Informática: materia esencial en la educación obligatoria del siglo XXI

Miguel Riesco, Marián D. Fondón, Darío Álvarez,

BenjamínLópez, Agustín Cernuda, Aquilino Juan
Departamento de Informática
Universidad de Oviedo
[email protected], [email protected],
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Resumen

Es innegable la importancia que ha alcanzado la

informática en la sociedad y ya es imprescindible para
entender y tener éxito en el mundo actual. Sin embargo,
en el currículo educativo de primaria y secundaria esta
importancia no se ve reflejada, y la informática aparece
como asignatura complementaria orientada a usuarios.
Creemos que ha llegado el momento de que, al igual que
en otros países avanzados, la informática dé el paso a
materia troncal. Con la reciente reforma de la LOMCE se
ha perdido una buena oportunidad para esto. Sin
embargo, esto puede paliarse mediante la definición de
una asignatura con estructura y contenidos concretos
orientada al pensamiento computacional y a la formación
de creadores.
Palabras clave: Informática en Primaria, Informática
en Secundaria, Informática en Bachillerato, pensamiento
computacional, sistema educativo.

1 Introducción

Resulta innegable la importancia que ha alcanzado la

informática en todos los ámbitos de la sociedad, de tal
manera que no se podría concebir el mundo actual sin ella. La
informática es imprescindible para entender y tener éxito en
el mundo actual.

Si bien existen continuas referencias a las TIC en el currículo

educativo de primaria y secundaria, sin embargo el desarrollo
de esta materia no se ve plasmado de manera adecuada. En
general la informática no aparece como una asignatura con
entidad propia. Además, su tratamiento se orienta
fundamentalmente al uso de la ofimática como usuarios y
está difuminada bajo el manido y ambiguo epígrafe «TIC».

En otros países sí se consolida la tendencia de considerar a la

informática al mismo nivel que otras materias principales.
Quizás sea Inglaterra el país en el que esto es más visible,
puesto que en el nuevo currículo nacional para primaria y
secundaria la informática aparece como materia principal,
como Geografía, Historia, Lengua, Matemáticas, etc. Además,
se deshace del desenfocado nombre TIC para volver al de
Informática y se ha llenado la asignatura con contenidos
adecuados a este nombre. En EE.UU. ha tenido mucha
repercusión el movimiento code.org que, apoyado por
personajes como Bill Gates o Mark Zuckerberg, pretende de
igual manera que la informática se establezca como una
materia principal más en la enseñanza.

Parece que ha llegado el momento de que, al igual que en

otros países avanzados, la informática dé el paso a materia
troncal en España. Desafortunadamente, se ha perdido una
buena oportunidad para ello con la reciente reforma de la
LOMCE, en la que se mantiene una marginal presencia de la
informática. Sin embargo, hasta una nueva reforma del
sistema, esta situación puede paliarse a través del margen de
actuación de las autonomías en las competencias de
educación.

Se trataría de definir una asignatura de informática moderna,

con estructura y contenidos concretos, orientada al
pensamiento computacional y que dote a los alumnos de los
fundamentos necesarios para comprender qué son y cómo
funcionan los ordenadores y el software que hacen que el
mundo de hoy en día funcione. Por otro lado, la asignatura
debería ayudar en la formación de las competencias de
creatividad y resolución de problemas. Esto permitirá a los
alumnos, y por ende al propio país, afrontar los desafíos
futuros de un mundo globalizado que se basará en la
informática.

En este artículo se hace un análisis de la situación actual de la

informática dentro del currículo educativo en España y en
otros países. Lamentablemente, la situación en España no
está alineada con las tendencias actuales en los países más
avanzados. Se hace una propuesta para encajar parte de los
contenidos de una materia de informática moderna dentro del
margen que tienen las autonomías, de manera que se puedan
paliar los perjudiciales efectos de una ausencia de formación
en informática en la educación reglada.

2 La informática como nueva competencia básica

En la sociedad actual es evidente que el manejo de la

tecnología digital resulta ya imprescindible para cualquier
individuo de la sociedad (desde la infancia hasta la tercera
edad). Si en los años 80 y 90 sólo algunos grupos sociales
(intelectuales, o trabajadores de carácter específico)
utilizaban ordenadores, a partir de los 2000 se fue
generalizando su uso. La expansión de Internet, la bajada de
precios, la ampliación de oferta de aplicaciones y el uso
masivo de móviles inteligentes han acabado por convertir la
informática en elemento imprescindible de la vida cotidiana.

Hasta hace poco tiempo, el manejo de la informática consistía

en el uso de aplicaciones, con un objetivo específico, que el
usuario debía aprender a manejar.

El impresionante aumento de la capacidad del hardware

(como la transformación de los teléfonos móviles en potentes
ordenadores) y también el aumento de la funcionalidad del
 software, cada vez más flexible (como con la web x.0) han
provocado un cambio en el rol del usuario, que ha dejado de
ser un mero usuario de la herramienta para convertirse en
agente que debe modificarla y adaptarla a sus necesidades en
cada momento.

Así, el manejo de un televisor, la configuración de una red

doméstica, de un teléfono móvil, la programación de distintos
electrodomésticos, la incorporación de conocimiento y el
desarrollo de trabajo colaborativo en la red, la definición de
filtros de correo electrónico, etc. son claros ejemplos de esta
transformación.

Esto significa que el usuario actual debe ser capaz de

entender y realizar operaciones mucho más complejas, en las
que necesita conocer la filosofía de funcionamiento de una
máquina programable. Esto constituye la base del
denominado pensamiento computacional.

3 El pensamiento computacional

El término pensamiento computacional cobra protagonismo en

los entornos relacionados con la informática y la educación a
partir del trabajo del mismo título de J.M. Wing [17]. Desde
entonces muchos autores y organismos lo consideran [1]
como una capacidad fundamental que todas las personas
deberían tener y que debe trabajarse en todos los niveles del
sistema educativo.

3.1 Características

Según la International Society for Technology in Education

(ISTE) [12] el Pensamiento Computacional es un proceso de
solución de problemas que incluye (pero no se limita a) las
siguientes características:

 Formular problemas de una forma que permita usar

ordenadores y otras herramientas para solucionarlos;
 Organizar y analizar datos de manera lógica;
 Representar datos mediante abstracciones, como modelos y
simulaciones;
 Automatizar soluciones mediante pensamiento algorítmico
(una serie de pasos ordenados);
 Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el
objeto de encontrar la combinación de pasos y recursos más
eficiente y efectiva;
 Generalizar y transferir ese proceso de solución de problemas
a una gran diversidad de problemas.

3.2 Beneficios

El pensamiento computacional requiere de una serie de

capacidades entre las que se citan [12] las siguientes:

 Confianza al trabajar con la complejidad;

 Persistencia al trabajar con problemas difíciles;
 Tolerancia a la ambigüedad;
 Capacidad para lidiar con problemas abiertos y cerrados;
 Capacidad para comunicarse y trabajar con otros para lograr
una meta en común.

Varios autores [4,10,11] están desde hace algunos años

resaltando la importancia del pensamiento computacional
como capacidad básica, no únicamente para informáticos,
sino para todo el mundo: «Computational thinking enables
you to bend computation to your needs. It is becoming the
new literacy of the 21st century. Why should everyone learn a
little computational thinking?» [4] (tal como aparece citado
en [17]) («El pensamiento computacional te permite ajustar
la computación a tus necesidades. Se está convirtiendo en la
nueva alfabetización del siglo XXI. ¿Por qué deberían
aprender todos algo de pensamiento computacional?»)

Así pues, actualmente es sumamente importante que la

capacidad de pensamiento computacional sea desarrollada
desde las primeras etapas educativas, con el fin de adquirir
autonomía para el uso de cualquier tecnología actual o futura.
Esta idea está empezando a tenerse en cuenta en los países
con buenos sistemas educativos y se está incluyendo como
competencia básica en sus currículos.

4 Situación en el mundo

4.1 Inglaterra

Inglaterra será el primer lugar del mundo en el que la

informática (computing) será materia obligatoria en el
currículo educativo. A partir de Septiembre de 2014 [16] los
alumnos ingleses de primaria y secundaria entre 5 y 16 años
recibirán educación obligatoria en esta área.

El cambio comenzó con una fuerte declaración de intenciones,

al cambiar la etiqueta TIC que aparecía en currículos
anteriores basados en la ofimática, por Informática. El
ministro de educación, Michael Gove, adelantó el cambio,
calificando el currículum antiguo de TIC como «dañino y
aburrido» [8] y que los estudiantes «se aburrían
soberanamente» recibiendo enseñanzas de Word y Excel [5].

El currículo [16], además de enfocarse en los propios

fundamentos de la informática (computer science), incluye
aspectos de tecnología de la información y de alfabetización
digital. Se reconoce así que la informática es un conocimiento
necesario para la vida actual y que el pensamiento
computacional debe enseñarse a los niños para que puedan
afrontar su futuro y participar en el mundo digital.

Se cubren las 4 fases de la educación obligatoria en

Inglaterra [5]. Los niños de 5 a 7 años (key stage 1)
aprenderán lo que son los algoritmos y los programas de
ordenador, y que funcionan siguiendo unas instrucciones
prefijadas. En el periodo de 7 a 11 años, diseñarán y
escribirán programas, comprenderán el funcionamiento de las
redes de ordenadores, y aplicarán el razonamiento lógico para
detectar y corregir errores en los algoritmos. Entre los 11 y
los 14 años se enseñará lógica booleana, entenderán cómo se
convierte el pensamiento computacional en algoritmos, así
como la estructura de los componentes hardware y software
de los sistemas informáticos, su comunicación entre sí y con
otros sistemas. En el último periodo de educación obligatoria,
de los 14 a los 16 años (key stage 4), el currículo está más
abierto a la configuración particular por parte de cada centro.

4.2 Estonia

No es Inglaterra el primer país en el que la Informática

aparece en la enseñanza obligatoria. En Estonia, aunque en
un proyecto piloto y sin ser aún parte del currículum, ya se
lanzó a nivel nacional un programa piloto para introducir la
enseñanza de la programación en todos los niveles de la
educación obligatoria [14].

Estonia es uno de los primeros países en los que todos los

colegios estuvieron conectados a Internet y es conocida por
ser el país donde se desarrolló la popular aplicación de
comunicaciones Skype. En su actual currículum, además de
incluir el habitual uso de ordenadores y aplicaciones, ya
existía una asignatura optativa en secundaria de
Fundamentos de programación y desarrollo de aplicaciones
software [9].

Con este nuevo proyecto se introduce la enseñanza de la

programación desde los primeros niveles. El énfasis no está,
sobre todo en los cursos iniciales, en enseñar tecnologías
concretas como lenguajes de programación específicos, sino
en facilitar a los niños las capacidades fundamentales
necesarias para la programación, como la lógica.

4.3 Otros países

Canadá es el país donde hay una mayor nivel de educación

según la OCDE [13]. En su provincia de Ontario existe una
sección en el currículo [15] destinada específicamente a la
informática (Computer Studies): «Los estudios sobre
ordenadores tratan sobre cómo computan los ordenadores.
No son sobre cómo manejar un ordenador, y es mucho más
que programación», «el término "estudios sobre ordenadores"
se refiere al estudio de la informática…».

En Israel, segundo país en esta clasificación, existe desde

hace años un currículo ministerial para secundaria realizado
por expertos (como David Harel) [6], en el que se prescriben
5 cursos de informática optativos: Fundamentos de Algoritmia
y Programación, Diseño de Software, Segundo Paradigma
(lógico, funcional, sistema), Aplicaciones y Teoría (autómatas
finitos).

Japón, el tercer país, tiene en secundaria una asignatura

obligatoria de Estudio de la Información cuyas competencias
principales son el desarrollo de capacidades de resolución de
problemas y la ciudadanía digital [7].

En el cuarto país, Estados Unidos, la competencia para regular

el currículo educativo reside en cada uno de los estados. En la
mayoría no se enseña informática o es una simple optativa
que no forma parte del núcleo del currículo. Existe, sin
embargo, un fuerte movimiento, code.org, que pretende
introducir la informática en las escuelas e institutos, con gran
repercusión mediática debido al apoyo de personajes como
Bill Gates o Mark Zuckerberg.

Nueva Zelanda, el quinto país, dispone de una materia

genérica de Tecnologías digitales [2], que se puede
contextualizar en una variante Informática y programación,
que incluye el conocimiento de conceptos de ciencias de la
computación e ingeniería del software, diseño de programas y
construcción de programas.

5 Situación en España

5.1 Educación infantil y primaria

El Real Decreto 1513/2006 establece las enseñanzas mínimas

de la Educación primaria, de acuerdo con la Ley Orgánica
2/2006. Estas disposiciones legales han sido recientemente
 modificadas por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE). Nos centraremos en analizar esta última,
dado que es la que actualmente está en vigor y comenzará a
aplicarse en los próximos cursos.

La nueva ley, ya en su preámbulo, resalta la importancia de

las nuevas tecnologías en la sociedad actual, señalando
también su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
otorgándole un papel fundamental en el sistema educativo
«... es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la
LOMCE hace especial incidencia con vistas a la transformación
del sistema educativo: las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la
modernización de la Formación Profesional».

Esta importancia se ve reforzada al hablar de las

competencias que deben trabajarse al indicarse que «sin
perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas
de la etapa, [...] las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, [...] se trabajarán en todas las áreas.»

Sin embargo, esta declaración de intenciones, en cuanto a

primaria se refiere, se centra únicamente en la utilización de
las Tecnologías de la Información como herramienta para la
búsqueda de información o para la utilización de aplicaciones
ofimáticas o de algún otro propósito específico. Centrándonos
en los contenidos de cada una de las materias (la nueva ley
introduce, a diferencia de leyes anteriores, además de los
contenidos a tratar, conceptos como estándares y resultados
de aprendizaje, criterios de evaluación o competencias), sólo
encontramos en el currículo de primaria contenidos como los
siguientes, repartidos por distintas asignaturas:

 Utilización de las tecnologías de la información y

comunicación para buscar y seleccionar información, simular
procesos y presentar conclusiones;
 Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la
red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías
de la información y la comunicación;
 Integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de aprendizaje;
 Utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación de manera responsable para la búsqueda,
creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

En ningún caso aparece la informática como objeto de estudio

en sí. En la ley anterior (LOE) al menos aparecía un apartado
en la materia de Conocimiento del medio, con el siguiente
contenido:

 Identificación de los componentes básicos de un ordenador.

Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

En la ley actual la materia Conocimiento del Medio se divide

en dos. Por un lado Ciencias Sociales y por otro Ciencias
Naturales, dando como resultado que los aspectos
tecnológicos antes incluidos en la materia original han
desaparecido y, con ellos, lo relacionado con los ordenadores
y la informática.

En definitiva, pese a la aparente importancia que a las nuevas

tecnologías se da en la nueva ley, ésta se centra única y
exclusivamente en capacitar al alumnado en el uso de las
herramientas ofimáticas más habituales y en algún otro
programa de dibujo, retoque fotográfico o similar, además de
utilizar Internet para obtener información.

5.2 Educación secundaria y bachillerato

Al igual que se ha indicado en el caso de educación primaria,

la aprobación de la LOMCE ha supuesto un cambio en el
diseño curricular tanto de educación secundaria como en
bachillerato.
Si bien en el preámbulo de la ley se da una importancia
capital a las nuevas tecnologías, dentro de los fines y
objetivos de la educación secundaria y el bachillerato sólo
encontramos una referencia genérica a las nuevas
tecnologías: «Utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la comunicación».

Centrándonos en el contenido de las materias podemos

encontrar referencias al uso de la informática en
prácticamente todas las asignaturas tanto de secundaria
como de bachillerato, pero este uso se centra única y
exclusivamente en el uso de aplicaciones informáticas
específicas para esas asignaturas (programas de simulación
en Física y Química, de diseño asistido por ordenador en
Dibujo técnico, procesadores de texto en Lengua, etc.).

En el caso de educación secundaria aparece tímidamente algo

relacionado con la informática como objeto de estudio en la
asignatura de Tecnología, donde hay un tema sobre redes de
ordenadores y otro sobre robótica.

Esta situación mejora ligeramente en el bachillerato, donde

además de este uso instrumental de los ordenadores para
cuestiones propias de cada materia aparecen dos asignaturas
optativas (específicas, según la terminología empleada en la
ley) sobre informática. Bajo el nombre de Tecnologías de la
Información y de la Comunicación I y II hay dos asignaturas
donde se tratan temas de hardware, redes de ordenadores,
seguridad e incluso programación, con una extensión y
profundidad aparentemente suficiente para desarrollar
aplicaciones informáticas de una entidad notable.

Comparando la nueva ley con la anterior (LOE) vemos que se

ha perdido prácticamente todo el contenido sobre el estudio
en sí de la informática, que antes se trataba en la asignatura
troncal Tecnología, ahora desaparecida. En su lugar se
apuesta por utilizar la informática como herramienta en el
resto de asignaturas.
Se pierde asimismo la asignatura optativa de la ESO
Informática, que se centraba en el estudio genérico de temas
como uso de entornos de trabajo colaborativo, redes sociales,
Internet, multimedia, seguridad informática, de gestión de
sistemas interconectados y de publicación de contenidos. No
aparecían sin embargo aspectos relacionados con el desarrollo
de algoritmos y la programación. Este campo se trataba
ligeramente como parte de la asignatura de Tecnología en el
epígrafe de Control y Programación de Sistemas Automáticos.

En el bachillerato la situación mejora con la nueva ley, dado

que antes únicamente se trataba el tema de la informática en
una asignatura optativa, con descriptores similares a los de la
ESO, mientras que ahora aparecen dos asignaturas nuevas y
centradas fundamentalmente en el tema de programación.

6 ¿Qué podemos hacer?

Tal y como está planteada la legislación recién aprobada no

existe hueco para la introducción de la materia informática
como una asignatura propia troncal, como sería deseable o
como parte del contenido de asignaturas troncales.

Partiendo de esta base, la ley sí contempla la posibilidad de

que cada comunidad autónoma especialice su currículo
introduciendo materias específicas. Es aquí donde se puede
plantear en los distintos niveles educativos la oferta de
asignaturas con contenido informático en la línea de lo
planteado en el sistema educativo inglés: una materia
principal en la educación actual, en la que se trate de manera
relevante el pensamiento computacional.

La idea de introducir la informática desde los primeros niveles

educativos con los beneficios, antes citados, que ello conlleva,
debe verse como una oportunidad para las comunidades
autónomas, que podrán diferenciarse con un currículo
moderno y más satisfactorio. Así, aquellas autonomías que
asuman este reto estarán a la vanguardia en cuanto a
Educación se refiere.
 6.1 Asignaturas específicas en primaria y secundaria

Aunque lo ideal sería incluir la Informática como materia

obligatoria, cabe también un camino intermedio que ya
requeriría cambiar el marco legal. Se trataría de definir
competencias de Informática para primaria y secundaria.
Éstas podrían vehicularse en forma de sendas asignaturas
específicas para cada nivel de estudios (que podrían colocarse
en el penúltimo año de cada nivel). También podrían utilizarse
otros medios para incluirse, como la realización de seminarios
a lo largo de los distintos cursos.

Tomando como referencia el nuevo currículo inglés, en una

aproximación inicial para primaria, los alumnos deberían de
ser capaces de:

 Comprender qué son los algoritmos y su implementación en

ordenadores;
 Comprender qué son y cómo se ejecutan los programas;
 Desarrollar programas de complejidad adecuada a su edad;
 Razonar cómo funciona un programa relativamente simple;
 Utilizar las construcciones elementales de programación:
secuencial, repetitiva e iterativa, y usar variables;
 Comprender el funcionamiento de las redes de ordenadores e
Internet, y los servicios que posibilitan;
 Utilizar la tecnología de manera adecuada y segura.

En secundaria, los alumnos alcanzarían niveles de abstracción

más elevados y deberían de ser capaces de: v

 Resolver problemas mediante su descomposición en partes;

 Manejar lógica booleana elemental;
 Representar números en sistema binario y conocer cómo se
representan datos más complejos de distintos tipos;
 Modelar el estado y comportamiento de sistemas reales de
complejidad adecuada a su edad, y representarlo mediante
abstracciones informáticas;
 Comprender algoritmos fundamentales como los de
ordenación y búsqueda;
 Utilizar al menos un lenguaje de programación;
 Conocer la arquitectura de un ordenador, y cómo se
almacenan y ejecutan las instrucciones;
 Utilizar la tecnología de manera adecuada y segura,
respetando la privacidad propia y la de los demás.

7 Influencia en los estudios universitarios de Informática

Obviamente, no podemos más que especular sobre cómo

influiría sobre los estudios universitarios un tratamiento de la
informática como el propuesto en un sistema educativo pre-
universitario, dado que no hay precedentes en ningún lugar
del mundo. Las iniciativas descritas en la Sección 4
refiriéndose a otros países aún no han empezado a aplicarse;
la asignatura obligatoria que se ha mencionado en el caso
inglés empezará a impartirse en septiembre de 2014.

Lo que sí parece claro es que los alumnos en general tendrían

un conocimiento más exacto de lo que es la Informática y,
sobre todo, de lo que no es.

En cualquier caso, consideramos que la influencia sobre los

estudios universitarios de la informática podría condensarse
en tres puntos.

 Resulta difícil avanzar en qué medida puede variar el número

de alumnos interesados en cursar estudios universitarios de
informática. Puede intuirse que no se vería significativamente
afectado, puede incluso pensarse que aumentaría como
consecuencia de una mayor difusión de esta materia; pero sin
embargo existen estudios que podrían indicar lo contrario. Por
ejemplo, el sitio web Change The Equation [3] muestra cómo
desciende el drásticamente el número de mujeres interesadas
en cursar estudios de informática después de cursar el
equivalente a un bachillerato tecnológico en EE.UU
 Los que decidieran cursar Informática estarían mucho mejor
preparados para tener éxito y conociendo mucho mejor a lo
que se van a enfrentar. La experiencia diaria demuestra que
muchos alumnos tienen unas expectativas erróneas respecto
 a la informática como disciplina profesional y científica y sin
duda parte de la tasa de abandono de las titulaciones es
achacable a este efecto. Los profesores se encuentran con
alumnos cuya relación con la informática como usuarios les ha
hecho adoptar una concepción de la misma muy alejada de
los aspectos técnicos, la programación, el análisis o el
pensamiento abstracto. Si los estudios de informática en
etapas precedentes cambian esa orientación de usuario por
una orientación como la propuesta aquí, es de esperar que las
expectativas de los alumnos se transformen en consonancia
con tal cambio, haciéndose mucho más realistas e
informadas.
 El choque que muchos alumnos sufren en los primeros años
en las asignaturas directamente relacionadas con la
programación sería mucho menor. Ya tendrían la mente
preparada para pensar en procedimientos algorítmicos, cosa
que ahora mismo no ocurre. Una formación más rigurosa y
más cercana a los aspectos fundamentales de la disciplina
daría como resultado alumnos más habituados a la resolución
de problemas mediante ordenadores y por tanto mejor
preparados para enfrentarse a una carrera en la informática.

En definitiva, creemos que un sistema educativo como el que

proponemos en este artículo beneficiaría tanto a la sociedad
en general como a los estudios universitarios de Informática
en particular.

8 Conclusiones

La tendencia actual de los países avanzados es incluir una

materia troncal de informática en los estudios de primaria y
secundaria, orientada no a la informática de usuario como
herramienta ni a las TIC, sino al estudio de la informática en
sí misma, con énfasis en el pensamiento computacional.

Lamentablemente, la última reforma educativa en España ha

desperdiciado la oportunidad de realizar una reforma en este
sentido como la llevada a cabo en Inglaterra y mantiene el
papel marginal de la informática.

Sin embargo, existe una posibilidad para mejorar en este

sentido: la introducción por parte de las comunidades
autónomas de una materia específica de informática orientada
al pensamiento computacional, haciendo uso de la capacidad
para ello que les otorga la nueva ley.

Alternativamente, un camino intermedio que requiere un

cambio legal sería la inclusión de una asignatura específica en
cada nivel educativo (primaria y secundaria), siguiendo la
referencia del currículo inglés.

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