Programación de Lengua 1º ESO

PROGRAMACIÓN DOCENTE
Lengua Castellana y
Literatura
1º ESO
C.P.E.B. ARENAS – ARENAS DE CABRALES
Curso 2011-2012
Programación docente Lengua Castellana y Literatura 1º ESO
ÍNDICE
ÍNDICE........................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 4
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.........................................................7
OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA LA ESO................10
OBJETIVOS CUANTITATIVOS DE MEJORA/MANTENIMIENTO CON RESPECTO AL
AÑO ANTERIOR..........................................................................................................12
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS..................................................................................................................... 14
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES
DIDÁCTICAS...............................................................................................................16
TEMPORALIZACIÓN...................................................................................................40
METODOLOGÍA..........................................................................................................41
Otros aspectos metodológicos.................................................................................43
MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS...............................................................46
 Libros de lectura obligatoria:................................................................................46
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS......................................48
CRITERIOS DE EVALUACIÓN...................................................................................51
MÍNIMOS EXIGIBLES.................................................................................................54
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.................................................................................55
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SUMATIVA...........................................................55
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS CON UN NÚMERO DE
AUSENCIAS QUE IMPIDAN LA EVALUACIÓN CONTINUA.......................................58
ADAPTACIONES A REALIZAR EN LA PROGRAMACIÓN PARA ADAPTARLA A LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................................59
Medidas de refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje durante el curso.
................................................................................................................................. 59
Programas de refuerzo para alumnos que promocionan con la materia pendiente..60
Adaptaciones curriculares significativas para ANEE................................................61
Adaptaciones para alumnos con altas capacidades.................................................63
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA...........64
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................................65
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL HÁBITO Y GUSTO POR LA LECTURA........66
Plan de lectura, escritura e investigacíón.....................................................................66
INFORMACIONES A LOS ALUMNOS.........................................................................69
2
INTRODUCCIÓN
Los referentes normativos para esta programación en el curso 2010/2011 son
los siguientes:
LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)
Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participación de la
comunidad educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que
imparten enseñanzas de carácter no universitario en el Principado de Asturias.
Resolución de 5 de agosto de 2004, de la Consejería de Educación y Ciencia,
por la que se modifica la Resolución de 6 de Agosto de 2001, de la Consejería de
Educación y Cultura, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del
Principado de Asturias.
Los componentes del currículo de Educación Secundaria se podrían establecer

así:
1.- Competencias básicas:
 Anexo I del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO
 Art. 10 del Decreto 74/2007, de 14 de junio; por el que se regula la
ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
en el Principado de Asturias
2.- Los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de
evaluación para cada una de las áreas de conocimiento:
 Anexo II del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.
 Anexo II del Decreto 74/2007, de 14 de junio; por el que se regula la
3.- Desarrollo y concreción de los aspectos del currículo:
 Artículo 35 del Decreto 74/2007, de 14 de junio; por el que se regula la
4.- Contenidos propios de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias
El decreto 74/2007 de 14 de Junio, por el que se regula la ordenación y

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de
3
Asturias enumera en su artículo cuarto los 13 objetivos de esa etapa educativa. De

entre ellos destacamos a continuación los más evidentemente relacionados con las
metas y objetivos propios de nuestra materia, en los que más adelante nos
centraremos:
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura, en la lengua castellana.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural,

histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la
diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
Esos son, en efecto, los objetivos cuyo vínculo con la educación lingüística y
literaria es más ostensible. No obstante, dada la relación que gran parte de los
objetivos generales mantienen con el desarrollo de destrezas y habilidades de carácter
general, o bien con el fomento de actitudes y valores que podemos describir como
‘transversales’, casi todos, directa o indirectamente, se relacionan con los objetivos y,
por ello, con los contenidos propios de nuestra materia, que se caracteriza
precisamente por la relevancia que en ella adquieren los contenidos relacionados con
actitudes y destrezas. Así ocurre más explícitamente con los que llevan las letras a (…
Ejercitarse en el diálogo…), c (… Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres), d (… Resolver pacíficamente los conflictos) y
e (Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para
adquirir nuevos conocimientos…).
Así pues, el objetivo fundamental del área de Lengua castellana y Literatura,

dentro del conjunto de finalidades de la ESO, consiste en que los alumnos progresen
en el dominio de la competencia comunicativa, la cual se alcanza de manera
satisfactoria cuando los alumnos adquieren ciertas destrezas básicas asociadas al uso
de la lengua: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir, las cuales permiten
interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales.
En ese sentido, la nueva estructura del currículo articula los contenidos de la

materia en cuatro bloques:
1. Hablar, escuchar y conversar.
4
2. Leer y escribir.
3. La educación literaria.
4. Conocimiento de la lengua.
Si mejorar la competencia comunicativa del alumnado es la verdadera meta
educativa de nuestra materia, es comprensible que esa estructura dedique los dos
primeros bloques precisamente a las habilidades lingüísticas, escuchar, hablar, leer,
escribir, situando los aprendizajes en diversos ámbitos y contextos de uso: las
relaciones interpersonales y la vida cotidiana, los medios de comunicación y el ámbito
académico. Es evidente que la comprensión y la elaboración de textos orales o
escritos requieren habilidades complejas y, a la vez, diferenciadas según el medio, el
interlocutor y el tipo de texto que se deba utilizar. De ese modo, la mayor o menor
complejidad de los textos y la mayor o menor proximidad a las prácticas espontáneas
de los alumnos deberán ser los criterios que presidan la selección de los diferentes
modelos a lo largo de la etapa. Los alumnos deben ser muy conscientes de que
los contenidos de la educación lingüística y literaria en modo alguno se refieren
solamente a conceptos gramaticales o literarios, sino sobre todo a destrezas
comunicativas en todos los terrenos de la vida social y personal. El dominio de
aquellos puede contribuir, por otra parte, a hacer más variado, consciente y reflexivo el
uso lingüístico.
Ése es el fin pragmático que debe tener la educación literaria. La meta

fundamental en esta faceta (verdadero caballo de batalla de los profesores de Lengua)
es, además de subrayar el papel de las convenciones literarias y observar la
importancia del contexto histórico en la comprensión de las obras, conseguir que los
alumnos contraigan unos hábitos de lectura -y de escritura- que los ayuden a
formarse como personas. La interesante novedad establecida por el Decreto, entre
otros principios pedagógicos, de que los centros elaboren un plan de lectura debería
contribuir eficazmente al logro de una finalidad a la vez tan útil y enriquecedora.
En cuanto al bloque 4, Conocimiento de la lengua, es, sin duda, el que integra

elementos más amplios y heterogéneos: la reflexión sobre la lengua y la comprensión
y adquisición de unas normas, unos conceptos y una terminología gramatical, los
mensajes de los medios de comunicación y las relaciones entre la lengua y la
sociedad.
Por lo que se refiere al primer aspecto, la faceta metalingüística, el

conocimiento de los conceptos y las convenciones y normas idiomáticas (fonológicas,
5
ortográficas, morfosintácticas, léxicas y textuales) debe contribuir a que los alumnos

afiancen esas capacidades de comprensión y comunicación de una forma más
reflexiva y sistemática.
Con la misma idea de mejorar la competencia comunicativa del alumnado se

debe abordar el análisis de los lenguajes de los medios de comunicación. Los alumnos
han de conocer las estrategias y los usos expresivos de unos medios tan
enormemente influyentes en nuestra sociedad, aprendiendo a adoptar al mismo tiempo
una actitud crítica ante el contenido y la forma de sus mensajes, potencialmente
manipuladores o discriminatorios.
Finalmente, la faceta sociolingüística deberá permitir al alumno conocer las

relaciones que se establecen entre las lenguas y las sociedades: entender la
diversidad de lenguas del mundo, los usos sociales y dialectales de la lengua, el
carácter plurilingüe de nuestro país, su enorme expansión internacional o la situación
de diglosia que se da en Asturias. Todo ello podrá contribuir a la formación entre el
alumnado de actitudes positivas para con las lenguas y sus hablantes. Favorecer la
tolerancia y el respeto lingüísticos entre las personas es, indiscutiblemente, una forma
de educar para la convivencia democrática y civilizada en otros aspectos de las
relaciones humanas. De ahí también la importancia de que los jóvenes vayan
adoptando actitudes críticas (lo señalábamos antes en relación con los medios de
comunicación) ante los usos del lenguaje que reflejen alguna forma de discriminación
o menosprecio por razón de sexo, raza, clase social, creencias…
Considerando todos esos aspectos, es indudable la relación de este bloque de

contenidos con el resto, así como la importancia y oportunidad de su programación a
lo largo de toda la etapa: sus contenidos pueden ser decisivos en el incremento de las
habilidades de comprensión y expresión.
6
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo, especialmente en el ámbito familiar para fomentar un mayor interés por
el estudio a lo largo de la enseñanza obligatoria.
Desde el Centro educativo se desarrollarán estrategias pedagógicas que

faciliten la adquisición de hábitos de estudio como condición para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Dadas las
características de nuestro Centro educativo, ubicado en un entorno rural, se
promoverá una mayor motivación para continuar estudios académicos y/o
profesionales una vez finalizada la Etapa Secundaria Obligatoria.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos, educando en la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos, transmitiendo dichos valores en nuestra
labor educativa y rechazando los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer en el alumnado no solo sus capacidades cognitivas sino también

sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus
relaciones con los demás. Rechazar la violencia verbal, física y psicológica hacia
los iguales o adultos. Así mismo se rechazarán los comportamientos sexistas y
los prejuicios de cualquier tipo. Desarrollar procedimiento para la mediación,
como vía para la resolución de conflictos, y favorecer la participación del
alumnado en la medida de sus posibilidades en su puesta en práctica cuando
sea necesario.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
Desde todos los ámbitos del Centro se promoverá la mejora en el uso de las
TIC. La complejidad de los horarios de este Centro hace que no se pueda usar el aula
TIC con la frecuencia deseada, por ello, se promoverá el acondicionamiento de otras
aulas y el uso de material portátil.
Por otro lado, se incidirá en la mejora de la página web del Centro,
actualizándola, en la medida de lo posible, desde todas las áreas.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Promover el acercamiento al conocimiento a través de la solución de

problemas extraídos de la realidad, que faciliten la relación de lo aprendido con las
vivencias de la vida diaria.
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
A través de los Proyectos del Centro (Apertura, Biblioteca) se fomentará el

desarrollo de la iniciativa del alumnado para aportar y proponer ideas y sugerencias
que contribuyen a dinamizar la vida del Centro.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.
La comprensión y producción de mensajes es una competencia básica en tanto
que es requisito imprescindible para las demás áreas o materias del currículo. Por ello,
el aprendizaje y dominio del castellano será labor de todos los profesores en todas las
áreas. Así mismo, dado que el centro educativo se encuentra ubicado en un área
geográfica donde coexisten usos lingüísticos castellanos y asturianos, se considera
objetivo fundamental que los alumnos sepan distinguir entre las dos normas en su
discurso.
i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera

apropiada.
Los alumnos deben valorar la ayuda que supone el conocimiento de una lengua
extranjera como instrumento de comunicación en un mundo cada vez más
multicultural, teniendo en cuenta, además, que el concejo de Cabrales es una zona de
afluencia turística importante.
Para ello, se debe aprovechar la oportunidad que nos brinda el programa
bilingüe que se imparte en el centro, para promover en el resto del alumnado la
importancia del aprendizaje de otras lenguas.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Un objetivo primordial ha de ser relacionar los saberes académicos con el
conocimiento directo del entorno. Para la consecución del mismo son fundamentales
las actividades extraescolares y complementarias de las distintas áreas. Por ello se
fomentarán las actividades de toda índole que acerquen a los alumnos del Instituto a la
vida social, económica y cultural de Cabrales y Asturias, teniendo en cuenta que
estamos en una zona rural, alejada del centro de la región y, por tanto, con dificultades
para acceder a la mayor parte de la oferta cultural que se hace en Asturias.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
El concejo de Cabrales presenta un marco perfecto para la consecución de
este objetivo, por estar situado en el área de los Picos de Europa, ofreciendo la
8
posibilidad de realizar varios deportes al aire libre, relacionados con la superación

personal y la cooperación en equipo. Asimismo el concejo presenta una intensa
relación de la comunidad humana con el medio ambiente, visible en la propia actividad
económica, ligada a la ganadería y, en segundo término, a un turismo basado en las
actividades al aire libre (senderismo, escalada, rafting,…). Por ello, el alumnado debe
crear una relación con el medio que permita la continuación de estas actividades
necesarias para la vida del concejo.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para
disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas; prestándose especial
atención a aquellas más relevantes en este concejo del oriente asturiano, tales
como los ejemplos de arte prehistórico, románico y barroco.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y

artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la
diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
Por un lado, Cabrales mantiene viva gran parte de nuestra etnografía

(instrumentos relacionados con la actividad agrícola y ganadera, construcciones
propias dedicadas al cuidado de la ganadería y producción quesera, lengua asturiana
con características solo encontradas en el oriente asturiano, festividades de paso
enraizadas en épocas anteriores a la implantación del cristianismo en estas tierras,…);
que deben ser entendidas e interpretadas dentro de la relación entre seres humanos y
medio, de los seres humanos con sus iguales y de la comunidad humana con el
mundo o la esfera del misterio. Este legado cabraliego debe ser conservado y
conocido, por ser un medio para que el alumnado comprenda la idiosincrasia y las
formas de comportamiento de la comunidad humana en la que han de desarrollar su
vida. Por otro lado, Cabrales ha sido y sigue siendo foco de atracción de grupos
humanos inmigrantes: No en vano, algunos de nuestros alumnos y alumnas tienen
raíces francesas e inglesas, mientras que hoy en día la población inmigrante está
creciendo, siendo tímidamente dominante el sector rumano. Nuestros alumnos y
alumnas se encuentran, pues, en un lugar propicio para entender la importancia de la
interculturalidad, que nos enriquece como personas, permitiéndonos ampliar nuestro
conocimiento sobre la realidad humana como grupo social y sobre cada uno de
nosotros como unidad individual incluida en dicho grupo.
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OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA LA ESO

Las referencias legislativas para la confección de los objetivos de Lengua
Castellana y Literatura son las siguientes
 LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

 Anexo II del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.
 Anexo II del Decreto 74/2007, de 14 de junio; por el que se regula la
ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en
el Principado de Asturias
La enseñanza de la lengua castellana y la literatura tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua, oral y escrita, para expresarse de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo, y consolidar el hábito lector.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
10
recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas o xenófobos.
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OBJETIVOS CUANTITATIVOS DE MEJORA/MANTENIMIENTO CON

RESPECTO DEL AÑO ANTERIOR
En relación con los fijados para todo el Centro, se determina que se incremente
el número de alumnos que ha superado la asignatura el año anterior en un 10%.
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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 y en el anexo 1 del Real
Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, las competencias básicas son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Se trata de aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un

planteamiento integrador de las capacidades y los saberes, orientados a su aplicación
inmediata en el seno de la vida social.
De otro lado, la meta fundamental de nuestra materia es el desarrollo de la

capacidad para interactuar de modo efectivo mediante el lenguaje en las diferentes
áreas de la vida y la actividad social. De ese modo, su contribución es, por fuerza,
decisiva en la adquisición de esas capacidades. Muchas de ellas no son ni siquiera
concebibles sin un razonable dominio de las habilidades lingüísticas.
Para empezar, el lenguaje es, además de instrumento de comunicación,

soporte del pensamiento y del conocimiento; aprender a aprender, una de las
competencias básicas, es, literalmente, imposible sin el lenguaje.
Por otra parte, al asumir las funciones de regular y orientar la actividad del
sujeto, el lenguaje le sirve a éste para incrementar la iniciativa personal y para poner
en práctica conductas progresivamente independientes y autónomas.
Contribuye también nuestra materia al tratamiento de la información y a la

competencia digital puesto que una de sus metas es la destreza para la búsqueda,
selección y utilización de la información, lo cual requerirá el uso de bibliotecas o
la búsqueda a través de Internet. Asimismo, la elaboración de textos en soporte
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papel o digital, uno de los contenidos básicos de nuestra materia, está indudablemente
relacionado con esa competencia.
En otro orden de cosas, adquirir la competencia comunicativa es progresar en

el desarrollo de la competencia social y ciudadana, en la convivencia civilizada, el
respeto y el entendimiento entre las personas, los cuales serían mucho más pobres o
casi inexistentes sin esa capacidad de comunicación y, también, de comprensión de
los demás y de otras realidades diferentes a la nuestra.
En fin, el hábito de la lectura de obras literarias es casi indispensable para

desarrollar la competencia y la sensibilidad cultural y artística. Esa contribución será
más relevante cuanto más se consiga relacionar la literatura con otras manifestaciones
artísticas, música, pintura, cine, y cuanto más se consiga que el mundo de la literatura
(libros, librerías, bibliotecas…) llegue a formar parte de la realidad habitual de los
alumnos.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR

UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1. PRIMERA EVALUACIÓN
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La comunicación. El lenguaje y su organización
OBJETIVOS
 Conocer los principales elementos del proceso de comunicación.
 Comprender los conceptos de signo, código y lenguaje.
 Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita.
 Comprender el concepto de lengua.
 Identificar las unidades de la lengua.
 Segmentar palabras en sílabas.
 Reconocer diptongos, triptongos e hiatos.
 Clasificar palabras según su acentuación.
 Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.
CONTENIDOS
 La comunicación y sus elementos.
 Signo, código y lenguaje.
 Comunicación oral y comunicación escrita.
 La lengua: concepto y organización.
 Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados.
 La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos.
 El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas.
 Los sonidos K, Z y R fuerte.
 Valoración de la lengua como medio de comunicación.
 Interés por otros códigos y formas de comunicación.
 Valoración positiva de la diversidad lingüística.
 Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar los elementos de una situación comunicativa concreta.
 Reconocer las distintas unidades de la lengua.
 Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas.
 Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos.
 Identificar la sílaba tónica de una palabra.
 Clasificar las palabras según su acentuación.
 Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Segmentar palabras en sílabas. Identificar diptongos, triptongos e hiatos. Identificar la
sílaba tónica. (1)
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Reconocer los niveles de organización de la lengua. Conocer el papel del código en la

comunicación.(1)
Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de la comunicación. (1)
Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte. (1)
Adecuar la forma del mensaje a la intención comunicativa y a los destinatarios. (5)
Respetar las normas de la interacción comunicativa. (5)
Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral y la comunicación escrita. (1)
Reconocer los actores de un acto de comunicación (emisor y receptor). (1,5)
Elaborar textos narrativos inspirados en lecturas modelo. (1,5,6)
Identificar la secuencia de un texto narrativo. (1,7)
Identificar motivaciones y sentimientos en un texto narrativo. (1,6)
Cifrar mensajes. (8)
Buscar y procesar información. (7)
Elaborar resúmenes y esquemas. (7)
Valorar la transmisión cultural entre generaciones. (6)
UNIDAD 2.- PRIMERA EVALUACIÓN

Tipos de textos
Las palabras. Clases y constituyentes
OBJETIVOS
 Comprender el concepto de texto.
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 Identificar las principales formas del discurso.

 Diferenciar tipos de textos según la forma de discurso predominante y según la
intención del emisor.
 Escribir una presentación.
 Diferenciar clases de palabras.
 Reconocer los constituyentes de las palabras.
 Conocer los métodos de formación de palabras.
 Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p.
CONTENIDOS
 El texto.
 Formas del discurso.
 Clases de textos según sus formas discursivas y según la intención
comunicativa.
 La palabra y sus clases.
 Constituyentes de las palabras.
 Procedimientos de formación de nuevas palabras.
 Las familias de palabras.
 Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.
 Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
 Interés por la correcta expresión oral y escrita.
 Identificar tipos de textos según su naturaleza.
 Clasificar textos según la intención del emisor.
 Elaborar una presentación por escrito.
 Reconocer las diferentes clases de palabras.
 Distinguir palabras variables e invariables.
 Identificar los constituyentes de las palabras.
 Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras.
 Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

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Distinguir las principales clases de palabras. (1)

Diferenciar los constituyentes de la palabra. (1)
Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras. (1)
Asociar palabras pertenecientes a una misma familia. (1)
Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con los seres humanos y sus
cualidades.(1, 5)
Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. (1)
Adecuar la forma del discurso a la intención comunicativa. (1, 5)
Reconocer clases de textos según la forma del discurso dominante. (1, 7)
Diferenciar textos según su finalidad. (1)
Presentarse uno mismo. (1, 8)
Identificar los valores connotativos de las palabras como medio de crear impresiones.
(1,5)
Elaborar un guión de una presentación oral. (1,8)
Procesar y estructurar la información. (1, 4,7)
Abordar debates éticos con amplitud de criterio. (1, 5,8)
Apreciar el valor de la lectura como fuente de conocimiento. (1, 5)
18

La narración
El significado de las palabras
OBJETIVOS
 Comprender el concepto de narración.
 Conocer los elementos propios de la narración.
 Identificar el punto de vista del narrador.
 Ordenar la secuencia de acciones en una narración.
 Diferenciar el estilo directo y el estilo indirecto.
 Analizar los principales rasgos del lenguaje narrativo.
 Escribir un texto narrativo.
 Entender el concepto de significado.
 Diferenciar significado léxico y significado gramatical.
 Distinguir palabras monosémicas polisémicas.
 Identificar casos de sinonimia y antonimia.
 Agrupar palabras en campos semánticos y en campos léxicos.
 Usar correctamente las mayúsculas.
CONTENIDOS
 La narración y sus elementos: narrador, acción y personajes.
 Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la acción y estilos directo e indirecto.
 El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical.
 Palabras monosémicas y palabras polisémicas.
 Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia.
 Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos.
 Uso de la mayúscula inicial.
 Valoración de la lectura como fuente de información y placer.
 Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el contexto
o la situación comunicativa.
 Identificar el tipo de narrador en un texto concreto.
 Ordenar las acciones que componen una narración.
 Clasificar los personajes de un texto narrativo en protagonista, antagonista y
secundarios.
 Reconocer el uso de los estilos directo e indirecto en un texto.
 Redactar un breve texto narrativo.
 Explicar la diferencia entre el significado léxico y el significado gramatical.
 Identificar casos de polisemia.
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 Escribir sinónimos y antónimos de diversas palabras.

 Formar campos semánticos y léxicos a partir de una palabra.
 Usar correctamente las mayúsculas.

Diferenciar los significados léxico y gramatical de las palabras. (1)
Conocer la diferencia entre palabras monosémicas y polisémicas. (1)
Reconocer palabras sinónimas y antónimas. (1)
Diferenciar entre campo semántico y campo léxico. (1)
Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con las cualidades. (1)
Emplear correctamente las mayúsculas. (1)
Reconocer la influencia del estatus social en la comunicación. (1, 5)
Conocer los elementos de la narración. (1)
Reconocer y explicar la estructura típica de un texto narrativo. (1,7)
Reconocer y utilizar marcadores temporales. (1)
Identificar los rasgos característicos del lenguaje narrativo. (1)
Juzgar las actitudes y las maneras de actuar de las personas en una situación dada.
(1,5)
Aplicar distintos recursos para evitar las repeticiones. (1,7)
Organizar y estructurar la información. (1,4)
Construir relatos realistas. (1,7)
20

Tipos de textos narrativos. El enunciado
OBJETIVOS
 Diferenciar los tipos de textos narrativos atendiendo al ámbito en el que se
producen.
 Comprender los conceptos de narración literaria, histórica y periodística.
 Identificar las principales formas de cada uno de estos tipos de narración.
 Analizar los rasgos más sobresalientes de los diferentes tipos de textos narrativos.
 Escribir un texto narrativo.
 Reconocer enunciados.
 Diferenciar oraciones y frases.
 Comprender el concepto de sintagma.
 Dividir un enunciado en sintagmas.
 Reconocer los núcleos de sintagmas nominales y verbales.
 Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.
 Dividir correctamente palabras a final de línea.
CONTENIDOS
 Los tipos de textos narrativos.
 La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela.
 La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario.
 La narración periodística.
 El enunciado y sus clases: frase y oración.
 El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal.
 El sujeto y el predicado.
 La partición de palabras a final de línea.
 Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia.
 Identificar la tipología de un texto narrativo.
 Reconocer los principales subgéneros narrativos y sus características.
 Reconocer los enunciados de un texto.
 Diferenciar oraciones y frases.
 Reconocer sintagmas nominales y verbales, y sus núcleos.
 Identificar el sujeto y el predicado de oraciones simples.
 Dividir correctamente palabras a final de línea.

21

Dividir palabras en sílabas. (1)

Reconocer los enunciados y sus tipos: oración y frase. (1)
Realizar correctamente la partición de palabras a final de línea. (1)
Aplicar el mecanismo de la concordancia para identificar el sujeto y el predicado. (1)
Conocer y emplear palabras y expresiones del ámbito de los sentimientos. (1,7)
Conocer el concepto de sintagma e identificar sintagmas nominales y sintagmas
verbales. (1)
Adecuar el texto a la intención del mensaje. (1,7)
Distinguir los tipos de textos narrativos. (1,8)
Aplicar a cada tipo de texto la estructura narrativa que lo define (1,8)
Juzgar actitudes y comportamientos desde una perspectiva ética. (1, 5)
Identificar la finalidad de cada tipo de texto narrativo. (1)
Organizar la información. (1,7)
Planificar y revisar las producciones propias. (1,8)
Contar experiencias personales. (1,8)
Elaborar un relato de aventuras inspirado en las lecturas modelo. (1)
22
UNIDAD 5.- SEGUNDA EVALUACIÓN

La descripción. El verbo: raíz y desinencias
OBJETIVOS
 Reconocer textos descriptivos.
 Diferenciar, según el punto de vista, clases de descripciones.
 Identificar el orden seguido en una descripción.
 Caracterizar el lenguaje de un texto descriptivo.
 Escribir una descripción.
 Comprender el concepto de verbo.
 Identificar los constituyentes de la forma verbal: la raíz y las desinencias.
 Comprender las nociones gramaticales que expresan las desinencias verbales.
 Usar correctamente la grafía b.
CONTENIDOS
 La descripción.
 Descripción subjetiva y descripción objetiva.
 Rasgos formales de los textos descriptivos.
 El retrato.
 El verbo: raíz y desinencias.
 Número, tiempo, persona y modo del verbo.
 Formas verbales no personales.
 El sonido B. La grafía b.
 Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de
expresión.
 Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la
lengua.
 Reconocer textos descriptivos.
 Identificar el orden seguido en una descripción.
 Comentar los principales rasgos lingüísticos de un texto descriptivo.
 Identificar formas verbales personales y no personales.
 Diferenciar la raíz y las desinencias en una forma verbal.
 Reconocer el número, la persona, el tiempo y el modo de una forma verbal.
 Usar correctamente la grafía b para transcribir el sonido B.

23

Identificar la raíz y las desinencias verbales. (1)
Diferenciar formas personales y no personales. (1)
Reconocer la información de las desinencias: persona, número, tiempo y modo. (1)
Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de las creencias. (1,5,6)
Emplear correctamente la grafía b para transcribir el sonido B. (1)
Reconocer la posición del autor frente a su escrito. (1,5)
Construir un texto acorde con el punto de vista adoptado. (1,8)
Conocer las características fundamentales de la descripción.(1,3)
Describir un personaje subjetivamente. (1,6)
Interpretar la intención del texto a partir de sus rasgos lingüísticos y estilísticos. (1,6)
Seleccionar rasgos relevantes para una descripción. (1,8)
Planificar, revisar y evaluar la propia tarea. (1,7)
Apreciar el valor de la literatura como vehículo de transmisión del acervo cultural. (1,6)
24

El diálogo y sus formas. La conjugación verbal
OBJETIVOS
 Conocer el diálogo y sus características.
 Identificar el estilo directo y el estilo indirecto en un texto.
 Diferenciar los tipos de diálogos.
 Redactar una entrevista
 Comprender el concepto de conjugación verbal.
 Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos.
 Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos.
 Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos.
 Usar adecuadamente la grafía v.
CONTENIDOS
 El diálogo.
 Estilo directo y estilo indirecto.
 El diálogo espontáneo: la conversación.
 Diálogos planificados: el debate y la entrevista.
 La conjugación verbal.
 Los tiempos verbales.
 Verbos regulares, irregulares y defectivos.
 El sonido B. La grafía v.
 Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral, como
debates y entrevistas guiados.
 Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la
lengua.
 Interés por expresarse correctamente de manera oral y escrita.
 Identificar textos dialogados.
 Diferenciar las clases de diálogos.
 Reconocer la conjugación a la que pertenece un verbo.
 Analizar morfológicamente formas verbales.
 Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos.
 Usar correctamente la grafía v.

25
Conocer las tres conjugaciones verbales. (1)

Diferenciar los tiempos verbales simples y compuestos. (1)
Diferenciar tiempos verbales perfectos e imperfectos. (1)
Reconocer los verbos irregulares. (1)
Reconocer los verbos defectivos. (1)
Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de los sentidos. (1,6)
Emplear correctamente la grafía v. (6)
Adoptar el registro lingüístico y el tiempo adecuado a la situación. (1,5)
Tratar con deferencia al interlocutor. (1,5)
Conocer los rasgos básicos de la conversación. (1,5)
Reproducir el discurso en estilo directo y en estilo indirecto. (1,7)
Obtener información de un interlocutor. (1,5)
Inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus intervenciones.
(1,7)
Seleccionar la información en función del destinatario. (1,5)
Jerarquizar la información. (1,7)
Valorar el diálogo como medio de resolver conflictos (8)
26

La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales
OBJETIVOS
 Comprender el concepto de literatura, sus características y sus finalidades.
 Conocer los distintos tipos de literatura según su forma, origen y transmisión.
 Escribir un cuento
 Conocer y diferenciar los usos de los tiempos verbales del indicativo, del subjuntivo
y del imperativo.
 Utilizar correctamente la grafía h.
CONTENIDOS
 La literatura: sus rasgos y finalidades.
 Literatura oral y literatura escrita.
 Literatura popular y literatura culta.
 Prosa y verso.
 Uso y significado de los tiempos verbales.
 La grafía h.
 Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
 Interés por la creación de textos literarios propios.
 Participación activa en los intercambios de comunicación.
 Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.
 Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la
expresión oral y escrita.
 Identificar textos literarios y clasificarlos según su forma.
 Interpretar textos literarios.
 Explicar el significado de un tiempo verbal en un texto concreto.
 Identificar los significados básicos de los distintos modos verbales.
 Emplear adecuadamente los tiempos verbales.
 Usar correctamente la grafía h.

Diferenciar los tiempos verbales. (1)
Identificar los significados de las formas verbales. (1)
Conocer los distintos usos de las formas verbales. (1)
27
Conocer y emplear palabras y expresiones del campo del vestido. (1,6)

Emplear correctamente la grafía h. (1)
Conocer el valor pragmático de ciertas formas verbales (cortesía, orden…). (1,5)
Distinguir lo real de lo ficticio, lo objetivo de lo subjetivo, a través de la expresión
lingüística. (1)
Evaluar los escritos de creación propia con criterios objetivos. (1,6,7,8)
Reconocer los problemas derivados de la vanidad y el afán de aparentar. (1,3,8)
Identificar lo literario a partir de criterios formales y de contenido. (1,6)
28
El lenguaje literario. El adverbio
OBJETIVOS
 Comprender el concepto de lenguaje literario.
 Conocer e identificar los principales recursos estilísticos.
 Distinguir y analizar recursos fónicos, gramaticales y semánticos en un texto
literario.
 Identificar los adverbios y su función en un enunciado.
 Clasificar adverbios según su significado.
 Reconocer locuciones adverbiales.
 Emplear correctamente la tilde.
CONTENIDOS
 El lenguaje literario.
 Los recursos estilísticos y sus clases.
 Principales recursos fónicos: aliteración.
 Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e
hipérbaton.
 Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e ironía.
 El adverbio: concepto y función.
 Clases de adverbios.
 Valoración de la literatura como fuente de información y placer.
 Reconocer e interpretar los principales recursos estilísticos en un texto literario.
 Identificar adverbios y locuciones adverbiales, y analizar su función.
 Clasificar los adverbios y las locuciones adverbiales según su significado.
 Aplicar correctamente las normas generales de acentuación.

Identificar la sílaba tónica de una palabra. (1)

Reconocer los adverbios y las circunstancias que expresan. (1)
Expresar circunstancias mediante el uso de adverbios. (1)
Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la vivienda. (1,3,5)
Aplicar correctamente las reglas de acentuación. (1)
29
Identificar el emisor, el destinatario y la intención de los textos literarios. (1,5,6)

Comparar textos de distinta naturaleza. (1,7,8)
Analizar el proceso de creación de los recursos literarios. (1,6)
Reflexionar sobre los fenómenos ultranaturales. (1,6)
Diferenciar distintos recursos estilísticos y sus finalidades. (1,6)
Crear textos literarios basados en comparaciones, símiles, metáforas y juegos de
palabras. (1,6)
UNIDAD 9.- TERCERA EVALUACIÓN

Los géneros literarios
30
El sustantivo y sus clases. El artículo
OBJETIVOS
 Conocer los principales géneros y subgéneros literarios.
 Clasificar textos según su género.
 Identificar los rasgos fundamentales de cada género literario
 Comprender el concepto de sustantivo.
 Reconocer las clases de sustantivos.
 Conocer los morfemas flexivos propios del sustantivo.
 Identificar el artículo y conocer su función.
 Emplear los signos que limitan enunciados
 Identificar los rasgos fundamentales de cada género literario.
CONTENIDOS
 Los géneros literarios y su clasificación.
 El género lírico, el género épico y el género dramático: definición y
características.
 Principales subgéneros literarios.
 El sustantivo.
 Clases de sustantivos.
 El género y el número de los sustantivos.
 El artículo.
 El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y admiración.
 Valoración de las obras literarias como fuente de diversión e información.
 Clasificar un texto según su género literario.
 Distinguir los principales subgéneros líricos, épicos y dramáticos.
 Reconocer y clasificar los sustantivos de un texto.
 Analizar el género y el número de un sustantivo.
 Identificar los artículos y explicar su función.
 Usar correctamente los signos de puntuación de cierre.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
31

Identificar los sustantivos y sus clases. (1)
Reconocer el género y el número de los sustantivos. (1)
Reconocer los artículos y sus funciones. (1)
Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la alimentación. (1,5)
Aplicar correctamente los signos de puntuación que limitan enunciados: punto, cierre
de interrogación y de exclamación y puntos suspensivos. (1)
Ser sensible ante las implicaciones lingüísticas y sociales del uso del género. (1,5)
Inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus acciones. (1,7)
Mantener coherentemente un punto de vista. (1,7,8)
Estructurar coherentemente una trama. (1,4)
Comprender los sentimientos de los demás en situaciones de privación o pobreza.
(1,3,5)
Reconocer los principales géneros literarios. (1,5,6)
Diferenciar la estructura literaria y los rasgos principales de cada género. (1,6)
Hacer versiones de cuentos clásicos modernizándolos o parodiándolos. (1,6,7)

La poesía popular. El adjetivo calificativo
32
OBJETIVOS
 Interpretar y reconocer poemas populares.
 Conocer las características generales de la poesía popular.
 Conocer las principales formas de la poesía popular.
 Diferenciar romances y canciones.
 Comprender el concepto de adjetivo.
 Identificar adjetivos calificativos.
 Analizar la forma y función de los adjetivos calificativos.
 Usar correctamente la coma.
CONTENIDOS
 La poesía popular y la poesía tradicional.
 La canción y el romance.
 El adjetivo y sus clases.
 El adjetivo calificativo.
 Forma y posición de los adjetivos calificativos.
 El grado del adjetivo.
 La sustantivación del adjetivo.
 La coma.
 Valoración de las obras literarias como fuente de información y de placer.
 Participación activa en los intercambios de comunicación.
 Identificar los rasgos fundamentales de la poesía popular en un texto.
 Distinguir canciones tradicionales y romances.
 Interpretar correctamente una poesía popular.
 Reconocer adjetivos en un texto.
 Diferenciar adjetivos determinativos y adjetivos calificativos.
 Analizar correctamente la clase y el grado de un adjetivo.
 Identificar adjetivos sustantivados.

Distinguir los adjetivos y sus clases. (1)
33
Percibir las diferencias de significado que se derivan de la posición del adjetivo. (1)
Reconocer y aplicar los mecanismos de gradación de adjetivos. (1)
Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la salud. (1,5)
Emplear correctamente la coma. (1)
Adecuar la forma del discurso a la intención y a los destinatarios. (1,5)
Contrastar textos atendiendo al contenido. (1,7)
Planificar las producciones propias. (1,7,8)
Emplear la repetición como ayuda para memorizar un poema. (1,7)
Apreciar la poesía popular como manifestación cultural de un pueblo. (1,6)
Reconocer los rasgos y formas de la poesía tradicional. (1,6)
Interpretar un texto lírico.(1)

Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos
34
OBJETIVOS
 Conocer los rasgos propios de las narraciones populares.
 Diferenciar el cuento popular, la leyenda y el mito.
 Identificar los tipos de cuentos populares.
 Interpretar y analizar leyendas y mitos.
 Comprender el concepto de determinativo.
 Identificar la función de los adjetivos determinativos.
 Conocer las formas de las distintas clases de adjetivos determinativos.
 Usar correctamente los dos puntos.
CONTENIDOS
 La narración popular.
 El cuento, la leyenda y el mito.
 Los determinativos: características y función.
 Clases de determinativos.
 Los dos puntos.
 Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
 Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.
 Diferenciar narraciones cultas y populares.
 Interpretar y analizar textos narrativos populares.
 Reconocer los rasgos típicos de las narraciones populares.
 Identificar adjetivos determinativos.
 Clasificar correctamente los adjetivos determinativos.
 Analizar la función de los adjetivos determinativos.
 Usar correctamente los dos puntos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital
Reconocer y utilizar correctamente los distintos tipos de adjetivos determinativos:
demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. (1)
Identificar las funciones de los adjetivos determinativos. (1)
Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la memoria. (1)
35
Emplear correctamente los dos puntos para marcar una pausa interna. (1,7)
Reconocer rasgos del lenguaje popular en las narraciones tradicionales.(1)
Reconocer la estructura del cuento popular. (1,6,7)
Elaborar el guión de una leyenda. (1,7,8)
Planificar la estructura de un texto.(1,7,8)
Buscar información. (1,4)
Apreciar las leyendas y los mitos como manifestación de la tradición cultural. (1,6)
Conocer los principales rasgos del cuento, la leyenda y el mito.(1,5,6,7,8)
Elaborar un relato de terror. (1,7,8)
Reconocer y emplear fórmulas propias de la literatura popular. (1,6,7,8)

El teatro popular. Los pronombres
36
OBJETIVOS
 Conocer los principales rasgos del teatro popular.
 Identificar los orígenes del teatro popular.
 Diferenciar los principales tipos de teatro popular y conocer sus características.
 Interpretar y analizar textos teatrales.
 Comprender el concepto de pronombre.
 Identificar los pronombres personales.
 Clasificar los pronombres no personales según su forma y su significado.
 Usar correctamente el punto y coma.
CONTENIDOS
 El teatro popular: orígenes y características.
 Principales formas del teatro popular.
 Los pronombres.
 Clases de pronombres.
 El punto y coma.
 Valoración de las obras literarias como fuente de información, aprendizaje y
placer.
 Participación activa en la exposición oral de trabajos de creación propios.
 Interpretar textos pertenecientes al teatro popular.
 Reconocer y diferenciar las principales formas teatrales populares.
 Analizar los rasgos propios del teatro popular en un texto.
 Identificar pronombres.
 Reconocer las formas y la función de los pronombres personales.
 Clasificar adecuadamente las distintas clases de pronombres.
 Usar correctamente el punto y coma.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio natural
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Reconocer y utilizar correctamente los pronombres: personales, posesivos,
demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. (1)
37
Diferenciar los pronombres personales tónicos y los pronombres personales átonos.

(1)
Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la fantasía. (1,3,6)
Emplear correctamente el punto y coma en las pausas internas. (1)
Conocer y aplicar las normas sociales que rigen el uso de los pronombres personales.
(1,5)
Reconocer la estructura de un texto teatral. (1,6,7,8)
Prever las circunstancias de la representación de un texto teatral. (1,3,8)
Apreciar el teatro popular como una manifestación lúdica y popular. (1,6)
Reconocer las principales características del teatro popular. (1,6)
Diferenciar las formas de teatro popular. (1,6)
Escribir una breve obra de guiñol. (1,6,8)
SECUENCIACIÓN TEMPORAL
PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 1
La comunicación
El lenguaje y su organización
UNIDAD 2
Tipos de textos
Las palabras. Clases y constituyentes
UNIDAD 3
La narración
El significado de las palabras
UNIDAD 4
Tipos de textos narrativos
El enunciado
SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 5
La descripción
El verbo: raíz y desinencias
UNIDAD 6
El diálogo y sus formas
La conjugación verbal
38
UNIDAD 7
La literatura y sus formas
Uso de los tiempos verbales
UNIDAD 8
El lenguaje literario
El adverbio
TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 9
Los géneros literarios
El sustantivo y sus clases. El artículo
UNIDAD 10
La poesía popular
El adjetivo calificativo
UNIDAD 11
Las narraciones populares
Los adjetivos determinativos
UNIDAD 12
El teatro popular
Los pronombres
METODOLOGÍA
Criterios metodológicos y su contribución a las competencias básicas
Las pautas metodológicas que se seguirán en el Área de Lengua Castellana y

Literatura deberán partir de los principios psicopedagógicos y didácticos y
serán los siguientes:
- El método que se seguirá, en la medida de lo posible y de lo aconsejable en

cada caso, será fundamentalmente constructivista, a fin de que sea el alumno
sujeto activo de su propio aprendizaje y vaya incorporando nuevos
conocimientos a los adquiridos en la etapa precedente.
- Se partirá del nivel de desarrollo del alumno procurándose que el
alumno actualice sus conocimientos previos, investigue para adquirir otros
nuevos, reflexione sobre la información que recibe y no sea un receptor pasivo
de lo que el profesor le dice. Se tratará de que el alumno potencie la
memorización comprensiva.
- Para conocer la realidad de que se parte y aplicar la metodología de manera
más rigurosa, los primeros días de clase serán dedicados a la realización de
pruebas iniciales de nivel.
Las pautas metodológicas que se seguirán en el Área de Lengua Castellana y

Literatura deberán partir de los principios psicopedagógicos y didácticos y serán los
39
siguientes:
- Se fomentará la capacidad de aprender a aprender.

- Se propiciarán situaciones de aprendizaje motivadoras.
- Se propiciará la reflexión y la justificación de actuaciones.
- Se fomentará la construcción de aprendizajes significativos.
- Se potenciará el protagonismo del alumno en el proceso de aprendizaje:

Aprendizaje por facilitación - aprendizaje por descubrimiento. La tarea del
profesor consistirá en proporcionar de una manera ordenada los contenidos
relevantes, mientras que otras veces será apropiado disponer las condiciones y
los materiales más idóneos para que el alumno/a, asumiendo una actitud más
autónoma, adquiera su propio conocimiento
- Se fomentará un clima de aceptación mutua.

- Se alternarán las actividades: orales, escritas, de revisión, de reflexión.
- Se inculcará al alumno la importancia de preparar y conservar cuidadosamente
sus materiales de trabajo.
- Se potenciará la creatividad del alumnado.
- Se fomentará el trabajo en equipo. (Aprendizaje cooperativo:Se impulsará la
interacción en el aula, de forma que la colaboración entre los propios alumnos
favorezca el aprendizaje.
- Se procurará incorporar las nuevas tecnologías a las actividades de enseñanza y

aprendizaje de la siguiente manera; para explorar, analizar e intercambiar la
información procedente de Internet o como objeto de conocimiento y estudio
para facilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo del alumnado y su
inserción en el mundo laboral.
- Se alternarán las estrategias expositivas, especialmente útiles para los

contenidos conceptuales con las estrategias de indagación, operativas sobre
todo para los contenidos procedimentales y actitudinales.
- Además de las exposiciones del profesor, los trabajos en equipo, la exposición
y resolución de problemas, los informes, etc., los alumnos dispondrán de
diversos recursos y materiales impresos: cuaderno de clase, dividido en
secciones que el profesor considere pertinentes (léxico, creación literaria,
comentario de textos, análisis lingüísticos, etc., uso y manejo del diccionario de
la Lengua. Y complementariamente se impulsará la utilización de
enciclopedias, diccionarios de distinto tipo y otras fuentes de conocimiento.
- También el alumno dispondrá del libro de texto que al respecto haya sido fijado
por el departamento. Es indispensable que el alumno disponga de este libro y,
por tanto, es obligatorio que lo tenga y lo lleve a clase.
- Igualmente el alumno deberá leer los libros y textos que explícitamente el
departamento ha fijado como de lectura.
- Se opta en las unidades didácticas por un método de aprendizaje
esencialmente activo. Sin abandonar el método expositivo-
instructivo, se utilizará con frecuencia el método inductivo para que sea el
propio alumno quien después de observar y practicar, reflexione y saque
conclusiones.
- Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la

secuenciación de los contenidos, bajo el principio de globalización, procede de
40
lo más general y simple a lo más particular y complejo, presentándose de forma

recurrente a lo largo de los cursos, de manera que el alumno pueda
relacionarlos con lo que poseía anteriormente. Al mismo tiempo, para motivarlo
e integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones que le son
próximas; con ello se pretende lograr que el aprendizaje significativo del
alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de aplicar los conocimientos
cuando las circunstancias lo requieran. Se procurará que el aprendizaje sea
funcional, en dos sentidos:
 Que los alumnos y alumnas comprueben la utilidad de lo que aprenden,
bien por su aplicación a problemas cercanos a ellos o bien porque
posibiliten la adquisición de nuevos conocimientos.
 Que, al relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya saben, los

integren en sus esquemas de conocimientos y den sentido a lo que
aprenden.
Puesto que aprender lengua significa aprender a comunicarse, las actividades

de clase se organizarán en torno a textos o unidades lingüísticas de comunicación y no
sólo en torno a oraciones y palabras. Asimismo, los textos que se utilicen estarán muy
a menudo extraídos de la realidad cotidiana a fin de que la lengua que se aprende sea
real y contextualizada. De esta manera, el uso de la lengua permitirá al alumnado
desarrollar en extensión las cuatro habilidades básicas: hablar, escuchar, leer y
escribir.
Para concluir este apartado dedicado a la metodología didáctica, nos parece

pertinente hacer referencia al agrupamiento de alumnos y a la organización del
espacio. Con respecto a la primera cuestión, se podrán realizar diferentes variantes
de agrupamiento en función de las necesidades que plantee la necesidad de los
alumnos y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Así,
partiendo del agrupamiento más común (grupo clase) se acudirá al pequeño grupo
cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con ritmo de aprendizaje más
lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo más rápido; o a los grupos
flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la
constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus
miembros sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intereses y motivaciones.
En cualquier caso, y tomando lo dicho como marco general, el profesor decidirá, a la
vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de
agrupamiento que considere más operativo.
Otros aspectos metodológicos

Cada unidad didáctica requiere de un tratamiento metodológico específico,
según los contenidos que se desarrollan, su dificultad, el interés que despiertan, etc.
Sin embargo, básicamente el desarrollo es lineal y se estructura del siguiente modo:
- Actividades iniciales que parten de la lectura de un texto motivador. Con estas
actividades sabremos el nivel previo de los alumnos sobre los contenidos que
vamos a desarrollar.
- Aprendizaje de diversos aspectos relacionados con la lengua como comunicación,
la realidad lingüística de nuestro país, y los diferentes tipos de textos. Se trabajará
sobre todo por medio de la lectura de textos sobre los que reforzar los contenidos
teóricos.
- Realización de actividades sobre técnicas de comprensión de textos.
- Explicación y análisis de conceptos gramaticales. Las actividades deben servir no
para que el alumno identifique los contenidos gramaticales, sino para que asimile
41
formas de expresión correctas a través del aprendizaje gramatical.

- Aunque la ortografía debe ser una constante en cualquier actividad, debemos
reflexionar sobre algunas normas para que el alumno tome conciencia de la
importancia que tiene la corrección ortográfica para una expresión clara y
ordenada.
- Una vez que se hayan trabajado los tipos de textos y los conocimientos
gramaticales, se deben poner en práctica estos aprendizajes en diferentes
situaciones comunicativas.
- Posteriormente, se trabajará en el lenguaje literario. Debe tratarse de un modo
lúdico, ligero, motivador; nunca debe tratarse como un ejercicio de datos para
memorizar sin comprender ni el porqué ni el para qué del hecho literario.
- Finalmente, se volverá a trabajar sobre un texto, en este caso literario, que permita
desarrollar la capacidad comprensiva y expresiva del alumno, y, al mismo tiempo,
fomente el hábito lector.
- Organización de los contenidos: Los contenidos se estructuran, a lo largo
de la etapa, teniendo en cuenta, tanto las posibilidades de aprendizaje de
los alumnos y alumnas, según su edad, como el establecer una estructura
lógica de la materia.
Contribución a las competencias básicas
Se tendrá en cuenta una serie de principios metodológicos básicos que nos van a
permitir la adquisición de las distintas competencias básicas:
1. Se tomará como punto de partida una prueba inicial que permita al profesor/a
conocer el nivel de cada alumno/a y sus conocimientos previos sobre la materia
a impartir.
Esta evaluación inicial se realizará preferentemente a inicios de curso aunque
también puede realizarse a lo largo del curso escolar para detectar cuáles son
los conocimientos previos del alumnado en las distintas unidades didácticas de
cada materia.
2. Los profesores y profesoras proporcionarán situaciones de aprendizaje que

resulten motivadoras para los alumnos y alumnas y guiarán la construcción de
sus propios aprendizajes, haciéndolos conscientes de su propia
responsabilidad en el proceso.
3. El trabajo en el aula será variado, alternando, según las necesidades de cada

tema una dinámica de trabajo u otro. El profesor actúa como guía del proceso
enseñanza - aprendizaje en ocasiones se dará una explicación previa al
alumno/a sobre los contenidos que han de asimilar y en otras ocasiones los
contenidos que hayan de impartirse permitirán un trabajo más activo del
alumno/a.
4. Se potenciará un aprendizaje constructivo, teniendo en cuenta su motivación,

intereses y necesidades.
Las programaciones didácticas deben buscar que los aprendizajes del

alumnado sean significativos, de manera que el alumnado tenga siempre
referentes propios en relación con lo que se está aprendiendo
5. Siempre que sea viable el profesor/a deberá ofrecer al alumno/a la posibilidad

de practicar o aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las
42
mejores formas de consolidar los aprendizajes.
6. Para incrementar el grado de motivación conviene hacer explícita la utilidad de

los contenidos que se imparten.
7. Se impulsará la interacción en el aula, de forma que la colaboración entre los

propios alumnos favorezca el aprendizaje.
El trabajo cooperativo jugará un papel importante en la dinámica del aula.
Para asegurar el éxito del trabajo en grupo previamente tiene que

seleccionarse la actividad y el momento más adecuado para desarrollarla,
definir claramente los objetivos que se pretenden y el procedimiento para
llevarlo a cabo.
8. Se garantizará una adecuada atención a la diversidad del alumnado del centro.

Se procurará que los alumnos/as que tengan dificultades de aprendizaje
reciban una atención más individualizada.
Así mismo se podrán adoptar una serie de medidas: actividades diferenciadas,

agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares, etc.
9. Se fomentará que los alumnos v alumnas desarrollen su capacidad de

razonamientos, procurando:
- una memorización comprensiva, derivada de la estructura que van

adquiriendo sus conocimientos, que evite, cuando no sea estrictamente
necesaria, una mera memorización repetitiva.
- que desarrollen su capacidad de abstracción (generalización, deducción,

relación, etc.) partiendo de su propia intuición.
10. El alumnado será instruido en técnicas de trabajo intelectual como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje.
Se procurará que utilicen diferentes técnicas de estudio: subrayado, esquemas,

mapas conceptuales, etc.
11. Para desarrollar la comprensión oral y escrita, se fomentará los hábitos de

lectura y escritura tanto en las diferentes materias de la ESO como en la
biblioteca, aprovechando los recursos que nos ofrece la misma.
En este sentido, el Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI), puede ser

un referente para el desarrollo de estas competencias por el alumnado.
43
MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
A) Libro de texto: Es indispensable que el alumno disponga del libro de texto fijado
por el Departamento. Debe asistir a clase con él y disponer de él en su casa para
el estudio y la realización de las tareas que, a partir del libro, se le señalen. (Libro
de texto de Santillana).
B) Material de reprografía: El carácter de la asignatura y el propio planteamiento

metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para
análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados.
C) Otros materiales: Dependiendo del contenido de cada Unidad Didáctica, se

usará también como material de trabajo en clase:
- Materiales de anclaje, refuerzo y profundización: ejercicios y actividades

propuestos en el libro de texto citado arriba, así como aquellos que considere
44
oportuno el profesor, que éste construya y que presente usando el recurso de la

reprografía.
- Materiales de investigación y consulta: se utilizarán los existentes en el centro,
recursos técnicos: cuando se estime oportuno se utilizarán la biblioteca, la sala de
informática y los reproductores de vídeo y audio para versiones literarias de obras
literarias, documentales culturales, música, transparencias y diapositivas...
- Libros de lectura, cuadernos de actividades para apoyo específico (de ortografía,
de expresión etc.), materiales propios o ajenos de adaptación curricular,
proyecciones de video, diapositivas, software informático...
 Libros de lectura obligatoria:

Los alumnos realizarán una lectura obligatoria por trimestre de una obra consensuada
entre el/la alumno/a y la profesora.
El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación ciudadana se
aplica, por ejemplo, a través de la lectura y análisis de determinados textos expositivos
o argumentativos. La asamblea sirve para perseguir la aceptación de propuestas y las
decisiones que se tomen en grupo. La realización de diálogos permitirá interiorizar en
las normas de cortesía y respeto en el intercambio comunicativo.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Habrá que tener en cuenta la Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la

Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje
del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.
La práctica educativa debe abordarse, como parece lógico en un aprendizaje

funcional y significativo, a partir del nivel de destrezas y conocimientos previos del
alumno, los que posee tras la educación primaria o el curso inmediatamente anterior
de la secundaria. Por consiguiente, mediante charlas, preguntas del profesor, dictados,
redacciones o ejercicios escritos se deberá determinar el nivel adecuado desde el que
partir en el nuevo proceso, reconociendo la situación de aprendizaje de cada alumno, y
del grupo en general, al comenzar la ESO o el curso correspondiente.
Considerando la continuidad de los grandes objetivos de nuestra disciplina a lo
largo de toda la enseñanza secundaria, el aspecto que indudablemente requiere un
45
diagnóstico más preciso es el nivel de competencia lingüística: la complejidad a la

que son capaces de llegar en la comprensión y producción de mensajes orales y
escritos.
Con respecto al núcleo de Literatura, hay que averiguar la actitud que muestran
hacia la lectura de obras literarias, el tipo y el nivel de lecturas que hayan realizado
hasta la fecha, así como sus conocimientos (obviamente muy elementales en los
primeros cursos) sobre las distintas épocas, movimientos y autores de la Literatura
española.
En todo caso, esa evaluación inicial puede repetirse al comienzo de cada tema
o unidad didáctica que, a juicio del profesor, requieran ese diagnóstico previo. De ese
modo se podrán sentar las bases de una atención individualizada que fije a cada
alumno, o al grupo entero, las metas generales de acuerdo con su situación de partida,
naturalmente sin perder de vista los objetivos generales y los de nuestra materia.
Señalamos a continuación algunos procedimientos válidos para toda la etapa

que permiten observar el progreso de los alumnos a lo largo del curso.
Se valorarán los siguientes aspectos en cada alumno:
-El interés mostrado en clase, sus intervenciones orales y su participación en el

conjunto de las actividades desarrolladas en el aula e, incluso, si el profesor lo
considera oportuno, en las actividades complementarias y extraescolares.
-La entrega puntual de los ejercicios y tareas que el alumno debe elaborar en casa.
-La actitud del alumno ante la materia, su interés por mejorar en los diferentes
aspectos y facetas de la misma.
-Su disposición para integrarse y participar en las actividades de clase con orden y
compostura y con respeto por el profesor y por sus compañeros.
-La actitud del alumno ante las intervenciones y las opiniones ajenas.
-Su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita.
-El interés del alumno por la lectura de obras literarias; su utilización de la biblioteca
46
del centro para toma en préstamo de libros o búsqueda de información.
-El trabajo diario e individual del alumno recogido en su cuaderno: toma de apuntes,
elaboración de fichas, resúmenes y esquemas, documentación bibliográfica,
reelaboración de borradores, corrección de errores…
-En los trabajos en grupo se tendrán en cuenta los contenidos propiamente dichos y, al
mismo tiempo, la integración, responsabilidad y trabajo mostrados por los miembros
del grupo en la organización, distribución y realización de las tareas.
Instrumentos de observación y registro:
-Cuaderno diario.
-Agenda del alumno.
-Intervenciones en clase.
-Trabajos monográficos individuales.
-Resúmenes y exposiciones orales y escritas.
-Tareas en equipo.
-Cuestionarios y fichas de observación.
-Autoevaluación del alumno.
-Intercambios orales con los alumnos.
-Pruebas específicas: ejercicios orales y escritos.
47
48
1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo, reconocer la
situación de comunicación y la intención comunicativa del texto y elaborar un
texto escrito que resuma el texto oral.
Se trata de reconocer en textos orales los elementos básicos de la comunicación: los
intervinientes en el acto, la relación entre ellos, en tanto se manifiesta en la comunicación, y los
condicionantes que se derivan de la situación y contexto en que se produce el acto de
comunicación. Habrá que reconocer, además, las intenciones básicas de cada texto oral;
solicitar, informar, ordenar, etc. El contenido básico del texto oral, así como las ideas
esenciales, quedará recogido en el resumen escrito.
2. Crear textos descriptivos, narrativos y dialogados que respondan a las
características de cada tipo de texto y se adecuen a una determinada
situación de comunicación.
Ante una situación comunicativa claramente definida, los alumnos y alumnas tendrán que
elaborar un texto del tipo que corresponda, para lo cual deberán adecuarse a las características
del mismo: elección de la perspectiva, coherencia en el uso de los tiempos verbales, uso
adecuado de la mención y la adjetivación, marcas del diálogo, etc., según el tipo de texto de
que se trate.
3. Comprender textos narrativos, descriptivos y dialogados, reconocer sus
características básicas y elaborar un resumen escrito del texto comentado.
La comprensión del texto y de sus características se pondrán de manifiesto en el resumen
escrito. Se espera, por ejemplo, que ante una narración los alumnos y alumnas reconozcan la
presencia de una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, el punto de vista narrativo, y
el espacio de la acción, y que recojan cada uno de esos elementos en el resumen que
elaboren.
4. Localizar en un mapa las principales lenguas del mundo y las lenguas y
dialectos de España, identificar algunos rasgos lingüísticos de esas lenguas
y dialectos y valorar la diversidad lingüística como expresión de la pluralidad
cultural de los pueblos y de las sociedades.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento adquirido por el alumnado en torno a la
extensión y distribución geográfica de las lenguas, así como su capacidad para identificar
algunos rasgos de las lenguas y dialectos de España y sus actitudes de aprecio hacia las
lenguas como vehículo de comunicación y de transmisión cultural entre quienes las utilizan.
5. Conocer la situación sociolingüística de Asturias mediante la identificación de
las lenguas habladas en la comunidad asturiana, de su extensión geográfica
y de su uso social.
Este criterio intenta valorar la consciencia sociolingüística del alumnado en lo que se refiere a la
convivencia de lenguas en Asturias. Por ello, se trata de evaluar si el alumnado es consciente
no sólo de los ámbitos de uso del asturiano en Asturias sino también de los fenómenos de
contacto que se dan entre la lengua castellana y la asturiana y de sus efectos en el habla y en
49
la escritura (interferencias, alternancia de lenguas, préstamos léxicos...)

6. Comentar morfológicamente los sustantivos, adjetivos y pronombres de un
texto dado.
Ante un texto completo o un fragmento, los alumnos y alumnas deberán reconocer y diferenciar
sustantivos, adjetivos y pronombres y tendrán que ser capaces de separar el lexema y el
morfema, en su caso, reconociendo la designación gramatical de éste último.
7. Manejar correctamente diccionarios generales y reconocer la familia de
palabras correspondiente a sustantivos de uso habitual.
Ante una pregunta o si se encuentran con dudas respecto al significado, los alumnos y alumnas
tendrán que localizar la palabra buscada en un diccionario de Lengua castellana, manejando
con relativa rapidez el orden alfabético, localizando la palabra y la acepción adecuada al uso
específico de que se trate. Cuando proceda, tendrán que ser capaces de reconocer el
parentesco de origen de un sustantivo con algunas otras palabras, siempre de uso común o
general.
8. Manejar correcta y habitualmente diccionarios especializados y otras obras de
consulta, en soportes convencionales o electrónicos; organizar la
información obtenida y elaborar con ella textos que mediante el uso de las
nuevas tecnologías, integren diferentes tipos de información escrita y visual.
En actividades diversas, los alumnos y alumnas tendrán que completar la información sobre un
tema mediante el recurso al diccionario adecuado, la consulta de enciclopedias en volumen o
electrónicas o la búsqueda en redes. Una vez en posesión de la información y los recursos para
la expresión, tendrán que planificar y ejecutar los textos requeridos en la actividad, de modo
que incluyan información escrita y visual y se construyan utilizando los recursos que ofrecen las
nuevas tecnologías.
9. Leer, contar y dramatizar textos variados con las pausas, entonación y énfasis
más adecuados.
Este criterio pretende comprobar la habilidad del alumnado para buscar y mantener la atención
del receptor mediante el empleo de procedimientos tales como el control del volumen de la voz
y de la entonación, una correcta articulación, pausas bien marcadas, gesticulación y
movimientos bien graduados, etc.
10. Analizar, comentar e interpretar textos literarios orales y escritos
pertenecientes a los distintos géneros literarios reconociendo sus elementos
estructurales básicos.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas reconocen los rasgos lingüísticos más
característicos de cada género literario y los elementos básicos que vertebran el texto literario y
si son capaces de descubrir los aspectos más llamativos de los procedimientos retóricos y de
los contenidos empleados.
11. Producir textos de intención literaria que reflejen los sentimientos, las ideas,
las vivencias y emociones propias mediante la imitación o ruptura de los
modelos y de las técnicas literarias.
50
Se pretende verificar si el alumno y la alumna son capaces de iniciar un proceso de creación de

un texto de aproximación a lo literario sirviéndose de sus propias experiencias vitales, así como
de aquellos ejemplos seleccionados oportunamente de autoras y autores incluidos en el canon
literario.
12. Identificar y describir las características y función social de los medios de
comunicación y de otros textos de la cultura popular, distinguiendo entre su
dimensión informativa y su dimensión persuasiva y manipuladora.
Se pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre los fines e influencia de los medios de
comunicación y otros textos de la cultura de masas (cómic, cine...) en nuestras sociedades y de
valorar su actitud crítica ante algunos usos engañosos y estereotipadores de sus mensajes.
13. Identificar los lenguajes verbales y no verbales de los medios de
comunicación, valorar sus hallazgos expresivos y reflexionar sobre el uso de
la lengua y de otros elementos no lingüísticos (imágenes, música, gestos,
entonación...) En la construcción de sus mensajes.
Este criterio está en estrecha relación con el criterio anterior ya que pretende evaluar el
conocimiento del alumnado en torno a los lenguajes verbales y no verbales utilizados en los
mensajes periodísticos, televisivos, publicitarios...
14. Identificar en textos orales y audiovisuales, de diverso tipo y contexto de uso,
expresiones que denoten algún tipo de discriminación por razón de sexo,
edad, origen social o geográfico, etc., explorar y utilizar alternativas que
eviten, en las producciones propias, el uso de estas expresiones y valorar e
incorporar estilos expresivos diversos.
Se trata de evaluar la consciencia crítica del alumnado con respecto a los usos sexistas,
racistas o clasistas de algunos mensajes emitidos en la prensa, en la televisión, en los
cómics, en la publicidad o en otros textos y de valorar si se están adquiriendo actitudes y
valores democráticos que eviten el menosprecio de las personas en el lenguaje y si los
alumnos y las alumnas se esfuerzan en hacer un uso no discriminatorio de la lengua.
51
MÍNIMOS EXIGIBLES
11. Presenta sus ejercicios escritos (cuaderno de clase, pruebas escritas, trabajos
de investigación, etc):
0 a. Con una caligrafía que no presenta dificultades para su lectura.
1 b. Con un aspecto pulcro, sin tachones, con márgenes adecuados, etc.

2 c. Sin errores ortográficos graves, aunque ocasionalmente omita o
coloque incorrectamente las tildes.
22. Elabora sencillos textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos:
0 a. Coherentes, evitando detalles irrelevantes o no pertinentes.
1 b. Cohesionados desde el punto de vista léxico y morfosintáctico.
2 c. Adecuados a la situación comunicativa.
3 d. Puntuados correctamente.
4 e. Con una riqueza léxica adecuada al nivel que cursa.
33. Capta las ideas esenciales de textos escritos y orales de diferente tipo
reproduciendo su contenido en textos escritos.
44. Elabora el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema
conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los
participantes.
55. Sintetiza oralmente el sentido global de sencillos textos expositivos y
argumentativos identificando sus intenciones, señalando las ideas principales y
aportando una opinión personal razonada.
66. Integra informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin
de elaborar un texto de síntesis.
77. Expone de forma sencilla y oral un tema, ajustándose a un plan o guión previo.
88. Planifica y lleva cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diccionarios
especializados y otras obras de consulta.
99. Identifica el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y
reconoce sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos
lingüísticos y literarios empleados en él.
1010. Reconoce las unidades morfológicas y sintácticas de la lengua, así como sus
clases y relaciones, y es capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del
español.
1111. Demuestra en un control de lectura, con cuestiones generales, haber leído
los libros estipulados para cada evaluación.
1212. Maneja los procesadores de textos y es capaz de aplicarlos en trabajos
sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios
(Internet, bases de datos, correo electrónico, etc.).
1313. Realiza una lectura expresiva respetando los signos de puntuación.
52
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación será el resultado de la valoración global de cada
alumno durante el proceso de aprendizaje. La nota se obtendrá según los siguientes
criterios:
- Trabajo diario y revisión del cuaderno: 15 %

- Actitud :10 %
- Pruebas objetivas: 60 %
- Lecturas: 15%
Para poder aprobar el alumno/ a deberá alcanzar un mínimo de 3 puntos en

cada uno de los apartados anteriores. No se podrá aprobar si no se superan los cuatro
bloques.
1º ESO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SUMATIVA
INSTRUMENTO ELEMENTOS EVALUADOS TIPO DE VALORACIÓN

EVALUADOR CALIFICACIÓN DE CADA
APARTADO
1er
B PRUEBAS
L OBJETIVAS Y -Conocimientos Cuantitativa 60%
O EXÁMENES
Q
U
E
2º TRABAJO -Participación en actividades.
B DIARIO -Hábito de trabajo.
L -Resolución de situaciones Cuantitativa y
O Y comunicativas. cualitativa 15%
Q -Trabajos dirigidos y de
U investigación
53
E -Volumen de actividades
CUADERNO realizadas. Cuantitativa y
-Expresión escrita cualitativa
-Presentación
-Autocorrección
-Interés
ACTITUD -Esfuerzo por superar la 10%
asignatura Cualitativa
-Respeto hacia los
compañeros y el profesor
LECTURA -Lecturas obligatorias Cuantitativa 15%
Criterios de calificación extraordinarios.
Aquellos alumnos que superen el absentismo sin justificar establecido en el 25% de la

asistencia a clase, perderán el derecho a evaluación continua y podrá realizar una
prueba escrita en cada evaluación o a final de curso, que supondrá el 100% de la nota
final.
A los alumnos con absentismo justificado, se les exigirá el cuaderno de trabajo
debidamente cumplimentado (siempre que puedan hacerlo) y que supondría el 50% de
la nota; el 50% restante vendría dado por el resultado alcanzado en una prueba
objetiva.
Prueba extraordinaria.
“La prueba extraordinaria podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas

escritas u orales, realización de trabajos, presentación de tareas incluidas en el plan
de actividades de recuperación citado en el punto anterior, etcétera) y versará sobre
mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva que figuren en la
Programación docente que cada estudiante no hubiera superado y, en su caso, sobre
los aspectos o partes del programa de refuerzo establecido en el artículo 13 que no
hubiera superado. Dicha prueba será diseñada por los órganos de coordinación
docente responsables de cada materia de acuerdo con los criterios que se
establezcan en su Programación docente” (BOPA 13/12/2007). De este modo, los
alumnos que no superen la asignatura a finales de curso podrán realizar una prueba
extraordinaria. Ésta constará de una serie de cuestiones sobre los diferentes bloques
en los que se encuentran divididos los contenidos en la programación (Comunicación
oral y escrita; Lengua y sociedad; reflexión sobre la Lengua; Literatura; Lenguaje y
54
medios de comunicación). Asimismo se incluirá un bloque de cuestiones sobre las

lecturas. Cada alumno deberá responder a las preguntas relacionadas con los
bloques de contenido o partes cuyos objetivos no ha alcanzado a lo largo del curso.
A cada bloque se le adjudicará una puntuación. Se considerará que el examen

es apto si el alumno consigue en la puntuación de cada bloque, un mínimo de un 25%
y en la puntuación final de la prueba, al menos el 50% de la puntuación total posible.
55
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS CON UN NÚMERO

DE AUSENCIAS QUE IMPIDAN LA EVALUACIÓN CONTINUA
Se aplicarán en casos de enfermedad o traslado de Centro. En primer lugar se

le deberán facilitar los medios necesarios para que pueda alcanzar los objetivos en los
que se ha trabajado durante el tiempo en que se ha producido su ausencia. Realizará
actividades de recuperación, que junto con un trabajo individualizado de explicación y
corrección de las tareas realizadas por el alumno, le permitan que pueda incorporarse
cuanto antes a la dinámica normal de la clase.
Si el alumno ha estado enfermo, se tomarán las medidas pertinentes para que

pueda asimilar los contenidos mínimos explicados durante su enfermedad. Pueden ser
redacciones, resúmenes, ejercicios o cualquier trabajo que el profesor considere
conveniente.
Los alumnos deberán justificar su enfermedad mediante la presentación del
correspondiente informe médico.
Una vez logrado esto, llegará el momento de evaluar ese periodo de
actualización valorándolo del modo habitual; es decir; aplicándole los procedimientos
de evaluación más adecuados a sus características específicas: individualización y
simplificación. Tras ello, se emplearán los criterios de calificación especificados en
esta programación.
Si el alumno ha sido trasladado y se incorpora en un período avanzado del
curso, se tendrán en cuenta las notas e informes del Instituto de partida así como los
trabajos, ejercicios y exámenes realizados en el nuestro.
Si faltara injustificadamente a clase, se les aplicará la evaluación continua con la
calificación correspondiente.
56
ADAPTACIONES A REALIZAR EN LA PROGRAMACIÓN PARA AJUSTARLA

A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas de refuerzo para alumnos con dificultades de

aprendizaje durante el curso.
La programación de Lengua y Literatura Castellana debe tener en cuenta aquellos
contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el
caso, por ejemplo, de la ortografía, vocabulario y expresión oral y escrita.
La programación debe tener en cuenta también que no todos los alumnos
adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso
debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al
final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su
momento. Este es el motivo que aconseja retomar en segundo curso los contenidos de
sintaxis que se han estudiado en primero.
Respecto a los materiales didácticos, además del libro base, antologías y obras
literarias completas, se utilizarán en el aula materiales de refuerzo o ampliación:
fotocopias (puntuación, textos), vídeos, fichas, etc.
Se están realizando apoyos en primero, segundo y tercero de ESO, en las áreas
instrumentales, para un grupo determinado de alumnos. Se lleva a cabo un Programa
de Refuerzo para este alumnado que tiene deficiencias en las áreas instrumentales.
Asimismo, hay diferentes agrupamientos en la disposición del aula; pequeños grupos,
trabajo individual… Atención más individualizada y personalizada al alumnado
inmigrante, aportándole material específico de vocabulario. Este alumnado recibe
sesiones de apoyo por parte de los especialistas.
En los alumnos con evaluación negativa será preciso saber si las causas son
la falta de estudio o problemas de aprendizaje. Si se debe a que no estudia
suficientemente, se avisará al tutor para que adopte las medidas adecuadas. En los
casos de alumnos con problemas afectivos, podría ser conveniente la coordinación
con el Orientador. En cualquier caso, se les enseñarán las técnicas de estudio
adecuadas.
Si tuviera problemas de aprendizaje, se le aplicará lo establecido en el apartado
anterior.
Programas de refuerzo para alumnos que promocionan con la

materia pendiente
57
El desarrollo del proceso de recuperación será responsabilidad del profesor que

esté evaluando al alumno en segundo curso. A fin de favorecer las posibilidades de los
alumnos y estimular positivamente su esfuerzo, consideramos imprescindible
relacionar la evaluación de las medidas de recuperación con el rendimiento mostrado
en el curso en el que el alumno se halle matriculado. Por ello, la recuperación se
puede realizar de la siguiente manera: La medida de recuperación supondrá unos
ejercicios extraordinarios (pruebas y ejercicios con distintos niveles de dificultad,
pruebas únicas con actividades diferenciadas, trabajos sobre literatura, etc.) que
deberán realizarse durante el curso. (Plan de Recuperación de Alumnos
Pendientes)
En el presente curso hay una alumna que aún tienen la materia pendiente de
Lengua Castellana y Literatura de 1.º de la ESO y cursa 2º ESO. Se les aplicará este
Plan de Recuperación.
Adaptaciones curriculares significativas para ANEE
Aunque en el actual curso no tenemos en ningún ANEE, haremos constar los

criterios para la elaboración de las programaciones del alumnado con NEE con
vistas a posibles casos en un futuro.
Para aquellos alumnos y alumnas con N.E.E permanentes (deficiencias físicas,
sensoriales, intelectuales, etc.) realizaremos Adaptaciones Curriculares Significativas,
que afectan a los elementos prescritos del currículo: objetivos, contenidos,
metodología, actividades y evaluación.
Para el desarrollo curricular de la A.C.I. vamos a tener en cuenta los siguientes
aspectos:
- Definición de objetivos de área

- Secuenciación de contenidos
- Tipos de actividades
- Metodología
- Horario y distribución del tiempo
- Criterios de evaluación
Los criterios que vamos a utilizar como guía para realizar la Adaptación Curricular
Individualizada son los siguientes:
- Partiremos del currículo ordinario.

- Previamente se realizará una evaluación amplia del alumno y del contexto de
enseñanza-aprendizaje.
- Es preceptivo disponer de su Evaluación Psicopedagógica que habrá de reunir
la información del alumno/a y su contexto familiar y escolar que resulte
relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:
Del alumno/a: Condiciones personales de discapacidad o
sobredotación, historia educativa y escolar, competencia curricular y
58
estilo de aprendizaje.
Del contexto escolar: Análisis de las características de la intervención
educativa, de las características y relaciones que se establecen en el
grupo clase, así como de la organización de la respuesta educativa.
Del contexto familiar: Características de la familia y de su entorno,
expectativas de los padres y posibilidades de cooperación en el
desarrollo del programa de atención educativa en el seno familiar.
- Procuraremos realizarlas con el menor grado posible de significatividad.
- Tendrán en cuenta la realidad y las posibilidades de éxito.
- Quedarán reflejadas por escrito.
Así pues, teniendo en cuenta lo que se enseña (objetivos y contenidos) la Adaptación

puede significar:
- Introducir objetivos y contenidos que no aparecen en el currículo oficial.
- Eliminar objetivos y contenidos del mismo.
- Reformular objetivos para adaptarlos a los alumnos con N.E.E.
- Priorizar un área sobre otras,...
Teniendo en cuenta cómo se enseña (metodología), una adaptación puede suponer:
- Establecer criterios metodológicos que tengan en cuenta la presencia de

alumnos con N.E.E.
- Utilizar técnicas y estrategias para el trabajo individual y en pequeño grupo con
alumnos con N.E.E.
- Incorporar al profesor de apoyo en la dinámica del aula.
- Diseñar y planificar actividades que incorporen a los alumnos con N.E.E.
- Motivar adecuadamente partiendo de los intereses del alumnado.
Respecto a las adecuaciones en la evaluación, habrá que tener en cuenta:
- Dar diferentes grados a los criterios de evaluación.

- Eliminar ciertos criterios de evaluación.
- Introducir otros criterios de evaluación para el alumnado con N.E.E.
Con el alumnado con N.E.E. transitorias (problemas de maduración, deficiencias socio-
culturales, afectivas, etc.): llevaremos a cabo Adaptaciones Curriculares no
significativas. Estas pueden ser simples modificaciones que realice el profesor dentro
del currículo oficial. Realizaremos adecuaciones en los siguientes elementos:
materiales, didácticos, personales, etc.
Estos alumnos y alumnas con necesidades educativas transitorias presentan unas
características peculiares para aprender, relacionadas fundamentalmente con las
habilidades, estrategias, el estilo de aprendizaje y la competencia curricular. Por ello
trabajaremos los procesos de aprendizaje (atención, comprensión, aplicación, análisis,
etc.) que intervienen en el mismo; tanto en actividades que el propio profesor realice,
como en programas para la intervención sobre determinadas áreas académicas.
Adaptaciones para alumnos con altas capacidades

Debemos de dar respuesta educativa a los alumnos y alumnas que
presenten un buen rendimiento académico en la mayoría de las materias
y requieran la adopción de una serie de medidas para complementar y
enriquecer su currículo. Así mismo debemos tener en cuenta aquel alumnado
que mediante evaluación psicopedagógica presenten altas capacidades
intelectuales desarrollando con dicho alumnado una serie de medidas
59
específicas.
Las medidas que se tendrían en cuenta serían las siguientes:
 Actividades de ampliación y de enriquecimiento del currículo en
aquellas materias que lo puedan precisar, orientándose
especialmente a promover un desarrollo equilibrado de los distintos
tipos de capacidades establecidas en los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria así como a conseguir un desarrollo pleno y
equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad.
 Otras de las medidas más específicas que se podrá realizar con el

alumnado de altas capacidades sería la flexibilización del currículo
de acuerdo con el procedimiento que establezca la Consejería
competente en materia de educación, en los términos que determina
la normativa vigente.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Prueba extraordinaria.
Deberán concurrir a ella todos aquellos alumnos que no hayan conseguido
superar la asignatura según los criterios de calificación descritos anteriormente
en ésta programación.
“La prueba extraordinaria podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas

escritas u orales, realización de trabajos, presentación de tareas incluidas en el plan
de actividades de recuperación citado en el punto anterior, etcétera) y versará sobre
mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva que figuren en la
Programación docente que cada estudiante no hubiera superado y, en su caso, sobre
los aspectos o partes del programa de refuerzo establecido en el artículo 13 que no
hubiera superado. Dicha prueba será diseñada por los órganos de coordinación
docente responsables de cada materia de acuerdo con los criterios que se
establezcan en su Programación docente” (BOPA 13/12/2007). De este modo, los
alumnos que no superen la asignatura a finales de curso podrán realizar una prueba
extraordinaria. Ésta constará de una serie de cuestiones sobre los diferentes bloques
en los que se encuentran divididos los contenidos en la programación (Comunicación
oral y escrita; Lengua y sociedad; reflexión sobre la Lengua; Literatura; Lenguaje y
medios de comunicación). Asimismo se incluirá un bloque de cuestiones sobre las
lecturas. Cada alumno deberá responder a las preguntas relacionadas con los
bloques de contenido o partes cuyos objetivos no ha alcanzado a lo largo del curso.
A cada bloque se le adjudicará una puntuación. Se considerará que el examen

es apto si el alumno consigue en la puntuación de cada bloque, un mínimo de un 25%
60
y en la puntuación final de la prueba, al menos el 50% de la puntuación total posible.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Participación en el Plan Lector del Centro. Actividades relacionadas con el uso
didáctico y lúdico de la biblioteca.
-Campaña de animación a la lectura en relación a determinadas efemérides.
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL HÁBITO Y GUSTO POR LA LECTURA
Participación en el Plan Lector del Centro. Actividades relacionadas con el uso

didáctico y lúdico de la biblioteca.
-Campaña de animación a la lectura en relación a determinadas efemérides.
Plan de lectura, escritura e investigación

El apartado 5 del artículo 11 del Real Decreto 74/2007, de 14 de Junio, por el
que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado
de Asturias señala que
“La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
61
básicas. Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un

tiempo a la misma en la práctica docente del conjunto de todas las materias no inferior
a una hora semanal en cada grupo, que se articulará a través de un plan de lectura del
centro docente“.
En relación con ese plan, se señalan unos objetivos que se resumen en

enseñar a leer y procesar la información, utilizándola de manera crítica para construir
conocimiento desde todas las áreas.
Concretando más, nuestro centro establece una serie de objetivos que, como
no podía ser de otra manera, coinciden sensiblemente con los propios del
departamento de Lengua. Así, se señalan algunos como potenciar la comprensión
lectora, formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar,
despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura, promover la formación de
usuarios de la biblioteca del centro, mejorar la expresión oral, leer de forma expresiva,
utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía, incorporar
las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo diario en el centro
escolar.
Asimismo, el Centro establece unos principios generales de actuación y sugiere

una serie de actividades que, en cumplimiento de ese plan, podría llevar a cabo cada
departamento. Se trata de unas actividades y, en general, de una metodología que son
las propias de cualquier departamento de lengua si se considera la importancia
decisiva que la lectoescritura tiene por fuerza en nuestra materia, y hasta el propio
nombre de la misma.
En efecto, desde los objetivos generales (y, en consecuencia, los propios de

cada curso) hasta los mínimos establecidos para considerar como satisfactorio el
rendimiento de un alumno, pasando por los contenidos, los criterios de calificación y
los de evaluación de los cuatro cursos de la etapa, toda la programación de nuestra
materia se basa en que precisamente la lectura, la escritura y la investigación son un
elemento no ya añadido o, acaso, complementario, sino absolutamente central y
decisivo de la misma. Baste a ese fin recordar que el bloque 2 de contenidos de cada
curso se titula precisamente Leer y escribir, y el bloque 3, La educación literaria.
Innecesario es, finalmente, señalar el peso que en la calificación tienen los
aspectos relacionados con la lectura y la escritura en nuestra materia. Remitimos a los
criterios de calificación, donde se indica el carácter obviamente decisivo que para una
62
profesora de lengua deben tener intervenciones y actividades tan vinculadas con el

objetivo fundamental de la misma: el logro por parte de los alumnos de la competencia
comunicativa.
En la intervención habitual habrá las siguientes acciones:

1. Lectura de textos, literarios o no, de diferente tipo
2. Celebración del Día del Libro
3. Uso de la Biblioteca del Centro para actividades de clase
4. Decoración del aula
5. Dramatización de algún fragmento de obras literarias asumiendo diferentes
roles
6. Encuentros con escritores y autores
7. Concursos de marcapáginas; concursos de tarjetas de Navidad
8. Realizar resúmenes sobre diferentes textos propuestos en clase
9. Redactar sobre diferentes temas propuestos de actualidad
10. Búsqueda de información en Internet
11. Confección de trabajos de investigación acerca de un autor o una obra
concretos
12. Lectura en voz alta en el aula
13. Visionado de películas y posterior comentario de las mismas
14. Confeccionar mapas conceptuales de los contenidos impartidos en clase
15. Corrección y control de la expresión escrita
16. Presentación de trabajos de investigación
17. Realización de trabajos académicos formales
18. Selección, refundición y conversión en un texto propio de la información que
obtienen de diversas fuentes (especialmente Internet)
19. Exigencias de requisitos mínimos para la presentación de libretas, trabajos
escolares y exámenes
20. Pautas elementales para resumir, realizar lectura comprensiva, subrayar, hacer
un esquema o un resumen (textos descriptivos y narrativos en 1.º ESO, textos
expositivos en 2.º ESO y 3.º, y textos argumentativos en 4.º)
21. Archivar y conservar la información fotocopiada
22. Búsqueda de información (guiada) en los fondos de la Biblioteca
23. Visita guiada a algún sitio Web
24. Interpretaciones del contenido de textos, tras el análisis de los mismos
(esquemas, gráfico, etc.).
25. Selección de material en función de las necesidades
63
INFORMACIONES A LOS ALUMNOS

En el aula, el profesor leerá y explicará a los alumnos los siguientes apartados
de la programación: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles y
los criterios de calificación. Cada uno de los alumnos tiene en su libreta una hoja con
64
las pautas de funcionamiento de la asignatura, donde se detallan claramente los

criterios de calificación.
OBJETIVOS GENERALES. El objetivo fundamental del área de Lengua castellana y
Literatura, dentro del conjunto de finalidades de la ESO, consiste en que los alumnos
progresen en el dominio de la competencia comunicativa, la cual se alcanza de
manera satisfactoria cuando los alumnos adquieren ciertas destrezas básicas
asociadas al uso de la lengua: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir, las cuales
permiten interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales.
MÍNIMOS EXIGIBLES
14 1. Presenta sus ejercicios escritos (cuaderno de clase, pruebas escritas, trabajos
de investigación, etc) con buena caligrafía y sin errores ortográficos
152. Elabora sencillos textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos: coherentes, cohesionados, adecuados, puntuados
correctamente y con riqueza léxica
163. Capta las ideas esenciales de textos escritos y orales de diferente tipo
reproduciendo su contenido en textos escritos.
174. Elabora el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema
conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los
participantes.
185. Sintetiza oralmente el sentido global de sencillos textos expositivos y
argumentativos identificando sus intenciones, señalando las ideas principales y
aportando una opinión personal razonada.
196. Integra informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el
fin de elaborar un texto de síntesis.
207. Expone de forma sencilla y oral un tema, ajustándose a un plan o guión
previo.
218. Planifica y lleva cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diccionarios
especializados y otras obras de consulta.
229. Identifica el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y
reconoce sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos
lingüísticos y literarios empleados en él.
2310. Reconoce las unidades morfológicas y sintácticas de la lengua, así como sus
clases y relaciones, y es capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del
español.
2411. Demuestra en un control de lectura, con cuestiones generales, haber leído
los libros estipulados para cada evaluación.
2512. Maneja los procesadores de textos y es capaz de aplicarlos en trabajos
sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios
(Internet, bases de datos, correo electrónico, etc.).
2613. Realiza una lectura expresiva respetando los signos de puntuación.
Cada uno de los alumnos tiene en su libreta una hoja con las pautas de
funcionamiento de la asignatura, donde se detallan claramente los criterios de
65
calificación. Se adjunta aquí la hoja.
PAUTAS DE FUNCIONAMIENTO PARA LA ASIGNATURA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. La asistencia a clase es obligatoria.
2. El alumnado deberá disponer en todo momento del siguiente material
obligatorio que deberán traer al Centro educativo todos los días que tengan
clase de Lengua castellana.
 Libro de texto (SANTILLANA)
 Un cuaderno de trabajo en el que se escribirá con tinta azul o negra y se
efectuarán las correcciones con tinta roja. Es obligatoria la incorporación al
cuaderno de lengua todas y cada una de las tareas que se propongan.
Asimismo es obligatorio copiar los enunciados en los ejercicios que se
hacen en casa.
 Material específico que se pedirá con anterioridad para realizar ciertas
actividades.
REQUISITOS PARA LA EVALUACIÓN

Tu calificación no será el resultado de una prueba única, sino que tendrá en
cuenta:
1. Las pruebas escritas. La nota de las pruebas constará de cuatro
apartados: Contenido/Ortografía/Caligrafía/Expresión
2. Tu participación activa en las actividades de clase y en los trabajos de grupo.
3. El seguimiento del trabajo diario: en clase, ejercicios, lecturas.
4. Que tu cuaderno y tu libreta estén completos, bien presentados y ordenados,
que hayas dejado márgenes, que hayas escrito los ejercicios con tinta azul o
negra y corregido los errores con tinta roja.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Pruebas escritas 60 % de tu calificación,
 Presentación y contenido del cuaderno de trabajo y la
presentación oral o trabajo escrito de las diferentes lecturas,
siguiendo las pautas indicadas más arriba: 15%
 Actitud, comportamiento y trabajo personal en las actividades de
clase, tanto individuales como grupales: 10%
 Lecturas: 15%
Será necesario, para SUPERAR la materia, alcanzar un porcentaje mínimo en

cada uno de los bloques anteriormente señalados. Esto es, si un alumno o alumna
obtuviese en cualquiera de ellos una calificación muy baja, podría suspender, aunque
superase los demás bloques.
En Arenas de Cabrales, a 17 de octubre de 2011

Prof.: Liliana Díaz Gómez
66

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PROGRAMACIÓN DOCENTE

C.P.E.B. ARENAS – ARENAS DE CABRALES

Los componentes del currículo de Educación Secundaria se podrían establecer

El decreto 74/2007 de 14 de Junio, por el que se regula la ordenación y

Asturias enumera en su artículo cuarto los 13 objetivos de esa etapa educativa. De

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural,

Así pues, el objetivo fundamental del área de Lengua castellana y Literatura,

En ese sentido, la nueva estructura del currículo articula los contenidos de la

Ése es el fin pragmático que debe tener la educación literaria. La meta

En cuanto al bloque 4, Conocimiento de la lengua, es, sin duda, el que integra

Por lo que se refiere al primer aspecto, la faceta metalingüística, el

ortográficas, morfosintácticas, léxicas y textuales) debe contribuir a que los alumnos

Con la misma idea de mejorar la competencia comunicativa del alumnado se

Finalmente, la faceta sociolingüística deberá permitir al alumno conocer las

Considerando todos esos aspectos, es indudable la relación de este bloque de

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

Desde el Centro educativo se desarrollarán estrategias pedagógicas que

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos, educando en la igualdad de

d) Fortalecer en el alumnado no solo sus capacidades cognitivas sino también

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

Promover el acercamiento al conocimiento a través de la solución de

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

A través de los Proyectos del Centro (Apertura, Biblioteca) se fomentará el

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y

i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

posibilidad de realizar varios deportes al aire libre, relacionados con la superación

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y

Por un lado, Cabrales mantiene viva gran parte de nuestra etnografía

OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA LA ESO

 LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

La enseñanza de la lengua castellana y la literatura tendrá como finalidad el

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

OBJETIVOS CUANTITATIVOS DE MEJORA/MANTENIMIENTO CON

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1. Competencia en comunicación lingüística.

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De otro lado, la meta fundamental de nuestra materia es el desarrollo de la

Para empezar, el lenguaje es, además de instrumento de comunicación,

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En fin, el hábito de la lectura de obras literarias es casi indispensable para

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR

UNIDAD 1. PRIMERA EVALUACIÓN

La comunicación. El lenguaje y su organización

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Reconocer los niveles de organización de la lengua. Conocer el papel del código en la

UNIDAD 2.- PRIMERA EVALUACIÓN

 Identificar las principales formas del discurso.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Distinguir las principales clases de palabras. (1)

UNIDAD 3.- PRIMERA EVALUACIÓN

El significado de las palabras