PEDAGOGIA HUMANISTA

Este es un espacio virtual que engloba los contenidos, actividades y ejercicios de los cursos que actualmente se brindan en la Facultad de
Humanidades de la Tricentenaria Universidad de San Carlos, donde el docente con mas de dos décadas de servicio pone a disposición no solo
de los internautas estudiantes, sino sujetos académicos que buscan enriquecer su acervo.

domingo, 7 de julio de 2019

HOJA DE ASISTENCIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: CURSO: ADMINISTRACION EDUCATIVA I REQUISITO:

E120.10 NINGUNO
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

DOCENTE
M.A JUAN CARLOS GOLCHER CAMPOLLO
____________________
__________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso
Administración Educativa I. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN

E120.10 Administración Educativa I. El curso proporciona al estudiante la teoría básica de la administración clásica en cuanto a sus
conceptos, teorías y relaciones con otras ciencias. Así mismo proporciona los modelos e instrumentos administrativos, modernos, sus
aplicaciones en la planificación, diagnóstico, pronóstico y control en forma interna y externa de las instituciones escolares; además
incluye el conocimiento de las unidades de planificación y de control en el sector público y privado.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 C. Competencias eje
 Aplica puntualmente la teoría administrativa en el ámbito educativo, en contextos
institucionales y culturales con ética y responsabilidad.
 Diseña eficientemente propuestas de desarrollo organizativo en su desempeño
laboral en el ámbito educativo con perseverancia y considerando los retos del
contexto.
IV. DESARROLLO INTEGRADO ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se detectaron y
 Métodos cómo se corrigieron?
Exploración de experiencias previas
BOSQUEJO HISTÓRICO DE LA  Deductivo (análisis),
ADMINISTRACIÓN  inductivo (síntesis),  Se suscitó algún conflicto por
 Conceptos básicos.  dialéctico (análisis/ la manera de pensar de los
 Administración en el mundo antiguo. síntesis/ integración). integrantes del grupo ¿Cómo
(Sumeria, Babilona, China, Egipto, Israel, se resolvió?
Grecia, Roma).  Metodologías
 La administración en la edad media
(feudalismo, gremios, iglesia católica, el  Integradora,  ¿Cuáles fueron las
arsenal de Venecia).  heurística, dificultades en la
 Revolución industrial y sus efectos en la  hermenéutica, comprensión de la teoría?
administración.  expresión creadora, ¿Cómo se resolvieron?
 Precursores inmediatos de la  andragógica,
administración científica (Babbage, Howen, problematizadora.
 ¿Cuáles fueron las
Robinson, Church. dificultades en la escogencia
Estrategias formativas de aprendizaje:  Técnicas de las estrategias? ¿Cómo se
 Expositiva, resolvieron?
Establecimiento de tiempos
 interrogativa
concretos dialógica,
 ¿Qué competencias se
 crítico-reflexiva,
integraron en el desarrollo del
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  exploratoria, curso? ¿Qué evidencias de
 demostrativa, logro se observaron?
Exploración de experiencias previas  comparativa,
FUNDAMENTOS LEGALES  socializada,
 La administración, definiciones, su objeto  ABP (aprendizaje ¿Qué acciones cocurriculares
basado-problemas). se integraron?
de estudio e importancia.
 La administración educativa y su relación  Aprendizajes
con la organización, supervisión,  ¿Cómo se resolvieron los

legislación, planteamiento y política escolar. Situado, problemas de los tiempos
 Enfoques de la administración.  significativo, para cubrir estructuras de
 Principios y características de la  integrador, aprendizaje?
administración.  cooperativo,
 Relaciones humanas en la administración. autónomo,  ¿Qué acciones se proponen
 Etapas del proceso administrativo.  autogestionario, para mejorar el método, la
 Modelos administrativos.  por descubrimiento. teoría y las técnicas
Estrategias formativas de aprendizaje: implementadas?
 Estrategias formativas
Establecimiento de tiempos de aprendizaje
concretos  ¿Cuáles fueron las ventajas
 Ensayos, de vincular el trabajo
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  artículos, individual y cooperativo?
 laboratorios,
Exploración de experiencias previas
 hojas de trabajo,
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
 análisis de textos,
 Organización escolar
 proyectos integrados.
 Sistema escolar
- Educación primaria. **
- Educación media.
 ¿Cuál fue la propuesta
- Educación superior.
concertada para superar las
- Educación primaria y media combinadas.
dificultades encontradas en el
 Sistema administrativo de la escuela desarrollo del curso?
- Liderazgo (del director, el trabajo en equipo,
con especialistas.)  ¿Qué competencias
- Perfil del administrador (autocrático, fundamentales se lograron
democrático, laiseez faire).  Registradores
sistematizar?
gráficos
 Mapas conceptuales,
 mapas mentales,
 ¿Qué experiencias
 diagramas,
trascendentes son posibles
 líneas de tiempo,
 Objetivos de la educación. de replicar en la vida
- Importancia. personal y en el desempeño
- Clasificación. laboral?
- Determinación.
Estrategias formativas de aprendizaje:
 Evaluación  ¿Qué reacciones hubo en la
aplicación de la auto, co,
Establecimiento de tiempos
 Escalas de rango, hetero y meta evaluación?
concretos
 rúbricas,
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  diarios,  ¿Qué acciones de evaluación
Exploración de experiencias previas  listas de cotejo, sumativa, formativa se
 registros anecdóticos, desarrollaron para fijar
FINES, OBJETIVOS Y
 pruebas objetivas. aprendizajes relevantes y
CARACTERÍSTICAS DE LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA actitudes y valores?
 Fines.
 Objetivos y características generales.  ¿Cuál fue el impacto cognitivo
- Coordinación y social resultante de los
- Especialización aprendizajes movilizados?
- Política
- Método  ¿Cómo se gestionó la
- Dinámica responsabilidad, la crítica, la
 Características de la administración objetividad, la honestidad, la
educativa. disciplina y la concreción de
- Sectorialización. resultados?
- Tecnificación.
- Regionalización.
- Adecuación curricular.
- Desconcentración.
- Participación comunitaria.
Estrategias formativas de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE V

Exploración de experiencias previas

INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
COMUNIDAD Y DEL CENTRO
EDUCATIVO
 Importancia de la investigación en el centro
educativo:
- Alumnos, personal docente, personal
administrativo, edificio escolar, mobiliario y
material didáctico.
  Medios de información.
 Contenidos y pasos del procedimiento.
 Elementos que deben incluirse en la
investigación.
 Técnicas de investigación (observación y
encuesta).
 Resultados de la investigación.

Estrategias formativas de aprendizaje:

Realizar una investigación de campo, tomando como base
los elementos estudiados en los bloques de aprendizaje
anteriores.
Establecimiento de tiempos
concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante
arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración
efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes
curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en
el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y
la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental,
mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño,
traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el

servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la
gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
 El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de
la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
 LIBREO DE LECTURA A DISCUTIR DE CARLOS ALDANA

Bibliografía básica del curso

 APARICIO, Luis. (1972). Tópicos iniciales sobre supervisión de la educación. San Pablo: OEA.

 BALLESTEROS, A. et.al (1960). Organización escolar. Buenos Aires: Lozada, S.A. 371.2 B191:2 ***

 BEAL, George, et.al. (1964). Conducción y acción dinámica de grupos. Buenos Aires: Kapelusz.

 LEMUS, Luis Arturo. (1975). Administración, dirección y supervisión de escuelas. Buenos Aires: Kapelusz. S.G. 371.2 L562 ***

 ----------------------------- (1954). Organización y supervisión de la escuela primaria cultural. La Habana. S.G. 372.11 L562o ***

 REYES PONCE, Agustín (1996). Administración moderna. México, D.F.: Limusa, S.A. 658 R457 C.2 ***

Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 ---------------------------. (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.
Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá.
Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias
genéricas. Bilbao. Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

Publicado por PEDAGOGIA HUMANISTA en 15:43 No hay comentarios:

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