HISTORIA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La escuela tradicional inicia en monasterios ante “la necesidad” de separar a los jóvenes del
mundo, con el encierro en internados para vigilarlos estrictamente; posteriormente se exige
escuela para todos los niños, el maestro debe asumir el papel de transmisor de conocimiento.
La institución educativa se inicia como una escuela elitista, accedían los que gozaban de
ciertos “derechos o poder”, el papel del profesor se restringe a cuidar que se cumpla con lo
establecido, una especie de “guardián”. El maestro asume el papel de modelo, de organizador
de la tarea educativa, primordialmente de tipo religioso, predominando el castigo y la
intolerancia en la enseñanza.

En la edad media es necesario reconocer la influencia del enfoque educativo de Juan Amos
Comenio, padre de la pedagogía, planteaba una articulación entre método y examen, el
método de enseñanza daba cuenta de lo aprendido, con el examen de unos cuantos, estaba
seguro de todos; realizando retroalimentación y autoevaluación, lo que apoya la corrección del
trabajo y propicia procesos formativos de enseñanza, que no son mencionados de esa manera
si son planteados así.

Evolución histórica de la evaluación (Prehistoria – siglo V)

Periodo Pretyleriano (Prehistoria 1930)

•Inicios de la evaluación

(Prehistoria – siglo v)

•Época de los exámenes

(Siglo v – 1800)

•Época de la eficiencia y los test

(1801 – 1929)

El hombre primitivo se enfrento a la necesidad de tomar decisiones acerca de la elección de los

medios de defensa y supervivencia más adecuados a cada situación. En la antigüedad, se
realizaban exámenes para seleccionar a los funcionarios que ocuparían puestos
gubernamentales, según sus competencias respecto de las actividades a realizar.

Los textos anteriores llevan a reflexionar acerca de:

• La importancia de la emisión de juicios valorativos.

• La trascendencia de contar con “parámetros fiables” para emitirlos.

Los inicios de la evaluación desde la época antigua se caracteriza por el uso de procedimientos
instructivos basados en referentes implícitos sin una teoría explicita de evaluación para
valorar,vivencias, establecer diferencias y seleccionar estudiantes.

Época de exámenes (Siglo V-1930)

Entre los siglos V y XV DC surgen las grandes universidades y se introducen en ellas los
exámenes con carácter mas formal. En ellas, los tribunales de suficiencia académica (formados
por maestros) otorgaban las aprobaciones en los estudios, aplicando exámenes cuando un
estudiantes solicitaba un grado. Los exámenes se realizaban en presencia del tribunal de
maestros, eran orales, en latín, y discutían en público temas filosóficos y religiosos.

Entre los siglos V y XV DC solo llegaban a estos exámenes los alumnos que contaban con el
visto bueno de sus profesores después de un periodo de estudio que podía alargarse de 4 a 6
años, con lo que la posibilidad de fracaso era prácticamente inexistente. Dos naciones son
fundamentales en los esfuerzos evaluativos: Gran Bretaña y Estados Unidos. En la primera, a
fines del siglo XI, se utilizaron comisiones reales para evaluar los servicios públicos, en la
segunda, en 1845, se aplicaron tests de rendimiento a estudiantes.
Época de la eficiencia y de los test (1801 A 1929)

A lo largo del siglo nace y se desarrolla la evaluación en la escuela tradicional. El control de lo

aprendido se realizaba a través de la capacidad de retener y almacenar del alumno por medio
de exámenes, fundamentalmente de lápiz y papel. La forma de valorar el trabajo escolar es por
medio de la calificación (asignar notas). En este siglo se establecen los sistemas nacionales de
educación y aparecen los diplomas de graduación. Los grandes cambios producidos por la
revolución industrial impactaron a todas las esferas sociales, impulsando a los gobiernos a
buscar maneras de modernizar el funcionamiento de sus distintas instancias. Un mecanismo
utilizado, fue formar comisiones para recabar información acerca del desempeño de ciertas
áreas y formular recomendaciones.

La educación no escapó a esta práctica; por ejemplo, en Gran Bretaña se creó una comisión
para evaluar la educación en Irlanda. Son interesantes sus conclusiones, porque resultan
actuales, decían: “El progreso de los niños (en las escuelas estudiadas) era menor al que
debería ser”.

La evaluación fue condicionada por:

• la influencia de las teorías evolucionistas de Darwin, Galton, Catell, apoyando la medición de

los individuos, sus características y diferencias entre ellos.

• el auge de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.

• el avance y desarrollo de los medios estadísticos.

• el desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos

de acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos.

Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una
actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el Testing. El testing tiene por
objetivos:

Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones

individuales. La evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos. Los
instrumentos planteados son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo
aritmético entre otros.
Periodo postyleriano (1930 – Actualidad)

• Época Tyleriana

(1930 – 1945)

• Época De La Inocencia

(1946 -1957)

• Época Del Realismo

(1958 – 1927)

• Época De La PROFESIONALIZACIÓN

(1973 – ACTUALIDAD)

Época Tyleriana (1930 – 1945)

El término evaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler (1902-1985), considerado el
padre de la evaluación

educativa. Antes de él, la evaluación era asistemática. Después de él, sistemática y

profesional. Tyler fue el primero en plantear un modelo evaluativo sistemático que propone
evaluar en función de la relación existente entre los resultados y los objetivos de aprendizaje
establecidos previamente en el currículum, lo cual se consigue a través el desarrollo de las
actividades. Para el desarrollo de pruebas que respondieran estrictamente a los objetivos
planteados, se tomaría en cuenta toda la tecnología de test que antecedieron este periodo.

Con Tyler, la evaluación y la medición se diferencian como dos conceptos distintos, pasando la
evaluación a un primer plano y quedando la medición en segundo término. La evaluación no se
limita a la aplicación de un instrumento de medida dado que necesita un juicio de valor de la
información recogida.

El currículum viene delimitado por cuatro preguntas:

• ¿Qué objetivos se desean conseguir?

• ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?

• ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?

• ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?

La buena evaluación, precisa de las siguientes condiciones:

• propuesta clara de objetivos.

• determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas.

• elección de instrumentos apropiados de evaluación.

• interpretación de los resultados de las pruebas.

• determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

La relevancia del trabajo de Tyler incluía comparaciones internas entre los resultados y los
objetivos por lo que no recurrió a la pedagogía experimental, donde se comparaba a los grupos
de control con los experimentales. Este método se opone a los llamados métodos indirectos
que determinan la calidad de la enseñanza: cantidad de libros en la escuela, gestión de la
institución educativa, etc.

Época de la inocencia (1946 – 1957)

A esta época, desde le punto de vista de la evaluación educativa se la llama de la Inocencia o

Irresponsabilidad Social. Fue una época de gran autocomplacencia social y optimismo,
caracterizada por el despilfarro consumista posterior a una gran recesión. Los problemas
parecían no existir, por lo tanto no tenía sentido preocuparse en solucionarlos.

Este contexto tuvo un impacto negativo en la educación, ya que parecía no haber interés en:

• formar profesores competentes.

• solucionar las necesidades de los menos privilegiados.

• identificar problemas en el sistema educativo.

A pesar de ello, durante esta época se produjeron nuevos test estandarizados y nuevas
maneras de calificarlos:

• algoritmos para designar objetivos de comportamiento.

• taxonomías de objetivos (Bloom).

• regreso a los modelos experimentales (“experimentación comparativa”).

• procedimientos estadísticos para el análisis de datos educativos.

Sin embargo, estas innovaciones:

• no impactaron al sistema educativo

• ni contribuyeron a cambiar la forma de enseñanza.

Época del realismo (1958 – 1972)

Época de la profesionalización (1973 – Actualidad)

Hacia 1973: La evaluación adquirió el contenido suficiente como para ser considerada materia
específica y profesión diferenciada de las demás (como, por ejemplo, la investigación) con
teorías, métodos, marco regulatorio y objetivos claramente establecidos.

Durante ésta época:

• se da una eclosión de modelos evaluativos, muchas veces opuestos que son cada vez más
cualitativos.

• las universidades importantes de EEUU comienzan a diseñar programas para formar y

egresar especialistas en evaluación.

• la investigación evaluativa se consolida como ámbito específico de la investigación.

• se fundaron diversos centros para la investigación educativa.

• surgieron muchas publicaciones referidas al tema.

• se crean asociaciones profesionales que aglutinaban a expertos en evaluación (Joint

Committee on Standards for Educational Evaluation, IAEA, etc).

• se pasó de la evaluación basada en objetivos a la evaluación orientada a la toma de

decisiones.

También se abarcó la calidad de la educación. Se publicaron un conjunto de normas que

servirían precisamente para realizar evaluaciones sobre las evaluaciones. Fue el caso de las
normas del Joint Committe que principalmente tomaron en cuenta cuatro condiciones:

• Utilidad

• Factibilidad

• Ética

• Exactitud
1980: Lee Cronbach, profundizando en el concepto de evaluación formativa de Scriven, afirmó
que la evaluación debe usarse siempre en un sentido formativo, incluso cuando se ocupa de
medir resultados.

1981: El biólogo norteamericano Stephen Jay Gould hace un duro alegato contra las pruebas
de inteligencia y sostiene que no tienen valor científico.

En los últimos años del siglo XX, el ámbito evaluativo de la educación se amplió desde los
aprendizajes (pasando por los programas, tomando en cuenta la docencia, permeando el
currículum como un todo, preocupándose por la evaluación de instituciones educativas) hasta
llegar a la propuesta de evaluación de sistemas educativos nacionales.
 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La evaluación hace parte de la vida esencial del hombre. Desde los orígenes de la humanidad, el hombre se ha
pasado su vida evaluando desde las acciones más simples y cotidianas hasta las más complejas. Gracias a la
evaluación se ha logrado llegar a grandes y nuevas creaciones, mejorar la calidad y productos y establecer
procesos.

2000 AC - 1930 DC
Período Pretyeriano
Época que abarca antes de la teoría de Tylor. Tylor fue el padre
de la evaluación educativa, primero en tomar el término.

Desde los orígenes de la humanidad, el hombre se ha pasado

su vida evaluando desde las acciones más simples y cotidianas
hasta las más complejas

Siglo II AC, Prácticas chinas para seleccionar

personal.

Siglo V AC , Crea los cuestionarios, busca el alumno

analizara e investiga por qué y el para que de las
cosas. No le gustaba el conformismo.

Siglo V - XV DC el estilo de evaluación educativa era

dogmática.Con el surgimiento de las universidades el
modo de evaluación a través de los exámenes era más
formal. Las evaluaciones se han orales y en presencia de lo que se llamaba un tribunal de maestros.

Desde la antigüedad hasta nuestros días, el maestro siempre ha estado

presente. De la escuela antigua se da el surgimiento de los grandes
maestros de la filosofía como lo fueron Platón, Aristóteles, Sócrates
quienes cada uno hizo su aporte aa educación.

Siglo XVII 1645 , Juan Amos Commenio publica su obra "Didáctica

Magna", la cual invita a hacer una revisión a lo enseñado se haya
aprendido.
 Siglo XVIII se establece los exámenes
escritos de ingreso a las universidades
como comprobación de ser meritorio el
ingreso.

Siglo XIX , Nace la evaluación en la escuela tradicional. Con la

evaluación se mira la capacidad de retención y la información,
evaluaciones escritas. Se da una valoración al trabajo mediante
una calificación como también se establece los diplomas de
grado.

1845 Horace Mann, en Estados Unidos, da inicio a aplicar pruebas a los

estudiantes con el fin de contribuir a la educación de los mismos. En Boston
se prueban pruebas de rendimiento escolar como prueba básica para evaluar
las escuelas y el profesorado.

1862, Robert Lowe introdujo un sistema de ayudas para las escuelas

elementales acorde a los resultados en Lectura, Escritura y Aritmética
(lectura, escritura y aritmética), se le denomina plan de enseñanza de las
tres erres - "Las Tres R" . Se evalúa con unos exámenes, los cuales eran dirigidos por el gobierno.

Siglo XIX , Gran Bretaña crea comisión para evaluar a Irlanda

verificando el nivel de los niños era muy malo. Se establece entonces
que el salario del maestro sería acorde a los resultados de los
estudiantes.

1878, surge la teoría conductista representada por Watson , esta se

basaba en los resultados.

1887-1898, el p edagogo Joseph

Rice utiliza por primera vez grupos
de comparación para medir la eficacia de los programas. Se evaluó los
conocimientos de ortografía a 33,000 estudiantes de un sector escolar,
según Shufflebeam y Shinkfield es el primer trabajo de evaluación
formal en un programa
educativo realizado en
América. Rice pretendía
que los maestros se
convertirían en
investigadores de su
quehacer pedagógico.
Se enmarca en una época en donde el error era penalizado a su vez se pretendía mostrar autoridad,
disciplina, sanción, control.

1912, William Stern , un psicólogo alemán propone el Coeficiente Intelectual.

1916 , Aplicación de prueba de rendimiento y prueba de inteligencia.

A finales del período en la época de la sociedad industrial se originan los mecanismos de acreditación y
selección de estudiantes en función de los conocimientos.
Época de las teorías evolucionistas de Charles Darwin , apoya en la medición en los seres, identificando
características de semejanzas y diferencias.

Durante la Primera Guerra Mundial 1914-1918

Aplicación de pruebas de inteligencia y personalidad al servicio de funciones sociales es utilizadas.
1920-1930, Cúspide del Testing
Pruebas estandarizadas son privilegiados en el entorno educativo. Miden destrezas determinadas en la
medición de la inteligencia.
Hasta 1920 la Escuela Nueva presenta una evaluación cualitativa.
1930 - 1957
Segunda Generación, una "Evaluación descriptiva, el individuo en función de un estándar".

Período Tyleriano
Época de la inocencia o irresponsabilidad social. Es la época después de la II Guerra Mundial en donde la
sociedad se olvidaría de los estragos causados por la misma, acorde a Shufflebeam y Shinkfield.
Tyler y su método de evaluación pedagógica. Explicación corta sobre los diferentes pasos para llegar a
su propuesta evaluativa.

La evaluation pasa una ONU PRIMER PLANO Y Medición una ONU plano Segundo.
Nace el término evaluación educativa, esta supera la evaluación psicológica y sistematiza la evaluación
en el ámbito educativo.
Se basa en la formulación de objetivos curriculares precisos y en comprobar su consecución o no, a lo
largo de EEUU
La evaluación de Tyler determina el cambio ocurrido en los alumnos, la eficacia del programa escolar y la
educación continua del profesor.
Se recopilaba la información, se describían las actuaciones públicas, se medían los resultados pero no se
traducían con multas de mejorar el servicio educativo.

Se da el fin de la Segunda Guerra Mundial, se encuentra la debilidad en los profesores desde su

formación. El querer olvidar la guerra implicaba hacerse una idea de que no había problemas y por eso
no había una mirada hacia:
· Formar maestros competentes.
· Dar solución a la población menos favorecida.
· Detectar problemas problemáticos en el sistema educativo.
1957 - 1972

"Tercera Generación de la Evaluación", la era del juicio y la valoración.

En términos de Ethod Guba y Lincoln es la época de introducción de la valoración. El evaluador analiza,

describe una realidad, valora, juzga con relación a diversos criterios.
Período de la Guerra Fría, EEUU y URSS en una carrera armamentista.
1957 , Rusia lanza el primer satélite artificial, el Sputnik. Provoca así un desencanto en la escuela pública
de EEUU

Finales de 1960
Se incrementa una presión por el rendimiento de cuentas. Se crea la era de "rendición de cuentas ", se
revisa el abstentismo escolar
Hace parte de esta rendición de cuentas aspectos como son: Programa educativo, el profesorado, los
medios, los contenidos, las experiencias de aprendizaje, el propio producto educativo.
Se juzga otras estancias aparte de la educación como hijo: servicios médicos, los inversionistas en el
campo médico desean conocer que ha pasado con sus inversiones.

Hoy en día las rendiciones de cuentas se ejemplifica en su máxima, Pruebas PISSA, PIRLS, Stobart (2010).
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Es una época de reflexión sobre los diversos programas evaluativos que pretenden aclarar la
multidimensionalidad del proceso evaluativo.
Aparecen nuevos autores de la evaluación, Cronbach (1963), Scriven (1967) surge el concepto
de evaluación, evaluación centrada en el sujeto.
Lee Cronbach (psicólogo), 1963 presenta el uso de cuestionarios, entrevistas, observación sistemática.

Michael Scriven (filósofo), 1967 presenta el concepto de evaluación Formativa y Sumativa, intrínseca,
extrínseca. A partir de una evaluación hay una toma de decisiones.
La tarea de evaluación debe ser algo más que la aplicación de prueba y los instrumentos estandarizados.
La evaluación es una toma de decisiones.

1972 , Benjamin Bloom y su Taxonomía de los objetivos de Bloom, Una evaluación formativa enfocada
hacia los alumnos.
 Cuarta Generación Décadas de los años 70 y 80 hasta finales Siglo XX

“La Época de la Profesionalización”

Desde 1973 hasta nuestros días. Nace un nuevo

paradigma "Paradigma Naturalista"
el paradigma naturalista entiende que existen
múltiples realidades no gobernadas por leyes
causales predeterminadas, con lo que para
aprehenderla es necesario conocer las diferentes
visiones que de ella se tiene.
La evaluación pasa de los objetivos a la toma de
decisiones.

Características:
 Pluralidad conceptual y
metodológica.
 Se pasa de un modelo Positivista a
un modelo Naturlista. A partir de
allí surge el Constructivismo como
una nueva visión de Evaluación y
Aprendizaje.
 Los límites y parámetros
loconstruyen las personas que
participan en la evaluación como
elemento importante dentro del
mismo proceso de evaluación,
(Dobles, citado en Mora, 2004, p.
8).


Guba y Lincoln analizan la aparición de más de 40 modelos de propuestas evaluativas.

 Nota responsable de Stake (1975, 1976),
 Nota democrática de MacDonald (1976)
 Nota iluminativa de Parletty Hamilton
(1977)
 Nota como crítica artísticade Eisner (1985)
Se origina desde estas evaluaciones dos
grupos evaluativos:
 Nota Cuantitativa
 Nota Cualitativa
La cuarta generación se ve como la época
de la construcción de los procesos
evaluativos desde los contextos, es una
manera diferente de enfocar las
evaluaciones partiendo de los
planteamientos interpretativos y socio
críticos.
Sobresale: La aceptación de procesos de negociación en los contextos, la atención a las demandas de los
evaluados, la participación de esto en el proceso evaluativo y en la toma de decisiones, donde la
evaluación es una herramienta que lo facilita.
FINALES SIGLO XX
La evaluación toma un matiz diferente, parte del aprendizaje teniendo en cuenta a los docentes,
programas, currículo, evaluación de las instituciones, hasta llegar a la evaluación del sistema educativo
nacional (Pruebas PISSA, TIMMS, ICFES).

El proceso de evaluación del siglo XXI se enfoca hacia las competencias y contextualiza a los estudiantes
como ciudadanos globales.
Desde el contexto educativo la evaluación se convertirá en aquella herramienta indispensable que
velará por su calidad y apuntará a un permanente llamado a revisión y mejoramiento para beneficio de
toda una comunidad. En este contexto se entra a evaluar las personas, las organizaciones educativas, los
materiales de la intervención educativa, YEL Barajas (2010).
Salarirche, NA (2016). Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: de la Generación de la Medición
a la Generación Ecléctica. Revista Iberoamericana de evaluación educativa , 8 (1).

Leyva, Y. (2010). Nota del Aprendizaje: Una guíapráctica para profesores. Recuperado de: http: //
www. ses. unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010. pdf .
Video: Historia de la Evaluación Educativa Video: https: //www.youtube.com/watch? V =
QsLbNqDJWNg.
Video: Introducción a la evaluación educativa,
https://www.youtube.com/watch?v=olOjPUL6Wck&list=PLKtUPjoQj4V9RZ4ZiR3zgoCPEepUAD0CU&inde
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