Cuadernillo Esi

Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda
El desarrollo de la autonomía vinculado con la toma de decisiones. El significado y la posibilidad

de elegir. Situaciones de la vida cotidiana en las que se elige. Elecciones grupales e individuales.
Objetivos de las actividades

· Desarrollar autonomía, contando con herramientas para la toma de decisiones.
· Identificar acciones que pueden desarrollar autónomamente y cuáles se lograrán
progresivamente.
· Solicitar ayuda, expresar dudas, sentimientos y opiniones.
· Reflexionar acerca de qué sucede al momento de decidir, qué factores inciden, por
ejemplo, la participación u opinión de otras personas.
Actividades
1) Lectura del cuento: «Cuando sea Grande» de Elsa Bornemann (escritora y poeta argentina).
«
¿ Qué vas a ser cuando seas grande?», me pregunta todo el mundo. Y aparte de conte
«Astrónomo» (o «colectivero del espacio»..., porque nunca se sabe...), tengo ganas de agreg
verdad: «Cuando sea grande voy a tratar de no olvidarme de que una vez fui chico.»
Recuerdo que –cuando aún concurría al jardín de infantes– mi tía Ona me contó un cuento de
gigantes. Después me mostró una lámina en la que aparecían tres y me dijo:
– Los gigantes sólo existen en los libros de cuentos. – ¡No es cierto! –grité– ¡El mundo está lleno
de gigantes! ¡Para los nenes como yo, todas las personas mayores son gigantes! A mi papá le
lego hasta las rodillas. Tiene que alzarme a upa para que yo pueda ver el color de sus ojos... M
mamá se agacha para que yo le dé un beso en la mejilla... En un zapato de mi abuelo me caben
os dos pies... ¡Y todavía sobra lugar para los pies de mi hermanita!
Además, yo vivo en una casa hecha para gigantes: si me paro junto a la mesa de la sala, la
abla me tapa la nariz...Para sentarme en una silla de la cocina debo treparme como un mono, y
una vez sentado, necesito dos almohadones debajo de la cola para comer cómodamente. No
puedo encender la luz en ningún cuarto, porque no alcanzo los interruptores. Ni siquiera puedo
ocar el timbre de entrada. Y por más que me ponga de puntillas, ¡no veo mi cara en el espejo de
baño!
Por eso, ¡cómo me gusta cuando mi papi me lleva montado sobre sus hombros! ¡Hasta
puedo arrancar ramitas de los árboles con sólo estirar el brazo! Por eso, ¡cómo me gustaba ir a
ardín de infantes!
Allí hay mesas, sillas, armarios, construidos especialmente para los nenes. Las mesas son
«mesitas»; las sillas son «sillitas»; los armarios son «armaritos»... ¡Hasta los cubiertos son
pequeños y mis manos pueden manejarlos fácilmente! También hay una casita edificada de
acuerdo con nuestro tamaño. Si me subo a un banco, ¡puedo tocar el techo!
Sí. Ya sé que también yo voy a ser un gigante: cuando crezca. ¡Pero falta tanto tiempo! Entre
anto, quiero que las personas mayores se den cuenta de que hoy soy chico, chiquito, chiquitito.
Chico, chiquito, chiquitito, en un mundo tan grande! De gigantes. Hecho por gigantes. Y para
gigantes.
A continuación, se propone una ronda de intercambio para favorecer la reflexión sobre lo leído.
Pensamos juntos, ¿qué cosas no puedo hacer en casa porque no llego o no las alcanzo? ¿Y en la
calle? ¿Y en la escuela? Si estuvieran hechas para mi tamaño, ¿podría hacerlas solo/a? ¿Cuáles sí
y cuáles no? ¿Se imaginan una ciudad pensada para chicos y chicas?
2) Jugamos en el patio o en el aula al «Juego de las casitas»: en tres esquinas ubicamos

una «casita». Las casitas se identificarán como: «casita de los que aún no saben», «casita de los
que están aprendiendo» y «casita de los que ya saben».
El o la docente va leyendo en voz alta distintas acciones. El grupo debe estar atento y una vez
comprendida la acción, ubicarse en la casita que le corresponda según si ya lo saben hacerlo
solos, están aprendiendo a hacerlo o aún no lo saben. Una vez ubicados, se dará la siguiente
consigna. Se puede proponer que entre una y otra vuelvan al centro del espacio.
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ntar dulce en el pan · A ndar en bicicleta sin rueditas · P intar el techo
jugar · U
Para compartir y reflexionar en ronda, después de jugar. ¿Todas las personas saben hacer bien
algunas cosas y otras no? ¿Qué les parece? ¿Hay cosas que no salen todavía porque soy chica/o?
¿Cuáles? ¿Qué cosas podemos hacer ahora que no podíamos cuando íbamos al jardín?
¿Cómo nos sentimos cuando algo nos sale mal y a un compañero/a le sale bien? ¿Y cuándo
me sale bien algo que a un compañero/a le sale mal?
2) Nos sentamos en ronda y repartimos a cada participante una ficha de actividades. Solo
deben marcar con una cruz. Se puede hacer una lectura colectiva si todavía cuesta la lectura
individual y silenciosa. Podemos invitar a que el mismo grupo agregue otras cuestiones sobre las
que tenemos que decidir.
Me cuesta mucho Me sale fácil

Elegir el gusto del helado Elegir con quién me siento en la escuela Decidir a qué juego en casa
Elegir qué programa veo en la tele Decidirme por un juego en el recreo Elegir con qué
compañeros hago un trabajo en grupo
Para orientar la reflexión y la puesta en común: lo que nos sale fácil suele no darnos mucho
problema, pero es diferente cuando algo me cuesta mucho. Cuando no sé qué elegir, me cuesta
decidirme o me la paso dudando.
¿Por qué será difícil a veces elegir qué hago, con quién hago o cómo lo quiero? ¿Qué será lo
que me hace dudar? ¿Qué tomo en cuenta para decidir? ¿Qué peso tienen mis ganas en mis
decisiones? ¿Cómo influye lo que dicen o piensan los demás?
e. Para seguir pensando entre docentes

Si estamos de acuerdo en que la autonomía es resultado de un aprendizaje acompañado por el
aliento y la confianza del entorno que favorece el buen desarrollo de la autoestima, debemos
detenernos a revisar nuestra práctica. Les proponemos una pequeña selección de situaciones
cotidianas que permiten visualizar cómo la intervención docente en el hacer del aula tiene la
potencialidad de favorecer el desarrollo de estas habilidades psicosociales:
- Los chicos están saliendo de la sala rumbo a la clase de música y a Federico se le desata un
cordón. Le digo que espere y le enseño a atárselo.
- Los chicos de 3.er grado deben presentar un trabajo práctico sobre el sistema solar. Yo les
asigno los grupos, así quedan parejos y se acostumbran a trabajar con cualquiera de sus
compañeros.
También podemos trabajar de manera articulada con la/el docente de educación física para
focalizar en estas cuestiones de lo que puedo hacer solo, lo que estoy aprendiendo (saltos,
lanzamientos, etc.).
f. Otros materiales que permiten abordar este contenido u otros
relacionados Se
les puede comentar a chicos y chicas la experiencia realizada en Rosario,
«Ciudad amiga de la infancia» (Unicef).
http://www.rosario.gov.ar/web/gobierno/desarrollo-social/infancia y http://
ciudadesamigas.org/municipio-amigo-infancia/
2.3 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 4.o y 5.o
grado
a. Para la reflexión docente

El profesor de Educación Física de la escuela se acercó en el recreo a la docente de Raúl para
comentarle que lo veía desganado en las clases y que últimamente no estaba participando en los
entrenamientos de fútbol que se realizan a contraturno. En una charla posterior, entre agobiado y
preocupado Raúl le confesó a su docente que venía pensando en dejar el fútbol ya que descubrió
que le gusta mucho la danza folklórica, particularmente el malambo. Teme contarle al profe y a sus
compañeros de equipo.
¿Cómo acompañarlo en esta elección, en el fortalecimiento de su autonomía y que al mismo
tiempo no sienta que traiciona al grupo ni a sus adultos de referencia? ¿Qué podrán decir los/as
compañeros/as? ¿Cómo podrían reaccionar? ¿Qué presiones puede estar sintiendo? ¿Habrá
cuestiones de género en juego? ¿Cómo lo manejarían?
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda El

desarrollo de la autonomía vinculado con la toma de decisiones. Decisiones grupales e
individuales. La importancia de elegir. El apoyo de otras personas en la toma de decisiones.
Identificación de personas confiables. La pertenencia al grupo: alianzas, traiciones y amenazas.
c. Objetivos de las actividades · Reconocer modelos de identificación y la

influencia que pueden tener en las acciones y elecciones
que realizan para la construcción de la
propia autonomía.
· Identificar y dimensionar las decisiones que van tomando a diario para el desarrollo de su
autonomía.
· Reflexionar sobre sentimientos e inquietudes que genera la toma de decisiones en la
relación con uno mismo y con los demás.
d. Actividades
1) Elegí y describí a una persona que te guste por las actividades que realiza y por su
personalidad, por cómo es y cómo se relaciona con los demás.
Respondé luego a estas preguntas:
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a) ¿Por qué elegiste a esta persona? b) ¿Cuáles son las características que más te gustan y
Cómo es la relación de este personaje con los demás, con la familia, amigos? Puesta
valorás? c) ¿
en común. Las/os estudiantes expondrán las características del/la protagonista seleccionado/a, el
porqué de su elección y lo que más valoran de ellas/os. Es importante señalar previamente que
expondrán quienes tengan ganas de participar.
2) En diferentes espacios del aula se colocan carteles que dicen «me gusta», «me gusta
poco», «me gusta mucho», «no me gusta», «me gusta, pero no me dejan hacerlo».
En tarjetas de cartulina se proponen diferentes acciones que las/os estudiantes deben decidir
si les gustan, cuánto o no. A medida que las van tomando, al azar, se les propone que las lean en
voz alta y que las coloquen debajo de uno de los carteles (según lo que ellos decidan).
· Jugar fútbol. · T ocar la guitarra. · Bailar folklore. · H acer muchas actividades por fuera de la
star en el recreo con mis compañeras/os de 5.o grado. · E legir la ropa que uso. · S alir
escuela. · E
con mis amigas/os. · J ugar en la casa de mis compañeras/os. · C

ompartir todo lo que me pasa
con mi familia o con otros adultos. · J ugar con chicas. · J ugar con varones. · S
altar la soga. · I r a
uedarme solo/a en casa. · M

hacer las compras. · Q irar videos de YouTube. · B ailar reggaetón. ·
sar la computadora. · P articipar en actividades mixtas. Una

Teñirme el pelo. · U vez ubicadas las
tarjetas en los diferentes espacios, se les propone a las/os estudiantes sentarse en ronda para
compartir y debatir con las/os demás qué sintieron al momento de elegir entre lo que les gustaba y
lo que no, si fue sencillo o dificultoso tener que decidir entre las opciones y finalmente qué piensan
de la actividad, si les parece que les puede servir -o no- para pensar en este tema de la toma de
decisiones.
3) Se retomará lo trabajado en las actividades anteriores a fin de afianzar los contenidos
centrales. Se registrarán en afiches las reflexiones y conclusiones que puedan elaborar chicos y
chicas.

¿Qué nos pasa cuando chicos y chicas eligen cosas diferentes a las que esperamos o creemos
más razonables? ¿Es parte de nuestra función aconsejar, ponernos como ejemplo, relatar
experiencias propias? ¿Podemos sugerir otras opciones o alternativas cuando vemos que están
considerando solo un escenario limitado?
En ocasiones, las y los docentes nos convertimos en referentes significativos para chicos
y chicas. Es importante, para acompañar la construcción de su autonomía, generar las condiciones
para que puedan ir descubriendo y tomando sus propias decisiones, aunque no siempre se
enmarquen en las expectativas de los adultos que los rodean ni en las valoraciones «personales».
f. Otros materiales que permitirían abordar este contenido -

PakaPaka. «Y ¿ahora qué?» capítulo 13. https://www.youtube.com/watch?v=Q3CjOXikxXU
grado

Mariela está con sus amigas en el recreo. Charlan, juegan y miran a los chicos que pasan. De
repente, quiere que se saquen una foto con el celular. Va sugiriendo diferentes poses y
proponiendo subirla a una red social. Jésica se siente incómoda, no le gusta la idea de que todos la
vean así. No sabe cómo decírselo a sus amigas.
¿Creen que una situación como esta amerita algún tipo de intervención docente? ¿Ustedes
qué harían? ¿Cómo sería una intervención educativa a diferencia de una punitiva?
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda

Identificación de situaciones en las que se toman decisiones. Elementos que intervienen. La
autonomía en la toma de decisiones. La incidencia de los mensajes en la construcción de valores,
gustos y comportamientos. Uso de redes sociales. Reflexión crítica.
c. Objetivos de las actividades · Detectar cuándo se toman decisiones bajo

presión grupal sin considerar el cuidado de sí mismo.
· Reconocer que a partir de mensajes y fotos que publican en las redes se difunde
información personal, incluso privada (y quiénes pueden tener acceso a ella).
· Identificar situaciones en las cuales la información que se sube a las redes puede afectar a
terceros.
· Analizar qué elementos se ponen en juego a la hora de tomar decisiones.
d. Actividades
1) Se propone mirar los siguientes videos: youtu.be/lV1VurbgjE4 - «Yo amo a Lisa» (ver el capítulo
entero). www.youtube.com/watch?v=_VAgyuNjnoY - «¿Tienes privacidad de verdad en las redes
sociales?». www.youtube.com/watch?v=XASJM7K9EEo - «Cuida lo que publicas sobre los
demás». www.youtube.com/watch?v=qmnhcIKgVg0 - «Dave el adivino».
www.youtube.com/watch?v=Ak3qp4qRAiY - «El peligro en las redes sociales». A continuación, se
favorece el intercambio a partir de las siguientes preguntas: ¿qué subo a las redes? ¿Qué no?
¿Por qué lo subo? ¿Para qué? ¿Cuándo lo subo, mientras sucede o cuando ya terminó? ¿Lo
converso con alguien? ¿Con quiénes? ¿Me hago alguna de estas preguntas?
2) Invitamos a chicos y chicas a que hagan una lista de consejos o recomendaciones para el
uso responsable de las redes para compartir con los chicos de 5.° grado.
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3) Presentamos las siguientes frases. Chicos y chicas deben expresar si están «de acuerdo» o
«en desacuerdo»
- Si están molestando a un compañero/a y yo intento frenar las cargadas, soy un aburrido. - Insultar
a un compañero es un chiste. - Si «gastamos» a un compañero/a no pasa nada. Si todos lo hacen,
¿¡por qué yo no!? - Si le digo a la profesora que están burlando a un compañero/a, soy un/a
buchón/a. -Si yo no me burlo de los otros, se van a burlar de mí. Luego, abrimos una puesta en
común. Algunas preguntas que pueden guiar el intercambio: ¿en cuáles de estas situaciones se
ponen en juego las decisiones individuales? ¿Me doy cuenta de que estoy decidiendo por mí
mismo/a o sigo lo que hace el grupo?

¿Contamos con información sobre acoso escolar, el bullying, ciberbullying? ¿Qué dudas o
temores nos genera como docentes el uso de redes sociales por parte de chicos y chicas de esta
edad? ¿Cuál debería ser nuestro rol en este tema? ¿Contamos con información sobre uso
responsable y cuidado en el manejo de las redes sociales entre chicos y teniendo en cuenta su
autonomía? ¿Contamos con herramientas para orientar a chicos y chicas en el uso de redes?
f. Otros materiales con los que podríamos seguir trabajando
este tema: Campus

Virtual INTEC, internet segura y responsable. Bullying y grooming.
Disponible en https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=626
· Guía de Orientación Educativa: Acoso entre pares del Ministerio de Educación del GCBA,
disponible en http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/bullying_1.pdf
·
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/ciberbullying.html ·
http://www.farodigital.org/portfolio/guia-de-convivencia-digital/
2.5 Nivel Secundario

Andrea le pregunta a Victoria, su mejor amiga, por qué se muestra preocupada. Victoria tuvo
relaciones con Mateo el día anterior y cree que no se cuidaron de manera adecuada, se
convencieron de que no había riesgos porque era la «primera vez», pero ella nuevamente tuvo sus
dudas. Andrea propone ir a hablar con la preceptora. La docente escucha atenta y les dice que se
queden tranquilas, que va a consultar a qué servicio de salud debería asistir para que la orienten.
Andrea le hace prometer que todo lo que contaron quedará en secreto.
¿Por qué les parece que puede estar atravesando esta situación? ¿Les parece que puede
trabajarse algo en la escuela que habilite la reflexión sobre las implicancias de tener relaciones
sexuales sin cuidarse? ¿Cómo podría trabajarse desde la escuela la prevención de embarazos no
planificados?
¿Por qué creen que la adolescente planteó su situación en la escuela? ¿Con quién o quiénes
se puede trabajar esta situación y cómo? ¿Cómo comenzar a abordar estas temáticas en los
cursos? ¿Con quiénes hacerlo? ¿Cómo saber si la estudiante está contenida? En caso de
confirmar un embarazo, ¿cuáles son los acompañamientos que se le pueden brindar?
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda Toma de
decisiones. La primera vez. Embarazo en la adolescencia. Maternidad y paternidad responsable.
Representaciones y construcción social de la maternidad y paternidad. La maternidad y la
paternidad como una posible elección dentro del proyecto de vida. Implicancias personales, de la
pareja y del entorno familiar vinculadas con el embarazo no previsto.
c. Objetivos de las actividades · Reflexionar sobre las variables que un

adolescente tiene en cuenta a la hora de decidir ser madre
o padre.
· Expresar opiniones, sentimientos, ideas y vivencias sobre las maternidades y paternidades.

· Identificar modelos/estereotipos de ser madres y padres.
· Reconocer diversas maneras de vivenciar y organizar las maternidades y las paternidades.
d. Actividades
1- Construyan un personaje de madre o padre y descríbanlo a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo se llama? ¿Cuántos años tiene? ¿Con quién vive? ¿Qué hace en el día? ¿Qué
le gusta hacer y que no le gusta hacer? ¿Con quién le gusta estar y con quién no? ¿Cuántos años
tenía cuando fue madre/padre? ¿Cuántos hijos tiene? ¿Por qué decidió ser madre/padre? ¿Qué
variables tuvo en cuenta para resolverlo? ¿Con quién tomó esa decisión?
Una vez que cada grupo haya finalizado, cada producción será puesta en acto mediante la
representación de un monólogo en el que se presenta el personaje por algún integrante del grupo.
2- Realicen un modelo alternativo al personaje construido, dibújenlo, incluyan sus atributos o
frases que diría y pónganle un título. Al caracterizar a esta nueva madre y nuevo padre, tengan en
cuenta las distintas posibilidades abordadas a lo largo del encuentro. Finalizada la nueva
caracterización, cada grupo expondrá su personaje argumentando sobre la selección realizada,
eligiendo también un lugar de la escuela para mostrar lo producido.
3- Proyección del material filmográfico «Mejor hablar de ciertas cosas: embarazo adolescente»
Canal Encuentro. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_ahZpZU3TOk
A continuación, abrimos un espacio de intercambio sobre estos ejes:
· Las relaciones sexuales y el amor.

· Métodos anticonceptivos.
· La maternidad y el embarazo.
· De niña a madre. Los miedos de las madres y padres adolescentes.
· Proyecto de vida.
· Padres adolescentes.
· El rol de la familia. El rol de los amigos. La mirada de los otros.
· La escolaridad.
e. Orientaciones para el docente para coordinar la actividad Para

dinamizar la presentación de los distintos grupos en la primera parte de la actividad, la coordinación
del taller debería estar atenta y promover entre los/as estudiantes el reconocimiento de
continuidades y/o diferencias que aparezcan en los personajes creados y compartidos. De acuerdo
a lo que surja en la puesta en común y como contraste, los/as coordinadores/as podrán presentar
otras formas de ser madres y ser padres en nuestra sociedad (por ejemplo, la
maternidad/paternidad en la adolescencia, la monoparentalidad y la co-parentalidad en la crianza,
maternidades y paternidades trans, entre otras).
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No obstante, si los personajes fueron construidos desde la diversidad de experiencias, trabajar
con ellas y resaltar las singularidades.
En relación a la segunda parte de la actividad, consideramos importante que la coordinación
del taller haga hincapié en que las nuevas caracterizaciones deben representar modelos
alternativos a lo que fue creado anteriormente como personaje. Para ello, sugerimos que se
acompañe la nueva producción de los/as estudiantes con ejemplos que recuperen aquellas formas
de maternidad/ paternidad que fueron surgiendo en la puesta en común y permiten ser usadas
como contrapunto. A la vez, sería importante que cada coordinador/a promueva en los grupos la
argumentación en relación a las decisiones tomadas para dar forma y nombre a esos personajes
finales.
En síntesis, el trabajo con situaciones que traen a escena diversas formas de vivenciar y
organizar las maternidades y paternidades busca generar intercambios que recuperen de manera
rica y compleja distintos supuestos históricos y sociales que legitiman un modelo de «ser» madre o
padre por sobre otros, sobrevaloración que ubica a la maternidad y a la paternidad como unívoco
proyecto de vida, desligada de los deseos personales. Por otro lado, la producción de los/as
estudiantes posibilitará a la coordinación del taller dar cuenta de las apropiaciones que van
realizando de la propuesta en su desarrollo y, a la vez, contar con un significativo insumo para
continuar planificando acciones de ESI desde un lugar que recupere las voces de los/as
adolescentes y habilite la problematización de la realidad social.
f. Para seguir trabajando entre docentes

Pueden articularse acciones con colegas de otras disciplinas, para aportar una mirada más
integral y construir la transversalidad que se espera de la ESI: Historia -Antropología - Sociología:

·
conformación de la familia a través del tiempo, rupturas y continuidades. Educación Ética y

·
Ciudadana: inclusión de modificaciones del nuevo Código Civil en torno a las
familias
(responsabilidad parental, por ejemplo). Biología: métodos anticonceptivos, uso adecuado, mitos.
·
· Artes/Teatro: representar las vivencias y emociones en torno a la temática. Música: buscar letras
de canciones que expresen maneras idealizadas o estereotipadas de ejercer la maternidad/
paternidad. Plástica: buscar pinturas que retraten el «ejercicio» de la maternidad/paternidad en
diversos momentos de la historia. Lengua y Literatura: leer, en diferentes formatos, textos que
·
aborden modos de ser madres/ padres
o en los que se ponga en juego el proyecto/el deseo de
serlo (o no).
g. Otros materiales que permitirían abordar este contenido u
otros relacionados · R ecursos para el aula: recursos sugeridos de Educación Sexual
Integral para cada nivel educativo disponibles

en:
http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/educacionsexual/materiales-para-el-aula
· tras
O
propuestas se encuentran en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria, serie

cuadernos ESI, contenidos y propuestas para el aula, Programa Nacional de Educación Sexual
Integral, Ministerio de Educación, 2010 (pág. 69 a 83).
Disponible en http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf Lámina «La

·
sexualidad como construcción histórico social», materiales para el cuidado en el
ejercicio de la
sexualidad, Ministerio de Salud de la Nación, 2008. Disponible en:
http://www.msal.gob.ar/sida/index.php/comunicacion/materiales-de-comunicacion/material-grafi
co Serie de cuadernillos de capacitación-acción sobre salud sexual y reproductiva destinada a

·
organizaciones territoriales de base y a quienes trabajan con grupos de mujeres, hombres, jóvenes
y adultos, Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable del Ministerio de Salud
de la Nación, 2011. Disponible en http://www.msal.gob.ar/saludsexual/jovenes_y_sexualidad.php
3. Derechos
La perspectiva de derechos en la que se enmarca la ESI implica una determinada forma de

vincularnos y relacionarnos con niños, niñas y adolescentes e impacta en nuestra mirada al
considerarlos y reconocerlos como sujetos de derechos. Se trata de un marco que regula las
relaciones sociales, basado en el respeto a la dignidad humana, sin distinción de edad.
La importancia de este modo de relacionarnos con niños/as y adolescentes está dada por el
impacto que tiene en la construcción de la subjetividad y en la formación de sujetos en tanto
ciudadanos.
Los derechos, además de enseñarse y transmitirse en el modo en el que nos relacionamos y
nos dirigimos a niños y niñas y adolescentes respetando sus derechos (a la integridad, a la
intimidad, a no ser discriminado, a ser escuchado y tenido en cuenta en sus opiniones, a recibir
información, entre otros) son también un contenido a ser enseñado, con el objetivo de que
conozcan, ejerciten y se apropien de los mismos.
La comprensión de sus derechos se vuelve además una herramienta fundamental para la
prevención de su vulneración; tanto en el plano de las relaciones entre pares como en las
relaciones con los adultos. De esta manera continuaremos promoviendo relaciones basadas en el
respeto y colaborando en la prevención de situaciones de maltrato y abuso.
En esta línea fue pensada y diseñada esta propuesta de actividades para las cuales se tuvo
en cuenta la dimensión de la edad de los/as estudiantes. Principalmente se tomaron en cuenta los
derechos a la integridad, privacidad, intimidad propia y de los demás, a vivir libre de violencias, a
vivir la sexualidad según las propias creencias y convicciones y el respeto a los derechos sexuales
y reproductivos.
Como ya se mencionó en otros ejes, este es un recorte de algunos de los derechos que
pueden ser abordados y que ya están siendo trabajados por muchos docentes. Con la convicción
de lo fundamental del abordaje de estos contenidos y la responsabilidad que tenemos como
docentes, esperamos poder aportar herramientas, sugerencias y actividades que colaboren en la
promoción y el fortalecimiento de los derechos de niños, niñas y adolescentes.
3.1 Nivel Inicial

Thiago y Mía estaban jugando con unas muñecas, muy entretenidos. Al rato, la maestra vio
que le empezaron a pegar a las bebotas muy enojados. La «seño» les preguntó qué pasaba y los
chicos le contestaron que las muñecas se estaban portando muy mal y ellos las estaban retando
para que aprendieran a ser buenas, como suele hacer su mamá.
¿Qué harían si estuvieran en el lugar de la docente? ¿Alguna vez les pasó algo parecido?
¿Cómo actuaron? ¿La reacción de las/os chicas/os tendrá que ver con algo que vivieron? ¿Con
qué otra/o/s colegas de la escuela pueden contar para pensar esa situación?
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda Recursos

para defenderse en situaciones de maltrato. El derecho a decir «no», pedir ayuda, diferenciar
distintos tipos de secretos.
19
c. Objetivos de las actividades · P romover formas saludables de vincularse y
expresar sentimientos, emociones, afectos y necesidades propios y de las/os demás. Promover

·
espacios de intercambio que permitan la comprensión de los propios derechos y los
de las/os
otras/os.
· E jercitar competencias relacionadas con la prevención de las diversas formas de
vulneración de
derechos: maltrato infantil, abuso sexual, entre otros.
d. Actividades
1) Se presentan algunas imágenes (podrían ser de comidas, juegos, personajes, situaciones).
Se invita a niños y niñas a decir qué hay o qué les parece que pasa ahí y si eso les agrada o no.
Luego, profundizar en las cosas que a ellos les gustan y las que no. Estas podrían ser algunas
opciones: Me gusta dibujar con mis hermanos. No me gusta que me griten. Me gusta que me
· · ·
o me gusta que me tiren del pelo. Promover

lean un cuento. · N que los niños y las niñas digan qué
otras cosas les gustan y cuáles no. 2) A continuación, proponer algunas situaciones para debatir
qué pasaría si dijéramos lo que pensamos: cuando algo nos gusta lo decimos. Cuando no nos
gusta, ¿también? Se puede actuar o dramatizar lo que sucedería en estas situaciones. - Mi papá
volvió de hacer las compras y trajo unas galletitas nuevas. Las probé y no me gustaron, ¿qué le
digo? - Vino mi tía de visita. Hace mucho que no la veía. Me abraza y me aprieta mucho. Me hace
sentir incómoda, ¿qué le digo? - La seño nos propone un juego diferente. Es muy complicado, ¿qué
le digo? - Mis amigos quieren que me baje el pantalón y les muestre mis partes íntimas, ¿qué les
digo? 3 ) En otro momento proponemos realizar dibujos y carteles sobre los derechos trabajados
para compartir con el resto de las/os compañeras/os del jardín y las familias y pegarlos en la
cartelera del jardín.
e. Orientaciones para las intervenciones docentes

En el intercambio posterior, sería bueno favorecer la idea de que decir lo que sentimos, lo que
nos pasa, aunque a veces cueste, siempre nos ayudará. Es fundamental hacer hincapié en que
pueden y deben decir que no, ante algo que no les gusta que les hagan. Destacar que si hay
alguien que nos está haciendo daño, hay que contarlo, aunque nos hayan pedido que no digamos
nada. No hay que guardar ese secreto, eso no es un secreto. Tienen que pedir ayuda. Podemos
guardar secretos cuando son cosas buenas, sorpresas; no algo que nos hace mal o nos da miedo.
No está mal decir que no, que algo no nos gusta, que nos incomoda. Si alguna persona hace algo
que nos hace sentir mal, no es nuestra culpa y tenemos que contárselo a algún adulto de
confianza.
Si tuvieran que intervenir en una situación de presunción de vulneración de derechos hay un
protocolo a seguir en las instituciones educativas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para
resguardar los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Se puede acceder a la Resolución 1
–CDNNYA-Ministerio de Educación-2016 y su anexo de firma conjunta entre el Ministerio de
Educación y Consejo de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes disponible en https://
documentslide.org/protocolo-maltrato-infantojuvenil-educacion-cdnnya-2016
-Guía de Orientación Educativa- Maltrato Infantojuvenil del Ministerio de Educación GCBA,
disponible en: http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/guias
También es importante señalar que nuestro cuerpo es nuestro y que nadie debe hacer algo
que no nos gusta con él, que hay partes más accesibles/visibles y otras que son partes íntimas,
que están cubiertas con nuestra ropa interior; que solo cada uno o mamá/papá/o quienes nos
cuidan pueden verlas únicamente por cuestiones de higiene o de salud.
f. Para seguir pensando entre docentes

Les proponemos seguir pensando sobre este tema a partir de la siguiente viñeta del
caricaturista Memo:
¿Qué contradicciones plantea la viñeta? ¿Alguna vez nos encontramos ante una situación de
este tipo? ¿Cómo podemos estimular el ejercicio de derechos desde pequeñas/os en el día a día
de la sala? ¿Con quiénes y cómo podemos seguir trabajando estas cuestiones? ¿Qué les
parecieron estas propuestas para trabajar con tu grupo? ¿Se les ocurren otras similares? ¿Creen
que también podrían utilizarlas en situaciones que aparecen en sus salas? ¿Con qué otras/os
colegas pueden seguir pensando sobre estos temas y pedirle ayuda e ideas?

relacionados · M
irar juntos el video de dibujos animado de la serie Zamba Desafía
«Cuidamos nuestro cuerpo».

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/pakapaka?rec_id=126631
· H ay más
propuestas en Educación Sexual Integral para la Educación Inicial, serie cuadernos ESI,
contenidos
y propuestas para la sala, Programa Nacional de Educación Sexual Integral, Ministerio de
Educación, 2010. (pág. 43 a 52). Disponible en:
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_inicial.pdf
3.2 Nivel Primario - Primer ciclo

El maestro de segundo grado propone conversar sobre las vacaciones. Luego les propone
hacer un dibujo. Cuando ve la producción de Lucio, el nene se ve incómodo y le explica que dibujó
algo que le enseñó su hermano mayor durante el verano. En su dibujo, se observa una escena de
sexo, y al margen un niño pequeñito se encuentra mirando. El maestro se entera de que Lucio
estuvo al cuidado de su hermano de 16 años, quien le mostró unas revistas para «aprender los
juegos de grandes». El docente le pregunta qué dicen su mamá y su papá de esas revistas y Lucio
le dice que no puede contarles porque su hermano se enojaría y le hizo prometer que guardaría el
secreto.
¿Qué harían en el lugar del docente? ¿Tuvieron alguna vez que actuar en una situación
parecida o escucharon algo parecido de algún colega? ¿Cómo se resolvió? ¿Hay otros actores
escolares a los que podríamos pedir ayuda o consultar? ¿Sabemos qué herramientas existen
21
para intervenir en este tipo de situaciones? ¿Sabemos cómo diferenciar conductas abusivas de
juegos sexuales? ¿Cómo se protege a cada uno cuando los involucrados son todos niños, niñas o
adolescentes?
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda El derecho

y el respeto por la intimidad. Identificación de espacios y situaciones que hacen a la intimidad y las
acciones que vulneran ese derecho. Reconocimiento del límite de tolerancia a los contactos
corporales. Caricias que nos hacen sentir bien/las que nos hacen sentir mal. El derecho a decir
«no» y alejarse para pedir ayuda.
c. Objetivos de las actividades · Reconocer la diferencia entre un secreto y el
ocultamiento de una situación que vulnera derechos y que necesita ser comunicada. Valorar y
·
ejercitarse en la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y
en la
resolución de conflictos a través del diálogo.
d. Actividades
1) La idea es armar entre todo el grado una propuesta para compartir con el resto de la
escuela. Podría ser una canción para «regalarles de sorpresa» a la entrada o la salida de un día
elegido, elaborar láminas con flores dibujadas y/o frases bonitas para pegar en los salones de
todos los cursos sin decir durante un par de días quiénes son responsables o lo que surja del
grupo.
Para jugar un rato, invitamos a hacer un «teléfono descompuesto». El que tiene una idea de
sorpresa, la transmite al compañero que está al lado, en voz baja y al oído. Y así sucesivamente.
Vemos qué llega y si se entendió, podemos reflexionar sobre la importancia de elegir
adecuadamente las vías para comunicar lo que queremos decir y pensar cuándo pueden fallar
complicando la comunicación. Una vez circuladas las diferentes propuestas, se elige alguna (por
consenso o por votación) y se comienza la producción colectiva.
La idea es que se pueda sostener el secreto durante un tiempo y que se ofrezca como
sorpresa para poder disfrutar del momento en el que se devela el «misterio».
Preguntas para reflexionar luego: ¿cómo se sintieron? ¿Fue difícil guardar el secreto? ¿A
quién estuvieron a punto de contárselo? ¿Hubiera sido igual de linda la sorpresa si no hubiéramos
guardado el secreto?
2) Ahora, la propuesta es identificar cuestiones que creemos que no deben ocultarse. En esta
línea, la idea es pensar y encontrar situaciones que suceden en sus casas, en la escuela, en el
barrio, en el país que nos parezca que «no están buenas» y/o que no deberían seguir pasando.
Entonces trabajando en la línea del derecho a decir que no, proponemos pensar entre todos y
hacer una lista de qué cosas nos gustaría que no pasaran más (ej.: que mis compañeros me traten
mal, que haya un semáforo roto en la esquina, etc.). Luego, les sugerimos construir un «mensaje
anti-secreto», es decir, elegir con el grupo algo que sucede en la escuela o en el barrio a lo que
quiero decirle bien fuerte: ¡No!).
A continuación, los invitamos a escribir, dibujar o buscar imágenes que reflejen esas
situaciones que NO queremos que se repitan. En pequeños grupos, o entre todos, armamos una
cartelera para compartir el mensaje con toda la escuela. También podemos ubicarlo en un lugar
visible, como la entrada de la escuela, para que las familias puedan visualizarlo. Es importante que
en el caso de que surja alguna cuestión relacionada a la vulneración de derechos, el docente
contemple la importancia de preservar el derecho a la intimidad de la niña/o involucrada/o para
luego transmitirlo al Equipo de Conducción y realizar acciones correspondientes según la normativa
vigente.
3) Se propone una actividad en común. En el pizarrón copiamos los enunciados y las opciones
y dejamos sobre la mesa unas tarjetas de cartulina y fibrones con los que iremos ideando opciones
para expresar lo que queremos decir. *Cuando un/a compañero/a me pega, yo: a- Me escondo de
él/ella. b- Le pego más fuerte. c.- Le digo: d- Otra: *Cuando alguien me invita a jugar a un juego
peligroso, yo: a- Lo juego para estar cerca de mis amigos, aunque sepa que no está bien. b- Me
asusto y me voy sin decir nada. c- Le explico que quiero seguir jugando, pero no a ese juego que
me parece peligroso. d- Otra: *Cuando se burlan de mí, yo: a- Me pongo a llorar. b- Empiezo a
burlarme de los demás. c- Digo: d- Otra: *Cuando me tocan las cosas sin permiso, yo: a- Me enojo
y no digo nada. b- Empujo a mi compañero/a y le quito a la fuerza lo que es mío. c- Le digo que: d-
Otra: Hay muchas actitudes de otras personas que no nos gustan y hay diferentes maneras de
comunicárselas, sean adultos o compañeros y compañeras. Cuando no estamos de acuerdo con lo
que está pasando podemos elegir.
Usamos los carteles que creamos en la primera parte y hacemos otros que vayan surgiendo
en el intercambio («no», «no me gusta jugar así», «no me pegues porque me duele», «no quiero
que me empujes más», «basta, «creo que esto no está bien», «no me siento bien haciendo esto»,
«me molesta que me hables así», «no estoy de acuerdo», «no me gusta que no quieran jugar
conmigo»).
Cuando molestamos a alguien, podemos decir: «lo lamento», «te pido que me perdones», «me
siento mal por haber dicho eso», «no quise hacerte daño», «cometí un error», «voy a intentar no
volver a hacerlo» y otros que los chicos y chicas propongan.

Como educadores/as, es importante no desconocer nuestro rol en la promoción de derechos y
en la detección de sus vulneraciones y protección de niños, niñas y adolescentes y las
responsabilidades frente a esto. Para enfocarnos en ello será fundamental favorecer la
comunicación y trabajar con nuestras actitudes la construcción de la confianza, la seguridad y la
independencia. ¿Cómo lo hacemos?
Si nos detenemos en las situaciones cotidianas del aula, podemos encontrarnos con múltiples
oportunidades para trabajar alentando a niños y niñas a ser comunicativos y abiertos sobre aquello
que los involucra como sujetos sexuados: nombrando las partes privadas del cuerpo, fomentando
el auto cuidado en nuestras actitudes, trabajando sobre la comunicación y el secreto, favoreciendo
la seguridad personal y la autonomía para resolver situaciones de intimidad corporal (bañarse,
vestirse, usar el baño sin ayuda, entre otras cosas) y contribuyendo al desarrollo de la autoestima
que les permita sentirse competentes, seguros y valiosos (reconociendo el esfuerzo, dando lugar a
las emociones y reservando momentos para cada uno/a).
¿Nos planteamos estas cuestiones? ¿Las conversamos con colegas? ¿Hay miradas
comunes? ¿Hay acuerdo en el posicionamiento que asumimos en cómo intervenir?
23
f. Otros materiales con los que podemos seguir trabajando este
tema: -Resolución
de firma conjunta Ministerio de Educación y Consejo de Derechos de Niños,
Niñas y Adolescentes, Resolución 1 –CDNNYA-Ministerio de Educación-2016 disponible en

https://documentslide.org/protocolo-maltrato-infantojuvenil-educacion-cdnnya-2016
-Guía de Orientación Educativa- Maltrato Infantojuvenil del Ministerio de Educación GCBA,
disponible en: http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/guias
- Otras propuestas se encuentran en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria,
serie cuadernos ESI, contenidos y propuestas para el aula, Programa Nacional de Educación
Sexual Integral, Ministerio de Educación, 2010. (pág. 21 a 38). Disponible en http://www.me.gov.
ar/me_prog/esi/doc/esi_primaria.pdf
-¿Tienes un secreto? Jennifer Moore-Mallinos, Editorial El Ateneo. Luego reflexionamos juntos
sobre la dimensión del callar y el decir.
- ¡Sin Vueltas! Nos animamos a hablar de sexualidad, Silvia Hurrel y Marcelo Zelarallán.
Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 2014, pág. 24.
- ¿Qué es esto?, La sexualidad explicada para niños. Cecilia Blanco. Editorial Uranito, Buenos
Aires, 2015, pág. 68 a 71.
- «Yo quiero » y «Tengo derecho», de Rubén Rada en el CD Sueños de niño, Uruguay, 2001.
3.3 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 4.° y 5.°
grado

Durante la entrada, la madre de una niña de 4.° grado se le acerca muy preocupada a una
maestra y pide conversar con ella. La señora relata que desde hace unos meses su hija manifiesta
tener una serie de molestias en la zona genital. Orientada por la pediatra, la madre atribuyó estas
molestias a posibles parásitos o a una higiene incompleta. Sin embargo, la madre menciona que
hace un par de días tuvo una discusión muy fuerte con su pareja. Resulta que el padre de la niña
acostumbra levantarse de noche y pasarse a la cama de su hija para cobijarla. Pero cuando la
noche pasada la madre le preguntó por qué hacía eso de manera permanente, él le respondió que
era para taparla ya que ella siempre estaba destapada. Y cuando la madre quiso repreguntar, él
comenzó a recriminarla a los gritos y a cuestionarla por pensar mal.
La madre, sumamente preocupada y angustiada, le cuenta a la maestra que al día siguiente
intentó hablar con su hija pero que ella no le dijo nada. -Por eso me acerco, menciona la madre a la
maestra, -porque no sé qué hacer.
¿Alguna vez vivieron alguna situación parecida? ¿Qué se puede hacer desde la escuela
cuando recibimos la comunicación de un presunto abuso o maltrato? ¿De qué manera se le puede
brindar protección a la niña? Si bien sabemos que cada una de las situaciones debe ser abordada
desde su particularidad, hay una serie de procedimientos que debemos seguir frente a este tipo de
situaciones a fin de garantizar el cuidado de los derechos de niñas, niños y adolescentes. La ley es
clara al respecto: cualquier vulneración de los derechos, ocurra en el ámbito público o privado es
un asunto de interés público. ¿Sabemos cuáles son los pasos a seguir?
Podemos buscar orientación en: -Resolución N.o 1 de firma conjunta Ministerio de Educación y
Consejo de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, disponible en:
https://documentslide.org/protocolo-maltrato-infantojuvenil- educacion-cdnnya-2016
-Guía de Orientación Educativa - Maltrato Infantojuvenil del Ministerio de Educación GCBA,
disponible en http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/guias
¿Cómo actuamos ante la situación inmediata? Es muy importante ante una situación como esta
que: Él/la docente pueda transmitirle confianza y calma al niño y/o niña. Escuchar sin emitir
· ·
gradecerle por haber confiado y contarle lo que le sucedió. · T rasmitirle al niño

juicios de valor. · A
y/o la niña que no es culpable por lo sucedido: las personas grandes son responsables
de cuidar y
protegerlos.
Decirle al alumno/a que se lo va a ayudar, que para esto necesita contarles a otras personas
que trabajan con ella/él. En este sentido, desde la escuela deberá labrarse un acta donde se dejará
constancia de lo trasmitido por la niña o el niño, y dependiendo de la urgencia, se le informará al
Consejo de Derechos de Niños/as y Adolescentes (Guardia de Abogados o vía informe a
Defensoría Zonal según la urgencia), informar al EOE y, si se estiman lesiones o gravedad para la
integridad física, llamar al SAME (Protocolo de intervención según RESFC- 2016-1-CDNNYA).
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda · E l

derecho y el respeto por la intimidad.
· Distintas expresiones del derecho a la intimidad.
· Identificación de espacios y situaciones que hacen a la intimidad.
· Lo público y lo privado.
· Límites y preservación de la intimidad.
· Identificación de situaciones que vulneran el derecho a la intimidad.
· El derecho a decir «no».
· Aprender a pedir ayuda.
c. Objetivos de las actividades que se presentarán · I dentificar

situaciones de vulneración de derechos y conocer estrategias de prevención y cuidado.
· Desarrollar el respeto por la intimidad de los demás.
d. Actividades
1) Leemos la siguiente situación:
La maestra pregunta si alguien sabe algo de la alumna Sol, que no viene a clase desde el
lunes. Se hace un silencio general, algunos se muestran serios, otros preocupados y algunas risas
disimuladas señalan que algunos/as están al tanto del motivo de esas ausencias. Vuelve a
preguntar y una compañera dice: «es que desde que pasó lo del grupo de WhatsApp... es muy feo
lo que ahí escriben». El lunes pasado, Sol estaba en el patio jugando a la mancha cuando un grupo
de chicos de sexto grado le pidió que se acercara y le preguntó si a ella le gustaba Pablo. « ¿Y qué
les importa?», pensó Sol un poco molesta y bastante incómoda, sin embargo, no quería dejar de
contestar. Tenía miedo de que ellos se enojaran y comenzaran a dejarla de lado. Ella nerviosa, y a
pesar de no querer responder, les dijo que sí. Horas más tarde entró en el grupo y descubrió una
conversación en las que sus propios compañeros decían «Sol ya tuvo 3 novios este año. Ahora
gusta de Pablo de sexto y hoy en el recreo le dijo que quería ser su novia y se dieron un beso. Pero
Pablo está de novio con Flopi. ¡¡¡Atorranta!!!». En ese mismo grupo había más de treinta mensajes
del resto de sus compañeros hablando de su vida privada.
¿Cómo creen que se puede haber sentido Sol cuando entró al grupo de WhatsApp? ¿Les
parece que debería haber actuado de otra manera? ¿Por qué? ¿Qué puede haber llevado a
25
sus compañeros a escribir eso? ¿Conocen alguna situación parecida? ¿De qué manera podría
repararse esta situación? ¿Qué podrían hacer las personas adultas? ¿Y el grupo de pares?
También puede orientarse la conversación para reflexionar en torno a estereotipos de género: ¿te
parece que Pablo y Sol son tratados en condiciones de igualdad por parte de sus compañeros y
compañeras?
2) Se propone la lectura individual del cuento «Plumas al viento» (Anónimo) para luego realizar
una puesta en común y conversar sobre las similitudes y diferencias entre el cuento y la situación
vivida por Sol.
«Cuenta una vieja historia que había cierto maestro que tenía mucha sed por el conocimiento
y un día se enteró que no muy lejos del pueblo vivía un hombre sabio y entonces decidió ir en su
busca para saber si era verdad lo que decían de él. Al llegar al lugar donde moraba el sabio se dio
con la sorpresa de que era un lugar muy humilde y se dijo así mismo: «No es lugar para un sabio».
Luego de meditar algún tiempo decidió tocar la puerta y una voz desde dentro dijo: «Adelante».
El maestro fue invitado por el sabio a sentarse y tomar con él una taza de té, pero sucedió que
mientras el sabio iba echando el té lentamente, el maestro notó que se iba a derramar y cuando
esto sucedió el maestro le gritó al sabio: «Es imposible que un sabio se equivoque de tal manera»
a lo que el sabio le contestó: «No puedo enseñarte nada porque al igual que esta taza de té tú has
venido lleno de conocimiento y cualquier cosa que yo quiera enseñarte será derramada».
Entonces, el maestro que no entendió en ese momento el significado de lo que había intentado
transmitirle el sabio decidió irse a su casa y no contento con eso, empezó a hablar mal del sabio
por todo el pueblo contando mentiras acerca de él. Con el tiempo, aquel chismoso se dio cuenta de
que había actuado mal. Fue a pedirle perdón al sabio y le preguntó cómo podía corregir el error. El
sabio le pidió una sola cosa: agarrar una almohada, abrirla con un cuchillo y esparcir al viento las
plumas que estaban dentro. El chismoso se quedó extrañado, pero decidió complacerlo. Luego
volvió a ver al sabio y le preguntó: — ¿Ya estoy perdonado? —Primero tienes que ir a recoger
todas las plumas —respondió el sabio. — ¡Pero eso es imposible! El viento ya las ha dispersado
—protestó el chismoso. —Pues igual de imposible es deshacer el daño que has causado con tus
palabras—concluyó el sabio. La lección trata de que una vez que dejamos salir las palabras, no
podemos recuperarlas, y a menudo nos resulta imposible arreglar el daño que causan. Por eso,
antes de contar algo sobre alguien, recordemos que estamos a punto de soltar plumas al viento.
- Invitamos a trabajar en grupos para crear una composición lírica o caligrama con los
mensajes que cada uno le podría dedicar a Sol. Ejemplos de caligramas:
e. Para seguir pensando
Les proponemos seguir pensando sobre los temas abordados a partir del siguiente extracto de
un artículo de Afshan Jafar: «Why don’t college students stop hazing». Disponible en: https://
www.conncoll.edu/directories/faculty-profiles/afshan-jafar/
Basándonos en este artículo les proponemos seguir pensando los temas abordados a partir de
esta situación:
Sarita vio una situación en la que su compañero, Pedro, estaba por empujar a Matías del
tobogán y le dijo a la seño: «Señorita, Pedro está a punto de empujar a Matías del tobogán y
Matías está gritando»
La docente le respondió: «Sarita, no es bueno acusar a tus compañeros» mientras se
acercaba a abordar la situación.
En este texto se establece una relación directa entre el silencio y la no intervención de
estudiantes ante situaciones de conflicto entre pares ¿vislumbran alguna contradicción entre la
respuesta que la docente le da a Sarita y la modalidad de abordaje en relación a la convivencia?
¿Qué opinión tienen con respecto a esta postura? ¿Lo habían pensado así alguna vez? ¿Qué
mensajes suele transmitir la escuela en estas ocasiones? ¿Y la sociedad?
tema: - ¿Tienes un secreto? J ennifer Moore-Mallinos, Editorial El Ateneo. Luego reflexionamos
juntos sobre la dimensión del callar y el decir.
- ¡Sin Vueltas! Nos animamos a hablar de sexualidad, Silvia Hurrel y Marcelo Zelarallán.
Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 2014 (pág.24).
- ¿Qué es esto?, La sexualidad explicada para niños, Cecilia Blanco. Editorial Uranito, Buenos
Aires, 2015, (pág. 68 a 71) .
- Ser sanos y sanas sexualmente, Liliana Pauluzzi. Librería de las Mujeres, Buenos Aires, 2009.
3.4 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 6.° y 7.°
grado

La maestra de 6.° se acercó a su colega para compartir lo que acababa de contarle Luciano. El
chico relató que se sentía muy incómodo, porque Julieta, que hasta entonces era su mejor
compañera, hacía varios días que le mandaba por celular fotos de ella en ropa interior.
¿Alguna vez registraron o conocieron alguna situación equivalente? ¿Por qué les parece que
puede suceder algo así? ¿Qué puede estar influyendo en el comportamiento de la alumna? ¿Qué
puede haber habilitado el comentario de Luciano? ¿Intervendrían? En caso de responder que sí,
¿Cómo? ¿Qué le dirían a cada uno? En caso de responder que no, ¿por qué?
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda Derechos y

respeto por la intimidad de uno mismo y de los demás. Algunos derechos respecto de nuestro
cuerpo y la intimidad. Reconocimiento del límite del propio cuerpo y del de los demás.
Establecimiento de límites de tolerancia a los contactos personales. Identificación de situaciones
que vulneran el derecho a la intimidad. Redes sociales y el cuidado de la intimidad.
27
c. Objetivos de las actividades · I dentificar situaciones en las que se vulnera la
omprender y valorar los sentimientos que genera en cada

propia intimidad y la de los otros. · C
uno/a la exposición de la propia

intimidad y los contactos corporales.
d. Actividades
1) Invitamos a chicos y chicas a conformar grupos. A cada uno le asignamos una situación de
las que se presentan (u otras similares). Les pedimos que compartan sus ideas y las registren, que
respondan a las preguntas que se plantean. Si hay opiniones disidentes o diversas, deben
consignarlas todas. A continuación, se invita a cada grupo a compartir lo trabajado.
· Candela tiene 12 años. Está cambiando, siente que «está más linda». Ella lo sabe porque
sus amigas se lo dicen y porque le parece que los varones la miran «de otra manera». Como a
Candela le están empezando a gustar mucho los chicos, se acerca a ellos, los abraza al saludarlos
y busca pasar más tiempo con ellos. Otras veces les hace chistes, les convida golosinas. También
busca sentarse junto a ellos en los viajes en micro, o en sus rodillas cuando están en el patio.
¿Qué les parece lo que le pasa Candela? ¿Cómo se sentirá ella? ¿Cómo se sentirán sus
compañeros? ¿Habrá diferencias en las reacciones de varones y de mujeres? ¿Cómo se sentirían
ustedes si les pasara?
· A Fernando le gusta Micaela. Y le parece que esta manera de actuar que ella tiene es un
modo de decirle que a ella le pasa lo mismo. Ella lo mira atentamente cuando él habla, lo saluda
todos los días cuando entra y cuando se van del cole. Entonces, en un recreo, decide agarrarla de
la mano, llevarla hasta un pasillo que va a una terraza que nadie usa. La apoya contra una pared y
empieza a acercarse.
¿Qué les parece lo que hace Fernando? ¿Cómo se habrá sentido Micaela? ¿Cómo se
sentirían ustedes si les pasara? ¿Qué suponen que pasó después?
· Catalina y Tamara son mejores amigas desde que empezaron la escuela. Se cuentan todo.
Una tarde, Cata ve que su amiga está rara, callada y triste. Le pregunta qué le pasa, pero Tamara
no le responde, dice «nada» en voz baja, y mueve la cabeza. Al día siguiente, Catalina vuelve a
intentar. Busca un rato en que están solas y le vuelve a preguntar si le pasó algo, que la había visto
jugar con Fede en el recreo y le asegura que si lo comparte se va a sentir mejor. Tamara duda,
pero finalmente le dice: «Lo que pasa es que Fede me tocó la cola, a veces cuando jugamos lo
hace».
¿Por qué les parece que Federico hace eso? ¿Cómo se siente Tamara? ¿Cómo se sentirían
ustedes si les pasara? ¿Qué les parece que podrían hacer Catalina y Tamara?
· Mayra llega al colegio muy enojada. Su mamá le dijo que para seguir usando WhatsApp,
tiene que hacerlo desde su celular.
¿Por qué les parece que la mamá le impone esto? ¿Qué opinan de esta condición? ¿Qué
harían ustedes en su lugar?
· Joaquín comparte todo con Pablo. Además de la escuela, tardes de juegos con la «Play»,
picados el fin de semana. Pero ayer pasó algo que no le gustó. Cuando volvía del baño vio a su
amigo curioseando en su teléfono, mirando sus fotos, leyendo sus conversaciones.
¿Por qué les parece que Pablo hizo eso? ¿Cómo se siente Joaquín? ¿Cómo se sentirían
ustedes si les pasara? ¿Qué les parece que podrían hacer los chicos?
2) Les proponemos a los chicos y chicas que, tomando como base la melodía de una canción
que les guste, puedan crear una letra que cuente una historia o ayude a reflexionar sobre las
situaciones debatidas. O que creen un «meme», que es un término de internet que se usa para
describir una idea, concepto, situación, expresión, para poder difundirlo en los grupos de
WhatsApp.
3) Les presentamos a chicos y chicas una lista de cosas que hacen los adultos y a ellos/as les
«molestan». Primero, invitamos a que amplíen o agreguen otras que tengan identificadas. Luego
debatimos sobre cuáles son acciones que buscan cuidarlos y en cuáles hay una invasión de su
privacidad.
- Mi mamá me ordena mi cuarto. Me guarda la ropa y junta lo que dejo tirado por el piso. - Mi
hermana mayor sabe mi contraseña y me lee las conversaciones de WhatsApp. - Mis papás me
preguntan a dónde voy cuando salgo del cole y a qué hora vuelvo. - Cuando estoy con el celular, mi
abuela todo el tiempo me pregunta con quién estoy hablando. - Durante la cena, en casa, siempre
me preguntan si estuve mirando videos en YouTube, qué cosas encontré, qué me gustó y por qué.
- Mis papás me preguntan cómo me fue en el día. - La tía con quien vivo quiere que le anote en
un calendario las fechas de mi menstruación.

¿Qué entendemos por derecho a la intimidad? ¿Hay acuerdo entre colegas sobre las
situaciones que vulneran este derecho? ¿Y con los padres de los alumnos? ¿Y entre los chicos y
chicas entre sí? ¿Por qué creen que esto puede suceder?
¿Nos encontramos con adultos que justifican la invasión a la intimidad de chicos y chicas
«porque son chicos y los adultos deben cuidarlos»? ¿Hay algo que cambia en relación a este
derecho a partir de la pubertad? ¿Cómo preservar el derecho a la intimidad de niños y niñas y
protegerlos de situaciones que pueden implicar riesgos, como por ejemplo el uso de redes
sociales?

tema: - Otras propuestas se encuentran en Educación Sexual Integral para la Educación
Secundaria, serie cuadernos ESI, contenidos y propuestas para el aula, Programa Nacional de
Educación Sexual Integral, Ministerio de Educación, 2010. (Talleres 3 y 4, pág. 97 a 117).
Disponible en http:// www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
- Campus Virtual INTEC, internet segura y responsable. Bullying y grooming. Disponible en
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=626

Lucía le pregunta a Carla, su mejor amiga, por qué se muestra preocupada. Carla tuvo
relaciones con Cristian y no se cuidaron porque no sabían cómo usar un preservativo, se
convencieron de que no había riesgos porque era la «primera vez». Ella está preocupada porque
tiene un atraso. Finalmente le confía que puede estar embarazada y no sabe qué hacer. Lucía
propone ir a hablar con la profesora de Historia. La docente escucha atenta y les dice que se
queden tranquilas, que va a consultar a qué servicio de salud puede concurrir para que la
asesoren. Lucía le hace prometer que todo lo que contaron quedará en secreto.
¿Cómo acompañar la posibilidad de un embarazo en la adolescencia? ¿Qué tener en cuenta
para poder orientar a la estudiante? ¿Con quiénes puedo trabajar? ¿Cuáles son los tiempos a tener
en cuenta? ¿Cómo trabajar la posibilidad de decidir con los y las estudiantes? ¿Cuáles son sus
derechos?
29
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda Derechos y
sexualidad. Respeto por las decisiones personales, culturales y religiosas respecto del ejercicio de
la sexualidad genital. Discusiones acerca del aborto desde distintas perspectivas: como problema
ético, de salud pública e individual, social, cultural y jurídica. Promoción de la salud sexual y
reproductiva. Obstáculos en la adopción de medidas de cuidado (prejuicios, presión del grupo de
pares, lo que se espera de hombres y mujeres, representaciones sociales con información escasa
o errónea). Acceso a derechos. Recursos disponibles.
c. Objetivos de las actividades · Expresar sentimientos, ideas y

vivencias respecto al embarazo no planificado.
· Identificar situaciones vinculadas a decisiones reproductivas y no reproductivas en el
ejercicio de los derechos.
· Tener acceso y conocer información legal y científica para la promoción de la salud sexual
y reproductiva.
· Reflexionar sobre el embarazo como una decisión basada en el deseo.
d. Actividades
1) Teniendo en cuenta lo que plantea la situación sobre el embarazo (aún no confirmado) de
Carla, imaginen cómo podría continuar la historia si:
a-Tiene miedo a la reacción de sus padres. b-El novio no quiere hacerse cargo. c-Ella tiene miedo,
pero el novio está contento con la idea de la paternidad. d-Ella y su novio están contentos con el
embarazo y sus familias los apoyan. e- Finalmente, unos días más tarde, Carla tuvo su
menstruación. Elijan una de las situaciones y relaten qué pasaría si sucediera. Incluyan las
emociones que se viven, los derechos que se ponen en juego, la participación y opiniones de otras
personas y la información con la que deberían contar.
A continuación, se comparte en una puesta en común. 2) Se propone un trabajo de

investigación, en grupos. Cada uno toma uno de los siguientes ejes: - Legislación vigente en
torno a la escolaridad secundaria. - Legislación específica en relación a situaciones de
maternidad/paternidad. - Normativa vigente en relación al acceso de los adolescentes al sistema
de salud. Consultar el siguiente enlace:
http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/educacionsexual/marco-juridico
e. Sugerencias para guiar la actividad

Como cada desenlace de la historia estará sujeto a la libre elección de las opciones por parte
de los grupos, la coordinación del taller deberá estar atenta a la diversidad de historias que podrían
resultar de una situación común y trabajarlas desde un abordaje que considere, a cada una de
ellas, como igualmente válidas y respetables. En este sentido, a partir de la actividad se propone
recuperar los puntos de vista de las y los estudiantes sobre situaciones cotidianas para reflexionar
respecto al ejercicio de sus derechos desde un lugar alejado de lo prescriptivo o moral y con ello
aproximarlos a la multiplicidad de elecciones que pueden realizar, pero poniendo énfasis en el
cuidado del cuerpo y en derecho a decidir.
Asimismo, cada desenlace elegido puede ser abordado de la siguiente manera: Desenlace A
«Miedo a la reacción de sus padres». Se puede trabajar con los y las estudiantes el tema del deseo
personal, la decisión como una construcción ligada a lo que se desee, la transmisión de la noticia a
la familia es un paso que puede pensarse con otros, con quién contar y que pueda acompañar el
momento de decirlo y que el embarazo no es algo «que se hace» a los padres sino una decisión
tomada a partir de la vivencia de cada uno y su propia necesidad. Desenlace B «El novio no quiere
hacerse cargo». Se puede trabajar con las y los estudiantes el tema de la decisión personal de
llevar adelante un embarazo sin pareja, el cuidado dentro de una trama de relaciones que puede
ayudar para la crianza del bebé, la maternidad y la paternidad responsable desde una perspectiva
de género: qué se espera. Desenlace C «Ella tiene miedo pero el novio está contento con la idea
de la paternidad». Se puede trabajar con los y las estudiantes el tema de las relaciones de pareja
en la adolescencia, maternidad y paternidad responsable y proyecto de vida. Desenlace D «Ella y
su novio están contentos con el embarazo y sus familias los apoyan». Se puede trabajar con las y
los estudiantes el tema de la corresponsabilidad como padres frente a la crianza de los hijos e hijas
y la continuidad de la trayectoria escolar. Desenlace E «Finalmente, unos días más tarde, Carla
tuvo su menstruación». Se puede trabajar con las y los estudiantes sobre los derechos sexuales y
reproductivos, los métodos anticonceptivos y el cuidado del cuerpo.
uía sobre salud sexual y

relacionados -Tu
cuerpo, tu sexualidad, tus derechos. G
reproductiva, de Nina Zamberlin y Fabián Portnoy, CEDES-UNFPA, Buenos Aires, 2002. Disponible
en http://www.msal. gob.ar/saludsexual/pdf/unfpa-baja.pdf
g. Para seguir trabajando entre docentes

Pueden articularse acciones con colegas de otras disciplinas para aportar una mirada más
integral y construir la transversalidad que se espera de la ESI:
-Historia: conformación de la familia a través del tiempo, rupturas y continuidades. -Educación Ética
y Ciudadana: marco legal de referencia (ver el recuadro). -En Informática se puede aprovechar el
acceso a internet para buscar las diferentes leyes que se analizarán como marco de referencia.
-Biología: métodos anticonceptivos, uso adecuado, mitos.
31
Marco de referencia
-Derecho a la salud integral (CDN y la CEDAW, Constitución Nacional Argentina y la

Constitución de la Ciudad Autónoma de Bs. As, Ley Básica de Salud N.° 153 de la CABA).
-Derecho a la información y a la intimidad (Ley Nacional N.° 26.061 de Protección Integral de
los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes y Ley N.°114 de la Ciudad de Buenos Aires).
-Derecho a la libre expresión y derecho a ser escuchado (artículos 12 y 13 de la CDN). -Derecho a
la salud sexual, reproductiva (Ley de Salud Reproductiva y Procreación Responsable N.° 418 de la
CABA sancionada en el año 2000 y modificada por las Leyes N.° 439 y N.° 2524, y Ley Nacional
N.° 25.673 de Salud Sexual y Procreación Responsable).
-Derecho a la educación sexual (Ley Nacional de Educación Sexual Integral N.o 26.150 y la
Ley N.o 2.110 de la Ciudad de Buenos Aires, ambas sancionadas en el año 2006).
-Nuevo Código Civil
http://www.saij.gob.ar/docs-f/codigo/Codigo_Civil_y_Comercial_de_la_Nacion.pdf -Protocolo para la
atención integral de las personas con derecho a la interrupción legal del embarazo, Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable, Ministerio de Salud de la Nación, 2015.
4. Diversidad y Género
Cuando hablamos de diversidad, reconocemos que el mundo humano está constituido por
personas y grupos que tienen características individuales, familiares, culturales y sociales
diferentes. Estas diferencias se manifiestan en cómo percibimos el mundo, a nosotras/os mismos y
a los/as demás, en cómo nos relacionamos con otros/as y en las valoraciones que hacemos de las
personas y situaciones que nos rodean. Diferencias que se tornan constitutivas de nuestra
identidad. La diversidad se manifiesta en diferentes modos de vida, configuraciones familiares,
prácticas de crianza o socialización, orientaciones sexuales, modelos de ser varón y de ser mujer,
identidades de género; aprendidos en la historia personal y social.
Denominamos género al conjunto de significados, representaciones y valoraciones sociales de
lo femenino y de lo masculino asumidas en una sociedad dada en su tiempo histórico, sin un
sustento biológico. Es producto de complejas construcciones sociales y culturales que se elaboran
a partir de las diferencias sexuales y que constituyen modos de significar relaciones de poder y
estructurar relaciones sociales en sus planos simbólicos, normativos, institucionales, así como la
subjetividad individual.
Incluir la perspectiva de género en el abordaje de trabajo en educación sexual es insoslayable
para reducir los grados de vulnerabilidad por desigualdades entre varones y mujeres en el marco
de respeto a los derechos humanos. Tal como lo establece la Constitución de la CABA en su Art.
38: «La Ciudad incorpora la perspectiva de género en el diseño y ejecución de sus políticas
públicas y elabora participativamente un plan de igualdad entre varones y mujeres. Estimula la
modificación de los patrones socioculturales estereotipados con el objeto de eliminar prácticas
basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los géneros...».
Es importante que la escuela realice el ejercicio de la valoración y el respeto por la diversidad
como contenido que atraviesa la cotidianeidad de las prácticas escolares y de la convivencia que
allí transcurre, evitando reproducir y reforzar estereotipos de género que no contengan la
diversidad en la diferencia y que obstaculicen el ejercicio pleno de los derechos sexuales.
El reconocimiento de la diversidad implica promover el respeto por todas sus manifestaciones y
el rechazo por todas las formas de discriminación. El aprendizaje de convivir con las diferencias, de
no discriminar, de aceptar al otro forma parte de los valores de la democracia. En el plano de la
sexualidad y en el marco de los derechos humanos, promover el respeto por la diversidad implica
fortalecer la idea de que cada persona tiene el derecho a vivir la sexualidad de acuerdo con sus
convicciones.
4.1 Nivel Inicial

En medio de la clase de música, Ayelén, alumna de sala de 4, se levanta la pollera para
mostrarles a sus compañeros y compañeras la bombacha nueva que le compró su mamá.
Entonces, las otras nenas empiezan a mostrar también sus bombachas. Los varones se ríen. La
maestra se pone muy nerviosa y empieza a retarlos/as.
¿Cómo nos interpela la sexualidad infantil a los adultos? ¿Cómo podemos superar los
temores que tenemos como adultos e incluir las situaciones cotidianas en nuestro abordaje de la
ESI en el Nivel Inicial?
33
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda ·
Diferencias sexuales entre niñas y niños.
· Roles sexuales sin prejuicios ni estereotipos.
· Respeto por la diversidad. Diferencias entre: culturas y etnias, lenguas, costumbres,
creencias, configuraciones familiares, características físicas.
c. Objetivos de las actividades: · Ofrecer múltiples situaciones que permitan

reconocer nuestras semejanzas y diferencias humanas.

· Promover el respeto por la diversidad reconociendo las diferencias culturales entre varones
y mujeres potenciando su riqueza.
d. Actividades:
1) Escuchar y bailar la canción «Me miro en el espejo» (Letra y música: Carlos Gianni / Hugo
Midón). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TS9FOErO4Sg
Me miro en el espejo, me quiero conocer. Saber qué cara

tengo, y de qué color la piel. Me miro en el espejo, me
quiero descubrir. Contar las pocas pecas que tengo en mi
nariz. Me miro en el espejo, me quiero como soy. No
importa si soy flaco, o petiso y panzón. Así soy yo, así soy
yo. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Porque así soy yo, así soy yo. Mucho gusto en conocerme
y encantado de quien soy. Tal vez podría tener la mirada
más cordial. El abrazo más abierto y el ombligo en espiral.
Pero así soy yo, así soy yo. Mucho gusto en conocerme y
encantado de quien soy. Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
2) Luego de escucharla dos veces compartimos sobre qué trata. Es probable que las niñas y
los niños digan que cuenta como somos, ¿habla de las nenas o de los nenes?, ¿cómo nos damos
cuenta? Introducir el concepto sobre las diferencias físicas entre varones y mujeres y sus
semejanzas. Dar ejemplos de cómo nos damos cuenta de nuestras diferencias, remarcando el
aspecto externo consensuado socialmente. Los invitamos a que quien se anime invente una
canción describiendo cómo es él o ella. También pueden describirse sin cantar, intentando
mencionar adecuadamente las partes de su cuerpo. Podemos realizar esta actividad a lo largo de
varios días, de a grupos, para dar tiempo a cada uno/a. Les daremos un espacio para que puedan
expresar sus ideas, sus opiniones y para que formulen preguntas. Pondremos énfasis en que cada
niño y cada niña son únicos e irrepetibles.
3) Jugar con muñecos sexuados: que les den de comer, los paseen, los cambien, los vistan, le
pongan un nombre. Propiciar que tanto niños y niñas pasen por esta experiencia. Jugamos a
sacarles fotos y escribir su nombre.
4) Juegos de roles: propiciar situaciones de intercambio de roles de estereotipos de género.
Por ejemplo: mujer taxista/ varón empleado doméstico. Para la ronda: ¿Cómo se sintieron jugando
estos personajes? ¿Les hizo acordar a alguien en particular? ¿Ustedes que quisieran ser cuando
sean grandes?
e. Para seguir pensando entre docentes:
¿Cómo podemos incorporar en la cotidianidad escolar la perspectiva de género?, ¿cómo lo
visibilizamos? ¿Cómo y con quiénes puedo seguir abordándolo? En Plástica, observando obras
·
de arte donde se puedan ver cuerpos desnudos por ejemplo: «El
despertar de la criada» y «Juanito
Laguna bañándose». En Música, inventar canciones mirándose al espejo. En Educación Física,

· ·
con juegos colaborativos mixtos.
relacionados: -Guía
de Orientación Educativa- Diversidad de Género del Ministerio de
Educación GCBA, disponible en: http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/diversidad.pdf
4.2 Nivel Primario – Primer ciclo

La maestra le pide a Joaquín si le puede alcanzar el registro a la secretaría. Joaquín le dice
que el trabajo de secretaria es para las nenas. Melisa dice entusiasmada: «¡Yo lo llevo!». La
docente desorientada les dice: «No se preocupen, lo llevo yo».
¿Cuántas veces nos encontramos con escenas similares? ¿Cómo problematizarlas? Cuando
distribuimos tareas cotidianas en el aula, ¿reflexionamos sobre los estereotipos de género? ¿Cómo
incorporar la perspectiva de género en nuestros abordajes pedagógicos? ¿Con qué contenidos se
relaciona?
b. Contenidos del diseño curricular de ESI que se aborda · Los
roles en las familias. Comparación de cómo se distribuyeron en las distintas generaciones: tareas

que desempeñan o desempeñaban los abuelos y abuelas, los padres y las madres en el hogar
cuando eran chicos y de grandes.
· Distintas responsabilidades asumidas en la familia por sus integrantes.
· Cooperación y trabajo compartido. Igualdad de oportunidades entre varones y mujeres en
la realización de tareas en distintos ámbitos.
c. Objetivos de las actividades ·

Reconocer distintos roles familiares.
· Comprender los géneros como procesos socio-históricos.
· Sensibilizar sobre la igualdad entre los géneros.
d. Actividades:
1) En familia hacer un dibujo en el que cada integrante se dibuje haciendo algo en el hogar. 2)
Entrevistar a abuelos y abuelas sobre qué actividades realizaba en el hogar cuando eran chicos.
3) Puesta en común en el aula. Armar un afiche mural con los dibujos familiares que muestre
los roles femeninos y masculinos en su contexto socio-histórico.
4) Organizar una asamblea de grado donde se discutan, organicen y distribuyan tareas de
equipo áulico que problematicen los estereotipos de género.
35
Profundizar el debate de estereotipos de género en la cotidianeidad dándole sistematicidad.
¿Cómo y con quiénes puedo seguir abordándolo? En Plástica, armar un conjunto de murales que
·
n la preparación de los actos escolares, problematizando

promuevan el respeto a la diversidad. · E
con otros docentes los estereotipos

de género de los distintos personajes.
grado

Carolina se mantuvo parada frente a la directora, muda y temblorosa, esperando la
reprobación. Sabía que tanto ella como sus compañeros habían actuado mal al escribir esas
«palabrotas» en el pizarrón durante el recreo. La directora no fue indulgente con los varones, es
cierto. Pero con ella, cargó las tintas de una manera inusitada. Gritando, le dijo que usar ese tipo de
expresiones no era «cosa de mujeres», que era «una varonera», y que este hecho era doblemente
censurable en su caso, ya que era una niña. La pequeña, a los ocho años, aprendió que ser mujer,
al menos en su escuela, conllevaba el doble de castigo frente a la misma falta.
¿Qué sentimientos nos provoca la escena relatada? ¿Es posible que esto suceda en la
actualidad? ¿Recordamos alguna otra situación en la cual alguien haya actuado de acuerdo con
roles fijos, adjudicados a varones y/o mujeres? ¿De qué manera podemos trabajar, desde la
escuela, para contribuir a fomentar relaciones igualitarias entre chicos y chicas?

Desnaturalización de las ideas o comportamientos estereotipados que perjudican a ambos sexos

(«los varones no muestran sus sentimientos»; «las mujeres son tiernas»; etc.).
· Participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en las que se
manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
· Construcción de normas de convivencia que involucran las relaciones solidarias, de respeto
y cuidado mutuo, de afecto y de aceptación por la diversidad.
· Ejercitación de la capacidad para argumentar y defender los propios puntos de vista y
considerar las ideas y opiniones de los otros.
c. Objetivos · P ropiciar actividades escolares cotidianas que promuevan la igualdad de
oportunidades entre
varones y mujeres en la realización de las tareas grupales, juegos, deportes y
expresión de sentimientos. Promover espacios de reflexión que desnaturalicen los estereotipos

·
ensibilizar sobre los prejuicios como obstáculos al respeto de la diversidad y

de género. · S
actitudes no
discriminatorias.
d. Actividades
1) Juego «Otro recreo». Determinamos distintos sectores en el patio. En cada uno, ofrecemos
materiales que tradicionalmente se relacionan con juegos de nenes o de nenas: arco y pelota,
sogas, elásticos, autitos, muñecas. La consigna es que «todos jueguen a todo», aunque sea
aquello que no acostumbran a jugar. Para organizar la experiencia, conformamos grupos de seis
integrantes (tres
niños y tres niñas), que irán recorriendo y jugando las diferentes propuestas. Cada sector de juegos
puede ser una “«estación», y cuando el/ la docente lo pide, los grupos cambian de lugar para
continuar jugando a otra cosa. No es necesario que todos los grupos pasen por todos los juegos; lo
importante es que tanto mujeres como varones tengan la oportunidad de experimentar actividades
que no acostumbran a realizar. Luego de la experiencia, volvemos al aula y reflexionamos acerca
de lo que nos pasó en ese recreo diferente que compartimos: ¿Cómo se sintieron jugando juegos
que nunca juegan? ¿Pudieron jugar juntos chicos y chicas? ¿Hubo algún problema mientras
jugaban? ¿Cómo lo solucionaron? De esta experiencia, ¿qué les gustaría repetir en los recreos de
todos los días? ¿Podrían trasladarla al aula? Por ejemplo: sentarse mujeres y varones en las
mismas mesas o formar grupos mixtos de trabajo. Es importante reflexionar sobre cómo nos
enriquecemos con el juego compartido y sobre cómo las etiquetas de «juegos de mujer» y «juegos
de varón» limitan nuestra libertad y nuestro desarrollo integral.
2) Presentar las siguientes frases conocidas ligadas a estereotipos de género:
· Las mujeres tienen que ocuparse de criar a los hijos. ·
l fútbol es cosa de
Papá es el jefe de la familia. · E
as mujeres no entienden nada de política.
hombres. · L
· Los hombres no lloran. - Transformarlas en enunciados que promuevan la igualdad entre los
géneros. - Armar carteles para pegar en los pasillos de la escuela. 3) Debate «Iguales y
diferentes». Tomando los enunciados de estereotipos de género argumentar y contra argumentar
desde roles intercambiados, poniéndose en el lugar del otro/a «a favor» y «no a favor».
4) Sostener asambleas semanales donde se distribuyan roles rotativos y equitativos de
responsabilidad grupal posibilitando compartir distintas perspectivas.
e. Para seguir pensando entre docentes ¿Cómo incluir la perspectiva de

género en la cotidianeidad escolar? ¿Nos cuestionamos a menudo cuánto contribuyen las prácticas
escolares a los estereotipos de género? ¿Nos encontramos en situaciones de discriminación por
género entre los adultos? ¿Cómo podemos pensarlo con nuestros pares?
-En el recreo compartido con docentes de otros grados y/o curriculares organizar juegos
grupales mixtos para las/os alumnas/os.
-En la formación del patio hacer filas mixtas. -En Educación
Física proponer juegos grupales mixtos.
grado

Marcos, el profesor de Educación Física, le plantea a la maestra de Pablo que en su clase él
prefiere hacer gimnasia artística y coreografías con las chicas. No quiere de ninguna manera,
participar en las actividades deportivas para los varones, y no sabe qué hacer ya que no es lo
establecido y además sus compañeros se burlan con descalificativos ofensivos que perturban las
clases.
¿Cómo nos sentimos cuando un/a colega nos pide una sugerencia? ¿Nos permite reflexionar
sobre nuestros propios prejuicios? ¿Podemos aceptar libremente las elecciones de nuestros/as
alumnos/as? ¿Qué estrategias institucionales podríamos darnos para superar estos obstáculos?
37
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda • G
énero.
Distintas expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino. Su repercusión en
lo socioemocional. Igualdad de oportunidades y derechos para varones y mujeres con relación a
trabajos y tareas, exploración de lenguajes artísticos, expresión de los sentimientos.
• Tolerancia y respeto por el otro: La dificultad para aceptar las diferencias como posibilidad de
conflictos. Distintos tipos de prejuicios y discriminación: por sexo, por religión, por nacionalidad, por
discapacidad, por orientación sexual, etc. Derecho a sentirse respetado y bien tratado. La
aceptación de las diferencias en el marco del respeto por el otro. Sensaciones y sentimientos que
provoca la discriminación. Ejercitación de la capacidad para argumentar y defender los propios
puntos de vista y considerar las ideas y opiniones de los otros. Propuestas de trabajo sobre
situaciones concretas.
c. Objetivos · P ropiciar actividades escolares cotidianas que promuevan la igualdad de
oportunidades entre
varones y mujeres en la realización de las tareas grupales, juegos y deportes,
expresión de sentimientos. Promover espacios de reflexión que desnaturalicen los estereotipos

·
ensibilizar sobre los prejuicios como obstáculos al respeto de la diversidad y

de género. · S
actitudes no
discriminatorias.
d. Actividades
1) Jugamos a «Las cuatro esquinas» con «A mí me gusta»: Se colocan en cada ángulo del salón
carteles: «Pocas veces», «Muchas veces», «Nunca», «Siempre». Luego les proponemos a las
alumnas y alumnos que se agrupen todos en el centro y que cuando su docente enuncie una frase,
cada uno corra hacia el rincón con el que se identifica. Por ejemplo: A mí me gusta... Jugar al
·
prender algo nuevo. · P robarme ropa. · M

fútbol. · A irarme mucho al espejo. · B ailar. ·
entirme querido/a por los compañeros/as. · E scuchar reggaetón. · P einarme. ·

Producirme. · S
Buscar nuevos desafíos. Se

pueden proponer otras frases de acuerdo a las características del
grupo. La idea es que cada uno/a pueda vivenciar sus múltiples y cambiantes pertenencias a
grupos distintos y reconocer con quiénes comparten gustos, intereses, sentimientos. Que puedan
ver cómo frente a situaciones o emociones que creen que son solo propias, reconozcan que hay
otros que también viven o sienten del mismo modo y que puedan observar cómo, con aquellos con
quienes no creían compartir nada, en realidad comparten algo.
Luego, en la clase se podrá retomar el ejercicio y profundizar algunas de las identificaciones:
por ejemplo, es muy probable que todos se agrupen en «Siempre» frente a la frase «Sentirme
querido/a por los compañeros/as». De este modo, podemos analizar cómo, independientemente de
las características y pertenencias de clase social, étnicas, culturales, de género, de orientación
sexual, de creencias religiosas, etc., a todos nos produce bienestar sentirnos amados, queridos y
aceptados.
2) Lectura de «La señora planchita» de Graciela Cabal. Dramatizaciones grupales de escenas
elegidas que representen estereotipos de género. Transformarlas en escenas que representen
igualdad entre los géneros.
3) Proponer organizar una coreografía mixta para el día de la primavera en el patio de la
escuela. Propiciar un espacio colectivo para su organización. Que elijan un tema que les guste a
todo/as. Dividir tareas para su implementación (coreógrafo/a, bailarines/as, etc.) problematizando
los estereotipos de género. Entendemos la problematización como una estrategia pedagógica para
la desnaturalización de los procesos sociales.

¿Cómo incluir la perspectiva de género en la cotidianeidad escolar? ¿Cómo y con quiénes
puedo seguir abordándolo?

rganizar
· O una campaña escolar para el 17 de mayo por el Día
Internacional Contra la Discriminación por Orientación Sexual e Identidad de Género. En el recreo

·
compartido con docentes de otros cursos, organizar juegos grupales mixtos para las/os
alumnas/os. En la preparación de los actos escolares, problematizar con otros docentes los
estereotipos de género de los distintos personajes en clave histórica.

· E n Educación Física
proponer juegos grupales mixtos.

En la clase de historia, abordando las vestimentas y el poder en las distintas épocas surge el
debate refiriéndose al presente sobre las normas de convivencia acordadas con toda la comunidad
educativa:
«Yo me siento fuera, en el reglamento se habla de vestimenta de mujeres y varones. No me
visto por esos parámetros, ¡no incluye mi identidad!»
«¿Quién mide lo discreto del maquillaje?» «Es que las minas vienen con unas polleritas ¡y después
si las tocan se enojan!, ¡andá!» Para reflexionar: solemos tener la necesidad de clasificar por
sexos, esta clasificación binaria, ¿contiene todas las situaciones de nuestros estudiantes? ¿Existe
una sola manera de ser mujer, varón, gay, lesbiana, heterosexual, bisexual, transexual o travesti?
¿Por qué necesitamos etiquetas ordenadoras? ¿Cuánto nos distancia de las realidades de
nuestros estudiantes? ¿Cómo interpela nuestras propias identidades?

Sexualidad, historia y derechos humanos.
· Género e historia.
· Cambios en los roles de género a lo largo de la historia como organizadores sociales. Se
trata de promover el interés por conocer las distintas concepciones y manifestaciones del amor y la
sexualidad a lo largo de la historia.
39
Se propone reflexionar sobre el concepto de género como una construcción histórica, social y
cultural y de abordar las modificaciones producidas tendientes a generar condiciones de igualdad.
Se sugiere considerar los distintos lugares construidos y ocupados por hombres y mujeres a través
del tiempo.
Algunos temas pueden vincularse a: la participación en la esfera pública

·
y privada; · l a participación cívica y política; · l os movimientos de mujeres
l acceso a la educación; · t rabajos y papeles

y el feminismo; · e
desempeñados; el acceso a los cargos públicos.
c. Objetivos · Promover espacios de reflexión que desnaturalicen los estereotipos

de género.
· Reconocer la identidad de género como construcción social.

· S ensibilizar sobre los
discriminatorias. · P
prejuicios como obstáculos al respeto de la diversidad y actitudes no ropiciar
actividades escolares cotidianas que promuevan la igualdad de oportunidades entre
varones y
mujeres.
d. Actividades · L ectura de
noticias en la temática.
· Antes de la lectura: escribir una «tormenta de ideas» en relación a estos conceptos:
Género- identidad de género – sexualidad- orientación sexual- estereotipo. Después de la lectura

·
de los artículos periodísticos repensar los conceptos planteados.
3) Debate en torno a los siguientes ejes: · V

estimenta y género. · E stereotipos sexuales y
erecho a la identidad. · D iversidad cultural. Hay
opresión. · D características estereotipadas de
género por las cuales se distingue a un niño de una niña, por ejemplo: el largo del pelo, el tipo de
vestimenta, los nombres, los colores, etc. Pero esto no fue siempre así. Si miramos fotografías
infantiles antiguas creeríamos que por la apariencia de sus protagonistas, solo se les tomaban
fotografías a las niñas. Obviamente esto no era así, pero el aspecto de los niños en esa época no
se diferenciaba del de las niñas.
Esto se puede apreciar en la fotografía del presidente de los Estados Unidos Franklin D.
Roosevelt, tomada en 1884, en la cual nada en su apariencia indica que es un niño, si tenemos en
cuenta como se visten ahora a los niños y a las niñas.
Lo mismo ocurrió para las personas adultas. Muchas expresiones y roles de género cambiaron
a lo largo del tiempo. Por ejemplo, hace cien años era muy raro ver a una mujer usando pantalones
o hasta hace unos pocos años conduciendo un taxi. Pero las ideas que tenemos respecto del
género no solo cambian con el tiempo. En una misma época pero en diferentes lugares también
hay diferentes pautas de género. Por ejemplo, las faldas en la actualidad son una prenda exclusiva
del género femenino en casi todo el mundo; sin embargo, en Escocia donde se llaman kilts s on
usadas por los hombres para resaltar su masculinidad. ¿Por qué es importante tener en cuenta que
el género se construye y que cambia en el tiempo?
¿Cómo incluir a la comunidad educativa en la problematización de la diversidad y la
perspectiva de género? ¿Será junto a estudiantes que debemos construir este camino? ¿Son las
acciones entre pares las más propicias para la sensibilización en la temática? ¿Cómo y con
quienes seguir abordándolo? Pintar murales en los patios que reflejen el debate de los géneros a
·
onstituir un observatorio escolar de respeto a la diversidad sexual en la

través de la historia. · C
cotidianeidad escolar integrado por docentes, estudiantes y familias. Articular acciones con las
·
comisiones de género de los centros de estudiantes.
f. Recursos · Guía de Orientación Educativa- Diversidad de Género del Ministerio de
Educación del GCBA, disponible en http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/guias

·
ecursos para uso en el aula disponible

«Iguales y diferentes: Costumbres» - Canal Pakapaka. · R
en http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/ educacionsexual/materiales-para-el-aula

41
5. Cuerpo y Salud
En la infancia, el cuerpo, en su aspecto anatómico permite la diferenciación de los sexos y
facilita datos concretos y accesibles para referirse a sí mismo y a los otros. A medida que el niño/a
crece comienza a registrar en el interior de su cuerpo diferentes señales: sensaciones, dolores,
ruidos, latidos, y trata de explicarse su funcionamiento. El cuerpo se integra como parte del yo del
sujeto, que sirve de nexo con los otros y con el mundo.
El conocimiento y los cuidados del cuerpo incluyen tanto los aspectos físicos como los
socio-afectivos. Se propicia el conocimiento del propio cuerpo en el marco de la promoción de los
hábitos de cuidado de uno/a mismo/a, de los/as demás y de la salud en general; de los cambios
que experimentan las personas a lo largo de su vida: nacimiento, reproducción, muerte y se
favorece la utilización de un vocabulario correcto para nombrar todos los órganos, en particular los
genitales y las partes íntimas del cuerpo.
5.1 Nivel Inicial

«Desde el equipo directivo de la escuela convocamos todos los años a los médicos de la salita
para dar una charla sobre cuidados del cuerpo, alimentación saludable y cepillado de dientes ya
que nos parece mejor que esos temas los enseñe un doctor».
¿El cuidado del cuerpo en la escuela es un tema de especialistas del campo de la medicina o
pensamos que son temas que pueden ser abordados desde la especificidad de la tarea docente?
El cuidado del propio cuerpo tiene relación con temas curriculares que podemos trabajar en las
distintas áreas ¿Qué tiene que ver la salud con la ESI?
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda · E l

reconocimiento de las distintas partes del cuerpo y uso de los nombres correctos para mencionar
a
los órganos genitales.
· La formación de hábitos de higiene personal y cuidado del entorno.
c. Objetivos de las actividades · Propiciar el conocimiento del propio cuerpo,

reconocer lo que cambia y lo que permanece a
través del tiempo.
· Conocerse y conocer a los que nos rodean.
d. Actividades · Álbum de fotos. La propuesta de armar un álbum de fotos está orientada a
que cada niño y cada niña puedan observar y reconocer los cambios y las permanencias en sus
cuerpos, desde que nacieron hasta el momento presente. Proponer traer tres fotos de distintas
etapas de la vida del niño/a.
· Trabajar con los niños/as que cosas podían hacer a cada edad y para qué cosas
necesitaban la ayuda de un adulto (vestirse, comer, caminar, ir al baño, lavarse los dientes,
bañarse).
· ¿Qué actividades pueden realizar solos/as y cuáles necesitan que los/as acompañe un adulto?
e. Para seguir pensando entre docentes · ¿ Cómo podemos incorporar temas

de salud que surgen de forma espontánea en el aula?
¿Se integran los emergentes que traen los
niños/as como nacimientos de hermanitos o adopciones para dar lugar a los interrogantes que van
planteando? ¿Con quiénes podemos seguir abordándolo?

· ¿ Qué prácticas cotidianas del aula
tienen que ver con cuidados del cuerpo?
5.2 Nivel Primario - Primer ciclo

Situación ocurrida a un docente mientras estaba de turno en el patio: «La directora dio por
finalizado el recreo antes de lo previsto dado que los alumnos estaban jugando a la «mancha cola»
y todo el grado fue llamado a reflexionar al aula. Sin saber cómo intervenir al respecto decidí hablar
con el equipo directivo».
¿Qué intervención es posible desde la escuela? ¿Por
qué creen que se arman estos tipos de juegos?
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda · E l cuerpo

humano como totalidad, con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
· El cuerpo como nexo para comunicarnos con otros.
· El derecho a jugar y a expresarnos libremente.
· Distintas maneras de comunicar y expresar, por medio de nuestro cuerpo, amor, alegría,
tristeza, placer, displacer y enojo.

Entender al cuerpo de una manera integral.
· Cuidar nuestro cuerpo y el del otro.
· Reconocer los límites de nuestro cuerpo y el de los demás.
d. Actividades
Se pide a los alumnos/as que traigan fotos de cuando eran chiquitos/as y jugamos entre todos
a descubrir quién es quién. ¿Qué modificaciones observan?
En hojas blancas, cada alumno/a con la ayuda de un espejo realiza un autorretrato.
Se propone a los alumnos/as que dibujen las siluetas de sus cuerpos.
¿Qué partes del cuerpo pueden nombrar? ¿Cuáles partes del cuerpo están cubiertas por
ropas? ¿Cuáles descubiertas? ¿Por qué creen que es así?
¿Por qué a las partes íntimas se las llama así? Intercambiar reflexiones con los estudiantes al
respecto y pensar si es igual en otras culturas.

¿Cómo podemos incorporar temas referidos al cuerpo que surgen en lo cotidiano? ¿Con
quiénes podemos seguir abordándolo?
¿Se podría seguir trabajando el respeto por el cuerpo propio y el del otro con los docentes de
Educación Física?
43
grado

Situación relatada por un docente: «Felipe sigue una dieta especial por un tema de salud que
lo tiene muy preocupado y enojado. Los/as docentes colaboramos con el cumplimiento de las
indicaciones pautadas, pero sus compañeros/as tienen muchas preguntas al respecto y
continuamente le ofrecen alimentos que Felipe no puede comer». ¿Qué sentimientos nos provoca
la escena?
¿Qué estrategias de acción son posibles desde nuestro rol docente? ¿Cómo se abordan las
similitudes y diferencias entre las necesidades de cada persona que habita el aula?
¿Cómo se trabaja el cuidado del propio cuerpo en el aula y en otros espacios: comedor, patio,
etc.?
a salud
Identificación de emociones y sentimientos: amor, alegría, tristeza, miedo, ira, enojo, etc. · L
a
y la enfermedad como procesos que se vinculan con el contexto en que vivimos. · L
responsabilidad en el cuidado de nuestro cuerpo y el de los demás.
c. Objetivos de las actividades · Reconocer el cuerpo como una
econocer comportamientos
totalidad. Identificar sentimientos y emociones. · R
saludables con uno mismo y con los demás. · I dentificar y valorar similitudes y
diferencias corporales.
d. Actividades
Se muestran una serie de imágenes en las que hay chicos y chicas haciendo diferentes
actividades (haciendo deporte, jugando, en el médico, con amigos, en familia). Conversar sobre las
actividades y vincularlas con sus actividades diarias. Trabajar enumerando las acciones de cuidado
hacia uno mismo y hacia los demás para realizar las actividades de una forma saludable y así
poder disfrutarlas.

¿Cómo podemos motivar a los estudiantes a realizar actividad física en contraposición con
otras actividades sedentarias?
¿Qué sucede con la comida en los recreos y a la hora del almuerzo? ¿Qué sucede con la
comida cuando hay cumpleaños o actividades especiales?
¿Cómo podemos visibilizar temáticas referentes al cuerpo y la salud que aparecen entre los
estudiantes?
grado

Situación relatada por una docente «Ana volvió del recreo, vio a sus compañeros/as riéndose
mientras jugaban a tirar algo en ronda como si fuese una pelota. Al acercarse notó que eran sus
toallitas higiénicas que tenía guardadas en el bolsillo de su mochila. Con bronca y vergüenza fue
corriendo a esconderse al baño».
¿Cuáles son las intervenciones posibles desde nuestro rol docente? ¿Cómo
abordamos la situación conjuntamente entre las mujeres y los varones?
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda · Los

cambios externos: crecimiento de las extremidades. Nueva configuración corporal (crecimiento
de
genitales, senos, ensanchamiento de caderas, aumento del vello), cambios en la voz y otros.
· Los cambios internos en los varones: producción de semen. Manifestaciones de esos
cambios: erección y eyaculación.
· Los cambios internos en las mujeres: maduración de los óvulos. Manifestaciones de estos
cambios. La menarca, la menstruación: frecuencia y duración. El ciclo menstrual.
· Sensaciones y sentimientos que se producen en varones y mujeres a partir de los cambios
en la pubertad: vergüenza, pudor, alegría, tristeza, placer.
rabajar
Entender al cuerpo de una manera integral. · T
cambios de la pubertad.
· Respetar la intimidad.
d. Actividades
Se les pide a los estudiantes que dibujen una chica y un chico y que incluyan todas las partes
del cuerpo que recuerden y/o conozcan. Luego se realizan las siguientes preguntas:
1. ¿Qué partes son similares en las dos figuras? 2. ¿Qué partes de los cuerpos son diferentes? 3.
¿Cómo te imaginás que serán los cuerpos cuando cumplan 15 años, ¿qué cambios se habrán
desarrollado?

¿Cómo podemos trabajar y visibilizar temáticas referentes a los cambios en el cuerpo que los
estudiantes viven a diario? ¿Podemos seguir abordándolo con el /la docente de literatura con
cuentos que traten la temática adolescente?
45

«Esa mañana los estudiantes de 5.o año se prepararon para realizar un taller sobre sexualidad
al que fueron invitados dos profesionales de la salud. La directora de la escuela informó a la
docente que todos los estudiantes debían tener autorización para participar del taller, aunque
trabajar la ESI es tema curricular y por ello no es necesario solicitar la misma».
¿Por qué pensás que la escuela toma la modalidad de solicitar autorización cuando no es
necesario? ¿Por qué algunos miembros de la comunidad educativa creerían que el abordaje de la
ESI en el ámbito escolar promueve un ejercicio temprano de la sexualidad? ¿Qué concepciones de
sexualidad conviven en la escuela?
b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda · C ambios

producidos durante la pubertad y la adolescencia. Los sentimientos que generan dichos
cambios,
tanto en lo vinculado con los aspectos corporales como afectivos, en los gustos y las preferencias.
· Reconocimiento y exploración del propio cuerpo. Intimidad. Autoerotismo. Masturbación.
· El inicio de las relaciones sexuales: formas y autonomía en la toma de decisión.
· Abordaje de la sexualidad desde las diferentes dimensiones que la componen.
c. Objetivos de las actividades · T rabajar cambios de la pubertad. · R econocer el
romover el concepto de sexualidad más

propio cuerpo: intimidad, autoerotismo, masturbación. · P
ropiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando

allá de su dimensión biológica. · P
información básica sobre la dimensión

anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente para cada
edad y grupo escolar.
d. Actividades:
1) «Carrera de la Sexualidad» Juego: Carrera de la sexualidad: En una clase anterior se trabajará
con los alumnos/as divididos en grupos la confección de carteles con preguntas sobre ESI, luego
se las clasificará por color según se refieran a: mitos- negro, derechos-fucsia, preguntas
generales-turquesa y prendas-amarillo.
Desarrollo: (Similar al “Juego de la Oca”) Los jugadores deberán responder preguntas para avanzar
en el camino, si responden correctamente avanzan 2 casilleros, si no se quedan en el lugar. Gana
el participante o equipo que llegue más rápido a la meta. Los casilleros se dividen en colores que
representan distintos aspectos: mitos - negro, derechos-fucsia, preguntas generales-turquesa y
prendas-amarillo.
2) Armar un «mapa joven» del barrio, el mismo consiste en ubicar aquellos lugares que los
jóvenes toman de referencia según sus intereses:
¿Qué lugares que conocés ubicarías en el mapa? ¿Qué lugares agregarías al mapa? ¿Qué
lugares encontraste que no conocías?
· Para trabajar a partir del mapa: ¿A qué lugares que marcaron en el mapa irían solos?
¿Cuáles son para ir con amigos? ¿Hay lugares que son para conocer gente? ¿Qué se tiene en
cuenta a la hora de elegir un lugar? ¿El estado de ánimo influye?
¿Cómo podemos trabajar y visibilizar temáticas referentes a los cambios en el cuerpo o
cuestiones en torno a la intimidad que los estudiantes viven a diario? ¿Qué pasa con el cuidado del
propio cuerpo y el de los otros? ¿Con quiénes podemos seguir abordándolo?
f. Recursos · Lineamientos curriculares ESI Niveles Inicial, Primario y Secundario de la

Ciudad Autónoma de
Buenos Aires disponible en:
http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/eduacionsexual/lineamientos-curriculares-para-la-
educacion-sexual-integral Recursos sugeridos de Educación Sexual Integral para cada nivel

·
educativo
http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/educacionsexual/materiales-para-el-aula Bibliografía
·
sobre Educación Sexual Integral.
http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/educacionsexual/biografia-educacion-sexual
·
http://www.buenosaires.gob.ar/comision-para-la-promocion-de-la-salud-y-prevencion-del-sida ·
odes encontrar
Ingresando al siguiente enlace www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/guias p
la Guía de Orientación Educativa: «Diversidad de Genero» y «Trata de Personas» Concurso «Me
·
quiere, no me quiere», campaña Noviazgos Sin Violencia.
http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/me-quiere-no-me-quiere
·
Jornada Educar en Igualdad
http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/jornada-educar-en-igualdad.
47

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Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda

​El desarrollo de la autonomía vinculado con la toma de decisiones. El significado y la posibilidad

Objetivos de las actividades

2) ​Jugamos en el patio o en el aula al «Juego de las casitas»: en tres esquinas ubicamos

Me cuesta mucho Me sale fácil

e. Para seguir pensando entre docentes

f. Otros materiales que permiten abordar este contenido ​u otros

2.3 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 4.o y ​5.o

a. Para la reflexión docente

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda ​El

c. Objetivos de las actividades ​· ​Reconocer modelos de identificación y la

con mis amigas/os. ​· J​ ugar en la casa de mis compañeras/os. ​· C

​ uedarme solo/a en casa. ​· M

​ sar la computadora. ​· P​ articipar en actividades mixtas. Una

e. Para seguir pensando entre docentes

f. Otros materiales que permitirían abordar este contenido ​-

2.4 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 6.o y ​7.o

a. Para la reflexión docente

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda

c. Objetivos de las actividades ​· ​Detectar cuándo se toman decisiones bajo

e. Para seguir pensando entre docentes

f. Otros materiales con los que podríamos seguir trabajando

este tema: Campus

2.5 Nivel Secundario

a. Para la reflexión docente

c. Objetivos de las actividades ​· ​Reflexionar sobre las variables que un

· ​Expresar opiniones, sentimientos, ideas y vivencias sobre las maternidades y paternidades.

· ​Las relaciones sexuales y el amor.

e. Orientaciones para el docente para coordinar la actividad ​Para

f. Para seguir trabajando entre docentes

integral y construir la transversalidad que se espera de la ESI: ​ Historia -Antropología - Sociología:

conformación de la familia a través del tiempo, rupturas y continuidades. ​ Educación Ética y

g. Otros materiales que permitirían abordar este contenido ​u

otros relacionados ​· R​ ecursos para el aula: recursos sugeridos de Educación Sexual

Integral para cada nivel educativo disponibles

propuestas se encuentran en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria, serie

Disponible en ​http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf ​ Lámina «La

co ​ Serie de cuadernillos de capacitación-acción sobre salud sexual y reproductiva destinada a

La perspectiva de derechos en la que se enmarca la ESI implica una determinada forma de

3.1 Nivel Inicial

a. Para la reflexión docente

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda ​Recursos

expresar sentimientos, emociones, afectos y necesidades propios y de las/os demás. ​ Promover

​ o me gusta que me tiren del pelo. Promover

e. Orientaciones para las intervenciones docentes

f. Para seguir pensando entre docentes

f. Otros materiales que permiten abordar este contenido ​u otros

«Cuidamos nuestro cuerpo».

3.2 Nivel Primario - Primer ciclo

a. Para la reflexión docente

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda ​El derecho

c. Objetivos de las actividades ​· ​Reconocer la diferencia entre un secreto y el

e. Para seguir pensando entre docentes

Niñas y Adolescentes, Resolución 1 –CDNNYA-Ministerio de Educación-2016 disponible en

3.3 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 4.° y ​5.°

a. Para la reflexión docente

​ gradecerle por haber confiado y contarle lo que le sucedió. ​· T​ rasmitirle al niño

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda ​· E​ l

El desarrollo de la autonomía vinculado con la toma de decisiones. El significado y la posibilidad

2) Jugamos en el patio o en el aula al «Juego de las casitas»: en tres esquinas ubicamos

f. Otros materiales que permiten abordar este contenido u otros

2.3 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 4.o y 5.o

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda El

c. Objetivos de las actividades · Reconocer modelos de identificación y la

con mis amigas/os. · J ugar en la casa de mis compañeras/os. · C

uedarme solo/a en casa. · M

sar la computadora. · P articipar en actividades mixtas. Una

f. Otros materiales que permitirían abordar este contenido -

2.4 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 6.o y 7.o

c. Objetivos de las actividades · Detectar cuándo se toman decisiones bajo

c. Objetivos de las actividades · Reflexionar sobre las variables que un

· Expresar opiniones, sentimientos, ideas y vivencias sobre las maternidades y paternidades.

· Las relaciones sexuales y el amor.

e. Orientaciones para el docente para coordinar la actividad Para

integral y construir la transversalidad que se espera de la ESI: Historia -Antropología - Sociología:

conformación de la familia a través del tiempo, rupturas y continuidades. Educación Ética y

g. Otros materiales que permitirían abordar este contenido u

otros relacionados · R ecursos para el aula: recursos sugeridos de Educación Sexual

Disponible en http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf Lámina «La

co Serie de cuadernillos de capacitación-acción sobre salud sexual y reproductiva destinada a

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda Recursos

expresar sentimientos, emociones, afectos y necesidades propios y de las/os demás. Promover

o me gusta que me tiren del pelo. Promover

f. Otros materiales que permiten abordar este contenido u otros

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda El derecho

c. Objetivos de las actividades · Reconocer la diferencia entre un secreto y el

3.3 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 4.° y 5.°

gradecerle por haber confiado y contarle lo que le sucedió. · T rasmitirle al niño

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda · E l

c. Objetivos de las actividades que se presentarán · I dentificar

f. Otros materiales con los que podemos seguir trabajando este

3.4 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 6.° y 7.°

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda Derechos y

omprender y valorar los sentimientos que genera en cada

f. Otros materiales con los que podemos seguir trabajando este

c. Objetivos de las actividades · Expresar sentimientos, ideas y

A continuación, se comparte en una puesta en común. 2) Se propone un trabajo de

f. Otros materiales que permiten abordar este contenido u otros

uía sobre salud sexual y

c. Objetivos de las actividades: · Ofrecer múltiples situaciones que permitan

Laguna bañándose». En Música, inventar canciones mirándose al espejo. En Educación Física,

f. Otros materiales que permiten abordar este contenido u otros

Educación GCBA, disponible en: http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/diversidad.pdf

c. Objetivos de las actividades ·

n la preparación de los actos escolares, problematizando

4.3 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 4.o y 5.o

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda ·

c. Objetivos · P ropiciar actividades escolares cotidianas que promuevan la igualdad de

expresión de sentimientos. Promover espacios de reflexión que desnaturalicen los estereotipos

ensibilizar sobre los prejuicios como obstáculos al respeto de la diversidad y

· Las mujeres tienen que ocuparse de criar a los hijos. ·

e. Para seguir pensando entre docentes ¿Cómo incluir la perspectiva de

4.4 Nivel Primario - Segundo ciclo – Contenidos de 6.o y 7.o

c. Objetivos · P ropiciar actividades escolares cotidianas que promuevan la igualdad de

expresión de sentimientos. Promover espacios de reflexión que desnaturalicen los estereotipos

ensibilizar sobre los prejuicios como obstáculos al respeto de la diversidad y

prender algo nuevo. · P robarme ropa. · M

entirme querido/a por los compañeros/as. · E scuchar reggaetón. · P einarme. ·

puedo seguir abordándolo?

Internacional Contra la Discriminación por Orientación Sexual e Identidad de Género. En el recreo

estereotipos de género de los distintos personajes en clave histórica.

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda ·

Algunos temas pueden vincularse a: la participación en la esfera pública

y privada; · l a participación cívica y política; · l os movimientos de mujeres

l acceso a la educación; · t rabajos y papeles

c. Objetivos · Promover espacios de reflexión que desnaturalicen los estereotipos

· Reconocer la identidad de género como construcción social.

Género- identidad de género – sexualidad- orientación sexual- estereotipo. Después de la lectura

3) Debate en torno a los siguientes ejes: · V

onstituir un observatorio escolar de respeto a la diversidad sexual en la

f. Recursos · Guía de Orientación Educativa- Diversidad de Género del Ministerio de

Educación del GCBA, disponible en http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/guias

ecursos para uso en el aula disponible

b. Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda · E l

c. Objetivos de las actividades · Propiciar el conocimiento del propio cuerpo,