GOM Emprendimiento para La Productividad 1° Básico PDF

Guía de orientaciones metodológicas
para docentes de primero básico
Emprendimiento para la Productividad I
Competencias emprendedoras
personales y plan de vida
2 Guía de orientaciones metodológicas para docentes
Autoridades ministeriales
Oscar Hugo López Rivas
Ministro de Educación
Héctor Alejandro Canto Mejía

Viceministro técnico de Educación
María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Viceministra administrativa de Educación
Daniel Domingo López

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
José Inocente Moreno Cámbara

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad
Carlos Jacinto Coz

Director general de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI)
Ana María Hernández Ayala

Directora general de Gestión de Calidad Educativa (DIGECADE)
Samuel Neftalí Puac Méndez

Director general de Currículo (DIGECUR)
Equipo técnico de edición

Equipo de elaboración y coordinación Equipo técnico de DIGEBI
Fredy Waldemar Xocop Roquel Carlos Marcial López
Autor Subdirector de Políticas Lingüísticas y Culturales
Educativa
Augusto César Montenegro Rangel / Asesor
Aura Violeta Cú / Vice EBI
Ana Isabel Pocón / DIGEDUCA Coordinación de la publicación
Adelina Nicho Cúmez / DIGEBI
Departamento de materiales
Juan Carlos Morales / DIGEBI
Lisbeth Son / DIGEBI educativos de DIGEBI
Nora Lisseth Martínez / DIGEF
Carmelina Ixcoy / DIGECUR
Comisión del programa innovaciones
metodológicas
© MINEDUC
Ministerio de Educación de Guatemala
6ª calle 1-87, zona 10, 01010
Teléfono: (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Guatemala, 2017
Primera edición
Se reservan los derechos de autoría y se autorizan las reproducciones y traducciones siempre que se cite
al Ministerio de Educación y/o a los titulares de los derechos de autor como fuente de origen. Lo indicado,
en cumplimiento con los artículos 5, 14, 17, 21, 24 y 25 del decreto 33-98 de fecha 19 de mayo de 1998, ley de
Derechos de Autor y derechos conexos.
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Emprendimiento para la productividad
3
3
Tabla
Tabla de de contenidos
contenidos
I. Introducción t 5 Fase final

Explicación de la iconografía y 6 Actividad 1: Preguntas para la
Explicación del uso de la guía y 6 reflexión personal 1 Y 45
Actividad 2: Hagamos una revisión
Elementos de aprendizaje de
colectiva 1 U 45
las diversas culturas de Guatemala o 9
Actividad 3: Dibujemos nuestra
Área curricular. Ciencias Sociales y idea de emprendimiento 1 U 46
Formación Ciudadana W 12 Actividad 4: Galería de emprendimientos 1 U 46
Análisis estructural de las
competencias a las que Experiencias de aprendizaje
corresponde la guía E 13 3. El proyecto productivo escolar (PPE) w t 47
Fase inicial
II. Abordaje metodológico T 15 Actividad 1: Noticias de mi comunidad w y 48
Actividad 2: ¡Mejoremos nuestro bienestar! w i 49
Experiencias de aprendizaje Actividad 3: Nuestro proceso de
1. Desarrollo humano aprendizaje w i 50
sostenible y vivir bien T 15
Fase de desarrollo
Actividad 1: Planificando nuestro proyecto w p 51
Fase inicial
Actividad 2: Investigando w Q 54
Actividad 1: Leamos imágenes Y 16
Actividad 3: Evaluemos las metas
Actividad 2: Generar ideas al reto I 17
de nuestro proyecto w Q 56
Actividad 3: Visualizando
nuestra ruta de aprendizaje I 18 Fase final
Actividad 1: Introspección w E 58
Fase de desarrollo
Actividad 2: Lo que aprendí... w R 58
Actividad 1: Esquematicemos ideas q P 20
Actividad 3: Compartamos w R 59
Actividad 2: ¡Participemos en
un cine foro! q q 23 Experiencias de aprendizaje
Actividad 3: Café ciudadano q q 24 4. Competencias emprendedoras
Actividad 4: Investigando nuestro personales y plan de vida w O 61
pensamiento y prácticas q q 25
Fase final Fase inicial
Actividad 1: Autoevaluación q e 30 Actividad 1: Fábrica de sandalias e P 62
Actividad 2: Hagamos una Actividad 2: ¡Conocerme, ese es el reto! e q 63
revisión colectiva q r 31 Actividad 3: Mi acción de
Actividad 3: Mi afiche de las ODS q r 31 autoconocimiento e q 64
Actividad 4: Compartamos nuestros Fase de desarrollo
aprendizajes q r 32 Actividad 1: Conociendo mis
competencias e e 65
Experiencias de aprendizaje Actividad 2: Conociendo mis CEP e r 68
2. Emprender en la vida para Actividad 3: Mi plan de vida e r 70
el bien común q o 33 Fase final
Actividad 1: Introspección e y 73
Fase inicial Actividad 2: Explicando las CEP e u 73
Actividad 1: Historias de vida q p 34 Actividad 3: La ruta de mi vida e u 74
Actividad 2: ¿A quién ayudarías? 1 W 35 Actividad 4: Festejemos nuestros
Actividad 3: Nuestra ruta de planes de vida e u 75
aprendizaje 1 W 36
Fase de desarrollo III. Orientaciones al docente e U 77
Actividad 1: ¿Qué significa ser joven? 1 E 38 Orientaciones metodológicas generales e U 77
Actividad 2: Reflexión en torno a la Orientaciones para elaborar
adolescencia y juventud 1 R 40 experiencias de aprendizaje e O 79
Actividad 3: Proponer para Orientaciones para el diseño y
emprender 1 R 42 asignación de tareas r q 81
Bibliografía r u 87
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5
I. INTRODUCCIÓN
Una guía es un apoyo en el proceso o camino que debemos recorrer. Nos ayuda, pero no
debe limitarnos.
El proceso educativo es, sin duda, una experiencia que requiere de ayuda. Una guía de
orientación metodológica es el recurso que se le proporciona a usted, estimado docente,
para que pueda mejorar la calidad del proceso educativo que desarrolla junto con los
estudiantes.
En una guía metodológica es imposible reflejar la complejidad del hecho educativo y los
innumerables factores que intervienen para que tengamos una educación de calidad; sin
embargo, es indispensable contar con una propuesta metodológica clara y amplia, que
tenga la suficiente profundidad para fundamentar, comprender y orientar la práctica
educativa del docente en el aula.
La metodología hace referencia a un plan, a un camino que hay que recorrer para cumplir
ciertos objetivos. La metodología es un factor esencial dentro del proceso educativo, ya que
permite elegir y sistematizar las estrategias, procedimientos, técnicas y actividades requeridas
para concretar el desafío de un aprendizaje de calidad en un contexto específico. Es un
proceso siempre interactivo y en construcción, sujeto a evaluación continua.
Una propuesta metodológica depende de los postulados o principios educativos que se

consideren válidos, ya que la acción metodológica será la herramienta para analizar,
desarrollar y lograr lo que se pretende. En el ámbito educativo se procura conseguir la
comprensión de la competencia en forma clara y contextualizada. En nuestra realidad
guatemalteca, este gran marco está definido por el Currículo Nacional Base Regional o por
pueblos (CNB-PP). Sin embargo, estamos conscientes de que todavía debe construirse el
currículo local.
Debe aclararse que, por la complejidad de factores internos y externos que intervienen,
no existe una metodología que garantice el éxito de un proceso, pero las metodologías
utilizadas en el ámbito educativo sí mantienen una relación directa con el desarrollo y la
calidad de la educación. Aun con las mejores herramientas metodológicas y los recursos
adecuados, no hay duda de que el componente ético-vocacional es fundamental en el
desarrollo de un aprendizaje de calidad.
La presente guía de orientación metodológica para docentes ha sido elaborada desde

el modelo de la pertinencia para la calidad y el desarrollo del aprendizaje. Esto significa
que toda experiencia de aprendizaje debe plantearse desde la pertinencia pedagógica,
la pertinencia lingüístico-cultural y la pertinencia social.
En estas orientaciones metodológicas hemos buscado reflejar los principios de una propuesta
educativa socio-constructivista con carácter holístico y cosmocéntrico, que haga énfasis
en la perspectiva multicultural e intercultural y en la innovación como herramienta de
transformación de las comunidades y de la sociedad guatemalteca.
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Explicación de la iconografía
Ícono Descripción
El ícono de «Inicio» sugiere al usuario de esta guía el punto de
partida para cada experiencia de aprendizaje. Los íconos utilizados
son elementos simbólicos significativos en las diferentes culturas de
Guatemala:
Caracol: Es un elemento simbólico en las diferentes culturas. En la maya

representa el concepto del cero; en la cultura garífuna, el caracol
es un elemento presente como alimento y como instrumento musical
utilizado en ceremonias importantes. Puede comprenderse como un
llamado a iniciar el camino.
Sol: En el Universo, el Sol es como el hermano mayor de los planetas.

En la cultura maya, el Sol se representa con el nawal Ajpú, la energía
que rige muchos aspectos de la naturaleza, como la luz y el calor. Sin
él, ningún ser vivo podría subsistir. En varias civilizaciones, el Sol es un
elemento importante, símbolo de luz e iluminación.
El ícono de «Desarrollo» se simboliza con caminos integrados por varias

líneas entrelazadas que sugieren diferentes rutas, recorridos o pistas
que direccionan hacia un mismo fin.
Las diversas opciones indican que mientras se tengan claros los

aprendizajes integrales esperados y, por ende, las competencias
a desarrollar, los caminos que van en un mismo sentido serán más
funcionales. El camino es el aprendizaje y existen varias formas de
recorrerlo.
El ícono de «Cierre» plantea la visualización del planeta con amor,

por ello se presenta en forma de corazón. La fase de cierre hace
referencia al alcance de los aprendizajes esperados, desarrollados de
forma significativa dentro del concepto del «buen vivir» y asegurando
que los aprendizajes sean integrales, respetuosos de la naturaleza y de
toda manifestación de vida planteada desde la concepción de cada
pueblo que habita Guatemala.
Se complementa con el nawal Noj, que en la cultura maya simboliza la

sabiduría, que coincide con el saber, saber hacer y saber ser, tal como
lo establece el Currículo Nacional Base (CNB).
Explicación del uso de la guía

La guía no debe limitar la creatividad del docente ni su interés por buscar otros recursos.
Quizá no se cuente con los recursos o material requerido para realizar algunas actividades; sin
embargo, esta situación debe servir para fomentar la iniciativa y capacidad de mediación de
los docentes. En lugar de ver obstáculos y acentuar las carencias y dificultades, debe hacer
uso de los recursos y medios de los que puede disponer.
La presente guía de orientación metodológica está contextuada en el programa de Innovación

Metodológica, programa que apoya el mejoramiento de la calidad educativa y la calidad de
aprendizajes en las aulas de las escuelas guatemaltecas.
6
7
Esta guía está dividida en tres partes: La primera es introductoria y contiene los elementos
teóricos y conceptuales que ayudarán a comprender el sentido y propósito de la misma.
Esta primera parte también contiene orientaciones metodológicas de carácter general.

Presenta aquellos elementos indispensables en el aula para la práctica metodológica, aspectos
que todo docente debe tener en cuenta en su trabajo. Los elementos deben leerse varias
veces con atención y reflexión, incluso se recomienda realizar ejercicios de autoevaluación
para darse cuenta si estos elementos pueden ser aplicados en su labor docente cotidiana.
Luego se enfocan algunos elementos de aprendizaje que se practican en cada una de las
culturas que conforman nuestro país: ladina, maya, garífuna y xinka. Aunque la totalidad
de una cultura y sus procesos de aprendizaje son complejos, es posible identificar y clarificar
algunos de estos elementos sin que se pretenda agotarlos.
Para cerrar esta parte introductoria se describe brevemente el área curricular para la que
está diseñada esta guía y se identifican las competencias del grado a las que están dirigidas
las experiencias de aprendizaje. Estas competencias están explicadas por medio de los
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que se buscan alcanzar para
lograr la competencia seleccionada. No estaría completo el panorama sin los indicadores de
logro de las competencias seleccionadas. El indicador de logro da el parámetro o criterio para
evaluar el logro de la competencia.
La parte de mayor desarrollo de esta guía es la propuesta metodológica.
El centro de esta propuesta está constituido por la experiencia de aprendizaje, porque no se

trata solo de desarrollar aprendizajes, sino de conseguir que el encuentro educativo constituya
una vivencia o experiencia de aprendizaje que le haga sentir y sentirse diferente para construir
su vida.
La experiencia deja huella, pues involucra la integralidad de la persona; no va dirigida

solamente a la dimensión intelectiva, sino que incorpora elementos afectivo-emotivos en
contextos sociales y culturales específicos, tomando en cuenta los valores, anhelos y sueños
de los estudiantes; pero también las necesidades, dificultades y desafíos que se le presentan.
La experiencia de aprendizaje va numerada y contiene un título que unifica el pensar y el sentir

de todo lo que se plantea en ella.
También tiene una frase inspiradora que puede servir para motivar y hacer reflexionar al
docente. Incluso puede servir para escribirla en el pizarrón y compartir una breve reflexión en
torno a ella.
A continuación, se transcribe la competencia. De una forma sencilla, se llama la atención

centrándose en el para qué de la experiencia de aprendizaje. Enfoca el propósito de la
experiencia de aprendizaje que vamos a tener. Todo lo que se propone tiene como meta la
obtención de la competencia.
Ahora se hace necesario identificar los temas o contenidos específicos que se van a tratar. Con
esta síntesis nos ubicamos en el qué de lo que se va a enseñar. Esto es porque todo aprendizaje
y toda conciencia de aprendizaje implica qué es lo que aprendimos. Por eso se identifican
claramente los temas o contenidos sobre los que se va a aprender.
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Luego tenemos los «recursos metodológicos», en los que se identifican y detallan los métodos
y técnicas que se utilizarán para desarrollar la experiencia de aprendizaje. Los recursos
metodológicos quieren responder a la pregunta del ¿cómo? vamos a desarrollar la experiencia
de aprendizaje. No siempre es clara la distinción entre metodología, método, estrategia,
técnica y actividad. Aun con los matices y las implicaciones de cada uno de estos términos,
enfatizaremos que se refieren al cómo, al itinerario o camino propuesto para el logro de la
competencia por medio del contenido a aprender.
Los recursos metodológicos son presentados en un cuadro de síntesis que hará evidencia en
cómo se va a desarrollar la experiencia de aprendizaje. Cada método o técnica propuesta
llevará una breve descripción de en qué consiste. Seguidamente, se enfocará en su propósito:
¿Para qué se utiliza o para qué sirve más? y, finalmente, se señalarán algunas referencias para
que se pueda profundizar: ¿En dónde encuentro más sobre ella?
Tenemos, entonces, que la página de inicio de la experiencia de aprendizaje unifica el

contenido bajo un nombre específico, identifica ¿qué vamos a aprender? (contenidos); ¿para
qué vamos a aprenderlo? (competencia) y ¿cómo vamos a aprenderlo? (metodología).
En síntesis, la experiencia de aprendizaje está estructurada en tres fases claramente identificables

y que cumplen propósitos metodológicos específicos. Cada fase se desarrolla mediante una
serie de actividades que se describen en forma secuencial y que deben cumplir el objetivo de
la fase. Dentro de las actividades de cada fase se incluirán procesos diversos de evaluación,
considerando la presencia en todo el proceso de experiencia de aprendizaje.
Fase de inicio
Incluye actividades de motivación y de activación de conocimientos previos; plantea conflictos
cognitivos que los ubique para que encuentren sentido a lo que ven y creen vinculaciones
afectivas. Fase ideal para la motivación. Esta fase es el momento de plantear un desafío.
Son las acciones con las que generalmente se inician o abordan las temáticas. Incluye la
contextualización y su propósito es que los estudiantes planteen o evoquen conocimientos
y experiencias adquiridos previamente para que los nuevos aprendizajes se vinculen a los
problemas, intereses y necesidades de la comunidad. Buscar que se sientan motivados.
Fase de desarrollo
Las actividades propuestas en esta fase proveen estrategias y experiencias para activar las
habilidades cognitivas más complejas, como elaborar hipótesis y comprobarlas, organizar
información, identificar, obtener conclusiones, etcétera y desarrollar actitudes para construir
nuevos aprendizajes.
Estas actividades estarán enfocadas en el desarrollo y fortalecimiento de nuevos aprendizajes

y en el desarrollo de habilidades y actitudes elaborados con base científica. Esta fase también
implica el aprendizaje de los nuevos contenidos declarativos o conceptuales, habilidades y
actitudes que contribuyen al logro de la competencia.
Fase de cierre
Incluye actividades para expresar lo aprendido valiéndose de diversos recursos y formas de
expresión. Son actividades enfocadas en la consolidación del aprendizaje y en la aplicación
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9
o transferencia hacia otros contextos o conocimientos para que el aprendizaje trascienda el

espacio del aula y se vincule con lo comunitario. Por ejemplo, resumir los aprendizajes, encon-
trar fenómenos similares en otros seres o espacios, aplicar un conocimiento, representar un
fenómeno o comunicar los resultados de un proyecto.
El docente puede realizar una o más actividades de cada fase. Puede modificar y crear otras
actividades que le parezcan más relevantes y adecuadas al contexto.
Elementos de aprendizaje de las diversas culturas de

Guatemala
Toda propuesta metodológica parte de un contexto y se enmarca en una cosmovisión del
mundo, del ser humano y de lo educativo. La multiculturalidad de Guatemala y la riqueza
que representa en los procesos de aprendizaje de los diversos pueblos del país, así como lo
metodológico, propician que subrayemos algunos elementos útiles para el aprendizaje, y que
son característicos y distintivos de la cultura de cada uno de los pueblos de Guatemala.
No se pretende agotar los procesos de aprendizaje vinculados a la comunidad y validados a

lo largo de la historia de su pueblo. Más bien, queremos dejar claro que los aquí enfatizados
son una opción válida, mas no absoluta ni exhaustiva. Son elementos que podemos tomar en
cuenta dependiendo de la pertenencia e identidad cultural del lugar en donde desempeñamos
nuestra labor docente.
Algunos elementos de pertinencia cultural y lingüística que no pueden obviarse en el proceso

de aprendizaje y que enfatizan la pertinencia cultural y lingüística que deben tener todas las
propuestas educativas son:
• Utilizarlos conocimientos propios de la cultura incluyendo y ejercitando los

elementos epistemológicos específicos de los diversos pueblos de Guatemala.
Algunos de estos elementos aparecen en el CNB por pueblos y en la malla
curricular, por lo que es indispensable consultarlos.
• La incorporación y vivencia de los valores de la comunidad son tan esenciales

como la promoción de espacios de aprendizaje. Esto se entiende desde el rescate
de la experiencia cotidiana.
• El encuentro se realiza en el idioma materno, que evidencia el vínculo entre idioma,

cultura y vida. Así que se promueve el uso del idioma y los elementos culturales
específicos de la comunidad.
• Los estudiantes son protagonistas de su aprendizaje, por lo que es conveniente que

participen activamente en diversos espacios de aprendizaje mediante procesos
reflexivos, analíticos y proactivos.
• Los aprendizajes encuentran aplicación y sentido en la vida de la comunidad.

• Lasautoridades comunitarias, ancianos y ancianas entre otros, tienen un rol
educativo, por lo que el centro educativo mantiene interacción con ellos.
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• El territorio y el vínculo con la naturaleza es insustituible en el aprendizaje

constructivo.
• Los conceptos cosmogónicos de la propia cultura potencian el desarrollo de las

capacidades personales.
Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo xinka

La educación xinka es un proceso de formación, trascendencia y vivencia comunitaria de
los conocimientos, principios, valores y prácticas comunitarias. Incluye la investigación,
sistematización, interpretación y socialización. Se entiende como un proceso gradual, que
respeta la visión y misión de cada persona, en el cual el conocimiento ancestral y energético
de la vida es fundamental para la educación integral.
Dentro de las características básicas de la educación del pueblo xinka, la familia y la comunidad
ocupan un puesto fundamental, pues corresponde a las mujeres la formación inicial en valores,
autoestima y desarrollo emocional de los niños. Se orienta hacia una visión cósmica, cuyo
centro de energía es la Luna.
La investigación es indispensable para profundizar en los conocimientos y tecnología del

pueblo, así como en la sabiduría.
El pueblo xinka acentúa un enfoque sistémico, holístico y multidisciplinar, así como el

fortalecimiento de la identidad cultural y la vida comunitaria y espiritual, por lo que los procesos
de socialización son indispensables.
Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo maya

La gratitud y el agradecimiento es uno de los valores más desarrollados y enseñados en las
comunidades mayas. Tan importante es su práctica en la familia y en la sociedad, que está
relacionado con la creación de los cuatro primeros hombres y las cuatro primeras mujeres, las
cuatro parejas.
Los mayas agradecen los favores recibidos, las reprensiones, la venida de un nuevo día, la
tarde y la noche; agradecen también los consejos que reciben, los saludos y la participación
de las personas en reuniones familiares y comunitarias. El agradecimiento constituye, en la
convivencia social, un vínculo de unidad y solidaridad. El agradecimiento fortalece la humildad
y la dignidad.
«La espiritualidad maya es concreta, no es abstracta, utiliza cosas concretas como símbolos
concretos que existen en la naturaleza» (Salazar, M. de J, 2001). En la cultura maya se identifican
varios valores que regulan la relación humana con la naturaleza. Cuando estos valores no son
observados por las personas, rompen el equilibrio en las relaciones sociales, cuya manifestación
es la violencia.
Rumitijul qak’aslem (Idioma maya kaqchikel): El valor del trabajo en nuestra vida. Mitij es la
cualidad de las personas creativas, diligentes, responsables y dedicadas al trabajo. Mitijul es la
diligencia y esmero que las personas ponen en la realización de sus actividades.
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Los ancianos mayas opinan que el grado de violencia en una sociedad es la consecuencia
de no saber trabajar y de no trabajar. EI valor del mitijul es la disposición para realizar el trabajo
material e intelectual con diligencia, precisión y agrado. Mitijul es un valor fundamental para
mejorar la eficiencia y la equidad en el desarrollo económico de Guatemala.
Tiqapoqonaj ronojel ruwach k 'aslem (Idioma maya kaqchikel): Significa el valor de proteger
todo porque tiene vida. EI concepto de este valor es muy alto entre las normas morales y
sociales de la espiritualidad maya. Se aplica al supremo valor de la existencia humana y la
existencia de la naturaleza; al valor de los actos y las obras humanas y al equilibrio de las cosas;
también al espíritu y nahual de las personas y al espíritu y nahual de la tierra, el mar, los ríos y
los lagos.
Tiqapoqonaj (Idioma maya kaqchikel): Es la fuerza que ayuda a mantener la relación solidaria
entre las personas de la comunidad y entre los pueblos. Los ancianos enseñan a las familias
las enseñanzas del poqonaj, el cuidado y protección de la vida, las personas, el prójimo, la
naturaleza y las cosas.
Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo garífuna

Una espiritualidad desde la naturaleza y el hidrocosmos con un enfoque holístico y
cosmocéntrico: Promover encuentros y diálogos con lo que le da vida y sentido al pueblo:
el mar, los ríos y la vida marítima. La relación entre el ser humano y la naturaleza debe ser
de respeto y armonía. Las ceremonias a la naturaleza, a los ancestros, al Hiyuruwa y Gubida
(energía viva y máxima autoridad en todo lo que existe) se integran y dan sentido a la vida.
La familia y el ambiente comunitario alimentan y fortalecen el aprendizaje: Es recomendable

que la familia y los adultos participen en el proceso de aprendizaje. También es importante
invitar a líderes comunitarios. Existe un fuerte sentido de pertenencia e identidad con su pueblo
y la familia, a quien se ama profundamente y se busca su armonía. El respeto es fundamental.
Instrucción hacia lo útil, vinculada con la vida comunitaria: Incluir y socializar técnicas creativas
para convivir con el mar. Propiciar encuentros de plenitud espiritual. Visitar lugares y participar
en experiencias vitales para la comunidad. Se capacita y educa a la persona para que sea
útil en la vida.
Valores de la cultura garífuna, entre otros:
Isiehabuni: Amar, con toda la magnitud de su significado, a la familia y a la sociedad.
Inebesei: Respetar a los demás, especialmente a las personas mayores (padres, abuelos,
bisabuelos), así como a niños y niñas.
Aganbadi: Saber escuchar o prestar atención.
Gereruni (Lun gereruba): Cumplir con la palabra dada.
Busiganu: Ser honrado, honorable, decente y respetuoso de sí mismo.
Idehabunei: Ser solidario.
!
Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo ladino

La identidad del pueblo ladino y la especificidad de los elementos que lo constituyen es un
proyecto por construirse; sin embargo, podemos identificar algunos rasgos.
El vínculo con la familia y el papel que juega la estructura afectiva, cognitiva, biológica,
axiológica y social es primordial, por lo que su incorporación a los procesos educativos es
fundamental.
El juego, la alegría y los momentos de celebración constituyen elementos metodológicos

importantes para el aprendizaje.
El sentido utilitario y pragmático de los aprendizajes es un factor generador de sentido en la

construcción de conocimientos.
Los elementos socioafectivos se viven con mayor horizontalidad y con manifestaciones

externas más serenas.
Se pueden rescatar con especial énfasis el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
aprender y aprender a convivir.
Se acentúan los elementos individuales, con preocupación en la configuración del YO,

desarrollando posibilidades de autonomía, conciencia personal y defensa de los derechos
humanos.
Sensibilidad a las vivencias de solidaridad y justicia.
Área curricular: Productividad y desarrollo I

El área de productividad y desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano
permitiéndole participar activamente en procesos de desarrollo económico activo y social
tanto en su entorno familiar como escolar y comunitario. Promueve la equidad de educación
y trabajo que contribuye al desarrollo humano de la comunidad. Propicia la vivencia de la
interculturalidad, la equidad social y de género, el respeto a la diversidad y el aprendizaje
intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración
relacionadas con el trabajo intelectual y material de las diversas formas de organización.
Fomenta los procesos productivos de calidad con el aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales y humanos y el emprendimiento como herramienta para mejorar la
calidad de vida. Fomenta la conservación y administración de los recursos naturales y no
naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de la tecnología de información
y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos
familiar, escolar y comunitario.
"
13
Análisis estructural de las competencias a las que responde la

guía
Competencias del primer grado del

Indicadores de logro
ciclo básico
Compara opciones de solución a problemas  Utiliza diferentes fuentes de

comunitarios sobre desarrollo humano, información sobre desarrollo humano.
basados en información proveniente de
 Comprende la importancia del
diferentes fuentes y medios. (Competencia 1
desarrollo sostenible y el buen vivir para
del área)
el bienestar de los pueblos.
 Identifica el emprendimiento como

una forma de generar ingresos y
bienestar en la comunidad, región y
país.
Planifica procesos que integran normas de  Trabaja en equipo para la ejecución de

calidad, técnicas adecuadas y criterios un proyecto productivo que beneficia
estéticos en la elaboración de alimentos y a su comunidad educativa.
otros productos. (Competencia 2 del área)
Establece la relación entre los elementos de  Establece un plan de acción para

emprendimiento, desarrollo socioeconómico mejorar sus propias características
y desarrollo empresarial que contribuyen a la emprendedoras.
eficiencia y la calidad. (Competencia 4)
 Identifica características
emprendedoras en personas y
comunidades.
 Identifica sus características personales.
 Propone metas de superación personal.
#
Notas
$
15
II. ABORDAJE METODOLÓGICO
Experiencia
11
Desarrollo humano Experiencia
de
de
aprendizaje
sostenible y vivir bien aprendizaje
La dicotomía entre desarrollo y sostenibilidad es falsa. Sin planeta, no hay economía que valga.
-Al Gore-
Competencia:
Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre
desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios.
Temas
• Desarrollo sostenible,
productividad, desarrollo y
calidad de vida.
• Factores que intervienen en

el desarrollo sostenible.
• Buen Vivir o Vivir Bien.
• Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS)
Recursos metodológicos:
Métodos y Descripción Propósito Referencias
técnicas
Lectura de Leer una imagen es observarla Acercar a los estudiantes http://
imágenes detalladamente para entender al concepto de desarrollo espanolsinmisterios.
qué elementos la componen sostenible desde referentes de blogspot.com/2013/03/
y cómo se organizan dichos su realidad circundante. la-lectura-de-imagenes-
elementos a fin de transmitir 2-que-significa.html
ideas y narrar historias.
Desafío de Ejercicio que prevé amenazas Retar a los estudiantes a http://200.16.86.50/
aprendizaje y oportunidades. El aprendizaje imaginar su comunidad digital/33/revistas/blse/
debe ser oportuno y crear viviendo en un modelo de delprado10-10.pdf
flexibilidad y agilidad, de modo desarrollo humano sostenible y
que la organización de los para vivir bien.
aprendizajes pueda lidiar con
la incertidumbre.
Lluvia de ideas Es una creación de ideas. Generar ideas de solución http://blog.
Conseguir nuevas ideas a a partir de retar a los inteligenciacreativa.
partir de problemas que se nos estudiantes a imaginar su com/?p=216
presentan. comunidad viviendo en un
modelo de desarrollo humano
sostenible para vivir bien.
%
Fase de inicio
Actividad 1
Nombre de la actividad: leamos imágenes.
Propósito: acercar al estudiante al concepto de desarrollo
sostenible desde referentes de su realidad circundante.
Recursos: imágenes recortadas de periódicos o revistas, como
las que se proponen abajo, papelógrafo, pizarrón y marcadores.
Tiempo estimado: 45 minutos.
1. Busque y recorte imágenes de periódicos o revistas que ilustren problemas de

degradación del medio ambiente y posibles soluciones, que según su parecer podrían
darse.
2. Pida a los estudiantes hacer un círculo alrededor de las imágenes que previamente
ha colocado en el piso o colgado en una pared. Indíqueles que las observen con
atención, que tomen la que más les impresiona, impacta o genera algún sentimiento
o reacción.
Falta pie de foto
3. En tarjetas o pliegos de papel, lleve escritas los siguientes datos y compártalos con sus
estudiantes: Sabias qué…
Se estima que en 2012 perdieron la vida

250 niños nacen cada minuto en el mundo.
12,6 millones de personas por vivir o
(Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo 2015) trabajar en ambientes poco saludables.
(Organización Mundial de la Salud)
Cada guatemalteco —de 17 millones— Más de 3 millones de niños menores de

genera un promedio de 480 libras de cinco años mueren anualmente por
basura al año. factores ambientales.
http://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/
acopio-de-basura-esta-sin-control (Organización Mundial de la Salud 2017)
&
17
4. Dialogue con los estudiantes con base en las siguientes preguntas:
 ¿Qué ha escuchado hablar sobre desarrollo humano sostenible?
 ¿Qué situaciones parecidas ve en su comunidad?
 ¿Cómo nos afecta la contaminación de la madre naturaleza?
 ¿Se ha hecho algo para evitarlo? ¿Qué ha hecho usted?
 ¿Por qué cree que es importante hablar sobre el tema?
Escriba otras preguntas que a su criterio ayudarán a generar curiosidad en el estudiante por el
contenido.
5. Anote las respuestas en el pizarrón o en un pliego de papel. Las respuestas a estas

preguntas pueden generar información sobre el aprendizaje logrado en la lectura de
imágenes. Valore si cumplen con el propósito de la actividad.
Actividad 2
Nombre de la actividad: generar ideas al reto.
Propósito: retar al estudiante a imaginar su comunidad viviendo
en un modelo de desarrollo humano sostenible para vivir bien.
Recursos: hojas de trabajo impresas.
1. Forme equipos de trabajo de no más de cinco integrantes. Para enriquecer nuestra

práctica docente:
2. En una hoja compártales este reto: La vida humana en
nuestra comunidad está en peligro, debido a los altos Para crear desafíos en el
niveles de contaminación de basura; la pobreza y la falta aprendizaje es necesario
oportunidades de desarrollo de sus habitantes. Todos que comprendamos
la necesidad de crear
están pensando en irse a vivir a otra comunidad con
conflictos cognitivos.
mayores oportunidades, y abandonar sus casas. Ustedes Siga el siguiente enlace:
son una comisión de consejeros que la comunidad
https://www.youtube.com/
formó para buscar y proponer posibles soluciones a las watch?v=Fjff1zc5u7Q
problemáticas presentadas. Recuerden: de ustedes
depende que la gente se quede a vivir en la comunidad,
¿qué pueden proponer?
/
3. En equipo deberán responder en una hoja de papel, las siguientes preguntas. Luego,
compartirán con el resto de equipos en plenaria.
 ¿Qué acciones deberán tomar para buscar posibles soluciones al problema?
 ¿Cómo se organizarán para hacerlo?
 ¿Qué y en dónde deberán investigar? Puede agregar otras preguntas que usted
considere adecuadas.
4. Pida a cada equipo de trabajo elegir un nombre para identificarse.
5. En la plenaria invite a cada equipo a presentar sus ideas, y apóyelos a elaborar

un esquema. Utilice una rúbrica para evaluar, tome en cuenta el vocabulario, los
recursos visuales y la calidad de las ideas generadas.
Actividad 3
Nombre de la actividad: visualizando nuestra ruta de
aprendizaje.
Propósito: fijar los procesos y actividades para la resolución del
problema planteado.
Recursos: pliego de papel y marcadores permanentes.
Tiempo estimado: 45 minutos
1. Previo a la clase, elabore un mapa del proceso o acciones a seguir por los estudiantes.
Tome como ejemplo la ruta que corresponde a la experiencia que estamos
desarrollando que aparece a continuación.
2. Indique que después de analizar las estrategias y actividades que plantearon les
propone que juntos busquen soluciones al problema que sufren los habitantes de la
comunidad. Propone lo siguiente:
Hacer un recorrido Elabore un informe de

Elaboremos un
Lectura del por la comunidad sus observaciones en
afiche para sintetizar
texto “Desarrollo e identificar los al comunidad. En este
los conocimientos
sostenible” y “Buen factores que informe debe incluir los
sobre Desarrollo
vivir”, para que afectan nuestro factores que identificó
humano sostenible,
nos ubique en desarrollo sostenible. con detalles como:
los Objetivos de
los temas. En las Escriba sus problema, afectados,
Desarrollo Sostenible
siguientes clases los observaciones en ubicación y las
y el Buen Vivir/Vivir
trabajaremos. el cuaderno de la consecuencias para las
Bien.
realidad. personas.
(
19
3. Indique que formen grupos y establezcan las funciones

¿Qué es el cuaderno
de cada uno.
de la realidad?
a) Coordinador: asegurarse que se cumpla con el
cronograma de trabajo y responsable de entregar el Es un instrumento de
informe. formación del estudiante
y su ambiente. Resulta del
b) Comunicador: responsable de comunicar los análisis de los estudiantes
resultados obtenidos por el grupo al resto de la clase. de forma individual o
grupal y, de ser posible,
c) Promueva el diálogo en la clase.
con participación de
4. Luego, asegúrese que tienen claras las instrucciones, otros actores de la
comunidad como padres
resuelva dudas y escuche sugerencias.
de familia, líderes, etc.
5. Finalmente, cada grupo debe reunirse para llegar a
Provoca y registra
acuerdos y elaborar un cronograma de trabajo. Pida
discusiones sobre
que le compartan su cronograma para acompañarlos problemas técnicos,
en el proceso. económicos y sociales
en la comunidad donde
6. Evalúe la actividad con una lista de cotejo, algunos vive.
criterios que puede incluir: creatividad en las respuestas,
Explique a los estudiantes
viabilidad en el cumplimiento del cronograma, etc.
este detalle.
)
Fase de desarrollo
Actividad 1
Nombre de la actividad: esquematicemos ideas.
Propósito: debatir desde nuestra experiencia y con base en la
lectura sobre la necesidad de impulsar el Desarrollo Humano
Sostenible.
Recursos: pizarrón, pliegos de papel, marcadores, texto impreso
y lapiceros.
1. Pida a los estudiantes que se reúnan en los equipos de trabajo, entregue las hojas con
el contenido de la clase
2. Las actividades que van a realizar con el texto son: a) lectura en grupo, b) subrayar
las ideas que consideren importante, c) construir un mapa mental de las ideas más
importantes. Las ideas fuerza son aquellas que sintetizan el conocimiento que el texto
expone. El mapa mental es una técnica de estudio que organiza e interconecta entre
sí las ideas más importantes del texto. El siguiente mapa esquema es un ejemplo.
– Creación de riqueza
Economía para todos.
– Modos de consumo
y producción
sostenibles.
Desarrollo
sostenible
Equidad y – Conservación
participación de Equidad Medio y gestión de
todos los grupos social ambiente los recursos.
sociales.
1
=
21
3. Leer el siguiente texto y luego elaborar la hoja de trabajo 1:
¿Por qué es necesario que hablemos de desarrollo sostenible?
El planeta en el que vivimos es ahora el hogar de más cantidad de personas nunca antes
visto. Por cada minuto que leemos, 250 niños nacerán en todo el mundo. Sin embargo, el
hogar que compartimos, la madre tierra, tiene un tamaño definido y ofrece una cantidad de
recursos naturales limitada, es decir, que los podemos agotar. Por lo que surge la siguiente
pregunta: ¿cómo satisfacer las necesidades básicas de más gente en el mundo si tenemos
recursos limitados? ¡Más gente come del contenido del mismo plato!
Aspirar a una mejor calidad de vida forma parte de la dignidad del ser humano, y ello nos
obliga a pensar en la búsqueda de soluciones ante el aprovechamiento exagerado que
hacemos de los recursos de la madre tierra. El desarrollo sostenible busca opciones para que
las generaciones actuales satisfagan sus necesidades vitales sin que ello impida satisfacer a las
venideras.
La reforestación, la escasez de agua y la pérdida de la biodiversidad provoca que cada vez

más animales y especies vegetales se sumen a la lista de animales en peligro de extinción. Si
seguimos aprovechándonos de esa manera de la naturaleza en un tiempo cercano sentiremos
el aumento de la temperatura de la tierra, denominado también como cambio climático.
Nuestro mayor reto es evitar sus efectos en nuestras vidas.
El medio ambiente es donde vivimos todos, y el desarrollo es lo que todos hacemos al tratar de
mejorar nuestra calidad de vida en el entorno en que vivimos. Ambas cosas son inseparables,
dice Gro Harlem Brundtland, presidente de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo
de las Naciones Unidas. El desarrollo sostenible propone una revisión y una transformación de
la forma que consumimos y producimos para asegurar, precisamente, su sostenibilidad en el
tiempo.
(Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2016)
Este es el texto para la hoja de trabajo 2
¿Qué es desarrollo sostenible?
Desarrollo sostenible es el fortalecimiento de capacidades en las poblaciones más vulnerables

para generar que sean sostenibles, y dejar atrás las situaciones de pobreza o indigencia en la
que se encuentran.
1
1
El desarrollo sostenible lo integran tres dimensiones que son:
 La dimensión económica
 La dimensión social
 La dimensión ambiental
El objetivo del desarrollo sostenible es definir proyectos viables y reconciliar los aspectos
económico, social y ambiental de las actividades humanas; se trata de progresar en estos
ámbitos sin tener que destruir el medio ambiente. Esos son los “tres pilares” que deben tomarse
en cuenta tanto por las empresas, como por las comunidades y las personas:
Sostenibilidad económica: se da cuando la actividad que se mueve hacia la sostenibilidad

ambiental y social y es financieramente posible y rentable.
Sostenibilidad social: basada en el mantenimiento de la cohesión social y de su habilidad

para trabajar en la persecución de objetivos comunes. Implica disminuir los impactos sociales
negativos causados por la actividad que se desarrolla, así como la potencialización de los
impactos positivos. Se relaciona también con el hecho de que las comunidades locales
reciban beneficios por el desarrollo de la actividad en aras de mejorar sus condiciones de vida.
Lo anterior se debe aplicar para todos los grupos humanos involucrados en la actividad. Por
ejemplo, en el caso de una empresa debe cubrir a los trabajadores (condiciones de trabajo,
nivel salarial, etc.), los proveedores, los clientes, las comunidades locales y la sociedad en
general.
Sostenibilidad ambiental: compatibilidad entre la actividad considerada y la preservación de

la biodiversidad y de los ecosistemas. (Wikipedia, 2017)
En fin, el desarrollo sostenible trata de que se pueda generar más riqueza (economía), la
protección del medio ambiente y la reducción de la pobreza. De qué podemos ayudar como
estudiantes a conseguir este objetivo?
4. Apoye a los estudiantes en la discusión, aproveche para enriquecer la información y

la elaboración de los mapas mentales.
5. Al finalizar, invite a pegar sus pliegos de papel en las paredes del aula o del corredor
del centro educativo. Luego, indique a los comunicadores de cada equipo que
compartan el contenido del esquema.
6. Para evaluar la actividad, valore la información y la coherencia de las relaciones

entre los conceptos que se señalan en los esquemas y los aspectos relacionados
con la comunicación de las ideas. Le sugerimos elaborar una lista de cotejo con
anticipación.
1
2
23
Actividad 2
Nombre de la actividad: ¡participemos en un cine foro!
Propósito: comprender la importancia de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible –ODS- en el desarrollo personal y
comunitario.
Recursos: internet, computadora, cañonera, bocinas, hojas
impresas con los ODS, pepelógrafo y marcadores.
Tiempo estimado: 90 minutos. (Dos períodos de 45 minutos)
1. En el siguiente enlace accederá al video que contiene información

sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible: https://www.youtube.
com/watch?v=Zl7MELhBdnI o si lo prefiere puede escanear el siguiente
código QR:
2. Prepare el ambiente donde proyectará el video. Algunas orientaciones para ello son:
ubique las sillas de manera que todos puedan ver a la pantalla, de ser posible en
forma de U, la luz del sol debe entrar contraria al espacio donde ubicará la pantalla,
de no proyectarse adecuadamente en la pared, coloque una tela para el efecto.
Idealmente, pruebe el equipo de sonido y la nitidez en la proyección antes de la
clase.
3. Invite a los estudiantes a poner atención al mensaje del video y a tomar nota de
algunos aspectos que les parezcan interesante.
4. Terminado el video, indique a los estudiantes que disponen de cinco minutos para
reflexionar y ordenar sus apuntes sobre lo que vieron en el video.
5. Invite a los estudiantes a responder las siguientes preguntas: a) ¿Qué mensaje me

gustó del video? ¿Por qué? b) ¿Qué quiso expresar el autor del video? Y otras que
usted podrá formular.
6. Los alumnos van emitiendo sus respuestas a estas interrogantes en forma oral. Modere
las intervenciones de los estudiantes y usted ofrezca realimentación. Establezca bien
los criterios para evaluar las intervenciones de los estudiantes. Diseñar una lista de
cotejo para este fin.
1
3
Actividad 3
Nombre de la actividad: café ciudadano.
Propósito: identificar en la comunidad los principios y valores del
buen vivir.
Recursos: cuaderno, lapiceros y hojas de papel bond.
Tiempo estimado: 90 minutos (Dos períodos)
1. Previo a la clase, descargue el folleto sobre los Objetivos de

Desarrollo Sostenible proporcionado por el Programa de Naciones
Unidas para el Desarrollo en este enlace: http://www.undp.
org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals/
resources.html o si lo prefiere, desde su celular puede ingresar
con el código QR que se incluye a la par. También encontrará
información que enriquecerá su conocimiento sobre el tema.
2. Imprima el contenido de las fichas explicativas de cada uno de los ODS.
Imagen tomada de: http://www.un.org/spanish/News/story.asp?NewsID=34141
3. Pida que se organicen en grupos de cinco estudiantes y que observen el contenido

de todas las fichas. Luego, que escojan una y lean su contenido. Este será el objetivo
que deberán trabajar durante esta actividad. Acompañe el trabajo de grupo y
realimente el contenido.
1
4
25
4. Pida que realicen un recorrido por la comunidad e identifiquen situaciones que

favorecen o afectan el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible –ODS- que
escogieron. Esta acción les quedará de tarea, en la siguiente clase darán a conocer
sus resultados.
5. En el segundo período indique que tendrán cinco minutos para presentar sus hallazgos.
Pueden utilizar presentaciones en Power Point o con esquemas en pliegos de papel.
Evalúe las presentaciones orales con una lista de cotejo.
Actividad 4
Nombre de la actividad: investigando nuestro pensamiento y
prácticas.
Propósito: identificar en la comunidad los principios y valores del
buen vivir.
Recursos: cuaderno, lapiceros y hojas de papel bond.
Tiempo estimado: 135 minutos (Tres períodos)
1. Reparta una tarjeta de papel de unos 5 x 3 centímetros a cada estudiante. Pídales

que escriban un consejo que les hayan dado sus abuelos o padres sobre su
comportamiento individual. Hagan una lluvia de ideas al respecto.
2. Luego, indique que lean sus tarjetas y que las peguen en la pared. Al terminar de
compartir las ideas, cuénteles que en nuestras culturas existen principios de vida que
nos rigen tanto de forma individual, como colectiva. Uno de los principios de vida
que contribuyen al desarrollo sostenible es el buen vivir o vivir bien.
3. Pida que lean el siguiente texto.
¿Qué es el Buen Vivir o Vivir Bien?
Todos los pueblos indígenas, a través de diferentes expresiones, conciben el concepto del vivir
bien. Existen varios aspectos comunes entre todas estas expresiones que podríamos resumirlas
en los siguientes puntos: al hablar de vivir bien se hace referencia a toda la comunidad, no se
trata del tradicional bien común reducido o limitado solo a los seres humanos, abarca a todo
lo que existe, preserva el equilibrio y la armonía. Aunque con distintas denominaciones según
cada lengua, contexto y forma de relación, los pueblos indígenas muestan un profundo respeto
por todo lo que existe. Algunos lo llamamos madre tierra, todos los pueblos en su cosmovisión
contemplan aspectos comunes sobre el vivir bien que podemos sintetizar en: “Vivir bien es
1
5
la vida en plenitud. Saber vivir en armonía y equilibrio; en armonía con los ciclos de la madre
tierra, del cosmos, de la vida y de la historia, y en equilibrio con toda forma de existencia en
permanente respeto”. Y ese justamente es el camino y el horizonte de la comunidad, implica
primero saber vivir y luego saber convivir. No se puede vivir bien si los demás viven mal, o si se
daña la madre naturaleza. Vivir bien significa comprender que el deterioro de una especie es
el deterioro del conjunto. (Coordinadora Andina de Organizaciones Indígenas, 2010)
4. Asigne la siguiente tarea: preguntar a sus abuelos qué concepción tienen sobre la
vida del ser humano y todo lo que nos rodea (cosmos). Pídales que usen el idioma
que hablan, regularmente, las personas adultas que son monolingües. Luego, que
redacten un informe de dos páginas en español. Prepare una rúbrica para calificar
los resultados de su diálogo de saberes intergeneracional.
5. Solicite que lean el siguiente texto.
¿Cómo se entiende el buen vivir / vivir bien?
En la visión del vivir bien, la preocupación central no es acumular. El estar en permanente

armonía con todo nos invita a no consumir más de lo que el ecosistema puede soportar, a evitar
la producción de residuos que no podemos absorber. Y nos incita a reutilizar y reciclar todo lo
que hemos usado. En esta época de búsqueda de nuevos caminos para la humanidad, la idea
del buen vivir tiene mucho que enseñarnos. El vivir bien no puede concebirse sin la comunidad.
Contradice la lógica capitalista, su individualismo inherente, el valor económico de la vida
en todas sus esferas, la desnaturalización del ser humano y la visión de la naturaleza como un
recurso que puede ser explotado, una cosa sin vida, un objeto para ser utilizado.
Hoy en día, el ser humano se ha separado de la naturaleza. A tal punto que cree que no es
parte de ella. Por eso se crea una falsa dicotomía entre ser humano y naturaleza. Y mucho
más aún, dentro del género humano, el hombre se cree superior a la mujer. Por lo tanto, es
un paradigma jerárquico que ha destrozado mucho las relaciones sociales, las relaciones
familiares, las relaciones comunitarias, las relaciones de Estado y las relaciones de vida.
El paradigma comunitario tiene otra visión. Es circular, cíclico. Enfatiza muchísimo el equilibrio
y la armonía, no solamente entre los seres humanos sino con toda forma de existencia. Tiene
una visión multidimensional, se concibe la diversidad de pensamiento, la diversidad de culturas,
la diversidad de expresiones de vida. Respeta muchísimo la vida. Hablamos de un enfoque
complementario. Es importante todo, todo es necesario en esta vida. Todo está integrado,
por lo tanto, todo es interdependiente. Más que hablar solamente del machismo hablamos
de paridad. Es importante la mujer y el hombre en su complementariedad, más aún de eso
emerge la vida. Y se enfatiza muchísimo en el equilibrio y las relaciones sociales.
1
6
27
Para nosotros la comunidad, para los pueblos indígenas originarios, es todo, desde la montaña,
el padre sol, las hormigas, los árboles, los animales, las plantas, las piedras y el ser humano, todo
es parte de la comunidad. Incluso los ancestros forman parte de la comunidad. (Mamani, 2010)
¿Cómo se entiende el buen vivir / vivir bien en el pueblo maya?
Nos dicen que vivir bien es reconocer que la tierra es nuestra madre, que nos fecunda,
amamanta, alimenta, cobija, escucha y cuida. Que los volcanes, las montañas, los bosques,
las cuevas, los nacimientos de agua, los ríos, todos son seres que nos cuidan. El ser humano
solamente es una parte más del universo. Los aspectos rituales para agradecer, pedir y equilibrar
personalmente y comunitariamente con la madre tierra. Así concibe el pueblo maya el buen
vivir.
En el idioma maya K’iche’, dos premisas son importantes para comprender su cosmovisión:
 Ronojerl K’o uchak upatan: todo tiene una función y una razón de ser.
 Ronojel jastaq ki chapon kib’: todos los elementos del universo están conectados
e interconectados entre sí.
En la cosmovisión maya, el vivir bien implica: reconocer que la tierra es madre, que fecunda
la vida, nos amamanta, nos alimenta, nos cobija, nos escucha y nos cuida. Que los volcanes,
montañas, bosques, cuevas, nacimientos de agua, ríos, lagunas, mares, neblinas, astros y
constelaciones, se comunican entre sí, se comunican con los seres humanos y los ancestros. El
ser humano es un elemento más del universo. Los aspectos rituales son para agradecer, pedir y
equilibrarse personalmente y comunitariamente con la naturaleza.
Por lo tanto, vivir bien es nuestro camino, significa que estamos haciendo ahora en nuestras
relaciones, en la casa, en la familia, en el trabajo. Implica saber vivir para convivir. ¿Cómo?
En equilibrio y en armonía. En armonía con los ciclos de la madre tierra, con los ciclos del
padre cosmos, con los ciclos de la historia, con los ciclos de la vida. Y en equilibrio significa
relacionarnos con toda forma de existencia.
Vivir en Armonía y Equilibrio quiere decir:
 Armonía significa vivir de acuerdo a los ciclos de la madre tierra y el padre cosmos,
la historia y la vida.
 Equilibrio con toda forma de existencia sin la relación jerárquica, comprendiendo

que todo es importante para la vida. (Mamani, 2010)
1
7
6. Indique a los estudiantes que investiguen con las personas de su comunidad, alguna
narración o relato relacionadas con el equilibrio de la vida con la naturaleza. Por
ejemplo: el dueño del monte, el K’ot o ave bicéfala de la tradición oral Maya
Kaqchikel. De ser posible, motive a que lo escriban en el español. Con los textos de
los estudiantes elabore una antología. Los criterios de evaluación de la actividad son
el uso de la lengua originaria y el reflejo del pensamiento cultural.
Valores de la filosofía maya que tienen relación con el buen vivir/vivir bien
Los valores dentro de la cultura maya son un elemento más que coadyuva en el fortalecimiento y
mantenimiento de la armonía dentro de todo lo que tiene vida. Principalmente son concebidos
como las directrices para lograr una convivencia armónica con la naturaleza o cosmos.
a. Loq’aläj uwachulew: el carácter sagrado de la naturaleza. Este valor se expresa

en los conceptos de nuestra madre tierra, nuestro padre sol, nuestra abuela luna,
que aparecen en las oraciones ceremoniales; se manifiesta en el reconocimiento
del nawal (protector) de los montes y los valles, ríos y lagos, mares y vientos. Por lo
consiguiente, todo lo que existe en la naturaleza tiene su razón de ser, su función y
su protector. Sobre este valor se educa a las personas desde la niñez, enseñándoles
a cuidar y proteger la tierra y la naturaleza. Se orienta también para reconocer
que la naturaleza nos mantiene la vida y por eso estamos íntimamente unidos a
ella.
b. Loq’alaj kaj: el carácter sagrado del universo. Corazón del Cielo que es el centro
y la energía del universo. Al observar y registrar los fenómenos del universo,
ordenamos nuestra vida y orientamos nuestra misión. Del universo nos viene la
fuerza de nuestra existencia y somos parte de él, junto con la naturaleza. Todos
los fenómenos naturales que suceden actualmente son producto del mal uso de
todos los elementos de la naturaleza.
c. Qach’umilal: nuestra estrella, nuestra misión. En las comunidades mayas se

dice que la vida no termina, solamente cambia de ciclo. Cada persona tiene
un trabajo designado desde el momento de su concepción y durante la vida
debe ejercer ese trabajo porque de lo contrario sufrirá serios problemas ya sea
de salud, dinero, pobreza o incluso pérdidas humanas. En la convivencia social
se reconoce y respeta el ch’umilal (estrella) de cada persona; esto favorece la
comprensión mutua y la responsabilidad en la vida de la comunidad.
d. Ri maltyoxinik: el valor de la gratitud y el agradecimiento. Las personas que

practican la cultura maya agradecen los favores recibidos, las reprensiones, la
venida de un nuevo día, la tarde y la noche; agradecen también los consejos
que reciben, los saludos y la participación de las personas en reuniones
familiares y comunitarias entre otras actividades de carácter social y benéfico. El
agradecimiento constituye, en la convivencia social maya, un vínculo de unidad
y solidaridad. El agradecimiento fortalece la humildad y la dignidad.
1
8
29
e. Ri utz’aqat k’aslem: el alcance de la plenitud, el cumplimiento de los trabajos y

compromisos. Es un valor que expresa y motiva permanentemente en las personas
y comunidades el alcance de la plenitud, el cumplimiento de los trabajos, los
compromisos y las aspiraciones.
f. Ri samaj pa qak’aslemal: El valor del trabajo en nuestra vida. La organización

social, familiar y la base moral maya se sustenta principalmente en el respeto a
los mayores, la solidaridad entre las personas, el sentido de interrelación con la
naturaleza y el valor del trabajo diligente y responsable. Este último concepto
tiene íntima relación con el valor de la misión o misiones que toda persona debe
cumplir en la vida.
g. Ri uloq’ixik ronojel ri k’o uk’aslem: El valor de proteger todo, porque tiene vida.
Se aplica, desde el supremo valor de la existencia humana y en los contextos en
que se desarrolla, hasta la existencia de los elementos de la naturaleza; desde
el valor de los actos y obras humanas, hasta el equilibrio de las cosas, el ciclo de
los fenómenos naturales, la vida de los animales y las plantas. Debes proteger y
cuidar tu vida y tu persona. Debemos protegernos y tenemos consideración entre
nosotros los seres humanos. Debes proteger y considerar a tu prójimo. Debemos
proteger y cuidar todo lo que existe sobre la faz de la tierra. Debes cuidar y
conservar tus instrumentos de trabajo. Debes cuidar las cosas que te sirven a ti y
a tu comunidad.
h. Ri to’iw ib’ pa ri k’aslemal: ayudarse mutuamente, cooperar con el prójimo y la

comunidad. Uno de los baluartes de la sociedad maya en materia de desarrollo
comunitario, es la cooperación, que es otra manera en que se manifiesta la
solidaridad. (Salazar Tetzahuic & Telón, 1999)
7. Indique que realicen un ejercicio sobre las formas en que se manifiestan en la vida
comunitaria estos valores mayas. Pueden manifestarse a través de tradiciones, ritos,
fiestas y la vida cotidiana. El siguiente cuadro le servirá de guía. Le sugerimos que este
cuadro la trace en el pizarrón o en un pliego de papel. El contenido es un ejemplo.
Valor Se manifiesta en… (describan las formas)

Loq’aläj uwachulew: Los ritos de inicio del trabajo. Regularmente las personas encienden
el carácter sagrado una candela y realizan una invocación a la naturaleza, para que
de la naturaleza. la acción que realizarán no altere el equilibrio natural.
8. La tarea será realizada en familia. La deben entregar en hojas de papel. Diseñe una
rúbrica para valorar aspectos como: uso del idioma del lugar, la profundidad de las
manifestaciones que documentan, etc.
1
9
Fase de cierre
Actividad 1
Nombre de la actividad: autoevaluación
Propósito: promover la reflexión y posición personal sobre la
cuestión ética del tema de aprendizaje.
Recursos: diario de pensamientos y sentimientos y lapicero.
1. Pida a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas en su “Diario de

pensamientos y sentimientos”:
 ¿Cómo se siente luego de la experiencia?
 ¿Qué valora de su participación y actitud hacia el trabajo en equipo?
 ¿Cómo ha contribuido con sus acciones al desarrollo sostenible o al vivir bien de

su comunidad?
 Otras que considere pertinentes.
2. Pida que le entreguen el diario de pensamientos y sentimientos al final de la clase. Esto

le servirá para calificar la calidad de la autoevaluación y su contenido de acuerdo
a los criterios establecidos previamente en la guía para la autoevaluación. Algunos
aspectos a evaluar son: la comprensión de los procesos y de los contenidos del
aprendizaje. Realimente los aspectos que sean necesarios a partir de los resultados
de la autoevaluación.
Para enriquecer nuestra práctica docente:
Al comienzo de cada bimestre, el docente ayuda a sus estudiantes a crear un “Diario de

pensamientos y sentimientos”. Se puede crear con hojas blancas y una portada de cartón,
decorada con materiales naturales de la comunidad. Después de terminar una lección, el maestro
pide a sus estudiantes sacar sus diarios y contestar las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo
lo aprendí? ¿Cómo me siento? ¿Qué preguntas todavía tengo? Este diario es importante porque
promueve la identificación de nuevos aprendizajes, y cómo lo aprendieron. También permite a los
estudiantes expresar sus sentimientos y procura un espacio para expresar dudas y curiosidades.
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura., 2016)
1
0
31
Actividad 2
Nombre de la actividad: hagamos una revisión colectiva.
Propósito: tomar conciencia de lo que han aprendido y de
cómo lo han aprendido.
Recursos: cuaderno y lapicero.
Lo que aprendimos…
1. Pida a los estudiantes que elaboren una silueta, como la
que se muestra a la par, en un pliego de papel y señalen
sus aprendizajes dentro del mismo, de la siguiente manera: si
tienen que ver con el sentimiento, que la escriban cerca del
corazón; si es una habilidad, alrededor de las manos y los pies
y si es conocimiento cognitivo, cerca de la cabeza. Puede
ayudar la siguiente afirmación: Lo que aprendimos…
2. Para calificar los aprendizajes, elabore una lista de cotejo con criterios como claridad
de los conceptos, relación de los valores con el desarrollo personal y colectivo y otros
aspectos que usted identificará.
Actividad 3
Nombre de la actividad: mi afiche de las ODS.
Propósito: aplicar lo aprendido en otros contextos o situaciones.
Recursos: pliegos de papel, marcadores, recortes de dibujos,
tijeras y pegamento.
1. Indique a los estudiantes que diseñen y elaboren un afiche informativo sobre uno de
los siguientes temas: desarrollo sostenible, los Objetivos Desarrollo Sostenible o el buen
vivir. Deberán presentar propuestas para mantener la riqueza natural, cultural y social
que existe en su comunidad. Este es un ejemplo:
NOSOTROS APOYAMOS
EL ODS 4: EDUCACIÓN DE CALIDAD
Ningún niño de la comunidad debe
quedarse sin estudiar
¡Todos a la Escuela!
1
!
El afiche es un texto por medio del cual se difunde un mensaje con intención de
promover un servicio o producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de
cierta forma. El objetivo es convencer al lector de algo determinado.
Se caracteriza por que puede ser leído rápidamente capturando la atención del
lector. Es capaz de cumplir varias funciones logrando, a través de él, interactuar y
comunicarnos con el exterior.
El afiche posee tres elementos importantes:
 Imagen y/o gráfica: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo)

que ayudará a enfatizar el propósito del afiche.
 El eslogan (frase breve), es fundamental ya que por medio de él se entrega

el mensaje.
 Datos del producto promocionado o de la invitación que se hace.
(Icarito, 2010)
Actividad 4
Nombre de la actividad: compartamos nuestros aprendizajes.
Propósito: compartir los resultados de su aprendizaje con otros
compañeros.
Recursos: pliegos de papel, marcadores, recortes de dibujos,
tijeras, pegamento y maskin tape.
1. Luego de haber elaborado el afiche en un pliego de papel; indíqueles que busquen

un lugar visible en el centro educativo para colocarlo e inviten a una sección de
clase, como mínimo, a observar sus afiches y si fuera necesario, resolver dudas.
2. El contenido de los afiches (mensaje, color, creatividad, etc.) y la explicación que

den del mismo son criterios que se pueden evaluar. Le sugerimos elabore una rúbrica
e invite a un colega a evaluar la actividad.
1
"
33
21
Emprender en la vida para Experiencia
de
el bien común aprendizaje
Las oportunidades pequeñas son el principio de las grandes empresas.

-Demóstenes-
Competencia:
compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre
desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios.
Temas
• La maravilla de ser joven
• La juventud en Guatemala
• Emprendimiento
• La juventud y el
emprendimiento
• El espíritu emprendedor
técnicas
Árbol de Identificación del problema, Analizar las causas y efectos https://www.
problemas. sus causas y consecuencias. El de problemas sociales. youtube.com/
resultado se expresa en un árbol watch?v=I0TKIGyCU2g
del problema.
Árbol de El árbol de las soluciones es Analizar potenciales https://www.cepal.
soluciones. similar al anterior, pero este soluciones a partir del árbol org/ilpes/noticias/
muestra soluciones. de problemas. paginas/7/35117/04_
ARBOLES.pdf
Aprendizajes Dibujar ayuda a organizar Dibujar una situación actual https://es.scribd.com/
a través del lo aprendido y promueve y proyectar una potencial document/219074148/
dibujo. un aprendizaje significativo. solución. EL-DIBUJO-COMO-
Desarrolla nuestra creatividad e ESTRATEGIA-
imaginación. PEDAGOGICA-PARA-
EL-APRENDIZAJE
1
#
Fase de inicio
Actividad 1
Nombre de la actividad: historias de vida
Propósito: relacionar el tema con los conocimientos previos del
estudiante, conectar con su experiencia y vincularlo con su realidad
cotidiana.
Recursos: texto, cañonera, computadora, teléfono inteligente con
acceso a la red de internet
1. Lea con sus estudiantes la siguiente historia. Puede colgar la imagen que acompaña
al texto en un lugar visible.
Mis amigos lustradores

La miopía y los intensos dolores de cabeza causaron que mis planes fueran interrumpidos. Fui al
hospital esa tarde acompañada de mi madre. Antes de entrar al hospital y con lágrimas en los
ojos debido al insoportable dolor, pude observar de lejos a dos jóvenes sentados en la entrada,
eran lustradores. Mi madre y su labor de preocuparse por mi atuendo desarreglado, se dirige a
ellos y les dice: “No se vayan a ir. ¡Mi hija tiene que lustrar esas botas que dan miedo!” Se rieron
entre ellos.
Fue así como a la salida los jóvenes nos esperaron. Nunca me habían
lustrado los zapatos, me impresionó la manera en que los jóvenes se
empeñaban en sacarle brillo a mis botas negras. Me di cuenta de
algo más, la edad se les notaba en el rostro. Como toda una curiosa
profesional les pregunté su nombre, su edad, ¿por qué trabajan? Y si
estudiaban… fue allí donde me llevé la sorpresa de que me encontraba
frente a un universitario como yo. Mario, el mayor de los dos, me enseñó
su carné de estudiante, cursaba la licenciatura de Enfermería y trabajaba como lustrador para
poder pagar sus estudios, su renta y su comida. Junto con mi madre los felicitamos. No me
podía quedar callada, algo en mí me dijo que tenía que dar a conocer tal experiencia. Decidí
compartir un post en Facebook al llegar a mi casa, aquí un extracto del post:
“Carlos Daniel y Mario son hermanos, rentan un cuarto en la terminal, ya que vienen de Quiché.
Ambos trabajan durante la semana para pagar sus estudios de Licenciatura en Enfermería y
Gestiones Médicas en la Universidad Panamericana. El fin de semana lo dedican únicamente
a estudiar y a realizar trabajos en grupo. Es admirable que trabajen y estudien al mismo tiempo;
aun así, nos cuentan que existe gente que se burla de ellos por su trabajo y aspecto, ya que
creen denigrante el trabajo de lustrador. Nos cuentan que ellos superan todas esas críticas, ya
1
$
35
que no se enfocan en lo que los demás hablan, sino que en su sueño; y le dan gracias a Dios por
su trabajo sagrado. Han hecho prácticas y ayudan como voluntarios en hospitales nacionales.”
Al día siguiente, pensé que era mi alarma la que me despertaba. Me di cuenta que eran
notificaciones las que me habían despertado, tenía más de 500 solicitudes de amistad y más
de 2000 mensajes por chat de personas que no conocía.
Salí de clases porque recibí una llamada de mi madre llorando, el decano de la universidad
había pasado a buscar a los hermanos Cúmez para otorgarles una beca completa de estudios
universitarios. No podía creer que un post en Facebook, había causado todo esto, y menos que
fuera mío.
Guatemala es un país con historias y personas increíbles, solo falta que creamos y nos apoyemos
para ser cada día mejores y construir un mejor país. ¡Nunca dejen de ser observadores! No
ganamos nada con ser indiferentes. Recuerden los problemas son para afrontarlos y superarlos,
no para sumergirnos en ellos. Salgamos adelante, defendamos nuestros ideales, sigamos
nuestros sueños. (Universidad del Istmo, 2017)
Otra opción para el

2. Reflexione con sus estudiantes: docente es proyectar
a. ¿Conocen casos similares en su comunidad? Comparta el video del caso, a la
que puede acceder
uno de los que conoce. escaneando el
siguiente código:
b. ¿Cuál es su historia de vida?
c. ¿Le ha tocado vivir como un caso similar al de los
hermanos Cúmez?
d. ¿Cómo hubiera actuado ante esta situación?
e. Agregue otras preguntas que considere adecuadas y oportunas.
3. Las respuestas a estas preguntas pueden ayudarnos a establecer si comprendieron el

texto o el video. Utilice una lista de cotejo para valorar el aprendizaje.
Actividad 2
Nombre de la actividad: ¿a quién ayudarías?
Propósito: permitir al estudiante investigar, experimentar y
potenciar el desarrollo de sus habilidades.
Recursos: hojas de papel, lapiceros, pliego de papel y
marcadores
1. Forme equipos de trabajo de cinco integrantes. Entregue a cada equipo el siguiente

reto impreso en una hoja.
1
%
En nuestra comunidad hay jóvenes que, como nosotros, necesitan estudiar y superarse
académicamente, recordemos que la educación es una herramienta potente de desarrollo
personal y comunitario. Hoy los retamos a buscar a un joven que no esté estudiando. Investiguen
las causas de su situación. Y traten de buscar posibles soluciones a sus problemas y, si pueden
hacerlo, emprender una campaña de ayuda en su beneficio.
2. Indique que respondan a las siguientes preguntas en una hoja o pliego de papel,
luego compartirán con el resto de la clase.
 Identifiquen al joven que pretenden ayudar. Compartan el nombre de la persona

únicamente con el docente escrito en una hoja de papel.
 ¿Qué deben hacer para buscar las causas de su situación?

 ¿Cómo se organizarán para hacerlo?
 ¿Qué y en dónde deben investigar?
 ¿Con quiénes deben hablar?
 Otras preguntas que a su parecer sean pertinentes.
3. Las respuestas a las preguntas servirán para establecer el nivel de comprensión de los
estudiantes. Además, serán útiles para definir la ruta de la siguiente actividad.
Actividad 3
Nombre de la actividad: nuestra ruta de aprendizaje.
Propósito: señalar en un mapa las actividades concretas que
deberán realizar para resolver el problema.
Recursos: pliego de papel, marcadores, hojas de papel y
lapiceros.
Árbol de problemas
1. Pida a cada equipo de trabajo formular un esquema
Efecto
de las acciones a seguir para resolver el problema. 1
Algunas actividades que no deben dejar de hacer

para el resolver el reto son:
PROBLEMA
a) Entrevistar al joven para saber de fuente
PRINCIPAL
primaria las causas del problema, sino es posible,
entrevisten a algún familiar o persona de la Causa Causa
1 2
comunidad que tenga conocimiento del caso.
1
&
37
b) Hacer un listado de oportunidades de formación en su comunidad y los requisitos

para acceder a ella.
c) Elaborar un árbol de problemas y otro de soluciones del caso.

Oriente a los estudiantes sobre cómo elaborar los diferentes
árboles. Vea algunas orientaciones en el cuadro de abajo o
ingrese al video escaneando el código QR con su celular.
d) Presentar un informe del caso con una posible solución.
A continuación encontrará información sobre cómo elaborar un árbol de problemas y un árbol

de soluciones.
¿Cómo se hace un árbol de problemas y soluciones?
Árbol de problemas: Árbol de soluciones:
Se comienza por identificar el problema más Dibujar un árbol semejante al anterior,

importante, sus causas y consecuencias. El reemplazar las indicaciones de “problema”
resultado se expresa en el dibujo de un árbol o cada una de sus consecuencias por
de problemas. Debe llegarse a un consenso indicaciones de “soluciones”. Así, la
sobre el problema central que constituirá la investigación pasa de una visión de los
base del tronco. Luego, el equipo determina problemas a una visión de los objetivos que
los principales efectos o consecuencias se deben alcanzar. Esto facilitará la reflexión
de este problema, las que escribirán en las sobre las acciones prioritarias a emprender.
ramas principales del árbol. En las raíces se (Departamento de Sociología II. Universidad
expresan las causas del problema central. de Alicante, 2017)
(Departamento de Sociología II. Universidad
de Alicante, 2017)
1
/
Fase de desarrollo
Actividad 1
Nombre de la actividad: ¿qué significa ser joven?
Propósito: caracterizar la juventud en Guatemala.
Recursos: pliegos de papel, marcadores, texto impreso y
lapiceros.
1. Forme grupos de cinco estudiantes. Pídales que se

¿Qué nos caracteriza
coloquen en un círculo, ya sea alrededor de una mesa o
cómo jóvenes?
sentados en el piso. Entregue a cada grupo un pliego de
papel y un marcador.
2. Pida a sus estudiantes que dibujen sobre el pliego de

papel dos siluetas, una femenina y otra masculina. Una
forma de hacerlo es que alguien se acueste sobre el
papel y con el marcador dibujar la silueta.
¿Qué significa para mí
3. Indíqueles que lean el texto que se encuentra a ser joven?
continuación.
4. Al finalizar la lectura, deben responder las siguientes

preguntas en el de papel alrededor de las siluetas:
a) ¿Qué nos caracteriza cómo jóvenes?
b) ¿Qué significa para mí ser joven?
Este es el texto:
La Maravilla de ser joven

Ser joven es mucho más que el resultado de una evolución fisiológica o de un hecho biográfico.
Ser joven es una construcción social y cultural que tiene que ver con las condiciones históricas,
políticas y sociales en las que crecen, se forman y se desarrollan los jóvenes.
Ser joven depende, pues, de consideraciones culturales y de lecturas específicas de la

realidad que contribuyen a la construcción de una idea particular de juventud. Y es que la
noción de juventud no es universal. Más bien, este concepto se construye a partir de valores y
representaciones sobre los comportamientos y las actividades que la sociedad atribuye a los
hombres y mujeres que se encuentran en ese período de transición entre la niñez y la adultez.
1
(
39
Ser joven supone aprender a descubrirse como persona y al desarrollo de una personalidad.
También implica construir sueños y expectativas para nuestra vida como adultos. Por eso la
juventud es una etapa clave y muy importante de nuestra vida. Recordemos que el poeta
nicaragüense Rubén Darío se refirió a esta etapa de la vida como “Juventud, divino tesoro”.
Se puede expresar el significado de ser joven a través de personificaciones culturales, artísticas,

académicas y deportivas. De este modo, podremos ir construyendo entre todos nuestra
identidad como personas y a la vez como miembros del pueblo al cual pertenecemos.
Como dijo, el escritor español Francisco de Quevedo (1580-1645), “ser joven es también sinónimo
de potencialidad y futuro. Lo que en la juventud se aprende, toda la vida dura”.
Por la importancia que esta etapa de la vida tiene, diversos escritores han escrito sobre la
juventud. Colocamos a continuación, algunas citas que podrían ser útiles para propiciar nuestra
reflexión:
a) “No se nace joven, hay que adquirir la juventud. Y sin un ideal, no se adquiere”.
José Ingenieros (1877- 1925), filósofo y psicólogo argentino.
b) “La juventud requiere ser estimulada, antes que instruida”. Wolfgang von Goethe
(1749-1832), intelectual y filósofo alemán.
c) “Juventud no es la del que tiene veinte años. Joven es aquel que se conmueve
ante cualquier injusticia en el mundo”. Juan Gris (1887-1927), poeta español.
d) “La juventud es solo un momento, pero encierra una chispa que se lleva en el
corazón para siempre”. Rafael Barrett (1876-1910), escritor hispano-paraguayo.
e) “Una sociedad que aísla a sus jóvenes, corta sus amarras: está condenada a
desangrarse”. Kofi Annan (1938-…), ex Secretario General de las Naciones Unidas.
(Ayerdi & López-Hurtado, 2015)
5. Dé acompañamiento y aproveche para enriquecer la información y la elaboración

del cartel.
6. Al finalizar invite a pegar los papelógrafos en las paredes del aula. Luego, pida a los
comunicadores de cada equipo a compartir sus reflexiones.
7. Las respuestas a las preguntas evidenciarán la comprensión del texto y será un

indicador del proceso formativo.
1
)
Actividad 2
Nombre de la actividad: reflexión sobre la adolescencia y
juventud.
Propósito: comprender mi situación como adolescente o joven
ante la sociedad.
Recursos: cuaderno, lapiceros y texto impreso.
Tiempo estimado: 135 minutos. (Tres períodos)
1. Pida a sus estudiantes que lean el texto a continuación y que realicen los ejercicios.
La juventud en Guatemala
,
De acuerdo a la proyección de población del Instituto Nacional de Estadística (INE) para el
año 2014, Guatemala estaría conformada por un 26% de población joven, de entre 14 y 29
años. Esta situación le plantea al país tanto retos como oportunidades, pues se cuenta con un
número bastante alto de jóvenes.
Los jóvenes requieren de oportunidades básicas que les permitan construir su propio futuro:
vivir en un ambiente sano, aprender a aprender, desarrollar competencias para la vida y el
trabajo, participar en el mercado laboral y en los espacios sociales y políticos, oportunidades
de recreación y de participar en actividades artísticas y deportivas, disfrutar en espacios
abiertos, de las relaciones interpersonales, y de todo aquello que pueda agregarle valor a su
crecimiento como persona.
2. Pídales que contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

¿Cree que tiene oportunidad en su comunidad para desarrollarse? ¿Por qué lo dice?
Sin embargo, según el Informe Nacional de Desarrollo Humano 2011-12, la situación de la

juventud en Guatemala nos presenta también grandes desafíos: los jóvenes tienen que
aprender a vivir en un ambiente de riesgo. Esto se debe a los niveles de violencia que se dan en
el país, así como a la falta de oportunidades de estudio y de participación en la vida política y
en el mercado laboral. Además, hay que tomar en cuenta que muchos jóvenes corren el riesgo
de la maternidad y la paternidad prematura, lo que puede generar familias disfuncionales que
viven en un ambiente precario.
Por si esto fuera poco, es conocida la existencia de estructuras que fomentan la violencia y el
tráfico de drogas y armas. Por ello, es necesario prevenir que los jóvenes ingresen al mundo de
la ilegalidad y trunquen sus aspiraciones de vida.
2
=
41
3. Solicíteles que respondan as siguientes preguntas:

¿Cuáles de estos problemas se dan en su comunidad? Escriba brevemente un caso.
Por eso, es necesario hacer mayor esfuerzo en el país para ampliar y construir más escuelas,
institutos y centros educativos para que puedan estudiar, de manera que cada vez sean más
los jóvenes que tengan la oportunidad de completar una escolaridad mínima de 12 años.
Como sabemos, son todavía muchos los que se quedan sin estudiar, y esta situación se vuelve
aún más preocupante en las áreas rurales y entre la población indígena y la población de
limitados recursos.
4. Pídales que continúen reflexionado y que den respuesta a esta pregunta:

¿Cuáles de estos problemas afronta en su desarrollo cómo joven?
Pero… ¿A quiénes son reconocidos en las leyes como jóvenes?
Como referencia, presentamos un cuadro en el que se describe cómo la legislación nacional

concibe a los jóvenes. En términos generales, nuestra legislación describe a la persona joven
como aquella que transita desde la adolescencia a la edad adulta, y que por sus características
sociales, biológicas, económicas, culturales, sociológicas y psicológicas se encuentra en un
proceso de constante cambio y consolidación personal y social (Acuerdo Gubernativo 173-
2012).
Fundamento Calidad de niñez-adolescencia-joven
Acuerdo Gubernativo 173-2012 Política Adolescentes: todos aquellos entre 13 y 18 años

Pública Nacional de la Juventud 2012-2020. Jóvenes: personas que se encuentran en el rango
de 18 a 30 años
Asamblea General de Naciones Unidas. Jóvenes: personas entre los 15 y 24 años.
Ley de Proyección Integral de la Niñez y la Niño: toda persona desde su concepción hasta los
Adolescencia. 13 años.
Adolescente: desde los 13 años hasta los 18 años
cumplidos.
Convención de las Naciones Unidas sobre los Niño: todo ser humano menor de 18 años.
Derechos del Niño.
Fondo de las Naciones Unidas para la Niñez: 0 a 14 años.

Infancia (UNICEF) Adolescentes: 15 a 18 años.
Jóvenes: 15 a 24 años.
(Ayerdi y López-Hurtado, 2015).
5. Invítelos a contestar en sus cuadernos:
¿De acuerdo a su edad y lo que ha leído, usted es un niño, adolescente o joven? ¿En
qué Ley se basa para afirmarlo?
6. Para finalizar el estudio, pida que compartan sus respuestas y escriba en el pizarrón
una síntesis de las ideas.
2
1
7. Finalmente, invítelos por grupos a salir a la comunidad y preguntar a profesionales,

autoridades, personas adultas y ancianas: ¿De acuerdo a su cultura, a qué edad se
le considera adolescente o joven a una persona? ¿Qué oportunidad de desarrollo
tienen los jóvenes en nuestra comunidad? Entrevisten a por lo menos dos personas.
8. Si en su comunidad se habla un idioma nacional y usted lo domina, utilícelo para esta

actividad. A esta acción se le conoce como pertinencia lingüística.
9. Deben realizar un reporte, pedir autorización a los entrevistados para ser grabados
con la cámara de algún teléfono. Si esta última es la opción deberán proyectar en la
clase el video.
10. Disponga de un período para que los estudiantes compartan los resultados de sus
entrevistas, Finalmente, pregunte: ¿Qué alternativas identificamos para nuestro
desarrollo en la comunidad? Realice otras preguntas de acuerdo al diálogo que
sostuvieron con los estudiantes.
11. Los contenidos de los reportes escritos o del video serán los insumos para la evaluación.
Le sugerimos que para ponderar los aspectos indicados elabore una rúbrica.
Actividad 3
Nombre de la actividad: proponer para emprender.
Propósito: identificar situaciones comunitarias para proponer
potenciales emprendimientos sociales y económicos.
Recursos: tarjetas de papel, marcadores y texto impreso.
Tiempo estimado: 90 minutos. (dos períodos)
1. Salga con sus estudiantes a caminar diez minutos por las calles circundantes al centro
educativo. Pídales que observen necesidades, problemas y oportunidades para
mejorar su entorno. Pídales que anoten en su cuaderno los problemas que observaron.
2. Al regresar pida que hagan una lluvia de ideas de sus apreciaciones, escríbalas en
tarjetas y péguelas en la pared o colóquelas en el piso, así:
3. Pida a los estudiantes que lean las tarjetas y que escojan una.
No tenemos un equipo de Falta de agua en Mucha basura

futbol. las casas. en las calles
La gente no habla en su
Aguas sucias en las calles. No hay trabajo
idioma maya
2
2
43
4. Motívelos a que piensen en una o varias posibles soluciones al problema, la escriban

en una tarjeta y que la compartan.
5. Indíqueles que cuando tratamos de encontrar solución a un problema lo denominamos

emprendimiento. Todos tenemos un espíritu emprendedor, solo hay que cultivarlo.
Debemos estar conscientes que somos agentes de cambio en nuestra vida y sociedad.
6. Pídales que lean el siguiente texto:
Espíritu emprendedor
El espíritu emprendedor es una motivación interna a partir del cual se desarrolla una persona
emprendedora. En el espíritu emprendedor surgen emprendimientos para la vida.
Este esquema nos enseña las tres ideas que componen el espíritu emprendedor:
Emprendedor(a) Emprender Emprendimiento
Es la persona que tiene Hacer, iniciar, crear, intentar, Es una iniciativa que puede
actitud positiva, se anticipa innovar, creatividad, ser de distinta naturaleza.
a los hechos, se atreve a iniciativa, capacidad de Tiene objetivos y metas,
inventar, a crear nuevas soñar, arrancar, proponer. está fundamentada en
actividades o proyectos, se un sueño, en anhelos,
atreve a proponer, no se conlleva un reto. Es el
conforma, siempre va más resultado de una idea y de
allá. Es innovadora, creativa, la perseverancia.
dinámica, perseverante,
identifica oportunidades y las
aprovecha. Comete errores y
aprende de ellos.
Durante la última década, en Guatemala se han desarrollado algunos programas y proyectos

orientados a desarrollar y fortalecer la capacidad emprendedora de los jóvenes. Empero, estas
iniciativas, por lo general, han estado enfocadas solo a emprendimientos económicos y/o
productivos. Si bien los emprendimientos económicos son de vital importancia, no constituyen
la única alternativa de emprendimiento que existe para que la población joven pueda lograr
sus anhelos y sus expectativas de vida.
Es necesario que, dentro del entorno escolar y educativo, se aproveche el empuje y dinamismo
de la juventud para impulsar cambios sociales, culturales, económicos y políticos que partan
de la comunidad. Desde esta perspectiva, la dimensión del emprendimiento se amplía mucho
más, y podemos apoyar a los estudiantes para que se planteen iniciativas, ya sea colectivas o
individuales, de carácter cultural, deportivo, artístico, ecológico, productivo, empresarial, etc.
2
3
Cabe también tomar en cuenta las formas particulares en las cuales se toma iniciativa y se
emprende en cada uno de los distintos pueblos que componen el país. Así, por ejemplo,
tendríamos que aprender cómo los K’iche’s emprenden y qué tipos de proyectos resultan más
relevantes y pertinentes en estas comunidades y en las cabeceras de los departamentos en los
que habitan los miembros de este pueblo. Podría tratarse, por ejemplo, de emprendimientos
comerciales. En el caso de otros pueblos, los emprendimientos podrían ser de tipo productivo,
sea en el ámbito agrícola o el pecuario, así como también relacionados con la creación y
producción de textiles. También podría darse el caso que un grupo de jóvenes indígenas se
asocie y decida producir materiales virtuales e incluso software vinculado con la difusión y
enseñanza de su lengua y de otros elementos de su cultura. Cabe recordar, por ejemplo, que
desde hace no mucho tiempo algunos jóvenes mayas establecidos en la ciudad de Guatemala
decidieron emprender en un campo que era totalmente nuevo para la población indígena,
la producción editorial vinculada a la edición, difusión y comercialización de libros y otros
materiales educativos destinados a promover el conocimiento de las lenguas y culturas mayas.
Actualmente, el país cuenta con al menos cuatro empresas editoriales mayas.
Es importante concientizar a los jóvenes en la necesidad de adoptar una ética de

emprendimiento. Es decir, de una perspectiva emprendedora respetuosa del derecho de los
demás, de la defensa de los derechos humanos, del cuidado del medio ambiente y de la
lucha incansable contra el racismo y la discriminación. Por ello, no se trata solo de mejorar
como individuo, sino y sobre todo de que todos mejoremos y compartamos un mundo mejor.
(Ayerdi & López-Hurtado, 2015)
7. Pida a los estudiantes que realicen los siguientes

Vida Lindo Rostro
ejercicios en casa:
¿Conoce el emprendimiento de algún joven de su comunidad?

¿En qué consiste? Compártalo en un afiche con la imagen de la
persona, lo que hace y el beneficio que da a la comunidad con
su trabajo. Si no conoce alguno, investigue en la comunidad
Proyecto: Agua para mi
un caso. comunidad
Reforestación de nacimientos
¿Tiene un emprendimiento en el que está trabajando o está de agua de la comunidad.
pensando en iniciar alguno? ¿Cuál? Escríbalo en una hoja y
póngale una fecha de inicio.
8. Propicie un espacio para compartir las historias y los proyectos de emprendimiento.
9. El contenido del afiche y la idea de emprendimiento nos dan elementos para valorar
objetivamente su desempeño en el logro de la competencia. Para evaluar la tarea le
recomendamos elaborar una rúbrica.
2
4
45
Fase de cierre
Actividad 1
Nombre de la actividad: preguntas de reflexión personal.
Propósito: promover la reflexión y posición personal sobre la
cuestión ética del tema de aprendizaje.
Recursos: hojas de papel, lapicero y crayones.
1. Pida a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas en su Diario de

pensamientos y sentimientos:
 ¿Qué valora de su participación y actitud en el trabajo en equipo?

 ¿Se conoce mejor? ¿En qué aspectos?
 ¿Cómo puede ayudar a las personas de su comunidad como emprendedor?
 ¿Qué acciones puede generar para mantener una vida sana y saludable?
 Formule otras que considere pertinentes.
2. Pida el Diario de pensamientos y sentimientos al final de la clase. Esto le servirá para

calificar la calidad de la autoevaluación y su contenido de acuerdo a los criterios
establecidos previamente en la guía para la autoevaluación. Algunos aspectos a
evaluar son: la comprensión de los procesos y de los contenidos del aprendizaje.
Realimente los aspectos que sean necesarios a partir de los resultados de la
autoevaluación.
Actividad 2
Nombre de la actividad: hagamos una revisión colectiva.
Propósito: tomar conciencia de lo que han aprendido y de
cómo lo han aprendido.
Recursos: Cuaderno y lapicero.
1. Forme grupos de cinco estudiantes y pídales que llenen el contenido del siguiente
cuadro, previo a redactar, pídales que dialoguen y se pongan de acuerdo en sus
respuestas.
2
5
En qué beneficiaría a
Lo que nos gustaría hacer
Lo que aprendimos las personas o al medio
para emprender.
ambiente.
2. Las respuestas reflejarán los aprendizajes, por lo que le recomendamos evaluar con
una rúbrica.
Actividad 3
Nombre de la actividad: dibujemos nuestra idea de
emprendimiento.
Propósito: aplicar la capacidad de soñar a una situación
concreta.
Recursos: pliegos de papel grande, marcadores, crayones,
lápices, borradores y sacapuntas.
1. Proyecte el video que encontrará en el siguiente enlace: https://www.

youtube.com/watch?v=2yWP4Dy8z1M o escaneando desde un teléfono
celular el siguiente código QR:
2. Luego, conforme gurpos de hasta cinco. Proporcione una hoja de papel grande,
marcadores y crayones de diversos colores. Indíqueles que al igual que el arquitecto
hace un plano antes de construir una casa, así planifiquen sus ideas de emprendimiento.
Indíqueles que dibujen una imagen en donde se refleje el estado actual de lo que
quieren mejorar y otro dibujo que refleje cómo lo quieren en el futuro.
Actividad 4
Nombre de la actividad: galería de emprendimientos.
Propósito: comunicar a la comunidad educativa los resultados
de su aprendizaje.
Recursos: hoja de papel grande, marcadores, crayones, lápices,
borradores y sacapuntas.
1. Finalmente, pídales que coloquen en un lugar visible su afiche a manera de galería,

para que sus demás compañeros aprecien sus sueños e intenciones y los motiven a
hacer lo mismo.
2. La creatividad de los mensajes y la forma de comunicarlos son dos elementos de

juicio para valorar con una rúbrica los aprendizajes.
2
6
47
El proyecto productivo 1
Experiencia
3 aprendizaje
de
escolar –ppe-
“Para cualquier emprendedor: si quieres hacerlo, hazlo ahora. Si no lo haces te vas a arrepentir”
Catherine Cook-, cofundadora de MyYearbook.
Competencia:
Planifica procesos que integran normas de calidad, técnicas adecuadas y criterios estéticos en
la elaboración de alimentos y otros productos.
Temas
• Componentes y procesos del

Proyecto Productivo Escolar
(PPE).
• Ejecución de un Proyecto
Productivo Escolar.
• Evaluación del Proyecto

Productivo Escolar.
técnicas
Uso de Ofrece posibilidades de una Lectura y búsqueda de https://elpais.com/
periódicos y enseñanza viva, funcional e titulares de periódicos diario/1977/10/01/
revistas interesante y más conectada con para un contraste ultima/244508401_850215.
la realidad, dado su naturaleza con la realidad de su html
dinámica y cotidiana. comunidad.
Organizadores Es la información que se presenta Señalar en un mapa el https://www.
previos antes del proyecto y que el proceso que deberán youtube.com/
estudiante puede utilizar para realizar los estudiantes watch?v=LimXm5MQIHI
organizar e interpretar la nueva para resolver un desafío
información estableciendo o problema. https://www.uam.es/
conexiones con el conocimiento personal_pdi/stmaria/
previo. agruiz/Organizadores%20
previos.ppt
El método de Es una estrategia de aprendizaje Definir los elementos del http://www.halinco.de/
proyectos que involucra a los estudiantes en Proyecto Productivo html/proy-es/mat_did_1/
la solución de problemas y otras Escolar. A_S_2_Met_Proy.htm
tareas significativas, les permite
trabajar de manera autónoma https://www.
para construir su propio aprendizaje youtube.com/
y culmina en resultados reales. watch?v=OITEdcpoIvY
2
7
Fase de inicio
Actividad 1
Nombre de la actividad: noticias de mi comunidad.
Propósito: identificar problemas y necesidades de la
comunidad.
Recursos: recortes de noticias, tijeras, pliegos de papel y
marcadores.
San Pedro La Laguna redujo uso de bolsas plásticas luego de prohibición

Poblad l río Lempa
ores re
portan c h a n p o r sa lvar aguas de
mortan Lu Familias se exponen a los peligros del humo
dad de
peces
en arro
yo
más dificil en la capital
Respirar aire puro es cada vez
Persiste contaminación por colorantes en río Platanitos
1. Las frases de arriba son noticias que han salido publicados en distintas fechas en
los periódicos del país. Para el ejercicio que le proponemos realizar le pedimos que
busque recortes de periódicos, no importa la fecha, lo importante es que consiga
unas cien noticias relacionadas con problemas comunitarios. Coloque los recortes en
un lugar visible para que los estudiantes puedan leerlas y escojan una.
2. Haga la pregunta: ¿Por qué escogieron la noticia? Escuche algunas intervenciones.

Escriba las ideas en el pizarrón o en un pliego de papel, deberán al final de todas las
intervenciones.
3. Pida a los estudiantes que escriban una noticia de

su comunidad. Seguramente habrá muchos temas Para enriquecer nuestra
interesantes, péguelos en la pared para que todos práctica docente:
los lean. Para aplicar los A partir de
conocimientos experiencias y
a la solución acontecimientos
4. Dialoguen sobre las siguientes preguntas: de problemas de la vida
auténticos cotidiana.
 ¿Para qué sirve conocer las noticias de nuestra Los
proyectos
comunidad? pueden
surgir...
 ¿Podemos hacer algo para mejorar, Para aprender En torno a

cosas nuevas experiencias
aprovechando nuestras cualidades y así mejorar a partir de la provocadas por
realización de el docente.
nuestro bienestar comunitario? una tarea real.
(Roncal Martínez, 2005)
2
8
49
5. Anote las respuestas en un pliego de papel. Luego, trate de identificar los posibles
proyectos que puedan emprender en el centro educativo o la comunidad.
6. Reflexione con los estudiantes sobre la importancia de observar, analizar y actuar.

Enfatice que al final del proceso podrán implementar el proyecto.
7. Las respuestas a las preguntas nos darán un parámetro del desarrollo de la

competencia lograda. Si fuera necesario apoye a sus estudiantes.
Actividad 2
Nombre de la actividad: ¡mejoremos nuestro bienestar!
Propósito: investigar, experimentar y potenciar el desarrollo de
habilidades.
Recursos: texto impreso, pliegos de papel y marcadores.
1. Forme equipos de cinco integrantes. Entregue a cada equipo el reto escrito en una
hoja de papel.
Se necesitan hacer mejoras en nuestro centro educativa,

Para enriquecer nuestra
enfocadas a mejorar el bienestar de todos. Aún no sabemos práctica docente:
qué mejoras realizar, lo definiremos en la planificación de un
Proyecto Productivo Escolar. Para lograrlo, necesitamos que Para tener un referente
práctico de un Proyecto
todos trabajemos en equipo.
Productivo Escolar o,
como se les llama en
2. Pídales que respondan las siguientes preguntas en una
otros lugares Proyecto
hoja, luego compartan con el resto de los equipos. Pedagógico Productivo, lo
invitamos a ver el siguiente
a. ¿Qué aspectos o situaciones podemos mejorar en
video que encontrará
nuestro centro educativo? Hagan una lluvia de
en el código QR, o en el
ideas con las propuestas. enlace.
b. ¿Qué podríamos hacer al respecto? Al igual que la
anterior pregunta, realicen una lluvia de ideas.
c. ¿Qué haremos para para lograr los cambios?
d. ¿Cómo lo haremos?
e. ¿De dónde obtener los fondos necesarios para Enlace: https://
www.youtube.com/
ejecutar el proyecto?
watch?v=EADaXnoVbu8
f. Otras preguntas que considere adecuadas formular.
2
9
3. Propicie una organización en el equipo: elijan a la persona que organizará el equipo y

al estudiantes que se encargue de registrar y comunicar las ideas. Finalmente realice
una plenaria que titularán: “Nuestros deseos e ideas de mejora”
4. Las respuestas a las preguntas nos darán insumos para el planteamiento de una ruta
de aprendizaje para la siguiente actividad. Esto le dará oportunidad de evaluar el
nivel de comprensión que tienen los estudiantes del proceso.
Actividad 3
Nombre de la actividad: nuestro proceso de aprendizaje.
Propósito: señalar en un mapa el proceso que deberán realizar
para resolver el desafío o problema.
Recursos: pliegos de papel, marcadores y una hoja impresa del
proceso.
1. Elabore en un pliego de papel un

ejemplo de cómo desarrollar el El proyecto productivo es una estrategia
proceso del Proyecto Productivo educativa que articula la dinámica
Escolar -PPE-. escolar con la comunidad, considera el
emprendimiento, aprovecha los recursos
2. Muestre las etapas y los productos existentes en el entorno y procuran
que realizaremos para resolver el aprendizaje y desarrollo social.
reto:
Etapa Productos
Planificación  Plan de trabajo.
Investigación  Esquemas de los aprendizajes.
Ejecución  Productos o servicios del proyecto.
Evaluación  Reporte final.
3. Mantenga a la vista de los estudiantes este mapa, para recordarles los procesos,
resolver dudas y recuérdeles que usted estará acompañándoles en el proceso.
En el siguiente enlace encontrará material complementario para el proceso

planificación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Escolar, lo
podrá descargar. Además, encontrará ejemplos concretos: http://www.
mineducacion.gov.co/1759/w3-article-287836.html o lo puede escanear
con el código QR de la derecha.
2
0
51
Fase de desarrollo
Actividad 1
Nombre de la actividad: planificando nuestro proyecto.
Propósito: definir los elementos del Proyecto.
Recursos: formatos impresos, lapiceros, hojas de papel, pizarrón
y marcadores.
Tiempo estimado: 90 minutos. (Dos períodos)
1. Indique a los equipos que pueden iniciar el

RECUERDE:
proyecto. El proyecto no debe tardar mucho
Para que un Proyecto sea tiempo, no más de dos meses, para que a través de
realmente formativo, debe:
acciones concretas puedan ejecutar y obtener los
a) Interesar realmente a los resultados que se propongan. Todos estos procesos
educandos.
requieren de su asesoría y acompañamiento.
b) Permitir aprendizajes
relevantes. 2. Indique que el primer paso es definir la idea del
c) Incluir algún servicio a la proyecto. Este paso tiene como objeto identificar
comunidad. posibles problemas, intereses o necesidades
d) Representar un reto para los insatisfechas de la comunidad. Modere una lluvia
estudiantes.
de ideas sobre probables proyectos productivos,
e) Incentivar la creatividad y el regístrelos en un pliego de papel, al final, léalos.
emprendimiento.
3. Ahora pida que por equipos pasen a leer las ideas y que escojan tres que les llame
la atención, deberán analizar conforme a los criterios del siguiente formato y decidir
una sola para planificar y ejecutar:
Instrumento 1: Temas de interés de la comunidad (el contenido es un ejemplo).
Necesidad de la Condiciones
Condiciones que se Posibilidad de
Ideas comunidad a la locales de las
necesitan obtener apoyos
que daría respuesta que se dispone
1. Poner una No hay carnicerías No tenemos Un local a la orilla No hay
carnicería. en la comunidad. quién nos de la calle y un carniceros en la
suministre poca refrigerador. comunidad.
cantidad de
carne.
2. Plantar Cantidad y No tenemos Tierra, herramientas Quizá nos
un huerto variedad de terreno grande de labranza, ayuden nuestros
escolar. verduras frescas. para cultivar. semillas y abono. padres.
2
!
Necesidad de la Condiciones
Condiciones que se Posibilidad de
Ideas comunidad a la locales de las
necesitan obtener apoyos
que daría respuesta que se dispone
3. Elaborar En la comunidad Solo hay un horno Un horno artesanal, Don Lencho,
diferentes solo hay una en la comunidad. harina, agua, el panadero y
panes. panadería que azúcar, huevos, nuestros padres
hace solo una vez a una mesa y latas. nos ayudarán.
la semana panes.
Idea de proyecto definido: Elaborar diferentes panes.
La definición del proyecto se formula con base en las necesidades comunitarias, la idea que
tenga mejores probabilidades de ejecutarse y la obtención de apoyos.
4. Acompáñelos a definir un plan de acción a partir de la pregunta : ¿Qué vamos a

hacer? Las respuesta será la descripción del proyecto. Esta debe ser breve y clara por
ejemplo: “Producir panes artesanales, característicos de la región, que venderemos a
los vecinos del Centro Educativo y en los días de mercado”.
5. Ahora corresponde definir las metas, los estudiantes deben dar respuesta a la siguiente
pregunta: ¿Qué queremos lograr? Este es un ejemplo: “Aprender a producir panes y
venderlos, nos dará la oportunidad de poner un negocio en el futuro.
Definan claramente una de las metas.
6. Reitere la importancia de elaborar un buen proyecto para que este genere aprendizajes.
Indíqueles que respondan la siguiente pregunta:
¿Qué necesitamos aprender para llevar a cabo el proyecto?
El siguiente formato ayudará a definir los aprendizajes que se quieren lograr (la información es
un ejemplo).
Lo que necesitamos aprender Lo que haremos para aprender
¿Qué harina necesitamos para hacer los Investigar con don Lencho, el panadero de la
panes? comunidad.
¿Cuántos panes podemos hacer con una Preguntarle a don Lencho y al profesor de la
libra de harina? clase para hacer el cálculo.
¿Qué tipo de panes prefiere la gente? Preguntarle a la gente de la comunidad.
¿En qué ocasiones requieren de panes de Preguntar a nuestros abuelos y padres.

algún tipo especial?
2
"
53
7. Defina los productos de cada etapa del proceso. Comparta la siguiente tabla.
Etapa Producto
Planificación Plan de trabajo.
Investigación Esquemas de los aprendizajes.
Ejecución El producto o servicio que se va a entregar.
Evaluación Informe de ejecución y conclusiones de aprendizaje.
8. Es importante que el docente tenga claro el proceso del proyecto, Comparta el

siguiente formato con los estudiantes.
Tiempo
Actividades Responsable Recursos Productos
(Del… al…)
Planificación
1. Elaborar el plan Del 5 al Juan del Lago. Hojas de papel. Cronograma

de trabajo. 10/1/2018 de trabajo.
Investigación Del 6 al Pedrina de Los Cuaderno y Recetas de
10/1/2018 Ángeles. lapiceros. pan.
1. Entrevistar a
Don Lencho.
Ejecución Del 11 al Juan Pablo Un horno 1,000 panes.
15/1/2018 Andasolo. artesanal, harina,
1. Producir 1,000 agua, azúcar,
panes. huevos, una
mesa y latas.
Evaluación Del 15 al Alejandro Pizarrón y Reporte de
30/3/2018 Castillejos. marcador. evaluación y
1. Reuniones de una vez por rendición de
evaluación semana. cuentas.
cada semana.
El plan operativo también nos ayudará a dar seguimiento y acompañamiento oportuno a lo

largo del proceso.
El siguiente esquema nos presenta el contenido del Plan del Proyecto:
Actividad 2
Descripción del Proyecto.
El estudiante debe ir adjuntado los

Metas del Proyecto. productos que va elaborando en equipo en
su portafolio del proyecto. Este es un folder
donde va reuniendo todos los documentos
Aprendizaje. relacionados con el proyecto, tales
como dibujos, mapas, notas de campo,
recordatorios y esquemas.
Plan Operativo.
2
#
Nombre de la actividad: investigando.

Propósito: ejecutar las acciones programadas en el Plan del Proyecto
Productivo Escolar.
Recursos: las que identificaron en su plan.
Tiempo estimado: El tiempo que definieron con el apoyo del docente
para desarrollar el plan del proyecto.
1. Indique que inicien la investigación que dará respuesta a la pregunta: ¿Qué necesitamos
aprender? El producto de esta investigación es lo que definieron en el formato: esquemas
de aprendizaje.
Etapa Producto
Planificación Plan de trabajo.
Investigación Esquemas de los aprendizajes.
Ejecución Los panes venderemos.
Evaluación Informe de ejecución y conclusiones de aprendizaje.
2. Plantéeles la siguiente pregunta: ¿Qué haremos para obtener los esquemas de

aprendizaje de los temas que hemos definido?
Las respuestas van a variar dependiendo del tema de la investigación.
3. Apoye a los estudiantes en el diseño y aplicación de las herramientas. Resuelva dudas

que puedan surgir en esta etapa.
4. Si la investigación requiere trabajo de campo, apoye a los estudiantes.
5. Indíqueles cómo realizar la tabulación, interpretación de datos y redacción del

informe.
6. Finalmente propicie un diálogo sobre lo que investigaron.
7. Prepare una rúbrica para evaluar el proyecto. Este es un ejemplo:
Rúbrica para la evaluación del proyecto productivo: panadería
Aspectos: las características del producto de aprendizaje.
Criterios: establecer los niveles para valorar los aspectos.
2
$
55
Criterios Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

Aspectos (10 pts.) (9 pts.) (8 pts.) (7 pts.)
Definición del proyecto: se definió
de acuerdo a la viabilidad de los
criterios proporcionados.
Planeación: evidencia una
secuencia lógica y ordenada de
los procesos.
Investigación: diseña y aplica
de forma efectiva el instrumento
de investigación. Ordena
adecuadamente sus resultados.
Comunicación: expone sus
resultados de forma clara,
concreta y creativa.
Este instrumento puede serle útil para otras actividades.
La ejecución:
8. El siguiente paso es la ejecución del

proyecto. Revisar el plan operativo según
los resultados de la investigación: revisar
tiempos, responsables de las actividades
y productos. Como resultado de la
investigación el plan de acción puede
modificarse.
9. Dé acompañamiento en la ejecución del plan de acción.
10. Solicite a los grupos de trabajo que elaboren un cronograma detallado que tome
en cuenta el tiempo que durará el proyecto. A continuación un ejemplo que puede
servirles:
Fases Descripción
1. Construir horno.  Contratar el servicio de un albañil experto.

 Construcción del horno.
 Disponer del horno.
2
%
Fases Descripción
2. Cotizar y adquirir los insumos del  Establecer cuáles son los materiales que
proyecto. utilizarán.
 Cotizar a distintos proveedores.
 Adquirir los insumos.
3. Producción de panes.  Preparar los panes.
 Hornear.
 Almacenar.
4. Mercadeo y comercialización del  Determinar el costo del producto, el
producto. precio y el margen de ganancia.
 Identificar compradores.
 Vender el pan.
5. Liquidación de los costos.  Conseguir el capital.
 Pagar salarios.
 Liquidar costos, registrarlo y comunicarlos.
11. Planifique reuniones cada semana para compartir y resolver dudas. Estas reuniones
fortalecen el sentido de trabajo en equipo, la comunicación y las correcciones
oportunas. Las reuniones pueden ser breves, por lo que podrían disponer de unos
minutos del tiempo de clase.
12. Establezca un formato para las reuniones, se debe dejar registro de lo hablado. El
encargado de las finanzas debe proporcionar un informe detallado de los gastos.
Asegúrese que todos firmen la minuta de la reunión.
13. Finalmente, elabore una rúbrica para evaluar la ejecución del proyecto. Algunos
aspectos a considerar son: el trabajo en equipo, los procesos, el cumplimiento del
cronograma, el cumplimiento de los compromisos y el resultado.
Actividad 3
Nombre de la actividad: evaluemos las metas de nuestro
proyecto.
Propósito: determinar los aspectos positivos, los errores y las
potencialidades de nuestro proyecto productivo.
Recursos: hojas de papel, lapiceros, marcadores y pliegos de
papel.
1. Indique a los estudiantes que corresponde evaluar los resultados de su proyecto

productivo. Para hacerlo pidamos a cada uno de los equipos, que realicen el siguiente
análisis. El siguiente formato es un ejemplo.
2
&
57
Meta(s) del Proyecto Productivo:
a)
b)
Positivo Negativo Interesante

Escriban lo positivo y los Escriban los errores que Escriban algunos datos
resultados que obtuvieron en cometieron en la ejecución, interesantes sobre la
la ejecución de su proyecto. los que se convierten en una ejecución de su proyecto.
Pueden ser aspectos del oportunidad de aprendizaje. Pueden ser datos o
proyecto o aprendizajes aprendizajes.
logrados.
2. Ahora pida que procedan a liquidar los costos de su proyecto, para realizarlo pueden
usar el siguiente formato:
Liquidación de costos:
Ingresos o inversión Gastos

Describa aquí los ingresos. Describa aquí los egresos que tuvieron en la
ejecución del proyecto.
Balance: Sume el total de ingresos Sume el total de egresos.
Ganancia o pérdida: Determínelo al restar el
total de gastos del total de ingresos. Si el resul-
tado es positivo, hay ganancia, si es negativo,
pérdida.
3. Acompañe las discusiones de cada grupo para ir realimentando los aprendizajes.
4. Puesta en común de los equipos de trabajo. Pida a cada grupo que comparta los
resultados y comparta los aprendizajes que lograron. Realimente los aspectos que
considera oportunos.
5. Finalmente, asigne la redacción de un informe final. El contenido del informe:
a) La planificación del proceso.
b) Los esquemas de aprendizaje, producto de la investigación.
c) Los resultados del proyecto.
d) Liquidación de gastos.
e) Redactar los cinco principales aprendizajes que lograron con la experiencia.
2
/
Fase de cierre
Actividad 1
Nombre de la actividad: introspección.
Propósito: autoevaluación a partir de la experiencia.
Recursos: Diario de pensamiento y sentimientos y lapicero.
1. De forma individual, invite a los estudiantes a que contesten las siguientes preguntas
en su Diario de pensamientos y sentimientos.
a) ¿Cómo me siento luego de la experiencia?
b) ¿Qué hice bien en el trabajo de equipo?
c) ¿En qué contribuí?
d) Elabore otras preguntas que a su criterio sean apropiadas.
2. Pida el Diario de pensamientos y sentimientos al final de la clase, le servirá para

calificar la calidad de la autoevaluación y su contenido de acuerdo a los criterios
establecidos en la guía para la autoevaluación. Algunos aspectos a evaluar son:
la comprensión de los procesos y de los contenidos del aprendizaje. Realimente los
aspectos que sean necesarios a partir de los resultados de la autoevaluación.
Actividad 2
Nombre de la actividad: lo que aprendí…
Propósito: Sintetizar lo aprendido durante las actividades de
aprendizaje.
Recursos: hojas de papel, pliegos de papel, lapicero, pizarrón y
marcadores.
1. De forma individual, los estudiantes deberán redactar en una hoja de papel una
reflexión sobre cada una de las fases del proyecto. El siguiente cuadro puede servir
para guiarlos.
2
(
59
Lo que aprendí del proyecto en…
a) La planificación:
b) La investigación:
c) La ejecución:
d) La evaluación:
2. Valore las respuestas que los estudiantes den a cada aspecto, la que reflejará su nivel
de aprendizaje tanto del contenido como del proceso. Le recomendamos elaborar
una rúbrica para este efecto.
Actividad 3
Nombre de la actividad: compartamos.
Propósito: compartir los resultados de su aprendizaje con otros
compañeros, su familia y comunidad.
Recursos: mesas, sillas, pliegos de papel, marcadores, cañonera,
computadora y equipo de sonido.
1. Pida a los estudiantes que identifiquen

personas de la comunidad que
participaron en el proyecto o que
los apoyaron. Pídales que los inviten
a la presentación de los resultados
del proyecto. La invitación puede
ser impresa o de manera verbal.
No nos olvidemos de convocar a
nuestros padres por haber sido parte
muy importante en la experiencia de
aprendizaje.
2
)
2. Al comunicar las ideas sensibilizamos, socializamos y fortalecemos a los miembros

de la comunidad. Para la presentación de los resultados promueva la organización
de una feria de resultados de proyectos. En ella muestren el producto o servicio que
lograron, den detalles de su planificación, ejecución y los resultados que obtuvieron.
3. Previo a la feria, deben organizar una agenda y una mecánica de presentación, de

manera tal que todo esté preparado para la presentación de los proyectos. Promueva
que sean creativos en la presentación.
4. Es indispensable que elabore una herramienta de evaluación de esta actividad,

dejamos a su criterio escoger la que considere más apropiada. Algunos aspectos a
considerar son: la creatividad en la presentación del proyecto, el trabajo en equipo
y la organización del evento.
3
=
61
Competencias
emprendedoras personales 1
Experiencia
4 aprendizaje
de
y plan de vida
Nueve de cada diez empresas fracasan, así que puse en marcha un plan infalible: Lo intentaré 10 veces.
-Robert Kiyosaki-
Competencia:
Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo
socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.
Temas:
• Competencias
emprendedoras personales.
• Autoconocimiento, proyecto
de vida y plan de acción.
técnicas
Prototipar Los estudiantes descubren, Identificar las http://www.scielo.
construyen y reconstruyen el características de un org.mx/scielo.
conocimiento a partir de la producto o servicio con el php?script=sci_arttext&pid
elaboración de un modelo de que se va a emprender. =S1665-26732012000300005
producto o servicio.
Historias de Relatos con los que se trata de Mostrar el testimonio http://www.facso.uchile.cl/
vida. acercar al estudiante al mundo de una persona y las publicaciones/moebio/39/
de los protagonistas y al contexto valoraciones que esta veras.pdf
social y cultural que les rodea. hace sobre su propia
existencia.
Esquemas. Es la presentación de las ideas Sintetizar información de https://www.
principales y secundarias de una un texto escrito. formacionyestudios.com/
lectura, estructurada de un modo como-hacer-un-esquema.
lógico. html
3
1
Fase de inicio
Actividad 1
Nombre de la actividad: fábrica de sandalias.
Propósito: identificar las características de un emprendedor o
emprendedora.
Recursos: contrato impreso, 30 tarjetas de papel de colores,
maskin tape, lápiz, borrador, tijeras, pegamento y marcadores.
1. Forme equipos de cinco integrantes y pida un nombre para identificarse como

empresa.
2. Comparta con los equipos el contrato que se le presenta abajo. Pídales que lean
bien cada uno de los puntos decidan cuántos pares fabricarán y que coloquen el
dato en donde corresponde en el contrato.
Contrato Fábrica de Sandalias el Buen Talle, S.A.
Guatemala, _______ de _____________________________ de ____________.
La Empresa: (Aquí escriban el nombre de su empresa) ______________________________________
La fábrica necesita los siguientes estilos de sandalias, a los costos indicados.
Estilo Precio
Sandalias sin talón y sin hebillas. Q 10,00 por cada par fabricado.
Sandalias con talón y sin hebillas. Q 25.00 por cada par fabricado.
Sandalias con talón y con hebillas. Q 30.00 por cada par fabricado.
Nuestra empresa se compromete a entregar a la Fábrica de Sandalias El Buen Talle, S.A. lo que
se especifica:
Estilo Precio Cantidad a fabricar

Sandalias sin hebillas y sin Q 10,00 por cada par
talón. fabricado.
Sandalias con hebillas y sin Q 25.00 por cada par
talón. fabricado.
Sandalias con talón y con Q 30.00 por cada par
hebillas. fabricado.
3
2
63
Solicitamos los siguientes materiales:
Tiempo de entrega: 30 minutos.
En fe de lo anterior, se firma la presente por las partes interesadas, en el lugar y fecha antes
indicada.
f._______________________________ f.____________________________________
Gerente de Fabrica, S.A. Representante de Equipo de Trabajo
3. Al estar enterados y seguros de lo que deben hacer, pídales que firmen el contrato.
No deben producir nada hasta que se les indique.
4. Entregue los materiales que soliciten y tenga disponible. Tienen 30 minutos para
fabricar las sandalias a las que se comprometieron, controle el tiempo.
5. Al finalizar el tiempo establecido, indíqueles que deben presentar sus sandalias para el
control de calidad. Usted hará esta función, para esto debe observar detenidamente
cada par de zapatillas y verificar si los cortes son limpios, si los pares son de los estilos
que dijeron fabricar y revise si el producto tiene defectos. Si encuentra un solo defecto,
deberá rechazar el par de sandalias.
6. Al terminar la presentación de los productos, dialoguen respecto a:

a) ¿Cómo se sienten con el trabajo realizado?
b) ¿Fue difícil o fácil la decisión de qué productos hacer? ¿Por qué?
c) ¿Están satisfechos con el resultado de su trabajo? ¿Qué mejorarían?
d) ¿Qué valores practicaron en este ejercicio?
e) Otras que considere apropiados.
Ejercicio diseñado con base en el texto de: Cruz Muralles(2014)
Actividad 2
Nombre de la actividad: ¡Conocerme, ese es el reto!
Propósito: investigar, experimentar y potenciar su
autoconocimiento.
Recursos: texto impreso, cañonera, computadora, bocinas y
cuaderno de notas.
1. Lea a sus estudiantes el siguiente fragmento de la historia de vida de un emprendedor

guatemalteco o si lo prefiere, entregue la historia impresa:
3
3
“Originario de Santa Eulalia, Huehuetenango, Marcos Andrés Antil, tuvo que partir hacia Estados
Unidos junto a su familia, debido al conflicto armado que vivió Guatemala décadas atrás.
Estando en dicho país, continuó sus estudios y logró entrar a la universidad –aunque no a la
mejor– debido a su condición de inmigrante. A pesar de todas las dificultades que conlleva vivir
en un país diferente, en cultura, idioma y tantas cosas más, logró obtener un título universitario,
el cual le abrió puertas importantes, las cuales, junto con el sacrificio, lo han ayudado a escalar
peldaño tras peldaño.
Hoy en día dirige “XumaK–en q’anjob’al” que significa “florescencia”, una empresa con
oficinas en Estados Unidos, Guatemala, Colombia y México; que ofrece servicios a empresas
transnacionales en Dinamarca, Australia, Francia, Estados Unidos, Latinoamérica…” (Revista
Actitud, Sin año)
2. Si lo prefiere, puede proyectar el siguiente video que muestra a

emprendedores culturales en el siguiente el enlace: https://www.
youtube.com/watch?v=JPOxW-wctmY, también puede acceder a
través de escanear el siguiente código QR:
3. Pídales que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno.
¿Qué caracteriza a Marcos Andrés Antil como emprendedor?
¿Se ve como un emprendedor?
¿Hay algún emprendedor que le inspira?
¿Qué características tiene para serlo?
4. Las respuestas a las preguntas nos darán pautas para conocer si comprendieron el
tema. Algunos aspectos a evaluar son: identifica las características de un emprendedor
y hace autoanálisis de sus cualidades emprendedoras. Le recomendamos calificar
las respuestas con de una rúbrica.
Actividad 3
Nombre de la actividad: mi acción de autoconocimiento.
Propósito: establecer una ruta de aprendizaje con actividades
concretas que deberán realizar para resolver el desafío.
Recursos: pliegos de papel y marcadores.
1. Indíqueles que para desarrollar sus aprendizajes es necesario que realicen las siguientes
actividades que usted acompañará, explique en qué consiste cada uno:
Lectura Auto Plan de

de las evaluación vida
CEPS
2. Recuerde que este proceso (esquema) debe estar a la vista de todos los estudiantes
a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
3
4
65
Fase de desarrollo
Actividad 1
Nombre de la actividad: conociendo mis Competencias
Emprendedoras Personales –CEP-.
Propósito: comprender las CEP y luego autoevaluarlas.
Recursos: hojas impresas, cuaderno, periódicos, pegamento y
lápices o lapiceros.
1. Pida a los estudiantes que de forma individual lean el siguiente texto y luego contesten
el cuestionario al final del texto. Recomiéndeles que sean objetivos en su respuesta.
Características Emprendedoras Personales –CEP-
¿Cómo ser una persona Emprendedora?
A continuación, se presentan las cinco características esenciales para alcanzar mayores logros
y ser parte del grupo de las personas exitosas,
A. Iniciativa y búsqueda de Oportunidades
La persona Emprendedora es quien ha desarrollado en sí misma, capacidades propias como:

Características Emprendedoras Personales, identificadas como las CEP que le permiten a una
persona alcanzar buenos resultados en la vida. Se define como alguien especial en su forma
de ser y hacer.
Oportunidades encontramos en todas partes y todo el tiempo. Frecuentemente, oímos decir

“en este país no hay oportunidades”, “yo no tengo suerte, otras personas tienen más suerte que
yo”. Cuando estamos en una situación difícil “no vemos” las oportunidades que hay a nuestro
alrededor, la prueba está en que existen muchas personas que ven las oportunidades y saben
cómo aprovecharlas.
Recordemos, que las oportunidades no llegan solas, ¡tenemos que salir a su encuentro!, No es
cuestión de suerte, es cuestión de logro. Debemos prepararnos antes de que surja la oportunidad.
La preparación y la oportunidad van juntas, la preparación implica aumentar nuestro
conocimiento y habilidades para implementar la oportunidad. Todos hemos experimentado la
3
5
experiencia cuando surge una oportunidad, generalmente se trata de situaciones inesperadas

que se nos presentan.
¿Hemos observado a nuestro alrededor y nos hemos dado cuenta que hay tanta gente que
actúa sin que se lo pidan, que toma iniciativa y se atreve a hacer algo diferente, por ejemplo,
un nuevo negocio, un nuevo empleo, estudiar algo diferente?
B. Persistencia
La persistencia consiste en tener la capacidad de mantener la firme decisión de lograr algo,

insistir cuantas veces sea necesario para alcanzar nuestro objetivo o meta. Tomar acciones
repetidas o diferentes para sobrepasar un obstáculo. Muchas personas han logrado encontrar
formas ingeniosas para lograr sus metas.
Existen personas con un alto grado de motivación y una mente positiva capaces de enfocarse
en sus objetivos, a pesar del sacrificio que esto puede significar. La persistencia es lo que lleva
a conseguir lo que uno se propone, las cosas no consiguen en el momento, toma tiempo
para transforma una idea en algo concreto. El miedo al fracaso puede lograr que las personas
trunquen sus deseos y sueños.
¿Conoces a alguna persona que ha destacado por su persistencia?
¡Claro que sí! Jaime Viñals es un ejemplo real de persistencia, ¿cuántas veces intento llegar a
la cima del Everest? Tres veces hasta que logró su mayor objetivo, subir a la cima más alta del
mundo. Hay otros ejemplos de persistencia, nuestros padres, hermanos, vecinos, compañeros
de trabajo, ¡hay tanta gente que es persistente!
C. Cumplir con los Compromisos (Contrato de trabajo)
Diariamente nos comprometemos a hacer cosas, estas pueden ser pequeñas o grandes. La
responsabilidad desempeña un papel importante a la hora de cumplir los compromisos, estos
pueden ser con otros o con uno mismo.
Generalmente hacemos promesas o compromisos, por ejemplo: La reunión será a las 8:00 horas
en punto. Y el resultado es: llegó a las 8:30 horas, ¡solo media hora más tarde! Esto no es cumplir
con los compromisos. Se ganan la confianza de sus jefes, compañeros, clientes y familiares
porque son personas responsables.
3
6
67
Las personas exitosas, por lo general:
 Se sacrifican y se esmeran en forma personal para concluir sus tareas.
 Colaboran con las demás personas para terminar a tiempo las tareas o toma su
lugar si es necesario.
 Se empeñan por mantener satisfechos a los clientes y valoran su relación a largo

plazo por encima de los beneficios a corto plazo.
 Son personas satisfechas consigo mismas porque se han dado cuenta que están
cumpliendo.
D. Exigir Eficiencia y Calidad
Hemos escuchado decir: “Sonia es una persona muy eficiente”, “es la compañera más
ordenada”, “Juan siempre hace bien las cosas”, “Carlos constantemente logra sus objetivos”
indicando que estas personas hacen su trabajo rápido, sin tardanza, es decir, hacen buen uso
de los recursos para lograr un resultado definido.
La calidad es la capacidad de satisfacer a los demás, haciendo las cosas con excelencia. El
criterio de calidad debe observarse a lo largo del proceso y no solo en el producto final, por
ejemplo: confeccionar ropa, hacer pasteles, prestar un servicio, la calidad debe notarse desde
la compra de la materia prima hasta el envasado final del producto.
La calidad no está dirigida solamente a la producción de artículos, sino a toda actividad

personal que hagamos. Es satisfactorio cuando después de hacer un trabajo se percibe que
llena los requisitos y se logran los resultados esperados.
E. Correr Riesgos Calculados
En nuestras actividades cotidianas siempre existen riesgos. En algunas ocasiones se llega a

situaciones extremas y en otros casos lo asumimos sin darnos cuenta. El riesgo es real y todas las
personas tendríamos que enfrentarlo.
Todas las personas que tienen éxito, alguna vez arriesgaron algo, así aprendieron. Quien quiera
llegar a ser una persona emprendedora tendrá que arriesgarse, acertado es aquel refrán que
dice: “Quien nada arriesga, nada gana”. Pero ¿se lanzaría a una piscina sin salvavidas y sin
saber nadar?, ¿arriesgaría de esta manera su vida?, se preguntará, ¿y lanzarme a la piscina
para qué?
Seguramente no se arriesgaría solo porque sí, cada riesgo debe tener un propósito o una
intención para poder decidir. Es importante evaluar si realmente puede permitirse arriesgar;
es necesario evaluar tanto la recompensa potencial como el riesgo potencial. Cuando nos
3
7
atrevemos a correr un riesgo este debe ser moderado, con la probabilidad de hacerlo más
calculable y predecible. (Swisscontact, 2015)
2. Indique a los estudiantes que en su cuaderno elaboren un esquema por cada CEP y
que busquen en el periódico o una revista una ilustración adecuada para cada una.
Actividad 2
Nombre de la actividad: conociendo mis CEP.
Propósito: comprender las CEP y luego autoevaluarlas.
Tiempo estimado: 90 minutos. (dos períodos)
1. Indíqueles a sus estudiantes que complementen el estudio de las CEP. Luego, distribuya
el texto y pida que lean en grupos de cinco integrantes.
F. Fijar Metas u Objetivos
¿Se fija metas que tienen significado personal y conllevan a un reto?

¿Establece objetivos medibles en corto, mediano y largo plazo?
Son preguntas que nos hemos hecho en algún momento de nuestra vida. Las personas
regularmente estamos creando ideas, sueños que en muchas ocasiones son una etapa previa
a establecer metas que nos interesarían llevar a cabo. A medida que maduramos la idea, esta
empieza a tener sentido. Los emprendedores son personas que persiguen sus sueños.
Es importante empezar con un fin claro para actuar eficazmente. Al tener claro el fin, las cosas
se llevan a cabo de tal manera que contribuyen de manera significativa a la visión personal
de cada uno.
G. Búsqueda de Información
Tomar decisiones en la vida implica tener suficiente información, ¿qué recursos necesito?, ¿qué
sucederá si hago esto?, ¿qué resultados obtendré si dejo de hacer aquello?, ¿quién puede ser
la persona que me puede ayudar?, ¿dónde encuentro determinada cosa? Es imprescindible
tener información, es decir; datos, antecedentes y detalles de lo que queremos hacer para
que salga bien.
3
8
69
¿Para quién es importante la información?
¡Para todas las personas! Hoy en día la información es un elemento de mucha importancia
para el desarrollo personal y empresarial. La información ha llegado a ser un bien de extremo
valor y su búsqueda es una inversión. Para tomar decisiones adecuadas en la vida y en los
negocios es necesario contar con la suficiente información.
H. Planificación sistemática y control
Ya definidos los objetivos que quiere lograr en la vida... ¿Sabe cómo lograrlos? ¿Sabe qué tareas
hacer? ¿Sabe cuánto tiempo le llevará? ¿Qué recursos necesitará? Las personas generalmente
planificamos mentalmente a diario nuestras acciones y más de una vez nos ha ocurrido que
al final del día no hemos avanzado, aún hay cosas pendientes que hacer. La planificación
define claramente el camino que se requiere segur para cumplir con los objetivos deseados.
Sin planificación, no es posible avanzar hacia el objetivo.
I. Persuasión y creación de redes de apoyo
Imagínese que en el camino hay una gran roca, una sola persona no podría quitarla, si convence
a todo un grupo o toda la comunidad afectada, seguro que rápidamente podrá quedar libre
de obstáculos. Hay tareas que haciéndolas en conjunto resultan más fáciles.
La persuasión es la capacidad de convencer a otras personas para hacer acciones en conjunto

que favorezcan el alcance de objetivos propios y comunes.
La creación de redes de cooperación o apoyo es una necesidad de las personas, a pesar

de poder hacer muchas acciones solas. Nadie puede ser absolutamente autosuficiente y no
necesitar de las demás personas.
J. Autoconfianza e Independencia
¿Ha sentido usted en algunas ocasiones la seguridad de poder hacer algo?, ¿Sabe que tiene el
conocimiento, las habilidades, la confianza para lograrlo y que en su interior hay algo que le dice
que lo podrá hacer con éxito? ¡Claro que sí! Esta fuerza interna que le ha motivado para lograr
su meta, es la autoconfianza. La cual es uno de los aspectos centrales del comportamiento
del ser humano, está fuertemente relacionada con las demás características, pues anima o
detiene la acción.
3
9
Cuando una persona tiene un alto nivel de autoconfianza asume sus tareas:
 Con responsabilidad y decisión

 Analiza y toma el camino adecuado para lograr sus metas, comparte sus
opiniones
 Acepta críticas constructivas
 Termina sus tareas a tiempo y bien hechas
(Swisscontact, 2015)
2. Indique a los estudiantes que en su cuaderno elaboren esquemas relacionados a las

cinco CEP que acaban de estudiar y que busquen una ilustración adecuada para
cada una en el periódico.
Como una manera de resumir lo que vieron, puede proyectar el siguiente video
relacionado con las CEP, que lo encontrará en el siguiente vínculo: https://
www.youtube.com/watch?v=FEb08t4o8rw o bien escaneando el siguiente
código QR.
3. Evalué los esquemas de los estudiantes. Los aspectos que puede evaluar para el logro
de la competencia son: si resaltan con precisión las ideas principales y secundarias y
el orden lógico de las ideas. Elabore una rúbrica o lista de cotejo.
Actividad 3
Nombre de la actividad: mi plan de vida
Propósito: propiciar un espacio de reflexión y proyección a
futuro.
1. Pida a los estudiantes que lean el siguiente texto. Otra opción es que les dé a conocer
la información de forma verbal con apoyo en recursos visuales (carteles, diagramas,
diapositivas, etc).
Cada persona, sin importar su edad, tiene sueños y aspiraciones para mejorar su vida personal,
familiar y profesional.
Para lograr los sueños en la vida es necesario en primer lugar, saber qué hago en esta tierra,
cuál es mi misión, a dónde quiero ir y hasta dónde quiero llegar. Por eso es importante dar
respuesta a las interrogantes:
3
0
71
¿Quién soy?
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿Cuáles son mis debilidades?
¿Qué he logrado?
¿Qué me hace falta?
¿Para dónde quiero ir?
¿Qué deseo alcanzar?
¿Cuáles son mis aspiraciones?
¿Cómo sería mi vida si logro lo que tanto anhelo?
¿Cómo me sentiría al lograr mis sueños?
¿Qué esfuerzos debo realizar?
¿A qué estoy dispuesto o dispuesta a renunciar?
En el caso del pueblo Maya se da respuesta a estas preguntas a partir del wachq’ij, nombre
con el que se conoce en el idioma Kaqchikel a la energía del día de nacimiento. Esto configura
sus energías personales y las caracterizarán como persona. El conocimiento profundo que
cada ser humano tiene de estas energías lo posibilitan a concretar un plan de vida congruente
con sus cualidades.
Los sueños no se logran porque sí, algunos se logran pronto y otros requieren de mediano y
largo plazo. Lo importante es no dejar de visualizarlos y trabajar pensando en ellos. Cuando los
sueños son de mediano y largo plazo, se convierten en un proceso en donde intervienen otros
aspectos:
 El deseo de superación.
 La actitud.
 El autoconvencimiento.
 La confianza en sí mismo.
 Avanzar en pequeños peldaños.
 Aprovechar todas las oportunidades.
 Estar dispuesto al cambio.
 Esfuerzo y perseverancia.
Es un error pensar que las otras personas alcanzan el éxito porque tienen suerte. Sin
embargo, seguramente han logrado ser exitosas porque sus sueños y deseos de
superación los han mantenido en mente, y además han trabajado para hacerlos
realidad. Siempre tenemos sueños, pero no nos tomamos el tiempo para analizarlos.
3
!
Comprometernos a nuevos retos y desafíos seguramente requiere de mucho compromiso y

persistencia para lograrlos.
Enriquece hacer el ejercicio de escribir los objetivos de vida, proyectándose hacia el futuro
como individuo en el ámbito familiar, personal y comunitario. De esta manera, se traza el rumbo
por el que debe transitar para lograr lo que desea, ¿se anima? (Swisscontact, 2015)
2. Pida a sus alumnos que hagan el siguiente ejercicio de forma individual: dibuje una
imagen y describa cómo se verá en los tiempos que se le señalan en el cuadro.
Deben hacerlo en hojas y entregarlo como tarea.
¿Cómo veo en mi vida?
Pasado (10 años atrás) Presente Futuro (20 años)
Imagen Imagen Imagen
Descripción: Descripción: Descripción:
3. Revise las tareas con una lista de cotejo con los siguientes aspectos: se describe a sí
mismo, evidencia aspectos de su vida personal, familiar y laboral y si plasma sueños o
aspiraciones.
3
"
73
Fase de cierre
Actividad 1
Nombre de la actividad: introspección.
Propósito: autoevaluación del estudiante a partir de la
experiencia vivida.
Recursos: Diario de pensamiento y sentimientos y lapicero y
pizarrón.
1. De forma individual, invite a los estudiantes a contestar las siguientes preguntas en su

Diario de pensamientos y sentimientos.
a) ¿Cómo me siento luego de la experiencia?
b) ¿Qué características creo que tengo más desarrollados?
c) ¿Qué puedo hacer para mejorar mis CEP? Hacer un listado.
d) Otras que usted puede agregar de acuerdo al contexto.
2. Pida el Diario de pensamientos y sentimientos al final de la clase. Esto le servirá para

revisar la calidad de la autoevaluación y su contenido de acuerdo a los criterios
establecidos en la guía para la autoevaluación que ha elaborado. Algunos aspectos
a evaluar son: la comprensión de los procesos y de los contenidos del aprendizaje.
Realimente los aspectos que sean necesarios a partir de los resultados de la
autoevaluación.
Actividad 2
Nombre de la actividad: explicando las CEP.
Propósito: resumir la experiencia y sintetizar lo aprendido
durante las actividades de aprendizaje.
Recursos: cuaderno, lapicero y pizarrón.
Indique a los estudiantes que de forma individual deberán llegar a sus conclusiones
relacionadas con cada una de las Competencias Emprendedoras Personales. El siguiente
cuadro puede servir para este objetivo. El ejercicio deberán realizarlo en su cuaderno.
3
#
Lo que entiendo de ella

Competencia Emprendedora Personal –CEP-
(Con sus propias palabras)
Iniciativa y búsqueda de oportunidades
Persistencia
Cumplir con los compromisos (Contrato de
trabajo)
Exigir eficiencia y calidad
Correr riesgos calculados
Fijar metas u objetivos
Búsqueda de información.
Planificación sistemática y control.
Persuasión y creación de redes de apoyo.
Auto confianza e independencia.
2. Propicie un espacio de diálogo en la cual cada estudiante deberá escoger una CEP
y compartir su conclusión. Como ejercicio complementario puede usar el juego de la
pelota preguntona o la papa caliente para realizar este ejercicio.
3. Revise los cuadernos que le darán información sobre el aprendizaje. Algunos criterios
a considerar son: explicación sencilla, la respuesta refleja el concepto adecuado o
da ejemplos que lo expresen.
Actividad 3
Nombre de la actividad: la ruta de mi vida.
Propósito: motivar a cada estudiante para que desarrolle su
plan de vida, creyendo en sus sueños y metas de mediano y
largo plazo.
Recursos: pliegos de papel, periódicos, revistas, tijeras, maskin
tape, caritas alegres, flechas de cartulina de diferentes colores y
hoja de ruta impresa para cada estudiante.
1. Entregue a cada estudiante una hoja de ruta impresa, dé unos minutos para que lo
lean, explique el sentido de cada aspecto y resuelva dudas.
2. Coloque en la mitad del salón una mesa con periódicos para que cada estudiante
busque sus imágenes y las corte.
3. Indique que cada uno construirá su ruta de vida, pegará en las paredes sus dibujos y
demás elementos que constituirán su plan de vida.
3
$
75
4. Pida que definan el punto de inicio de su plan de vida. La que marcarán en su hoja
de ruta e irán construyendo a partir de allí.
5. Si prefiere, previo a que los estudiantes construyan su plan

de vida, puede proyectar el siguiente video, que podrá
encontrar en el siguiente vínculo: https://www.youtube.com/
watch?v=ob0qM06L4MA o si lo prefiere escanee el siguiente código
QR.
6. Conforme vayan construyendo cada etapa con imágenes en la

pared, deben ir escribiendo en la hoja de ruta (incluida en la siguiente hoja).
Actividad 4
Nombre de la actividad: festejemos nuestros planes de vida.
Propósito: compartir los resultados de aprendizaje con
compañeros, familia y comunidad educativa.
Recursos: espacio adecuado, maskin tape, bocinas, pliegos de
papel y tijeras.
1. Para cerrar el proceso, debemos asegurarnos que el estudiante tenga claro que
tener un plan de vida es importante para el presente y el futuro. Por ello, comunicarle
la importancia, porque refuerza el compromiso del estudiante consigo mismo, familia
y comunidad.
2. Le proponemos que organice un Festival de Planes de Vida. Esto ayudará a compartir

con otros jóvenes y padres de familia sobre la importancia de tener uno. Así podrán
los padres de los estudiantes conocer las aspiraciones de sus hijos y animarlos a que
puedan pensar en un plan de vida familiar.
3. Organicen el espacio, podría ser una galería, en el que expondrán los planes de vida
de los estudiantes. Procuren que se presenten en un ambiente festivo, agradable
y amigable. Establezcan una agenda de la actividad y repartan invitaciones a sus
padres y demás personas, como el encargado de educación de la municipalidad,
algún representante de asociaciones de jóvenes de la localidad y otros actores que
seguramente identificarán.
3
%
2. Con estas personas me siento

comprometido y merecen
que me vean triunfando:
1. La fuerza que me motiva 3. Deseo hacer cambios

a seguir viviendo: en mi vida porque:
10. META: Cuando haya alcanzado 4. Los objetivos y metas

mis metas pienso seguir: de mi vida son:
9. Cuando alcance y mis objetivos 5. Para lograrlos debo

y metas me voy a sentir: hacer lo siguiente:
Mi ruta de vida
El sueño de lograr algo…
8. Los obstáculos los puedo 6. Para lograrlo necesito

vencer a través de: el apoyo de:
7. Los obstáculos que
posiblemente encuentre son:
(Swisscontact, 2015)
3
&
77
III. ORIENTACIONES AL DOCENTE
1. Orientaciones metodológicas generales
El proceso educativo en cada una de las aulas de las escuelas guatemaltecas enfrenta
realidades heterogéneas, complejas y en las que intervienen múltiples factores. En este
sentido, debe de tomarse en cuenta que las metodologías educativas reflejan y refuerzan una
concepción del ser humano (antropología), de la sociedad y de la función de la educación.
Así, las propuestas contenidas en esta guía apuestan a la transformación y el mejoramiento
de los aprendizajes para que desde la escuela se incida en la construcción de una sociedad
más equitativa y consciente de la importancia de la educación en todos sus ámbitos.
Además de preguntarnos qué metodologías emplear, cómo y cuándo utilizarlas, es

imprescindible que, como docentes, apliquemos la práctica de la evaluación de los
aprendizajes de manera constante.
Quisiéramos puntualizar algunos elementos que resultan imprescindibles en cualquier

propuesta metodológica y que deben concretarse en el aula y en el encuentro entre
docentes y estudiantes.
A. Aprendizaje significativo: Es indispensable activar conocimientos previos, generar

conflictos cognitivos y motivación en el proceso de aprendizaje.
B. Crear sentido: Las actividades realizadas tienen sentido, crean sentido, son experiencias
con significado. No es llenar a los estudiantes de actividades, ni pasar el tiempo o
«perder el tiempo». Para esto es necesario que las actividades estén contextualizadas,
tomen en cuenta los aportes de la psicopedagogía, posean una lógica educativa y
posibiliten la reorganización cognitiva del estudiante.
C. ¿Qué van a aprender? Es indispensable tenerlo claro. ¿Cómo van a aprenderlo? Es la

propuesta metodológica. ¿Para qué van a aprenderlo? Es el sentido del aprendizaje y
va profundamente relacionado con la competencia, así que la «competencia» es el
núcleo y eje orientador del proceso educativo
D. Proceso de evaluación: La evaluación está presente en todo el proceso de

aprendizaje, con recursos, técnicas y momentos variados, genera autoeficacia y
autorregulación, incorpora distintos enfoques evaluativos y tipos de evaluación, al
servicio del aprendizaje de competencias
3
/
E. Integralidad de los aprendizajes: Promueve vivencias y experiencias de aprendizaje,

no solo conocimientos teóricos ni fragmentados. Refleja un enfoque interdisciplinar,
multidisciplinar y transdisciplinar. Manifiesta una comprensión integral del ser humano
y busca la integridad. Incluye elementos para la transformación del ambiente
educativo.
F. Elementos afectivos: Utiliza estrategias, incorpora el elemento lúdico y promueve

experiencias para el desarrollo socioemocional y el buen manejo de las emociones.
G. Pensamiento científico: Posee una amplia y profunda base científica, con contenidos
confiables, fundamentados y validados. Desarrolla habilidades cognitivas, científicas
y procesos de investigación.
H. Sentido comunitario: Promueve espacios de aprendizaje con la comunidad y posibilita

e incluye la vivencia y los valores comunitarios. Desarrolla procesos cooperativos.
I. Identidad y pertenencia: Incluye y ejercita elementos específicos de los pueblos,

culturas y contextos en que se desarrolla. Promueve y propicia el conocimiento,
aprecio y crítica de la propia cultura, e incorpora las experiencias cotidianas y
elementos metodológicos de su cultura.
J. Interculturalidad: Concientiza sobre la riqueza de la diversidad cultural y promueve

experiencias satisfactorias a través del trabajo común entre estudiantes de diversas
culturas. Supera los estereotipos y etiquetas excluyentes, ofensivas y marginadoras.
Promueve el conocimiento y el aprecio (valoración) de los elementos culturales
específicos de los pueblos guatemaltecos y de otras culturas (espiritualidad, arte,
historia, medicina, etcétera).
K. Apropiación lingüística: Promueve procesos de comprensión en el propio idioma y el uso

de las principales categorías lingüísticas de los pueblos de Guatemala, evidenciando
el vínculo entre idioma, cultura y vida. Propone estrategias que evidencien el uso del
idioma como medio de desarrollo de la comunidad.
L. Incidencia social: Vincula el tratamiento de contenidos y el desarrollo de actividades

con las necesidades, problemas y anhelos de la comunidad y del país, subrayando
el carácter transformador de los procesos educativos. Presenta actividades con
enfoque de derechos humanos, de inclusión y de equidad, ejemplificando realidades
a transformar.
3
(
79
M. Innovación: Permite concretar cambios a nivel de aula, incluye actividades que

afectan la cotidianidad y desarrolla capacidad de discernimiento para saber cómo
priorizar y transformar.
N. Mediación: Practica las habilidades del docente como mediador. Incluye materiales
y recursos que facilitan el aprendizaje.
2. Orientaciones para elaborar experiencias de aprendizaje
La guía con orientaciones para la innovación metodológica es un recurso que puede servir
de modelo o de ejemplo, pero no agota las posibilidades metodológicas y el compromiso
de cada docente para elaborar sus propias guías.
El desarrollo de cada área del currículo y el aprendizaje durante todo el año no quedan
agotados solo en una guía, por lo que corresponde a cada docente preparar experiencias
de aprendizaje que posibiliten la construcción de los aprendizajes que corresponden a cada
grado y a cada área curricular.
A continuación, le proponemos un breve proceso para diseñar y organizar sus experiencias

de aprendizaje:
a. Identifique las competencias, indicadores de logro y contenidos que va a trabajar en

su experiencia de aprendizaje
Debe tener muy clara la competencia a desarrollar. Puede buscarla en el Currículo
Nacional Base por pueblos y ahí mismo identificar los indicadores de logro que le
permitirán corroborar en qué medida se ha trabajado la competencia.
Además de tener clara la competencia con los indicadores de logro respectivos,
especifique los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales que va a
trabajar en la experiencia de aprendizaje a diseñar. Este ejercicio de planificación
le permite tener claridad en el ¿para qué? y en el ¿qué? se va a trabajar en la
experiencia de aprendizaje.
b. Seleccione algunas propuestas metodológicas con las que trabajará la experiencia
de aprendizaje
Hay muchas opciones metodológicas, sin embargo, se debe elegir aquella que permita
alcanzar la competencia de forma más eficiente. Al mismo tiempo, la que pueda
relacionarse mejor con la apropiación que cada docente tenga de la metodología y
que permita alcanzar los aprendizajes buscados.
c. Repase los principios o indicadores que debe tener en cuenta para diseñar su
experiencia de aprendizaje
En las orientaciones metodológicas generales se identifican algunos principios
metodológicos que debe tener en cuenta al momento de diseñar sus experiencias
de aprendizaje.
3
)
d. Identifique algunas actividades que permitan vivir la experiencia de aprendizaje

requerida
Puede acudir a algunas fuentes y experiencias de diversos procesos educativos
para transformar o crear actividades que permitan que los estudiantes construyan
aprendizajes. Debe tener clara la secuencia en el desarrollo de las actividades.
e. Ubique las actividades dentro de las fases de la experiencia de aprendizaje
En la explicación del uso de la presente guía están descritas las tres fases de la
experiencia de aprendizaje y el tipo de actividades que pueden incluir cada una de
las fases. Seleccione las actividades que mejor se adecuen a cada fase.
f. Identifique las actividades con su propósito, recursos y tiempo
Cada actividad debe tener una clara concepción en su propósito: ¿para qué?, ¿qué
recursos requiere para su realización?, ¿en cuánto tiempo se puede realizar?
g. Dedíquele atención especial a los recursos para realizar la actividad
Para la buena realización de las actividades planificadas, tenga en cuenta los recursos
y, aunque no siempre cuente con todos, haga uso de su creatividad para incluir los
que sí tiene a mano.
h. Revise que en las distintas fases (Inicio, Desarrollo y Cierre) se encuentren diferentes
procesos de evaluación
La evaluación no es una actividad específica y aislada, aunque también pueden
existir actividades evaluativas. Diversas modalidades y técnicas de evaluación se
planifican a lo largo de las distintas fases y como parte de las actividades propuestas.
3. Orientaciones para el diseño y la asignación de tareas
1. ¿Qué son las tareas escolares?
Son actividades fuera del horario normal de clase que deben estar orientadas y planificadas
de acuerdo con un objetivo de aprendizaje y ser acordes al nivel de estudio, al proceso integral
del aprendizaje y al contexto sociocultural. Son actividades que deben ser significativas para
el aprendizaje.
Las tareas tienen sentido en función de un aprendizaje y están al servicio del mismo para
alcanzar la plenitud de vida dentro de un contexto específico.
Las tareas reflejan, apoyan y desarrollan un modelo, unos principios y unas metas educativas.
2. Características de las tareas
Son características que se alcanzan en grado diverso, pero, idealmente, las tareas:
4
=
81
• Están integradas (y se evidencia) a las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, al

trabajo en el aula y a la vida del estudiante en su contexto específico.
• Han sido cuidadosamente planificadas en su objetivo, elaboración, evaluación y, sobre

todo, tienen «sentido» para los estudiantes.
• Están adecuadamente dosificadas en cantidad y extensión, en grado de dificultad y son

acordes al nivel de madurez del estudiante, de manera que no provoquen frustración,
apatía, fatiga excesiva, desmotivación o rechazo al aprendizaje.
• Contribuyen al desarrollo de procesos de autorregulación1 y autoeficacia2 de los

estudiantes.
• Toman en cuenta las diferencias y características particulares de los estudiantes y de su

contexto.
• Están directamente relacionadas con las competencias, objetivos, temática y trabajo

en el aula.
• Se planifican dentro de sistemas adecuados de comunicación entre docentes, con los

padres de familia y con los estudiantes.
• Responden claramente a un modelo y concepción educativa que busca plenitud e

integralidad en el desarrollo de cada estudiante
3. Lo que debe evitarse
Los aspectos negativos y los errores en que podemos incurrir al prepararlas, asignarlas y
evaluarlas.
Principales errores en torno a las tareas. Debe evitarse que sean:
• Empleadas como castigo.
• Usadas como medio de control al estudiante, de su tiempo y del desarrollo de su vida en

familia y en comunidad.
• Mecánicas, repetitivas, sin significado para el estudiante y para el contexto.
• Fuente de desánimo, desinterés o apatía de los estudiantes hacia el aprendizaje.
• Desconectadas con el trabajo desarrollado en el aula.
1
Es la capacidad de ordenar y manejar los esfuerzos, recursos y estrategias para alcanzar una meta o resolver un
problema, permite mejorar el aprendizaje y el rendimiento.
2
Autoeficacia es el pensamiento y sentimiento sobre la propia capacidad de logro y de tener éxito en lo que se
propone.
4
1
• Desgastantes y que impliquen un costo desproporcionado en tiempo, recursos, salud3 y

necesidad de apoyo (de tutores o familia) para realizarlas.
• Desprovistas de los recursos necesarios (cognitivos, de habilidades, actitudes,

económicos, etc.) para su realización.
• Promotoras de desigualdades, discriminación y frustración.
• Negadoras de beneficio significativo en el proceso de aprendizaje.
• Inentendibles respecto a lo que debe hacerse, cómo hacerlo y para qué hacerlo.
• Acentuadoras o limitadoras a lo puramente memorístico, repetitivo e irreflexivo.
• Propiciadoras de resolver por medio de «buscar, copiar y pegar».
4. Orientaciones sobre la asignación, elaboración y evaluación de tareas
Para un mejor aprovechamiento de las tareas, se recomienda que:
A. En torno a la pertinencia:
• Sean apropiadas a la edad, necesidades, intereses y capacidades de los

estudiantes y de cada estudiante.
• Sean significativas4 dentro del proceso educativo.
• Tengan en cuenta las posibilidades reales para realizarlas; que cuenten con
recursos, tiempo, habilidades, tecnología, entorno familiar y comunitario favorable.
• Propicien la autonomía, la responsabilidad, el desarrollo de autorregulación de

los estudiantes.
• Estén ser mediadas a los contextos y cultura específicas de los estudiantes.
• Favorezcan la apropiación de los aprendizajes, de la cultura y del idioma.
B. En torno a la Planificación:
• Se asignen de acuerdo a una programación y en los tiempos más oportunos. Los

docentes deben coordinarse entre sí para la asignación de tareas.
• Tengan un propósito claro y comprendido por los estudiantes.
3
Estar muy atentos a que las tareas no sean fuente de deterioro físico (dolores de cabeza, pérdida de sueño, estrés), o
emocional (frustración, desmotivación, baja autoestima)
4
Que sean significativas implica que los estudiantes le encuentren sentido a las tareas, que permitan el mayor y mejor
enriquecimiento posible, que la tarea asignada, realizada y evaluada adquiera significado en su vida, en su contexto,
en sus experiencias.
4
2
83
• Estén conectadas con la competencia y el aprendizaje buscado.
• Se diversifiquen los tipos de tarea de acuerdo a los estudiantes, abriendo la

posibilidad al reconocimiento de la individualidad.
• En los centros escolares deben elaborarse, en un ambiente de reflexión y diálogo,

los criterios, políticas y normas sobre las tareas escolares.
• Cuando sea posible, favorezcan tiempos, espacios y recursos para la realización

de la tarea en el mismo centro escolar.
C. En torno a la cantidad:
• Las tareas sean de distinto tipo: de ocio y diversión, de convivencia y apoyo

familiar, de interacción comunitaria.
• No asignen tareas a realizarse durante fines de semana, feriados y época de

exámenes.
• Coordinen las tareas de las distintas áreas y su grado de dificultad, abriendo la

posibilidad a tareas interdisciplinarias.
• El tiempo asignado a las tareas debe ser gradual y acorde al grado que se está
cursando. Tome en cuenta estas consideraciones: Primaria (hasta tercer grado):
que no exceda los 20 minutos2 diarios; Primaria (de 4º. a 6º.): no más de 40 minutos;
Básicos: hasta 1 hora; Diversificado: de 1.5 horas a 2 horas como máximo.
D. En torno a la Evaluación:
• Proporcione siempre una retroalimentación significativa, a fin que las tareas que
sean revisadas, comentadas y valoradas justa y oportunamente.
• Si bien la tarea está asociada con la calificación de un curso, fomente una

comprensión mayor de puntaje obtenido por el estudiante, a través de la reflexión
sobre de los aspectos positivos y de aquellos que es necesario reforzar.
• No favorezca una cultura de la trampa, de la copia, del engaño ni del poco

esfuerzo; pero sí procesos cooperativos y colaborativos (bien planificados y
conducidos) para la realización de tareas.
• Las tareas que requieran un largo período para su realización, cuenten con el
seguimiento y las evaluaciones parciales que motiven y retroalimenten su buen
desarrollo.
5
Tiempo diario total que contempla la suma total de las tareas de distintas áreas y que en los cursos superiores
(diversificado) implica investigación, proyectos y los informes respectivos para desarrollar habilidades de comunicación
y escritura.
4
3
4
4
85
Notas y comentarios
4
5
Notas y comentarios
4
6
87
Referencias bibliográficas
1. Ayerdi, H y López-Hurtado, L.E. (2015). ¡Muchá Emprendamos! Pautas para el

emprendimiento en el nivel medio. Guatemala: Deutsche Gesellschaft Internationale
Zusammenarbeit (GIZ) Gmbh.
2. Coordinadora Andina de Organizaciones Indígenas. (2010). Buen Vivir / Vivir Bien.

Lima, Perú: Coordinadora Andina de Organizaciones Indígenas.
3. Cruz Muralles, M. L. (2014). Modelo de Formación Empresarial. Guatemala: Fundación

Suiza de Cooperación para el Desarrollo Técnico Swisscontact.
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frances/materiales/tema5/cmo_se_hace_un_rbol_de_problemas_y_soluciones.html
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wp-content/uploads/2013/06/Vivir-Bien-Buen-Vivir.pdf
6. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y la

Oficina de la UNESCO en México. (2016). Estrategias Didácticas - Guía para docentes
de Educación Indígena. México: UNESCO.
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Desarrollo Sostenible. Santiago de Chile: Programa de Naciones Unidas para el
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antil-guatemalteco-emprendedor/
4
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10. Swisscontact. (2015). Manual del Facilitador Competencia Económica a traves de

Formación Emprendedora. . Guatemala: Swisscontact.
11. Universidad del Istmo. (29 de 09 de 2017). Universidad del Istmo. Recuperado el 11 de
noviembre de 2017, de Universidad del Istmo.: http://unis.edu.gt/cuentanos-historia-
mis-amigos-lustradores/
12. Wikipedia. (8 de noviembre de 2017). Wikipedia. Obtenido de Wikipedia: https://

es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible
4
8

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Guía de orientaciones metodológicas

para docentes de primero básico

Emprendimiento para la Productividad I

Héctor Alejandro Canto Mejía

María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Daniel Domingo López

José Inocente Moreno Cámbara

Carlos Jacinto Coz

Ana María Hernández Ayala

Samuel Neftalí Puac Méndez

Equipo técnico de edición

I. Introducción t 5 Fase final

Una propuesta metodológica depende de los postulados o principios educativos que se

La presente guía de orientación metodológica para docentes ha sido elaborada desde

Caracol: Es un elemento simbólico en las diferentes culturas. En la maya

Sol: En el Universo, el Sol es como el hermano mayor de los planetas.

El ícono de «Desarrollo» se simboliza con caminos integrados por varias

Las diversas opciones indican que mientras se tengan claros los

El ícono de «Cierre» plantea la visualización del planeta con amor,

Se complementa con el nawal Noj, que en la cultura maya simboliza la

Explicación del uso de la guía

La presente guía de orientación metodológica está contextuada en el programa de Innovación

Esta primera parte también contiene orientaciones metodológicas de carácter general.

La parte de mayor desarrollo de esta guía es la propuesta metodológica.

El centro de esta propuesta está constituido por la experiencia de aprendizaje, porque no se

La experiencia deja huella, pues involucra la integralidad de la persona; no va dirigida

La experiencia de aprendizaje va numerada y contiene un título que unifica el pensar y el sentir

A continuación, se transcribe la competencia. De una forma sencilla, se llama la atención

Tenemos, entonces, que la página de inicio de la experiencia de aprendizaje unifica el

En síntesis, la experiencia de aprendizaje está estructurada en tres fases claramente identificables

Estas actividades estarán enfocadas en el desarrollo y fortalecimiento de nuevos aprendizajes

o transferencia hacia otros contextos o conocimientos para que el aprendizaje trascienda el

Elementos de aprendizaje de las diversas culturas de

No se pretende agotar los procesos de aprendizaje vinculados a la comunidad y validados a

Algunos elementos de pertinencia cultural y lingüística que no pueden obviarse en el proceso

• Utilizarlos conocimientos propios de la cultura incluyendo y ejercitando los

• La incorporación y vivencia de los valores de la comunidad son tan esenciales

• El encuentro se realiza en el idioma materno, que evidencia el vínculo entre idioma,

• Los estudiantes son protagonistas de su aprendizaje, por lo que es conveniente que

• Los aprendizajes encuentran aplicación y sentido en la vida de la comunidad.

• El territorio y el vínculo con la naturaleza es insustituible en el aprendizaje

• Los conceptos cosmogónicos de la propia cultura potencian el desarrollo de las

Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo xinka

La investigación es indispensable para profundizar en los conocimientos y tecnología del

El pueblo xinka acentúa un enfoque sistémico, holístico y multidisciplinar, así como el

Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo maya

Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo garífuna

La familia y el ambiente comunitario alimentan y fortalecen el aprendizaje: Es recomendable

Valores de la cultura garífuna, entre otros:

Isiehabuni: Amar, con toda la magnitud de su significado, a la familia y a la sociedad.

Aganbadi: Saber escuchar o prestar atención.

Gereruni (Lun gereruba): Cumplir con la palabra dada.

Busiganu: Ser honrado, honorable, decente y respetuoso de sí mismo.

Idehabunei: Ser solidario.

Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo ladino

El juego, la alegría y los momentos de celebración constituyen elementos metodológicos

El sentido utilitario y pragmático de los aprendizajes es un factor generador de sentido en la

Los elementos socioafectivos se viven con mayor horizontalidad y con manifestaciones

Se acentúan los elementos individuales, con preocupación en la configuración del YO,