Clase magistral activa

Colección Métodos de Formación Jurídica n.° 7

© Facultad de Derecho de la Pontificia Universidad Católica del Perú
Av. Universitaria 1801, Lima 32, Perú
Teléfono: (511) 626-2000

Elaboración de contenidos:
Julio del Valle
Sylvana Valdivia

Coordinación, corrección de estilo y cuidado de la edición: José Luis Carrillo

Ilustraciones: Martín Rázuri
Diseño, diagramación e impresión: Ediciones Nova Print S.A.C.
Diseño de cubierta y contracubierta: Renzo Cuya

Primera edición: mayo de 2017

Tiraje: 500 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º 2017-06263

LICENCIA CREATIVE COMMONS

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 Contenido

1 ¿QUÉ ES LA CLASE MAGISTRAL ACTIVA? 4

2 ¿PARA QUÉ ES ÚTIL? 7

3 ¿CÓMO SE APLICA EN EL AULA? 9

3.1 Uso en el aula   9

3.2 Roles desempeñados   11
3.3 Presentación del contenido   15
3.4 Discurso   16
3.5 Errores que deben evitarse 18

4 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 19

BIBLIOGRAFÍA 20
1 ¿Qué es la clase
magistral activa?

L
a clase magistral activa es una estrategia de enseñanza que con-
siste en una exposición dialogada en la que el docente presenta
de forma clara y organizada los contenidos de un tema con el
propósito de fomentar la comprensión y construcción del conoci-
miento por parte de los estudiantes. Durante su desarrollo el docente
no solo pide a sus alumnos que escuchen la clase o tomen apuntes:
también promueve su participación en ella.

Es importante anotar que la clase magistral es una técnica con una

larga historia, pero que en tiempos recientes se ha enriquecido
tomando un sentido más activo. En efecto, el desarrollo de las clases
magistrales responde a una larga tradición que se remonta hasta la
Edad Media. La palabra “magistral” deriva de magíster: el que sabe
con maestría. Por ello remite sobre todo a un contenido que se posee
y a una persona que lo administra con autoridad. Por su permanen-
cia en el tiempo, se trata de una estrategia tradicional, término que
puede resultar poco atractivo en la teoría pedagógica reciente. Sin
embargo, si tomamos en cuenta que las estrategias y métodos no
son fines en sí mismos sino medios para conseguir fines, una clase
magistral bien planificada y ejecutada puede, de manera similar a
otras estrategias, estimular la curiosidad por el saber y generar
aprendizajes significativos.

El carácter activo que adopta la clase magistral tiene que ver con la
evolución de la educación en general. Durante mucho tiempo la rela-
 Clase magistral activa 5

ción en el ámbito académico era indisputadamente unidireccional: el

docente tenía una relación privilegiada con el saber y era la fuente
única de los contenidos. Su rol era preeminente, independientemente
de la calidad de su ejecución. La situación descrita ha cambiado a lo
largo del siglo XX, con el origen del movimiento denominado escuela
activa, cambio que se ha acentuado a fines de esa centuria e inicios
de la actual, con la llegada de la web y el acceso general a la informa-
ción. Estos avances también han producido cambios en el espacio de
enseñanza-aprendizaje: el docente ha perdido centralidad debido a
la diversidad de fuentes de información con las que hoy se cuenta;
ha dejado de ser el referente único en el acceso al saber. Vale decir,
comparte espacios con otros actores iguales o más importantes
que él. Incluso, el estudiante está en capacidad de decidir cambiar
su asistencia a clase, porque puede acceder a otros recursos que
le brinden información similar, como es el caso de la internet o sus
amigos en las redes sociales.
6 Métodos de Formación Jurídica

Por eso, para lograr un aprendizaje activo es importante que se esti-

mule la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En el caso de la clase magistral activa, esto se logra a
través de la formulación adecuada de preguntas y de la implementa-
ción de diversas técnicas para conducir la clase (que se explican más
adelante), así como por medio de la combinación con otras metodo-
logías didácticas activas, también abordadas en esta colección. Así,
por ejemplo, la clase magistral activa puede ser una buena forma de
brindar conocimientos conceptuales previos al estudio de casos, o
antes de realizar actividades de trabajo colaborativo, o incluso para
sintetizar y concluir ese tipo de sesiones.

De ahí la importancia de que la clase magistral no pierda su razón

de ser más profunda: presentar, organizar y reflexionar sobre los
contenidos de temáticas fundamentales para la formación de los
estudiantes, al tiempo que se introducen elementos que dinamizan
la estrategia y se favorece una mayor participación de los estudian-
tes como sujetos de aprendizaje.
 ¿Para qué es útil? 2
La clase magistral es provechosa cuando:

3 Se requiere presentar información difícil de compren-

der de forma organizada para que sirva de base para
el aprendizaje (Fernández, 2006, p. 49). Por ejemplo, si
decide explicar las bases filosóficas de la rama del Dere-
cho que usted imparte, o las características centrales de
determinada normativa, lo que permitirá luego el análisis
de situaciones más concretas.

3 Permite organizar y dosificar mejor los contenidos, y

asegurar que los estudiantes dispongan de toda la infor-
mación necesaria para entender el tema de la clase.

3 Se cuenta con clases numerosas y tiempo limitado para

transmitir conocimientos esenciales.
8 Métodos de Formación Jurídica

Por ello, esta estrategia favorece que los estudiantes desarrollen

la capacidad de comprender claramente conceptos y estructuras
teóricas claves para la actuación en situaciones académicas y pro-
fesionales; para el análisis y evaluación de problemas en los que
tienen que movilizar los conceptos aprendidos; para la integración
de los conocimientos sobre los temas tratados con situaciones de
la realidad.
 ¿Cómo se
aplica en el aula? 3
3.1 Uso en el aula

Además de las labores propias de la exposición, usted debe evaluar

en qué momento podrá realizar actividades o preguntas con el obje-
tivo de promover la participación de los estudiantes. Una sesión en la
que se aplique la clase magistral activa tiene tres momentos: inicio
(presentación del propósito de la sesión), desarrollo (presentación
sistemática del contenido de la clase) y cierre (balance final del tema
de la clase).

n Inicio

Este momento es una oportunidad para generar interés formulando

preguntas retadoras orientadas a identificar los saberes previos
de los estudiantes. Piense, para ello, en los cursos de Derecho que
los alumnos ya deberían haber llevado para poder matricularse en
el suyo. También se puede presentar una situación cercana a los
estudiantes que despierte motivación en torno al tema; por ejemplo,
noticias de actualidad en las que se discuten temas de relevancia
jurídica, como casos de corrupción, reformas legales que están
siendo debatidas en la opinión pública, entre otras. Es conveniente
presentar los objetivos que persigue la sesión y brindar el marco
general de la clase.
10 Métodos de Formación Jurídica

n Desarrollo

El docente presenta el contenido de forma clara y sistemática e inter-

actúa con los estudiantes tomando en cuenta el logro de los resulta-
dos de aprendizaje propuestos. En función de lo planteado, fomenta
el diálogo a través de la presentación de ejemplos y formulación de
preguntas diversas dirigidas a la comprensión de la información, así
como al análisis, evaluación o integración de conocimientos, entre
otras alternativas.

Durante el desarrollo se pueden plantear actividades que combi-

nen la clase magistral activa con el trabajo colaborativo (véase el
fascículo 4), en las que se formen parejas o pequeños grupos que
favorezcan el intercambio de puntos de vista, la interpretación de
fuentes, el desarrollo de ejercicios, problemas o casos, la elabora-
 Clase magistral activa 11

ción de argumentos o conclusiones, de acuerdo con la naturaleza

de la temática abordada. También podría alternar la clase magis-
tral activa con otras técnicas como el estudio de casos (véase el
fascículo 2): en este método, la primera etapa está dada por una
exposición del profesor cuyo objetivo es lograr que los estudiantes
manejen un marco conceptual común.

Se sugiere hacer pausas cada diez o quince minutos, en las que con-
viene realizar una recapitulación de lo avanzado o explicitar el paso
a otro tema. Estas pausas son también una oportunidad valiosa para
promover la construcción de conocimientos. Se puede hacer uso
de recursos de apoyo como la pizarra, videos, textos o imágenes.
Resulta muy útil, además, emplear resúmenes intermedios y moderar
discusiones entre los estudiantes.

n Cierre

Al finalizar la clase se sugiere presentar una lectura o actividad que

plantee un balance final de lo discutido y expuesto por el docente.
Este momento es fundamental; se debe considerar preguntas que
motiven la investigación y conectar con la siguiente clase, lo que
contribuye a crear una sensación de coherencia.

Se puede realizar, junto con los estudiantes, una síntesis de los temas
trabajados en la sesión. Este momento también sirve para resolver
dudas que quedaron pendientes durante el desarrollo del tema.

3.2 Roles desempeñados

El docente debe presentar la información, explicar, clarificar y organizar

los conceptos difíciles durante la exposición en clase. Asimismo, debe
12 Métodos de Formación Jurídica

estimular la reflexión e inspirar el interés por el aprendizaje, generar

entusiasmo y promover la participación a través de buenas preguntas.
También es necesario que motive a sus estudiantes para que profun-
dicen en la búsqueda de nueva información sobre los temas de clase.

A continuación se presentan algunas sugerencias para el mejor

desempeño del rol docente, dirigido a promover la interacción
con los estudiantes, así como su protagonismo como sujetos de
aprendizaje:

3 Use marcadores (conectores) durante el discurso, tanto

macro como micro-marcadores, para fomentar la compren-
sión de los contenidos de la clase.

Por ejemplo, un profesor que ha dado inicio a la tercera sesión

de clase se dirige a sus estudiantes de esta manera: “Primero
vamos a recordar lo que vimos la clase pasada”. En el trans-
curso de su clase expresa: “Bueno, se considera que este
aspecto se relaciona con…”. La primera idea hace referencia
a un micro-marcador que permite entrar en la estructura glo-
bal del discurso, mientras que la segunda refiere a un macro-
marcador que vincula ideas. Los conectores o marcadores
permiten la comprensión de los temas en una clase magistral.

3 Enfatice en ciertos momentos la información relevante. Por

ejemplo, puede utilizar frases como “Este es un punto clave”
o “No olviden anotar esto”, o “esta idea resume todo lo hasta
aquí trabajado”. El énfasis permite que los estudiantes con-
centren su atención en temas importantes. Al desarrollar su
clase con marcadores y hacer énfasis en algunos momentos,
usted permitirá al estudiante comprender y seguir el enlace
del discurso.
 Clase magistral activa 13

3 Transcurrido un tiempo de exposición en la clase, realice

preguntas a sus estudiantes, pues estas son fundamen-
tales para fomentar la participación en el aula. Se sugiere
proponer buenas preguntas que estimulen ideas, provoquen
curiosidad, demuestren el verdadero significado del conte-
nido de la clase o generen un debate entre los estudiantes.
Evite preguntas cerradas que se respondan con monosílabos
(por ejemplo, “¿Está claro?”, “¿Se entendió el tema?”, ¿Alguna
pregunta?).

Algunos ejemplos de buenas preguntas que propician la

reflexión profunda son los siguientes: “¿Cuál sería la res-
puesta?”, “¿Por qué?”, “¿Qué pasaría si…?”, “¿Qué podría
resultar de…?”, “¿Qué problemas tendrías al llevarlo a la
práctica?”, “¿Qué ambigüedades encierra la aplicación de
esta norma?”, “¿Qué pasos tendríamos que seguir para
resolver esto?”, “A ver, ¿qué hacemos?”. Estas preguntas
no solo fomentan una nueva y más profunda comprensión
de los estudiantes sino, además, los motivarán a partici-
par y harán que sus respuestas sean más trabajadas. Las
preguntas abiertas tienen mayores posibilidades de ser
contestadas, pues no existe una única solución.

3 Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra y,

de ser necesario, agrúpelas. Comente su contenido, feli-
cite los aciertos; deténgase en los errores y coméntelos,
pues, bien orientados, pueden convertirse en fuente de
aprendizaje; utilícelos para hacer las aclaraciones nece-
sarias, así como para incorporar nuevos conocimientos.
Preste atención a expresiones como las siguientes: “Buen
punto; ojo, en este caso no se aplica esta norma, muchas
veces respondemos rápidamente, hay que detenerse en
14 Métodos de Formación Jurídica

el análisis”; “No está mal; sin embargo, este caso es más

complejo: requerimos ahora aplicar un nuevo concepto…”.

3 Cuando solicite la participación de un estudiante en clase,

evite llamarlo por sorpresa y pedirle que responda rápida-
mente, sin darle tiempo para elaborar su respuesta. La mayo-
ría de estudiantes piensa que esto resulta intimidante. En
todo caso, en una sesión se puede combinar la clase magistral
con técnicas de trabajo colaborativo; así, se puede trabajar
en pequeños grupos, de dos a cuatro personas, para reflexio-
nar una situación de relevancia jurídica.

Por ejemplo, un docente puede pedir a sus estudiantes que

respondan dos preguntas de reflexión sobre el tema de clase
en un determinado tiempo; luego les pide que formen grupos
de cuatro personas. Las indicaciones que menciona son las
siguientes: “Primero elaboren sus respuestas de manera per-
sonal; pueden escribirlas. Luego, compartan sus ideas con
los miembros de su equipo. Finalmente, elijan a un represen-
tante para que mencione la respuesta a la que llegaron con
su grupo de trabajo”. Las actividades grupales durante una
clase magistral activa promueven el aprendizaje dinámico
de los estudiantes, pues se genera un ambiente participativo
con intercambio de opiniones a través de debates, lluvia de
ideas, exposiciones y resúmenes.

Se sugiere que el tiempo de trabajo en grupo no supere los

treinta minutos, pues si el tiempo es más largo los estudian-
tes pueden terminar antes; además, ello permitirá que los
grupos que presentan dificultades con la actividad se tomen
un tiempo aproximado para dar solución a las preguntas pro-
puestas.
 Clase magistral activa 15

3 Varíe el uso de dinámicas en clase: puede pedir a sus estu-

diantes que respondan preguntas, que resuelvan un problema
o que profundicen en el tema expuesto en clase. Esto ayuda
a usar diferentes estructuras (por ejemplo, la búsqueda de
información en internet sobre un punto tratado en clase y
que luego puede ser expuesto por el estudiante). Esto no solo
promueve la participación de los estudiantes, sino también
fomenta el interés por el aprendizaje del curso.

3 Utilice, si va con su estilo, el sentido del humor, que contribuye

a generar interés y mantener la buena disposición, ayuda a
crear un clima cálido y cercano en el aula, permite descargar
las tensiones, fomenta una actitud positiva ante la tarea y
sirve de estímulo frente a la monotonía (Fernández, 2003).
Asimismo, podría ayudar a los estudiantes a adaptarse a los
cambios con mayor creatividad y confianza.

3.3 Presentación del contenido

Durante la exposición en una clase magistral activa se debe con-

templar la forma en la que se presenta el contenido. Para ello es
importante sintetizar y estructurar los temas de la clase con el
uso de esquemas, palabras clave, entre otras opciones. Además,
se puede hacer uso de la tecnología para presentar los contenidos
de la clase. A continuación, algunas recomendaciones que debe
tener presentes:
16 Métodos de Formación Jurídica

3 Use la pizarra de manera eficiente durante su clase. Es impor-

tante escribir con letra legible y suficientemente grande para
que los estudiantes que se encuentran al fondo del aula puedan
visualizar el texto. Asimismo, puede utilizar diferentes colores
para resaltar la información que contiene ideas claves. Luego de
brindar la explicación detallada sobre cada punto, podrá realizar
preguntas a los estudiantes sobre las ideas claves subrayadas.

3 Use la tecnología con moderación. Los recursos audiovisuales

pueden ser utilizados cuando no existe otra manera mejor de
explicar el contenido de la clase. Por ejemplo, el uso de Power
Point con diapositivas que contienen organizadores gráficos de
la información, imágenes y esquemas de situaciones demasiado
complejas para ser graficadas en la pizarra, experimentos reales
o simulados en videos que ayudan a explicar mejor el contenido
del curso, u otras alternativas.

3 Considere alternar el trabajo entre la pizarra y dirigir algunas activi-

dades con diapositivas de Power Point, videos, Prezi, Emaze u otras
presentaciones virtuales que permitan conducir a los objetivos de la
clase. El uso de tecnología en el aula persigue dos objetivos impor-
tantes: la interactividad de los estudiantes con el involucramiento
activo en las clases y la variedad en el uso de herramientas para
explicar mejor los contenidos. Es importante exponer la idea que
desea de dos o más modos; por ejemplo, de manera verbal e incluir
un video como un ejemplo o una actividad práctica.

3.4 Discurso

En relación con el discurso, es importante que usted, como docente,

contemple aspectos como el lenguaje verbal y no verbal, así como las
 Clase magistral activa 17

pausas que promueven la comprensión de los contenidos de la clase

por los estudiantes:

3 Establezca un adecuado uso del lenguaje verbal y no verbal. La

manera como se presenta el contenido de la clase, la escritura
en la pizarra, los materiales y el uso de recursos audiovisuales no
son los únicos aspectos que se han de considerar en una exposi-
ción. También resulta fundamental atender el lenguaje no verbal:
se recomienda establecer contacto visual con sus estudiantes
para observar si están confundidos, aburridos o intranquilos al
escuchar las clases. El observarlos será un indicador de cuánto
están aprovechando la explicación en la clase; si nota que están
confundidos o aburridos, puede realizar una pausa o proponer
una actividad para involucrarlos con el tema.

En caso decida continuar con la explicación, puede realizar

inflexiones de voz durante su exposición para atraer la atención
de sus estudiantes y enfatizar en algunos puntos para luego pro-
poner una actividad o pregunta sobre el tema expuesto. Cuando
decida poner énfasis en determinadas ideas, realice un cambio
en el tono de voz para captar la atención de los estudiantes.

3 Haga breves pausas durante su exposición; estas son importan-

tes porque permiten que los estudiantes tomen nota y reflexio-
nen sobre el tema expuesto. Además, si desea realizar preguntas
sin formar equipos, espere unos segundos antes de pedir volun-
tarios que las contesten. El tiempo de espera permitirá que el
estudiante elabore una respuesta y se anime a participar volun-
tariamente. Se recomienda esperar una respuesta voluntaria
entre cuatro o cinco segundos; este tiempo aumenta la cantidad
y calidad de las intervenciones en clases, pues los estudiantes
se animan a contestar y dan respuestas más largas.
18 Métodos de Formación Jurídica

3.5 Errores que deben evitarse

Entre los aspectos que deben evitarse, se destacan los siguientes:

3 Centrarse en la enseñanza entendida como transmisión

de conocimientos y desatender el aprendizaje del estu-
diante, quien no debe asumir solo el papel de receptor.

3 Atender solo a los estudiantes que responden a las

características que el docente considera importantes,
sin tomar en cuenta las diferencias entre ellos: estilos de
aprendizaje, contexto social o cultural de procedencia,
edad, entre otras.

3 Utilizar recursos de apoyo recargados de texto sin orga-

nizadores de información, o incrustar videos.

3 Formular principalmente preguntas cerradas o pocas

preguntas, o plantear interrogantes sin tener claro que
se debe promover la construcción del conocimiento diri-
gido al logro de los resultados de aprendizaje.

3 Utilizar el sarcasmo o la burla frente a las intervenciones

o respuestas de los estudiantes, que conducen a que se
inhiban de participar.

3 Comunicar desconfianza en las capacidades de los estu-

diantes, centrarse en mensajes negativos o solo en exi-
gencias de índole académica.
 La evaluación
del aprendizaje 4
E
n la clase magistral activa se puede aplicar la evaluación per-
manente a través de la observación de la comunicación oral.
Por otro lado, la participación en clase podría formar parte del
sistema de evaluación cuando se acompaña de una lista de cotejo o
de una rúbrica que permite evaluar el desempeño de los estudian-
tes; también podrían calificarse los productos elaborados usando la
información recibida en clase, como la resolución de pequeños casos,
interpretación de normas, elaboración de organizadores gráficos de
los contenidos recibidos, resúmenes, apuntes de clase, entre otros.
20 Métodos de Formación Jurídica

Bibliografía

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