Seminario Marisol

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la última década se registra un continuo descenso en la matrícula de

estudiantes en ciencias experimentales en el nivel de escolaridad
secundaria,
en Latinoamérica (Galagovsky, 2005).
Esta situación se atribuye a varios factores, ya que hasta la imagen de
esta
ciencia en la sociedad se debe cambiar, pues esta visión negativa está
presente
desde hace algún tiempo como indican los trabajos de Stocklmayer y
Gilbert
(2003) donde se considera la química “aburrida”, “difícil” o “poco creativa”.
Y
según algunos estudios clásicos, hasta ha provocado actitudes negativas
en los
estudiantes y serias dificultades de enseñanza como consecuencia de
esas
actitudes (Schibecci, 1984; Yager y Penick 1983 y McDermott, 1990).
Guatemala no escapa a esta realidad, ya que los cursos de Química
cuentan con poco favoritismo estudiantil ya sea en nivel secundario,
según consta en los datos estadísticos del Ministerio de Educación.
Se diagnostica:
 Estudiar Química es una tarea compleja porque se trabaja de

manera simultánea en tres niveles representacionales: macro,
submicro y simbólico.
 Los Docentes Quienes van a trabajar enseñando esta ciencia,

asiduamente deben explicitar estos saltos entre los distintos
niveles, para evitar dificultades e interpretaciones erróneas al
momento del aprendizaje.
 Construir modelos que permitan explicar las propiedades de

entidades
submicroscópicas, realizar predicciones acerca de las conformaciones
espaciales y encontrar diferentes formas de representarlas, es una tarea
que requiere de una profunda comprensión de la naturaleza de las
partículas involucradas.
 A esto se le suma otra dificultad que radica en la polisemia de

muchos
de los términos más utilizados por los químicos y que en el lenguaje
cotidiano, tienen otro significado o se utilizan como sinónimos (por
ejemplo, elemento, sustancia, síntesis, etcétera). Muchos de estos
términos encierran conceptos que para la química son estructurantes y
cuyo significado es muy específico.
 La enseñanza de la química en la escuela media ofrece contenidos
que se encuentran muy alejados de los intereses de los alumnos y de los
problemas que intentan resolver en esta área del
conocimiento en la actualidad y de los métodos que ellos utilizan.
 En general, durante su enseñanza, no se contempla el carácter
humanístico
de la química ni sus implicaciones sociales y se tienen poco en cuenta las
interrelaciones con otras disciplinas como la biología, la física, la
matemática o las ciencias de la tierra.
 Se dedica poco tiempo a la realización e interpretación de
experiencias, a la planificación y realización de investigaciones, pocas
veces se relaciona la química con las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y durante la evaluación, la mayoría de las veces, la
actividad se centra en describir hechos o conceptos o en la resolución de
ejercicios numéricos repetitivos.
En suma, se emplean estrategias didácticas que favorecen poco la

participación del alumno.
Entonces,
¿puede adjudicarse parte de la problemática educativa a la carencia

de un laboratorio de química para la de enseñanza de la química en
los establecimientos Públicos a nivel nacional en Guatemala?
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Universidad Nacional de Educación a Distancia –UNED–. Madrid,
España.

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