas por propósitos y situaciones
específicos, con énfasis en cuándo y cómo aplicarlas.
En el aula: la información es más fácil de aprender en la medida en que es coherente; si la
secuencia de las ideas o eventos tiene sentido y la relación entre ellos es evidente es más
fácil comprenderla. Cuando hacen presentaciones, dan explicaciones o efectúan
demostraciones, los buenos maestros muestran entusiasmo por el contenido, y lo organizan
y jerarquizan de manera que se alcance la mayor claridad y coherencia. El maestro presenta
nueva información relacionándola con lo que los estudiantes ya conocen del tema; avanza
gradualmente para que puedan seguirlo; hace pausas en el momento preciso y utiliza todos
los recursos y habilidades de comunicación a su alcance para apoyar la comprensión; evita
el lenguaje vago o ambiguo y las digresiones; provoca respuestas de los estudiantes con
regularidad para estimular el aprendizaje activo y cerciorarse de que cada punto está
dominado antes de continuar con el siguiente; termina con una revisión de los aspectos
principales, recalca conceptos integradores y profundiza con preguntas o tareas que
requieren que los estudiantes expliquen el material en sus propias palabras y lo apliquen o
extiendan a nuevos contextos.
Los principios que subyacen en la integración del currículo y en la coherencia de contenidos
implican que para conseguir estudiantes capaces de construir aprendizajes significativos que
puedan usar en contextos extraescolares, los maestros necesitan: a)dejar de lado la idea de
amplitud de cobertura para disponer de tiempo para desarrollar con mayor profundidad el
contenido relevante; b) representar este contenido como redes de información
interconectada, organizadas en torno de ideas integradoras; c) desarrollar los contenidos
enfocándose en la explicación de las ideas importantes y en su relación entre ellas, y d)
profundizar con auténticas tareas de aprendizaje y medidas de evaluación que ofrezcan a
los estudiantes las oportunidades de desarrollar y desplegar aprendizajes que reflejen los
resultados esperados.

6. Diálogo reflexivo
Se plantean preguntas para propiciar entre los estudiantes disertaciones fundamentadas,
alrededor de ideas integradoras.
Además de presentar información y demostrar la aplicación de habilidades, los buenos
maestros propician gran cantidad de disertaciones basadas en los contenidos; formulan
preguntas para motivar a los estudiantes a reflexionar sobre dichos contenidos, reconocer
las relaciones entre las ideas clave y su implicaciones, pensar críticamente sobre ellas y
usarlas en la solución de problemas, toma de decisiones y otras aplicaciones más
elaboradas. Mediante la participación en tales disertaciones, los estudiantes construyen y
comunican los conocimientos relacionados con el contenido; en ese proceso, abandonan
sus ideas ingenuas o conceptos erróneos y adoptan ideas más sofisticadas y válidas,
imbricadas en los objetivos que persigue el proceso enseñanza-aprendizaje.
En el aula: cuando un nuevo contenido es introducido y desarrollado, se emplea más
tiempo en sesiones caracterizadas por diálogos maestro-alumno que en tareas de trabajo
independiente. El maestro planea secuencias de preguntas diseñadas para desarrollar los
contenidos sistemáticamente y ayudar a los estudiantes a construir –mediante el diálogo– la
comprensión del nuevo conocimiento relacionándolo con su conocimiento previo.
Algunas preguntas básicas, cerradas y prácticas pueden ser las apropiadas cuando los
maestros evalúan el conocimiento previo o revisan un nuevo conocimiento, pero para
alcanzar objetivos didácticos más significativos son necesarias preguntas abiertas que
propicien que el alumno aplique, analice, sintetice o evalúe lo que está aprendiendo.
Puesto que las preguntas se formulan para involucrar a los estudiantes en procesos
cognoscitivos y en la construcción de conocimientos, deben ser dirigidas a toda la clase.
Además de brindar retroalimentación, el maestro alienta a los alumnos a explicar sus
respuestas, o bien a comentar las de sus compañeros.
Las discusiones, que comienzan con un formato de preguntas y respuestas, con frecuencia
evolucionan hacia un intercambio de puntos de vista en el cual los estudiantes dialogan
entre sí y con el profesor y responden a aseveraciones y no sólo a preguntas.

7. Actividades de práctica y aplicación

Los estudiantes necesitan suficientes oportunidades para practicar y aplicar lo que
aprenden, y para recibir retroalimentación.
Son tres las maneras en que los maestros ayudan a los estudiantes a aprender. Primera,
presentan información, explican conceptos y promueven el desarrollo de habilidades.
Segunda, hacen preguntas y generan debates y otro tipo de disertaciones entre los
estudiantes alrededor de contenidos específicos. Tercera, involucran a sus estudiantes en
actividades o tareas que les den la oportunidad de practicar o aplicar lo que acaban de
aprender. La investigación indica que las actividades que se practican hasta conseguir
niveles de fluidez y automaticidad tienden a ser retenidas indefinidamente, mientras que las
habilidades que son dominadas sólo parcialmente tienden a olvidarse.
En el aula: para ejecutar conductas simples, como pronunciar palabras, poca o ninguna
práctica puede ser necesaria, pero ésta se vuelve más importante a medida que el
aprendizaje se torna más complejo. La práctica exitosa consiste en pulir habilidades ya
establecidas en niveles anteriores, para hacerlas más fluidas, eficaces y automáticas, y no en
tratar de establecer tales habilidades mediante ensayo y error.
La oportunidad de aprender en la escuela puede extenderse al hogar a través de la
asignación de tareas, factibles por su extensión y dificultad, que brinden a los estudiantes la
capacidad de trabajar independientemente.
Para que la práctica resulte de utilidad ha de brindar la oportunidad no sólo de aplicar
habilidades sino también de recibir retroalimentación oportuna.

8. Construcción de un soporte al compromiso de los estudiantes con sus tareas

El maestro proporciona a los estudiantes la asistencia necesaria que les permita
comprometerse en las actividades de aprendizaje de manera productiva.
La investigación relacionada con el aprendizaje sugiere que las actividades y ejercicios sean
lo suficientemente variados e interesantes que llamen la atención del estudiante, lo
suficientemente nuevos o desafiantes que constituyan experiencias de aprendizaje
significativo (más que reediciones innecesarias) y tan fáciles que permitan a los estudiantes
alcanzar altos índices de éxito si invierten un tiempo y esfuerzo razonables. El principio de
enseñanza dentro de las zonas de desarrollo próximo de los estudiantes implica que ellos
requerirán explicaciones, conducción, asesoría y otros métodos de asistencia por parte de
los profesores, pero también que la labor del maestro para dar estructura y soporte
disminuirá a medida que se desarrolle la experiencia de los estudiantes. A la larga, los
estudiantes serán capaces de emplear con autonomía lo que están aprendiendo y de regular
su compromiso con las tareas más productivas.
En el aula: las actividades deben presentarse en forma clara y tener control y seguimiento
para lograr el impacto deseado. Hay que preparar al alumno en la actividad, brindarle
asesoría, retroalimentarlo y conducirlo a que reflexione una vez terminada la actividad.
Una vez que los estudiantes comiencen a trabajar en actividades o tareas, los maestros
deberían controlar su progreso y ofrecerles la ayuda necesaria.
Los maestros también necesitan evaluar que la actividad se realice adecuada y
completamente. Cuando el desempeño es pobre, ellos tendrán que enseñar nuevamente y
asignar tareas para asegurar que el contenido ha sido comprendido y que se dominan las
habilidades.

9. Enseñanza de estrategias
El maestro modela e instruye a los estudiantes en estrategias de aprendizaje y
autorregulación.
El aprendizaje en general y las aptitudes para el estudio, así como las habilidades en
dominios específicos (como comprender el significado de un texto, resolver problemas
matemáticos o razonar científicamente) tienen mayor posibilidad de ser aprendidas y ser
accesibles para su aplicación si se enseñan como estrategias con propósitos específicos y se
ponen en práctica con conciencia metacognitiva y autorregulación. La enseñanza de
estrategias es particularmente importante para los estudiantes menos capaces, quienes de
otro modo podrían no llegar a entender el valor del control consciente, la autorregulación y
la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje.
En el aula: muchos estudiantes no desarrollan por su cuenta estrategias efectivas de
aprendizaje y de resolución de problemas, pero son capaces de hacerlo a partir de la
demostración y la enseñanza directa de sus maestros.
La enseñanza no sólo debe incluir demostraciones y la posibilidad de aplicar la habilidad
aisladamente, sino también explicaciones acerca del propósito de la habilidad (para qué le
sirve al que la aprende) y las ocasiones en las que podría ser usada. De hecho, la enseñanza
de estrategias es más efectiva cuando incluye una demostración cognoscitiva: el maestro
piensa en voz alta mientras demuestra el uso de una estrategia.
Mientras retroalimenta a sus estudiantes en sus tareas y dirige las subsecuentes actividades
de reflexión, el maestro puede hacer preguntas y comentarios que ayuden a los alumnos a
verificar y reflexionar sobre su aprendizaje.

10. Aprendizaje en colaboración

A menudo los estudiantes se benefician al trabajar en parejas o en pequeños grupos, pues
ello les permite construir significados o ayudarse unos a otros en el dominio de sus
habilidades.
La investigación indica que son muchas las ventajas de organizar a los estudiantes para que
trabajen en parejas o en pequeños equipos. El aprendizaje en colaboración produce
beneficios afectivos y sociales, como el incremento del interés del estudiante por la
asignatura y la valoración de su importancia, y el aumento de actitudes positivas e
interacción social entre estudiantes no obstante las diferencias de géneros, razas, etnias,
niveles de aprovechamiento y otras.
El aprendizaje en colaboración también genera el potencial de beneficios cognitivos y
metacognitivos al involucrar a los estudiantes en discusiones en las que requieren hacer
explícita la manera como procesan la información relacionada con la actividad y las
estrategias empleadas en la solución de problemas (lo que, al mismo tiempo, facilita la
discusión y reflexión). Es más probable que los estudiantes muestren mejores resultados
cuando se involucran en formas de aprendizaje colaborativo como alternativa a la
realización de tareas personales.
En el aula: el enfoque de aprendizaje en colaboración mantiene las exposiciones para toda
la clase pero reemplaza parte del tiempo del trabajo individual con la oportunidad de
trabajo en parejas o por equipos en prácticas de seguimiento y en la aplicación de las
actividades. Este enfoque puede ser usado para actividades que van desde ejercicios y
prácticas hasta la comprensión de hechos y conceptos, y la discusión y solución de
problemas. Los estudiantes tienen más oportunidades de hablar organizados en parejas o
en equipos que cuando hay actividades de toda la clase, y es más probable que los tímidos
se desinhiban y puedan expresar sus ideas en estos ambientes más íntimos.
Los modelos de aprendizaje colaborativo que instan a los estudiantes a trabajar juntos para
producir un producto de grupo usualmente generan una división de tareas entre los
participantes del grupo.
Es más probable que los métodos de aprendizaje en colaboración mejoren los resultados del
aprendizaje si combinan las metas del grupo con la responsabilidad individual.
Las actividades de aprendizaje colaborativo deben ser adecuadas para ese tipo de esquema.
Algunas actividades se realizan mejor de manera individual, otras en parejas y otras en
pequeños equipos de tres a seis estudiantes.
Los estudiantes deberán recibir la asesoría o apoyo necesario a fin de estar preparados para
involucrarse productivamente en estas actividades de aprendizaje en colaboración.

11. La evaluación enfocada al cumplimiento de objetivos

El maestro utiliza una variedad de métodos de evaluación formales e informales para
encauzar los avances hacia el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
Un plan de estudios bien desarrollado incluye componentes de evaluación sólidos y
funcionales, relacionados con los objetivos curriculares de manera consistente e integrados
con el contenido, los métodos de enseñanza y las actividades de aprendizaje; están
diseñados, además, para encauzar los avances hacia el logro de las metas esperadas.
Los buenos maestros supervisan regularmente el progreso de sus estudiantes de este modo,
usando pruebas formales o evaluaciones de desempeño y evaluaciones informales de las
aportaciones de los alumnos en las lecciones y las tareas.
En el aula: los maestros eficientes emplean evaluaciones para medir el progreso en el
aprendizaje del alumno y para planear mejoras en el plan de estudio, no sólo para calificar.
Una buena evaluación incluye información de diferentes fuentes además de las pruebas de
papel y lápiz, y abarca un rango completo de metas o resultados esperados (no sólo
conocimientos, también habilidades que requieren procesos complejos de pensamiento y
valores o disposición relacionados con el contenido).
Las pruebas estandarizadas pueden constituir parte del programa de evaluación (son útiles
en la medida en que evalúan los resultados esperados del plan de estudios y prestan
atención al desempeño del alumno en cada reactivo individual, no sólo a la calificación
global).
Además, las actividades de aprendizaje y las fuentes de información diferentes a exámenes
deben evaluación. Cada día las lecciones y las actividades constituyen oportunidades para
supervisar los avances de la clase de modo general e individual, y los exámenes pueden ser
complementados con evaluaciones de desempeño tales como las tareas de laboratorio y las
listas de observación, las carpetas de trabajo o los portafolios de evidencias, así como los
proyectos del estudiante y ensayos u otras tareas que requieren elevados procesos
cognoscitivos y de aplicación.

12. Logros esperados

El maestro establece y desarrolla las tareas de enseñanza a partir de las expectativas que
tiene sobre los logros de aprendizaje.
La investigación indica que las escuelas eficientes muestran un liderazgo académico capaz
de generar consenso en torno a las metas prioritarias, compromiso con la excelencia
académica, actitudes positivas de los maestros hacia los estudiantes y buenas expectativas
sobre sus habilidades para alcanzar los objetivos del currículo. La investigación sobre los
efectos de la enseñanza revela que los maestros que obtienen grandes logros aceptan la
responsabilidad de lograrlos. Confían en que sus estudiantes son capaces de aprender y que
ellos son capaces de proporcionarles una enseñanza exitosa y son responsables de ello. Si
los estudiantes no aprenden algo la primera vez, les enseñan nuevamente, y si el material
del plan de trabajo no cumple su cometido, desarrollan otro que pueda hacerlo.
En el aula: los maestros deben formar y proyectar expectativas lo más positivas posible,
siempre y cuando sean realistas. Éstas deben expresar creencias genuinas acerca de lo que
se puede lograr y, por lo tanto, tomarse en cuenta seriamente como objetivos hacia los
cuales orientar la enseñanza.
Es de mucha ayuda si los maestros programan metas para toda la clase e individualmente.
Se pueden mantener las expectativas sobre alumnos individuales si se verifica su progreso
detenidamente y se hace hincapié en el desempeño actual y no en el pasado.
Los maestros deben esperar, por lo menos, que todos sus alumnos progresen lo suficiente
como para desempeñarse satisfactoriamente en el siguiente nivel. Esto implica hacer a
todos los estudiantes responsables de participar en las lecciones y actividades de
aprendizaje y de entregar tareas cuidadas y completas.
Cuando la enseñanza se individualiza y se retroalimenta a los estudiantes, el maestro debe
hacer hincapié en que el progreso continuo del alumno tiene por referencia su
conocimiento previo, y de ninguna manera el de sus compañeros o el que establecen los
exámenes normalizados.
En general el éxito del profesor aumenta cuando piensa que puede ampliar el alcance de sus
estudiantes mediante la estimulación y el aliento para lograr tanto como puedan, en lugar
de intentar «protegerlos» de la sensación de vergüenza o fracaso.

Conclusiones
La mayoría de estas investigaciones sobre la enseñanza se han realizado en Estados Unidos,
Canadá, Europa occidental y Australia, de modo que el grado en que los resultados aquí
vertidos puedan aplicarse a otros países aún debe ser establecido. No obstante, los
principios presentados en esta guía se consideran de aplicación universal por dos razones.
Primero, investigaciones hechas en todo el mundo indican que la escolaridad tiene más
semejanzas que diferencias a través de países y culturas. Segundo, los principios se refieren
a aspectos generales de la enseñanza que atraviesan los distintos niveles y materias
escolares, no a un contenido curricular determinado. Estos principios se pueden aplicar
universalmente porque se enfocan en aspectos básicos de la educación escolarizada.
Evidentemente requieren adaptarse a los contextos locales, incluidas las características
relevantes del sistema educativo de cada país y la cultura de los estudiantes.
A pesar de que los 12 principios se han resaltado para su discusión y énfasis individual, cada
uno debe ser aplicado en conjunción con los demás. Los principios deben de ser entendidos
como componentes complementarios de un enfoque coherente sobre la enseñanza, en el
cual los planes y expectativas del maestro, el ambiente de aprendizaje en el aula y el manejo
del sistema, el contenido del plan de estudios y los materiales de enseñanza, las actividades
de aprendizaje y métodos de evaluación están todos coordinados para ayudar a los
estudiantes a lograr los resultados esperados.

Referencias
Consultar la página 44 del documento original.
 CUADRO
NP PRINCIPIO RESUMEN

1 Un ambiente de apoyo en el salón de clases Los estudiantes aprenden mejor en comunidades de aprendizaje cohesivas y de apoyo.

2 Oportunidades para aprender Los alumnos aprenden mejor si la mayoría del tiempo disponible se destina a actividades relacionadas con el currículo y la
organización de la clase los conduce a comprometerse con ellas.

3 Consistencia curricular Todos los componentes del currículo convergen para crear un programa consistente, con la finalidad de alcanzar los propósitos y
objetivos educativos.

4 Establecimiento de orientaciones de Los maestros pueden preparar a los estudiantes para aprender al proporcionarles una estructura inicial que aclare los resultados
aprendizaje esperados y que indique las estrategias de aprendizaje adecuadas.

5 Contenidos coherentes Para facilitar el aprendizaje significativo y la retención, los contenidos deben explicarse claramente y desarrollarse con énfasis en
su estructura y relaciones.

6 Diálogo reflexivo Se plantean preguntas para propiciar entre los estudiantes disertaciones fundamentadas, alrededor de ideas integradoras.

7 Actividades de práctica y aplicación Los estudiantes necesitan suficientes oportunidades para practicar y aplicar lo que aprenden, y para recibir retroalimentación.

8 Construcción de un soporte al compromiso de El maestro proporciona a los estudiantes la asistencia necesaria que les permita comprometerse en las actividades de
los estudiantes con sus tareas aprendizaje de manera productiva.

9 Enseñanza de estrategias El maestro modela e instruye a los estudiantes en estrategias de aprendizaje y autorregulación.

10 Aprendizaje en colaboración A menudo los estudiantes se benefician al trabajar en parejas o en pequeños grupos, pues ello les permite construir significados
o ayudarse unos a otros en el dominio de sus habilidades.

11 La evaluación enfocada al cumplimiento de El maestro utiliza una variedad de métodos de evaluación formales e informales para encauzar los avances hacia el cumplimiento
objetivos de los objetivos de aprendizaje.

12 Logros esperados El maestro establece y desarrolla las tareas de enseñanza a partir de las expectativas que tiene sobre los logros de aprendizaje.