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J'7·~tta~~~!1

II sido concebido can la particular finalidad de presentar una platafor-

I I II I (".In mentos, objetivos, contenidos y tecnicas correspondientes al area
I 'f v .Ides grafico-plasticaS desd,e 1a cuaI 10s do centes puedan planificar y

III 111.\ (n 1 aula un proqramacohetente que responda a las necesidades vitales

1.\ 11.1 t II 1 z infantiL· "'. ,,..;.
I I I f n iJ de su aut ora,' Be~ NUn de Negro, obtenida en diversos centros de
If ,d.mt 1 urope0sl1ace de).;•.ExpRESION PJAsTICAEN LA ESCUELA
I I IMI\I 11\.1 una ob'ra importante 'paralosdocentes y de gran valor para todos
Ill' III tudiosos de"las expr~ones delarteinfantil; que auscultan en la forma
I I III (' 1£ distintaspersonalidad~
I y vocaciones del niiio.
" . '. t·
1jll 1111 lit • util para tod~ aquella.p~rsona con inquietudes artisticas que quiera
, I III II 1 dl tintas·'.te.Ct1:icas::delaplasticimoderna y encontrar asi una nueva
~~~,~)~~i',:!.i!riir~.i;,;~Y·J:~;:J~~~;:%:~::'.....•....
;~!;}:,Jilf%~
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! 1 obia 'gue::p~~n:~,';la::~I'!9;RIALMAGIS.TERIO DEL RIO DE
l/\ tJI1 p~'Of~·,~at~!.'9l;~f.~;:~~frl0stiati ••..
o de 52 grabados a to do color.

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CONDICIONES DE LAS ACIIVlDADES PLASTICAS .

EN LA ESCUELA PRIMARIA

En las ultimas dccadas se ha aceptado, en forma indiscutib!c, cl valor de

las actividades pl:isticas, consideradas como una expresi6n unica e irreempiaza-
ble dellenguaje infantil. En cl campo pedag6gico ha quedado fehacientemcnle
. demostrado su aspecto formativo en el desarrollo de la personalidad del nino.
Los planes curriculares actua1es adoptan diversas modalidades en la inclu-
si6n de estas actividades plasticas; par ejemplo, el Curriculum de la asignatura
para escuelas dependientes de 10. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires
estab1ece los objetivos y contenidos del area. Y toda la estructura del Diseno
Curricular orienta y enfoca cl proceso enseftanza-aprendizaje hacia el lagro de
objetivos identificados con los propios del area de las actividades plasticas, es
decir, hacia 10. formaci6n de un ser creador en todos 10s 6rdenes de 10. vida.
En el nuevo Disefto Curricular de 10. provincia de Buenos Aires, aprobado
cn los aftos 1986-87, se estructura el Eje Estctico para todos los cidos de la
ensefianza inicial y primaria. Sus objetivos proponen la integraci6n dc las areas
expresivas y las cognoscitivas. Correlativamente, en todas las escuelas de dicha
provincia se implementaron talkres complementarios de arte infantil a fin de im-
pulsar el desarrollo y 10. capacidad creadora del nino.
Estos talleres, salvo exccpciones, carecen aun de nivcles de rendimiento,
en relaci6n alas expectativas que despertaron. Esto se debe, en particular, .al
dcscQnocimicnto de los doccntcs dc la forma de estructurarlos.
i,En que forma se aplicara didacticamente la premisa pedag6gica que
ubica al "arte" del nmo como una expresi6n (mica e irremplazable de su
lenguaje?
Si observamos y analizamos los resultados en di~tintas zonas 0 en es-
tablecimientos de un mismo distrito, advertiremos serios desniveles. Mu-
chos docentes especiaIizados y maestros de grad a manifiestan en una tarea
seria y responsable el cambia de actitud que el sistema·educativo reclama
 can urgencia; muchos iaLlnno han vaJorado en toda su dimensi6n Ja impor- in exageraci6n que la relacion interdiscip1inaria se encarn~ en el e~ I~lill.ll
tancia del desarrollo de la actividad creadora del nino. .
~ente; su posicion en 1a situacion escolar es cer:traL C?n~lene pedli I~I ':111
La presencia de personal experto en 1aespecialidad en todas l~ re.giones d.e sab1emente a 10s maestros que se forrnen en su Justa prachea; com I (II
nuestro pais, y la preparaci6n de los maestros, asegurarfan la contmuldad, eVI- tumbre alli se libra 1a partida. Todos 10s docentes debemos ganarla, 11 v I
tando la fractura del aprendizaje creador.
en ello nuestra propia mision".
Ocurre, por·las mismas causas. que en el area de expresi6n del 3° cicIo En las escuelas que cuentan con e1 maestro especial, con exc' I I II
se cumplimen tan en ,forma preferencial Ja expresi6n oral y escrita; y si
de las de doble escolaridad, con mayor numero de ~o:~s, es n ':1111 II
"resta tiempo" se ejercita la ex presion plastica como "complemento"
"ilustraci6n" del tema! desarrollado en lengua. No se practica una metodo-
0
advertir que la brevedad del horario si bien ofrece l.a poslbl!ldad d :!, ~
Ill!
cer claramente pautas, estas han de ser comp:-endldas, pudtas en PIli III ,I
logia de evaluacion de11a expresi6n grat"ico-plastica ante el desconocimien-
por el maestro y alentadas celosarnente a fm de extenderlas a t l\ I I
to de sus contenidos, los cuales por supuesto estan ausentes en las planifi-
caciones. qllehacer educativo.
El grafismo, el color, 10s pegados y el modelado como ~roces r' lilt II
Al no existir en muchos lugares program as que regulen su practica, si
no deben limitarse ala hora semanal, sino que deben s~r lI:stru:n 'JlI!ltlll
bien se resguarda en enunciados la tarea creadora, no se especifican objeti-
por eI maestro de grado como lenguaje expresivo, vital e mdlscutll 'Ill 'III
vas, metodos y recursos generales y. particulares para implementarlos.
liaado a todo proceso de aprendizaje.
Es de hacer notar la creaci6n desde hace algunos anos, en varios
b E1 docente debera fijar con claridad los objetivos y contenid . tli II
centros suburbanos de, la provincia de Buenos Aires y en ciudades del
interior del pais de las Escuelas de Estetica Infantil. actividad creadora e incluir. en Ios programas diarios experi ncin Ii II
contribuyan a desarrollarla. , .
Esto cs !11uyplausible y 10 consideramos como un serio avance dentro Existe una necesidad impostergable de llevar a la practlca un Ill) III
de un sistema coprogramatico de los planes de estudio, pero es necesario ma basado en el desarrollo integral del nmo, de su capacidad in t l' I v I, II I
:.ldvertir que a estos talleres concurre un nLlmero muy timitado de ninos sus facultades sensoriales y de sus emociones para que 10gre su I.: 111111111111
en relacion a la matriculacion de edad escolar. Y su autorealizaci6n, y Ie perrnita con tar con mas y mejores me Ii I \III I
Por esto. es impostergable la preparaci6n de los maestros que deben expresarse y comunicarse. Para ello es necesario que se opere en el : '::1111 1II1
hacerse cargo de estas actividades y carecen de la formaci6n necesaria para verdadero cambio de actitud. Debe instrumentar el area de las il (IV 11111;
abord:.lrlas en I:l Urea alllica y ex tenderlas a todas las areas de la ensefianza. plcisticas sin descuidar los ~spectos .metodo16gic.os,'pero preservando II ( I III
Como consecuencia de esta situaci6n. generalmente sc Ie da (l b asig- mo celo 1a libertad expreslva del mno, 10 que slgmfica el respelo p r :\11 11\lIIVI
natura eI cadcter de complementaria. relegando. en el mejor de los casos, dualidad,
la hora de actividad plastica, considerandola de escaso valor y carente de Cabe recordar 10 afirrnado por Viktor Lowenfeld y W. I 111111 II
significado, 0 bien como totalmente recreativa (sin objeto definido), cuando Brittain: "Cuando mayor sea la oportunidad que Ie brinde,m . Ii
no se la coloca al servicio de otras disciplinas 0 al aprendizaje mecanico de para desarrollar la sensibilidad y mayor cap acid ad para agudi7.:11'I
las llamadas tecnicas. . tidos mayor sera tam bien la oportunidad de aprender"2 .
En cuanto alas Il'1madas tecnicas gdJico-plasticas quisiera destacar No podemos afirrnar, sin embargo, que 1a COrisideraci6n 1'1I d I II
que. si bien hllbo prcncupaci6n por incluirlas en laplanificaci6n de los dis- premisas 'prevalezca en la mayoria de las escueIas. Persiste n '\ tllH III
tintos niveles de la ensei'ianza primaria, han side utilizadas frecuentemente, el criterio, aunque muchas veces se enuncie 10 contrario d q\1 I 1111 "
sin advertir que las tecnicas no constituyen objetivos sino solo medias por "aprende" cuando ejecuta operaciones matematicas, ensaya r' II I till I
los cuales se puederi cumplir 10s objetivos propuestos para el desarrollo de tica1es 0 fija can gran memoria y exactitud deterrninadas fe hn, IiI II H Ii I
1'1expresividad y creat~vidad en el nifio y adolescente. AI acto de dibujar 0 pintar se 10 considera como una tarea-ju " IIII plllil
Coincidimos restieltamente con esta afirmaci6n del profesor Luis con com placencia, pero de ninguna manera forrnando part· ill: \1 11111 Iii
Porcher1 : "Hay que repctir hasta el cansancio que el dibujo constituye del proceso educativo.
una '1ctividad capital de 1'1escuela primaria. Su importancia es exactamente Esta conducta evidencia que aun perrnanecen .inta t It I v I'
comparable a la de las llamadas discirlin'1s fundamentales. Puede decirse esquemas de brindar una aburidimte informacion, carente d ~11'1111 I I Ii,
deproyeccion en Ia forrnaci6n integral del nino, en cu' Jlt <Ill 11111'11 I
 , No, de sarro lIar y cultivar esas aptitudes puede'ser la causa de seria
n desarrollen Iii capacidad para pensar y aplicarlos, y.establecer trustraclones y comprometc la formaci6n de Ia persona cualquiera sea su
I II·j nes entre los mismos fomentando el ejercicio del razonamiento. actividad 0 ubicaci6n social fu tura.
N lograremos exclusiyamente a partir de las actividades grafico-
l!erbert Re~~ estab!ece en ~llS conclllsiones, citando a Plat6n y luega
III: 'Il j a la formaci6n del nmo, pero si asegurarcl110s que los valores sig- a, ~chiller, ,que , el carr:1,no ha~la la armonia racional, hacia el equilibrio
Illi' , ILiv s de estas actividades contribuyan a desarrollar una mayor flSlCO, .~acla l~ ,mteiEaclOn sOClal, es el mismo camino -el camino de la
I '\\.'iIJi!iLluJ, brindando la oportunidad de agudizar los sentidos, aspecto edUCaC10?, estetIca- ,Para agregar luego: "hast a que el hombre, en SllS
i'l am nte descuidado en'la pnictica en nuestra ensei'ianza. Afinar la atenci6n modos flSlCO y, sensanal de se~, ,no se haya acostumbrada alas leyes de la
I 'Ie 'ptiva del alumna es p;crrnitirle asumir una actitud de curiosidad y de alerta ~elleza, no ~~ra capaz de perc1brr 10 buena y 10 cierto -no sera capaz de
IlIt· I mundo. " hbertad espmtual","
lIe observado a 10 largo de mis alIOS de labor docente, salvo excepcio- En J.1uestras escuel~s se insiste en complementar con la tarea pl<istica
Il ',J, I falta de integraci6n del area de expresi6n en la actividad diaria del las otras areas de bensenan,za, pero debemos sefialar 10 siglliente: la activi-
Ilil'. Los contenidos basicos enunciados para que la tarea plastica s'ea dad creadora contl~~e en 51 sus propios valore~ ~e desarrollo y ~prendizaje
I ,J1ificativa y entrulle la posibilidad de conducir al alumno a encontrar sus y, au~que la tematr-"a en un momento 0 en dlstmtas ocasiones no este co-
I" pias respuestas. a desarrollar su capacidad de investigar Y el deseo'de r~~laclOnad,a con la unidad, de, conocimientos que paralelLllTlente desarrolla el
" 1 I r:J.r. no figuraban I1pyormente en los programas escolares. ~mo" de mnguna manera slgmficara reducir sus autenticos contenidos forma-
. Sc consideran otros aspectos ademas de la soluci6n de problemas tIVOS.
'ItlLJ1ldicos. reglas ortograficas 0 datos precisos sobre historia 0 geografia ,_ Por otra parte, no olvidemos que el repertorio tematico que trae consigo el
\;11 "m mento de evaluar las conductas del educando? Es correcto que se mno merece todo nuestro respeto y aceptaCi6n, por cuanto se trata del producto
'.'Ilt ricen estos tapicos, pero i,se ha intentado evaluar eI). forma sistematica de su entomo y de su medio.
\.1 tI :,\ITolio sensorial alcanzado por el nino en una 0 varias respuestas Si el dia ,en que el maestro especial 0 el maestro de grado eoncurre a
I!l)lHlc manifieste su capacidad de observaci6n, una aptitud perceptiva la escuela y, ~Iente con sus aluI?nos la l~z del sol m;is intensa O. por lIn
iell te 0 el gusto este tico? i,N 0 serian justamente estos aspectos los efecto clImatlco, las casas a~qU1eren mahces 0 tonalidades especiales, en
IT1 " r informarian al docen te de la capacidad de aprendizaje alcanzados ,contrast~_ de pronto con un c1e,Io de, un extraiio color, sera muy significativo
I "ino en cada etapa? q,ue el nmo observe esos camblos, Slenta e interprete con colores esas impre-
, ncordamos totalmente con Maria H. Novaes cuando afirma: "Asi. slOn~s. de la naturaleza aunque se relegue un tema relacionado con la unidad
11111' • 'mplo. la ensefi.anza del arte no tendria que ser una materia mas, unci plamflcada. EI tema es en ultima instancia la situaci6n real por la cual se
II ,t il lina cualquiera, sino un proceso de ensenanza que deberia extenderse desarrolla el contenido. '
II I)' lema campos, a los que podria unificar, animaria tanto ala historia ~onviene .insistir una vez mas sobre los valores de la educaci6n por d
I )11\ 1I In geometria y transformaria cada materia en una actividad,espon- arte, mdependlentemente de toda otra consideraci6n e interferencia.
I II I, 'II un juego creador, en el cual la ensefi.anza se incluyera necesaria- Los valores de esta educaci6n son etemos. EI arte nace con el ser
111\ Ill' '01110 una rcspuesta Jet cspiritu a un movil11iento ritmico 0 a un humano. Es respon~abilidad de todos no desvirtuarlo y aceptar como ley
I 11\1 1111I si nificativo".3 que en todas las latItudes, en ~~dos los.gropos humanos. en cualquier lugar
\.,I I' r docente debe asumir la responsabilidad de estimular especial-
del m~~do el arte ~s p~ra el nrno su pnmer lenguaje y un natural media de
II1I III' I I tipo de experiencias que entraneI1 en si un acto creador:
expreSlOn y comumcac16n con 10s seres que 10 rodean.
"llIl>k ,i 'nd las condiciones minimas para Ilevarlas a cabo. .
~recisam,ente por ello podemos observar a todos los nmos utilizando
I' la escuela debiera poseer un lugar Fisico donde el nmo adquiera
111\ i 'I\'j I d 10 que :sus manos pueden hacer cuando su imaginaci6n I~s lTIISmOSslmbol~s ,en sus primeros grafismos; pero tambien son todos
dIferentes, ~omo ,~Istrnta es su individualidad; 10 que nos proporciona la
11111 n I I s medios para dar forma a sus fantasias e inquietudes.
verdadera dunenslOn del valor unico y significativo de este lenauaje en eI
LII llc'ptacian de estos cambios deberia operarse en nuestras escuelas
desarrollo de su personalidad. 0
I II'tlll1lHlnada de actitudes positivas favoreciendo el paso a esta transfor-
111111 1'11\ I,ll "Cllda ha de considerar al nmo, en primer lugar como un ser
I 1111I11lI, I) lcncialmente capaz de explorar, organizar formas y movimien-
II 1'1plill I)' ritmos, descubrir su realidad y la del mundo que 10 rodea.
 Una de las preocupaciones centrales del docente ha de ser la de estable-
cer una atmosfera de libertad y comprension hacia toda labor significativa
libre y espontanea. Ese clima calido y afectivo podni ser el catalizador en
virtud del cual el alumno se sentini dispuesto a establecer una comunicacion
sin dificultad, facilitando asimismo su integracion.
Una linea, una pincelada, es una palabra, una emocion que el alumno
transmite; Ias relaciones que el maestro establezca con el seran un factor
positivo y contribuiran a un lenguaje plastico mas fluido y natural.
Pero no ha de ser solamente en el aula 0 en el taller donde debe sentir
la comprension -del maestro hacia su labor; el clima de respeto debe exten-
derse a toda la poblacion adulta del establecimiento. EI nino percibe y
siente cuando la aprobacion de su trabajo es solo formal, es sumamente
sensible al estfmulo y a la valoracion que se hace de su obra.·
Es necesario puntualizar: no siempre el docente que desea desarrol1ar
en todos sus alcances el lengilaje plastico encuentra el apoyo necesario
para desenvolver esta actividad .
. Persisten viejos esquemas, por ejemplo en 10 referido alas decoraciones
y ornamentaciones de las escuelas, ya sean las de caracter perrnanente 0 las
que especialmente se realizan para los aetos escolares. Pareciera que ese
tipo de tarea fuera ajena a la edueaeion estetica del educando. Nos encon-
tram os con una verdadera dicotom fa entre la labor conducente a desarrollar
el sentido de la belleza y las "decoraciones" donde se recurre una y otra
vez a recursos remanidos y agotados, no por falta de disposici6n sino por
carencias en la formacion estetica. Esto ultimo no es extrano' dada la
deficiente forrnaci6n del estudiante del magisterio en esta area.'
Pero esto es s6lo un aspecto, porque aun encontrandose en el estableci-
miento docentes con capacidad para preparar una ambientaci6n esteticamente
resuelta, deben ser 10s propios ninos los protagonistas de su escuela festi-
va. Guiados y orientados par sus maestros pero respetando sus iniciativas, sus
propuestas (siempre originales), sus propias tecnicas y sus medias expresivos,
los alumnos senti ran su real y autentica participaci6n en la vida escolar.
La educaci6n estetica, tan danada en nuestro mundo actual, a traves de pro- .
gram as televisivos deficientes, revistas, pelfculas y publicidad masiva plagada d
sugerencias e imagenes ajenas alas forrnas reales de la vida cotidiana, debe r
rescatada par la .escuela y a traves de ella penetrar en el hogar. Las imag-n $
quedan grabadas en la mente del nino; surgiran en cualqui~r momenta de su vi In
adulta y regiran actitudes que seran consecuencia de elias.
, El nuevo plan de estudios de la carrera docenle para la educacion inicial y. primaria de In PIov11i Iii

de Buenos Aires de 1987, conlempla la implemenlacion de divers os lalleres donde se pr u. I

cambio de actilud del alumno-docenle y en particular, el paso hacia una pedagogfa operal rin on 1I
rrente a que sea el nino quien constmya su pensamiento, medianle actividades cxplor.dorns y d II
vestigacion.
 ,
!
iacibn adulta de las escuelas, a la que Ie cabe 1;1 obligaci6n
IIII II I '(lIf Y c mprender el arte infantil. haya aceptado la actividad
I I 1\ 1111 I (J1l inherente al proceso educativo, podra hablarse de una
" Iliidl I I r'l1 vaci6n.
: n curre, no debemos atribuirlo a otros factores como faIta de Es necesario alertar, asimismo, sobre el inconveniente de utilizar como
I I III PI) } • I aci . sino suponer que persiste la indiferencia hacia el proble- estimulo el premio 0 la nota calificada. Esto ha de desterrarse definitiva-
1111 lillt 1\( s cupa. Deben modificarse definitivamente actitudes rigidas a mente. Unicamente debe existir el aliento y la aprobaci6n de la maestra al
I II II It·O I r a los requerimientos y exigencias de una educaci6n que, hoy trabajo y al esfuerzo realizado. En muchas ocasiones estamos tentados de
III Ii II . nun a, debe formar un ser humano mas sensible, mas solidario, mas exponer 0 aplaudir ellogro de un alumno en particular. En el primer caso
d l\ I I . ld con los valores positivos de la existencia. han de exponerse todos los trabajos 0 ninguno. (si el espacio no 10 permite
1\1 I\i es el protagonista de la vida que transcurre en la escuela y sera necesario rotar los grupos),pues aun el menos expresivo sera el resul-
dl" . I\tirse unido e identificado con todo 10 que en ella sucede y tiene tante de un intento, y esto solo es ya muy importante.
'1\ Ii n I para d. Muchos de los problemas de conducta, causa de preo- En el segundo de los casos, si al frente del panel, con todos los dibujos
I \ II I' II de los maestros, desaparecerian si se sin tieran participes activos o pinturas improvisamos una charla, entre comentarios, risas y caritas serias,
y t I J sables de cuanto ocurre en el establecimiento y que a ellos atane. respondiendo a cada pregunta, hablando de todos y de cada uno de los
L \ paredes de las aulas, del patio, del comedor, deben ser test~gos de expositores, promoveremos una valoraci6n hacia los demas y una autova-
'/11 ci nes y conocimientos. Trabajos expuestos, renovados, slempre loraci6n que no necesita de premios 0 aplausos nocivos en el desenvolvimiento
• I rememorando acciones hist6ricas revividas esteticamente 0 relatan- de esta actividad yen el de la formaci6n de la personal'idad del nino.
do '1l<;Ul mente el mundo de su imaginaci6n y sus fantasias. No solamente
pilI I\l II dibujos, formas tridimensionales y construcciones de ben alternar
I ( II I trabajos bidimensionales. AI respecto expresa Herbert Read: "Para
iI" for una escuela, 10s mejores cuadros son las pinturas de los propios
11111( ~l, mas s610 si estas pinturas son tratadas con respeto, adecuadamente
1111 ntlldas y decentemente enmarcadas". "Pero debe recordarse siempre CONTINUIDAD DEL CICLO PRE-ESCOLAR CON LA
1i\1 In cscuela es un taller y no un museo, un centro de actividad creadora PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA
11 una academia de aprendizaje". 5
e promovera el respeto por la obra ajena al tiempo que surgira la
valoraci6n.
a escuela estanL entonces plenamente identificada con la dinamica
lid Inti!. Estas conductas tienden asimismo a estimular la curiosidad y Deseo Jedicar un breve espacio para considerar la con tinuidad en
III 'II tar el potencial imaginativo en un proceso dinamico de crecientes el paso del cicio preescolar a la escolaridad primaria.
Ill!.. qUl:das, que se traduce en: urgencia por trabajar, entusiasmo contagioso, En el cicIo preescolar se considera francamente importante la actividad
t III is s, in teracci6n, solidaridad y entrega total al trabajo. creadora del nino en todas las areas de expresi6n: musica, expresi6n corporal
y expresi6n plastica. por sus val ores de desarrollo y aprendizaje; en el ciclo
primario debemos prestar la misma atenci6n al estimulo de estas conductas.
Objetivos tales como la autorrealizaci6n, la libertad. e independencia
en la libre expresi6n, debcn ser instrumentados para que el proceso iniciado
"no pierda continuidad" .• Las modificaciones introducidas en los Disei'ios
Curriculares del primer cicIo apuntan con precisi6n a valorar el proceso
creador y fijan conductas y orien taciones didacticas. Podra establecerse
un programa que determine con exactitud los contenidos y los medios a
fin de que el docente instrumente el area con la debida solvencia.
I
• Se han dado pasos importantes en este sentido, sin embargo no pode-
mos dejar de reconocer esta realidad: el nino no puede ya desplazarse
.
iibremente por ei aula. sentarse en el rincon de arte y elegir los materiales
Tomar nota del a~regado de I•. pagina 17 sobn: el mismo Disefio Curricular de la provincia de Bue-
nos Aires. 25
 para ~xpresarse. A ~na etapa dond".. ., .
una dlsciplina de varias sesiones de C\I".~,a hClt? crearJugando!,sobreviene
10s cuales debe permanecer casi siem nta mmutos de duraclOn, durante
I

ta cuando su curio sidad 10 acucia y ~\".'.'~:n.t~do, y se ~pacienta 0 inquie-

a co~~ersar y a intercambios efusivo:-> • ,1-:gltImasnecesl~~~es 10 conducen
ma: Durante las sesiones de dibujo III. ,~n certeza es~nblO.,Geor.ges Rou-
c1asesi n~ andan s610 10s hipices. EI II i'" ~, ~na gran anln!-aclOnrema en las
sus dlbujos, debe explicar, adoptar ,::' s~ente la nece~ldad de completar '
dar a sus personajes :necesita un COlli' . mlsmo las actltudes que quiere
puede estar en todos: lados a la vez ''','nte; a falta de la maestra, que no
mismo autor cita en su libro al sab(~:":, ~!
vecino, el companero". Y el
expresa diciendo: "EI movimiento c\ ",slOlogo frances Fere cuando se '
I

vida; la inmovilidad corresponde a la ("" ~ponde a la alegria, a la salud, a la

a la muerte". 6 \ 'c,'eza, a la depresi6n fisica y moral,

.. Porsupuesto, l.a escuelaprimari~l •.. " . .

dlstmtas; pero el mno aprendera ma,) \ . res~nta .otra e!apa, con eXlgenclaS
mente las tareas diarias de expresi6n' . mejor Sl plamficamos cuidadosa-
10s fundamentos de todas las otras ar~,.:\.'': contenid.os .apuntalan seriamente
. Cabe pre~ntarnos: ~En cuanta,., . :.,e apren~lZaj~. .
pnmera etapa mtensas sesiones de J, "uelas pnmanas se practIcan en la
de arcilla 0 simplemente de barro pa:'" . dado? .~Cuantas benen su balde TECNICAS GRAFICO-PLt\STICAS
haganlenguaje? ~Cumtasaulassevuelv,~, ::le ~as Ideas.tomen "forma" yse SU APLICACION COMO RECURSOS AUXILIARES
t~s c~ncr~tos mas desechables se integral :mbltos crea~vos donde los elemen-
I .

glI:acl6n mfantil transform a magiCamelll, ' ..~ estructu~as mfO~ale~, que la ima-
ASl, podna, f0lJ!lular numerosas pregt,llll.l, -:,:pe~ona]es u ob]etos mes~~ados?
que qued~nan smTespuesta, 0 a 10 sumo, " . ~.fe.nd~sa estas u otr~s a~t1Vldades Analizaremos 10s medias, es decir, el conjunto de tecnicas apU 1\ II
Deblera asegurarse la continuidad d. UblOSmtentos ~e !"eahzaCl6n. para el lagro de 10s objetivos de la educaci6n estetica. Ellas d '11'II I I
de no truncar objetivos incuestionables tll)~oceso, en las dlstmtas etapas, a fin utilizadas por'los educadores can el·prop6sito de enriquecer la LillI I Y
., Jesarrollo educativo.
brindar al nillo mayores posibilidades de expresi6n.
Ninguna tecnica artistica debe utilizarse como un fill en
sino s610 como un medio para estimular la actividad del nino.
Debemos fijar un orden de aplicaci6n, considerando las a tiv" 1111
que propone en relaci6n a los objetivos y contenidos fijado n 1 II I I II
Debe considerarse si 10srecursos son los adecuados al tema p (Pili III
(en c~so de ser utilizado un determinado motivo) y si ell It III j III I
c?nocldos por el nmo, pues si desconoce las herramienta 111 11)1 III I
tIcos no podni valerse libremente de elIos. El incentivo I c II 1\1\ II I I I
~dopci6n de otro procedimiento, can el cual se sentira mtl' id '111111 11111
este respondera can seguridad a sus necesidades y a su g st 'I(~II( 11,11111
el que lograni una mejor exteriorizaci6n de sus imagenes in t 'I (I , I II Ii
grados s~periores contribuyen a que evitemos el desalierit d' I \ i1111 1111111
por.su dlsconformidad ante la imposibilidad de lograr unn r !lIt Illlll Iill
reahsta y carecer ademas del dominio tecnico artisti J'1 1,1111111 I II II
ser .significativos, ya que el prop6sito es eJ d~, brindu In II ) I I I 11111 II
6 Ellenguaje grafico del nino. Cap. XII. Bs. As., Li ennquecer su lenguaje y su comunicacion, aguclizar SU". III tli Y IVIIII" III
. "nee, 1947, pag. 401. a explorar e investigar enriqueciendo su sensibilida I. I III II III I' II II I
 111'1 , 1'1 nlul11l1 y ~rocurarle la mayor cantidad de experiencias favore- desestimaci6n por su labor. Si ellas se imparten como un c6digo rf iLl
I I'nde IIIlldquisi i6n de nuevas canocimientos. Deben contFibuir a desa- sentira "aprisionado" y su expresi6n espontanea se vera comprometid .
1111I11I':U <IP' cidad de observaci6n y de analisis para encantrar sus propias Cuando se utilicen identicos elemen tos en distin tos niveles, e.l docen t
I I Iii ':I' dl: xpresi6n."No es un arsenal de tecnicas 10 que el educador, en orientara la labor sugiriendo recreaciones que respondan a 10s obj tivo
II 1111)(;i Il de tal, debe aportar al nmo. La que debe hacer es ampliar las ac- fijados, sin proponerle esquemas 0 soluciones determinan tes de iden ticas
I vidal! . espontaneas por medio de tecnicas al alcance del nmo; partir de respuestas y sin dejarlo en una libertad absolu ta, actihldes tan nocivas una
It 'Le S I rirnitivos nacidos de necesidades profundas. En tales condiciones las como otra. El maestro conducira la clase de manera que cada uno encuentre
'/ '1\ I 11 mas dificiles se realizan con estusiasmo, porque se basan en el punto de partida para organizar Ia tecnica adecuandola a su "estilo" y a
'II/oci lades naturales y satisfacen en una expresi6n superior, las necesida- sus necesidades expresivas.
d" "'11 iales del nino".7 Si las condiciones fisicas del aula no reunen las comodidades deseadas,
El docente seleccionani correctamente aquellos medios adecuados al esto no debe constituir un obstaculo para la tarea. En caso de no poseer la
,11I[ escolar atendiendo a su nivel evolutivo y considerando las experien- escuela el aula-taller, igualmente debemos procurar su desarrollo. No deben
Ill' ya realizadas. Participamos del concepto expuesto por V. Lowenfeld: faltar materiales (aunque sean los mas elementales) y ellos estaran al alcan-
••E.. cviclente que un material artistico de be seleccionarse teniendo en cuenta ce de 10s nmos. * La maestra creara un clima de libertad y el alumno de bera
q II ' c ta intimamente ligado con el desarrollo del nmo, y no de be basarse sentir que no sera censurado por haber utilizado los elementos en forrna
'11 '1 simple hecho de cambiar de material".8 Es tan negativo pretender disti.\1ta de 10 propuesto. Par el contrario, semejante actitud evidenciara
I l' I nii10 resuelva propuestas que no con templan su madurez como una mayor madurez y una participaci6n mas activa del grupo escolar.
Il p r porcionarle los medios y darle la oportunidad de desarrollar su pen- La libertad, la expansi6n, la autodeterrninaci6n, el gozo por la tarea.
" Illiento a fin de efectuar nuevas asociaciones. nada tienen que ver con la indisciplina 0 con el desorden. EI docente no
e Ie ofreced.n los procedimientos como medio de expresi6n; y no debe rehusarse a acompanar en cada nueva experiencia, demostrando su
tk en constituir una preocupaci6n sino que, en forma natural, debera complacencia y compartiendo el asombro que asoma en cada rostro ante
ill' rporarlos a su labor. a traves de un tiempo de exploraci6n y de expe- la revelaci6n de una nueva forrna 0 color obtenidos en un nuevo intento
rill cntaci6n para ser utilizados sin rigidez y sin temor. exploratorio. En un mundo donde provocar el asombro es cada vez mas
areceran de valor, aunque se empleen en ellos materiales costosos e dificil, nada mas importante que cultivarlo, pues puede ser el punto de
im ortantes, si no despiertan el interes de su utilizacion; y d.pidamente el partida para una serie de actitudes positivas.
l1il 0 se agotara si esos recursos no provocan Ia necesidad de nuevas asocia- Los descubrimientos del educando 10 incitaran hacia nuevas explora-
I,;i n S y combinaciones evolucionando hacia otras forrnas de empleo y ciones. Esto deberia ser uno de los objetivos de las tecnicas y de gran valor
lIplicaci6n. Las tecnicas, por sus variadas texturas y complejidades, las que en el proceso educativo que procuramos con ellas.
1\ p demos determinar solo como casuales (ya ha sido experimentado por EI proceso origina la diversificaci6n de los medios y esto es 10 que
I maestro que conoce,las posibilidades resultantes) acuden a estimularlo, interesa al educador. El producto sobrevendra como resultado final, pero, si
.. I prendiendolo por su variedad e inesperadas mutaciones. el proceso fue significativo, habra aportado nuevos elementos al desarrollo
La repetici6n insistente de un unico procedimiento a 10 largo de todo y enriquecimiento del mundo del nino. Estos elementos, exteriorizados
'I ell escolar sera una prueba evidente de que el maestro no ha creado las en renovados intentos, evidenciaran no s610 la originalidad en cada reali-
(; )11 liciones para la busqueda de nuevos hallazgos tecnicos. zaci6n sino tam bien una progresiva capacitacion en el medio expresivo
La actitud del docente es particularrnenteimportante. Lo fratamos y una creciente responsabilidad ante la tarea emprendida.
'II cl capitulo referida a la funci6n del docente, pero senalaremos aqui
Iluevamente la postura,que debe asumirel educador cuando encara la prac- • Darrow Fischer y Van Allen, R. Actividades para el aprendizaje creador. Cap. Ill. Bs. As.,
li:u de las tecnicas. Se trata de proceder con una actitud equilibiada, Paid6s, 1965, pag. 54.
I I! lc,sin. interferir, actuara y hara sentir su participaci6n, compartiendo,
• "Los niiios que son sensibles a Ia muItitud de fuerzas existentes en su ambiente que afectan
Il( llnpomendo. Si las'consignas se dan en forma rutinaria el nino "siente'! su pensamiento, necesitan actividades en !as cuales puedan crear nuevas maneras de ver las cosas,
e!1sayar nuevos medios de expresar sus ideas, y utilizar nuevos materiales para satisfacer sus curio-
sldades. Conforme 10s nii'ios observan Ias cosas reales que se hallan a su aJrededor, conformc dejan
que, sus imaginaciones 10s transporten en raptos de fantasia, conforme s, comprenden mas y mas
a SI mismos como individuos con personalidad unica, y conforme reaccionan alas p.roducciones
crea!ivas ~~ Ios demas, de esa manera van creando nuevos modos de auto~xpres'i6n, modos que nunca
hablan utilizado antes. Poder haeer esto en un ambiente de eomprenslon y apreclaelon es el dere-
eho de todos los ninos y el objetivo de todos 10s buenos maestros".
 Pc : .'.. :~ ;:,rog~ama de actividades plasticas debe incluir una serie de una mayor capacidad de comparaci6n y seleccion y' si el maestro, adema
procedi.--:,,::-.::~ '-1:.1-: ana1izaremos en capitulo seguido, los qu'e a su vez res- de manejar plenamente los materiales, en algun momento se ha abocado al
ponder~~ : :::-:t:\·os claramente fijados, partiendo de los conceptos ante- descubrimiento de nuevas fonnas de manipuleo de los mismos, transitando
riormer::: :·<;,:estI.1::>. Y seran ademas, agrupados en relacion con las activi- por el proceso de creacion, comprendera profundamen te la satis~acc~ n
dades c~::·':;:i:':'S: grafismo, pintura, pegados, modelado, pues si bien el intima, la sensacion de bienestar y la a1egria que provoca la au torealIzacl n
alumna : ~,:·.::::tTl'con algunos materia1es 1a misma posibilidad de graficar y la seguridad de poder emprender nuevas re~l.izaci~n~s. . .
o pinta: .:.; :,;':"lctcrlsticas de muchos de ellos son absolutamenteespecifi- Prestaremos atenci6n a1 hecho de no utlhzar dlstlntos procedumen tos
cas y de:,,::-. e::'::.ucirarse en determinados planes previamente analizados, y al solo efecto de presentarlos en muestras de caracter competitivo 0 para q Ll
que dife:-:-:-.::':~05 -:n! sus contenidos, propongan distin tas situaciones de las autoridades del momento admiren la cantidad de materiales utilizad .
aprendiz.:,": No es necesario que el maestro sea un artista plastico, sino que "sepa"
Nc ':::.:::..::::::05la importancia que tiene en la elaboraci6n de toda y "sienta" el estimulo provocado por los materiales en la labor creadora.
planific::.:· '.~. :: .:,':lOcimiento previo del grupo, de su madurez, sus carac- No es suficientehaber leido, ohaberle sido transmitida teoricamente Iii
terfstic2.: : :._; ~:::tereses. Para ser correctamente formulada el docente forma de u tilizar ciertos procedimien tos para llevarlos al aula. "Resullil
debe cc:. .....:::: ::.'.oer analizado individual y colectivamente a1 grupo que entonces imposible para un maestro que nunca ha atravesado por la eXt C·
ha de c. -,~_::.:. Pero reiteramos que en esta area, precisamente, ademas riencia de trabajar con alguno de los materiales espedficos del arte, compr'n·
del cor..:.::-:.::::.'0 ;?:en.eral de sus a1umnos, la maestra deber<! identificar der el significado del pensamiento referido a ese material, ya sea mad rn,
las nece:":.::..~:, eS;'cdficas de aquel nino que por diversas causas (pueden arcilla, lapiz , pin tura, plastico 0 cualquier otra cosa". 9
ser terr.·.· :.:-:-::-:::::. inhibicion 0 bloqueo momentaneo) no responda
al usa :':::::::-:-::":'ldos elementos. En este caso debe hacer flexible al
maximo: .: :::"::.'.. .:Japtandola a los casos particulares si estos no responden
a sus s·__~: '';~.::.'.5. :,' observar de que modo puede acudir para ayudar al
nino a S.:~:~ ,''';:::lpedimento.
Al·~.:::.: t::::npo debe graduar e1 empleo de los materiales desarro- Can ei proposito de facilitar al maestro la tarea de planificaci n tit
l.1ando '-.: :.:: ;:-:;,:::l progresivo, ni estatico ni apresurado, al cual podni Ias actividades plasticas enunciaremos una serie de objetivos general '.
lncorpc:: ::, .'.,i·':5tes necesarios; atendiendo al perfodo de adaptacion,
Estos precederan a los objetivos espedficos de cada actividad 'It
evitand,_ :. :.:"S..:::::nto 0 el cansancio por la repetici6n de experiencias adecuaran a los tres ciclos de la ensefianza primaria.
agotada~ .:.::: ;::riodo de prueba, de aciertos y errores, no 10 podemos El docente podra ampliarlos y enriquecerlos, interrelacionand Iti
establec-:-: ....:-.:\:.'..:titud de antemano ya que, tomando en cuenta las capa-
conductas creativas del campo estetico con los procesos de creatividad lilt'
ci?ades :·::.::':'::':-:-.cs.de cada grupo y de cada nino en particular, el tiempo deberan alcanzar y extenderse as! mismo al campo de las ciencias y tit 1.1
aSlgnadc .:';,T::' ::: .:onocimien to y organizaci6n de las nuevas relaciones
propues:::. :.:: ..:i:: "lriar. lengua; todas ellas se dirigen a desarrollar las potencialidades crea f'll', Ii
Ia persona. 10
De: -<S~..: ~.0do el numero excesivo de materiales no sera el que
provoqL-:- ,:. :::.::.y.:-rrendimiento en la tarea. Un os pocos procedimientos
anuales c.';,:~:: ~2r::,-1resultado la obtenci6n de varias tecnicas.
Es :': :::s~--:.:-ldvertir ademas que wa1quiera sea el procedimiento,
este deb,: .1':: ::..=:;:::unente experimentado por el maestro, pues si los mate-
riales n.e :';'.;: :::'2::-. a los fines de los objetivos enunciados, el nino fracasani
en su lI::-:-:.:: :; :-.2bremos provocado una frustracion. con consecuencias
inmedia:::.·. ::: ;-:---:'.15tas. Estas pueden conducir a una negativa para intentar
nuevas e::.;":::-2:::c:::s y bloquear por un tiempo indeterminado
de expre~~;.,,_
su capacidad
10 Herbert
.
Read, refiriendose a la correlaci6n de las materias estetic3s con 1ft cl 11111111,' II

Los :::i:.:=::-:::i~~5 deben responder alas expectativas creadas y no es 10 cias'y matematica aflI1Tl3 que no se trata solo de dedicar la misma cantidad de II rll~ II 111111 V 11111
sino "Por correlacion entendemos empero, algo mas fundamental -nada men ~ q\1 iii 111111111111
mas imv . .-:-i:.:::::: ~2 .:a1idad. Por ejemplo, al mejor carton para preparar un cion del criterio estetico en todos los aspectos de la vida escolar"- ... -"qu' lu "llvltlllll I,ll, I
estarcidc:'. ::-::-::-:ole el mas resistente 0 el que mejor se adapte cd mani- como tal es el proceso organico de la integracion risica y mental; la introdu' i II tll,1 V d'il II 1111
mundo de hechos. Desde este punto de vista, el principio estetico penctra 'n III 11\111 1111111 II II
puleo q'.:~ :::::::":;;:'in los ninos con el, asi se trate del carton de una caja en historia, en 1a ciencia misma, y por sobre todas las cosas. penetra'en todos I(H f1~1' 1II1I III IIIIi
desuso. -:-'.:.:. :.\;,::riencia positiva en el uso de los materiales desarrollara Y practicos de la vida escolar". Ob. eiL Cap. VlI, pag. 238.
 II 111111111111 II : de I s bjetivos generales y especfficos propuestos a
111111111111 1111 l' ,'I It.: i1tad de las definiciones expuestas para el desenvol-
11111 I1III Ii,' II ~I 'tivi lades grat'ico-plastieas; y algunos estan inspirados • prornover Ias relac~ones ~ntre 10s d~stintos procesos histricos y sus co-
11111111111 I 1111111~:l1l n Ia bibliografia meneionada. rrespondientes mamfestaclOnes artfstlcas .

• Favorecer el conocirniento de Ias escuelas plastieas en el orden n"cional e

•I .\11\
.
II i lu apacidad creadora.
'
I
intemacionai.

lilt I ~11l'11[ar I desarrollo expresivo.

CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES

GRAFICO-PLASTICAS

Los eontenidos de las actividades grafico-pl:isticas nos fijarin en cada

cas a las tecnicas resultantes de los distintos procedimientos a emplear para
cumplimentar los primeros.
EI docente debeni instrumentarlas adecuadamente, asi podra planifi-
car y fijar los objetivos, llegando a una correeta evaluaci6n.
Estableceremos ante todo cuales son estas aetividades can contenidos
perfectamente difereneiados, ya que eada uno de ellos estimula ciertos
proeesos mentales promoviendo distintas eonductas.
EUas son: el grafismo, la pintura, los pegados y,el modelado.
Cada una de las aetividades presentasituaciones de aprendizaje distin-
tas de alli el valor y la neeesidad de que todas sean experimentadas. Para
arrollar habili,dades y destrezas. eada una de las aetividades hallar::i el alumno su propia tecniea; el media
que utilice debera responder a sus neeesidades y a Ias propuestas form ula-
• [·:tv re cr la actividad grupal. das por el maestro .
Basta observar la actitud de un nino en sus distintas etapas cuando
dibuja, pinta, pega 0 modela para pereibir 10 que esta exteriorizando y
advertir la difereneia de cada actividad; su cuerpo, vehilj:ulo de su men te y
de sus emociones, revela un proceso diferente seglll1 se trate de ejercitar su
memoria visual ·gozar los matices 0 la textura de un color, transponer
forroas 0 manip~l~ volumenes en el espaeio.
 Advertimos en et acto de dibujar una mayor concentraci6n intelectual;
la Ifnea constituye untautentico lenguaje escrito. ObservamoS"cuando pinta
que su cuerpo goza con el color, siente un placer tinico, canta y sonrie.
Cuando maneja elementos para pegar vemos su atenci6n centrada en la
transposici6n, en la descomposici6n y composici6n de las distintas partes
tratando de dominar la superficie y compaginar su relato. Y podemos
advertir e6mo incrementa su eomunicaei6n oral cuando modela; comparte. parti-
cipa y haee participar a los demas, explora y desarrolla un nuevo sentido de la
realidad al establecer 9n con tacto directo con la materia y adquiere concien-
cia de su poder de transformar el elemento cuantas veces 10 desee.
Estas actividades deberan ordenarse a 10 largo del ano escolar, cono-
ciendo aquellos aspectos caracterol6gicos del grupo 0 que predominen en
el; se ajustani su duraci6n a fin de servir de apoyo en la concreci6n de los
objetivos de todas las disciplinas de la ensefianza.
Expresarse, transponer, liberar emociones, apresar la forma en el
espacio han de transformarse en medios educativos y danin al docente
elementos de apreciaci6n para valorar el desarrollo del nino, al tiempo que
seran un auxiliar valioso, " ... el nino gracias a sus aciertos en el ' atelier'
adquiere conciencia de su poder, se sabe capaz de realizar esfuerzos y
aborda las obligaciones escolares con seguridad".ll GRAFISMOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estableceremos los objetivos especfficos de eada actividad, para cla,'/ l'1I

la tarea que abordara el docente; este. lejos de esquematizar las propu . llN,
orientani la labor y la organizaci6n adecuada de la clase. Comenzando p r till I
incentivaci6n dirigida allogro de 105 mismos, surgira la aplicaci6n de los I\[t'
nidos correspondientes para los cuales se determinani la eleeci6n de los r' UI
sos.
Los objetivos del grafismo, es decir de la utilizaci6n de la linea C Illl
medio expresivo, enunciados a continuaci6n, del mismo modo qu' 1('
objetivos de las demas actividades plasticas, no estan ordenados separndl\
mente por cielos, pues la evaluaci6n del docente sera la que advertirc III
necesidad de insistir en etapas subsiguientes con algunos de ellos.
Como hemos dicho, si bien el desarrollo de estas actividades si 'II 11
un orden evolu tivo, rio debemos exigir crono16gicamente la concr ci 1\ d
los mismos, fijando rigidamente un tiempo tinico. La observaci6n at'nlll
del maestro sabra fijar nuevos objetivos 0 continuar con, 10s mism ,I II! I
verificar si las dificultades han sido superadas y se alcanzaron las cond I I I'
propuestas. .
Aclaramos sin embargo, imevamente, la hecesidad de establcc I 11111
planificaci6n que respete severamente las etapas evolutivas de ca 10 'kill,
no proponiendo objetivos inalcanzables 0 que no respondan correctanl III
a la etapa para la cual fueron ordenados.
 • Estimular las representaciones gnificas que signifiquen desarrollo del
sentimiento de cooperacion grupal.

Cuando se hace referencia al dibujo 0 al grafismo del nino. aun en la

actualidad, se generaliza toda la actividad phistica infantil; pero en realidad
se trata de una de sus conductas creadoras, diferenciada de las restantes
actividades tales como la pintura. los pegados 0 el modelado.
Para valorar sus contenidos 10 consideraremos como su primera escri-
tura, su primer lenguaje, cuyo proceso no sera distinto del desarrollo de
II Itnjgcncs interiores con precisi6n y claridad. sus fa,cultades para percibir y de los conocimien tos que ira incorporando
I I' vinculaci6n de 10 real y la linea que 10 representa en el plano en su mente. EI maestro argentino Luis Iglesias que ha trabajado incansa-
blemente la imagen escrita y oral en conjunci6n con la imagen grafica de
los ninos, escribe con raz6n: "El dibujo esta antes que eI lenguaje escrito
y aun antes que el hablado. en cuanto a Ia rapidez de captacion y reten-
cion del pensamiento".12
EI grafismo que ejecuta el nino traduce sus ideas y en cada nuevo
"intento advertiremos sus imagenes enriquecidas segun el grade de interac-
cion establecido con el medio. La linea. sintesis de la forma. "sentida y ,
aprehendida" a trav~s de sus experiencias sensoriales. evoluciona y es refle-
jo de su desarrollo. *
Cada uno tienesu propio lenguaie ,grafico y. cuando no es en torpecido
por las exigencias de padres 0 maestros. que creen ver con ojos de adultos.
incorrecciones en sus proporciones 0 relaciones espaciales. ofrecen un
valioso documento permitiendo una evaluacion de apoyo para examinar y
ordenar debidamente los programas de aprendizaje.

* i\ proposito de Ia riqllez~ qlle tr~n5mitcn los gr~fismos inf~ntiles cuando son preccdidos y
cStill1lllatiOS por cxperiencias signit'i<:ativas. presen<:i': en el mes de 'octubre de 1978 por gentileza
de la director~ del Atelier de Arte Infantil del Centro de Aile Modemo G, Pompidou. en P~ris.
lma sesion tic dibujo entcndida como rcprescntacion libre y espontanea de una experiencia senso-
rial (particularmente t:i<·till, Precidida por una animacion alegre con participacion actin de todo
cl grupo. los ninos paJraban con sus manos formas de objdos ocultos bajo un paiio que 105 cubria.
Se ks ofrecio " t:ontinuJcion un gr~n rand dond~ t:on entera libcrtad se 105 invito a g.raficar esas
tormas. mediante line~s. t:st:ribicndo al mismo tiempo vo<:ablos sugeridos por esos grafismos, EI
lengua!; t:st:rito sc t:nriqu~':,i6, igtl~l.qlle la linea: interiorizando cI concelj'to de form~ y su re~re-
scnt~clon en cl [llano grallco. stlrgICndo dlversldad de palabras que caractenzaban sus dlbuJos.
Posteriormente. modclaban los objetos. vlleltos a [lalp~r una y otra vez sin "mir~r1os", ~oncrct~ndo
en cI espacio real $llS t:xperien<:ias sensorialcs producicndo formas pcrcibidas por 105 sentidos
y elaboradas a trav':s de Ia linea y el knguajc escrito.
 I

No me refiero al'valor del dibujo como instrumento int~rpretativo en Debemos estar atentos a esos grafismos como 10 estamos frente a LI '.\11
el diagn6stico de presuntos problemas psico16gicos. La riqueza expresiva tura. no considerarlo como un jl1ego intrascendente sino tratarJo (;(lllll)
y natural de los dibujos infantiles ha sido motivo de interesantes est~dios parte integrante de su vocabulario. Nuevamente coincidimos en estc U'I)('l'111
por parte de psic610gos y docentes especializados que l~ar;tprofun~lzado con el maestro Luis Iglesias cuando afirma: "El dibujo no es asi unD 1111
en el simbolismo infantil y de los cuales se desprenden dlstmtas cornentes traci6n para un texto escrito deterrninado sino que cumple las mi'-IIIII \
de in terpretaci6n, ' . . ._ funciones que este y tiene los mismos origenes; es lenguaje y por I llill
Los numerosos tests confeccionados en base a los dlbu]os de. los nmos sus relaciones con el pensamiento son semejantesa las que tien'lt II
son tambien una pru~ba de la irnportancia que se les atribuye como medio pala1..lfas". I 3
auxiliar para el conocirniento de la psiquis infantil. Estos estudios, por la Observando con atenci6n los grafismos infantiles, y efectuan It \1
responsabilidad extrema con que deben ser analizados, pueden manejarse seguimiento Ilegamos a conocer c6mo se desarrolla en su mente el C 11tH
exclusivamente a nivel de profesionales de la materia. Pero nos ubicaremos, miento del esquema corporal desde el monigote hasta la figura campi '1\
desde el punta de vista estrictamente pedag6gico, para afirmar que los varian do sus expresiones, enriquecidas con nuevos detalles; como valli 1)
contenidos particulares del grafismo desarrollan en los ninos procesos men- na el sentido del espacio, desde la instalaci6n de objetos a su aIred 'd II
tales que 10 distinguen de las demas actividades creadoras y que d.eb~n dibujandolos sin orden espacial y afirmando los elementos luego sobr 1111\
formar parte del conjunto de las nociones necesarias para el aprendlZIlJ:. base: dibujando 10 que "sabe", sin tener en cuenta la opacidad 0 j , lil\
Conociendo las etapas evolu tivas y la evoluci6n del dibujo como ref1e]o rentes pIanos, en transparencias con perspectiva de "relato'~ no IIV'I\
de cada etapa, puede 'constituir un elemento de conocimiento inapreciable cional, hasta la conquista dela tercera dimensi6n figurativa en el Sill III
para el maestro. . grafico. (Ver ilust. 1, 2, 3, 4, 5 y 6).
La libertad de dibujar aparece asentada en.la naturaleza misma de la Asistirnos a la aparici6n del sentido de diseno, que cursara COil III
persona.. Reconocer el acto de dibujar comorevelador d'e las vivencias aguda critic a y autocritica, asumiendo sev~ras actitudes consigo nl i,'ll \ II •
pasadas y presen tes; de las relaciones establecidas por el nino con su medlO; con el medio.
de las posibles ca tegorias que instala en seres vividos u objetos, no solamen te E] docente debera abstenerse siempre de interferir 0 impon r ilil.
por su gusto sino por la indole de las experiencias y percepciones; ?e l~. nes adultas; ellas carecen de toda validez y significaci6n para el nill! III
irnportancia que atribuye a ciertos elementos constitutivos de un mlsmo ajenas a su mundo. No debera ensenarse "tecnicamente" a dibujnr 'I II
objeto, suprimiendo otros; de una manifiesta y aguda observaci6n como 10 nmos; solo estimularlos, alentarlos y promover observaciones Ill" II
atestiguan los detalles particulares que van apareciendo en suoob~a, permi- significativas, sin el objeto de obtener dibujos "fotograficos", sin ( IIdll
tini al docente adoptar una actitud valorativa frente a los dlbu]os de sus cirlos a la investigacion, provocando una crecien te in teracci6n y ayu j'lIlll
alumnos. a ejercer su memoria visual.
Asi el educador podni altemar el dibujo libre con el dibujo propuesto Podremos advertir entonces, que el grafismo del nino sigue uno vlllll
(no dirigido, solo animado) a traves de un incen tivo 0 una animaci6n segun cion, en donde se sucedenin diferentes etapas que el maestro n jJll'd,
sus objetivos y los prop6sitos que guian su evaluaci6n.
acelerar, sino s610 ayudar para que ellas se desarrollen. Con aciect Iii\!
EI movil que lleva a dibujaral nino arranca de sus primeros garabatos, G. Rouma: "EI dibujo libre del nino pasa por una serie de etapas till'
sigue un orden ascendente (en el nino normal) respondiendo a su creci- suceden en un orden constante y que s.on recorridas por tod I: 1\1111)
miento y desarrollo yes fielref1ejo de loque va aconteciendoen su mente.' Los retardados pasan de una etapa a otra mas lentamente. La nil1 qlll
Cada dibujo tiene el valor de una palabra; es dialogo y refato; como no tuvieron oportunidad de practicar este procedimiento de le'll 'll II \ 1/11
tal cum pie la funcion de lenguaje. Lenguaje virgen, autentico, cd"mo son es el dibujo espon tineo, trazan dibujos menos evolucionados q Ll l ' 'Il II
sus sentirnientos, teITlOreS, 0 ·irnpresiones. Cuando en sus prirneros pasos
por la escuela prirnaFia observamos junto a su primer vocabulario escrito,
dibujos a modo de imagenes aclaratorias, es posible que el nino haya el niiio no puede decirlo todo por este medio; y asi, una gran parte de si mismo s' ~ '1111' II II
recurrido a ellas para clarificar las irnprecisiones y titubeos de Sl1 pabbra conciencia. Un segundo medio de expresion lIega entonces a com pleta! eJ de la ra II, I 11'11 111111
escrita. '" de 10 inconsciente, la expresion simbotica, el axte. Con el naee la expresi6n IOlll!. ;'111 I, II 1111 "
Vlve como un enfennizo. Este segundo lenguaje es un medio de liberaci6n, pcrmllc 1III1In\!" 1111111
el diario intimo de su psiquismo en cuadtos~onfesiones y puede ser un me 110 d' ')111111111 11111111
medl3J1te el cual.sepan leer csos mensajes padtes, educadotes y el psieoanall'lII,
* En su tibro Comprensi6n del arte infantil. Arno Stern. refiIiendosc al valor del grafismo Cap. La expresi6n plastica es una forma de lenguaje. Bs.As .. Kapclusz. 1962. prill. 5,
del niiio como lenguaje afinna: ."Veamos la importancia de ias i1ustraciones quc acom~alian sus
escritos, de la m (mica y de' las intcrjecciol1cs en sus rdatos. Sicndo incompkta su expreslOn verbal.
 i g.rupo para la ejecuci6n del. trabajo mural. La obra fue espontanea, segur",
Il ndientes a SLl ed:ad y a SLlinteligencia; pero si se ejercit.an, llegan mu~
rIca en detalles y personajes; la escue1a, una maternidad, simbo1izada f'1l

rtlpidamen te 0.1estaciio de SLledad". 14 .' ' '" L1na figu~~ de mUjer acompanada de sus hijos ocupando gran parte d~1
Advertiremos un progresIVO ennqueclmlento de sus slmb~los Y nueh,~
mural, nu;os de delantal blanco, vendedores ambulantes; y tambien vae'"
Idalles se sumaran en sus imagenes, Todo esto sera. el .refleJo de co~o(~' y toros, slmbo1o del matadero de 10.zona.
111 ic n tos instalados definitivamente ensU mente. El dlbuJo Ie. pr.oporcl~M· Se sucedieron a1egr~s dialogos entre los ninos de los equipos que ~,~
Jl la oportunidad de concretarlos yverificarlos. Esta. practlca debler-;\
reemp1a~~ban en el trabajo. En un momenta dado, a uno de 10s nifios ~'-
mpai1ar todas las areas de la ensen~r:za en fo~a contmua. ~,ada nue\','
Ie o~urn? q.~e en 10. escena de~ia aparecer un gato. Aprobado por I;·"
, n cimiento adqudrido por observaclOn 0 a traves de ~n~ lecclOn deber~.\
~emas, d~bujO un gat~, p~ro 10 hlZO .con el est~reotipo adquirido en primF-'
II 'varse a cabo ayudado por ellapiz y el modelado. L~s Im~ger:es afirmar;l.l\
orado,. seouramente dlbuja.do y c?plado en relteradas ocasiones, 0 impre~"
I UL: el nino ha "visto" 0 ha captado 0.1tiempo que lmpllcaran una fom~.\
en a1gun ~ello como todavla se utlhzan en algunas escue1as. Esta imagen <;'-
r 'cfproca de "dar" y nuevamente "recibir" para seguir en una ~~ntU:l:.\
desprendw como una set'ial acusadora. No tenia ninguna relacion con ~,
I ' 'laboraci6n de su propio pensamien to-imagen y una forma de venflCaCICi\
resto de 1as formas creadas pOl' el equipo.
Ii' l aprendido adquiriendo el valor de un trabajo intelectual destacadJ-
Alert~mos a los doccntes seriamc~t~ sobre este ultimo aspecto, el usa c;"
11\ nLc activo. " ' . 10s estereotlpos. ~uando n?s gufa un obJetlv~, donde. nu.estro interes va dirigicl"
. ue desaz6n sentimos, cuando despues de una seSlOn de plastl(.l
~ desaIT?llo. de clertas n?Cl?neS y de manera Imprescmdlb1e dcbemos faci1itar;:.·
Il< 11 l~ cuidadosamente preparamos una animacion tematica, surgen tra1:.1-
nii10 algu~ tlpe>de maten.a1llu~trado a 10s fmes de cumplimentar y poder evaluc"
io' I nde advertimos claramente estereotipos impuestos por los adult"$ sus. conoCimlentos, su utl1Jzacl6n no o~rece 10s riesgos de que el nino intente re
III '( I I t<men te ajenos a1 nino! Aparecen como senales acusadoras de un petlr10. Pern e~ el momenta en qu~ es?mulemos las actitudes creativas, debe d"
1111l1l 'j t:quivocado de este medio. Casi siempre el daf'io es irreversible ,) saparecer termmantemente cualqUler tlPO de material ilustrado. Si deseamos arr.
11111 Y d i[(ci! de hacerlo desaparecer. Significa nada menos, que heml.'$ p~lar e~ campo de re~erencias a de v~vencias y no podemos efectuar las experier,·
III lIll' do posibilidades expresivas autenticas, hemos anulado la creacion. c:as dlrec~as, recumremos a matenal fotografico variado; se analizani con 10"
I I II I c hablar como el nino sabe y puede. Pretendimos el absurdo Je runos haclendo observar 10s aspectos que de seam os destacar. Pero en nin!lUT
01 Ii 'II'I a emplear el "lenguaje" del adulto con canones que no puede momento efectuar~mos en el pizarr6n 0 en el papel, nuestros propios esque;a~
I 1111Plcndcr. ~se metodo es eqUivocado: s6lo provoca abandono creativo manifiestas inhibi·
I' otra parte debemosconsideraroeriamenteque
I' el temorque puede ClOnes y falta de autenticidJd en el enfoque. '
I1I1 KI III v' rim p osibi1i tado de reprod ucir los d ibujbs tal cual se los q uere-
1110 t Illli 11 r. repercutira en otras conductas, tanto en las areas de apren-
d I. I' (Ino en tros aspectos de la vida diaria. Sobre el problema del usa
ill , 1'1' )lit s dcbido a una actitud erronea de padres 0 maestros, relat~e
1111 I I Ii 'l1ci< realizada en 10.Escue1a N° 13 del D.E. N° 20 en ocaSlOn
" I 1'1 I IIIl i n lei 50° aniversario de 10.creaci6n del establecimiento (~n ;~,
, I 1/ 11 I ) I ( , j
1.,1 Ilil 'C 'j)n d Ja escue1a acord6 que todo 10 re1ativo a 1a decor:l- £fj :I
I \llI\ i111 VII 111 'Ie nt cimiento estaria a cargo de los ninos bajo mi orientl- ,<
11111\ 1II111 ()III:i Lr:lbajos se programola ejecuci6n de un mural para pre-
It I I I I II III '''Ill nl,
I ill, '111)11 "'C nelgrLlpo dealumnosde 60 y7° grado, unaserie
I1II il III 1111'.:11",',t stig s del period a en que se fundola escue1a. Se
1111111\ 11'11111 (i's riptiv ,revividos par viejos vecinos de 10.zona, cas Los di.stintos procedimientos que ytilizaremos para 1a obtenci6n de tecni-
I III II' () I !III' cntr m lanc lias y gestos risuenos narraron por~~-' tarincon obJeto d~ desarrollJ.f la expresl6n creadora mediante la linea, se adap-
Ii 1IIlItHII,)', I r ,\ grup " dados los adelantos tecnicos de.los ult~- a 10s conterudos del grJiismo favoreciendo su concreciDn
II I II 1.111, >, ,I Mu," Vccinal y algunas viejas casas que caracten- ~x ~or ella, 10.presenta~'i6n de 10s elementos que utiliz~emos debe ser
I 11111 II IIIII!) • (), '[Will i'lL S directos 0 vivenciados motivaron al Ibsammada .en todos sus a$pectos con sumo cuidado. Deberan se1eccionarse
.- arJ d pez que me~~r contemplen y respondan alas intereses del nifio y no entor-
1.11 Ull'"';) d~ las ar litudcs de los mllOS p., can 0 dlflculten. par e! -:ontrario, su libre expresi6n.
WI,
 analfticas e incursiones aSUTIIsmo en la representation del espacio en '1
Recordamos que el docente indicara y mostrara como d~ben utilizarse plano bidirnensional cuando va clominando !as diversas intensidades dl.: II
los ma teriales, dejando todo el tiempo necesario para la experimentaci6n linea.
y para el ensayo. Estimulara asimismo todo intento exploratorio en busca Si bien el hecho de tener'que "sacar la punta", debido a su cllbie!'lU
de nuevas formas de aplicacion. de madera, no 10 hace aconsejable para el uso de 10s mas pequeiios, p l'
Comenzaremos con 10s instrumentos que el nino puede manejar con mos darle utilidad en 10s grados medios y sllperiores, pues es dable obtem'l
facilidad a partir del cicio preescolar y que ofrezcan posibilidades de re- con eUos gamas de grises, texturas combinadas de punteados, rayad
creaciones mas complejas en el avance progresivo de la escolaridad. Los tramados, etc. .
agruparemos en: Los lapices de colores no son aconsejables, en cambio, para 10s tra
Lapices negros - lap ices de colares jos de pintura (salvo los lapices acuarelables), debido a que conducen a r' I
Lapices lavables ' lizar el "dibujo colareado", y no la pintura. Generalmente el alumJ?- l'
Lapices de cera - semiblandos y blandos 0 al 6leo decepciona al encontrarse trabado para cubrir la superficie con celenda I;
Tizas de colores igualmente Ie disgustan las superposiciones del color de los Lipices, ~u . 1,,:1
Barras de grafito resultado. como consecuencia de la falta de transparencia de 10s mlsm ,
Barras de sepia es el de colores "sucios".
Marcadores, Refiriendome al primer aspecto, en una de las experiencias presencin
das en el ya citado Atelier Infantil. en Paris, pude apreciar durante varin.
EI uso de cualquiera de estos materiales es directo. No requiere un sesiones de expresion el empleo de los lapices de colores.
tiempo prolongado de exploraci6n, por 10 cual resultan un complemento La propuesta planiticado. por el grllpo de docentes y artistas del citu·
necesario y permanente en el aula, dado su facil y adaptable manejo. do Centro consistia en conducir al grupo de ninos, mediante recurso I
Confieren al nino seguridad por su forma - grosor - tamano. Se animacion, a la transposicion. por este instrumento (los lapices), de III
adaptan alas manitos del niii.o y permiten un mayor numero de experiencias vo.riantes atmosfericas que. incididas por los distintos grados de lumin
sensoriales (desplazamiento del material: de punta, de canto, plano, etc.). sidad 0 distancia. provocan mutaciones diversas en !as fonnas del muntin
Todos los materiales (a excepcion de los Lipices) no necesitan que les observadas POI' el niii.o.
sea "sacada" la punta, 10 cual facilita un manejo espontaneo. Y permiten As!, ias cualidades de elemen tos como el agua, segun su estado na tLlIill
algunos de elIos, como los lapices de cera y las tizas, multiples variantes o artificiaL el fenomeno del movimiento visual suscitado por el des[ Itlz:J
debido a su calidad cubritiva, cuando sumamos a su uso las tintas, anilinas mien to raudo del individuo en un medio de locomocion, 0 la diversid I 1('
o temperas.
fenomenos opticos acontecidos por efectos de pantallas accidentales. C 11111
Diferenciamos los lapices de cera, por su calidad, en semiblandos y
pueclen ser un cristal empanado 0 esmerilado, etc., lograron su repres nlll
blandos (segllTI la cantidad de substancias grasas que contengan). Esta
cion arafica mediante trazos de hipiz yuxtapuestos 0 superpuest $ d·
diferencia 10s hace adaptables a distintos usos.
distintos colores e intensidades. Sensibilizaron el trazado intensificoll I )
Los lapices de cera que se adquieren comllnmente en 10s comercios,
los ritmos y los acentos, transformando la representaci6n visual y tlltl'll
son menos grasos que los lapices de cera al 61eo 0 los lavables. No, son
en clinamica y mutable.
aconsejables para los procedimientos de esgrafiado, pues no aseguran un
Para esta busqueda, como queda dicho, se utilizaron lapices d C
facil y r<ipido grafismo. Los utilizaremos en cambio para ciertas tecnicas,
y su expresion lineal. El medio, en este caso, posibilito el proc'
que describiremos en el capitulo del color; su calidad los llace necesarios.
nificado.
por ejemplo, para la tecnica del "encausto".

Lapices de colores "acuarelables":

Este instrumen to, con el cualel nino se familiariza desde su mas corta
edad, no exige ningllTI adiestramiento especial. Este elemento ofrece las mismas posibilidades anteriore I p 1'1 II
Senalaremos sus virtudes, descuidadas desde hacetiempo, y las posi- intensidad de su color permite manejaf mayores contrastes de ido I II
bilidades de abtener con elias, de acuerdo a su mayor 0 menor dureza, calidad; humedeciendo la mina de color, aumenta no solo la intcnsi 11(1 Ii
calidades expresivas 0 trazados que sensibilizan la linea. valor sino tambien el cromatismo. Lo volveremos a tratar corn '1 'I'llllltl
Pemliten al nino busquedas de nuevos ritmos, ejercicios de analisis y para los ejercicios de pintura.
la fijaci6n de experiencias que transmitan el resultado de observaciones
 analfticas e incursiones aSllTIlSmO en ]a representati6n del espacio n 'I
Recordamos que el docente indicara y mostrara como deben utilizarse plano bidirnensional cuando va dominando !as diversas intensidades dl.: 11
los materiales, dejando todo el tiempo necesario para la experimentacion linea.
y para el ensayo. Estimulara. asimismo todo intento exploratorio en busca Si bien el hecho de tener'que "sacar !a punta". debido a su cubicl'lll
de nuevas formas de aplicaci6n. de madera, no 10 hace aconsejable para el uso de los mas pequenos, p ,
Comenzaremos con los instrumentos que el nino puede manejar con mos darle utilidad en los grad os medios y sllperiores, pues es dable obter1l:1
facilidad a partir del cido preescolar y que ofrezcan posibilidades de re- con ellos gamas de grises, texturas combinadas de punteados, rayad 't
creaciones mas complejas en el avance progresivo de la escolaridad. Los tramados, etc. .
agruparemos en: Los lapices de colores no son aconsejables, en cambio, para los tr;.'\ n·
Lipices negros - lapices de colares jos de pintura (salvo los lapices acuarelables), debido a que conducen a r 'n
Lipices lavables ' lizar el "dibujo colareado", y no la pintura. Generalmente el alumn v
Lapices de cera - semiblandos y blandos 0 al oleo decepciona al encontrarse trabado p'a~a cllbrir la superficie ~0!1 celeridad;
Tizas de colores igualmente Ie disgustan [as superposlclones del color de los laplces, pu ~ ,1
Barras de grafito resultado. como consecuencia de la falta de transparencia de 10s mlsm
Barras de sepia es el de colores "sucios".
Marcadores, Refiriendome al primer aspecto, en una de las experiencias presen i:1
das en el ya citado Atelier InfantiL en Paris, pude apreciar durante vari I,
El uso de cualqliiera de estos materiales es directo. No requiere un sesiones de expresion el empleo de [os Iapices de colores.
tiempo prolongado de exploraci6n, por 10 cual resultan un complemento La propllesta planificada por el grupo de docentes y artistas del cilil
necesario y permanente en el aula, dado su facil y adaptable manejo. do Centro consistia en conducir al grupo de ninos, mediante recursos d
Confieren al nino seguridad por su forma - grosor - tamano. Se animacion, a la transposicion. por este instrumento (]os lapices), de In
adaptan alas manitos del niii.o y permiten un mayor numero de experiencias variantes atmosfericas que. incididas por los distintos grados de lumin
sensoriales (desplazamiento del material: de punta, de canto, plano, etc.). sidad 0 distancia. provocan mutaciones divers3s en las fonn3s del mun(]o
Todos los materiales (a excepci6n de los lap ices) no necesitan que les observad3s por el nU10.
sea "sacada'~ la punta, 10 cual facilita un manejo espontaneo. Y permiten As!, Ias cualidades de elementos como el agua, segun Sll estado natLil II
algunos de eUos, como los lapices de cera y las tizas, multiples varian tes o artificial. el fen6meno del movimiento visu31 suscitado por el despltl'/ \
debido a su calidad cubritiva, cuando sumamos a su usa las tintas, anilinas miento raudo del individllO en un medio de 10comoci6n, 0 la diversid< (it'
o temperas.
fenomenos opticos acontecidos porefectos de pantallas accidentales. c 111
Diferenciamos los lapices de cera, por su calidad, en semiblandos y
pueden ser un crista I empai'iado 0 esmerilado, etc., lograron su repres nl I
blandos (segltn la cantidad de substancias grasas que contengan). Esta
ci6n arafica mediante trazos de hipiz yuxtapuestos 0 superpuest (\ •
diferencia los hace adaptables a distintos usos.
distin tos colores e in tensidades. Sensibilizaron el trazado in tensi fien I\dll
Los Iapices de cera que se adquieren cOmltnmente en los comercios,
los ritmos y los acentos. transformando la representaci6n visual y e Cttll I
son menos grasos que los lapices de cera al oleo 0 los lavables. No, son
en dinamica y mutable.
aconsejables para los procedimientos de esgrafiado, pues no aseguran un
Para esta busqueda, como queda dicho, se utilizaron lapices de
faci! y rapido grafismo. Los utilizaremos en cambio para ciertas tecnicas,
y su expresi6n lineal. EI medio, en este caso, posibilit6 el proc
que describiremos en el capitulo del color; su calidad los hace necesarios.
nificado.
por ejemp!o, para la tecnica del "encausto".

Lapices de colores "acllarelables":

Este instrumento, con el cual el nino se familiariza desde su mas corta
edad, no exige ningtl11 adiestramiento especial. Este elemento ofrece las mismas posibilidades anteriore , I I'll II
Senalaremos sus virtudes, descuidadas desde hacetiempo, y las posi- intensidad de su color permite manejar mayores contrastes d bid) I ~I!
bilidades de obtener con eUos, de acuerdo a Sll mayor 0 menor dureza, calidad; humedeciendo la mina de color, aumenta no s610 la in t n i Iii I II
calidades expresivas 0 trazados que sensibilizan Ia linea. valor sino tambien el cromatismo. Lo volveremos a tratar como 1'111 11II1
Pemliten al nino busquedas de nuevos ritmos, ejercicios de analisis y para 10s ejercicios de pin tura.
la fijacion de experiehcias que transmi tan eI resultado de 0 bservaciones
 I .np j'('~ d' . 'ra "a~uarel:lbles": (elaborados sin cera elastica) La transparencia de las tintas 0 anilinas solo modirica la tonalidad d I
color-base, pero no desaparece totalmente como cuando cubrimos con
III 't! '11 L1tilizars~ directarnentesobre papel blanco, d,t color, liso 0 tinta china negra.
II, Itllil I), I caPitulo de tenicas para pintura los tratarernos
Ell nueva-
till III III ndi ndo el uso del pincel para conferirle calidad de acuarela. Lipices de cera cubiertos con tinta china negra:
Con lapices de cera, en forma energica~ se cubrc la hoja de un
(a! oleo)
solo color 0 de varios "Colores, depositando bastante cantidad de mate-
p ,u comp0slclon qUlmlca ofrecen colores mas brillantes e inten- ria. Se desliza suavemente un poco de talco, como en el ejercicio
1\ , I nnit n una mayor ductilidad porser mas blandos y superposici6n anterior, para permitir que la tinta se extienda sin aglutinarse pOI' efecto
tI! 1,1'1l: de c lor poriser cubritivos. Pueden usarse para grafismos directos del contraste agua-aceite. Se pasa la tinta ocultando totalmente el color
I III ' I II D I blanco 0 de color liso 0 texturado. Son adecuados para toda del fondo. Cuando esta seco se dibuja esgrafiai1do.
V II .1111' I sgrafiado (se limpian facilmente de las manos, delantales 0 En todos los esgrafiados puede sugerirse al nii'io el trazado del dibujo
I Illtl 1111 'f upcrficie, con detergentes comunes). como linea, 0 ensei'iarle la forma de lograr 130 linea ala inversa: raspando el
r'cemos al docente algunas variantes de esgrafiados aunque pueden contenido. El resultado sera la aparicion de lineas de color sobre el "fon-
I pt·11111nlurse muchas mas. do" negro 0 de Ifneas negras sobre "fondos" de colores, (Va ilust. 8).

ubiertas con lapices de cera a! oleo'

. del mismo materia!: Lipices de cera cubiertos con temperas:
cubriendo la superficie donde se dibujara, con una cap a de Utilizaremos para esta tecnica un pincel ch:lto 0 un rouillo. Se cubre
I s aconsejable cubrir la base con colores claros y con oscu- la hoja de uno 0 varios colores con lapices de cera.
unda capa, ya que los primeros contienen mayor ntlmero de parti- En este ejercicio es interesante proponer que los colores de base sean
I r y menos cantidad de cera, mientras que los segundos son mas _oscuros. Se cubre con tempera no demasiado espesa de color blanco 0
n r rue llevan en su composicion mayor cantidad de substancias tonos claros. Puede ocurrir que la tempera penetre mas en sitios donde
I I I, N hay inconveniente en la utilizacion de varios colores, ya sea
hay menos descarga de cera y el color no se extienda de manera uniforme.
I' II \ I I n 0 para cubrir estos, es decir, pueden hacerse distin tos man-
Esto no perturba el trabajo. Cuando se seca se esgrafia sugiriendo 10 dicho en
I Ilfill', Ie c IQr,'uno allado del otro; pero es aconsejable en las primeras
la tecnica anterior, es decir, obtener el gr:lfismo por linea 0 por vado. En
1" 11 in usar un color unico. Mientras el nino domina el material pro-
este Cl1timo caso las lineas determinantes del dibujo seran c1aras sobre fondo
I III II III • [ue la variedad de colores no interfiera en el grafismo.
Oscuro.
Iltl. I '( i nnente, no nos opondremos a los deseos del alumno de utili-
Igualmente se puede proceder. cubriendo con temperas de distintos
III v lilt, I res si asf es su afan 0 necesidad.
colores. Ello podra sugerir en el nill0 grafismos referidos alas formas de
I)' Ilil : de cubrir con el segundo color la base, podra dibujar libre-
las manchas.
11111111 I, ,rnfi,ando con un elemento de punta aguda, se adaptan para este
I II' ), I s ligrafos descargados 0 los cabos finos del pincel. (Ver
III I I
Lipices de cera cubiertos con betlin:
Como en Ias tecnicas anteriores, una vez cubierta la superficie con la
I \1111 d" 'ra ubiertos con tintas 0 anilinas de colores: cera se cubre esta con betCm (pomad:l utilizada comunmente para lustrar
"I !lllill . n lapiz de cera, cubriendo la superficie con uno 0 varios cuero). Es indistinto su color. negro 0 marron, 0 hacer experiencias com~
III III I ('( II "j
I de la tecnica anterior es valido tambien para esta). binatlas. Se extiende haciendo un pequerl0 "puno" de algodon 0 tela.
111I111i1111\;1 n s cubre todo el espacio coloreado con tintas 0 anilinas de Inmediatamente se puetle dibujar esgrafiando.
1,,11111 (11111 'I\'"nrc os utilizando un solo color) mediante un ancho pincel De igual modo puede cubrirse con cera en pasta tlransparente; admite
""lll.lt! Illl d' 51umadegoma(se adquiere en las ferreterias 0 pinturerias). un esgrafiado profundo, amplio, ritmico, de intensa descarga motriz. Permi-
1'1 Ilitl 1111111:1' extienda facilmente puede frotarse ligeramente'con un te llegar a quitar la casi totalidaJ de 130 cera a la que se adhiere gran cantidad
I III II Ii I lit ) 11\ ,uperficie de la cera. Cuando la tinta se seca se esgrafia. de "crayon", resultando un trabajo de colores muy elaros y transparentes.
 Lipices de ceraal oleo y temperas, por cubrimiento':
Lapices de cera al bled sabre fondos cubiertos can temperas: •
Sin dibujar previarnente 1:.1linea, explicar 0. los ninos, mt:uiUIIll' I1I1I1
Se cubre una superficie lisa 0 tex turada con tempera y, cuando se
demostraci6n sencilla y empleo.ndo a modo de ejemplo llnical1l 'nt' \11111
haya secado se cubre libremente con lap ices de cera. A continuaci6n se
formo. geornetrico.. b manera de lograr un grafismo cubriendo eJ con I lliilll
esgrafia. Pueden establecerse contrastes de colores y v<.l1ores, es decir,
de la forma y dejando libre el contorno. Es decir, dejando en blallllJ II
fondos claros cubiectos con tonos oscuros 0 viceversa.
linea. Se trata de un procedirniento mas complejo pues deberri inv '11 il \'1
proceso comunmente empleado para <.libujar. Encararemos formas jlllpl\'
Lapices de cera 0.1blea, sabre fondos cubiertos hast a que el nmo haya dominado el nuevo planteo; luego podd pa III 1\11
con el frotado de una vela: un pincel tin to. 0 temperas muy aguado.s. cubriendo ]a superfici t1' III
ceras. La pintura pendrara intensamente en !as zonas libres acentu Ildll
Se cubre 10. hoja de papel (liso. 0 texturada) frotando energicarnente el grafisrno.
con una vela hasta obtener una superficie totalmente cubierta. Se trabaja Puede ejercitarse usando colores claros y oscuros 0 contrastan t I II II
a continuaci6n con lap ices de cera 0.1oleo, a modo de manchones libres 0 determinar 10.linea resultante de 10. forma.
representativos y se dibuja esgrafiando.

Tizas de colores humedecidas can leche 0 can leche azucarado.:

Lapices de cera al oleo y temperas:
Recomendamos utilizar las tizas de colores que se encuentran 1.:11 :Jl·
Se cubre 10.superficie con tempera, pudiel1do utilizarse par3. cllo t'! gunos comercios. de tonos mas intensos; as! ofreceran mas lumin iuud.
rodillo. Cuando esta seca se mancha libremente con los lapices de cera, en Pue<.le utilizarse la tiza previamente humedecida en leche algunas 11 r'll
uno 0 varios colores y se vuelve a cubrir con tempera nueyamente, utilizando antes para que el nino no deba mojarla repetidamente y su trabajo sea m
el pincel 0 el rodillo. Previamente hemos frotado con un poco de talco. espontineo. De 10 contrario puede er.1plearla sobre la hoja cubierta C II
Cuando se seca dibujar esgrafiando. una esponja impregnada en leche. La leche, al tiempo que acentua 10.int!')/I
sidad del color, fija el material. impidiendo el desprendimiento del PO[ 'I,
EI aZllcar confiere brillantez a la opacidad naturaldel polvo de 10.tiza,
Lapices de cera al oleo esgrafiados:
Este material debe tenerse siempre a mano; por su poco costo y ra j 11
empleo es un auxiliar interesante para todo tipo de grafismo.
Se cubre 10.superficie del papel con lapiz de cera, a un solo color. Se
esgrafia con un elemento que produzca un surco profundo (evitando rasgar
el papel). Se cubre c<!lntinta negra 0 de otr6 color oscuro a fin de estable-
Barras de grafito:
cer un contraste con eJ color-base, cuidando de penetrar con el pincel en
las Iineas esgrafiadas. Cuando la tinta esta seca se raspa toda la superficie Con la baITa de grafito (por su fragilidad, es conveniente utilizarl~ '11
con el canto de un cuchillo 0 de un instrumento semejante. Aparecera el los grad os superiores) usandola de plano, no de punta, pueden conseguir, ('
grafismo con el color de la tinta, quedando 0.1mismo tiempo el resto de 10. segLtn la presion que se efectue diversos pIanos de grises mas 0 menos aCi,)Il
superficie con calidad texturada por efecto de 10.tinta sobre la cera. tuados. Sobre esta base. que puede surgir como necesidad del tema ad;' I
rrollar, puede dibujarse libremente con lapices de cera acuarelables, no 'Oil
los de oleo, pues se "empastan". Los primeros permiten un intere 'nll(
Lipices de cera al oleo cubiertos con temperas grafismo aun con los tonos mas c1aros.
mezclado.s can cola plastica:

Se cubre una superficie can ceras de uno a varios colores. Si son claros se Barras de sepia:
extienden sobre esta base temperas de tonos oseuros mezeladas con cola
Este material es util (tam bien en los grad os superiores) para grafi 1110'
pl~stiea. Antes de que se seque (Ia cola plastiea dcmora cl seeado) se dibuja con
rapidos, sobre todo aquellos que se ejecutan en forma de croquis, en ' l
el cabo de un pineel u otro instrumento apropiado.
riencias directas. donde e I niiio con un papel y una "baITita" tiene el mat 'I II
EI mismo ejercicio puede hacerse invirtiendo 105 tonos, es decir. necesario para tamar sus apuntes ..
aplicando temperas de tonos claros sobre una base de cera oscura.
 que aparecen como lineas blancas incitan al nino; pues Ie causa mucl
M I(~' I lor's: agrado, a efectuar nuevos grafismos 0 simplemente puntos, lineas, cfrculo
,', puc len adquirir en los comercios gran variedad de estos elementos, etc.
I unl:ls d distinto grosor y calidad. Los hay con puntas agudas como Las anilinas solubles en agua son de fcicil preparacion y gran rendi-
rclpillas de distinto tamano, recargables con tintas, etc. . miento, por 10 CU3.!resulta muy lltil can tar en forma permanente en la
1\ d ifcrencia de los lapices, no permiten sensibiIizar el trazo. La tirita escuela con una serie de recipientes conteniendo una gama decolores, ya
II d ,,'ca arse sobreel papel da una linea de intensidad uniforme imprimien- que senin utilizados en varios procedimientos y pueden reemplazar alas
Ii) II ~rafi mo cierta rigidez. tintas. Se fraccionan en pequefios frascos constituyendo un recurso
I o. modidad q)ue ofrece su usa, hace que no falten entre los matc- econoiniCo y practico para cubrir cualquier necesidad de la tarea. La formu-
1I1I ~. de I s ninos; sill embargo, es necesario advertir que sus ventajas son la para prepararlas es: una cucharada sopera en un litro de 3.gua para los
1IIIIy r' para los grados superiores, utilizandolos en grafismos 0 formas colores calidos (rojos, amarillos, acres, etc.); para los violetas, verdes, azules
I (' >11\~tri as decorativas, escalas de tramados, etc. En los grados inferiorcs y marrones hace falta menos cantidad de pigmento pues este es mas intenso.
II II,' dt:be ser limitado, es decir, deberan utilizarse altermndo con otros Resulta in teresan te cuando los mismos ninos preparan los fondos de
II\iI tl.:ri<.l.lc . .colores con anilinas. pues desde el comienzo estos pueden fOll1'\ar parte de
frecen posibilidades de recreaci6n cuando se Ie propone al niii.o uti- la tematica a desarroll3.r, 0 seran el resultado de Sll gusto personal. Podnin
I :t Irlol bre papel previamente humedecido con una esponjita. EI tTazado asf,. preparar fondos de varias manchas de anilinas (puden hacerse humede-
II I r')uo aparece can textura de lineas acuareladas. Puede emplearse cienoo previamente la hoj3.) para que aparezcan fusionadas entre S1. Las
anilinas tienen 1::J.caracterfstica de que al secarse clejan un limite muy fir-
•u! r(; papeles lisos 0 texturados blancos 0 previamente coloreados con
111110 an·ilinas. me Lie color dificil de suavizar con aglla. Es conveniente con tar con pince-
les anchos a fin de cubrir la superficie con pocas pincefadas.
1\ estos procedimientos afiadiremos nuevas materia!es como:
Si fa maestra tiene planificados varios ejercicios con distintas tecnic3.s,
Papeles sensibles a la decoloracion podria dedicar una sesion para que el nil10 prepare dos 0 mas hojas de dis-
Papeles carbonicos y hectograficos .. tinta coloracion. [as cuales podran ser seleccionadas mas tarde en relacion
Plastilina a la experiencia propuesta .
. I racion 0 clorografia: Decoloracion y dibujo con pluma:
-ste procedimiento da lugar a nuevas tecnicas. Los elementos a utili- Previamente dibujadas las Ifneas mediante la decoloraci6n. el nrno
III ,cran papeles de colores; segLm su calidad de tenido permiten la deco- pueLie can tinuarrecreando ia tecnica con nuevos trazaclos can pluma
I )I'n 'i n instantanea. La cartulina de color violeta de calidad comlm es la empleando tinta negra 0 de coloft~s.
lid 'ell .(1:.1, pero si adquirimos en los comercios cartulinas de colores tenidos. Decoloracion del contenido de la forma: eI nino que ha experimenta-
d i.'1in tas alas comun·es pues sus colores son mas brillantes) cU3.lquier color do en los esgrafiados la posibilidad de trabajar a la inversa podri, can esta
f' ~ 'nsibte al cloro. Por 10 demas, es interesante su usa pues mientras en la tecnica, del mismo modo, decolorar todo el contenido de una fonna y
( 1l'Iulina violeta solo aparecen Ifneas casi blancas con la decoloracion en establecer el diblijO con la linea de color delimitada por lD,parte no deco-
III' d c lores distintos, par efecto de las tinturas de tefiido, se produ~en lorada.
II II. . tam bien coloreados. Por ejemplo. en la cartulina verde los trazos
Ii! ' 1 rados son celestes; en la marron 10s trazos son amarillos, etc. Los Decoloraci6n y lapices de cera al oleo:
Il iI>'I" de dibujo coloreados con anilinas permiten tambien una rapid a
d 'C I raci' n en todos sus colores, aun en los mas claros como el amarillo. Efcctuada Ia decolor3.cion el nil10 recreari el trabajo con trazados de
I I)' PUt les finos como el tipo "barrilete" no son aconsejables pues se cera dentro y fuera de las zonas blancas. Los colores en estas zonas adquie-
1111111 \11 n facilidad cuando se los humedece. ren una mayor luminosidad 0 contraste.
'I' 'ni odo en cuenta el factor sorpresa de esta tecnica. Ia respuesta a
II \', p' 'tativas despertadas en el nino ha de ser inmediata y satisfactoria. Papeles carbonicos:
1111 I 'unl es conveniente que la maestra verifique can antelaci6n la
I II II I del material.
EI uso del papel carbonico es otro recurso donde el niJ10 renovara su
1,11 d coloracion se hace con un isopo delgado 0 con un palillo, pues interes y hallara un nuevo media para Sll expresi6n.
, III )(() t1cstruye r~lpidamente la cerda del pincel. La obtencion de truzauos . Se coloca una hoja de papel carb6nico entre doshojas de papel para

III
dibujar, blancas 0 de color, sujetandolas en la parte superior. ASl se evita- Solicitam6s al nlno que aplaste sobre una superficie resistente (,111.1
ra el desplazamiento de las mismas y podra controlar, si 10 des!:a, el resultado hoja de papel grueso 0 un trozo de carton com un) diversos pedacito lil'
de sus trazados. . plastilina de variados colores hasta lograr una superficie totalmente cubi II I
Puede dibujar can bollgrafos descargados, sin un claro control visual con ese material. EI tamano del carton ha de ser un poco mas peqll 'I II
de las llneas (dibujociego). Este metoda Ie proporciona placer y sorpresa, que la hoja de dibujo comun utilizada para sus trabajos. La acci n lil'
pues descubre en la hoja sujeta bajo el carbonico las Ifneas dibujadas. Igual- aplastar la plastilina obligara a una fuerte descarga motriz; debemos c,Ii III
men te Ie resulta S'Orprendente su dibujo si 10 traza con ellapiz "viendo" su no producir cansancio y mantener el interes para pasar a la segunda ClI ill
grafismo y encuentra levantando el carbonico una copia, un ':doble" de del ejercicio, donde el nino esgrafiara su dibujo cOn cualquier elem nlll
sus trazados. adaptable a esta actividad.
Obscrvaremos como algunos nmos, debido al caracter modelabl d \ Itl
Papeles hectognificos( plastilina, querran completar sus imagenes con trocitos del material a I1l HIli
La tecnica anterior sera preliminar al uso del papel hectognHico, pues de pequenos elementos tridimensionales sumados a la linea esgrafiad,. I'
mientras que el carbonico no permite humectacion, este es soluble en agua sumamente interesante el juego linea-espacio-color nacido del man j Ii
y posibilita diversas experiencias. Ademas se presenta en colores diversos; esta tecnica.
despues de realizado el grafismo con el mismo metoda utilizaJo con los Si queremos sumar otra experiencia agreguemos, al finalizar, \11111
papeles carbonic os, Ie sugerimos al nmo levantar su papel hectografico y pinceladas de cola plastica transpareme a bamiz, can las cuales el Lr \11, 1'1
con un ancho pincel humedecer el dibujo logrado en el papel (0 que 10 adquiere cierta.calidad ceramica.(Ver ilust. 9).
sumerja en un recipiente con agua). Los trazados experimentaran un cam-
bio; se extended el color por toda la superficie y las !ineas se rodearan de Otros procedimientos utilizando:
una aureola coloreada. Podremos observar al alumno queriendo anadir
puntos 0 llneas a fin de obtener una superficie cubierta por esas aureolas. Velas (estearina)
Cuando el trabajo este completamente seco Ie enLregaremos un hisopo Colas plasticas, blanca 0 de colares
con un recipiente conteniendo cloro y podremos sugerirle iluminar sus Betunes
dibujos, aclarando algunas tonas can nuevas Hneas. La tinta del papel Dactilopintura
hectogrMico permite una rapida decoloraci6n. Este trabajo se enriquece Grabado sobre placas de yeso y telgopor.
utilizando papeles hectograficos de varios colores superpuestos 0 yuxta- Linograbado.
puestos. Ademas el uso complementario de papeles texturados siempre Vel as y tempera:
dara oportunidad para el hallazgo de nuevas calidades phisticas.
La composicion quimica de ias velas ofrece una caIidad grtl'(I 111111
tiva. Puede ser u tilizada en algunos casos en reemplazo de I I: jll '. I Ii
Dibujo ciego sobre ba~e de lapices de cera al oleo:
cera al 6leo.
El dibujo ciego u tilizado en parte en el ejercicio an terior (papeles Superficies cubiertas totalmente con el frotado de una v la pllilltil
carb6nicos) 10 utilizaremos reemplazando el papel hectogrMico 0 carbonicQ luego con tempera permiten, una vez seca, un esgrafiado inm' II1I1 I 1I1II
por una superficie totalmente cubierta por eI nino con manchas de cera sin herramienta al!wna, directamente con la una de un dedo.
fuertemente frotada. Le indicaremos luego que apoye esa hoja pintada Es indispens;ble indicarle al nino que efectlle un suave Irnllllill 1111
sobre una superficie blanca 0 de color y que dibuje en el reverse de la mis- talco sobre la superficie grasa de la vela, a fin de evitar el rcellO/. I II 1 Iii
ma con un bolfgrafo descargado. Descubrir<i sus trazos magicamente colo- pera, pues esta se diluye con agua. La tempera debe ten r 11\ I tI I iii It!
reados, y donde el variado y complejo cromatismo de las !ineas' no podrfa adecuada (ni muy liquida, pues no cubre bien, ni muy c P 'II, I \I I

lograrlo de otra manera. Podemos proponerle manchar con ceras de color quebraja cuando se esgrafia). Este esgrafiado adquiere 1:1 '1I1i 1111 tI 1111
claro y pasar el grafismo a una hoja de color oscuro. grab ado impreso debido a la pureza y caracter de la !Ir.l '1 Ill' , \i1'1 I II
Con este procedimiento. Debe utilizarse en un primer iJlt'lIln 111111" I I"
un solo color, pero luego pueden pintarse temas 0 mancha. lillil I II I I
Plastilinas esgrafiadas: cion del nifio, cuyas formas prefiguren la tematica a fill I' '(llll! Iii I 11111 I
Este recurso resulta sumamente interesante pues permite esgrafiar esgrafiado. De la misma manera puedenefectuarsc 11(' 111111 II II

sobre una superficie modelable, de sugerencias Itridimensionales. papeles de calores. (Ver ilust. 10).
 provocar lucesy sombras. Es interesante el mode'lado plano que fa ulta
este material. Permite asimismo el esgrafiado en las zonas cargadas de
I~'III t, ni a Hamada tambien "dibujo ciego", se practica proporcio- betlin. (Ver ilust. 12 y 13).
11111110 d, 11l~ un t~ozo de vela ysugiriendo utilizarlo en reemplazo del
I Ii ' I i1)Ujaf graflsmos blancos sobre fondos blancos. Estos orafismos Betunes esgrafiadas:
Illl '1111 "vi to,s" ~itidamente por los ninos. Los estimularemosopara que
t1. (' dlllln SLIdlbujo pasando por toda la superficie un pincel ancho 0 un Utilizandol0 como base, es decir cubriendo la hoja con betun abun-
IlIli II{ , n tinta~ deun solo color 0 varios colores. Nitidamente aparece- dante podni esgrafiarse la superficie con toda facilidad. Despues de secado
I II I J: trazados pue~ la vela rechazara la tinta y esta penetrara solamen te se podra lustrar.
II I )s e pacios libresJ
Colas plasticas y temperas:
• >( \ pI. stica blanca y tinta a anilinas de colores: Sobre una superficie previamente cubierta con tempera, dibujara el
'n este procedimiento el nino ha de dibujar directamente como en el nino con cola plastica blanca, directamente can el pomo. Cuando esta se
l'lI: anterior con el tubo de cola phistica blanca sobre hojas blancas. haya secado 10 invitaremos a pasar la hoja bajo el grifo delagua. Se lavara
'Iland se haya secado cubrira la superficie con tinta 0 anilinas que des- la tempera con excepci6n de las lineas cubiertas con la cola pl3.stica.
('Iii rinin su dibujo. , Aparecera un dibujo coloreado de distinta textura,
cl mismo modo puede pasa'rse solamente tinta neora y "lavar" el
II II" j bajo el.agua del grifo. Los trazados totalmente blaoncos adquiriran Colas plasticas y tizas ralladas a "raspadas":
1:1 ;1racteristica de un grabado de blanco sobre negro. La cola phistica
Sobre trazados ejecutados con cola plastica blanca, y mientras esta
I :alla por su espesor y juega. asimismo como un nuovo elemento textu-
1111.(V r ilust. 11). permanece humeda, pre pondremos a1 nino rallar 0 raspar tizas de colores
mediante un pequeno rallador de juguete 0 con otro elemento similar.
uando haya experimentado, podremos trabajar igualmenie sobre
PUl clcs colore ados a elecci6n del nino; el color del papel puede formar Cuando toda la hoja este cubierta con polvo de tiza de distintos colores
po tc de la tematica y convertirse en factor ambiental confiriendo unidad (no importa que se superpongan los colores, sino al contrario, ello provo-
111 :t unto a tratar.
cad nuevas mezclas y matices), Ie indicaremos soplar suavemente 0
~ ~tra variante podemos cubrir con un pincel la superficie con sacudir la hoja sobre un papel comun 0 de diario colocado previamente a fin
In p.lastlca blanca: antes de seca~se, cuando este ya asentada en el papeL de evitar que se desparrame el polvo ocasionando molestias a su alrededor.
La tiza adherida a la cola plastica no se desprende sino que la colorea
\; ',raf13reJ?o.s con el, c.~bo. de un ~mcel. El surco no se desdibuj a pues ya
I, ,c, la plastlca adqu!-no Clerta sohdez. Cuando se seca pasaremos'tintas 0 definitivamente apareciendo los dibujos con un nuevo cromatismo.
o,nillnas de colores suaye.s que penetraran en los surcos, y si bien estas
tll cn parte de la superflcle, por efecto de la calidad de la cola al secarse Esgrafiada sabre dactilopin tura:
I.. i te un brillo de cartulina satinada, advirtiendose claramente el gra~
II. '111 .
La dactilopintura la analizaremos en el capitulo de tecnicas para pin-
turas, pero la introducimos en el de grafismo como posibilidad de contar
con una superficie de colorcuya calidad suave, transparente y parcialmente
'( Ia plastica blanca y betunes: (betungrafia)
cubritiva al mismo tiempo, seglin se la trabaje con los dedos, permite el
,. Igualmente se oibujara como en el ejercicio anterior, con cola plas- esgrafiado con diversos materiales.
I :l blanca 0 de colorsobre fondos blancos 0 coloreados. Cuando esta seca
II' fr tani can betun mediante un trozo de algod6n 0 tela. Apareceni clarJ~ Esgrafiado sabre tempera mezclada can cola plastica blanca:
II1CII tc la Imagen, por efecto del relieve del trazado y por suOcali dad imper-
111l.:i1blc.U~~ vez seco el betlin puede lustrarse obteniendo un cierto brillo. En un procedimiento sencillo podemos mezclar la tempera con cola
Tamblen 7n este caso, el nino podra escoger el fondo de color de su plastica blanca, con 10 cual se adquiere una calidad de,materia que perrnite
lill 'r\;~ y manejar el betlln, no como una simple capa de color, sino acen- un esgrafiado de textura distinta. La cola, como hemos dicho anterior-
111;111 ~" el claro-oscuro? demarcando unas zonas mas que otras, depositan- . mente, impide el secado inmediato pudiendo el nino graficar sin urgencia.
do I1W~ menos matena, y frotando 0 quitando en algunos lugares, para Debido a la calidad que adquiere la tempera, el surco no se cubre y no
entorpece el producto.
Ii:,
 provocar lucesy sombras. Es interesante el mode'lado plano que facull
este material. Permite asimismo el esgrafiado en Ias zonas cargadas de
I~ In t cni a Hamada tambien "dibujo ciego", se practlca proporcio- betlin. (Ver ilust. 12 y 13).
II lid) d. ni~ un t50zo de vela y sugiriendo utilizarlo en reemplazo del
11Ij! • I IbuJara grafJsmos blancos sobre fondos blancos. Estos "rafismos Betunes esgrafiados:
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I III II c 11 tin ta~ de un solo color 0 varios colores. N itidamen te aparece- dante podra esgrafiarse Ia superficie con toda facilidad. Despues de secado
I II 10' trazados pue~ Ia vela rechazad. la tinta y esta penetranl solamente se podra Iustrar.
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Colas plasticas y temperas:
'OIl p16stica blanca y tinta 0 anilinas de colores: Sobre una superficie previamente cubierta con tempera, dibujani el
~J1 este procedimiento el nino ha de dibujar directamente como en el nino con cola pl<istica blanca, directamente con el pomo. Cuando esta se
'Il:, anterior con el tubo de cola phistica blanca sobre hojas blancas. hay a secado 10 invitaremos a pasar Ia hoja bajo el grifo delagua. Se Iavara
'\lando se haya secado cubrini la superficie con tinta 0 anilinas que des- Ia tempera con excepei6n de Ias lineas eubiertas con Ia cola plastica.
'librinin su dibujo. , Aparecenl. un dibujo coloreado de distinta textura.
. el mismo modo puede pasa~se solamente tinta negra y "laval''' el
I,'lli). JO baJo el.agua del grifo. Los trazados totalmente blancos adquiriran Colas plasticas y tizas ralladas a "raspadas":
In c~lracteristica de un grabado de blanco sobre negro. La cola plastica
Sobre trazados ejecutados con cola plastica blanca, y mientras esta
, . 'nll'! por su espesor y juega. asirnismo como un nuovo elemento textu-
1'Il1. (Ver ilust. II).
permanece hlimeda, pre pondremos al nino rallar 0 raspar tizas de colores
mediante un pequeno rallador de juguete 0 con otro elemento similar'.
uando haya experimentado, podremos trabajar igualmente sobre
Iltlp'les colore ados a elecci6n del nino; el color del papel puede formal' Cuando toda la hoja este eubierta con polvo de tiza de distintos colores
parte de la tematica y convertirse en factor ambiental confiriendo unidad (no irnporta que se superpongan Ios eolores, sino al contrario, ello provo-
nl 'lsunto a tratar. cara nuevas mezclas y matices), Ie indicaremos soplar suavemente 0

E~ ~tra variante podemos cubrir con un pincel la superficie con sacudir la hoja sobre un papel comun 0 de diario coloeado previamente a fin
I.a p}astlca blanca: antes de secarse, cuando este ya asentada en el papeL de evitar que se desparrame el polvo ocasionando molestias a su alrededor.
,. raflarer:no.s con el .c.a.bo. de un ~incel. EI surco no se desdibuj a pues ya La tiza adherida a Ia cola plastica no se desprende sino que la calorea
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I ' si te un brillo de cartulina satinada, advirtiendose claramente el gra~
La daetilopin tura Ia analizaremos en el cap Hulo de tecnieas para pin-
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turas, pero la introducimos en el de grafismo como posibilidad de contar
con una superficie de color euya calidad suave, transparente y parcialmente
'( In pilistica blanca y betunes: (betungrafia)
cubritiva al mismo tiempo, seglin se la trabaje con los de dos, permite el
'.. 19ualmente se 9ibujara como en el ejercicio anterior. con cola pl<is- esgrafiado can diversos materiales.
I .1 blanca 0 de colorsobre fondos blancos 0 coloreados. Cuando esta seca
l' fr tani con betlin mediante un trozo de algod6n 0 tela. Aparecera clar:l~ Esgrafiado sobre tempera mezclada con cola plastica blanca:
III 'lite la Imagen, POl' efecto del relieve del trazado y por su calidad imper-
1111.::ille.U~~ vez seco el betlin puede lustrarse obteniendo un cierto brillo. En un procedirniento sencillo pademos mezclar Ia tempera con cola
Tamblen ~m este caso, el nino podra escoger el fonda de color de su plastica blanca, can 10 cual se adquiere una calidad de,materia que permite
lill'r s y manejar el bettin, no como una simple cap a de color, sino acen- un esgrafiado de textura distinta. La cola, como hemos dicho anterior-
11I;llIti . el claro-oscuro ? demarcando unas zonas mas que otras, depositan- mente, irnpide el secado inmediato pudiendo el nino grafiear sin urgeneia.
r Debido a la calidad que adquiere Ia tempera, eI surco no se cubre y no
till IllUs Inenos matena, y frotando 0 quitando en algunos lugares, para
entorpece el producto.
 En este capitulb incluimos asimismo diYersas tecnicas de grabado y dos y lentos para penetrar sin danar el material. Se entinta por GItim 1\
estampado. Si bien estas podrian agruparse par sus procedimientos en las superficie grabada con un pincel aneho 0 rodillo con tempera ..Como en I
llamadas tecnicas de impresi6n, debido a su caracter de grab ado logrado ejercicio anterior la pintura no debe penetrar en los surcosa fill de cOn
a traves de la linea, las ubicamos en el presente capitulo como una forma auir una linea libre de color y asegurar la copia. La tecnica sobre y (
~bre telgopor irnprime los espacios plenos, dejando. al descubiert I:ls
mas de expresi6n ~r3.fica.
En el capitulo referido alas tecnicas de color apareceran otros recur- Ifneas vadas. (Estas tecnicas pueden desarrollarse desde los grados inferi )
sos de estampados elaborados con objetivos de forma-color y han de res Y continuar perfeccionandolas hasta los grados superiores). Antes I,
contribuir al encuentro del nino con un mundo de nuevas sensaciones que la tempera se seque se aplica el papel y se frota con el dorso de LUll!
visuales, donde la linea, como la hemos considerado en el presente capi- cuchara 0 con la mann. Apareeera nitidamente el grafismo.
tulo, no adquiere un papel preponderante. A ello puede agregarse, en ejereicios posteriores, varios col l' '.
(pasando la pintura unicamente con el pineel) con 10 cual obtendrem '
copias a varios colores.
No olvidemos que en todas estas pnicticas podemos cambiar el e I I
£1 grabado en yesG: de los papeles a fin de obtener en las copias nuevos efectos de contrasl ,
Como el telgopor es muy absorbente no hara faIt a mas que Jimpiar 1[1
Este procedimiento es un paso preliminar al grabado en lin61eo 0
superficie con un pano para repetir la operacion.
"Iinograbado". Puede ser ejercitado desde los primeros grad os ; no requiere
en su ejecuci6n complejidades tecnicas.
Linograbado:
Se prepara una plancha de yeso de la siguiente manera: En un reci-
piente de poca profundidad se deposita una cap a de yeso, de mas 0 menos Ellinograbado puede ser practIcado a partir de finalizado el segull 10
diez milimetros de espesor. Para preparar el yeso es precise colocar primero cicio de la escuela primaria, pues requiere un cierto esfuerzo fisico, dom i III
el agua en un bol y luego echar el yeso mientras se revuelve. El yeso esta de movimientos musculares de las manos y mucha atenci6n.
listo cuando se hace espeso y Duido. Hay que volcarlo inmediatamente en En lugar de la placa de yeso 0 telgopor utilizaremos una plancllu <II
el recipiente pues se endurece muy rapido. Para evitar que se adhiera a la tinoleo. Este puede adquirirse en algunos comercios en forma de rell'/, ) j

superficie es conveniente aplicar en el recipiente una capa de vaselina 0 (es un material comunmente utilizado para cubrir pisos) a en aJ III
aceite; ello permitira extraer la placa, una vez fraguada, sin quebrase. comercios dedicados a la venta de artfculos de arte. Emplearemos I III I
Sobre la parte lisa de la plancha el nino grabara su dibujo mediante efectuar el grabado, las gubias de distinto tamano y forma, ya SUI II I
un elemento de punta fina. efectuar trazos finos 0 para desbastar superficies.
Luego se entinta con un rodilIo can .tempera mezclada con un poco Las consign as que se impartinin han de ser claras y precis " JlIII I
de cola plastica. Porultimo se aplica el papel sobre la placa y suavemente evitar que el nino pueda danarse con el filo de las gubias.
con el dorso de una c'uchara de madera 0 simplemente con la mano, se fro- Es muy importante la practica de esta tecnica, debido ala manlll\lld iii
ta el papel donde quedad. impresa la imagen. Esta placa puede ser utilizada y atencion exigidas, como al desarrollo y dominie visomotor. ' 1\ '\ I
para obtener varias copias si se la limpia despues de cada pasada con un rio como de costumbre un tiempo de experirnentacion para 1 U'll \1 I
pano seco. del nuevo instrumento. Podemos contar con pequenos trozo <.Ii,;II11 II I
donde el nino no intente mas que dominar los materiales, y Jue (II '" III
Grabado sabre planehas lisas d" el "taco" en el cual efectuara su grabado.
Como los alumnos han practicado en el telgopor yen el yes )
Este material, si bien pu en los comercios del ramo, es las caracterfsticas de las copias: lfneas y planas absolutamente I lill' I I III
faeil que el nii'io 10 encuentre. uches de produetos'a modo de armonia de blancos y negros. Las tecnicas anteriores Ie han pr [ I 11111111
estructuras protectoras de 10: e ser telgopor de tex tura lisa, una vision del traslado al papel de su grabado,o sea, del resldtud (Ill II ill 1
no demasiado porosa para pe opias. y de la tirada; demanera que puede.abordar el dibujo direct~n\ '111 11111
Como la anterior. es un 0;':" impresion sencilla y debe ser . la placa de Jinoleo utilizando un lapiz blanco para visualizar In 'J I I i Ifill I
practicada antes dellinograbado .. ' .. . . Alas ninos mayores podemos proponerles la ejecuci 11 d ' 'II I 1I11 I
Se graba directamente sabre la superficie con un bolfgrafo descarga- una hoja de dibujo. antes del pasado 0 caleo sobre cl tin 1.'( tlt'lldll I II
J

do, una aguja de tejer 0 algUn otro instrumento semejante, cuyo extremo autocrfticaque puedesobrevenir si el resuItado no les sati .I.',\.: , III 111111'1
sea ligeramente redondeado. Se recomienda al nmo realizar trazos profun- previa puede hacerse con tempera blancasobre cartulinl\ III' I I I I II 1
 1 mi, m feet que tendra el grabado obtenido;
Impresi6n policroma con linograbado:
" II II I I11I11'( ill. qu en el linoleo seria irnposible haeer. Como el
1'1 11111" d I )111 r suItado la eomposieion invertida, si el nino quisiera Esta impresi6n lograda en base a varias plan~ha~ da resultados precisos
I d II III' II I/',\Iill q ll' 1 riginal preparado en el papel, tendra que calcarlo y muy interesantes. Se realiza el proyecto del dlbujo s,?bre papel de ca~c.o
III II 11111 11111'1\1 'inv rtir el ealeo al pasarlo al1inoleo. y se colorean distintas partes en tantos colores como tmtas se van a Uti11-
('ilHld)'1 dibujo haya sido completado se grabara con la gubia zar en la impresi6n (pueden colorearse con marcadores).
III 111111 ·tuando un surco profundo;
I,' siempre 10s trazos deben ir diri- . Se transporta el caleo sobre las planchas de lin6leo caleando. cada
color por separado, pero con un ajuste perfecto, para un emsamblamlento
, II II I Id'lI tr ltaeia afuera. Se indicani con toda precision la posicion
" II 11\(1 II ) '. 'a 'mano derecha manejani la gubia y la izquierda, en el easo exacto cuando realicemos las sucesivas impresiones. Se graba. en ca?a
III III II f ,', If] utilizaran para sostener el1iil61eo por detnis de la dereeha. plancha por separado el dibujo correspo~diente a cada color. Las ImpreslO-
(I II Idllll)' utilizamos la mana izquierda para guiar la gubia). De esta nes han de coincidir a fin de no produclf zonas superpuestas. Para ello se
1\1111111 'v IIIIll s el peligro de que un desplazamiento ineontrolado de la cortaran los tacos de linoleo donde se grabara cada color, del mismo tamano
1111 I illl ' In herir 0 cortar la mano del nino. . e iouales a la hoja donde se dibuj6 el original. .
o Aseguramos asi, al colocar sucesivamente los lin6leos .sobre el.papel
I I " I (;ri neia efectuada durantemuchos an os y con ninos de distin- soporte donde harem os l~ c.opia policroma, ul! p~rfect~ aj~ste, e.vl.tando
v '1'0', m permiten asegurar que, si las consignas y las mostraciones
1\ "encabalgamiento", que, SI bien pueden produclT etect?s optlcos ongm~~es,
I I 1\ d Itln laramente sin crear temor ni aprensiones, sino estirnulando pued~n perturbar contrariamente, la unidad del tra?aJo. Tal vez los nmos
II III I\t:i /1 Y el dominio'visual y manual, eLalumno aleania un buen manejo quieran explorar d'esplazando los tacos en efectos v~sual.es 0 textural~s; en
dll II 111I111 nto sin problema alguno. El nino experimentara tambien la ese caso, puede resultar interesante proponer exp.en.enclas de ese caracter
d 111111 in 'otre un grabado y un dibujo 0 pintura donde se puede rehacer Pero este procedimiento puede ser encarado en el ultimo g:-ado de la esc~ela
It IIItllIIJ uantas veces quiera; aqui el trazo es definitivo, se 10 exige el primaria 0 en los primeros afios de la ensenanza media, pues requlere
iii \11', i II,
mucha exactitud en su preparaci6n. . .
lJlla vez terminado el grabado, seharan las copias en la siguiente La limpieza de to do el material utilizado: placa de entmtamlento,
1111111 I, S re una placa de vidrio 0 acrilico se extendera con un rodillo de rodillo, espatula y los tacos de lin61eo, es imp:esci~~ible efectuarla ~on
!l1I11,t () 'Jucho la pintura xilografica colocada mediante una espatula cuidado al finalizar la tarea, a fin de asegurar la ejeCUClOn de nuevas coplas.
I II II ,II ur, erficie. Cuando el rodilIo esta totalmente entintado se pasani Se pueden limpiar con sustancias como el aguarras o. "tinner':'
111111 II lin' leo hasta cubrirlo, cuidando de no dejar ningun espacio al des- En el capitulo de color introduciremos las COPiaS obtemdas con otros
1111\ I Il, uego se aplicara cuidadosamente el papel y se frotad. con el materiales como: los metales repujados 0 los trazados de !ineas gruesas de
dill II I' una cuchara. Para comprobar si el entintado pas6 a la superficie colas plast'icas. No ias enunciamos en este capitulo debido a que e~.proce-
" 1 pop I n la forma deseada, es suficiente levantarlo por un angulo sin dirniento no asecrura. como en las tecnicas expuestas, la reproducclOn bas-
dl I" 'lid 'rl totalmente de la plancha, a fin de poder volver a colocarlo e tante exacta det'grafismo: son mas bien impresiones de dibujos "extend i-
III ',III ')11 -I frotado :en caso de que la copia aun no este concluida. dos" en manchas que los acercan mas a un producto forma-eolor; los deta-
JIll -d 'n utilizarse tintas xilograficas de distintos colores y papeles lIes y la precisi6n de la linea desaparecen debido al material usado. , :
III IIICO:. oloreados.
I La plancha no debe sobrepasar aproximadamente
III () 'ill P r 15 cm; es preferible comenzar con planchas de tamafio pe-
'I11,nO, Uso de Ia pluma, pluma-estilografica y boligrafo:
im presi6n de !ineas vadas constituye
I,ll una tecnica de transicion
II I I I I r cdirnient9 de grabado en relieve; todo sigue el mismo proceso, La pluma utilizada hace algunos afios en la escuela para la practica de
1\VI Ill' all ra las liheas dibujadas claramen te se conservarart "vaciando" la escritura y reemplazada en la actualidad por la estilogrifica 0 bollgrafo,

I I ' I( I' la su perficie dellin6leo. La impresion se hace por relieve; para es un instrumento muy interesante para ejecutar distintos tipos de grafis-
111,\ (' IIlilizanin gubias mas anchas a fin de desbastar facilmente los pianos mos. Requiere un ejercicio manual mas fino, pues utilizada can tinta, no se
ill I III lId .. POl' las lineas. Las copias se efectuan en la misma forma. . deben
..
producir
. manchones ni goteos; el trazado exige dominio
, de la mano
y Con trol pSlcomotor.
I'll \1I1l1 misma plancha pueden combinarse ambas maneras de encarar Los ejercicios pueden ser muy variados y deb en introducirse desde
111 ,do, • n 10 cual se lograra una copia de impresion en relieve y de los. grados inferiores .. EI nii'io no debera hacer el trazado previamente con
111111 " I I1CII Ilu co. (Ver ilust. 14 y 15). Iapiz; dibujara directamente con la pluma y altemando con la estilografica

57
 .
una superficie, concentrados hacia el interior 0 desplazados hacia el exted
y el boligrafo de punta fina. En los comercios <leI ramo se pueden adquirir
distintos tipos de pIlimas que han de usarse colocadas en un portaplumas. en zonas mas abiertas, etc. Podra sumarse elpunto coloreado; con plumu .
En la primera etapa podemos emplear el metodo de dictado de dibu- de punta redondeada Ychata,de distintos t.amafio~, y utilizan.do temp fO
jos. El alumno tendra sobre el pupitre nada mas que el papel y la estilogra- en lugar de tinta pueden lograrse efectos unprevlstos. Traba]ando sobr ,
fica, piuma 0 bo!igrafo y el tintero. Podemos comenzar con el bolfgrafo superficies coloreadas son variados los objetivos que atiende la tecni ft
de punta fma y avanzar en ejercicios agregando el dominie de la estilogra- de la pluma.
fica y por ultimo el de la pluma que Ie exige mayor control de Ia motrici- En los grad os 6° y 7° podemos agregar el disefio ejecutado con regIa
dad fina. y compas, en variados ejercicios de intercalaci6n lineal que supongan
EI docente Ira; graduando el uso de Ios materiales de acuerdo a sus efectos visuales como: estructuras lineales, tensiones espaciales 0 efect .
observaciones y ala !evaluacion individual, pues no todos alcanzan al mismo tridimensionales. Ejercicios que pueden ser coloreados y. conducidos inteligen-
tiempo el dominio manual de los elementos. temente por el maestro. daran lugar al juega de gradaciones. transparencias.
Usando estos materiales el trazado del grafismo adquiere seguridad, contrastes, profundidad, acentuando los efectos producidos anteriormente.
pues la caracteristica de estos Ie impide (sin que sea necesario sefialarselo),
el uso de la goma. Contribuye seriamente a afianzar los trazos.
Sumaremos a este ejercicio diversos objetivos que por su tematica
pueden con verger a consolidar las conductas planificadas en las demas areas Creaci6n de gropos de "nifios grabadores":
y des~rrollar los conq,cimientos impartidos a traves de la experiencia grafica.
Sugerimos la organizaci6n en los grados superiores del "club de ni
Por e]emplo: para desarrollar el sentido de lateralidad, de diferenciaci6n y
grabadores",o algo similar. Ello estimulara sensiblemente la labor infantll
semejanza, de tamafios decrecientes, 0 de relaciones, por mencionar s610
algunos. Ejercicios que contribuyen a la preparaci6n para la lecto-escritura y promovera una acci6n util y una actividad positiva. La emulaci6n sana condu-
y el calculo. cira sin duda a afianzar la relaci6n de los alwnnos y dara lugar al nacimiento d
. El dictado de formas empleando una secuencia breve y precisa donde una organizaci6n grupal, donde se promoveran actitudes creadoras con un mani
los elementos pueden ser arboles pequefiOs-grandes,gruesos-delgad~s; a un fiesta contenida de afectividad y solidaridad.
lade del camino, a la izquierda 0 a Ia derecha; una nifia llevando flores en
una mano, en Ia otra una sombrilla; arriba el sol, abajo una lagunita con
patitos. .. Estos ejercicios practicados sistematicamente ayudan a fijar
determinados conocimientos. Desarrollando a traves del grafismo este tipo de
ejercitaci6n se podran percibir los avances y efectuar evaluaciones cantrolando el
aprendizaje. (Ver Hust. 16).
Estos dictados p;odran if avanzando con nuevas propuestas insistiendo
en aquellos aspectos que aun no estan afianzados. Este tipa de ejercitaci6n
puede continuarse practicando durante toda la prirnera etapa, sin deswidar
en ningun momento el desarrollo de la creatividad del nmo.
La pluma, por otra parte, se adapta a los ejercicios de observaci6n 0
de caracter descriptivo (ver ilustraci6n 17) y permite, una vez dominada,
acentuar 0 moderar la intensidad de la linea. En Ios grados superiores
ofrece multiples oportunidades para estructurar superficies valiendose de
!ineas rectas, ondulafias, quebradas, paralelas, concentricas, en forma inin-
terrumpida 0 estableCiendo distancias, acercamientos u obstaculos' creando
ritmos 0 melodias y distintos efectos de tramados 0 tensiones. .' .
El docente dara consign as, pero nunca las dibujara en el pizarr6n.
Ensefiara a manejar la piuma, pero Ios trazados han de ser libres (ver ilus-
t~aci6n 18). La pluma ofrece as! mismo oportunidad de efectuar distintos
"]uegos"; puntos grandes, medianos 0 pequefios. Podnin establecerse cier-
tas reglas en este juego -alinear puntas, distribuirlos de manera uniforme en
 La aplicaci6n de los objetivos que enunciaremos para esta a'ctividad. con-
templa los aspectos que la diferencian y caracterizan. Respetaremos, corrio 10ve-
nimos enunciando en otros capftulos, el tiempo que necesita cada gropo para al-
canzarlos, yen particular cada nino. De esta manera lograremos resptiestas sig-
nificativas a nuestra planificaci6n .

• Contribuir a que el nino descubra sus propias relaciones emocionales con el

color.
 • Alcanzar el conocimiento de los cola res prim arias y secundarios (frios y en las cosas de su mundo circundante. Significa desarrollar una can Jl
dlidos), j' y'on global de la forma' la mancha determinara la estructura; los detaIl ~
~~iran sumando como r;sultado de una actitud analitica"de ad.entr~ ht~ i \
afuera". Estructurando el todo, Iograra el con~epto de la umd.ad mdl
luble, forma-color. Significa ayudarle a deseubnr con este medlO I~s rela-
, dones y las reglas armonicas ofreci~as'p?r I~naturaleza y establecer v,lncl.ll s
• Estimular la observaci6n de los cambios producidos en el color por las con- emocionales con esa realidad. Slgmflea 19ualmente .que la. ma~e!1a-c l r
diciones atmosfericas, la luz y la sombra. puede ser utilizada sin ninguna intenci6n representatIv~ ? slmbohc,a, pu 'S
se disfruta por si misma, siendo causa de placer y allVlo de preslones y
• Favorecer el man¢jo de materiales diversos de complejidad gradual que Ie emociones. .
permitan descubrir sus propias tecnicas pict6ricas. Su efecto estimulante Ie haee somelr mientras trabaja 0 can tar acorn-
pafiando con movimientos ritmicos; traducir y asociar ciertos colores c n
ritmos sonoros 0 musicales. ,,'
Algunos maestros desean incursionar en Ias relaclOnes Imagen-sonld '
No se trata en este caso de pasar una grabaci6n, hacerla eS,cuchar y prop
ner su transposieion al plano mediante !ineas a colores. P~meramente, y (l
traves de varios "tiempos" dedicados a escuchar trozos de ntmos 0 mel~d~as
bien diferenciados (trabajo que puede hacerse junto a la profesora de musl n
si la hubiera en el establecimiento) y sencilla.s ~n su es.t~ctura sonoru,
estableceremos asociaciones ritmicas con mOVllmentos flSICOSpara ~ue
pasar a asociaciones mas complejas donde e~ movimie~to, s~gun el ntrn
se asocie a la linea mel6dica y pueda surgrr una entldad ntmo-eolor,
decir, un movimiento cromatico. .'
Esta actividad es producto de una necesidad de expresi6n diferente. De 10 contrario la experiencia puede fracasary resultar solo un conJun-
Caracterizamos al grafismo como lenguaje y "juego de intelecto" to de pinceladas inexpresivas sin que haya suscitado proceso alguno I,
Abordaremos Ia actividad de pintar como un procedimiento del cual asociaci6n.
se vale el nino para voicar emoeiones; constituye una fuente de experiencias La u tilizaci6n del color sigue un proceso evolutivo, par~lelo a la evolu-
y de investigacion sensorial. cion del grafismo, y se cumpliran distintas etapas, que cor:-l1enzan con 1
Damos por sabido que pintar no significa colorear un dibujo, ello primeros aglomerados hasta la adquisici6n natural~e:rte mcorporada d
implicaria una tarea mecanica donde Ia preocupacion par no excederse de las nociones de relaciones armonicas y riquezas cromatlcas.
las !ineas limite, 10 reduce a extender el color, dando par resultado un En sus primeras representaciones el nino usa distintos colores pe~o n
ejercicio rigido en e1 cual la pintura no ha sido sentida en sus verdaderas tienen ninauna significaci6n representativa asociada. Pueden venflCal'S
cualidades. Sucede 10 mismo cuando el nino quiere "cubrir el fonda" de como un 'e~sayo mecanico donde Ia eleccion del color p:rede .e~~ard t,
sus formas coloreadas, pues la tarea no s6lo deja cle ser espontanea sino minada por factores ajenos a estados emocionales, 0 p.r.edlsposlClO~1I1dJ~:
que pronto 10 d.esilusiona y 10 aburre ei trabajo minucioso que Ie requiere - dual: la cercania de un color,' su espesor, su ublcaclOn 0 cualqUler till
no superponer el color sobre las figuras pintadas. causa puede ser el motivo de su elecc!oJ.l. . , .,
" i,Que es Ia pin tura para el nino? Una actividad agradable. Le permite Mencionaremos sin embargo, dlstmtas oplDlones de mvestrgador
liberarse y eso Ie produce una expansi6n. Pero tambien Ie exige un esfuerzo; cuanto a este aspectb se refiere: algunos afirrnan que laelecci6n resp
capta integramente 5us facultades sensoriaIes, mentales y afeCtivas, que efectivamente a factores de caracter afectivo 0 emocional, mientras (I)
toncentra en la expnisi6n. Asi, la pintura es un juego y un trabajo, toma afirman que son de caracter puramente mecanico. Loque p~demos~, g\l
y da, calma y vivifiea a la vez". 15 rar es que hay una seleeci6n, donde intervienen "tencl.enClas" hacllI till
Pintar significa proponerle al nino una experiencia donde jugaransus color u otro, cuyo origen no analizaremos en este estudlO y cuya,s co 11, I
propios colores, los que el "ve y siente", los descubrini en su juego creador pueden ser multiples, pues difieren seglin los individuos. En realJd el, 'II
'todas las etapas, la elecci6n de determinados, col~res.h~ de s:r estud Ilitl I
15 Stem, Arno, Aspu/os y IIcnicas de La pin/ura infanlil, Bs. As., Kapelusz, 1961, cautelosamente, si se pretende hacer un estudlO pSlcologlCO.Solo el pi 01
pag, 78. sional medico 0 psic610go podra hacerlo, relacionandolo con t cl.. II
62 1:1
 actividades y condlflctas del nrno y aplicando la metodologia propia de't
~
'll .
etc., c6mo se modifica el color de una hoja 0 de un caracol cuando 10 acer-
la ciencia. , "!~. camos a la luz de una ventana 0 10 llevamos a un rincon en sombras del
Como experie~cia puedo citar.entre otros; el caso de un nifio' de 'j; aula. C6mo se intensifica 0 se "suaviza" el colorsegun las distancias. Estos
primer grado, que irecogia todos los pates de las' mesas de sus com-.-f : descubrimientos seran el producto de la relaci6n del nino con el color yel
pan eros
- que conteruan :~l color viol~ta y ~os llevaba a Su pupitre; pero era ._.~ objeto. La ensenanza de la teoria del color no es aplicable a est a edad y
h
co .ereme con otras act1tu~es y mamfestaclOnes de camcter plastico. En las .no conduce a desarrollar su sensibilidad hacia el color y sus variantes. La
~esJones de pegado, traba)ando con papeIes de colores, s610 buscaba losl ; larga experiencia que he tenido con los nrnos me hace afirmar 10 que expo-
Il.ust:ados en l;llancq y negro, desechando los colores brill antes y en sus ;,,, ne V. Lowenfeld: "No hay lugar en la escuela primaria para la ensenanza
91buJos aparecfan, a~~mando sobre lfneas. ~orizontales, form as que llamaba ;~ ; de la teoria del color cualquiera sea el metodo empleado. Dicha ensenanza
hombres enterr:adosi , para las. cuales ut1lIzaba preferentemente las tierras .,~ s610 servira para perturbar la espontaneidad del nino y hacerlo inseguro en
oscuras. E~a ,evldente la necesldad de una investigaci6n par parte de per- , su sentido de las relaciones del color que estill despertando en el". •
sonal especlallzado. .' :~' Cwintas veces hem os gozado juntos, ante las exclamaciones asom-
He observado, en cambio, a otr6s ninos hacer la elecci6n del color bradas y alegres: "Senorita, me sali6 un rosa con estos colores que
por la textura de la pasta, par la cantidacl ofrecida par el docente en un mezcle". 0 cuando sobre una cartulina azul han pintado con "crayones"
determinado pote, 0 sencillamente porque gusto de ese color cuando via a ; 4 amarillos y, como consecuencia de ciertas transparencias, surge el verde; y
su companero utiliz,arlo. En otros advert! la preferencia par los amarillos,S ; escuohamos este comentario: "iHice el verde! i,C6mo? -Ie interroga un
o sea los colores m~s brillantes, mientras que muy pocos recurrian al hegro. compafiero-. Y, porque se mezclaron el amarillo con el azul. .. " De esta
Asimismo, en la primera etapa no nos debe sorprender la aparicion de manera pueden quedar adquiridas las nociones de matices 0 de colores
arboles vloletas, casas ,~erdes,. rostros amarillos, relaciones absurdas para el secundarios, natural 0 espontfmeamente.
adulto; pe~? para el nmo, qUlen goza el color por si mismo, constituyen Cuando las mezclas 0 combinaciones de colores se hacen por indica-
una expreSIon placen tera. (Ver ilust. 19). cion, mecanicamente, son prontamente olvidadas por el alumno que no ha
. ,Tendremosespecial cuidado en no interferir en sus creaciones' no vivido la experiencia y obtenido una respuesta como resultado de su acci6n.
mdicar el colo~ que debiera utilizar. Es e] nino solo, el que establecera'una Las diferencias y cualidades cromaticas, las relaciones variables del
correspondencla entre sus sensaciones y el color elegido. color, la organizaci6n arm6nica, los grados de iluminaci6n, deben seT el
Natural ~ paulatinamente ira descubriendo la naturaleza del objeto y resultado de un proceso activo. Seran hallazgos relacionados simultanea-
entre sus propledades, el. color. Ira estableciendo ciertas relaciones espacia-' mente con el mundo de color que 10 rodea y comprobados mediante sus
les y empleando determma?~s colores para determinardas formas: esque- ensayos.
mas ?e colo: que se repetlfan durante un periodo, proporcionandole la Querer impartir conocimientos prematuros, es bloquear su labor crea-
segur~dad bnndada por. el descubrimiento de un orden natural. Esto Ie dora e impedir el despertar de sus emociones esteticas. Por ello es conve-
permite establec~r telaclones estables entre los elementos que 10 rodean. niente que el maestro de grado este iniciado en las nociones elementales de
. ,E~ est~, penodo l~s colores sontambien "francos, puros"; es decir, la la teorfa del color, para poder guiar y provocar respuestas. Podra conducir
dISCnm1l1aC,lOnde matlces. 0 valores no sera buscada conscientemente y promover conductas exploratorias y no contemplativas para lograr los
pue?~ surglf en forma accldez:.tal. S610 las experiencias que vaya viviend~ objetivos buscados. Algunas veces nos hemos sorprendido ante ciertos
e~ n:n.o con respe~to al color lfan modificando sus trazados y daran nuevo, colores utilizados en los trabajos, y es posible que hayamos salido al paso
SIgnIfICado a sus pm turas. preguntando: -" i,Por que pintas las calles de rojo si el cementa es gris'!"
, .Sucede muchas veces que,~n forma fortuita, los colores se mezclan y Podriamos preguntarnos' entonces: i,Es realrnente gris el cemento? i,No
a,aquleren para los adultos cuahdades p1<isticas; queremos conservarlas y sera que 10s adl:ltos miramos a traves de rigidos esquemas; y una tarde
sm embarg?, son ca~sa de dis~usto para el nino. EI aun no puede estable- luminosa, cuando d nrno hacia rodar su pelota y su alegria al sol "sinti6"
cer valoraclO~~s a mvel de artIst a adulto, Para elnino~ son "colores sucios la calzada roja?
o n:anchad?s, pues no est~ capacitado para hacer una categorizaci6n de Debemos advertir asimismo: las sensaciones originadas par ciertos
caracter plashco 0 de relaclOnar esos colores con situaciones particuliues colores son cap aces de conducir facilmente a asociaciones, facilitandoles la
dadas en la naturaleza. . • Algunos investigadores propician una pr~ctica de color, juego de gamal 0 de gradaciones hacia el
. .~61~ mas a.delar:~e y mediante I.a?bse:v~cion.dire·cta, con el api:iyo de blanco 0 el negro y los matices, pues consideran esta practica como "una aproximaei6n al un,ivers.o
u!1 dlalooo 0 ammaCI0n adecuada, dlstll1gulfa la dlferencia entre el azul del del color prngmatico de la realidad en busea del estudio mas inte~ral del color", (Garda, BermeJO, P,-
clelo y elazul de su blusa 0 entre los verdes, del pasto yde 'los arboles , zarro.
 . t 109 alcances de la actitud d
discriminaci6n de ciertos valores. Si junto at nino, miramos a traves del Explicaremos a los padtres, slloesSmoeodcl,~:rpe~a
desterrar ese sentimiento
·' deberemos encon rar ' .
cristal de la ventaria la calle en un dia lluvioso, "sintiendo" el frio 0 el SUhIJO, y. ' t' 'd' d ll'beradora a traves de la cual sentlra un
agua cayendo, y en ese momenta dialogamos acerca del color del cielo, de 1
,que o. I?r~va de' una ac IVI
'Tba, t Esto se puede lograr con ISt'm t as
d'
los arboles 0 del charco formado por el agua en la acera, y evocamos por gran al1Vloy un efect~ eg.UlI ran e, "no-un tipo de presi6n. Los
contraste la epoca de vacaciones, sol, playa 0 campo, determinaremos propuestas, .median~e tecmca\ a~~~~~da~~ssl~~~o~opias, la dactilopintura
asociaciones de color; sensaciones que se grabanin profundamente en su 'sellos de dlVersas 0D?~s y o~o rec'ursos para este' fin; los trabajos en
mente incorporando la identificaci6n objeto-situacion-£Olor. En este caso :recr~ada, pue/en s~r d~~~l~~a~pero haciendo actividades de grU?O, pueden
que damos como ejemplo habremos logrado la percepci6n de colores frios ~i~6i~no de; r~~~:a~o ~ositiV'OS. lnsisto, esto debe lograrse paclentemente
y su diferenciaci6n \ con los dlidos; logro obtenido como resultado de la
observaci6n-percepci6n de las realidades activadas, mediante la memoria sin indicaciones termmant~s. -de venta tan profusa- es
visual, que rodeaton al nino en algun momento. . C~n :espec~o a los :lbros pa:an~~I~;el~S hinos; ello significa enfren-
Considerando las relaciones que' se pueden llegar a establecer entre ei necesano Impedlr que lleouen a n: a su manera de sentir, Conducen a
color, su ritmo y las experiencias vivenciadas en alguna situaci6n, pude tarlos con patrones Ydesq~emas aJen~Spresi6n convirtiendo una actividad
observar en los talleres de arte infantil pertenecientes al ya mencionado establecer una depen enCla e,n su e ,
Centro de Arte Modemo George Pompidou, en Paris, una clase de pintura libre en depen4iente Y subordmada.
que formaba parte del desarrollo de propuestas motivadas mediante distin-
tos recursos, donde ~e trabajaba la imagen plastica relacionada con la pala-
bra escrita. En la clase que presencie, los nillos habi~m memorizado frases
poeticas, alusivas al agua, extraidas de trozos literarios. Entregado un
"passe-partout" a cada nmo alcance a leer oraciones tales como: "11 pleut
dans mon coeur comme il pleut dans une ville". "Vne chanson dans une
goutte". "Vrie vapeur jeune monte des eaux du fleuve"*, escritas en el
momento entre muchas otras. Se produjo entonces "la busqueda" en un Presentaremos a continuaci6n diferen~~s p~ocedimientot que c~~~~~
gran panel donde otros nmos habian pintado en grandes manchas ritmos
libres referidos tambien al elemento liquido, con distintos colores. En el buyen a que el nmo desarr~ll~ una expreslOn hbree; c~~~ITo~nr~~iJUestaa
sector que respondia, por sensaci6n ritmica 0 matices, alas frases escritas, utilizar los colores en sus multIples. for:nas y ~bten. " erviran de esti-
su sensibilidad; estas respuestas actlvaran su d1Sposicion Y s
fijaban el "passe-partout" encerrando, el coritenido buscado, estableciendo
una asociaci6n de la lengua escrita con la ilnagen plastica mediante un mulo para continuar con est a tarea., . . ,
Aprovecharemos los procedimlentos mas conoCldos como ..
sentido valorativo del contenido de ambas.
Si el nillo, ya' a,dolescente, desea seguir una carrera artistica debera Lapices de cera al oleo
some terse alas disciplinas de aprendizaje con respecto alas riociores y Lapices de cera acuarelables
teoria general.del color, sujetarse alas reglas de la composici6n 0 a tecnicas ,Lapices, acuarelables
de distinto tipo indispensables en la formaci6n del artista plastico; pero no Boligrafos. .,
debemos olvidar que en esta etapa, la de la escuela primaria, no estamos Acu'arelas - Temperas - Tintas - Amlmas - Lacas - etc"
formando artistas, sino solamente ayudando a enriquecer su lenguaje. te por sus cualidades cromaticas, contribuya a
Por todo 10 expuesto, cuando encaramos la actividad de color estimu- y todo elemento C~y~s~~f~e~cubriendo a su alrededor, por ur:~ parte, la
laremos el uso de determinados materiales que 10 conduzcan directamente ~nsanchar leOlrCyampPor otra el coior independiente de otra relaclOn que no
a pintar. Los nmos irthibidos 0 reprimidos por alguna causa, corno puede Imagen-co, . Tb '
sean sus propias armonias, relaclOnes Y eqUll nos, '.' ,
ser el temor por ensuciar sus manos ysu delantal, desean dibujar primero
bien, porque suponen que ellimite impuesto porel dibujo impedini que el , . En las tecnicas graficas el nillo utiliza el c?l~r,er: funci6n del gr~flsm~,
color se "corra" 0 bien porque de esta manera se sienten mas seguros. enriqueciendo sus trazos, pero su atencion ~s,ta dmgld~ a ~arle sentldo ala~
linea Cuando Ie prop on em os pintar, mod1flca su ~Ctltu.~,por 10 ta~t?dad
herra~ientas y las tecnicas se orientanin a dar satlsfacclOn a esa ac IV1
Llueve en mi coraz6n como llueve en una ciudad./ Una canci6n en una gOla.! Un vapor amari- unica. . " d '. 1 dOb J'os "colorea-
llosubede las aguas del rio, Orientados de esta manera, podremos esterrar os I u
. 67
 "" I I I I Illll!:\I;d In JI1prcn i n y desarrollando la visi6n de: forma-color
I I 1111 III!" '( J '-S J\lUra, y del color en permanente cambio incorporado a'
Este procedimiento 10 adaptamos a la escuela de una manera simple y
111111\ IIIIII( r d a ttl n.i:fto.
sin ningtrn riesgo: colocaremos en el centro d~ la mesa (en f~f1!la dA tarea
m s \.:1 Mbito de no dibujar primero la composici6n con 1<ipiz
'I III
grupal) una vela encendida; cada nino sometera la punt.a dellaplz d7 cera a
1111 I III 1-\0 l llllllrla.; propondremos ehcarar 1a labor, cualquiera sea la tec-
la llama de la vela y' pintara rapidamente con el matenal reblandecldo por
II I I, lllpl'un I ditectamente los pinceles 0 utensillos adecuados.
el calor. Este se adhiere al papel depositandose en gruesas texturas. '.
PII d/{Llll S casos como en el estarcido 0 en la pluvlomania, el proce-
Como el lapiz de cera se enfria y endu~~ce muy. pronto, el tra.bajo
tllIl \ Ill) xi c la'determinaci6n de una plantilla 0 pantalla, pero s610
I III I II .' Ie de sarro lIar una experiencia cromatica 0 textural.
exige velocidad y destreza restando preocupaClOn a l~s detalles. Esa mlsma
rapidez de ejecuci6n da como resuI.ta.do manchas b~lllantes y frescas., S~
11 I.'en. " last impresiones con sellos determinan fijaci6n de ciertas emplearan lap ices de cera duros, eVltandose los de oleo, ya que estos ultI-
1111111 I ,Jl tambten ~q~.i ellas son el yehiculo para investigar texturas, mos se derriten sin permitir la ejecuci6n de la tecnica.
I 1111 nc, superpos1cIOn 0 yuxtaposlci6n del color; y participan de un Puede acabarse pasando cola sintetica transparente 0 barniz para fijar
III 11 d P 'qu i'ias estructuras coloreadas concebidas como un todo en el
II III III. de la tarea. los trocitos de cera adheridos aI papeI (ver ilust. 22).
Lipices de cera "'lavados" con tinta 0 temperas aguadas:
ra al oleo:
,Se pinta con los lapices intensam~nte.C0J.TI0 la cera es ~perm~able al
Nil vOlnente este elemento utilizado para grafismos posibilita, dadas agu'-!, emplearemos una tecnica combmada, pmtando con t.m,ta0 tempera
II (' II l't rfstlcas, $U usa en las sesiones de color. Directamente sobre diluida los espacios no cubiertos por la cera. Se producrran c:m~ra~tes
1'111 I 11I1~1' de. ~'olores lisos 0 texturados, permite cubrir con rapidez texturales y si en las tintas empleamos colores opuestos apareceran II?age-
11111 111'1 [IU xtenslon del plano. Suscoloresbrillantesy cubritivosfacilitan nes llenas de expresi6n y relieve. Esta tecnica permite a1 nino la amblenta-
II IIIl I 'xpr siva del nino. Por su forma pueden ser utilizados de "canto" cion intencionada del tema y la creacion de un cErna de color adecuado, al
,,"1111 plicamos en algunas tecnicas graficas, los colores pueden transferir a su pintura una tonalidad general mas 0 menos acentuada segun
1111'III )1) 'rs manteniendo toda su frescura. (Ver ilust. 20). los espacios donde ha penetrado el color de la tinta (vc~ ilust. 23); .
Un efecto particular se produce si proponemos pmtar con laplces de
ra al oleo modelados con aguamis:
cera los "fondos" de los elementos, es decir, todo aquello que rodea al
hando la calidad soluble de los 'lapices de cera al oleo en esquema de su tema, dejando en blanco Ias lfneas que dete~in~n las formas;
IIiYI I dremos p.ranific~ diversas propuestas: pintar con los lapices
III .' Pasando e1 pincel 0 el rodillo con tinta 0 tempera d11ulda se Iograr~
" I I I ,,/ crear la pmtura jugando con un pincel de cerda mas 0 menos un efecto inverso al procedimiento anterior. El color al agua penetrara
1/11111 ) 'miblanda sumergido en aguarras; repasar las formas pintadas s610 en 10s espacios libres~ . . .
II lid 'IHI I color, con un pequeno algod6n envuelto en una tela, con 10 Otra variante de esta tecnica es pintar el tern a eleg1do con laplces de
1,1 1II I Pi 1 III efectos de transparencia y degradaci6n del color (ver ilust. cera y cubrirl0 con tinta china negra no diluida (aun sin col~car ta!co la
1 tinta negra por su densidad tiende a cubrir el color en s~ ~asl totahdad),
I I. Ind la misma tecnica preparamos una superficie cubierta pOr"
III someter luego la hoja al agua del grifo 0 colocarla en un recIP.ler:te. con agua:
I d'. fa Y creamos formas disolviendo 0 "lavando" el color con el . Si la tinta se ha secado totalmente, el efecto dellavado sera dlstmto q~e SI
III 11111 III I d anterior. En ambos casos podemos sugerir un acabado 10 sometemos al agua cuando esta aun humeda. Al secarse, una tonahdad
I III III Illd( ntornos con distintos colores. .• ' gris cubrira la pintura, donde, si el nrno 10 desea, puede repintar algunos
I'
I dill ntc podemos disolver la cera en pequenos recipientes con
I \I IIII I 1nt~. c?n: esta materia 0 tam bien m ojar el pincel en aguamis y
espacios con los lapices.

filii II II "Ill \I tdlzan<;101aa modo de "pastilla" de color. Lapices "acuarelables":

Se pueden adquirir en los comercios lapices con minas solubles al
agua (lapices acuarelables). I • .

Estos pueden utilizarse humedeciendo las puntas de las mlsmas ml~n-

III ' d' \.:sta tecnica, por otra parte ~uy al1tigua, es la de pintar tras se ejecuta el trabajo, 0 de 10 contrario trabajar con pincel humedecldo
III IIID d' olor, con pasta de cera sometida al calor.
en agua sobre las manchas ejecutadas "corriendo" la pintura. Puede luego
retocarse 0 reafirmar el color con lapices secos (ver ilust. 24).
Up ices de cera "acuarelables": t Estejuego Ie suaeriramultiplesrepresentaciones. De un desplazam i I
!
go a\ual suraira una b acci6n controlada para conducir la gota a volun tad
Can las teras; solubles al agua es dable trabajar pintando con ellas de to ca Asi co~o ha soplado la tinta puede aplastar uno 0 varios bor~ .11:1
la misma forma qu.e con los lapices de cera al6leo; la diferencia la establece ; locando otra hoja sobre la anterior y apretando fuerteI?e?te. Al qUlturl \
su calidad soluble 'al agua. Esto permite un trabajo posterior con pincel, CO areceran borrones de distintas tex.turas. Este procedlmlento da lugar I
confuiendole por su indole el aspecto de una acuarela; puede repintarse si ~fcnicas como la llamada clec.sografla, que es el jU~go de manchas obt III
se desea acentuar ciertos colores 0 aprovecharasimismo su calidad; soste- das como resultado de una hOja plegada por el medlO. ,
niendola con una I mana se frota con el pincel humedecido usandola a La clecsografia, obtenida por azar, sera pronto contr?lada po~ ~I 11111 )
modo de "pastilla'j de acuarela. Puede repintarse con la cera seca. cuando descubra c6mo puede cambiar las imagene~ obt~:lldas modlflclll; In
I ellugar, la densidad 0 el color de las manchas. L,a eJecucl.?n Y descubT1.I~ I ~l
to de la mancha causa mucho place.r er: ~os mas pe9-uenos Y..se ~aD1.1 " ,I
Upices de cera "acuarelables", con base de grafito:
en la necesidad de ejecutar varios ejerCIClOs en la mls~a seSlon Sl~ eVI 1111
ciar cansancio par la tarea. Podemos reemplazar la tll1ta par la temp r \ n
Extendiendo sabre una superficie una capa de barra de grafito (usan-
dola de plano) obtenemos una base d~ textura gIjsacea sabre la que pode- colas sinteticas de colores.
mas pintar can lapices acuarelables. Estos, par efecto del gris del fonda,
modifican su tonaUdad y permiten una pintura de tonos envueltos en Temperas y acuarelas:
grises, particular Yl plastica. La calidad cubritiva de lapices acuarelables La tempera, material conocido ,Par el nino .• no requiere ningU~ III 1 1\
perrniten todo juego de puntas, rayas y nuevas replanteos de color.
dizaje especial cuando se la utiliza en forma dlrecta. Aprende faf'dl\~ 111
Y par ultimo el grafito puede ser utilizado de punta para acentuar la forma.
su caracter cubritivo, densidad y tiempo de esperaddel.setcado
superponer pinceladas evitando que un color mva a a a ro y
~'lll~ 1'1 I':;
intenci6n. . d I I
Los pinceles para tempera son los comunes, de cerda a e P I I (I II

Este elemento, utilizado preferentemente para dibujar, podemos l

dos 0 chatas. Pueden reemplazarse los pi?cele~. usando. espcitul '\1 II
usarlo para manchas de color si humedecemos previamente la hoja con una tratamiento ofrece nuevas posibilidades de eJecuclOn, (ver ilust. 2?, ,
esponjita y pintamos sobre el papel humedo. La pintura se extended; hay La tempera espesada can fecul~ es .adecua~a para Ja,pnrn~r \ "I" I,
marcadores con punta de felpilla ancha que facilitan la ejecuci6n de grue- pues evita el "chorreteo" fastidioso e unplde las pmceladas c m III. "11\11
sos y amplios trazos de color. El trabajo da como resultado tonos acuare- lesta~ para la concreci6n de las imagenes. La espera del secadf I pr , 'I\I~If III' \ I
l
lados y muy brillantes (ver ilust. N2 25). tidio e interrumpe su labor; par est a tampoco es adecu~do e ~
hast a los grados superiores. La transparencia ala. mtenSJdll I r 11\, III I
Tintas 0 anilinas de tolores: lograda por superposici6n caracteristica del tratamlento de I 1\ \1111 1\1111
, • 1 . en as y 1 II \I II I I
puede ser manejada ni valorada aun par as mas pequ. ' .
Hemos vista en el capitulo de tecnicas para grafismos el empleo de de molestia al rio laarar el dominio del material; la mten.J 111(\ 111'\ lldlll
tintas de colores. Aqui las trataremos como media directo de color. como decimos se obtiene por varias capas de color su 'l\ lI' III I I
Sobre hojas PIeviamente humedecidas puede trabajarse I{bremente tratamiento
,
demora la urgencia que tiene e nmo pequ'l
1 '- I II pi I
con los pinceles y las tintas, obteniendose variedad de tonos y matices; a con rapidez su creaci6n.
bien sobre una sup~rficie similar pintar un temael que tendra efectos de
formas difusas 0 nepulosas, dada la tecnica de "humedo sabre humedo". Temperas y colas:
Haciendo caer; sabre la hoja una gruesa gota de tin ta (la superficie
puede estar hUmeda a seca, segun la intenci6n del trabajo) 0 varias gotas eu briendo la
utilizando un gotera, podemos proponerle al nmo de esta manera un agra-
.dable juego estetico(ver ilust. 26).
Can un canutillo (sorbete) Ie pedimos que "sople'~ la gota y la disperse
en un sentido 0 en otro por toda la superficie; segtin 10 hag a con fuerza 0
suavemente la tinta se dispersara transform an dose en finas llneas entrelaza-·
das, tan pronto ens~nchadas nuevamente a interrumpidas en otras tantas
 I

La rill1ntez de esta y su textura ofreceran aI.nmo una nueva Began nunea a "empastar" 0 "ensuciar:' el eolo; s!n modificar Sll
l r.
I . y su eromatismo, manteniendo las cuahdades plastlc.as ...
1'( Illp rus y tinta n~gra: Para asegurar el exito de latecnica y lograr el eJerelCIOpres ntu '11\(,
1 s materiales adecuados. UtiIizaremos un tamiz eonstruido s . \111
i .
;equeno bastidor de madera (de aproximadamente 12 em x..12 cm), ..fll l\I'
Lsta tecnica, 4Iamada tam bien neo-grabado por el efecto que se logra
reduce a pintar icon tempera espesa, dejarla secar y cubrirla con tint~
sujetaremos con pequenos clavitos un trozo de alambre teJldo 0 teJld I:
naylon bien tenso. La tempera, no muy espes~, la coIoc~mos .en un r I
hin t negra. Proce~er luego a su lavado. Los colores cobraran unidad pues
piente de poca profundidad (puede ser un platlt?) v en e,l mOJa~em II.
a risaran, dejanqo espacios oscuros. penetrados por la tinta donde no
s habia depositad~ tempera. cerdas (duras) de un cepillo de dientes 0 del ceplllo comun de ltmplar In.
ufias. Frotamos con el cepiIlo el tamiz (no debe utilizarse con much I (',
Temperas y tintas de colores: para evitar el goteo) y el color pulverizado caera sobre el papel prepu 11
a tal efecto. .
Este procedimiento, semejante al anterior, se diferencia en que des- Este medio asegura un mejor control de la "lluvia"de pintura, eVltnn
pues de haber pintado con tempera espesa la cubrimos con tintas diluidas el fracaso 0 la interrupei6n de la labor, causa de gran disgusto para el.alu.mll
Cuando haya dominado el material, podemos sugenr el dlbuJ I'
de distintos colores. Si las tintas son calidas 0 indistintamente fdas las
distintas formas sobre una eartulina 0 carton fino que luego se. ~ort r. II,
partes no cubiertas ~on tempera adquiriran matices mas intensos, mie~tras
e haran casi transparentes cuando se superpongan a la tempera. El trabajo para serusadas en forma de pantallas 0 plantillas. Se r:ueden utllIza.r tiUlI-
bien formas naturales como hojas de plantas 0 cualquler elemento mt f ,-
adquiere por este metodo la tonalidad ambiental sentida por el nino.
sante que sirvan a este fin. Colocando e~tos patrone~ sobre el papel se f .•
Temperas y colas blancas 0 de colores: tuara el frotado de color sobre el tamlZ, ya experunentado. El despll'1z1-
miento sueesivo de estos patrones cambiando su disposicion permitir
crear diversas composiciones con dominio del plano y obtener la m
Sobre una hoja cubierta con cola plastica blanca 0 de color ex tendida
con un pincel, mientras se mantiene humeda, se pinta con tempera. . variada gama cromatica. (Ver ilust. 29).
Al secarse, la cola que se ha mezclado con el color provoca texturas y
t cia la superficie se vuelve brillante permaneciendo asi inalterable.
Dactilopintura:

La pintura con los dedos adquiere una gran importancia al eontribuir

Agrupamos aqlfi diversas maneras de utiIizar la tempera, preparando sensiblemente al desarrollo sensorial. Los dedos establecen un conta t
bases de diversas texturas. Damos como ejemplo bases tratadas con almid6n directo con la materia-color, y sin interferencias. ni otro vehieulo interm--
diluido eri agua 0 bases de harinas de maiz adheridas al papel mediante una dio entre ellos y el material. Promueve en los pequenos un juego dond .
apa de cola. Ellas admiten,. segun su ca1idad, trabajar la tempera con los intervienen la eoordinaci6n de los ojos, dedos, brazos y musculos de [q
d 'do , cuando la superficie queda can textura suave, 0 con pineeles duros 0 espalda. Provoca una descarga emocional intensa, sobre todo en .aquell s
.•pdtulas cuando la textura es gruesa 0 rugosa como en el caso de la harina ninos educados en la excesiva limpieza. Esta actividad debe practlearse d
J maiz. Todos los efectos son distintos y todos contribuyena un mayor pie, frente a la mesa 0 pupitre, pues al estar sentado se traban dertos movi-
d . 'arr lio sensorial, ~actil y visual (ver ilust. 28). . . mientos que exige la tecnica. . .
Sin em bargo, es necesario advertir que este material ha de ~e~ofrecld
al nino en el momento oportuno, es decir cuando el 10 pueda utlhzar com
medio de expresion; de 10 contrario coincidimos con V. L0V:'enfeld c~and
I~sta tecnica o\rece un ejercicio in teresante; cpntribuye a desil.IToll~r a prop6sito del uso de la dactilopintura advierte: .."El maneJo de la ptnt~lra
I . tr I.viso-motor y eldominio corporal en los ninos pequenos. En los
ll\ con los dedos a causa de su misma consisteneia, pUyde recordar al nr
III 1\ lInd.es la posibilidad de logiar multiples matices contrastantes y el aquellas etapad anteriores, y retardar asi, temporariamente, su des~rroll i
II ('lIllllilll nto de la mut.acion de un colorporsuperposici6n y transpa- este efeeto puede apreciarse facilmente cuando se observa a los milo ..: SI
II II I. Las m(Lltiple~ gotitas quecaen a traves de la malla del bastidor no estan mas interesados en la consistencia pegajosa del material 0 en repartlrl
por todas partes que en usarlo como medio de expresion, entonees no estan
73
utilizando la pintur~ can los dedos para satisfacer el deseo de controlar sus
m ovimien tos quinestesicos". 1 7
En la escuela primaria est a tecnica es uti! para ser recreada y descubrir
tex turas visuales y tactiles. Permite la elaboraci6n de una serie de ejercicios
seglin se la emplee sabre distintas bases; puede trabajarse sabre papeles
texturados, satina'dos a preparados can cola plastica transparente a alrnf...
1 Sellos de plastilina:
La plastilina ofrece una superficie fcicilmente modelable; un.palill~ d PUIII I
s suficiente para grabar extrayendo trecitos de pl~stilina, es declr, haclend :\\11
~os profundos para obtener una impresi6n ma~ ~ftlda.. .
El sello se podra guardar y volver a utIhzar vanas veces; e.tespes r dll
'smo ha de ser de 2 6 3 cm para un mejor manipuleo. La pmtura pu
\

d6n, tambien sabre papeles comunes previamente humedecidos. Debidoa mi

la facilidad de mezclar los colores directamente en el papel se descubren ser extendida can un rodilIo sobre la super f"lCle gra b a d a.
diversidad de maticeS. Cuando recien se comienza a trabajar con esta tee-
nica, es aconsejable! no utilizar muchos colores; son suficientes 10s tres
colores primarios. Se agregaran mas colores cuando el tema a desarrollar Sellado con cartones:
10 aconseje, y el nmo ya maneje libremente la materia, conservando la
Trozos de cart6n podran ser titiles, usan~olos para imprimir de P,l: 1\ I
calidad y tonalidad deseada.
La pintura ha de colocarse en platilIos o· recipientes bajos para ser o de canto 0 combinando ambas. formas: llneas y pIanos. Los
uperiores donde 10s ninos adqureren mayor destreza manual, pu d 1\
It) r:
tomada facilmente, y se indicara can toda precisi6n la necesidad de lim-
piar los dedos al pasar de un color a otro, a fin de no ensuciar estos. ~ncarar ju~gos lineales rftmicos ondulando le.vemente los cartones, I 1\
Utilizando alg(Itr elemento adicional, los ninos podran esgrafiar y niendo as! distintas acentuaciones y eurvas vanadas.
"modelar" la materia' a su gusto (ver Bust. 30).

Impresiones con colas phisticas:

Las impresiones can sellas, usados corrientemente en las escuelas, Se dibuja sobre el papel a carton directament~ con el envase d, III \
ofrece atrayentes posibilidades cuando es el alumno el que forma su equipo plastica, depositando un espesor sufieiente de m.atenal c~mo para PI', .~ll II
para imprimir. un relieve. Cuando esta bienseca se pasael rodillocon tem~er~ y, S,II III
Si bien el estampado mas conocido se hace con cortes practicados en capias mediante la colocaci6n de otra hoja de papel sabre el dibuJo, fr 111)\ h I
las papas 0 las zanahorias (estos vegetales tienen la ventaja de contener suavemente can la mano.
cierta humedad natural, debido a la cual el sellado tarda mas en agotarse),
el nino encuentra entre los materiales de desecho muchos otros objetos
interesantes para organizar juegos de formas 0 ntmos, 0 componer can Impresi6n en relieve:
e110ssus creaciones.
En estas primeras impresiones podemos comenzar con un primer sello Este ejercicio es el paso previo al uso del lin6leo y conviene j 'I II III1I
natural: las manos y los dedos. Las huellas que dejan los dedos pintados despues de haber utilizado ~l cart6n como ~ello. ,
no s610 son valid as para los mas pequenos. He observado en ninos mas Sobre una superficie resistente (cartuhna 0 carton) se pe an lr l/, I tli
grandecitos dejar el selloa un lado y completar su pintura utilizando sus carton de cierto espesor, a se superponen Y adhier~n 2 a 3 fi Ir'I, 11ill
dedos en una actitud complaciente, pues lograban mejor su intenci6n. El para obtener un mayor relieve, pues de 10 contrano al pasar cl r d 1111 I I
empleo de formas naturales, CD . en la naturaleza (ta11os, hojas, color se extiende por toda la superficie y se. "empasta~" los p r ~I ,II I 1
petalos, etc.) son asimismo au -;' 'ta tecnica. .sando la copia .. Estos planas de carton se dISpOne!!deJando. unA S, I II \ IlIl
El gropo podra programa banda en superficie~ como las entre unos yotros. Luego se entintan can un rodillo can tlnta xliII I 1 I Ii
ofreeidas por la papa, el cor' r, etc., median te un elemento Yse coloca el pape1 sobre el soporte frotando con el dorso pe una, u 'llli ,I I III
cortante; de esta manera har , sellas de distintas formas y la mano' se obtiene as! la eopia. En easo de no contar con esta lull \ PII -i1 III
tamanos. EI color, segUn se u s 0 tintas, debeni colocarse en plearse {empera, si bien el eart6n (si no es impermeabilizado) a ' ,'I - il 111/ II I
pocillos de poca.profundidad .... ..... ; una mayor comodidad y rapi- color y provoea el traslado de texturas diferentes. ..
dez en el entintado (ver ilust. 31 r E1 nifio advertira pronto que, si enlugar de utilizar S [(Ull III \ 1111
nes lisos alterna elementos texturados como papeles ac~n~I''ln III 111\1111
riales co~ relieve euya calidad pueda ser adherida al sop rl' III ('1111 I
I III lilli'" "'Ill. p( Ira mponer sus figuras a. crear sustemas en fonna mas blancO). Esta tecnica no permite mas que una cop~a, por eso su n ,brc;
'II III i1lv\. procedimiento distir:to al linograbado el cual permlte obtener una tlrad
I'llIt s rad s superiores aumentamos la complejidad del procedimien-
PIOI 111 ~,d la ejecuci6n de un grabado en relieve a varios colores por
de innumerables coplas. .
[II
Este fen6meno tecnico de la monocopla puede formar parte d 1
I III :,11111)(' Sl n, Comer:z.aremos con dos colores e iremos agregando luego
conjunto de tecnicas de impresi6n, Y ?rinda la po~ibili.?a? de con tar por su
1111 \ 1;11 den llegar a util~a!se cuatro. Es~o se hara confeccionando tantas
I
sencillez y rapidez con un nuevo n:ed~o de len~uaJe plash,co, ~or. sus car~c-
1,1III 11',15 c mo colores ~tlllcemos. Por ~Jemplo"en una plancha pegamos tensticas no transferibles a otras tecm~as a~qu.lere.un caracter umco. EXlge
I III 1\ scan fonnas de arboles; una vez unpreso este primer color hacemos . espontaneidad Y seguridad y no admlte nmgun tIpo de retoque, pues per-
\Ill IS' unda pl~ncha icon casas y la sobreimprimimos sobre la primera co-
pili )11, tro color. Er una ter~era ~presi6n pegamos formas de personas, deria su unidad.
Sobre ia base del material elegido se ejecuta con rapidez el tema (la
I IIU S, luna, etc" y la so.breunprununos alas dos anteriores, con 10 cual copia debe efectuarse con el color humedo). Puede emplearse pintura al
11 II n.:I1IOSlogrado una impresi6n en relieve a tres colores. Si deseamos oleo (es la usada por elpintor-artista adulto), pero en la escuela es cor:ve-
P I 'n: s agregar u~a c~arta impresi6n de nuevos elementos figurativos. niente la tempera con pincel 0 espatula, mezclada con unas g~tas. de ghce-
1 da la expenenCla ha de ser realizada unicamente por el nino u tili- rina. Esta demora el secado permitiendo al nino detenerse mas tlempo en
I,:":d sus prop,ias imagenes. Comenzaremos con fonnas geOmetrlcas y la ejecuci6n de ciertos detalles. A continuaci6n se coloca sob~e l.apmtur~
I<':Jare~o~que h?remente encare el problema figurativo. una hbja de papel (de acuerdo a su textura pueder: ?btenerse dlstmtas cah-
, I. ,Sl bIen el hno~:;tba?,o 10 hemos explicado-en el capitulo de Tecnicas dades) y se realiza el transporte por frotado, utrhzando el dorso de una
.r,!flcas, e~ la orgamzaclOn ,del plan de actividades p1<isticas10 presentare- cuchara, un rodillo de goma 0 simplemente con la mano. No hace falta
111 5 despues d~ haber expenmentado con las tecnicas de impresi6n trata-
In en este capItulo. mucha presi6n para obtener la copia. .
Si la pintura se ha secado en partes, puede humedecerse bgerax;nente
1a hoja donde se sacara la copia y reemplazar as! la humedad necesana. EI
opias de metales repujados: resultado es una pintura de contomo un tanto indefinido, pero precisamente
" por ello con calidades particulares. £1,ent~siasmo del nino por ~ste proce-
G~abando con ,u~ bol~grafo descargado sobre una plancha de cobre 0 dimiento se advertira en el deseo de hmplar la plancha y repetrr la opera-
~ILlmmlOse produclran rehev~s. En el lado inverso quedaran bajo-relieves;
c~ en est~ ~ara donde debe entl~tarse y sacar las copias para obtener formas ci6n varias veces (ver ilust. 32,33 Y 34). *
bIen delm;ltadas;?e 10 con~rarlO, si tratamos de hacerlo dellado donde-]a
f rrna esta en !eheve, debldo a que las superficies nunca son totalmente
I !an,as, las copla~ resultan muy desdibujadas, Usando temperas un poco
dlfluldas se p,odra, superponer un sellado sobre otro en ritmos irregulares Copias de Lipices de ceras a16leo pintando sobre papel de lija:
o reclendo dlversldad de nuevas formas.
Una variante para obtener copias, es pintar sobre una base fuerter;nen-
te texturada como la del jnpel de lija con lap ices de cera al 61eo deposltan-
do bastante material. de manera que penetre en la base.
Puede pintarse CO!!tempera sobre una superficie de cart6n acanaleta- Terminada la pintura, el nino apoyara la hoja sobre la superficie de
do ~e desecho (los hay ~mpermeabilizados 0 de material plastico) y obtener color y frotara con un algod6n embebido en aguarras, Como la cera ~el
C?plaS de ~exturas par,hculares, pues el tema ha de resultar compuesto 'por lapiz es sensible a los solven tes se adhiere al papel transp0T!and,o .1a ~1TI-
lmeas ve~tlc~les u ~0T:\zontales;utilizando una plancha de cartonesencas- tura. Pueden sacarse hasta dos copias, aunque una sera mas debIl; Sl el
tra~os (te~mca e~phcada en ~l :apitulo de pegados) provocara una compo- nino desea puede repintarla con los lapices .
. 1Clonde ntmos hneales en dlstmtas direcciones.

Monocopias:
* Pueden intentarse variantes en la monocopia como per ejemplo: pintar la plancha con un
La mo~ocopia consiste e!' la estampaci6n de una pintura realizada solo color, colocar papeles' pintados de diversos matices y sacar la copia; 0 e~tu:tar l~ plancha
sobre matenales tales c?m~ vldrio, acrilico 0 f6rmica; es decir, sobre una y dejar caer gotas de agua, sin 0 con color y sacar copias. Todas estas variantes slgnificaran nuevos
plancha absolutamente Impermeable (es recomendabk que sea de color estimulos visuales y conduciJan al control de nuevas situaciones,

76
 Se deposita en una hoja de papel, que tendra el nmo junt i.l II (II
dibujo y pin tura, una cantidad de materia [rotando repetidam Ill,' ( II
un mismo lugar. Luego mediante un pequeno "punito" con al lOll
Este procedimiento, no obstante su simplicidad, ofrece una variedad se frota el color a fin de traspasarlo al papel. El alumno preparard II
de metodos de gran resultado y otorga a los trabajos una cualidad textural cartones con aberturas 0 recortados por sus formas, es decll? patr III
bien diferenciada. Permite el juego multiple de imagenes superpuestas y
I . negativos y positivos, y por dentro 0 por fuera, segun sea su inten i 1\
yux tapuestas. frotara con el algodon coloreado; estableceni aureolas de color alrede I ,lil
Puede utilizarse con los mas pequenos e ir sumando diticultades hasta las plantillas 0 cubrira con el mismo las abertura~ (la aplica~ian del II I
10s grados superiore~, con la aplicaeion de distintos materiales de cemido 0 es semejante a la utilizada en la tecnica del estarcIdo). Podra desplaz rId,
distribuyendo la pintura mediante distintos utiles de trabajo. plantillas creando superposiciones, yuxtaposiciones y armando sus temll, ,
EI me to do masscncillo es: tomar un carton liviano (los nmos podnin Procedimien to rapido, sencillo, donde los colores se desvanecen 0 se a' 11
cortarlo con facilidad) dibujar formas y perforar el carton por las llneas tuan segtin la presion de la mano y la cantidad de color acumulado n·1
trazadas con 10 cual produciran "aberturas" en la superficie. Los pequeni- puno de algodan.
tos podran realizar este trabajo mediante un punzan, picando el contomo,
que permitira su faeil desprendimiento. En los ciclos superiores podra
utilizarse una pequena cuchilla con el mango correspondien te (las hay
muy practicas y usandola con precaucion no ofrece ningun peligro) 0 la Preparaci6n de diapositivas:
tijera que resulta asirhismo un instrumento util para este trabajo.
A traves de la pantalla y colocando el papel debajo de la misma, se Introducimos en este capitulo la preparacion de diapositivas, aun I I
podra pintar de diversas formas: con un rodillo impregnado con tempera; en esta tarea puede predominar la linea 0 el color. En. ge~eral es inter '1111
con un troze de carton a modo de espatula; con un pincel de cerda dura 0 te el trabajo con color, ya que al proyectarse estas fllmmas produc n \11\
con una "lluvia" de color lograda cort la tecnica de la pluviomania. efecto muy agrad8.ble. La preparacion es sencilla: pue~e~ colorearsc C<,lll
Pueden obtenerse otras texturas proporcionando al alumno telas de colas plasticas transparentes 0 lacas comun~s pera traslucIdas. El mat 1.11 I
diversas tramas tales como: gasas, tules, sedas 0 aquellas que permitan el puede ser el mismo que el 1,lsado para los vItrales: acetato 0 placas rad It
paso de la pintura, sujetandola a la pantalla mediante cinta adhesiva. En crraficas lavadas con cloro, aunque dado el bajo costo y la absoluta transrn
lugar de extender la pintura sobre la abertura libre, como hicimos anterior- ;encia del primero (cosa que no se consigue con las radiografias en de u ,
mente, 10 harem os a traves de la tela, obteniendose distin tas calidades segun pues siempre queda un tone azulado, 0 por 10 menos carece de ab lulll
el material adherido. limpidez) es preferible el primero. .
EI nino puede trasladar la pantalla y obtener superposiciones parciales Es interesante encarar estos ensayos en equipo, en forma secuencli\tlll
o desplazarla, logran~o ritmos dinal)1icos 0 lineas compositivas.
Si el alumno desea retocar el trabajo, conviene sugerirle que lohaga
con una tematica donde pued~n participar varios ninos; 0 ,~n forma ~xp, 'I!'
mental sin formas representatlvas, buscando texturas por aplastamlent ,
con un instrumento cuyas huellas conserven el estilo ae la tecnica; el pincel materiales que se rechacen como pintura al aceite y al agua, et.:. j' Ill:
por ejemplo, deja un trazo"entero", mientras que el canto de un carton busquedas deben proyectarse inmediatamente a fin de que el mno III
rugoso imprimira lineas entrecortadas, conservando las cualidades del pruebe los resultados y promueva la necesidad de nuevos intentos.
trabaio. No debe olvidar el docente de aconsejar un breve frotado con talc
Resulta muy interesante aplicar esta tecnica para trabajos de gran un suave raspado con esponja de lana de metal, a fin de desengr~sar y r'lI1
tamano y de caracter grupal, donde 10s ninos pueden illtegrarse utilizando una superficie donde la pintura pueda deslizarse sin inconvementes. J (,I
diversas pantallas con distintas formas, logrando la unidad tema.tica. mismo modo podra dibujarse con plumin con tinta china negra.
Sugerimos enriquecer esta tecnica combinandola, aI, ~fectuar III [1 J
yeccion, con una breve grabacion sonora escogida p~~ lo's m~os y extra II,'
ya de las canciones tratadas en la hora de e~preslOn musIcal .0 d . 11,1
fuente ritmica 0 me16dica, adaptandola, segun se trate de dlap sllIv I
secuenciadas 0 simplemente de ensayos texturales. De modo de es I I
j

Este procedimiento es sumamente sencillo y muchas veces ha sido una simultaneidad forma-color-ritmo musical que dara lugar a em~r 'ncl 'I
intentado naturalmente por el nino. Pueden utilizarse para el lapices de experiencias mas complejas 5i se encaran progresivamente en 105 d'l 111) I()
cera, barras de grafitq 0 lapices de mina blanda de cualquier tipo. . . ciclos.
78
 · I

r6rrnulas para la pregaracion de pastas 6) 1 1/4 taza de almidon

pllra dactilopintura y otras: 1/2 taza de jabon en escamas
, 3 tazas de agua hirviei1.do
1) 1/2 taza de almid6n 1 cda. de glicerina
1;2 taza de agua ; Disolver el almidon con agua fria y volcarlo en un recipi nt 111
1/2 taza de jab6n. en palvo. contenga el agua hirviendo revolviendo continuamente. Afiadir el jnl 1\
Colorame veget&I no venenoso. en escamasy la glicerina. Agregar el color deseado.
, I
Mezclar el almiddn con unpoco de agua fria y hacer una pasta lisa. Anadir Todas estas formulas admiten una cucharadita de cualquier el I,ll II (
el resta de agua hirvierido poco a poco y revoIve~ para que ~o se agrume ..Coci- que sirva para su mejor conservacion; puede ser cloro, vinagre 0 anti, "I
nar a fueO'o lenta hasta que quede brillante, revolVlendo contmuamente. Mlentras tico de cualquier tipo.
este cali;nte, rnezclar con el jab6n en polvo. Dejar cocinar hasta que rornpa el
hervor y verter en frascos. Anadir el colorante.
La mezcla puede durar una sernana, si se cubre con una tela humeda
o se tapa bien can una tapa ajustada. , 1;2 vasa de agua
;
1/4 de porno de tempera
2) 2 tazas de harin~ Harina en cantidad suficiente
2 cdas. de sal
2 1/2 tazas de agua fria
Se mezcla la hanna con el agua y se agrega la tempera, quedand un p
1 huevo
mento bien pastoso,
2 tazas de agua caliente

Mezclar la harina y la sal agregando el agua fria. Aiiadir el huevo

batiendo hasta obtener una pasta lisa y homogenea. Agregar el agua caliente
y poner a hervir hasta que la pasta quede nuevamen te homogenea y Iiq uida. 1/2 vaso de agua
Afiadir el colorante mezclando bien. 1/4de porno de tempera
I cda. de cola
3) 2 tazas de harina
1/4 taza de sal La cola en polvo se adquiere en las casas del ramo. Es meno po t
Agua coloreada !
que la anterior pero tiene una pequefia transparencia al secarse.
Puede colorearse tam bien con polvos de escenografia.
Mezclar 10s ingredientes. La cantidad de agua sera la necesaria para
obtener una rnasa, ni rnuy liquid a ni nmy espesa. I

4) Cubrir el papel can almid6n Iiquido, esparcir con un salerito pintura

en polvo sobre Ia superficie y pintar can Ios dedos mezclando el color
can el alrnid6n. !

5) 2 tazas de harina
1 taza de azucar
1 taza de rnaicena

Agua fria en cantidad suficiente para Jorrnar la pasta. Agregaragua

Ii irvi'ndo revolviendo,hasta que se aclare y que de espesa. Aiiadirle el colo-
r lnlc '
 PEGADOS

OBJETIVOS ESPEdFICOS

Nuevamente, las mismas consideraciones expuestas en la introcluc 1 II

de 10s objetivos en capitulos anteriores, sirven para esta actividad. I I
necesidad de establecer determinadas conductas a traves de una plan ffi . I
cion ordenada y estudiada atentamente ha de determinar la repetici6n, III I

de nuevos trabajos, para 10grar cumplimentar 10s objetivos de cada t 1 I,

• Desarrollar una progresiva sensibilidad hacia la forma, el color y el S l·

cio.
• Organizar la esuuctura temporo-espacial. .

• Favorecer la preparaci6n para las operaciones matematicas y la 1

escri tura. ..
• Desarrollar destrezas senso-mouices.

• Estimular la exploraci6n de las diferentes texturas de diversos mat l' t I ';

naturales ode desecho.
• Estimular actividades que requieren una mayor constancia en el trabaj
 Ih\ t'llllll', III 'dJante Ia transposici6n, Ia facultad de adaptaci6n del pens a- alas imagenes con las cuales se expresara y a las que dara un intenso
III III n div ~as situaciones. contenido emocional.
Evidentemente, trabajar con elementos "fabricados y pintados" sign i-
ficara un ejercicio muy distinto al de pintar, e.n euyo caso es el nino quien
I) 11II r IIar cl sentido de la composici6n y de la organizaci6n de superfi-
(' ,'. elabora los eolores. La posibilidad de experimentar directamente con
variedad de ~onos y matices, ineide en el enriquecimiento visual. Ellogro
de los mismos con los materiales tradicionales como la tempera, los "cra-
yones", etc., Ie exigen un tiempo de elaboraci6n bastante largo. Ademas
esta actividad Ie permite una rapida seleccion de aquellos colores mas
importantes y mas ajustados a la labor propuesta. .
•I llar el sentido de la fonna mediante la descomposici6n y recompo-
Es interesante observar al nino euando selecciona el material: prescin-
d la misma.
de y excluye las formas 0 diagramas origin ales que contienen colores (cuan-
do sc trata de papeles impresos de revistas u otras publicaciones) y col'ta 0
rasga para utilizar solo el color seleeeionado para su "expresi6n" y busca
variantes del mismo, extendiendo y enriqueciendo su paleta.
'La calidad de los papeles inOuira tam bien sobre la selecci6n, ya sea
'un liar orden'imetodo y disciplina en la organizaci6n del trabajo.
por su transpareneia, opacidad, tersura, aspereza 0 grosor. Enriquecera
sensiblemente sus facultades sensoriales, mentales y afectivas; estimulara
una mejor COOl'dinaci6n de sus ideas. En este manipuleo advertira por un
desplazamiento muchas veces casual, las variaciones de 10s frios y 10s
calidos 0 10s contrastes pol' valores. Hallazgos que, si los valorizamos a
traves del dialogo y 10s compartimos con el grupo, seran conocimientos
para proximos ejercicios.
Esta practica de asociaci6n, semejanzas y difereneiaci6n, Ie propol'-
cionani una nueva dimensi6n del juego forma-color y la libertad de escoger,
separar y discriminar. Una sensaeion de dominio y seguridad acompanara
a sus determinaciones.
A medida que avance en esta actividad va a dominar y jugar con el
1\ II 11 izurcrnos esta actividad en sus con teniLios signi fica tivos CO 1110 espaeio grafico, estableeiendo equilibrios de espaeios plenos y espaeios
II (Ill. I irill. rtante para la formaci6n plastica de!ni.il0: por Ia inciLll'llcia libres; va a aumentar su capacidad de ordenar ritmos y proporciones.
III .llhl ~:J. cv luCi6n del pensamiento tiene el ejercicio de transponer: y . La distribuci6n arm6nica de las partes 10 conducira al descubrimfento
de un nuevo equilibrio plastico; ol'ganizaci6n y estructuracion que apunta-
I 1III11lIII' II para desarrollar conductas que aplln ten al afian:lam ien to de
III Ii Ibili J::Ides manuales. ' ran al dominie y conq uista definitiva de la superficie.
"II ,I ~jcrcicio de cortar, transponer y pegar se ejerci tan m (II tip les Las figuras y los "fondos" 10 introduciran en el campo de la tercera
11'1 1IIllt' <[IIC n~lerten este medio en irreemplazable por ning(tn otro. dimension, noci6n que se desarrollara tam bien a traves del papel plegado.
d \ II, Ill' I :n:1te plantear al docente determinados objetivos, distintos Este ultimo apol'ta asimismo, mediante una observacion detenida, las varia-
r
II' nil lS aCl1Vldad s del area y por 10 cllal requieren una aplicacion
l\lIll\ I d 'nil' del programa de educaci6n plastica.
bles de la luz y Ia sombra en el color y los valores del mismo. Hallara a su
alrededor, en los lugares mas insolitos, elementos que despertanih su interes
( 111\ llll~ P r tra parte a enriquecer todas las disciplinas de la escuela y curiosidad; su imaginaci6n y su fantasia conferiran a cada nuevo medio
11111 II IlIv', 'ilia I de materiales con los cllales puede elaborar una fOrT11ade el valor de una forma 0 de una mancha, tomando nocion de que todo es
I II Il Ij d II" I' 'II t . ; transformable. I

I pI fl flCr! al· ni~o la ejecuei6n de un trabajo con pape1es, 10 es- { En algun momenta, tomara conciencia de que el hombre con sus sen-
1111111111111 {, Illra que realice una vel'dadera explol'aci6n mediante la cual timientos y su inteligeneia es capaz de dar vida y haeer noble y util, aun 10
11111111 11111 II ,"lee i6n de colores y calidades, descubrinl. matices valores' que pareee mas insignifieante y carente de sentido.
I 1111 I 1.1'111 '1' Y visuales como tam bien cualidades auditivas qu~ asocian1 Esta nueva dimension de los objetos que 10 rodean, el poder dominar-
 ,
los y adaptarlos a sus necesidades, Ie proporcionani libertad de pensamiento racimos de uva, nubes, sales yen desplazamientos meditado br'v 111I'llil I

y acci6n, favorecienldo su proceso evolutivo. quedaban adheridos en un particular relato imagmat~vo.

En esta busqueda hallara fonnas originalmente estructuradas, desco- En la Escuela de Ensenanza Media W 6 de Villa Raffo,
nocidas hasta este instante, que 'ejerceran un efecto directosobre BUS senti- Aires, ninos de primero y segundo ano ejecutar?n bajo mi
dos; las internalizara identificando sus cualidades y propiedades. Jugara interesantes interpretaciones de obras de arte c~blstas medlant 11~); ill II
con disenos virgenes ofrecidos porIa naturaleza, como pueden ser una de madera, transponiendo el colorvalor de las pmt:uas a l?s val .r . lllllil
hoja, una pluma,' una piedra, el petalo de una flor, la raii de una planta; 0 de la madera, logrando contrastes obtenidos a partir de la mtensldad I 111
con los elaborados pOl' el hombre, tales como telas, plasticos, cintas, restos vetas originales del material. De igual manera, desmeJ.1uzando la11Ll',ill I
de estructuras, productos de adelantos tecnicos, etc. Esta clasificaci6n y ron tapices de ex trana perfecci6n artesanal y de eVldente gust '. I III II
selecci6n exigini del jlifio definiciones que afinnaran su personalidad. por laselecci6n de colores y texturas de la lana err:pleada.
No suplantaremos el "tiempo"de pintura 0 grafismos POl'el de pegado, A continuaci6n sefialaremos el valor educatlvo de lo~ pega 1 " III I I I
pero 10 planificaremos atendiendo a su importancia POl' sus valores educa- ejercicio de transposici6n que sup one esta actividad y su mCld f; 1ll II II
tivos en la fonnaci6n estetica del nino. elaboraci6n de las ideas del nino y en el desarrollo de su capaclcllld I' II I
Los papeles pegados, a traves de sus multiples fonnas de empleo, los acomodar tlexiblemente su mente en diversas condiciones y ad'll (1111, ,
"collages", Ios mosaicos. los "vitrales" 0 los tapices,se sucederan con orden distin tas situaciones.
en las distintas etapas a fin de que cada nuevo intento signifique una nueva ,Cuando proponemos al nino el manipuleo de papeles en cJ CSIl I II
experiencia. real para fijarlos en el espaci.o grafico, se p~esupone una actlVld .~l I,' I"l
Sumaremos cOIl!ocimientos co'menzando con el rasgado de papel hasta posici6n plastica, pues a traves de ese mecarllsmo, puede concre~al d,IY I II
el dominio del "collage" en todas sus posibilidades. respuestas mediante el libre juego de desplazarment.os y reubl CI II tI I
Al igual que en el grafismo y Ia pintura, en 10s peg ados se suceden material. Similar punto de vista 10 encontramos en Pierre Duqu t" 1I Illtlll
diversas etapas. Comenzamos can Ia educacion de las manos aprendiendo afinna: "Son transposiciones la explicaci6n de.lasyalabras, la b 1!l.<J1\ 'till
a rasgar, trozar y pegar. Luego cortaran can la tijera y organizaran la superficie de sin6nimos los resllmenes de lecturas y los ejerClClOsde convc 1 1\ II
en conjuntos, ritmos, altemancias, seriaciones, etc., conquistando la forma diferentes unidades del sistema metrico. Al principio se conclbcn i,;l 11111
como "mancha". Con el dominio de la figura humana completa comenzara un juego y rapidamente se convierten en habito intelect':lal" .18
su articulaci6n animandola a traves de fragmentos indicativos de cada una Asimismo el manejo de los instrumentos de trabajo acompaflu 1I e II
de sus partes, mientras surgen otros elementos que "ambientan" la com- actividad y favorece la adquisici6n de habilidades manuale~, eVldcn '\:1111111
posicion. Estos ejercicios alternaran con el dominio del papel y del instru- a traves de ellas una mayor destreza; sen tira que con trola y aflnna SU ell '1\ I
mento (cuchillas, trinchetas, navajas, etc.), can trabajos como los vitrales Sus manos tan poco acostumbradas a desenvolvers.e en tareas m I !loll
a tapices. Al mismo tiempo, surgiran los mosaicos yuxtapuestos que en incentivadas, podran desarrollar y adquirir la cap~cldad d~ cort r, I ' III,
gamas multicolores y decorativas reemplazaran alas pinceladas y determi- seccionar y ensamblar a su a~.tojo. Le demar;dara, ~demas, con L,lil I IV
naran las superficies. I En esta progresi6n de los papeles pegados se interca- perseverancia hasta su conclUSIOn. Sabemos que alegna provoca en I I)' I,
laran otros materiales como tejidos, pegados de Iana desmenuzada, cascara como en el adulto, ellogro de una realizaci6n. ,
de huevo, el mosaico con madera de enchapar (faciJmente trabajada con El docente procurara establecer un orden para ,el uso y'selc (II ill
tijera y cola) 0 con elementos naturales, hojas, tlores, etc. los ma teriales. Es el nii1.o el que coleccionaralos papeles a 1 nl(:I I ",
Se sucedera as! la conquista y el dominio de la forma y luego de la podra por ejemplo, en forma individual a grupal, ~eumrlos pOl' mall (' II
superficie, mientras el nifio logra, al igual que en la pin tura, incorporar un mismo color a par sus tex turas. Cuando recoj,a elemento, d' de", IiiI
diferencias y matices ofrecidos por el propio material. para confeccionar los "collages" orien tare~os su busqueda haCHlm:tll'l Iii
Llegara un momento en los ultimos grados, cuando se ha practicado simples a fin de evitar la ejecuci6n de trabaJOs grotescos ...
asidua y ordenadame;nte est a actividad, en que ,una propuesta tem:itica, Conviene promover la organizaci6n de la recolecclO.n del .Ill ll~\lliI 1 II
el grupo de ninos se iaduene de una serie de papeles y espontaneamente equipo no s610 se enriquecera lavariedad de element?s,.sJD 11" 1'1 I

como si tuviera en sus manos gran des pinceletas, extienda Jas mancha~ movera~ un intercambio del que surgiran nuevas apreC13C10~ S (I It' Iii II
confonnando Ja composici6n y ejecutando un interesante mural. cual destino del mismo.
Experiencias realizadas en la escueJa N° 13 del Disti-ito Escolar N° 20
de la ciudad de Buenos Aires, me sorprendian; era un ajetreo increfble, s~
extendian los papeles soporte, se movian las tijeras y sin ningun trazado
18 Duquet, Pierre. Los recortes pegados ell el arte' illfantil. Es. As., K"pclud I'U
previo, como un hecho magico, surgian montanas, caballos, jinete,vides, I
 Pegados can papeles 1'eco1'tados con tijera:

La tije1'a suplantani a los dedos, aunque tal vez en un mismo t1'abajo

IIII 'II tarcmos un eonjunto de teenicas que d' . obseIYamos al nino emplear 1a tijera y tarnbien trozar directamente los
II jlll)'" (.:v lutivo del nii10 L ., drespon enprogreslvament"e papeles buscando' sus formas expresivas. Ineorporara esta herramienta
I '. . a progreSlOn e las propuestas P
II (1111) Illi nto POl' parte del docente de las etapas evolutivas eo~~ufnos~e cuando su manejo Ie sea familiar y, aunque pierda cierta espontaneidad y
Illtl' I 'n tros eapitulos. ., lS- soltura en sus recortes, pues se ha1'an mas rfgidos, habra ganado en dominie
1 y control muscular.
1111111(,;;1 ~L~n:~~~~:~r~il~~,u~~a~~~~~l~ :~dj~ad~e:~~~~nio, cada vez mas
n temdos enunciados en el capitulo de Pd'
1,1),' .
ill vitanin toda pretensi6n exit's
('III '~, ega os! S.lse t1enen
IIIIIII<!O d' posibiJidades plast' .. d I ta p~ra .eontemr:lar uDlcamente el
I d Id d II nil . 1cas y e aprendlZaje que otrecen a Ia sensibl~ Se dejani al alumno en libertad, para que en care un pegado estructu-
,':-1 1 II
tividad insertada en el con 'unto del .' rando las figuras con pequenos trozos de papel 0 cortando las formas enteras,
tlld I III II t nei6n del docen te en el ro~e
I pro~ama :eqUlere, como y armando con las partes definidas cada una POl' separado (eabeza, torso,
/11111 'II In. n 10sobj~tivos son eoriect so, para venflcar Sl las propuestas piemas, brazos, etc.) .el todo de eada figura.
. as y se cumplen en su casi totalidad. En lino y otro easo 10 hara sin dibujo previo, pues si as! no 10 hiciera.
resultaria similar al "dibujo coloreado" (tratado en el capitulo de tecnicas
11(1' 'I r:lGo, trozado y pegado: de color); nos encontrarfamos unicamente con contornos "1'ellenos" de
pequefios papales pegados. En el segundo caso, si dibuja p1'ime1'o,querra
I\1\ I J, rc1fnde Infantes el nino a h bf
dll 11/1 I I
/1111 I II Illp'
I

flvidad posible de obseIYar

• sui cerca de un
I
a a ~omenzado a trozar papeles, sien-
uen~n antes e esta.etapa; cuando una revista,
1'espeta1'la linea para 1'eco1'tar cada parte, endureciendo el esquema y per-
diendo la autentieidad de la expresi6n pri.mera, natural y espontanea (ver
ilust. 35 y 36).
1/1111 11\11111\ 'I rasgarla. peq, uno de sus Pllmeros gestos es tratar de
",IIl'1 lcl pre-escolar bastan1 con f .
I'll lilli' " nino intente troz~los 0 si ya ~st~C~~leuna ca.Jade pape!es de colores
I II ('III II 'n Con esta. Con el u~o de 1 a 11estradoen el maneJOde la tijera,
Idlll 1 I It.' pap Ies al sopone as co ~s.' ensenando al pequeno c6mo Este procedimiento puede dar lugar a encarar el ejercieio con papeles
II I , .' nuestras ProPOSlclOnesen esta etapa pueden ser irregulares (trozados 0 cortados con tijera) pero de un tamafio semejante,
! o cortando cuadraditos de papel aproximadamente iguales. En uno y otro
caso, si el trabajo es individual, la superficie a cubrir no debe exceder el
tiempo de atenci6n que Ie requiere al nillo, seglll1 su edad, cubrirlo con Ios
"mosaicos". Evitaremos que por cansaneio abandone la tarea. Si el trabajo
es grupal puede enca1'arse en dimensiones mayores, desde una hoja de papel
de ap1'oximadamente 30 em x 45 cm hasta la ejecuci6n de un friso que
permita el trabajo simultaneo de varios ninos.
Es necesario advertir: cualquiera sea el p1'ocedimiento debemos evitar
que se t1'ansforme en un mecanismo donde el nino se fatigue pegando cen-
tenares de papelitos, un os al lado de ot1'os, transformando su expresi6n
ereadora en una tarea to1'turante.

Papeles opacos y papeles transparentes -

el papel de diario:'
I I\ " V ,,~(/ , di';gidn. mediante cansl'g 1 .
III 11111 11111' 11111 na. a temariln en fa
'1111 ,'"Iv In ince t' '6 . nna pennanente con trabaja. li-
n IvaCI n SI e. que la .hubiere. Propondremos el uso simultaneo de distintas calidades de. papel:
opacos y t1'aslllcidos. La superposiei6n de estos lIltimos Ie proporcionaran
89
 . J'" ..l.ue los colores traslucidos acentuan SU inlullNldll1l .1

. ! a {,:. ,c efecto del pliegue.

:::~ ;;U V;1':, .'ara plegar el papel pueden planifical':;c de:HI!' \.,
I
/:OPI:~ '. ~;iendo la e tapa pre-escolar hasta los grad os supl.lr\u I
,r;~lor~i,~_'- ::.,~,con ~u,squedas de detem:~adas gan:~s cl,eIlllll II \'
~~::::~~l,,(, ..,i cromatlca hasta la obtenclOn del eqUlllbrlo (1u lilli'
p"Dha " _, ~ntervenir fondos coloreadbs Y objetivos l.l~lllll (n
ac:"

,,:':irimientos - cortes v plegados:

'..-/~~nto~ . .
l
.•.._'" d' " .c.:ios, con un sinnurnero de posibilidades, conHllltllll \
::~_ '/1' " ,ila superficie de papel 0 cartulina, mediantu Clllll'
;;~~Jc~':"".'!lados por una cor"signa 0 un tema Y pegadoH Rulli"

'" >~, in' ',' En este primer ej:::rcicio, el corte que se u Cl't 1III1
~~a:n!;l;" .:[[0 del s,ect,orresulL.ante~ da como efecto ab01 111111
,~C~, ~p \ ,_05 de dlbuJo, Las conslgnas han de ser clurn:'l: IIIJ h
,~.oQ() \' , ~ademostraci6n I12. de hacerse unicamente COl'lillll \
'qB;~_·-tar ILl" ,1 horizontal 0 vert~:al, a fin de no fijar estcr\;o(lill
U::=:.
,", ", un;\ '
' j\,:-,.,an sus proplas.' bu:,quedas.
-
l
.;.;;~...:_quc ,~:11 cortes
~~~rel;\; \ ,,'" geometricos
!ineas obllcuas 0 proponiendo"por
cortemos Y desplazemos
Cj\lll\pt \
I (llIll
l
l
,'?' ,.-_sp " .,~0S, lfneas curvas. et:. Cuando el nino se farnililldi
.~.,g~l(~~\,:: ...::m?sh~c~a inicia tiY~~ e~ ?~~ca de forn:as figurn t IVII
,..,fC': 0, \' ",C: eJercIC10 es la acqulslClon de noclOnes prul'l~ll"
~-:~~ ""'1 "".:ntad en la transm-..:. :aci6n de una superficic ol\Hllliti
Le ofreceremos al nmo papeles de formas geometricas ,?e:;:::-~_tar" '\\' _mente someterla a 5U intenci6n crtadora, CIIlIlld\ I
tamano, forma y color para que las maneje libremente", ,E9.'~=la y ,.,..1. es aconseiable e:-. el pizarron h)'ar una SUlll'l1 II II'
Observaremos que algunos ninos'las emplazan buscando,~. OS:e=:""' a a l ,\,1" " que
',,,,,.', ' el nino- mar.i::ulara a fin de hacerle IInllll' iii
unicamente estructuras 0 disenos libres y otros, tratando de u8 .co;, :"':.::-?:ma f\ \ \ \ -
modo de partes de formas figurativas, tales como arboles, casa .i2'.cicr, log, ,'1\'
ri!ili;i::z.a-" ,I, ;'.J.peles de colores al-:ernando sobre fondos bllll\~'IJ"f
figuras etc .;;~ "d'<$- ,,:: ~lOTl \\\;:J.stantes conflere 2.un mas interes a estc clcrl'lillt
si pr~viamente, en cada conjunto de papeles ofrecidos af ......_onos '"
hemos establecido una relaci6n de equilibrio por cantidad de~
formas, tamafio y color, estaremos proponiendo una paleta li~
ti~t' "I\\,naremos oua posicilidad: la de.rebatir, a p:1l tll tI
color y un equilibrio arm6nico de cantidades, 10 cuallo obligara,.:
,(;O~S l~'~ j1\\:iones seccionadas. ?e l.o~rara ia. compoSl(,;ll'lIl d
a estas relaciones \establecidas. Esta disciplina sera beneficiosa"
grad os superiores ya que dani como resultado ciertas armonias q' :on g:azrte '\ ~d1'\Idas de ,?tras; es un =Jerclcto muy lffiportUl1 Lu, pili i

asimiladas por el nino. ' i'Ja 0::T.2:s ~/;f' 1.\\1 s':lceslva de n~ey~s e~tructu~as. P.uecl,u Itlillm 1
lade -=o7an ,' ' 1,,1110 hbre 0 a partJS ce eJes de sunetna. So 1111i11l 1
II
t "fI,l' 1 d 1 " Y e re a Imle,n ?' 'I 011\:11 111
I b t' . t
.d:
'"lfa.:nili:r:.os
~.ba [111 I'\S, e esp, ~amlen:o
Papeles plegados:
)uccib:::- JCII" 'Iilldad temauca en u:J.a verdadera practlcfl do 1IU1I.l
"o"n~m;'- u /Il.'nzando por hallazs:'S'S casu ales y conc.luyulldl\ \~tJll
A la tecnica de pegar papeles sumaremos el plegado, con lO,~
a u:::::::lto, C1' . - ill
opacos y transparentes. El plegado conduce al nino a un manipu;

90
 It III pal'l 1 n intchcional de trazados y cortes y el des.arrollo de una Puede encararse el trabajo cubriendo un espacio dettirhn
1IIIId I l r rmal (vel' yust. 37). aproximadamen te 10 cm x 15 cm ) y una vez pegada pin tar C n t 1111 (' 1 I
! sola 0 mezclada can colaplastica, La pintura penetrara en los inst J •. ti -it
ortes y plegados: Continuando can estos ejercicios encaramos el que han quedado entre los fragmentos, adqlliriendo la apariencia Ie UIII\
, .r~' y plegado_practic~do en unasuperficie de papel. Pa~a est a pueden pintura "quebrada", de cadcter fragil y delicada.
Lltillzarse pequenas cuchIllas adosadas a un manguito, pues esta herramienta . Otro metoda es construir Ias formas que eI niiio desea, por cpant In,
ademas de ser un elemento adecuado a la tarea, presupone un buen desa- pintando previamen te las cascaras can temperas de diversos colOl'es y u nil I
rr 110 de can trol \lisa-motor. . las que se adapten al tema .. El fonda puede ser cascara sin color, pinla I \
Con estos' trab~jos logramos introducir a1 nino en la tercera dimen- posteriormente a simplemente barnizada.
si6n, .al sugerirle a Bartir del corte que efecttie uno 0 mas plegados des-
prendlendo el sector ~ortado, pero permaneciendo sujeto a la base por uno
de sus lados. Estos pliegues produciran dos 0 mas pIanos 10 cual pro- Pegados can lana:·
m?vcra la observaci6~ de la luz y la sombra, causada por 'efecto de los
mlsn:os (~ombra propla y proyectada) y la observaci6n de las variantes y Podemos emplear dos tecnicas can este procedimiento: Ia prim r1
modJficaclOnes vIsualcs dcJ color por efecto de la intensidad lumfnica y consiste en pegar hebras de lana utilizandolas amado de lineas 0 esta Ie-
SllS contrastes.
ciendo espacios, donde una hebrajunto a otra establezca la ~ancha de ~ol r,
De esta forma, el alumno programani, sininterferencias adultas el Para los mas pequefios se emplearan lanas gruesas; estas podran
corte y plegado, ajustados a sus necesidades expresivas y exploratorias, ' mas deloadas a medida que el niDo avance en el dominio del material. Pue I
Nuestras sugerencias solo deben tener como objetivo determinados contrib~ir a una operacion mas c6moda el uso de una peqllena pinza; e t
problemas -:isuales, como por ejemplo: practicar cortes y plegados libres elemento 10 ayudara a establecer y corregir la ubicacion de Ia hebra. Pam
en un papel 0 cartulina blanca y as{ pegarlas sabre un papel so porte tam bien pegarla bastara pasar cola en el papel soporte y luego aplicar la lana.
b~anco, a hacer los cortes sobre papel rojo y pegarlo sabre soportes de
dlstmtos colores segun 10 que nos interese que observe el alumna.
Los ej~r~icio de· corte y plegado, pegados sobre bases de identico
c lor, permIt1!~n observ:ar con maxima nitidez las variables del color segun
cI va~or adqu1fld~_ medIante la luz y las sam bras. Es conveniente que el Tapices con pegado de lanas desmenuzadas:
traba]o de cada nmo sea comentado y analizado par todo el grupo sucesi-
vamente, pues cada uno aportara nuevas fenomenos de mutacion. Y cada Consiste en tamar una hebra, doblarla varias veces sabre sl misma y
Uno de. los t~abajos puede ser colocado en forma tal, que reciba la luz des- practicar cortes can tijeras, tan continuos que practicamente desmenucen
c dlstm tos angulos, 10 cual producini sombras de formas impredecibles. la lana convirtiendola en "pelusa",
El docente pue~e plantearse multiples ejercicios can este jueoo creador Seguiremos el siguiente metoda: Ie ensefiaremos al nino como cortar
,Ill contribuye seriamente ala educacion visualy estetica del aiumno(ve; la lana (haran falta tijeras que corten facilmente, no sirven para este trabaj
i1u·t.38y39), .. I
las de material plastico), luego Ie pediremos que dibuje una forma geome-
trica sobre el papel y extienda cola sobre Ia superficie dibujada. Con los
dedos a con la pincita, tomara la lana desmenuzada y la aplicara en la zon·~
encolada hacienda presion y distribuyendola a fin de adherirla de manera
uniforme respetando los contornos del diblljO,
,
En un segundo ejercicio Ie propondremos obtener ma tices mezclando
I d mas utilizar ,lk cascara de huevo, lavandola y quitandole previa- las "pelusas" obtenidas de dos 0 mas colores para obtenerzonas matizadas.
11\,111 IIna tela m~y .f111aque esta adherida a la misma en su interior; ello Podemos continuar can disefios libres, mosaic as, etc. Y can mayor com-
vII If "dcsprendImIentode la misma de la hoja de pape!. plejidad propondremos disefios can lanas matizadas en degradacion de
1,'l~1I,ramente se pasa la colaen eJ soporte, en la zona donde se pegara valores 0 en degradaci6n de matices, Par fin podremos estimularlo p~ra
Ill, 1,".:1,n hace falta quebrarla en troc,1tos pequefios, pues su pegado se emprender un ejercicio can el desarrollo de un tema; este puede ser p~evl.a-
ill (,I ill 'ult so i deben tomarse trozos grandes y "aplastarlos" sabre la mente.dibujado can lapiz, a de 10 contrario, hecho directamente sin d1buJo
I ull, II' 111'1 faran al quedar adheridos, par la presion de la mano. previo; realizandolo de esta manera reslllta un trabajo mas espontaneo y
I .
I
93
creativo, pero en afnbas fonnas, la elaboraci6n del color y la ejecuci6n de sano a fin de que comprendan el caracter del trabaj~ a realiz·lf. 1\ 1I11I IIIII
en los ultimos grados constituye el tema de una clase de in trod U I II I II
la tecnica son de por S1 experiencias importanteS (ver ilust: 40 y 41).
obras de arte antiguas y su aplicaci6n en decoraciones moderml . I) I II I
remos sus efectos luminicos.
Tapiz-"vitral"; trabajando con restos de lana de colores brillan tes, apli- . por 10 tanto, explicaremos Ia tecnica y la forma en que r '1111111'\I
cadas en fonna,gebmetrica (en representaciones fonnales 0 infonnales) mos las divisiones de plomo por Ilneas negras 0 mediante el cortc (/ ( 1111
podemos rodear cada plano de color con una hebra gruesa de lana negra. linas de este color, cuyos perfiles oficiaran de bordes demarcad II III
Adqulrlr~ ei sentid;o de "vitral" como cuando se experimenta con mate- pianos de color. .
riales transparentes; . Nuestro objetivo no sera el de imitar las obras maestras, sin
el arte del "vitral" a traves del manipuleo de los papeles y, d
turas transparen tes.
Con los mas pequenos podemos hacer los "vitrales" emplctll1dlll II II
linas y papeles traslllcidos, y con los nu'los mas grandes del l'l \'1 I Ii III
utilizando planchas de acetato, bcas transparentes y papde 111 '11111 \tlil
Esta tecnica es ideal para trabajos en equipo. Puede desarrollarse o arrllgados, como explicaremos a continllacion.
como tarea individual, pero ofrece la oportunidad, por el tipo de material
a emplear, de organ~zar en conjunto el acopio de una cantidad de retazos 0
trozos de tela, agrupados par color, textura, etc. "Vitrales" de papel negro y papel celaflin: La creaCI n
Debera establecerse una base 0 soporte de cartulina, carton, arpillera, cartlilina negra empleando l8.piz blanco con el objeto Ie
o tela de cuerpo resistente, que podra sujetarse, manteniendola bien exten- trazado.
dida d uran te la ejecucion de la tarea. La consigna sera: cortar cada forma por separado dejan In .illI IIIII I
Sobre ella se desarrollara el tema elegido por el nino empleando para por donde pasara la luz a traves del material pegado por dctn! 1'11111111
las distintas formas las telas adecuadas. Es conveniente no agregar materia- Las primera's creaciones pueden ser de caracter geometrico parn j1 I' II III
les de distinto caracter en este tipo de pegado-tapices para que no pierdan a pianos figurativos. Toda las aberturas deben quedar rod acla: ell III1 LIIIIII
su unidad. de cartulina negra. Esto permite al mismo tiempo practicar 'I j1 \111, II
Para un tapiz de ciertas dimensiones, en grados superiores, el tema los papeles de tip a celofan 0 barrilete (finos 0 transparent ).
puede ser esbozado con un lapiz blando, para ubicar los distintos elementos . Los ninos pequeilos hadn el corte de la figura mediunt' \'1 III I II
figurativos que 10 componen. Esto dara un cierto orden alas creaciones y utilizando el punzon y comenzaran con dos 0 tres formas pc r it \ 11111111111
eleccion de los colores, pennitiendo un ejercicio integrado y arm6nico, el procedimiento; los mas grandes podran utilizar el porta- Ll'llillli
siempre y en cada c;aso, no interfiriendo si el nino desea modificar, agregar EI trabajo, colocado sobreel vidrio de una puerta 0 VCl1lllill ill I Ilill
o quitar, mientras respete el esp1ritu que dio origen ala composici6n. La producini el efecto explicado.
distribucion de las partes a ejecutar, el intercambio de opiniones, I-aacep-
.tacion de cambios, debe ser el producto de la interacci6n, no el de la impo-
sici6n. El docente debe constituir el punta de equilibrio, donde todos saben
que hallaran un apoyo y una actitud apreciativa y valorativa de la labor.

Antes de comenzar a . ecnica, es conveniente mostrar a

los nmos, mediante diaposi flas, distintos vitrales originales,
y explicar c6mo fueron eje emos observar como esta unido
cad a plano de color mediante un cord6n de plomo y c6mo ia transparencia
del vidrio coloreado pennite el paso de la luz. Muchos ninos 10 habran visto
. en iglesias y templqs resultandoles una decoraci6n conocida. Ello esnece-
 descubre las ventajas y efectos de nuevos materiales 'y ejercita su habilidad
Pill 11' . r adquiridq por cada grupo, pues el ''vitral'' requiere muy POCO
11\ II rint y alcanza para varios trabajos. . manual. La culminaci6n del trabajo Ie produce seguriclad y satisf:lcci6n
, 1'1 ndo todo el disefio este cubierto de color se colocara sobre la hoja
(ver ilustraci6n 42).
1111I II luina de acetato 0 celuloide algo mas grande que la composici6n
il1Illlnu.da, sujeta con cinta ad he siva para evitar'su desplazamiento (este
1llll'li'l '0 adquiere en los comercios del ramo y se vende por metro; su
III J ) to 10 hace accesible para cualquier grupo escolar. .Se corta con
f ' I. on un pincel de cerda suave se colorea con laca cada sector corres-
III 11 Ii '1lte al n'lismo:Color; la laca no se extiende de manera uniforme, pero En las carpinterias don de se fabrican muebles, se encuentran restos
I i I.' Ium nte 10 q u~ permite una tex tura adecuada al resultado esperado. de [inas maderas para enchapar. La bondad de esta materia prima natural,
'l'em\inado este segundo paso, es decir, con el disefio trasladado al can diversidad de dibujos ocasionados por eljuego de las fibras, segun se tra-
Ill' 'III , clesprende este de la hoja de papel y dellado posterior se frota te de determinadas raices 0 de distintos tipos de arboles, es irreemplazable.
'()Il un poco de talco a fin de quitar toda grasitud. Con un pincel fino, Presen ta ademas can tidad de tonos, que pem1iten establecer un juego
111111 I (ilina 0 tiralineas, y con tinta china negra 0 tempera de color negro y de valores de naturaleza original y plastica. (Hay maderas de tonos muy
I till 'I up yo de una regIa, se ejecutan los trazados correspondientes a la claros, cercanos a los ocres amarillos y llegan en otras a tonalidades caobas
1IIliLad n de cada plano de color (irnitaci6n de la cinta de plomo). El oscu~as). Estos restos de madera secortan f:icilmen te con tijera en peque-
I I Dill previo con :cl talco permite un trazado iimpio sin interrupciones fias f~mnas (pueden utilizarse con foimas de cuadrados a modo de mosaicos)
II' In Un a. . y se aplican sobre base de cola comun, quedando fuertemente adheridos.
",llundo todo esta seco armamos el vitral de la siguiente manera: Pueden aplicarse sobre dibujos previamente trazados con lapiz, sobre la
Itlill I III un trozo de papel metalizado (plateado 0 dorado) y hacemos cartulina 0 directamente sobre el soporte, construyend.o las formasa medida
(Ilil cl un bollito apretado, cuidando de estrujarlo bien pero sin quebrarlo. que avanza el pegado. EI ni.i10 utilizara los tonos para diferenciar unas de
I \1 'F, ) 1 cstiramos con cuidado, sin aplanarlo mucho a fin que permanez- otras.
III In: Iluellas de los pliegues. Esto permitini el juego cle luces, clando la En el (lttimo grade de la escuela primaria 0 en Ios primeros aDOS de la
1I1Ii I ptiea de multiples facetas luminosas. ·enseDanza media podemos introducir al nino en la "interpretaci6n" de
,'. coloea por fin el papel asi preparado bajola placa pintada, y para ciertas obras de arte modemo realizando L1na transposici6n del color al
ill ill'scntaei6n final se pega todo junto sobre una cartulina oscura en valor de la madera; contribuira a establecer las relaciones del color seO(tn
IIIi 1111 C,li,; "pas e-partout", que hara las veces de marco y cierre del "vitra]". su valor (intensidad de ILlz). Esta transposici6n, previa dibujo, puede"'ser
: 'du. conferirle mayor resistencia, se cierra todo el trabajo (el ace- encarada por un equipo de dos 0 tres nii10s 0, ampliando su tamano,
Illtl. In Il ja de papel metalizada y el marco) can una hoja de pape! 0 abordarla como un trabajo de tipo mural.
1111 ili 11 ;1, . La nobleza del material empleado despierta nuevas sensaciones tactiles
I':
I 'eir, que en este tipo de "vitraI'; mas complejo, hemos reempla- y. visuales y el deseo de indagar en otros terrenos de in teres para su expre-
,Ill) \" ·recto luz-color directo, por un efecto de luz-eolor diferente, pro- sl6n. Sirve de estlmulo asimismo para nuevas experiencias de disei10s de
d\1 illl I r 1'1superposici6n de materiales plasticos y metalizados. calidades abstractas 0 figurativas, 0 aplicaciones decorativas desarrollando
':I : i unci en Paris la Catedral de "Saint Merri" me encontre con una el sentido de la belleza y ia estetica (vcr ilust. 43).
1111111\ Il1uy agradable. En un sector habia una exposici6n de vitrales
1IIIltll I :1; el fecto de luz 10 producian varias velas encendidas a su alrede-
11111 y II nC ceion de los trabajos fue realizada de una manera semejante
I II I, 1111 'sl aqui. f Los vitrales estaban hechos sobre planchas de acetato
\I 1 1IIIll 11' n trazos gruesos de color negro que separaban los pianos de
11\11\1, Y I r clctr{t , adheridos directamente, papeles metalizados de distin- Los cartones tex turados de este tipo permiten ejecutar una serie de
III I 1111)1 'I I rcparados en Ia misma forma, es decir, previamente corruga- ejercitaciones libres~ que pueden ser aprovechadas cuando observamos la
III I' 1'1111' Y vibrante luz irradiada porlas llamas de las velas Ie confe- necesidad de contribuir a un mayor desarrollo motriz. I

11III \1111 ,lrnll:1 sensaci6n de vidrieras iluminadas. Se practican cortes muy ajustados mediante una cuchilla en forma
I' II I 'IIi 'U frece multiples objetivos: el ejercicio de sintesis de las de abertura, sobre el cart6n base. En otra plancha de la mism; calidad se
/111111\ tit: picrL:lll la imaginaci6n y desarrollan las facultades creativas; recorta la misma forma (ha de ser exactamente igual que la extraidaante-
 En el enunciado de estos objetivos debemos insistir en 10 advertitl II
comienzode los anteDores.
Pero en este caso deseo puntualizar la necesidad de planificar .~II
actividad en la misma dimension e intensidad de Ias primeras. Dada 1I
importancia (ya expuesta) para la conquista y desarrollo de la noci6n y 1 I
sentido del espacio tridimensional, el modelado no puede quedar re!C7:l(1
a situaciones que circunstancialmente ofrezcan la posibilidad de realiza I
La tercera dimension:
t :;;';~":':' ',.._-
." _."...._- :;;::::-.:'.:;-::'~:::.-== _._.

, '~"-'.~."" ..",~ ,.,., ,. ,.. =,.".,~,',;c.".,,:.>.',.. .' Desarrollar la sensibilidad hacia la forma y el espacio.
Asimismo. en 7~ grasr%··f;j1;flJi'~\m;EeteLeinc:en':'b;I·:tercera dimension
con consignas tales ~6m ..~.~
...:·_··--....
"··~,_e' fu:j:i -.~nte tex turas mas • Liberar cargas emotivas.
o menos ac'entuadas, ien
mediante matices mas 0'"'
de mayor, mediana me
superposici6n de im' gen
obtenidas por papele tra
1 1
~...••.' '- ..,C:' el alejamiento

"" ..
.' escala de tres;
0:':-:: to mediante la
_.. t,ransparencias
os colores pro-
duzcan al superponer os e • Desarrollar la actividad de ambos hemisferios y la ejercit~ci6n muscular.
I "'-.---.-. _.:..~.~~-=-:..:-~==._-_
.._~"='
I .'. .. • Favorecer la conquista dela tercera dimensi6n.
I Discutir la transfonnaci6n de losmateriales.
I
• Desarrollar el sentido del ritmo y del rriovimiento.
Descubrir la luz y Ia sombra en elvolumen.
• I) '.'. U rlr Jas car,acteris@~:a~~~plasticidad,
-_ _-
..•....•.
re~is-
can Ia resistenda

de las leyes inmutables

de Ios objetos, su fantasia es dominada par las Ieyes fisi-
cas del mundo real. En el contacto can esos materiales adquiere Ia noci6n
fisicas. Descubre los limites de las posibilidades
I '11 " I, t mperatu1ra, pes-~clQfd~~tlID1.:;Jiill.lid&e-reaeci6n al tacto. humanas Y deriva de ello esa enseflanza primaria de 10 "posible" y 10
. I:~'·'-:.:-=- ::~~~.--_.:.: "imposible" de la cual no tenia antes de esa experimentaci6n y toma de concien-
da engendrada por ella". 19
;\1 F'(,rlar la. VOlun~d ~_<i5P.-iBJ.F~ ...:...
_:_ ~al1 .Las nociones de ciertas reglas necesarias para Iograr Ias estructuras y
el equilibria de Ias formas en el espacio real, son adquiridas a 10 largo de
In r mentar'las ~cultad¢'~·;";~"'··~;if~~~:··t~~:::~:Ofi-:-'·;~·~:~ .. . mucho tiempo, constituyendo de par si un contenido de aprendizaje cuya
'illn; la creaci6n htistid'::Y;~nami=0ri~6:ic~c~~~ti~d~qU1libnO mayor exigencia es la continuidad a traves de la vida escolar.
,_,~~.;;;;=.:.:....:_._ : __...:_~~ _m:.:.:..:.:_...;.:.",_ •••.•~ .. Desde muy pequeno, podemos observar al nino, can cuanto placer Ie
-- ~----
.&:

-----::-'---:;:::,':':.-::"::.:'" "- ."- .:.-"'-"~'.

solicita un trocito de masa a su mama, e inmediatamente deslizandolo
entre sus dedoslo transforma en una u otra forma, Jeclava sus ufias a
10 aprieta contra un elemento que puede dejar su huella, cuando no 10
aplasta sobre su nariz a sabre otra parte de su rostra.
La observamos, jugando can la arena, construyendo sus castillos y
fortalezas a cuando en un descuido de su madre, puede introducir sus
manitos en el barro y amasarlo can verdadera fruici6n. Estas experiencias
surgen como una necesidad latente, no son sefialadas ni estimuladas, tan
solo provocadas par la vista del material. Sefialan la necesidad de no impe-
dirlas ni limitarlas, sino convertirlas en auxiliares del proceso educativo.
Cuando en nombre de la "buena" conducta a del "orden", Ie hemos
negado al nmo la posibilidad de explorar, ya sea presionando la miga del
pan a hacienda un hueco can los dedos en la tierra, sin haberle dado la
posibilidad de hacerlo con la arcilla a la plastilina, habremo~ frustrado
necesidades vitales y recurrira quizas a actividades prohibidas para sat is-
facerlas. Estas acciones ademas, suponen y permiten Ia liberaci6n de ten-
~iones musculares, de necesidades contenidas, de descargas emocionales,
l~conscientes a de impulsos agresivos, conviertiendose en "salidas permi-
slbles" .
Cuando el nino toma entre sus manos la masa (arcilla - barre - plasti-
lina) y.la palpa, la golpea, la amasa, segun su temperamento, no hace mas
que desarrollar sus sentidos. A traves de estas sensaciones, adquiere reco-
nocimientos perdurables pues los ha internalizado a traves del contacto
directo can 1a materia. .
Observar, controlar y dominar el elemento significa conocer sus pro-
piedades para poder someterlas a sus necesidades. La exploraci6n de 1a
p1asticidad, reslstencia, textura, peso, maleabilidad 0 temperatura Ie ofre-
eeran un campo de experiencias practicas, "sintiendo" la materia sabre la
que podra ejercer pleno dominio. .
En esta actividad, como en las anteriores, se iran sucediendo etapas
que evolucionaran e incidiran en el proceso evollifi'io.
 . I

Dejara primero lIna hueIla en el material, intentanlluegD la conereei6n La forma de encarar el trabajo varia segun el temperamento del nil
/(; una ~orma reconobble a la cual dani vida como "algo real", y pasara m~s algunos elaboran las partes que luego uniran. para cons.truir el todo. t1' s
tarde a mtentar la re1?resentaci6n 0 reproducci6n de objetos utiles: en earn bio ex traen porciones de masa 0 arcilla de una totalidad, apareci' n-
Mediante. el in~entivo, el maestro debera indueir a los alum nos a do las formas por extracci6n, agregando luego algunos detalles. Se des la-
intcntar la represen~aci6n de figuras humanas, animales 0 escenas de cara en los trabajos de este segundo procedimiento la permanencia del s n·
conjuntos que signifiquen intentos de expresi6n mas ricos en contenidos tido de volumen total. Ambas maneras de trabajar son validas y senj n
tematicos y en bu~quedas de representaciones tridimensionales mas aceptadas como signos de distintos tipos mentales.' EI mismo criteri
eon~pl~jos; eVitar~, a~i, la ejecuci6n de ceniceros, floreros, platos, etc.; enuncia V. Lowenfeld afirrnando: "Es necesario afiadir que cambiand 1<1
o r~p!Jcas de obJetqs observados que, debldo a la imposibilidad de ser tecnica de esos ninos s610 se produciria confusi6n en sus pensamiento', III

u tl!lzados como tales, por su imperfecci6n tecnica, Ie haran perder interes igual que sucederia con 10s ninos que proceden al reves y que se quisi Tn
en su ejecuci6n. que no procedieran a reunir las partes separadas de sus modelados". 20
Es aconsejable la ejecuci6n del modelado sobre un soporte g"iratori ()
. Estc trabajo compromete '11 nillO J operar can Jmbas manos propor-
clonando!e seguridaJ y dominio fisico. manteniendo la pieza entre las manos a fin de que pueda observarse des l
todos los angulos. Se observara el dibujo de Ins formas sucl'sivas. 10 CLIUI
Manifie~ta su al~gria cuando manipulando el material descubre que contribuira decisivamente a una s61ida formaci6n del concepto tridimen-
puede transtormarlo.! Cortar, separar, raspar, 'desmenuzar e inmediata- sional.
mente aii.adir. unir y ;construir sera el producto de la coordinaci6n de sus Inc1uiremos en la clase de modelado el trabajo con alam bre solo
monos, Sl1.vista. y su'sensibilidad. Y contribuye a ]a autodetemlinaci6n. revestido y las constru.cciones con pIanos 0 tiras de cart6n, 0 cualqui '/
pues pen11ltc eJercer, plena voluntaJ en el proceso que impliea hacer y otro material Hcil de plegar 0 adherir y que por su consistencia pern illl
deshaccr.
mantener la forma intentada.
Con naturalidad, en cI transcurso de esta activic!:.ld sobreviene ~l Si bien este tipo de estructuras pueden realizarse a partir de 10s pri nt '
descubrimiento de la tl:rcera dimensi6n. * ros grados (con materiales adecuados al nive!) advertiremos que son ree II"
sos muy valiosos en los grados superiores donde los disefios surgen ell In
Est~ actividad es solicitada por el grupo, ya que promueve por Sl;S creatividad del nifio asociados e impulsados por los adelantos tecnico y
caracteflstlcas una mayor comunicaci6n con sus pares. EI edl1cando se por una visi6n significativa de avances tecnol6gicos cada vez mas audac 'So
siente mas. integrado, pues frecu~ntemente su labor se ve precedida por un EI maestro contactara a sus alumnos con materiales tales como phi Ll
Interc:l.I:nblo verbal, o'este sobrevlene durante la tarea con sus compafieros, cos, sinteticos, acrilicos, fibras, etc., que por su lurn inosidad, trans pan.: IlC i'I
con qlllenes com parte su.s. hallaz-gos. Surgen asi trabajos de tipo grupal, o colorido incentiven la busqueda de proyectos y disefios.
daborando. en coop~raclOn escenas compuestas con diversos objetos, No pretendemos el empleo de materiales sofisticados, sino de t Ie,
anuna!es, flgur~s hun?a~as,. e.tc., pero donde se integra con piezas perso- aquellos que Ie brinden la oportunidad de desarrollarsu capacidad evitan Ie
nales permaneclendo su lI1dlvldualidad. , con nuestra guia productos grotescos 0 absurdos.
En todas las aetividades creadorasla evaluaci6n se !lara. durante eI Si s,e conduce correctamente la ejecuci6n de las propuestas, I(I
proceso de elaboraci6n que en el mode/ado ese/ unico momento en que obse'rvarse la aparici6n de nuevos conceptos espaciales. '
pued.e lIevarse a cabo, duda la escasa durabilid'ad del material emplead6 Los medios de comunicaci6n informan casi a diario del cam pi 1\1•
~?I.nunll1cnte en las escue/as y la dificultad para con tar con el espaci6 se opera en todos los 6rdenes de la vida, del cual no se excluyen los nll'V '
conceptos esteticos.
.
IISICO adl'cuado dOl1(I~ guarllar !as piezas ejeClltadas sin que se Jeteriorcn.
~
"La conquist.a de la ter~ra dimensi6n es pues la exploraci6n
:
.

de 10s recurs os de los materiales

Los objetos mas comunes, de uso diario, la decoraci6n,
arquitect6nicos, los medios de transporte,
I s IS 'nil
etc., sufi-en la inDuencin d' II
que hast.a entonces no se habian revelado al niiio. A un programa de enseii~nza en el cual la terce~ dinamica que domina nuestro fin de siglo. '
dimensi6n se reduce a una regIa tc6rica (la perspectiva) y aparece como una e1aboraci6n intelectuaI La actividad de modelar y construir en el espacio, no deb
opo~drernos aquf la experiencia con eI material mismo; a la teona, le'opondremos la practica: al~ extrafia tarea, ofrecida esporadicamenteal nifio en el aula, sino el
tlus 16n. la realidad y a la abstracci6n, la vida con creta. - organizado y planificado junto al grafismo, .el color y los pegad s.
Los razonarnientos que; l1acen de la practica corren a la par de las adquisiciones sensoriales.
,s610 as! habra un enriquecirniento profunda." Stern, A. y Duquet, P., Ob. Cit.. pag. 13. .
!
 I

\ Si bien estas masas no Ofrecen la consistencia de la plastilina y la

TECNICAS DEL MODELADO maleabilidad de la arcilla, penniten el modelado de "bulto" (Ias partes
muy salientes tienden a volcarse por falta de finneza). Resultan muy utiles
PROCEDIMIENTOS en los grados inferiores; su costo es minimo, cada nmo puede lIevarse a su
.casa la pieza y resulta a'trayente, pues se la ofrece ya coloreada con tem-
peras 0 anilinas de tonos brillantes.
Mod -Iado con plastilina: .' Ademas puede prepararse suficiente material como para brindar a
"i·' cada alumno la cantidad necesaria (aproximadamente se dara a cada uno
Estc mater'ial, utUizado comunmente en las escuelas,puede ser adecua- una pelotita de masa que pueda 'ser abarcada con ambas manos) si el nino
I ) para los grados iriferiores, pero teniendoen cuenta que debe aiternarse solicitara mas material se 10 brindaremos, pero observaremos si en realidad 10
'( 1\ tros materiales de modelar. Debido a su caUdad y fonna de presenta- necesita 0 si 10 solicita para a:!macenarlo. En este caso dia:!ogaremos can el a fin
:1 )1\ tiende a desaparecer pronto su elasticidad y las pequenas porciones de explicarle 10innecesario de esa actitud.
d \ Iivcrsos colores se transforman al mezclarse en un bolla de color "sucio".
I~ un recurso que requiere unicamente un trozo de cart6n forrado como
bit, u otro soporte adecuado donde se pueda trabajar sin ensuciar el pupi-
Ir' y d sprender facilimente la pieza.·· '. .'
La plastilina pu~de ser Util cuando encaramos ejercicios de tipo gru-
pili, d nde cad a pieza es parte de un conjunto; por 10 cual no es necesario
III clelar piezas de gr\in tamafio. Pueden pennanecer expuestas durante un La arcilla es el material por excelencia para modelar; sus cualidades
11 'mp pues se vaniendureciendo, y penniten el agregado de pequen.os de maleabilidad y consistenda la hacen casi insustituible. Entre otras ven-
'\ rncn tos complemehtarios cuya aplicaci6n depende del tema a desarrollar. tajas ofrece el beneficio de su conservaci6n durante mucho tiempo. Tanto
No olvidemos, como 10 hemos expue~to en el capitulo dedicado a los la pieza elaborada como la arcilla sin trabajar no se echan a perder. La pieza
Iltenidos de esta actividad, respetar un "tiempo" de manipuleo, golpes, tenninada se endurece y puede pintarse con tempera. ' .
pilla ado, trozado 0 "aplastamiento" sobre el cart6n base. Este entreteni- '. Si compramos arcilla en polvo 0 en piedra, debemos mojarla durante
lid 'nto y desafio al material, que pronto dominani, produce alegria'y unas horas (cubrirla con agua). Cuando notamos que esta blanda, la ama-
r,!lli Cacci6n. A partir de ese "tiempo" podremos comenzar la animaci6n samos con la mana hasta obtener una pasta lisa y homogenea, con la con-
P lra perpetuar huellas constructivas (ver ilust. 44, 45 y 46). . sistencia justa parapoder trabajarla; no debe pegotearse entre los dedos ni
Tendremos presente a:!principio que si el nifio no ha modelado anterior- ser tan dura que no pueda modelarse.
III 'nte, intentara hacerJargos "choricitos" de plastilina y "dibujar" con eUos apli- Para conservar el material sin trabajar, 0 las piezas (en caso de conti-
,nd los en forma line,al sobre el soporte. El maestro debera intervenir entonces, nuar otro dfa con el mismo ejercicio) debera cubrirse 0 envolverla en una
y m strafle c6mo se pueden hacer "cosas" sosteniendo la masa en las manos y arpillera humedecida 0 con un trozo' de "nylon"; de 10 contrario se seca. Si
llllllzando la mesa s610 como plano de apoyo. . durante un tiempo, por ejemplo en vacaciones, no la utilizamos, podemos
omenzando can una simple pelotitade masa, cuyo volumen podra ser el dejarla dentro d~ un balde -de plastiCo dande se endurecera. Al comenzar
plllllO de partida para las experiencias tridimensiona:!es que nos proponem<?s, el ano nuevamente la preparamos en la forma ya explicada.
Ii (\1 onara su usa can sentido bidimensiona:! e incursionara can ella en la CQn- En los comercios se puede adquirir asimism 0 arcilla en fonna de panes
Ill! Slt\ del espacio rea:!~' ; ya preparada. Pero de cualquier fonna el proceso posterior es identico.
Tambien se encuentran en venta polvos 0 masa para la Hamada ceramica
l. sin cocci6n; esto en caso de que el nivel econ6mico del grupo escolar 10
L permita, pues es mas costosa. (Ilust. 47 y 48).
AI desmenuzarse y secarse, la arcilla deja adherido a:!piso 0 en las mesas
M I, as para modelar.preparadas par el docente: de trabajo un polvillo bastante inc6modo para su limpieza cuando se trata del
sa:!6n comun a teda la tarea escolar. Esto se soluciona, cuando carecemos del
La. fonnas de preparar estas masas las encontrani el maestro al con~ aula taller a la que nos hemos referido en otro capitulO, cubriendo los pupitres
111111 -I apftulo. Son f6rmulas sencillasde facil elaboraci6n; bastaf-an can trozos de "nylon" 0 papel, trabajando sobre una base independiente: Esta-
1111l)', 1\)(; s minutos antes de couenzar la sesi6n de modelado para tener- . bleceremos ademas precisas conductas de trabajo para evitar en 10 poslble la
I I I t'll liS • ,I . cafda del materia:!en el piso.
 '+. "
Al comienzo el nmo trabajani la arcilla solamente con sus manos.
'
en sf, de ser necesario, para lograr mejor los Yolumenes. a f1, ) I IIlld
Conocido y familiarizado con el material Ie ofreceremos algunos elementos del material permite un manipuleo agil, de facil modificacione ' III 'Ill II
a modo de utensillos 0 herramientas de trabajo: espatula de madera, pali- ciones. Ayuda a lograr movirnientos y estructuras libres, "penctrull l " "
llos pequefios, cuchillos plasticos, etc.; estos los podra utilizar para trabajar el espacio mediante curvas atrevidas, girando 0 "bailando". I I 11 ill 1111
las superficies logrando otras texturas. En los grados inferiores es aconse- modo colocando un alambre dentro de un grueso cord6n 0 saga, acc 1111111
jable solamente el trabajo con las m?-nos. . dolo a sualrededor 10 transformaremos en material facil d nIl I III
En l6s grados superiores podni modelar sobre estructuras de alambre, (ver ilust. 49, 50 y 51).
pero ello requiere u~ espacio [{sico (auhi.-taller)pues necesita de un soporte
de madera donde fqar la estructura. Lo mismo explicaremos su procedi-
miento: con pequefias grampitas clavadas en el soporte de madera sostendra Construcciones con alambrerevestido con papel engomado:
el alambre, a partir del cual modelara con ella estructura del objeto a reali-
zar. Este armaz6n servira de sosten, sobre to do cuando se trate de modelar Este ejercicio es complementario del anterior. Se establece L ,II lit
figuras humanas 0 de' anirnales. Este ejercicio previa facilitanl la com- tura 0 modelado con alambre y se arrollan a su alrededor tiras d' I 1111 I
prensi6n ,de las estructuras en su profundidad, como sosten de to do cuer- previamente engomadas convirtiendo en "bulto" las lineas espaciaJ ,', (Ill I
po s6lido. : vez seco el papel, puede pintarse con tempera y se convierte en un.l11 <II II
Luego, de adeI}tro hacia fuera con pequefios trozos de arcillas cons- do de pape!.
truira el todo. Este procedirniento puede auinentar en complejidad, si Este ejercicio es interesante, pues en el trabajo anterior el ni viv' III
la base donde esta enclavado el alambre es m6vil, con un eje .giratorio. estructura de lo.s elementos y ·el libre juego en el espacio, mien tr S II
EI alumno podra mover su pieza y observarla desde distintos angulos para vuelve a conce blr las masas 0 "bultos" en su caracter tridimensional.
controlar los volumenes que va construyendo. Descubrira el dibujo del
modelado y enriquecera a grandes pasos su concepto de volumen y de la
linea como sintesis de aqueL
Este me to do es aplicable en el ultimo grade de la escuela primaria
con grupos que hayan manejado la arcilla y modelado sistematicamente.
Ofrece sin embargo un inconveniente: si se desea conservar durante algun
tiempo la pieza, ocurre que al secarse la arcilla se contrae y resquebraja Puede modelarse con este material preparado de la siguiente miln 'I I
sobre todo en las partes salientes, por 10 cual este tipo de ejecuci6n es, se cortan trozos de papel de diario 0 de papel higienico y se sunl 11'II
como insistirnos siempre, necesario. evaluarlo durante el proceso. Podda. en agua con un as gotas de cloro durante veinticuatro horas. LLI 'g l ,I'
conservarse durante algun tiempo si tuvieramos la precauci6n de mante- escurre bien el agua apretando el papel con ambas manos; cuand ," h,1
nerlo humedecido eh forma permanente. . , ,: escurrido se leagrega poco a poco harina com un y se amasa btl::ni'IHlu
No encaramos' en este capitulo la tecnica de la ceramica, pues ella un bolla 10 suficientemente dense como para modelar.
implica una actividad especial donde se suma al modelado un aspecto tec- Esta prepa,raci6n es utilizada asirnismo para la confecci6n d l(I'lt I

nico especializado y la necesidad de con tar con materiales particulares y pues una vez seca se endurece; puede pintarse y barnizarse.
un homo, cosa que en las escuelas no existe. Por otra parte, desde el punto
de vista pedag6gico nos interesa el modelado por sus valores de aprendizaje, y
el desarrollo del sentido del espacio, entre otros aspectos ya mencionados.
Estructuras con cintas de carton, maderas flexibles
'i
'J (c?mo las de aeromodelismo) 0 elementos phisticos
Construcciones con alambre: (hilos 0 planchas de acrilico): '

En e'ste procedirniento emplearemos asimismo un soporte de madera. " , Las estructuras con cintas de carton flexible, permiten la 1\ '1111\' , "II
,y alambre de aluminio (aproximadamente se dara un metro a cada alumno) , de elementos tridirnensionales. Ayudados con colas, pegamcnl ,'I'll III I

a en su reemplazo uno que permitapor su calidad, firmeza y flexibilidad, o abrochandolos, pueden modelarse formas concretas 0 ab tro t 1,1," ill II
no entorpecer la espontaneidad infanti!. El alambre se sujetani al soporte' es dificil establecerlas sobre un sopoTte, pueden ser colgada 1II d 1111 II
can pequefias gramJPitas, a partir de Ias cuales, semodelara'envolviendolo , suspension en elespacio 0 en un Inuro en forma de col ant .
106
 el hallazgo de ia tridim'ensionalidad como: el jab6n en bloque, las tizas
Los 'r(li
II trasillcidos u opacos, en planchas que penniten su corte ~~munes (que requieren una buena adaptaci6n al instru.mento y a~material).
lIt II \ I 1\ Il,(dli, lc~ l:eC)lrso.spara incursiona~ en Ia teFcera dimension,. eri. y las maderas blandas que pueden ser talladas .con gublas 0 cuchlllas.
11\11 111 I S Y rlth10s espaclales. Por su eolondo y su escaso peso, permlteri
III 1'( \ d III S Y sombras.e introducen al nino en ei "movimiento espaciaI",
JIll' I 'n ill delarse fonnas abroehando las partes, pues estas tienderi
II 1II1I \1111 'n tc a ;buscar el plano original. Ademas ofrecen Ia oportunidad
I I ,1\ imiento de materiales no tradicionales, pero vividos en el mundo:
11\ I\lIulllerablesobjetos de caracter utilitario que rodean al nmo. '
i
t
Mod'iodo' en yeFo y plastilina:

J na forma interesante de obtener bajo-relieves en yeso y que tiene

1'()~lh Ii lades de efectuarse en el aula sin ninguna clase de inconvenientes
I' II i uicnte: en una cajita de cart6n de poca.profundidad (se utiliia la. 1 taza de sal fina I

1 'I 11:l In de contener el yeso que iuego se volcani en el) se coloca plasti- 1/2 taza de almid6n de maiz
!tIll Ipla tada confonnando una base de este material de mas 0 menos 2. em .' 3/4 taza de agua
II ','I C' r. Se alisa bien y se graba concuaJ.quier elemento; puede ser el
\ ,lIa I' un pincel, un boligrafo descargado u otro instrumento que per- Mezclar la sal fina, el almid6n y el agua fria. Se coloca la mezcla al
III 1:1 traer porciones de arcilla. bafio Maria sobre el fuego, se revuelve constanteme~te; a los do: 0 tres
T'rminado este primer paso el nino preparani su yeso en la fonna minutos se pone tan espesa que sigue a l.a cue~ar~ r~l1entras se esta revol=
\' pli ':It!n anterionnente, en un 'recipiente que puede ser de material plas- viendo. Rapidamente adquiere una conslstencia SImIlar a la ~asa de p~n~
II n, pidamente 10 vuelca sobre el modelado. La plastilina en general deria, entonees se la coloca sobre un pape! eneerado 0 en hOJa de alummlO
III ol'ree dificultad para el desprendimiento del yeso cuando este:Se ha y se la deja en friar . '
I' ad I r su calidad grasa, pero por las dudas podemos "hacer correr" Cuando se ha enfriado suficientemente como para poder tra?aJar ~se
lIo1V 'Ill 'nte unas gotas de vaselina a fin de evitar cualquier inconveniente. amasa varios minutos. En bolsitas de polietileno pued.e durar v~nos dlas.
1\ I char el yeso, conviene sacudir suavemente la caja, a fin de que este La ceramica de sal endurece hasta tomar l,a co.nsistencl.a de la pIedra y e~
II I.llzca en los surcos sin hacer hurbujas. Como dijimos, despues de excelente para que se la pinte con ~ualq.Uler tIpo de pmtura. No encog
II I I' It ra y de estar bien seco 10 desprendemos de la Dlastilina, retirando cuando se seca y dura mas que la arci11aSIn homo.. 21
" !lordL: de cart6n de la caja. . . Cuando cae al suelo no deja polvo como la arei11a.
EI nil se ehcontrani asombrado de haber obtenido un relieve con
IIIIl'VIl~ ,r tos de luz y sombra, factible de ser pintado. Y si cuando el • Masas de saI:
I' \ "I. t dav ia. fresco, Ie colocamos un trbcito de alam bre en fonna de 2 tazas de harina
II OU:l 'n 'I lugar del cual puede ser colgado,.el nino se eneontrara con 1 taza de sal
UIII "pi 'zn" c1isel1.aday ejeeutada por e1. . Mezclar los elementos y agregar agua eoloreada hast a obtener una
lJ..nllt! I s tacos de los 1inograbados y empleando el mismo proeedi-. masa espesa de consistencia adeeuada al modelado.
III '11\ ) " Iii ad anterionnente, podemos obtener placascon juegos linea-
I 1\ I ,Ii v' fonnas en bajo relieve. Tendremos atenci6n en eubor el • 1 taza de harina
111111 ) , ]\ unas ~otas·.de aceite comun~ y locubriremos conyeso tolo- I taza de sal fina
I lilt! lIt) 'n linn cajita. Una vez desprendido ei yeso, ellin61eo quedahsto 1 taza de alumbre en polvo
lilt Villi 'Ilt para <?btener copias'en color, pues no es afectado por-'este Agua en cantidad suficiente I .

"Il!lld Ild'l\l . Mezclar los ingredientes seeos y afiadir agua. colore ad a ~asta obtendeI_
I)111 I I 'S ubrimiento:. una planeha grabada Ie ofrece una copiagra- una masa faeil de modeIar. Puede agregarse agua sm color y pmtar el mo
II I \I dllllt'llsi flal y un calea en relieve. . '. lado ya seco Y endurecicio.
, 'Ill'! lIar'ln s otros materiales sensibles de sertal1ados y que provo-
 ,
. 10sunicos estimu10s y donde 10s medi?s se red~ci~n a I , Ii p
• Pasta depapel:, . nOS daremos cuenta del avance ocumdo, pero aun n ,
apertura debe ensancharse y ese espiritu lib:r~dorl an'l
.Cola 1/2 kilo movimiento, el ritmo, la luz y e1 color de n:~ltlPles man
Papel de diario 1/2 kilo con su esencia todo 10s campos de la educaclOn.
Tiza en palvo
Se remojael papel cortado en trozos y se deja 1 0 2 dias en un envase Las ilustraciones de esta publicaci6n han sido recopilad . .' d,\11 ,1111 11\1
de lata bien cubierto de agua. Se escurre, se hace con eI papel una corona
I
actuaci6n docente en 1a Escue1a N° 13 D.E. N° 20 y en In I,' t \1 I \ II
en la mesa y se leagrega cola de carpintero vim1ica 0 cola fria en polvo" E senanza media N° 6 de Villa Raffo, provincia de Buen s "II III I
(preparada antei) con agua). Se va uniendo y mezclando con tiza. Se amasa~ h~n sido cedidas genti1mente por los profesores de las escuelu' 1\1 I 1111 II
hasta que se ddregue de la mano.y dela mesa. donan. l' d '- d 1
He introducido diversas tecnicas rea lZa as por nmos
con la intenci6n de que e1 docente no considere la etapa d
• Engrudo: como un ciclo de expresi6n concluido,
Debemos tener presente que cuando el nino ingresa a la II III \ III
3 cdas. de harina daria se hace necesario continuar con 1a tarea crea~ora, a1 '~\tad II \ 1\ pili
1 cCla.dealmid6n cedimientos. renovados y enriquecidos con progresl~as nOCI n'\ t I I II \ t
1 litro de agua ermitiendo el desarrollo de su formidable potencIal ~e XI I' I II, III
Disolver la \harina y el almid6n' en agua fria y colocar el recipiente ..' ~ue nunca necesita~o de encontrar comprensi6n y via hbr [Ill I II III' II
so bre el fuego re~olviendo hasta espesar. sus conflictos y ansledades.

Conclusiones acerca de las tecnicas grafico-pl:isticas:

El conjunto de tecnicas detalladas en 10s distintos capitulos han side

ejercitadas extensamente en las escuelas.donde me ha tocado ejercer. Todas
pueden ser desarrolladas enel aula; he tenido especial cuidado en no intro-
ducir procedimientos que hubieran requerido una instalaci6n 0 taller espe-
cial. Muchas de ellas pueden ser experimentadas con un minimo de como-
didad fisica.
Deseo subrayar, una vez mas, que la intenci6n de publicarlas agrupan-
dolas en relaci6n ci los objetivos propuestos y sus contenidos, es la d'e ofrecer
al docente sin preparaci6n especial, distintas propuestas a traves de las cuales .
eI mismo pueda descubrir otras. Sin duda la fuente de don de surgiran
nuevas conquistas sera el propio nino.
Tratemos de ejercerlas como proposiciones, evitando las f6rmulas
rigidas y repetitivas; todas esta.n abiertasa nuevas intentos.
La educaci6n. corre el riesgo de paralizarse, 10 cual significa retroceder,
si no toma en cu~nta los avancesvertiginosos en todos los campos del
conocimiento. Y dn arte, desc.onocer losnuevos enfoques visuales y los
multiples aportesde nuevos materialesl como mantenerse ajeno alas
renovadas connguraciones esteticas, implicara alejar al nino del mundo
real de vivencias extendidas a sU.alrededor.
Si evocamos las clases de "dibujo" de aftos atras, donde los moClelos 21 Matlil, E. El valor educativo de las manualidades. Bs. As., KapehllZ. (1111,
estiticos, las guard as de repetidas monotonias 0 los temas impuestos eran
110

•...._
." --~_ _~--_._--------
 ,
CAPiTULO 7

Debe entenderse por incentivo 0 animaci6n la utilizaci6n de recursos

..que provoquen en el nino una expresi6n plastica mas enriquecida y ajustada
a su capacidad y nivel evolutivo. Las multiples investigaciones llevadas a
cabo han dado, como ya 10 hemos expuesto, resultados con conc1usiones
terminantes: todo nino se expresa a traves de la actividad phistica. Su mente
.. y su cuerpo participan por igual de ese primer intento de comunicaCi6n.
De modo que utilizaremos esa actividad en cada caso para el10gro de
una maxima respuesta a 10s fines proyectados.
Toda actividad plastica realizada enla escuela contiene reglas de
aprendizaje y desarrollo; estas deben ser orientadas hacia el progresivo
desenvolvimiento de las mismas.
Lo mas importante es el conocimiento por parte de la maestra, como
10 mencionamos anteriormente, de las etapas evolutivas, ya que ello indi-
cani la selecci6i1 de 10s recursos a planificar. Si el elemento con el cual
.preparamos la animaci6n no respondiera alas espectativas despertadas, si
. no se ajustara al nivel del grupo teniendo en cuenta sus intereses, correria
'el riesgo de una respuesta dificultosa, demorando 10s objetivos previamente
propuestos. ,.
Toclo nino aguarda la hora deexpresi6n con entusiasmo y deseo de
concretar experiencias. Del docente depende el10gro de la tarea.
 EL INCENTIVO Y LA ANIMA CION
,
COMO RECURSOS AUXILIARES DE LAS ACfIVIDADES PLASTICAS

Debe entenderse por incentivo 0 animaci6n la utilizaci6n de recursos

...que provoquen en el nino una expresi6n plastica mas enriquecida y ajustada
a su capacidad y nivel evolutivo. Las multiples investigaciones llevadas a
cabo han dado, como ya 10 hemos expuesto, resultados con conclusiones
terminantes: todo nino se expresa a traves de la actividad phistica. Su mente
. y su cuerpo participan por igual de ese primer intento de comunicaCi6n.
De modo que utilizaremos esa actividad en cada caso para ellogro de
uha maxima respuesta a los fines proyectados.
Toda actividad plastica realizada enla escuela contiene reglas de
aprendizaje y desarrollo; estas deben ser orient ad as hacia el progresivo.
desenvolvimiento de las mismas.
Lo mas importante es el conocimiento por parte de la maestra, como
10 mencionamos anteriormente, de las etapas evolutivas, ya que ello indi-
cara la selecci6n de los recursos a planificar. Si el elemento con el cual
.preparamos la animaci6n no respondiera alas espectativas despertadas, si
. no se ajustara al nivel del grupo teniendo en cuenta sus intereses, correria
el riesgo de una respuesta dificultosa, demorando los objetivos previamente
propuestos. •.
Todo nifio aguarda la hora de expresi6n con entusiasmo y deseo de
concretar experiencias. Del docente depende ellogro de la tarea.
 En general, se co~sidera erroneamente que el incentivo persigue unica-
mente la concrecion q.e un buendesarrollo tematico. CuanClo el tema ha plastica de una vision redescubierta de la rqlidad. bs TV 11111 (!,i1, I

de tenerse en cuenta' como apoyopara cumplimentar los contenidos es racion de imagenes significativas por 10 menos en un ch nta I 1(' (' 111111
importanteen tanto exalte conductas, afmne principios 0 desarrolle deter- del grupe, advirtiendo una extension del campo imaginari ; In 011 111.1 1111
minados conocimientos. Pero siempre el recurso utilizado ha de apuntar a habia side seria y cuidadosamente programada.
traves del ~ema a la' profundizacion de la actividad creadora, propuesta. El objetivo nei era lograr la representaci6n de detenninadas imn '\1 '.'" Ihl
El pnmer paso es obtener el clima afectivo adecuado paraesta tarea. de las mutaciones que pasan inadvertidas si una estimulaci6n visual 1I() )lIU
Muchas veces no resuHa facil,sobre todo cuando el gropo sobrepasa 10s 25 mueve y agudiza la observaci6n ampliando el campo de contactos habitu dl'~ I I
alum nos (numero conYeniente para desenvolver esta actividad). Un numero tematica por supuesto era de libre elecci6n. 0 0

excesivo, asi como l~s deficientes condiciones fisicas del aula pueden Y cuando el material estaba ya dispuesto sobre las mesas, 1 di I( \I
entorpecer la ambientaci6n adecuada; sin embargo estas dificultades no entre nmos y animadores continuaban. La "aventura" de la crea i II tilt
deben imposibilitarnos de transferir a los nmos el entusiasmo por la tarea sentida y naturalmente en un os y con dificultad en otros nacieron c u Iliit
a realizar. Es el comienzo y, este ha de ser calido y atractivo, capaz de de !ineas y colores, respuestas de sensaciones transformadas en ritlll()1 Y
obtener la atenci6n y satisfacer la curiosidad de estos. "La clase, la escuela movimientos.
y el medio donde viven seran tanto mas ricos cuanto mas sepan enrique- . Debemos transmitir asi mismo participacion en la dificultad y '0111
cerlo los educadores; por ultimo, cuando el tanteo experimental se efectua prensi6n frente al esfuerzo realizado. La solieitud al proceso qu s' d , II
sin entusiasmo ni constancia (par ende, sin motivaci6n) para llevar mas vuelve sera precisa para apuntalar a los mas timid os y ayudar a sup r It II
lejos una tentativa a fin de que eventualmente pueda convertirse en nuevo trabas que se presentaren, teniendo presente que nuestra palabra n I' 1111
gesto puede inhibir 0 estimular. De ahi la responsabilidad asullli I: p II
medio de expresi6n, se derrochara su riqueza potencial" (Bernard Blot) 22
el educador. . . . o. d d
. El 1ialogo 0 los recursos a u tilizar, de los cuales el nino debera parti- E1 recurso animador puede ser una expenencla dlrecta, on c ", 'II
Clpar actl~amente, puede preceder en algunos casos ala entrega del material, temos al nino para su observaci6n elementos 0 situaciones a fin I' I
pero no slempre, pues puede suceder que en el transcurso de la animaci6n analizados y aprehendidos. Este tipo de incentivo genera una may r 1"1(1111
el alumno sienta 141necesidad 0 la urgencia por plasmar las imagenes 0 lo~ za expresiva, pues las imagenes a elaborar se multiplican ante un Ufllll\ I
ritmos despertados en el y seria absurdo negarle la posibilidad de su con- de vivencias directas y cambiantes, las cuales conducen a establec'l' I -II
creci6n inmediata. Segun los recursos aemplear el docente entregara antes ciones y confrontar la realidad. La mente del nino "devuelve" repr '/1111
odespues de la animaci6n los materiales correspondientes, tratando de ciones de estructuras mas complejas.
ohacerlo ~e. tal maner~ qu~ no signifique mucha demora para el comienzo Al mismo tiempo este recurso nos dara oportunidad para d I 'II II
de la actlvldad. Ello unplIca que hay que preparar los materiales con sufi- estereotipos, repeticiones 9 rigideces, producidos en el primer cas p I Ii I
ciente antelaci6n.
adult os cuando no han comprendido el arte infantil, 0 cuando el t I \1
00 0

.. A prop6sito de Iii experiencia relatada en el Capitulo 3 sobre tecnicas nino como consecuencia de alguna dificultad crea pero repite insi L'lIl,
graflcas y presenciada? en el Atelier del Centro G. fompidou en enero del mente ciertas formas mediante las cuales se siente mas seguro.
corriente ano, agregare el aspecto.referente a la animacion empleada en esa Desarrollaremos en las experiencias directa~ la observaci6n, c II It! :1 I
propuesta. Ella consistia, como dijinlOS anteriormente, en 10 relativo al que ha de ser cuidadosam~nte estimulada, indispensable para el apr Ill! /, I
~~ndo c::~m.biante de la i~agen e incluia no s610 un dialogo, sino la proyec- je. Fomentaremos y 'estableceremos una conducta de referencias. El n I II
CIOn de .lmagenes que ejemplificaba los objetivos ampliando el marco de podr~ verificar sus dudas estableciendo una mayor comunicaci n '(111 I I
referencla; y elIo dur6 no menos de 30 minutos, a partir de los cuales recien omundo real que 10 rodea. oEste recurso, el directo; debiera ser utiliza I ! /I
se les entreg6 el material a los ninos. todos los niveles de la educaci6ri, desde el cicio preescolar hasta I d II
Pero la animacioh estaba de tal modo preparada que en ningun mo- ensenanza media, graduandolo adecuadamente a fm de que el nino flU I
mento dec~Y6 la aterici6n. Era adem as parte de un plan coherente que cente "vea", "sienta"o y "entienda", a partir de 10 cual podra d pi ',\I
oduran~e vanas cla~e~ desarrollaba diversos aspectos y enfoques dirigidos a creaci6n e oimaginaci6n.Lasimpresionese informaciones dan lUll! \
cumphr los proposltos planificados, y orien tados hacia la representaci6n reelaboiaci6n y entrenamiento del proceso creativo. 0

Conflexibilidad se ha de sensibilizar al alumno para despertar Sli III

ma disposici6n receptiva; asegurarido la elaboraci6n del con illd 11111
Podra especular e investigar estableciendo relaciones estroctural s d' f ( III
po y espacio que provocaran un mayor numero de respuestas.
 111111 II III (l 1IliP I't lilt .' 'I d· Inl tura de poesfas, narraciones o. que, al contrario, acudinin a reafirmar y desarrollar creativamentc los
I lid I: {I
I I II III N • ogidas convenientemente, de La contrario no conocimientos adquiridos sobre asuntos trascendentes.
II II II I II 1\ IIp,\11\ t pi' r spucsta significativa. Deben interesarnos tan- EI area de expresi6n plastica, por 10 tanto, se desenvuelve en un nivel
I II 11111III In las imagcnes visuales, sensoriales 0 afectivas sugeri- absolutamerite particular y diferenciado, con otras exigencias y compromi-
Pill! Ill(, 1r d[leren los grados superiores a la inversa, solicitando a sos. Se debe revertir el concepto equivocado con el.cual se manejan una
I I II 111I II 1(\ IUC l' de vocablos,frases 0 poesias para elaborar con ellos gran mayoria de docentes ya tratado al comienzo de este libro. No es la
I I II 1 I lopti 'ta. ~n uno 0 en otro caso .el tiempo de duraci6n de estos expresi6n plastica una actividad cuyo desenvolvimiento requiere el apoyo
II I \ II I t II Ira prcs~nte que la atenci6n del nmo varia segun su edad y a en los diversos programas cognoscitivos,sino estos los que se afirmaran en
11111 I II, t If m Ja e~ecci6n del material. El contenido de la lectura 0 la la edueaci6n por el arte.
1111 I I 11,1 d . responder par supuesto alas mtereses de cada etapa y alas Puedeocurrir al utilizar en la animaci6n imagenes orales 0 escritas,
1'11111 d Intnrca. I .. .. que estas no sean aceptadas por todo el grupo de la misma manera, advir-
1<.1\ 1 IS narraciortes el nmo ha de "sentir" la transmisi6n; si percibe los tiendo en alglin nmo indiferencia 0 ausencia de atenci6n. Es necesario
1 Itllll l'l f'lato y su mente coordina y recrea con su imaginaci6n, sumando entonces que Iicreatividad del maestro acerque a ese 0 esos ninos un recurso
II 1'1 )\111' n aciones al argumento; st logra estimular su fantasia y su auxiliar, 0 de 10 contrario, permitir dlibre juego plastico (aunque este no
III t tI I' n, posibilitaremos el desarrollo de una mente creadora y as! responda alas propuestas de la animaci6n). La preocupaci6n por asegurar
III I V II Il llira el producto final. . . la plena participaci6n del grupo no debe ser descuidada en ninglin momento.
E u· 11 'cjable se1eccionar con severidad las lecturas 0 recursos de este , Otro elemento que puede actuar como incentivo 10 constituyen las
1.11 t 'I'. La mente infantil es agredida en forma diaria y permanente; esto propias tecnicas; en el "tiempo" de experimentaci6n despiertan por si mis-
I III I I :lint s proble'mas en la nifiez y en la adolescencia, agudizados en mas el interes POl'el trabajo. Ello oeurre cuando el procedimiento es nuevo,
II \III 111:1. 1 cad as. Advertiremos, con s6lo observar· a nuestro alrededor, es decir, desconocido POl' los alumnos. En este caso los objetivos seran
11!l11t) Ie 'alaramos en capitulos anteriores, que la violencia encaramada otros; estanin ocupados pOl' controlar y dominar las herramientas y, s6lo
, II II , 'j d des modernas se ve alentada por multiples factores, provoca- en un segundo "tiempo" cuando el medio haya side incorporado· a su
dl II' l!' . nductas que debieran ser extrmas al natural comportamiento conoeimienta, pasaran a servirse de el para su tarea creadora.
dl I 11II • I'-I alto grade de estimulo visual al que permitiinos sea sometido Asimismo una metodologia correcta debe, en todas las etapas, auspi-
Ii mIll 'apacidad para desarrollar la palabra, entre otras limitaciones. ciar alternadamente un lenguaje libre, de puntas, !ineas, manchas y formas
Ii III 1\ tc aspecto ha de ser tratado en un estudio aparte, al referirme a que pueden darse a traves de consignas muy breves para permitir el libre
I 1111 II) IIn con la intenci6n de senalar c6mo gravitanen el nino, el mal juego plastico sin connotaciones representativas de alguna cosa.
'II It), 1\ t nteria, el lenguaje torpe y grosero y todo tipo de esquema Es decir, planificar una canduccion ductil, libre de toda rigidez, la
I III 111'1' 'd' I gica en audiciones y publicaciones. La violencia, las sugeren- eual posibilitara y asegurara soluciones propias y originales y dejara lugar
1 I [Il,'unl , la frecuencia de sonidos desagradables y estridentes, no pue- al mismo tiempo a la libre expresi6n.
d 1\ PIl::tf inadvertidps en el nino, que las asimila lentamcnte y de cuya Aclaramos: entendemos por libre expresi6n la sesi6n en la cual el nino
I IV d It! • In idencici en su futuro no tenemos la menor duda. elaborani imagenes sin previa animaci6n, pero donde el apoyo docente no .
I,ll 1111\ nitud deJ problemarec1ama Ia utilizaci6n de los recursos peda- dejara de estimularlo a fin de evitar la repetici6n de esquemas sin e·videncias
1'"1' II d alcance del docente a fin de neutralizar tales agresiones exaltan- de enriquecimienta. .
dll II \l 'h s cotidianos con sus valores simples pero reales', conduciendo Debemos garantizar la capacidad de ineentivas propias, la elaboraci6n
1111\ II d . 'ubrimiento de los mismos. fluida de los conocimientos adquiridos bajo circunstancias diversas para
Iii d'snrrollo tematico ilizado tambien teniendo conlO operar transformaciones y evitar el bloqueo del proceso creadoL
1'1111111 Ih I nrli.da las unidades n ciencias sociales 0 naturales. La animacion la podemos complementar con trabajos de c1ases ante-
I'll II" 1 'anos ise feme ist6ricas de importancia. Del. riores cuando desarrollamos un plan coherente y una sesi6n es prep aratoria
III 1\\1 1\1\ I que en'forma a al rimo de acontecimientos de la siguiente. Podemos seguir ahondando en las propuestas planificadas.
'III 1111 Icuta I s cad a vez plejidad, la animaci6n debera. Con todos los dibujos de pinturas expuestas realizaremos el analisis 0 los
'1111111 II 11 • a profundizacion iran imagenes 0 composiciories comentarios \Hiles para proseguir la busqueda. La tarea ganara en conti-
1111 I II \ I r n la madurez en' de los sucesos a facto res hist6- nuidad y se observanin mayor numero de respu.estas. I

I I I II P Iisa les de los mismos: .... ... .. . . ... Dedicaremos un espacio para referirnos a la importancia del trabajo
I III Jllj 'liv s de la tarea fijadosen este caso no significaran de manera· grupal 0 Hamado de equipo. A partir del momento en que .los alum nos
II 11111 III1 ". Illplemento" de los conocimientos hist6ricos 0 sociales, sino ...
I .
 piden ejecutar un traJ:ajo en grupo,este debe serautorizado.Puede sobre-
venir un tierripo de !'acomodaci6n"; 10s mismos ninos se techazan 0 se
atraen, aunque en general,cuando hay una propuesta, es porque ha sido ya
concertada entre ellos y organizados los equipos.Es una experiencia muy
valiosa por el grade de socializaci6n y por los resultados integradores de La evaluaci6n forma parte del proceso ensenanza-apl' n lizal II II
caracter estetico. No;s.en.contramos con una forma de automotivaci6n; el como finalidad controlar el10gro parcial 0 total de 10s objetiv Si'l P\II III
aliento a proseguir la:tarea seduplica. Se establece un entusiasmo conta- Este control y el informe que confeccionaremos en [onna g n r:1I Y JlIIII
gioso, un apoyo mutuo, intercambio verbal que ahonda imagenes, propues- cular nos permitira realizar 10s ajustes 0 modificaciones ne .:11 () I II II
tas y respuestas inmeqiatas; crfticas y aprobacionesc .Estimulo e identifica- planificaci6n.
ci6n reciproca. Y si~mpre, 10 he vivido a traves de multiples experiencias, Descontamos que, 'cuando hablamos de. evalu~ci6n no nos n't I 11111
la solicitud imperiosa: 0 suplicante, cuando llega el tennino de la hora de en modo alguno ala acci6n de calificar, medIante SIstemas num tl '0 II II
clase, para proseguir con la tarea hasta su conclusi6n. . otra indole, la labor del nino. Evaluar significa observar 1 1 I 1 I I
No obstante todos los recursos enunciados, dejam6s.claramente expuesto: controlar si la correspondencia entre la ensenanza y el aprendiza' \ IIIIIVI
si estos no son acompaftados y utilizados en una atm6sfera estimulante no alen- de los objetivos generales y especificos se desarrollan y adv' I tllll III
tanin el deseo de expresi6n. La respuesta franca y flexible, el diaIogo oportuno y cambios alcanzados. .
la predisposici6n a aceptar las propuestasemergentes de cada nifio con respeto, A la evaluaci6n general del grupo debe seguir la evaluaci
amplitud de criterios y,comprensi6n, sinsubestimarlo 0 marginarlo por tal acti~ ella debera practicarse en forma permanente y significara, desdc
tud, asegurara un progrbo que favorecera el aprendizaje y la creatividad. mismo de iniciada la c1ase, la observaci6n de cuanto ocurre
partir de la animaci6no presentaci6n de los materiales.
La actividad comienza, no s610 en el acto de dibujar 0 p 11'" 1\11111
su actitud ante la propuesta, desde su inicio .. El grado de at 'II (II 11111
EI enunciado de estos puntas en algunos programas del area com pro- concitemos, su participaci6n, la elaboraci6n y la conclusion de I II ,ill 1/11,
mete al docente que de see cumplimentarlos, a una acci6n planificada y son etapas evaluables parcial y totalmente.
ejecutada con seriedad y asiduidad. Todo cuanto acontece en cada una de ellas, nos proporci n1l II 1111 I
No podremos crear las condiciones para que el nifio pueda conocer y cualitativas y cuantitativas evidentes del proceso. .
gustar de ciertas obras de arte" sino establecemos un contacto peri6dico Justarnente esto, el proceso, es el que mejor informara al d 'Ill
con las mismas. En primer lugar se debera seleccionar con cuidado tenien- aprendizaje y desarrollo 10grados.
"""'d6"en 'cl:ienta las caracterfsticas de las obras; no han de ser much as y expli- Por ella, si bien proporcionaremos una guia basica de ~valuu 'iI~l1, ' I
cad as sencillamente. Se ira graduando el conocimiento de distintos aspec- no impide agregar todos aquellos aspectos que puedan mter :\1 y 1111
tos relacionados con Ips autores, la epoca y sus valores esteticos. Y debent ofrezcan la oportunidad de correlacionar la evaluaci6n de 1 ' d I I 11III
cuidarse de no interr'umpir la continuidad de las visitas 0 mostraCiones aspectos psicoffsicos y de nivel de maduraci6n, alcanzados n Iru, dill
de las mismas. ' areas de la ensenanza. .
De 10 contrario, si pensamos que cumpliremos el programa con una ~Significa que no debemos evaluar el produ~to? J?igamos qu '
visita anual en el ultimo grado de la escuela primaria al Museo de Arte 0 a ducto sera el resultado del proceso y, cuanto mas ennquecld ,fll [ 11II I
una exposici6n, estaremos equivocadeis. No pasara de ser un paseo mas, nalizado y sentido por el nino sea este, mas fuerza expresiva n 1Ii11 I I
sin ninguna proyecci6n en el aprendizaje y fonnaci6n del alumno. producto. Sera el resultado de 10 acontecido en su trans Uf.'() y I III
Esto es iguahnente valido para las proyectadas visitas a talleres de ultimo tendra validez indiscutible para el analisis correcto de In v illl II hili
artistas. Es necesariol estaplecer un plan junto conelautor que se'visitani, practicada. .
a fin de despertar, a itra,ves de una charla sencilla y .amena, el interes del
alurrmo por diversos aspectos tanto tecnicos comoproyectlvos de la obra.
. Y continuar en elatila organizando la confecci6n de carpetas'; archI-
vos y diapositivas de obras de arte nacionales y extranjeras, incentivando
el intercambio y la elaboraci6nde investigaciones grupales.Se trata de no
dejar archivado el material, sino transformarlo en un elemento activo de
consulta y de interes. .
118
 A continuaci6n ofreceremos al docente una guia basica a fin de fadli-
tarle la realizaci6n de una permanente y sistematica evaluaci6n de la labor
de las actividades plasticas: No hero os dividido los t6picos por ciclos pues
hay aspectos que deberan ser evaluados en todas las etapas, pero siguen un
orden' de desarrollo acorde con la evoluci6n que debera evidenciarse en la
actividad de expresi6n.
j,Evidencia una correcta adaptaci6n de la mano al instrumento de trabajo?
l,Manifiesta una buena coordinaci6n de sus movimientos?
,.l,Advertimos seguridad y confianza en la actividad?
l,Dibuja la figura humana completando todas las partes del esquema corpo-

l,Elabora su propio esquema de la figura humana y de otros elementos que

10rodean?
l,Emplea la doble lfne.ade contorno?
l,Diferencia las figuras con detalles significativos?
l,Establece diferencias detamafio? l,Establece diferencias de sexo?
l,Las figuras tienen movimiento 0 permanecen siempre rfgidas?
l,Dibuja las figuras de perfil?
l,Expresa sus impresiones afectivas 0 emocionales?
l,Le atribuye significado a sus grafismos? l,Los comenta con sus com-
pafieros?
l,Vincula los elementos entre sf y 105 personajes con 105 objetos que dibu-
ja?
l,Relaciona los objetos entre sf 0 los dibuja dispersos como aparecen en su
mente? .
l,Evolucionan y se transforman sus sfmbolos?
l,Es observador?
l,Evidencia poseer una marcada memoria visual?
"Sus dibujos son analfticos? "Los detalles evidencian su conocimiento y su
observaci6n?
l,Evoluciona su sentido del espacio? l,Utiliza lfneas de base 0 apoya sus di-
bujos en el borde del papel?
{,Pintasiempre el cielo en el extremo superior del papel?
l,Unifica d cielocon los elementos de la tierra?
.l,Dibuja sin tener encuenta la opacidad 0 transparencia? . .
l,Evideilcia la necesidad de establecer distancia y profundidad en el plano?
 l,Utiliza distintos medios para representar la tercera dimensi6n? l,Superpone
~~i - . .
l,Establece diferendas significativas entre elementos de una misma clase
para caracterizarlos?
l,Acompana sus eSyritos con grafismos 0 color, espontaneamente? l,0 por
el contrario agrega escritos a sus dibujos? .' .
l,Insiste en copiar oimitar a sus companeros 0 evidencia un espfritu creador
imaginativo? '., .
l,SUS trazos son energicos 0 ctebiles? l,Es activo? l,Es constante?
l,Domina el plano gnifico 0 s6lo dibuja en una pane del espacio del pape1? Anaya, Fernando L6pez - El grabado en color. Centro Editor de Am Ti I
l,SUSdibujos son pequenbs? . ... ..... Latina. Argentina, 1969.
l,Trata que sus trabajos no sean observado$ mientras los realiza? Aymerich, C.M. - Expresi6n y arte en la escuela.N2 2 - La expresi6n pit
l,Prefiere ciertos co1ores en forma evidente? tica. Ed. Teide. Barcelona, 1970.
l,Diferencia los co10res primarios? l,Copoce los coloressecundarios?
l,Utiliza matices? l,Investigael color? .. . Bardin, Perla B. de - El modelado en arcilla - La ceramica Ng 7. Centr
l,Desea rodear las diferentes manchas con trazos negros? Editor de America Latina. Argentina, 1968.
l,Cubre toda la hoja con color? l,Establece relaciones de objeto-color? Bernson, Marthe - Del garabato al dibujo. Ed. Kapelusz. Argentina, 1962.
l,Desea diferenciar la luz deJa sombra?l,Desea establecer el sentido del es-
pacio por efecto del color y sus interuiidades?' '.' Bosch, Menegazzo y Galli - EI Jardz'n de Infantes de hoy. Ed. Libreria d I
l,Utiliza elementos de caracter decorativo? Colegio. Buenos Aires, 1975.
l,Establece diferencias de texturas? . Bournet Editorial - Papel y arte manual- Arte manual y fantasz'a. FranciH,
l,Modela reuniendo trozos de arcilla 0 utilizando toda la porci6n de masa de 1971. .
que disp:me? .
l,Prefiere el modelado ala pintura? l,Hay una tendencia hacia cierta activi- Bournet Editorial - El plano - El juego y el elemento creador. Francia,
dad en particular? 1969.
l,Prefiere ciertos materiales para expresarse?
Boutonier, J - El dibujo en el nino normal y anonnal. Ed. Paid6s. Buen s
l,Evidencia una mentalidad visual y realista, 0 susrepresentaciones se carac-
terizan por sus valores subjetivos y sensoriales? Aires, 1979.
l,lnvestiga tecnicas? l,Evidencia un buen desarrollo de la destreza manual? Butz, N - Arte creador infantil. Ed. de Arte. Barcelona.
l,Se muestra satisfecho con su trabajo 0 10destruye?
Centre National D' Art de Culture Georges Ponpidou.
l,Conc1uye sus trabajos 0 los interrumpe y quiere recomenzarlos?
Les mains regardent, 1977.
l,Subestima su labor? l,Ejerce una eXl;:esivaautocrftica? ,
A travers la couleur, 1980.
l,Tiene iniciativa? l,Disciplina de trabajo? l,Ra-bitosde limpieza y de orden?
l,Mantiene su paleta ordenada? l,Comparte sus titiles? l,Desea integrar equi· Histoires de voir, 1980.
pas? . . Vive la couleur.
l,Respeta e1 trabajo de slis companeros? l,Coopera con ellos? l,Evidencia Les chemins de l'image I audiovisuel a' L 'atelier des enfants, 1979,
sentido de solidaridad? l,Transfiere sus conocimientos? . Avos Jeux ... Des formes - Des lignes - Des couleurs, 1981.
l,Respeta las consignas acordadas con el maestro? . Du point a' la ligue, 1980.
l,SU interes por la Iasignatura es mayor que por las otras areas de la Ferblanc et Fildefer, 1978.
ensenanza? i' .' . .'
Ed. Atelier des enfants, Paris.
Colecci6n "Kinkaju" - EI modelado. Ed. Gallimard; Madrid, Paris, 1974.
Fischer Darrow y R. Van .Allen - Ac,tividades para elaprendizajecread r.
Ed. Paid6s. Buenos Aires, 1965.
Depoully, Jaques - Ninos y primitivos. Ed. Kapelusz. Argentina, 1965.
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