Corrientes Educativas

Corrientes Pedagógicas
Concepto: Los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener

una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se
realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia,
presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen.
Corrientes Pedagógicas. Los movimientos, métodos o corrientes

pedagógicas han ido surgiendo a lo largo de la historia al mismo
tiempo que las necesidades educacionales de la población han ido
cambiando.
Cada corriente pedagógica surgida preconiza que su método de

enfocar la enseñanza es el más adecuado para conseguir el máximo
rendimiento y aprendizaje del alumnado.
Sumario
1 Movimientos o corrientes pedagógicas más importantes
1.1 Corrientes pedagógicas del siglo XIX

1.2 Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo
2 Véase también
3 Fuentes
Movimientos o corrientes pedagógicas más importantes
Algunas de las corrientes pedagógicas más importantes surgidas a lo

largo del siglo pasado son:
Pedagogía Libertaria: busca una transformación global de la

sociedad, para conseguirlo se deben cambiar muchos valores de la
sociedad actual a través de la educación.
Pedagogía Sistémica: considera imprescindible incluir y retomar

todos los recursos y herramientas que han aportado todos los
movimientos pedagógicos de la Historia de la Educación y que han
contribuido a enriquecerla.
Escuela Nueva: apareció a finales del siglo XIX y critica la escuela

tradicional proponiendo que los alumnos tuviesen una participación
más activa.
Método pedagógico Piaget: en el año 1965, Jean Piaget se entrega

a la tarea de revisar el desarrollo de la educación, estudia el
funcionamiento de las escuelas y se preocupa por los resultados que
se obtienen con las reglas educativas que se estaban utilizando.
Método Montessori: el método de Montessori ha existido desde
1907. Esta basado en el respeto al niño y en su inmensa capacidad de
aprendizaje, no moldeando a los niños como reproducciones de los
adultos.
Método Waldorf: fundada en 1919 por Rudolf Steinerr. Esta basada

en la idea de que la educación debe respetar y apoyar el desarrollo
fisiológico, psíquico y espiritual del niño. Para conseguir un buen
desarrollo intelectual debe existir una base emocional sólida.
La escuela nueva, los niños como centro del proceso educativo.
Corrientes pedagógicas del siglo XIX
Es común, cuando se habla de las corrientes pedagógicas, dividirlas

en conservadoras (tradicionalistas) y liberales (progresistas o
innovadoras). Sin embargo, estos términos son altamente equívocos,
por cuanto adquieren distintas significaciones según la época y según
la región o país. Es interesante reconocer que, dentro de cada una de
ellas, existen variantes que impiden considerarlas como una ideología
compacta. Adriana Puiggrós encuentra que, dentro de las pedagogías
liberales, hay diferentes líneas. Así, para la primera mitad del siglo XIX
distingue, contra la pedagogía colonialista, la presencia de 4
concepciones diferentes del liberalismo:
'Pedagogía liberal radicalizada': influida por Rousseau y por los
socialistas utópicos: antirracista, democrática en los métodos de
enseñanza y disciplina, anticlerical y laica: Simón Rodríguez (maestro
de Simón Bolívar) Mariano Moreno (quizás uno de los más
radicalizados jacobinos), el presbítero Gorriti.
Pedagogía federalista popular con elementos liberales: Muchos

caudillos desarrollan experiencias semejantes a la reforma educativa
que puso en marcha el caudillo nacionalista popular Francisco Solano
López, derrotado en la guerra del Paraguay. Se trata de una
educación moderna, participando la sociedad civil y apoyada en la
cultura de los pueblos.
Pedagogía de la generación liberal de 1837: En particular la de

Sarmiento, moderadamente liberal, pues partía de la exclusión de los
indios y de la descalificación de toda expresión cultural popular, de la
herencia hispánica. Pero su sistema de educación pública era
abarcativo y democrático.
Pedagogía liberal oligárquica: Rivadavia quería modernizar el

sistema importando la estructura y la ideología más elitista de la
experiencia educativa francesa.
Pedagogía tradicionalista colonial antiindependentista: dirigida por

sectores pro-hispánicos de la Iglesia Católica. El viejo bloque que
defendía la educación colonial clerical y rechazaba la educación de los
indios y mestizos. Terminada la guerra de la Independencia, esta
corriente tuvo su núcleo directivo en Córdoba y luego se extendió por
todo el país y se convirtió en nacionalismo católico.
Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo
De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría

constructivista. La mayoría de los acercamientos que han nacido
desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor
tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la
experimentación y no porque que se les explique lo que sucede. Se
dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y
conclusiones.
Vigotsky, Las corrientes pedagógicas contemporáneas y la innovación

del currículo.
También acentúa que el aprender no es un proceso de "todo o nada"

sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les
presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por
tanto importante que los profesores determinen constantemente el
conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que
las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que
había pensado el profesor. Los profesores encontrarán que la
construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente,
cuando se les pregunta por la nueva información, pueden cometer
errores.
Se conoce como error de la reconstrucción cuando se llenan los
agujeros del entendimiento con lógicos, aunque incorrectos,
pensamientos. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos
errores, aunque es inevitable que algunos errores de reconstrucción
continuarán ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de
recuperación.
En la mayoría de las corrientes pedagógicas basadas en el

Constructivismo, el papel del profesor no es sólo observar y determinar
sino también conectar con los estudiantes mientras que están
realizando actividades y se están preguntando en voz alta,
planteándoles preguntas a los estudiantes para estimular del
razonamiento.
Los profesores también intervienen cuando se presenta un conflicto;

sin embargo, ellos simplemente facilitan a los estudiantes sus
resoluciones de los estudiantes y estimulan la autoregulación, con un
énfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos
por sí mismos.
Las teorías pedagógicas que se acercan al Constructivismo desde la

Educación, incluyen:
Construccionismo
Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert
y sus colegas en el MIT en Cambridge, [[Massachusetts]
Papert llamó a su acercamiento Construccionismo. Incluyó todo lo

que se asocia al Constructivismo de Piaget, pero fue más allá de él al
afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente
bien si se le pide a alguien construir un producto, algo externo a sí
mismos tal como un castillo de arena, una máquina, un programa de
ordenador o un libro. Esto es mucho más fácil en la actualidad gracias
a la posibilidad de crear o "construir" cosas en un ordenador. Los
promotores del uso de ordenadores en la educación ven una
necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia
como instrumentos didácticos y herramientas para aprender.
El aprender recíproco
Procedimientos de facilitación de la escritura
Tutores cognitivos
Enseñanza dirigida cognitivamente
Aprendizaje anclado (Bransford y otros) - los problemas y los

acercamientos a las soluciones se encajan en un ambiente narrativo
El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se

alcanza por la integración en una cultura implícita y explícita específica
del conocimiento.
Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) -una investigación y programa

de desarrollo profesional del profesor en matemáticas elementales
creado por Thomas P. Carpenter, Elizabeth Fennema y sus
colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison.
Su premisa importante es que los profesores pueden utilizar las

estrategias informales de los estudiantes. Es decir, construcción de las
estrategias de los estudiantes basada en su comprensión de
situaciones cotidianas como base primaria para las matemáticas de
enseñanza en los grados elementales.
CORRIENTES EDUCATIVAS
sábado, 26 de noviembre de 2016
Corrientes educativas modernas
PARADIGMA EDUCATIVO:
CONCEPTO:
El paradigma se define como un modelo, en el caso de paradigma educativo, se refiere a un
modelo que gasa de mucha aceptación en el campo educativo y que de alguna manera
genera cambios innovando los procesos educativos, actualizándolos de acuerdo a los
cambios que sufre la sociedad.
CARACTERÍSTICAS:
* Darle participación a la comunidad educativa
* Contextualizar y fortalecer los aprendizajes
* Crear ambientes que fortalezcan los procesos de enseñanza aprendizaje
* Buscar el bien común
* La practica de Valores.
TEORÍA EDUCATIVA
CONCEPTO:
Proceso que debe desarrollarse en torno al estudiante, teniendo como base el desarrollo
intelectual y personal del estudiante, y se fundamenta en el abordaje educativo.
CARACTERÍSTICAS:
* Descriptiva
* Orientadora
* Explícita
ENFOQUE EDUCATIVO:
CONCEPTO:
Es la manera en que se concibe, organiza y lleva acabo el proceso educativo o la educación
en general, de donde pueden desprenderse nuevos conocimientos, teorías, corrientes
educativas o modelos pedagógicos.
CARACTERÍSTICAS:
* Está centrado en el estudiante
* Centrado en el docente
* Centrado en los contenidos
* Centrado en la conducta
MODELO EDUCATIVO:
CONCEPTO:
Instrumento que permite comparar, diseñar, implementar los procesos educativos y su
accionar centrado en el curriculum.
CARACTERÍSTICAS:
* Es más concreto y cerrado que un enfoque
* Pierde vigencia con más rapidez
* Se deriva de un enfoque pedagógico
* Se resiste a la integración de un modelo diferente.
CORRIENTE EDUCATIVA:
CONCEPTO:
Las corrientes educativas se definen como una linea de pensamiento innovadora que se
encuentra en estudio o investigación, y sientan las bases de los futuros modelos, enfoques y
paradigmas educativos.
CARACTERÍSTICAS:
* Pueden ser: radicales, Modernas e innovadoras
* No definen una estructura curricular
* Están en proceso de experimentación
* Atrae seguidores intelectuales
* Sirve de base para algunos modelos pedagógicos
* Son de utilidad para la formación etimológica de los docentes.
TENDENCIAS EDUCATIVAS:
CONCEPTO:
Nueva perspectiva educativa que refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un
modelo o una corriente pedagógica y actualiza el curriculum.
CARACTERÍSTICAS:
* No tiene tradición ni posición pedagógica
* Pertenece a la investigación prospectiva
* Le falta mayor sustento teórico y validación práctica
*Está sector izada en grupos o países.
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Los siete saberes necesarios para la educación del futuro (Edgar Morin)
1. LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO:

Crear estudiantes críticos y no tradicionales en los que la memorización es la base del
aprendizaje. El estudiante del futuro debe ser una persona que tenga la capacidad de
resolver problemas de forma práctica y aplicando las diferentes inteligencias.
2.LOS PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERTINENTE:

Los conocimientos que se transmitan al estudiante deben formar parte de un todo y no de
partes aisladas, que le permita establecer criterios amplios que le sirvan en la vida, tanto en
la vida productiva como en el desarrollo personal y familiar.
3. ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA:

El estudiante debe aprender a definirse como persona, su origen y hacia donde va, que
puede y debe hacer, porqué y para qué, debe desenvolverse dentro de su entorno como un
ser social, que forma parte de su cultura en su contexto y que es un ser que es capaz de
desarrollarse en cualquier dimensión que lo requiera.
4. ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL:

El estudiante debe conocer y saber que es parte del ecosistema de nuestro planeta tierra, que
es un individuo que forma parte del mundo que le rodea, debe tomar conciencia de la
importancia de actuar con responsabilidad hacia el cuidado de nuestro planeta tierra, de su
vulnerabilidad y la del ecosistema.
5.ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES:

Se debe preparar al estudiante para enfrentar con sabiduría los problemas de la vida,
enseñarle a que pueda tomar decisiones adecuadas y oportunas y en el momento preciso. el
mundo es un mundo cambiante, cada día se inventan nuevas tecnologías o nuevos procesos,
por lo que se debe formar al estudiante para que este presto a estar en constante cambio e
innovando los aprendizajes.
6. ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN:
La comprensión es fundamental en todos los procesos de la vida, en el aprendizaje, en las
relaciones personales, sociales y profesionales; va de la mano de los valores, si fomentamos
los valores, la comprensión será practicada con más facilidad por el estudiante. Por medio
de la comprensión se pueden adquirir conocimientos, amigos, compañeros.
7. LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO:
La ética es parte de los valores que se aprenden en el proceso enseñanza aprendizaje, el
estudiante debe tener muy claro que como futuro profesional el éxito está en practicar la
ética profesional, también en su vida familiar y en toda relación social existente en el
individuo.
CONCEPTO CARACTERÍSTICA
PARADIGMA EDUCATIVO -El Pos positivismo es crítico realista.
Un paradigma educativo es un modelo -La observación de la realidad como una
utilizado en la educación. Los paradigmas manera directa es una de las formas que
innovadores son una práctica pedagógica permite analizar y descubrir del
que da lugar a un aprendizaje crítico y que conocimiento adquirido lo que más le
provoca un cambio real en el estudiante. interesa y necesita el estudiante claro está
dentro de su contexto.
TEORÍA EDUCATIVA -Es pluridimensional, en cuanto los hechos

La teoría de la educación es “el conjunto educacionales abarcan diferentes
sistemático de proposiciones que hacen dimensiones o aspectos: biológicos, social,
referencia al fenómeno educativo, psicológico y cultural
tomando este, tanto como hecho y como
-Es Ínter., y multidisciplinario, en cuanto la
proceso…el objetivo de la teoría educativa
descripción y explicación de los hechos
lo constituye el fenómeno educativo.
educacionales requieres el concurso de las
demás ciencias sociales
ENFOQUE EDUCATIVO -Dentro de sus características están las

diferentes corrientes en las que se basa,
Es una manera de concebir, organizar y dirigidas a lo sociológico, cultural, histórico
realizar la educación y el aprendizaje, que y psicológico, en función del docente,
puede dar origen y fundamento a distintas alumno y su aprendizaje.
corrientes y modelos pedagógicos.
MODELO EDUCATIVO -Se centran en los aspectos curriculares de
Formas histórico culturales de concreción la educación.
o materialización de un enfoque, una -Es más concreto y cerrado que un enfoque
corriente o un paradigma. -Pierde vigencia con mayor rapidez
-Se resiste a la integración con un modelo
diferente.
CORRIENTE EDUCATIVA -No tienen una estructura curricular bien
Es una línea de pensamiento pedagógico, definida
con carácter innovador, que se encuentra -Está en proceso de experimentación
en proceso de investigación, -Sirve de base a algunos modelos
sistematización y validación. pedagógicos
-Atrae seguidores, sobre todo entre los
intelectuales.
TENDENCIA EDUCATIVA -No tiene tradición ni posicionamiento
Es una nueva perspectiva educativa que pedagógico
complementa, refuerza o modifica un -Es más un proyecto a mediano y largo
paradigma, un enfoque, un modelo o una plazo que una realidad inmediata
corriente pedagógica. -Pertenece a la investigación prospectiva
-Está sector izada en grupos o países
-Le falta mayor sustento teórico y
validación práctica
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICA ELECTRÓNICAS
Universidad Regional Autónoma de Los Significados ciencia y salud. Obtenido el 15
Andes. (2009) Modelo Pedagógicos. de septiembre de 2016 de
http://www.significados.com/paradigma/
Paradigmas educativos. Obtenido el 15 de
septiembre de 2016 de
http://paradigmainvestigativo-
educativo.weebly.com/caracteristicas-
paradigma.html
http://html.rincondelvago.com/teoria-
educativa.html
Paulo Freire
Siglo XX
Propuesta pedagógica
Su teoría pedagógica basada en la comunicación y el diálogo horizontal con
“alguien” o sobre “algo” en un momento determinado.
Principios psicológicos
La alfabetización freireana, al desarrollar la capacidad crítico-reflexiva del
hombre, en un proceso educativo que dura toda la vida del sujeto, lo ayuda
a liberarse de la manipulación a través de re-inventar su propia práctica.
La pedagogía freireana busca la conectividad. Los niños conectivos
entrelazados en problemas comunes y los profesores conectivos
constituyendo una red de enseñanza-aprendizaje.
Principios axiológicos
Esperanza y solidaridad.
Características y/o funciones del docente
 La acción cotidiana del educador no puede dispensarse el uso de
sofisticados elementos de comunicación.
 Las competencias del educador son las de lectura y escritura, pero también
el saber cómo enfrentar los hechos cotidianos, conjuntándolos a través de la
comunicación humana, sea ésta por medio de la escritura o de redes
telemáticas.
 El educador de la escuela pública se mueve, cada vez más, en espacios
amplificados de educación, asume trabajos con grupos diversos, se organiza
como trabajador, maneja múltiples lenguajes (pasando del materno al
audiovisual e informático).
 La labor del educador es la de problematizar a los educandos y al contenido
que los mediatiza, no es su tarea disertar sobre ese conocimiento o entregarlo
como algo elaborado, acabado.
Características y/o funciones del alumno

 Paulo Freire se ocupó de los hombres y mujeres «no letrados», de aquellos
llamados «los desarrapados del mundo», de aquellos que no podían
construirse un mundo de signos escritos y abrirse otros mundos, entre ellos, el
mundo del conocimiento (sistematizado) y el mundo de la conciencia (crítica).
Características y/o funciones de la escuela

La educación es un diálogo que no puede ni debe darse en el vacío, sino
en situaciones concretas de orden social, económico y político.
Función social de la educación
 Freire, al entender la educación como un acto político, fue claro ante el uso
de la informática en la escuela y las competencias del profesor.
 La educación debe ser liberadora y mostrar el cambio al desarrollo de una
toma de conciencia y actitud crítica del hombre y su medio, pues sólo gracias a
esto, el hombre podrá escoger y decidir por sí sólo; sólo a través de este
camino surgirá un hombre plenamente consciente, comprometido y dispuesto a
intervenir en su realidad para cambiarla.
Resumen o ideas principales

 Paulo Freire fue uno de los primeros educadores que entendió que la
educación se realiza en otros lugares además de la escuela. Por eso, en su
propuesta de alfabetización, lectura y escritura, los lugares públicos
amplificados de educación, son espacios fundamentales para trabajar la
concientización ciudadana.
 Alerta a los educadores en el sentido de no alejarse del subsistema
educativo ante las dificultades sino, por el contrario, aprovechar los espacios e
instrumentos avanzados de su tiempo para llamar la atención respecto de
estas cuestiones.
 La teoría freireana critica fuertemente el uso de computadoras. Se critica la
programación direccionada –lo que implica una determinada teoría de
aprendizaje–, y no lo que ellas podrían permitir si fueran incorporadas de
manera crítica.
 La comunicación es considerada fundamental en las relaciones humanas y
la interrelación de sus elementos básicos permiten cierta autonomía al proceso
comunicativo con fines educativos.
 Las computadoras y la lectura no son incompatibles, ni perturban o impiden
la lectura ni la escritura. Pero, si se pretende desarrollar la competencia
comunicativa en los alumnos, por medio del desempeño en las computadoras,
se deberían considerar conjuntamente las teorías crítico-constructivistas en
relación con la transformación del discurso interno en discurso escrito, tanto en
la alfabetización básica como en el desempeño de habilidades de escritura
más avanzadas.
 "El constructivismo freireano va más allá de la investigación y tematización,
la tercera etapa de su método, la problematización, supone la acción
transformadora".14 Este enfoque todavía prevé el "ecodesarrollo", de allí la
importancia de considerar la dimensión histórica, contemporánea y futura de la
tecnología en la educación y a cada sociedad en relación con el uso de la
misma.
 Freire, partió de que, para que una educación sea válida, debe ir precedida
de una reflexión del hombre y de un análisis del medio de vida real del hombre;
es decir, de sus condiciones sociales, económicas y políticas dentro de las
cuales se encuentra inserto.
Francesc Ferrer I Guarida, César Coll,

Philippe Perrenud
901 y 1907 España / Francia y Bélgica Ferrer10 Junio del 2004
Entrevista a César Coll Salvador de la Universidad de BarcelonaLa formación
de los docentes en el siglo XXI Philippe Perrenud
 Ferrer subsidio enseñando castellano. Creo la escuela moderna. Aprovecho
para concebir los conceptos educativos anarquistas que luego aplicaría en
España en su proyecto de Escuela Moderna. Fundó la Liga Internacional para
la educación racional de la infancia.
 Coll ofrece interesantes aportes acerca de temas como el estatuto
epistemológico de la psicología de la educación, tendencias en la formación de
profesionales en este ámbito, nuevas prácticas de la profesión, problemas
relacionados con la acumulación e inconmensurabilidad del conocimiento
psicólogo y sobre la continuidad de los grupos académicos y de investigación.
 Perrenud. No se puede apuntar a una transposición didáctica cercana a la
práctica, trabajar la transferencia y la integración, adoptar un procedimiento
clínico, aprender a través de problemas y articular teoría y práctica sin construir
una asociación sólida entre el instituto de formación docente y e tereno.
 Coll, numerosas producciones científicas en los campos de la psicología
evolutiva y de la educación, el currículo, psicopedagogía, constructivismo y el
análisis de la práctica educativa. Especialista en psicología educacional.
 Perrenud. Un plan de formación basado en torno a las competencias. No
basta con establecer una referencia. Los programas de formación
 Libertad, respeto
 Colaboración, disciplina, compromiso

 No se pueden formar profesores sin hacer opciones ideológicas. Según el
modelo de sociedad y de ser humano que se defiendan, las finalidades que se
asignen a la escuela no serán las mismas y en consecuencia, el rol de los
profesores no se definirá de la misma manera.
 Las sociedades necesitan que los profesores se comprometan en el debate
político sobre la educación, a nivel de los establecimientos, de las
colectividades locales, de las regiones, del país. No sólo en apuestas
corporativas o sindicales, sino a propósito de los fines y de los programas de la
escuela, de la democratización de la cultura, de la gestión del sistema
educativo, del lugar de los usuarios, etc.
 La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con
César Coll
 Perrenud. Deben trabajar en dos planos. Juntos, a escala de un proyecto
institucional, para construir una visión común y sintética de la formación de
profesores, de sus objetivos, de sus procesos. En grupos de trabajo más
restringidos para desarrollar dispositivos específicos en coherencia con el plan
de conjunto
 Perrenud. La calidad de una formación se juega, en primer término, en su
concepción. No podemos disociar tan fácilmente las finalidades del sistema
educativo de las competencias que se requieren de los docentes.

Coll, El niño en constante cambio que influye en la educación.
Perrenud Verdadera articulación entre teoría y práctica.
No serán las mismas necesidades al entrar y al salir de una institución.
Escuelas, maestros y alumnos que se requieren para el futuro.
Coll, constituye una de las influencias más decisivas sobre teóricos y
prácticos del currículo y la enseñanza en los noventa.
Perrenud. Dejan a los ministros a las direcciones de las instituciones la
tarea de desarrollar la visión de conjunto.
 Coll, sus obras han tenido impacto real en los sitemas y actores educativos
de los países latinoamericanos.
 Perrenud. La profesionalización de los formadores de docentes pasa
también por su constitución en comunidad e trabajo.

 He defendido la idea (Perrenoud, 1998) que la calidad de una formación se
juega, en primer término, en su concepción. En todos los casos, es preferible
que los profesores lleguen a la hora y que no llueva en el aula, pero una
organización e infraestructuras irreprochables no compensan en ningún caso
un plan y dispositivos de formación mal concebidos.
 La formación de docentes es sin duda- en este nivel de experticia-una de
las menos provistas de observaciones empíricas metódicas sobre las prácticas,
sobre el trabajo real de los profesores, en lo cotidiano, en su diversidad y su
dependencia actual.
 Las reformas escolares fracasan, los nuevos programas no son aplicados,
se exponen, pero no se aplican bellas ideas como los métodos activos, el
constructivismo, la evaluación formativa o la pedagogía diferenciada. ¿Por
qué? Precisamente porque en educación no se mide lo suficiente la distancia
astronómica entre lo que se prescribe y aquello que es posible hacer en las
condiciones efectivas del trabajo docente.
 Parece indispensable, entonces, crear en cada sistema educativo un
observatorio permanente de las prácticas y de los oficios del docente, cuya
misión no sería pensar la formación de profesores sino dar una imagen realista
y actual de los problemas que ellos resuelven en lo cotidiano, de los dilemas
que enfrentan, de las decisiones que toman, de los gestos profesionales que
ellos ejecutan.
 Es urgente, entonces, sentar las bases de una transferencia didáctica a
partir de las prácticas efectivas de un gran número de profesores, que respete
la diversidad de condiciones de ejercicio del oficio. Sin encerrarse en esto, se
podrá encontrar la justa distancia entre lo que se hace en lo cotidiano y los
contenidos y objetivos de la formación inicial.
 Fijar las competencias a las que debe apuntar la formación profesional, con
visión amplia, tomando en cuenta práctica reflexiva, implicación crítica e
identidad;
 Sobre esta base, identificar de manera rigurosa los recursos cognitivos que
se necesitan;
 No inscribir nada en los programas que no se justifique con respecto de los
objetivos finales;
 No contentarse con justificaciones vagas del tipo " esto no perjudicaría ", "
esto enriquece la cultura general " o " este curso se ha dado siempre".
 La formación de profesores debería, a su manera, orientarse hacia un
aprendizaje a través de problemas, enfrentar a los estudiantes a la experiencia
de la clase y trabajar a partir de sus observaciones, de su asombro, de sus
éxitos y de sus fracasos, de sus temores y de sus alegrías, de sus dificultades
para manejar tanto los procesos de aprendizaje como las dinámicas de grupos
o los comportamientos de determinados alumnos.
 La evaluación de las competencias debería ser, en gran medida, formativa,
pasar por un co-análisis del trabajo del alumno y la regulación de su inversión
antes que pasar por notas o clasificaciones, aproximándose así a las
características de toda evaluación auténtica, tal como Wiggins (1989) las ha
descrito.
 Ferrer, su obra más conocida “La escuela moderna” de la cual el estudioso
de su obra Pere Solá duda que él sea el autor único.
 César Coll, como investigador ha trabajado con personalidades como Jean
Piaget, Bärbel Inhelder, Cristian Gilliéron, Eduardo Martí, Juan Ignacio Pozo,
Jesús Palacios y Álvaro Marchesi, entre otros.
Anton Semiónovich Makarenko

Finales del siglo XIX
 El principio educativo comunista o socialista parte del cuestionamiento de la
explotación capitalista y pretende elevar a las masas explotadas a una nueva
situación en la que puedan desarrollar todas sus potencialidades físicas, mentales
y espirituales, para hacer esto se propone un modelo educativo que vincule la vida
del trabajo con la escolar para que la primera incorpore principios de la ciencia a la
rutina laboral haciéndola un acto consciente, con el objetivo final de eliminar la
división social del trabajo entre el trabajo intelectual y el manual, que favorece la
explotación del segundo por el primero, además, se busca dar una formación
cultural o espiritual que permita a los hombres el disfrute de los bienes espirituales
producidos por la humanidad y contribuir al saber universal con una cultura
proletaria.
 Orienta su pedagogía a la formación de hombres capaces de ser
constructores activos del comunismo, considera que la educación es la expresión
del credo político del pedagogo.
 Makarenko afirmó que el niño no es ni bueno ni malo por naturaleza sino
que es la educación la que decide este aspecto en última instancia.
 Su fe en las posibilidades de la educación.
 Menciona además, que se deben lograr otras cualidades como: la
honestidad, la diligencia, la eficiencia, la puntualidad, la capacidad de orientación,
la subordinación y la capacidad de mando; estas dos últimas cualidades son
claramente comunistas.
 Autodisciplina
 Autoorganización
 Disciplina consciente

 Su trabajo es más que un auxiliar, es una gran responsabilidad social en la
que hay que lograr el éxito, fijarse una meta y poner los medios que hagan falta
para conseguirla.

 Constructores activos y conscientes del comunismo. Cada joven debe
saber subordinarse en el momento de ser subordinado pero aclara que la
subordinación debe ser al camarada, no al amo o al rico, y que a la vez debe
saber mandar al camarada cuando se le faculte para ello.

 La escuela era definida como una colectividad con una meta común, la que
era producida por una moralidad comunista, naciendo de la escuela un sistema
bien determinado que denominaba Régimen, que conduce al desarrollo de la
disciplina.
 La individualidad del niño, las diferencias individuales fueron rechazadas. El
niño debía ser absorbido en la colectividad de la escuela. El hombre es producto
de la experiencia.

 Marenko no acepta que la educación deba fundamentarse sobre las
necesidades del niño, más bien pone énfasis en la colectividad, la sociedad,
educar la naturaleza en función de la sociedad.
 Orienta su pedagogía a la formación de hombres capaces, a su vez, de ser
también constructores activos del comunismo, considera que la educación es la
expresión del credo político del pedagogo y que sus conocimientos no juegan más
que un papel auxiliar, en consecuencia, la pedagogía de Makarenko, no podía ser
sino una pedagogía comunista.
 La educación tiene que estar al servicio del trabajo. El trabajo debe
presentarse como un valor en el individuo, por lo tanto, la educación es un proceso
mediante el cual, cualquier persona llega a valorar tanto la enseñanza como el
trabajo. El trabajo, más particularmente el trabajo manual es aceptado y ejecutado
positivamente por todos.

 Cuando se educa a un hombre se debe saber lo que saldrá de las manos
para obtener un producto definido, se requieren proyectos previos, fijarse una
meta y poner los medios que hagan falta para conseguirla.
 Se debe sustituir la autodisciplina y auto-organización por disciplina
consciente, induciendo a vencer dificultades, lucha y avance.
 La esencia de la educación estaba en la organización de la vida del niño y
en el ejemplo que se le brinda con la vida personal y social.
 Deposita su confianza en el Comunismo, que ve en él no sólo la panacea
de todos los problemas, sino el antídoto, planteándose su trabajo como una gran
responsabilidad social, en la que no cabe equivocarse, en la que hay que lograr el
éxito y la precisión que una fábrica consigue en su producción: porque si quien
produce hombres deficientes y dañinos debe de avergonzarse grandemente,
lamentándose incluso de que no existan en educación mecanismos de "control de
calidad", para él la pedagogía es una obra social.
 Afirma además, que los pedagogos no saben absolutamente nada de
educación, que están siempre en las nubes, le llama PEDAGOGIA DEL OLIMPO,
en éste solo valen las teorías mientras las técnicas son tenidas como herejías,
siendo radical su oposición al movimiento paidológico y al ideario de la nueva
escuela.
 Antón S. Makarenko estudio en una normal donde se graduó como maestro
normalista, pese a todo sus conocimientos él saca una conclusión, que los
maestros están en las nubes y no saben nada lo que es aula por que los métodos
no son adecuados, además la literatura para él es charlatanería y dice que no se
enseña nada, porque a él la pedagogía no le sirvió de nada esto lo dice por la
colonia GORKI.
Jerome S. Bruner
 Desarrollo una teoría constructivista
 Psicología y pedagogía son y serán complementarias.
 La interdependencia existente en general entre psicología y pedagogía es
más clara, entre la psicología evolutiva y la planificación de la educación
 Motivación
 Colaboración

 La tarea de enseñar una materia a un niño, en cualquier edad determinada,
consiste en representar la estructura de esa materia de acuerdo con la manera
que tiene el niño de considerar las cosas.

 El niño necesita estrategias para manejar la información y los estímulos.
 Es durante las primeras fases del desarrollo del niño cuando deben
formarse sus aptitudes.
 Todo niño que desarrolle al máximo sus posibilidades, funciona
óptimamente

 La educación debe considerar las etapas del niño y estimular cada uno de
ellas el aspecto que las difiere
 La buena enseñanza es más valiosa para el estudiante capaz que para el
bien dotado, porque es el primero más que el segundo quien puede desviarse de
la buena senda a consecuencia de una enseñanza deficiente.

 Es importante que la educación acompañe y estimule el desarrollo acorde
al momento evolutivo.
 Una de las más importantes funciones de la educación es que todos los
estudiantes reciban la ayuda y estimulación que necesitan para utilizar plenamente
sus facultades.

 El principio para lograr que el niño domine las actitudes básicas consiste en
hacerle pasar del pensamiento concreto a modos más conceptuales. Aprender
una idea general.
 Distingue tres modos básicos:
1. Representación inactivo: ocurre marcadamente en los primeros años.

2. Representación icónica: cosas mediante una imagen o esquema especial
independientemente de la acción.
3. Representación simbólica: consiste en representar una cosa mediante un
símbolo.
 El crecimiento y el desarrollo pueden favorecer por diversos medios, a la

hora de planificar el proceso educativo es necesario considerar cuatro elementos:
1. Crear predisposición favorable al aprendizaje

2. Estructurar conocimientos a transferir para ser comprendidos
3. Especificar orden de presentación de conocimientos apropiado a edad y
características del niño
4. Especificar recompensa y castigo que se pondrán en práctica. El niño nace
inmaduro y posee una infancia prolongada su desarrollo tiene que ser
ayudado desde fuera, tiene que ser estimulado y dirigido desde el exterior.
Lev Semenovich Vygotsky

1978
 La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico,
porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
 Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba
que lo produce la integración de los factores social y personal.
 El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales
en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
 La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes
saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los
que saben menos para completar una empresa.
 Colaboración o solidaridad
 Responsabilidad

 Tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta,
ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible, y usarse
selectivamente cuando sea necesario.
 En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno.
 Al principio el maestro modela las actividades

 Este autor considera al alumno como constructor y único responsable de su
propio conocimiento, en tanto que el papel del docente es el de coordinar y guiar
ese proceso constructivo.

 En la ZDP (Zona Proximal de Desarrollo), maestro y alumno (adulto y niño,
tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas
que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel.
 La secuencia educativa podría consistir en el moldeamiento del maestro de
una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de
comprensión
 El mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el
aprendizaje

 La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes
saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los
que saben menos para completar una empresa.
 El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos",
es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones
sociales (iglesias, escuelas).
 El medio social es quien genera los cambios

 El campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría.
 Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la ZDP
 Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el
diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos
 La enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje,
mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
 Función de los miembros maduros de la sociedad en la adquisición de
competencias
 Para esta teoría existe una relación entre aprendizaje y desarrollo
Jean Piaget
Siglo XIX
1. Su teoría es genética, maduracional y jerárquica. Piaget sostiene que tres
factores son de especial importancia para asegurar la aparición de las
etapas del desarrollo:
2. Factores biológicos
3. Transmisión educacional y cultural
4. Actividades a las que se dedican al niño
 Piaget parte de una idea básica: los conocimientos no proceden ni de la
sola experiencia de los objetos, ni de una programación innata preformada en el
sujeto, sino de construcciones sucesivas con constantes elaboraciones de nuevas
estructuras. Se busca una equilibración maximizadora.
 Piaget descartó la idea de que la evolución del pensamiento y el desarrollo
cognoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en
cambio períodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas
característicos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el
salto al próximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos
esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilación, en otros la acomodación.
Definió esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o períodos, que
a su vez se dividen en sub-estadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la
epistemología genética piagetana de modo tal que en cada uno de ellos se
generan las condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda
aparecer el estadio siguiente.
 Concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interacción del
niño con el medio, descartando la maduración biológica o la mera influencia
ambiental como únicos condicionantes de dicho desarrollo. Su concepción
armoniza en una teoría coherente el crecimiento neurobiológico y la influencia de
la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia, subrayando la
interrelación entre tales fenómenos.

 Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de
enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que
habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para
ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y
desequilibren. En síntesis, las principales metas de la educación en general y la de
los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de
crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de
formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar
todo lo que se le expone.
 Creador de ambientes estimulantes de aprendizaje

 Participar activamente en las actividades propuestas.
 Proponer y defender ideas.
 Aceptar e integrar las ideas de otros.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 Proponer soluciones.
 Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador

El problema del conocimiento es el de la relación entre sujeto y objeto, el modo
por el que el sujeto conoce al objeto-
La asimilación de la situación problemática demandara una acomodación para
superar la misma y por ende para construir su aprendizaje. Aprendizaje es en
definitiva un proceso continuo de equilibración (adaptación, asimilación y
acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer.
 Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del niño
(1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en
el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía
(1970).
Michel Lobrot
 El objetivo primordial es el análisis de institucionalización del proceso
educativo y de la propia institución escolar.
 La psicología concentró su atención exclusivamente en lo individual, y sólo
a últimas fechas ha vuelto la mirada hacia lo colectivo.
 Tal es el caso del psicopedagogo norteamericano Carl Ransom Rogers
(1902 - 1987), quien originalmente se interesó por la terapia individual, pero que
en sus últimos trabajos evidenció una auténtica preocupación por la utilización del
grupo como factor y contexto terapéutico.
 Consideran que la primera acción instituyente de un grupo de alumnos es la
integración del propio grupo, por ello, promueven la autogestión como un principio
fundamental de la pedagogía institucional.

 El docente realiza propuestas de modelos institucionales para el desarrollo
del proceso educativo.
 El docente también realiza propuestas institucionales, pero con
características tendientes a individualizar la autoformación.
 El docente adopta el rol de "consultante" dentro del grupo en proceso de
formación.

 Promueven la autogestión como un principio fundamental de la pedagogía
institucional.
 Se considera a la escuela como alienada y alienante.

 La "burocracia pedagógica consiste en una estructura social en la que las
decisiones fundamentales (programas, designaciones) se toman en la cúspide del
sistema jerárquico". Y en una administración burocrática de carácter fijo e
impersonal en cuando a sus obligaciones y sanciones.

La pedagogía institucional surge o puede explicarse como un intento de
desarrollar ciertas ideas presentes en el Plan Dalton y el método Vinnetka,
formulándolas mejor y corrigiendo ciertos errores los cuales ellas cayeron. Por
ejemplo, la autoorganización que termina siendo eliminada por una enseñanza
extremadamente individualizada.
Según G. Lapassade, en dichas corrientes se ignoraba la dimensión
psicosociológica del problema pedagógico. Pues existe una realidad llamada
clase, que nada tiene que ver con un alumno abstracto y anónimo que ellas
postulaban, que constituye una realidad institucional y constituye una organización
digitada desde el exterior por una administración burocrática, y que a su vez posee
instituciones internas administradas por un profesor que toma decisiones dentro
del aula
Referencias consultadas
Carl Rogers
1939
 Rogers considera que la sola relación posible y deseada entre el maestro y
el alumno, debe ser una relación centrada en el auto- descubrimiento. En ella, el
maestro no es el que debe vertir conocimientos sobre el educando, sino que debe
ser este mismo quien debe descubrir por sí solo los conocimientos de los cuales él
tiene necesidad e interés; y la sola intervención del educador será aquella
mediante la cual cree las condiciones que hagan posible este tipo de aprendizaje.
 Rogers afirma que la experiencia ajena solo debe servir de guía, pues el
hombre no puede comprender y asimilar a fondo sino aquello que emana de su
propio descubrimiento y experiencia.
 Fue partícipe y gestor instrumental en el desarrollo de la terapia no
directiva, mejor conocida como terapia centrada en el cliente, la cual renombró
como terapia centrada en la persona.
 Democracia y libertad.

 Con la función de un maestro que orienta, que ayuda, que brinda
condiciones, que escucha, que participa en el grupo como uno más, brindando sus
aportes y aprendiendo también de sus alumnos; pero sin imponer conductas, que
se desarrollarán de modo espontáneo, intuitivo, respetuoso, afectuoso y natural
hacia el perfeccionamiento; pues las potencialidades se expresarán en acto de
modo espontáneo, a medida que vaya cambiando en el continuo devenir de su
propia existencia y la del entorno.

 Percibe su experiencia como una realidad.
 Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su
organismo.
 Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a la
actualización.
 En su interacción con la realidad, el individuo se comporta como una
totalidad organizada (gestalt).
 Se inicia un proceso de valoración organísmica, en el que el individuo
valora la experiencia al tomar como criterio de referencia la tendencia actualizante.
 Cada niño construirá sus conocimientos de acuerdo a su madurez y
desarrollo personal, y esto debe respetarse, por lo cal la enseñanza debe ser
personalizada, y basada en los intereses del alumno, que solo aprenderá lo que le
importe, lo que le sea significativo y para él valioso, lo que irá descubriendo sin
planearlo, espontáneamente, en su actuar cotidiano, y él mismo será el
responsable de su autoevaluación.
 Todo el proceso educativo debería entonces centrarse en el niño, no en el

profesor, no en el contenido pragmático. Para Rogers, los principios básicos de la
enseñanza y del aprendizaje son: confianza en las potencialidades humanas,
pertinencia del asunto que va a ser aprendido o enseñado, aprendizaje
participativo, autoevaluación, autocrítica y aprendizaje del propio aprendizaje.
 El objetivo de la educación es ayudar a los alumnos a convertirse en
individuos capaces de tener iniciativa propia para la acción, responsables por sus
acciones, que trabajaran no para obtener la aprobación de los demás, sino para
alcanzar sus propios objetivos.

 Rogers fue el padre de la no-directividad, según él, el clima psicológico de
libertad favorecía el desarrollo pleno del individuo, valoraba la empatía y la
autenticidad. Todo el proceso educativo debería entonces centrarse en el niño, no
en el profesor, no en el contenido pragmático.
 Estos trabajos se originaron en una relación terapéutica, pero a través de
su experiencia los adecuó a una nueva relación maestro- alumno, la cual aparece
en sus primeros intentos como revolucionaria por la crítica implícita que hacen del
acto de instruir.
 Rogers mantiene una posición muy clara respecto a la enseñanza
tradicional, en la cual, el maestro imparte conocimientos al alumno.
 Rechaza esta práctica y manifiesta que los frutos recogidos con este tipo de
metodología pedagógica están muy lejos de ser los deseados e insiste en que los
verdaderos conocimientos, no son ni pueden ser comunicables, que los únicos
conocimientos verdaderos que adquirimos son aquellos, producto de nuestras
propias experiencias, investigaciones y esfuerzo.
 De estas hipótesis parte Rogers, para establecer que la relación
pedagógica centrada en el maestro y el alumno es la más importante en el acto de
instruir y que para que éste sea efectivo, ha de ser centrado a su vez en una
verdadera comunicación, la cual a su vez posee cuatro características:
Burrhns Frederik Skinner, Frederick
Winslow Taylor
Siglo XX
 Consiste en elaborar una "tecnología de la institución", la atención se dirige
a los métodos y medios más que a los contenidos.
 Enmarcado en la corriente psicológica denominada conductismo, variante
del pragmatismo y el funcionalismo psicológico, propuso fundar la psicología como
ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. La
conducta era su objeto de estudio, como único fenómeno observable.
 El problema educativo se sigue viendo en términos de utilidad y eficiencia y
centrando su análisis en la conducta personalizada, individual, por en-cima de
todo.

 Ingeniero de la educación: al docente no debe vérsele únicamente
cubriendo una mera función in-formativa,sino que resulta por demás relevante el
desarrollo de las funciones humanamente ordenadoras y afectivas de la
comunicación pedagógica.
El alumno debe estar abierto al aprendizaje distinto recibiendo las nuevas

tecnologías

La tecnología educativa pretende aplicar el modelo empresarial a la es-cuela, es
decir, que la educación apoye directamente al sistema productivo, con la intención
de satisfacer las necesidades de éste.
El desarrollo inicial de la tecnología educativa tiene su origen en la tentativa de

aportar a la enseñanza una fase más científica y hacer más productiva la
educación; eficiencia en el saber hacer con una adecuada dosificación y
programación de la enseñanza
Al hablar de tecnología educativa no se hace referencia, como pudiera pensarse

de entrada, a una técnica didáctica o a equipos electromecánicos.
Más bien el concepto nos remite a un contexto de discurso práxico acerca de
técnicas específicas que son portadoras de formas tanto racionales como no
racionales.
Frederich Froebel
Siglo XVIII
 Centra el juego como procedimiento metodológico principal, creando
materiales específicos con el fin de transmitir el conocimiento, a los que
denomina dones o regalos, y que están constituidos por una serie de juguetes
y actividades graduados.
 Los objetivos de la educación son el despertar en todos los aspectos las
cualidades y facultades que Dios ha puesto en el niño.
 Sostiene que existe un centro de interés alrededor del cual gravitan todas
las búsquedas, las encuestas, los trabajos a que obliga su natural desarrollo.
 Amistad entre el educador y el educaando.

 Los adultos se componen de un educador principal o directora del jardín y
un grupo de ayudantes y educadoras.
 El papel del maestro no es adoctrinar al niño sino fomentar su propia
expresión a través del juego, tanto actividades individuales como en grupo.
 Debía ser cuidadoso(a), sensitivo(a), de buenos hábitos morales y
accesible, entre otras características. Como el profesor de kindergarten es el
primero para la mayoría de niños, este profesor debe ser extremadamente
paciente y deseoso de ir a todos los niveles de los estudiantes.
 El profesor está obligado a respetar al discípulo en toda su integridad.
 El educador debe manifestarse como un guía experimentado y amigo fiel
que, con mano flexible, pero firme, guía al discípulo. No es sólo un guía, sino
también un sujeto activo de la educación: da y recibe orientación, pero deja
libertad, aun cuando propone la actividad.

 Consideración de que cada educando es singular, y por tanto corresponde
que la educación genere formas de atención que consideren esas
peculiaridades.
 Los estudiantes habían nacido con un profundo deseo de aprender.
 El estudiante debe ser tratado de acuerdo con su dignidad de hijo de Dios y
dentro de un clima de entendimiento y de libertad.

Se pretendía que en estos jardines de infancia el niño:
 Juegue al aire libre en contacto permanente con la naturaleza.
 Rechace todo tipo de coacción y autoritarismo por parte del educador.
 Busque una educación integral entre la de la escuela y la familia.

 La educación de los niños se lleva a cabo a través de tres tipos de
operaciones:
 Acción, actividades.
 Juego, juegos.
 Trabajo, tareas.
o La educación es el proceso mediante el cual una persona desarrolla
el ser humano con todas sus fuerzas en completo y armonioso funcionamiento
en relación con la naturaleza y la sociedad. Es, además, un proceso similar a
aquel por el cual la humanidad en su conjunto se elevó originalmente por
encima del animal y continúa desarrollándose hasta su nivel actual. Se trata del
individuo, pero también de la evolución universal.

 Se denota la existencia de una fuerte base religioso-filosófica, de la cual se
derivan un conjunto de planteamientos eminentemente pedagógicos, y
encontrándose, además, gérmenes importantes de un fundamento psicológico.
 Concibe la educación como la posibilidad de promover la actividad
creadora, espontánea y libre del niño, mediante el juego.
 Entre los principios específicos se señalan la importancia de una educación
temprana, ofreciéndole estímulos adecuados, o favoreciendo tendencias y
actitudes de curiosidad que existen en los niños; y el valor educativo del juego,
como actividad propia del niño pequeño, y que es necesario favorecer.
 De igual manera el modelo recaba el aporte de todos los que participaban
en la vida del niño, concibiendo el Jardín Infantil abierto hacia la comunidad.
 La planificación froebeliana está compuesta por objetivos específicos y un
conjunto de sugerencias metodológicas y actividades de los niños, incluidas
estas últimas en un relato común, la misma debe atender ciertos criterios
generales, como la diferenciación de unos niños y otros para su atención, la
variedad o equilibrio entre las actividades físicas e intelectuales, las actividades
sedadas con las de movimiento; la flexibilidad de las clases en el tiempo según
el contenido, el juego y el ánimo de los niños.
 Entre los recursos intangibles que aportó Froebel a la práctica de la
educación infantil, cabe señalar en forma especial los cantos alusivos.
 Fróbel fue un defensor del desarrollo genético: según él, el desarrollo se
produce como evolución entre los siguientes niveles: infancia, niñez, pubertad,
juventud y madurez.
Celestin Freinet
Siglo XX
 Toma en cuenta los ritmos individuales de aprendizaje.
 Al hablar de centros de interés del niño, nos afirma que hay que percibirlos
en función de las reacciones de los alumnos para evitar la desintegración del
pensamiento infantil.
 El saber no puede transmitirse unilateralmente del maestro ‘’que sabe’’ al
alumno que no lo hace.
 Se busca como resultado la autonomía, responsabilidad, socialización, y
cooperación.
 Freinet desarrolló sus técnicas basándose en tres principios: la libertad de
expresión, la vida en cooperación y la vida participativa. Juego y trabajo son dos
funciones naturales de la especie humana, tendentes a satisfacer las necesidades
vitales surgidas de la lucha por la existencia. El trabajo, además posee un
componente social que no está tan presente en el juego.
 Freinet plantea una postura que defiende un estatuto lúdico de la infancia
basada en el juego y los materiales que lo posibilitan. Freinet intenta probar que
hay un malentendido sobre la noción de juego; para empezar, admite que hay un
juego funcional (que funciona en el mismo sentido que las necesidades
individuales y sociales del niño y del hombre) y él dice que esto es en definitiva
trabajo, escribe, se trata de trabajo-juego.
 Expresión libre de los niños
 Democracia
 Libertad de expresión
 Comunicación
 Compromiso
 Responsabilidad
 Trabajo en equipo

 Hoy en día aquel maestro que se incline por llevar a la práctica las ideas del
maestro Freinet, hace hincapié en la educación de valores como la democracia,
libertad de expresión, comunicación y trabajo en equipo.
 El maestro tiene que ser una guía, un amigo.
 El niño construye con nuestra ayuda su personalidad, los educadores harán
hincapié en: la salud e impulso del individuo, la persistencia en el niño de sus
capacidades creadoras y activas, la posibilidad de realizarse en un máximo de
potencia y la riqueza del medio educativo, material y técnicas que en ese medio
permitirán la educación natural, viva y completa que se preconiza.

 El niño posee su necesidad de expresión, lo cual manifiesta por medio del
gesto y de la palabra, el dibujo y el lenguaje escrito; luego su necesidad de
comunicación lo lleva al diálogo verbal para después utilizar el dibujo escrito que le
sirve para comunicarse en la correspondencia.
 El niño, a partir de lo que sabe y conoce adquiere otros saberes, al mismo
tiempo que pone en marcha un método de búsqueda, medios de adquisición, un
espíritu crítico, un método de análisis y de síntesis.
 El niño aprende a realizar las tareas escolares escritas y prácticas
ayudando a los demás en trabajos en equipo

 La escuela es el lugar en el que los alumnos deben unir pensamiento y
acción. Por ello procuran el trabajo de los alumnos en el aula, el cuidado de la
huerta y de los animales y les coloca en situación de comunicación a través de los
medios de que dispone. Su objetivo es que el niño piense haciendo y haga
pensando.
 Para ellos la escuela debe ser pública popular; para todos, libre,
democrática y participativa, anticapitalista, sin imposiciones externas y renovadora
de las estructuras.
 Su concepto de la renovación escolar era solidario de la idea de una
renovación social que propiciara la instauración de una sociedad popular donde la
escuela tuviera una relación directa con las esferas familiar, social y política.

 Trata de crear una escuela que se prolonga con el medio y la vida exterior.
 La escuela debe introducir el trabajo.
 La educación que, según Freinet, es la única capaz de ser la solución del
porvenir, a los problemas de la preparación de las jóvenes generaciones a su
misión técnica, social y humana, es la educación del trabajo.
 ‘’El trabajo intelectual es completamente equiparable al trabajo práctico y
manual’’.
 ‘’Vivimos en una mutación de sociedad que nos obliga a una visió planetaria
y a la necesidad de desarrollar proyectos comunes con otros países para alcanzar
la democracia y luchar contra las ideas totalitarias que emergen
subterráneamente, porque los pueblos tienen miedo del futuro incierto cuyos
contornos somos incapaces de descifrar’’.
 El juego es la prueba de la impotencia de la pedagogía tradicional, porque
el trabajo escolar del niño cuando no es obligación servil deja de ser un cansancio
psíquico. Es monstruoso pretender remediar este cansancio con el juego
 La cooperativa es un medio para administrar los intereses y las condiciones
de la escuela.
 Método natural para aprender a leer.
 En el aprendizaje de la escritura, el niño después de haber construido una
palabra, la cuenta a la clase, la escribe, la lee, la da a los demás, y así con los
textos más grandes.
Ovide Decroly
Siglo XX
 Deriva de sus investigaciones con niños "anormales".
 Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo que
propone procedimientos de aprendizaje flexibles.
 Modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias Biológicas
 Importancia a la naturaleza.
 Como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su
personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se
opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con
grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza
y la escuela activa.
 Que entre los niños normales y los anormales no hay diferencia de calidad,
de naturaleza. Las mismas leyes psicológicas son valederas en los dos casos,
pero en uno de ellos el desarrollo mental está generalmente retardado; todos los
progresos son extraordinariamente lentos, de suerte que se ven aparecer en él
unos estados que no pueden advertirse, por la rapidez con que transcurren, en el
estudio psicológico del desarrollo normal
El principal valor que le preocupa es la libertad, específicamente cómo conciliar las

libertades individuales con la colectiva.

 No tiene mucho desarrollo en el autor.
 Los profesores han de ser activos e inteligentes además de tener la
capacidad de observación e imaginación, debe también tener afición por los
estudios psicológicos y científicos. Deben tener estas cualidades ya que uno d
ellos ideales decrolianos es la empatía con el niño y la capacidad de este de
observar y razonar sobre la naturaleza.

 Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del
entorno. Sugiere se le respete su originalidad como organismo.
 Decroly pensaba que debían atenderse las necesidades del niño, ya que
"es un ser viviente, y por tanto resulta necesario que la escuela responda a
condiciones biológicas".
 Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias
para solucionar sus necesidades básicas.

 Es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado
este último como negativo y con consecuencias nefatas para el niño.
 La escuela es considerada por este autor como la institución humana más
elevada.
 La escuela es considerada por este autor como la institución humana más
elevada, debía de modificarse de manera profunda. Es concebida como un
reducto aislado de su medio social. Considerado este último como negativo y con
consecuencias nefatas para el niño.

 Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al niño a su
medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus
necesidades básicas.

 El aprendizaje debía basarse en "la experiencia personal", por medio del
"descubrimiento".
 Deriva de sus investigaciones con niños "anormales".
 Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo que
propone procedimientos de aprendizaje flexibles.
 Había que coordinar el trabajo educativo a partir de los intereses de los
escolares en lugar de preocuparse por los conocimientos a transmitir; se proponía
cambiar la estructura de la escuela tradicional, centrada en el maestro, hacia una
educación "paidocéntrica".
 Para él la educación debía respetar la originalidad del niño para poder
lograr una mejor integración de las generaciones jóvenes al medio social, porque
"un objetivo social no puede lograrse si no tomamos en cuenta las posibilidades
de los individuos".
 Lo esencial en la educación del niño anormal es proporcionar las bases
fundamentales que le permitan adaptarse a circunstancias diversas a las que se
enfrentará.
 Los éxitos que encontró Decroly en la educación de los niños inadaptados
hicieron nacer la esperanza de renovar la enseñanza "normal".
 Su tarea científica se caracterizó por un reiterado pragmatismo.
 Este pedagogo elaboró un conjunto de prácticas, muchas de las cuales son
muy conocidas actualmente: los centros de interés; el método ideovisual de
lectura; la distribución de las secuencias de aprendizaje según los tres tiempos:
observación, asociación y expresión; el estudio del medio global.
 Ahora bien, los orígenes de sus trabajos en la educación lo condujeron a
metas totalmente científicas y consagró lo esencial de sus esfuerzos a la
pedología. Sobre todo, describió el fenómeno de globalización, al que dio un lugar
fundamental en su sistema pedagógico.
María Montessori
1909 (publicación del método).
 Para un buen desarrollo educativo: el medio ambiente, incluyendo los
materiales y ejercicios pedagógicos, y las maestras o guías que preparan ese
medio ambiente.
 Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El
niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc, es decir, de forma espontánea.
 La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la
capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo
aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la
conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con
una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción
limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple
hecho de vivir.
 Amor entre el niño y el maestro.

 El adulto debe participar en la vida y el crecimiento del niño dentro de ese
medio ambiente. Por ello las guías que trabajan en las instituciones que ejercen
este método desempeñan un papel crucial en el medio ambiente del niño.
 El deber del educador es identificar el desarrollo infantil y contribuir a él.

 El niño depende totalmente del guía; es decir "La única esperanza del niño
radica en su intérprete". Él no puede beneficiarse completamente del material
didáctico en el medio ambiente sin la inspiración y la orientación de la guía.
 El niño debe tener la oportunidad de captar los límites de la naturaleza y la
realidad para que pueda liberarse de sus fantasías e ilusiones, tanto físicas como
psicológicas.
 El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a
nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y
personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida
podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad.
 El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer
el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar
en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
 El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe
cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar
comunidad.
 La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de
ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el
tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.

 El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas
adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo.
Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada
uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y
en secuencia de dificultad.

 En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy importante, pero
para conquistarla los niños tienen que trabajar de forma independiente y
respetuosa.
 Los niños participan de manera activa en su proceso de desarrollo y
aprendizaje y pueden autodirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En un
ambiente Montessori el orden, el silencio y la concentración son la constante.

Son seis componentes básicos los que pretende desarrollar el ambiente
Montessori en los niños:
1. Libertad.
2. Estructura y orden.
3. Énfasis en la naturaleza y en la realidad, fomentando la autodisciplina y la
seguridad personal.
4. Apreciación de la belleza y respuesta positiva y espontánea hacia la vida.
5. Autoconstrucción y desarrollo psíquico.
6. Vida responsable en comunidad.
 María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el

eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método.
 No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más
que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la
curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta
han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades
innatas de cada alumno.
 Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en
grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas
libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el
aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.
Los períodos sensibles

 Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden
adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales
que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo
excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un
determinado carácter.
El ambiente preparado
 Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el
niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se
desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la
necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente
Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión
constante de un adulto.
John Dewey
Siglo XX
 El «método experimental» de su pedagogía se basa en la educación de la

destreza individual, de la iniciativa y del espíritu de empresa en detrimento de la
adquisición de conocimientos científicos.
 Él propuso que el estudio de pedagogía debe ser científica, con las

oportunidades de desarrollar experimentos que prueban hipótesis sobre enseñar.
 El desafío de la Escuela Laboratorio era ‘’descubrir en la administración, la
selección de materias, los métodos de aprender, enseñar y disciplinar’.
 Como filósofo, subrayó todo lo práctico, esforzándose en demostrar cómo las
ideas filosóficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria. Su planteamiento
lógico y filosófico era de cambio permanente, adaptándose a las necesidades y a las
circunstancias. El proceso de pensamiento en su filosofía es un medio de planificar la
acción y de superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta.
 La razón y la ley.
 Maestros como asesores, donde la educación debe promover el crecimiento y

el desarrollo de las capacidades de un individuo.

 Los niños reciben el estímulo y experiencia para el desarrollo social y moral. El
progreso del alumno es medido por su capacidad de demostrar su habilidad en
encontrarse en nuevas situaciones inteligentemente y expresar y compartir sus
experiencias.
 Concibió la escuela como una espacio de producción y reflexión de

experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de una ciudadanía
plena. Sostenía que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no
proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una
sociedad democrática.
1. Para Dewey toda actividad educativa está denominada por el interés.
 Él mismo se concibe como ‘’primero, último y todo el tiempo, comprometido

con la vocación de filosofía’’
 ‘’La educación es el laboratorio e que las distinciones filosóficas se ponen
concretas y se prueban’’
 ‘’La filosofía es la teoría de educación como una práctica deliberadamente
dirigida’’
 ‘’Es uno de los grandes errores de educación insistir que la lectura y escritura
constituyen el mayor volumen del trabajo escolar de los primeros dos años’’
 ‘’Lenguaje es el resultado de actividades sociales y el medio de comunicación
social’’
 ‘’los alumnos harían más progreso después cuando desarrollaran el verdadero
interés en el uso de un idioma’’
Jean. Fréderic Herbart
1776-1841
 Su propuesta pedagógica se fundamenta en la ciencia y especialmente en
la psicología. Está dedicada tanto a la educación de adolescentes como de la
primera infancia.
 Su pedagogía es sólo una parte dentro de un amplio y complejo conjunto de
cosas: metafísica, lógica, estética y moral.
 La educación se construye sobre el "espíritu" y no sobre los sentimientos
transitorios.
 Su propuesta fue concebida para aplicarla al ámbito de la educación
particular y no al de la educación pública.
 Criticó duramente la educación uniforme a niños muy desiguales (moral e
intelectualmente) de las escuelas públicas.
 Entendió la educación como un proceso de instrucción moral donde el
principal resultado es moldear los deseos y voluntad de las personas.
 Herbart hace de la pedagogía una disciplina sistemática de base científica,
apoyada en la Psicología por una parte, de la que obtiene los medios y en la
Ética por otra, de la que obtiene los fines.
 Uno de las principales aportaciones de Herbart se dio en el campo de la
psicofísica, al proponer la existencia de un umbral mínimo para los estímulos,
término que designa la mínima intensidad que un estímulo debe tener para ser
perceptible.
 Tenía una concepción de la educación íntimamente vinculada con la
enseñanza de la moral. La cultura moral que forma la voluntad es considerada
más importante que la cultura intelectual.
 Estableció una jerarquía de intereses donde el punto más alto se alcanza
cuando el alumno genera un interés religioso.
 Libertad.
 Autonomía.
 Altamente moral y virtuoso.

 Concebía al maestro ideal con una fuerte carga carismática.
 Enfatizó en que el docente debía tener una personalidad adecuada para
generar el interés en el aprendizaje.
 El docente y su carisma son la pieza central en la propuesta pedagógica de
este autor.
 Tan central consideró al educador que lo definió como ‘’artista’’ que tiene
como misión educar al ser íntimo del niño.

 Parte del supuesto de que los espíritus humanos son ‘’tablas rasas’’, sin
contenido alguno que debe ser llenado a partir del proceso de enseñanza

 La educación se construye sobre el ‘’espíritu’’ y no sobre los sentimientos
transitorios.
 Su propuesta fue concebida para aplicarla al ámbito de la educación
particular y no al de la educación pública.
 Criticó duramente la educación uniforme a niños muy desiguales (moral e
intelectualmente) de las escuelas públicas.

 La principal función de la educación dentro de una sociedad es la
adquisición de ideas por parte de los alumnos. La idea clave de su pedagogía
es que la instrucción es la base de la educación.
 No le interesó que la educación fortaleciera la democracia ni la cultura
política. Su interés estaba en formar personas y no tanto ciudadanos.
 El punto culminante de su doctrina pedagógica es lograr la "libertad
interior". Esto significa que el niño se libere de todas las influencias del exterior
y se convierta en un ser autónomo capaz de sacar de su interior las reglas de
conducta y los preceptos morales.
 La principal función de la educación dentro de una sociedad es la
adquisición de ideas por parte de los alumnos. La idea clave de su pedagogía
es que la instrucción es la base de la educación
 No le interesó que la educación fortaleciera la democracia ni la cultura
política. Su interés estaba en formar personas y no tanto ciudadanos.
 El punto culminante de su doctrina pedagógica es lograr la ‘’libertad
interior’’. Esto significa que el niño se libere de todas las influencias del exterior
y se convierte en un ser autónomo capaz de sacar de su interior las reglas de
conducta y los preceptos morales
 Centro de estudios avanzados de las américas maestría en ciencias de la
educación, Antología de Teorías Pedagógicas.
Juan Enrique Petalozzi

Siglo XIX
Finca un principio de la relación niño-materia de aprendizaje-experiencia que

desplaza al verbalismo predominante: "La falta de una enseñanza práctica y
experimental de la virtud tiene las mismas consecuencias que la falta de una
enseñanza práctica y experimental en el campo científico”.

El principal valor de su interés fue el de la educación igualitaria, es decir, poder
educar a gente marginada. Confiaba plenamente en las virtudes de la educación
popular.

El educador no era concebido como una figura autoritaria. En este sentido, el
docente, debía estar al servicio de las necesidades del alumno.
Creía que a los niños no se les deben proporcionar conocimientos ya construidos,

sino la oportunidad de aprender sobre sí mismos mediante de la actividad
personal.
Una confianza muy grande en las capacidades del niño.

 Creador de la escuela popular, abierta a todo el mundo, regenerada con el
espíritu social, no publica ni institucional.
 La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la
enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres.

 Ésta educación brindada debe satisfacer necesidades primordiales y
resolver las inquietudes y dudas de los educandos y despertar en ellos las ganas
de aprender, por esta razón es necesario contar con maestros capacitados.
 Debía partirse de la observación de las experiencias, intereses y
actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea
tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no
consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en
desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de
acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad
de inteligencia, sentimiento y moralidad. Sostenía que cualquier irregularidad en
estas características, conlleva a la nulidad de una educación integral.
 El principal objetivo era integrar a niños de escasos recursos a la vida
social, a través de la enseñanza de un oficio. Pensaba que sus propios alumnos -a
largo plazo- serían los educadores del mañana.

 Posee la vigencia que le otorga el principio de la necesidad histórica por
cuanto se reconoce la existencia, hoy, de amplios segmentos de la sociedad
universal que no han logrado el acceso hacia los beneficios de la educación
básica.
 El ideal pestalozziano de educación elemental no incluye al estado como
instrumento político desde el cual se oriente el esfuerzo del educador, toda vez
que el orden social se haya sujeto (del mismo modo que el orden natural) a la
determinación divina: "La unidad de fuerzas de nuestra naturaleza, establecida
divina y eternamente, es para el individuo el fundamento esencial de todos los
medios humanos de nuestro perfeccionamiento".
 Objeto de la educación, "el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales".
 Centro de estudios avanzados de las américas maestría en ciencias de la
educación, Antología de Teorías Pedagógicas.
Jean Jacques Rousseau
Jean Jacques Rousseau
Siglo XIX
 Propone una educación que siga y fomente los procesos naturales

humanos sin alterarlos y que se base en los sentimientos naturales del amor a sí
mismo y del amor al prójimo.
 Rousseau establece por primera vez los llamados períodos de aprendizaje,
ajustados a las edades del educando y pone de relieve que donde mejor aprende
el niño a conocer a los hombres es en la historia
 Libertad, igualdad para las mujeres, amor propio y democracia.

 El educador debe esperar con confianza la marcha natural de la educación
e intervenir lo menos posible en el proceso de la formación.

 Su alumno se educa solo con un preceptor, sus fines educativos no son
individuales, sino también sociales, diferentes a los de la educación dada en su
tiempo, en contra de la cual se manifestaba.
 Para Rousseau la infancia tiene maneras de ver, de pensar, de sentir que le
son propias igualmente la adolescencia. los maestros deben tener en cuenta esas
diferencias, conocerlas y respetarlas.

 En la educación, el niño ha de permanecer en su naturaleza de niño. La
educación, debe ser gradual.
 La educación del niño debe comenzar desde su nacimiento y debe
impedirse que adquiera hábitos de los cuales pudiera llegar a ser esclavo. La
educación religiosa, no debe ser confesional y debe realizarse, no es la infancia,
sino en la edad de la razón.
 Rousseau consideraba a la educación como el camino idóneo para formar
ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que
se estaba gestando.

 Uno de los pensadores más atípicos de la ilustración, anticipándose a las
tesis que mantuvo posteriormente el Romanticismo.
 A Jean-Jacques Rousseau se le considera como el representante típico del
tratamiento individual en la educación.
 Rousseau concibe que el estado "natural" del hombre, antes de surgir la
vida en sociedad, era bueno, feliz y libre.
 Pese a lo controvertido de su vida y de su obra, no cabe duda de que el
pensamiento de Rousseau ha sido la gran fuente de inspiración tanto de la
Revolución francesa, como de la comuna de París y de los movimientos
comunistas del siglo XIX.
 Rousseau influyó enormemente en la literatura, así como en el movimiento
romántico, del que fue un claro precursor.
Juan Amos Comenio
Siglo XVII
 Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del

aprendizaje: inducción, observación, sentidos y razón.
 Parte de su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la violencia del
proceso educativo y exigió con firmeza que la educación primaria fuera obligatoria.
Uno de sus ideales más importantes era la paz
 Comenius proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud
innata hacia el conocimiento y no lo restringe solamente a una elite o para
algunos iluminados, así crea la concepción de una escuela popular de gran
cubrimiento y a la que todos tengan acceso.
 Para aprender y enseñar recomendó proceder de lo conocido a lo
desconocido, desde lo simple a lo complejo.
 Dado el contexto bélico en el cual vivió, uno de los ideales más importantes
para Comenio era la paz.
 Desde su punto de vista, la paz era un valor que debía ser resguardado por
un tribunal internacional encargado de evitar las causas de los conflictos bélicos.
Su reforma educativa estaba íntimamente ligada a una renovación moral, política y
cristiana de la humanidad.

 Le costó un gran trabajo cambiar los métodos tradicionales basados en el
uso de golpes y violencia. Según Comenio, el maestro debía conocer primero las
cosas que enseñaba y no debe avanzar mientras los conocimientos básicos no
estén firmes en la mente del alumno.
 La docencia para Comenio era el oficio más noble entre todos .

 Los jóvenes son seres ‘’blandos como la cera’’, por eso se puede educar
mejor sin represión.
 Todo cuanto el alumno ha de aprender debe escalonarse conforme a los
grados de la edad, de tal manera que no se proponga nada que no esté en
condiciones de recibir.

 Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas: con
patios, jardines, etc.
 Era necesario reformar las escuelas, para que fueran talleres de
humanidad y punto de partida de la educación permanente para llegar a una
cultura humana universal.
 Imaginó una escuela primaria en cada pueblo de Checoslovaquia y deseó

que ésta llamara la atención de los alumnos: con árboles alrededor y flores en las
huertas. Las paredes de los salones debían ser adornados con cuadros. Cerca de
ella debían estar los talleres y junto a las aulas los campos para los juegos de los
alumnos.
 La escuela debe ser un grato preludio de nuestras vidas.

 Defendió la idea de la escuela para todos, señalando a las autoridades
gubernamentales como responsables de su difusión y organización.
 La reforma educativa que propuso estaba íntimamente ligada con la
búsqueda de una renovación moral, política y cristiana de la humanidad.
 Defendió la idea de una escuela para todos, señalando a las autoridades
gubernamentales como responsables de su difusión y organización.
 La instrucción ayudaba a aumentar el bienestar de un país, así como
también sus buenos modales.
 Para los niños de escasos recursos pedía que recibieran ropa, libros y los
materiales escolares, gratis a fin de que tuvieran las mismas oportunidades que
los ricos.

 Para Comenio, enseñar se debe a una disposición de tres cosas: tiempo,
objeto y método. Así como la naturaleza es única, igual que Dios, así también el
método como imitación de la naturaleza debe ser único, desplegándose entre
enseñar-aprender, leer-escribir, palabras-cosas.
 Para aprender y enseñar recomendó proceder de lo conocido a lo
desconocido, desde lo simple a lo complejo, etc.
 Criticó los métodos de enseñanza basados en el castigo y la
amenaza, que solamente despertaban el terror de los muchachos para con el
conocimiento e impedían la creatividad y el ingenio. Comenius plantea un
método práctico de aprender en el que los conocimientos
se infiltren suavemente en las almas, llevando al entendimiento la verdadera
esencia de las cosas e instruir acerca de los fundamentos, razones y fines de las
más principales cosas que existen y se crean. Insta a formar primero el
entendimiento de las cosas, después de la memoria y por último la lengua y las
manos.
 Rompió con la práctica usual en las escuelas de basar el discurso del
conocimiento en los clásicos, y situó al niño y al joven como observadores de la
naturaleza, de la que aprendían, utilizando además su propia lengua materna y
no el latín.
Platón
Siglo XVII
Se designa a un tipo de enseñanza que, generalmente, es asociada con una serie

de prácticas pedagógicas negativas y que se oponen a cualquier intento
innovador.
Incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en el siglo XX que

considera al hombre como receptor de información, solo considera los resultados,
la retención del material se garantiza por la repetición.
La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los

jóvenes, enseñarle los valores y la ética, así como educarlos en las conductas de
la comunidad.
El maestro es el centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y

sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos con poco
margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorización,
que narre y exponga.
El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con carácter clasificador y se

orienta por las cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas. Se dan
a los alumnos métodos y procedimientos de trabajo particulares con el objeto del
conocimiento.
Instituciones escolares, basadas en estos principios ofrecen resistencias a los

cambios. El contenido de la enseñanza es llamada enciclopedista e intelectualista.
Se concede a la escuela el valor de ser la institución social para todas las capas
sociales, para la construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta
escuela tradicional, adquiere carácter de pedagógica.
Tesis Principales
 Las siguientes son las características con las que comúnmente se identifica
a la escuela tradicional.
 Magistro céntrica. Todas las actividades giran en torno al docente, quien
hace de la exposición su principal recurso didáctico, imponiendo ritmos y
secuencias de trabajo unilateralmente.
 Logo céntrica. Los intereses del alumno quedan relegados a un segundo
término, pues son más importantes los contenidos de las materias o asignaturas.
 Memorística. Es verbalista y se basa casi exclusivamente en el cultivo de la
memoria y de los aprendizajes mecánicos, soslayando la comprensión, crítica y
aplicación de los mismos.
 Evaluatoria. En el sentido negativo, pues se remite a exámenes cuya única
función es la de comprobar un conocimiento o la obtención de una respuesta
esperada.
 La disciplina. Exagerada, impuesta y represiva.
 El alumno. Su rol es de pasividad extrema y es considerado únicamente
como receptor de conocimientos.
 Los horarios. Son rutinarios e inflexibles.
 Los espacios. Todas las actividades educativas tienen como escenario
único el aula cerrada.
 Los grupos. Generalmente son clasificados atendiendo a los criterios de
capacidad y sexo.
 Las clases. Se dirigen al alumno promedio, sin considerar las diferencias
individuales.

http://www.monografias.com/trabajos25/pedagogia-tradicional/pedagogia-
tradicional.shtml
Publicado 1st March 2016 por UNA TEORÍA PARA LA EDUCACIÓN

1
Ver comentarios
1.
Cinthia Tovar12 de abril de 2016, 19:55

El trabajo de Platón me parece algo brillante, porque de él surgen muchas ideas que
nos llevan a en globalizar algunas corrientes pedagógicas. Se podría decir que es
como el autor que se divide de los demás pedagogos, pero a su vez aporta para dar
inicio a un concepto o teoría, puesto que el trabajo platónico siembra las semillas de
la filosofía, política, psicología, ética y estética.

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