Trabajo Ausubel

David Paul Ausubel
David Paul Ausubel fue un pedagogo y psicólogo estadounidense, gran seguidor de Jean
Piaget que nació en el seno de una familia inmigrante judía el 25 de octubre de 1918. Comenzó
sus estudios, en la Universidad de Pensilvania, donde curso psicología y obtuvo su doctorado
unos años más tarde. Además, de su ocupación como pedagogo Ausubel, trabajó como cirujano y
psiquiatra del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos Mundial y colaboró con las
Naciones Unidas en Alemania, tratando a personas desplazadas.
En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su participación en el
ámbito educativo, dándose así a conocer como el creador de la teoría del aprendizaje
significativo, una de las principales aportaciones al constructivismo. . Finalmente murió en 2008.
La obra de Ausubel, es principalmente de carácter cognitivo, pues hace referencia a como una
persona integra los conocimientos nuevos adquiridos, en su estructura cognitiva, sirviéndose de
aquellos conocimientos que ya tiene.
Ausubel a lo largo de su teoría recalcó que existen distintos tipos de aprendizaje y para
explicarlos hizo dos distinciones. La primera distinción fue entre aprendizajes por recepción y
aprendizajes por descubrimiento y la segunda fue entre aprendizajes significativos y repetitivos.
En el aprendizaje por recepción el profesor da los contenidos al alumno en su forma final,
acabada por lo que el alumno no necesitar realizar un descubrimiento más allá de la comprensión
y asimilación de los mismos.
En el aprendizaje por descubrimiento el profesor no da el contenido al alumno en su forma
acabada, sino que el alumno debe descubrirlo.

En el aprendizaje significativo consiste en la incorporación de nuevos conocimiento a la
estructura cognitiva del niño. Esto hará que el sujeto relacione los contenidos nuevos con los
viejos ya presentes en su estructura cognitiva.
El aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos divulgados por el profesor son
arbitrarios y el alumno carece de conocimientos previos para poder entenderlos, por lo que el
alumno adopta la actitud de aprenderlos al pie de la letra y de un modo arbitrario.
Ausubel se decantó por los aprendizajes significativos, queriendo transmitir que los maestros
en las escuelas eliminaran siempre que sea posible de los aprendizajes repetitivos o memorísticos
característicos de la escuela tradicional en la que el profesor se limitaba a difundir
conocimientos, que debían ser aprendidos por el alumno, considerándolo como un ser pasivo.
Asimismo Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento tiene gran importancia,
especialmente durante etapa de infantil pero sobretodo hace hincapié en que la base principal de
transmitir conocimientos es mediante el aprendizaje significativo por recepción.
Desde esta perspectiva, la tarea del profesor consiste divulgar nuevos contenidos de forma que
el alumno pueda relacionar dichos conocimientos con los de su estructura cognoscitiva previa. Es
decir el alumno debe comprenderlos y no aprendérselos de memoria.
Por tanto, para que este tipo de aprendizaje tenga lugar tienen que darse tres condiciones:
1. Los nuevos contenidos deben ser significativos, es decir suficientemente
sustantivos y no arbitrarios para que el sujeto los pueda relacionar con sus conocimientos
previos.
2. El sujeto debe poseer ciertas ideas relevantes, para sea capaz de relacionarlas con
los nuevos conocimientos.
3. Una motivación por parte del alumno.
Cuando el alumno relaciona el contenido “viejo” con el contenido “nuevo” se produce un
proceso de asimilación que puede realizarse de tres formas diferentes mediante el aprendizaje
subordinado, mediante el aprendizaje supraordenado y el combinatorio.
En el aprendizaje subordinado los conceptos o ideas nuevos son menor nivel de generalidad
que los ya existentes, por lo que los conceptos viejos (inclusores) incluyen a los nuevos. Dicho
aprendizaje es el principal en el aprendizaje significativo.
Existen dos tipos de aprendizaje subordinado el de subsunción derivativa y el de subsunción
correlativa. El primero se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o
ilustración de los conceptos ya existentes.
El segundo se produce cuando los nuevos conocimientos son una modificación de los ya
existentes.
En el aprendizaje supraordenado los conceptos nuevos son de mayor nivel de generalidad
inclusión que los ya existentes, por lo que conceptos nuevos incluyen a los viejos.
El aprendizaje combinatorio los nuevos conceptos se relacionan de manera general con los
anteriores.
Por otra parte, Ausubel dice que el resultado de la interacción de los nuevos conocimientos y
los ya existentes es la producción de un nuevo contenido.
En consecuencia, el alumno cuando está desarrollando un aprendizaje significativo realiza dos
procesos: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora.
A medida que el alumno transforma el material impartido por el profesor en un aprendizaje
significativo, los conceptos existentes se modifican y se diferencian cada vez más de los que
tenía en un principio.
Es en este proceso de diferenciación progresiva en el que Ausubel explica la superioridad del
aprendizaje subsuntivo respecto al supraordenado y aconseja a la hora de explicar una materia o
lección partir de las ideas más generales e inclusivas. Asimismo dicho proceso, explica la
utilización de los organizadores previos que se comentarán más adelante.
El proceso de reconciliación integradora consiste en permitir el establecimiento de nuevas
relaciones entre los nuevos contenidos y los contenidos existentes modificados.
Aunque Ausubel, mediante su teoría pretende conseguir que los maestros de las escuelas
lleven a cabo su técnica, a lo largo del tiempo los profesores han cometido varios errores en su
práctica docente como por ejemplo:
 El uso temprano de técnicas exclusivamente verbales con alumnos cognitivamente
inmaduros.
 La presentación de contenidos al alumno sin ninguna organización ni explicación.

 El pedir en los exámenes que el alumno responda las preguntas con las mismas
palabras con las que el profesor les explicó los contenidos.
Todas estas prácticas, fomentan un aprendizaje memorístico, fácil de olvidar, por lo que
Ausubel mediante su teoría, pretende concienciar a los maestros para que creen alumnos activos,
que recojan los contenidos nuevos y los relacionen con sus ideas previas favoreciendo así la
comprensión de los mismos. Para ello Ausubel propone, que el profesorado se encargue de
proporcionar definiciones precisas y claras, contenidos comprensibles por el sujeto, para así que
los pueda relacionar con sus ideas propias, que exprese una diferencia clara entre los contenidos
nuevos y los viejos y por último que indique al alumno cuales son los conceptos más generales o
expresarlos en organizador previo.
Un organizador previo es una especie de índice que sirve para avisar al alumno de lo que va a
tratar el tema y pueden ser de dos tipos comparativos y expositivos.
Comparativos: El alumno conoce el tema que el profesor va a tratar, por lo que es capaz de
relacionarlo inmediatamente con sus conocimientos previos del mismo.
Expositivos: Se emplean cuando para el alumno el nuevo contenido es desconocido. A
menudo relacionan lo que el alumno ya sabe con el material extraño, con el propósito de
conseguir que el nuevo contenido sea más “masticable” para el alumno.
En conclusión, el concepto clave (aprendizaje significativo) de la obra de Ausubel ha
supuesto un gran avance en el campo educativo, por lo que no es de extrañar que dicho término
se repitiera constantemente en alguna de sus obras, de las cuales destacan Psicología del
aprendizaje significativo verbal y Psicología evolutiva: un punto de vista cognoscitivo.
Asimismo, el uso de este método (aprendizaje significativo) por parte del profesorado ha
supuesto una manera más efectiva de alcanzar un conocimiento duradero en el alumno, ya que
dicha técnica permite que el alumno razone sobre los nuevos conocimientos transmitidos por el
profesor y no se limite a aprendérselos de memoria. Lo que conlleva a que el alumno trate de
darles un sentido mediante sus ideas relevantes existentes en su estructura cognitiva.

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sus estudios, en la Universidad de Pensilvania, donde curso psicología y obtuvo su doctorado

Naciones Unidas en Alemania, tratando a personas desplazadas.

En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su participación en el

significativo, una de las principales aportaciones al constructivismo. . Finalmente murió en 2008.

persona integra los conocimientos nuevos adquiridos, en su estructura cognitiva, sirviéndose de

aquellos conocimientos que ya tiene.

aprendizajes por descubrimiento y la segunda fue entre aprendizajes significativos y repetitivos.

En el aprendizaje por recepción el profesor da los contenidos al alumno en su forma final,

y asimilación de los mismos.

En el aprendizaje por descubrimiento el profesor no da el contenido al alumno en su forma

acabada, sino que el alumno debe descubrirlo.

viejos ya presentes en su estructura cognitiva.

alumno adopta la actitud de aprenderlos al pie de la letra y de un modo arbitrario.

característicos de la escuela tradicional en la que el profesor se limitaba a difundir

transmitir conocimientos es mediante el aprendizaje significativo por recepción.

decir el alumno debe comprenderlos y no aprendérselos de memoria.

1. Los nuevos contenidos deben ser significativos, es decir suficientemente

los nuevos conocimientos.

3. Una motivación por parte del alumno.

Cuando el alumno relaciona el contenido “viejo” con el contenido “nuevo” se produce un

subordinado, mediante el aprendizaje supraordenado y el combinatorio.

aprendizaje es el principal en el aprendizaje significativo.

Existen dos tipos de aprendizaje subordinado el de subsunción derivativa y el de subsunción

ilustración de los conceptos ya existentes.

En el aprendizaje supraordenado los conceptos nuevos son de mayor nivel de generalidad

los ya existentes es la producción de un nuevo contenido.

En consecuencia, el alumno cuando está desarrollando un aprendizaje significativo realiza dos

procesos: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora.

A medida que el alumno transforma el material impartido por el profesor en un aprendizaje

Es en este proceso de diferenciación progresiva en el que Ausubel explica la superioridad del

aprendizaje subsuntivo respecto al supraordenado y aconseja a la hora de explicar una materia o

utilización de los organizadores previos que se comentarán más adelante.

El proceso de reconciliación integradora consiste en permitir el establecimiento de nuevas

relaciones entre los nuevos contenidos y los contenidos existentes modificados.

práctica docente como por ejemplo:

 El uso temprano de técnicas exclusivamente verbales con alumnos cognitivamente

 La presentación de contenidos al alumno sin ninguna organización ni explicación.

palabras con las que el profesor les explicó los contenidos.

expresarlos en organizador previo.

tratar el tema y pueden ser de dos tipos comparativos y expositivos.

relacionarlo inmediatamente con sus conocimientos previos del mismo.

Expositivos: Se emplean cuando para el alumno el nuevo contenido es desconocido. A

conseguir que el nuevo contenido sea más “masticable” para el alumno.

En conclusión, el concepto clave (aprendizaje significativo) de la obra de Ausubel ha

profesor y no se limite a aprendérselos de memoria. Lo que conlleva a que el alumno trate de

darles un sentido mediante sus ideas relevantes existentes en su estructura cognitiva.

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