Neurociencias

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 15 No.
1 (enero-marzo)
Calzadilla Pérez. O, O., Clemente Nass Álvarez. J, L. “La integración de las 2017
neurociencias en la formación inicial de docentes” p.21-40
Disponible en: http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/969
para docentes de la Educación Infantil,

su realidad y perspectiva en plena
construcción de la Neuropedagogía
como disciplina científica de carácter
emergente. Los criterios expuestos son
resultado de la investigación del grupo
La integración de las
de desarrollo de Neuropedagogía en las
neurociencias en la carreras de referencia de la Universidad
formación inicial de de Holguín y están sometidos a
validación continua.
docentes
Palabras clave: neurociencias;
The integration of neuropedagogía; formación de
neuroscience in initial teacher docentes; carrera universitaria.
training
Oscar Ovidio Calzadilla Pérez1, Juan ABSTRACT

Luis Clemente Nass Álvarez2 The word reveals the treatment to the
insufficiencies about the integration of
1
Licenciado en Educación Primaria, scientific knowledge regarding
Máster en Ciencias de la Educación y neuroscience and pedagogy in the initial
Doctor en Ciencias Pedagógicas. training of teachers, fragmented vision
Profesor Auxiliar. Universidad becomes current epistemological
Pedagógica «José de la Luz y problems.. The persistence of such
Caballero», Cuba. Correo electrónico: failure is due to teaching, the brain
[email protected] changes that occur when learning
2
Facultad de Educación. Universidad misunderstanding, representing
Católica de Temuco, Chile. modifiability and diversification of
teaching strategies. Consequently, the
Recibido: 5 de noviembre de 2016. experience of Cuba case about the
Aprobado: 29 de noviembre de 2016. integration of neuroscience in the
curriculum of university courses for
teachers of Early Childhood education,
their reality and perspective building full
RESUMEN neuropedagogy emerging as a scientific
El trabajo revela el tratamiento a las discipline socializes character. They are
insuficiencias sobre la integración del the result of research development
conocimiento científico de las group neuropedagogy reference in
Neurociencias y la Pedagogía en el racing at the University of Holguin, and
currículo de carreras universitarias para are subject to continuous validation.
la formación inicial de docentes, en
tanto su visión fragmentada deviene en
Key words: neuroscience;
problemática epistemológica actual. La
neuropedagogy; teacher education;
persistencia de tal insuficiencia es causa
college degree; infantile education.
de incomprensión pedagógica, de los
cambios cerebrales que ocurren al
aprender, lo que supone la
modificabilidad y diversificación de las INTRODUCCIÓN
estrategias de enseñanza. En
consecuencia, se socializa la experiencia La necesidad de generar acciones de
del caso Cuba acerca de la integración formación e innovación educativas,
de las Neurociencias en el diseño orientadas hacia la calidad del docente,
curricular de las carreras universitarias deviene en eje de discusión y
21
ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 15 No. 1 (enero-marzo)
transformación, de ahí su permanencia Los resultados de las investigaciones de

en los acuerdos de las reuniones del las Neurociencias han contribuido al
Proyecto Regional de Educación para entendimiento del aprendizaje humano
América Latina y el Caribe (PROMELAC), desde diferentes perspectivas y
y las Cumbres de Estados conocimientos que los docentes retoman
Latinoamericanos y Caribeños. De modo para fundamentar modelos pedagógicos
que, la gestión del proceso formativo, sobre el proceso de enseñanza-
en el centro de educación superior, aprendizaje, que a su vez sustentan las
tiene, entre sus retos, la actualización mallas curriculares. A pesar de las
cultural, innovativa, tecnológica y transformaciones producidas en dichos
pedagógica del magisterio en lo más modelos y su implementación para dar
avanzado del conocimiento, cuyos respuesta a las demandas sociales,
resultados contribuyen al mejoramiento estos se han caracterizado por la
de la calidad de la educación. insuficiente argumentación
neuropedagógica y relativa
De ahí que, el fortalecimiento de la descontextualización, lo que limita la
profesión docente constituya uno de los estructuración de una educación más
ejes prioritarios destacados en el heterogenizadora, acorde con las
proyecto Metas Educativas 2021: la necesidades individuales y grupales de
educación que queremos para la los sujetos en la escuela, de ahí la
generación de los Bicentenarios, a necesidad de modelar nuevas
través de la meta específica concepciones.
décimoctava: «Favorece la capacitación
continua y el desarrollo de la carrera En este sentido, el conocimiento acerca
profesional docente mediante, al menos de cómo funciona y aprende el cerebro
el 35 %, de programas de formación y el acelerado crecimiento del
continua y de innovación educativa» conocimiento neurocientífico en la
(OEI, 2010, p. 157). La concreción de década de los ´90, en particular de las
esta meta, atemperada a los retos neuroimágenes, potenció el dominio del
actuales de socialización y transferencia cerebro como principal «órgano del
de conocimiento, requerirá el desarrollo aprendizaje», y su funcionamiento. En
de programas de formación de pre y la educación de hoy, estamos educando
postgrado, orientados hacia la a cerebros diferentes, que sienten,
superación de docentes que conduzca a piensan y activan su red neuronal de
una educación más fundamentada. manera diferente. Por ello, la necesidad
de desterrar al pasado la conducción de
Visto desde esta perspectiva, se trata de un aprendizaje estándar para todos, que
conformar una actividad pedagógica lejos de generar inclusión, segrega en la
enriquecida con estudios del cerebro, propia aula y excluya a los menos
que estimule e incorpore nuevos dotados intelectualmente, en tanto
recursos a la preparación de los genera una educación
docentes por una educación de calidad. predominantemente académica.
Esto implica crear conocimientos en la
integración de las Neurociencias en la En la actualidad, la integración del
formación de docentes. Ante tal conocimiento de las neurociencias, en el
demanda social y científica surge la modo de actuación profesional del
Neuropedagogía; esta, en su condición docente, responde al hecho de que la
de rama de las Neurociencias y Pedagogía, como ciencia de las
disciplina emergente, intenta construir transformaciones, opera en la forma de
«puentes» para la integración de las pensar, sentir y actuar del sujeto. Estos
Neurociencias y la Pedagogía. cambios están estrechamente
relacionados con la actividad nerviosa
superior, en las condiciones específicas
22
que conforman la relación hombre- Neuropedagogía, que permite la

ambiente. Sin embargo, la comprensión argumentación de los procesos
de los argumentos sobre la pertinencia de enseñanza y aprendizaje,
de la integración del conocimiento de las desde una postura pedagógica y
Neurociencias, en la formación de neurocientífica.
pregrado de docentes, es un reto en  El pluralismo categorial en la
pleno desarrollo. La carente integración denominación de la
entre las Neurociencias y la Pedagogía Neuropedagogía como rama de
es consecuencia de múltiples factores las Neurociencias, que
(O. Calzadilla, 2015, p. 2), entre ellos: obstaculiza su conceptuación y
comprensión de los nodos de
 La visión fragmentada de la integración del conocimiento
integración del conocimiento de científico, tales como
las ciencias exactas y naturales, Neuroeducación y
con respecto a las ciencias Neuroaprendizaje.
sociales.  La insuficiente argumentación de
 La diversidad de posiciones los criterios para la transferencia
filosóficas e ideológicas que del conocimiento neurocientífico
sustentan en los países de la al marco teórico, referencial y
región el conocimiento científico- operativo de la Pedagogía como
pedagógico y neurocientífico. ciencia.
 La privatización e insuficiente
socialización, en escenarios Las manifestaciones de tales
dados, en la formación de contradicciones son evidentes en la
docentes, de los resultados de formación de docentes en el contexto
las Neurociencias, factibles de iberoamericano. Por lo antes expuesto,
integrar al conocimiento el objetivo de este artículo radica en
científico-pedagógico y a las socializar la experiencia cubana sobre la
prácticas de los educadores. integración de las Neurociencias como
 La actitud «conservadora» de no transdisciplina en la formación de
biologizar la práctica pedagógica, pregrado de docentes; de ahí que
referida a la identificación y constituyan caso de estudio las
atención de las Necesidades especialidades de la Educación Infantil:
educativas especiales, a partir de Prescolar, Primaria, Logopedia y
la estructura del defecto, en Especial, de la carrera Licenciatura en
trastorno primario y secundario. Educación.
En este sentido, el estudio sobre el Las esferas de actuación de los

tema y la sistematización de los egresados de las carreras de referencia
resultados de la docencia universitaria lo constituyen instituciones cuyo objeto
del autor, lo inducen a valorar tres de social lo componen la educación integral
las contradicciones epistemológicas de los niños, de cero a 11 años, tales
acerca de la construcción del marco como círculos infantiles, escuelas
teórico-referencial de la básicas, escuelas para la educación
Neuropedagogía, como nuevo especial o diferencial, seminternados.
conocimiento devenido en rama de las Como podrá suponer, a dichas
Neurociencias, entre las que se instituciones acceden niños ávidos por
destacan (O. Calzadilla, 2015, p. 3): aprender en una etapa donde se revelan
importantes períodos sensitivos del
 La débil comprensión y desarrollo y se sientan las bases del
fundamentación teórica del papel carácter y la inteligencia; en lo cual
de la Neurodidáctica como el tiene un sustrato importante la
andamiaje fundamental de la
23
modificabilidad de las estructuras expuestos por P. Colás y L. Buendía (2.

cerebrales. ed., 1994). En este texto, el estudio de
casos se clasifica entre los métodos de
En su conjunto, el trabajo aborda, como investigación cualitativa y se caracteriza
parte de los fundamentos, rasgos como «el examen detallado de una
históricos de la escuela cubana de situación, de un sujeto o de un evento»
neurociencias y de la formación docente (1994, p. 253). De ahí que, de manera
en Cuba. El núcleo esencial lo constituye general, el estudio se realiza en cuatro
el estudio cualitativo del diseño etapas: 1) desarrollo del diseño; 2)
curricular en cuanto a la integración de muestreo; 3) análisis de datos 4)
las neurociencias en la formación de desarrollo teórico.
docentes; así como sus perspectivas
científicas de desarrollo, para lo cual se En la etapa de desarrollo del diseño, se
emplea como método fundamental el procedió a identificar el caso objeto de
análisis de documentos. Todo ello sirve estudio, el cual se determinó que lo
de base para el perfeccionamiento constituye: la integración de las
continuo del currículo de carrera y los Neurociencias en la formación inicial de
procesos de evaluación y acreditación. docentes. Este objeto le da el carácter
de evento al estudio de casos, al
DESARROLLO referirse a un proceso de índole
académico, resultado de la gestión
profesional de un segmento de la
Metodología para el estudio sobre la
comunidad universitaria, cuya
integración de las Neurociencias en
interpretación de datos obtenidos debe
el diseño curricular de la formación
contribuir al perfeccionamiento del
inicial de docentes de la Educación
currículo de dichas carreras en
Infantil cubana
correspondencia con los avances de la
ciencia y la tecnología y las demandas
El estudio que se expone fue realizado sociales al sector de la Educación
desde la Facultad de Educación Infantil Superior.
de la Universidad de Holguín. El equipo
rector estuvo integrado por 5
El objetivo del estudio consistió en:
académicos graduados en las referidas
determinar evidencias acerca de la
especialidades; de estos, cuatro son
integración de las Neurociencias en
Doctores en Ciencias Pedagógicas y
documentos rectores y el diseño
uno, Máster en Educación; todos
curricular de la carrera Licenciatura en
ostentan la categoría docente superior
Educación. Las especialidades de esta
de Profesor Auxiliar, con más de 10
carrera solo se determinaron en la etapa
años de experiencia en la educación y
de muestreo (Prescolar, Primaria,
ocupan responsabilidades metodológicas
Especial y Logopedia). Estas son las
o administrativas en la institución de
especialidades que, en Cuba, forman a
referencia. Al equipo se le sumaron,
los docentes para la educación de los
como colaboradores, jefes de colectivos
niños desde la etapa postnatal, hasta
metodológicos a nivel de carrera,
aproximadamente los 12 años, cuando
disciplinas y años académicos, además
culminan el sexto grado. En esta etapa,
de estudiantes en formación de tres a
se determinaron los criterios para el
cuatro años en la carrera.
estudio, los cuales devienen en
indicadores, los documentos objeto de
En relación con lo antes planteado, se estudio y los métodos y técnicas a
efectuó un estudio de casos, de tipo emplear, tal como se muestra en la
situacional, para lo cual se asumieron Tabla 1.
los procedimientos metodológicos
24
Con respecto al contenido de la Tabla 1, Además, se analiza el Plan del Proceso

se significa que, en Cuba, el desarrollo Docente (PPD). Este documento ofrece
de una carrera requiere de la una información general sobre el
autorización de un Comité de Expertos contenido fundamental de la carrera y
que representa la política del Ministerio su organización por años, contiene a las
de Educación Superior. Esto favorece disciplinas, propone asignaturas para su
que, el Plan de Estudios (Modelo del integración y fondo de tiempo de estas
Profesional, Plan del Proceso Docente y por año académico. Por su parte, los
Programas de Disciplina) de cada Programas de Disciplina reflejan las
carrera exprese el tratamiento de nodos características más importantes de la
conceptuales comunes, en tanto la misma y constituyen la descripción
diversidad está dada por las sistemática y jerárquica de los objetivos
particularidades de los objetos de la generales a lograr y de los contenidos
profesión y el rol del docente, según sus esenciales a asimilar. En el Plan de
esferas de actuación (círculos infantiles, Estudio «D», el currículo base de las
escuelas primarias, especiales, carreras que se estudian en la
pedagógicas, universidades, entre Educación Superior es de obligatorio
otras). cumplimiento. El PPD prescribe las
horas por años y semestres para la
En este sentido, se pondera el análisis práctica laboral, las asignaturas de
del Modelo del Profesional, por constituir currículo base, propio y
el documento principal del Plan de optativo/electivo.
Estudio; este comprende su objeto de
trabajo, los modos de actuación, los La etapa de análisis de datos tiene,
principales campos de acción y esferas como precedente, la recopilación de la
de actuación, las funciones del información, la organización de esta y la
profesional y los objetivos generales y interpretación de los datos, a partir de
por años de la carrera. las características del objeto y el
establecimiento de generalizaciones
23
que, en este caso, tienen forma de neurociencias en el Modelo del

proyecciones para el perfeccionamiento Profesional en las carreras objeto
continuo del currículo de las referidas del estudio de casos
especialidades, desde el trabajo
metodológico y la investigación. Los resultados de este criterio se
explicitan en forma de tablas, en las
Resultados y análisis del estudio del cuales, si bien explícitamente no
caso carreras de la Educación aparece el término Neurociencias u
Infantil cubana: Licenciaturas en otros afines, la concreción de las
Educación, especialidades: exigencias del Modelo de Profesional,
Prescolar, Primaria, Especial y para cada una de estas carreras, exige
Logopedia la integración del conocimiento
neurocientífico en la formación inicial del
A continuación, se exponen los profesional. De ahí que, estas
resultados del estudio por criterios y valoraciones sirvan de base para el
finalmente se establecen inferencias y proceso de perfeccionamiento continuo
se presentan las perspectivas de del Plan de Estudio «D» y su tránsito
desarrollo del objeto. hacia el «E», como parte de la gestión
de las Comisiones Nacionales de Carrera
Primer criterio de análisis: y la labor de validación de los colectivos
Tratamiento de contenidos de las de carrera en las universidades.
Tabla 2. Contenidos del Modelo del Profesional que integran, de manera implícita,
el conocimiento neurocientífico en la carrera Licenciatura en Educación Prescolar
Licenciatura en Educación Prescolar

Objeto de La atención educativa integral a la primera
trabajo infancia
La dirección del proceso educativo en las dos
modalidades curriculares (institucional y no
Modo de
institucional); así como la coordinación y
actuación
orientación a la familia y la comunidad para
lograr unidad en las influencias educativas.
 La satisfacción de las necesidades
fisiológicas básicas de los niños de cero
a seis años y la exigencia de la
formación de hábitos higiénico-
culturales, que garanticen su desarrollo
saludable y armonioso, sobre la base de
un régimen de vida estable y
científicamente organizado.
Problemas  El diagnóstico integral del niño.
profesionales  La dirección grupal e individual de un
proceso educativo, creativo y
desarrollador y la necesidad del enfoque
lúdico, ambientalista, humanista (...)
para lograr el máximo desarrollo
integral posible de las potencialidades
individuales de cada niño (...),
expresadas en las estrategias que
favorezcan el incremento de la calidad y
25
estilos de vida saludables.

 Valoración de los resultados de su labor
educativa con un enfoque científico y la
necesidad de utilizar métodos de
investigación que contribuyan al
perfeccionamiento de su trabajo y al
autoperfeccionamiento profesional.
Función docente metodológica:
 Diagnóstico integral del niño y su

grupo, a partir de la valoración del
desarrollo y los objetivos de la etapa.
 Proyección de estrategias educativas
intersectoriales, a partir de los
resultados del diagnóstico integral, a fin
de que se alcance el máximo desarrollo
integral de las potencialidades.
 Dirección científica del proceso
educativo, con estimulación sistemática
y oportuna.
Función orientadora:
 Respeto a los derechos de los niños,

Funciones y cuidado de su salud física y el bienestar
tareas del rol emocional, la satisfacción de sus
profesional necesidades básicas.
 Atención individual y colectiva a la
diversidad, a partir del diagnóstico
integral.
Función investigativa y de superación:
 Solución de los problemas que le

plantea la práctica profesional, con la
aplicación del método científico.
 Elevación de su nivel de preparación
profesional mediante la autosuperación,
la búsqueda y revisión de bibliografía
actualizada.
 Introducción en el perfeccionamiento
del proceso educativo de los resultados
de la superación e investigación.
26
el conocimiento neurocientífico en la carrera Licenciatura en Educación Primaria.
Licenciatura en Educación Primaria

El proceso educativo para contribuir
Objeto de trabajo al gradual desarrollo y formación
integral de la personalidad del escolar
Formación y desarrollo de la
personalidad por medio de las
asignaturas del currículo de los
contenidos de las diferentes ciencias,
Modo de actuación de las actividades extradocentes y
extraescolares, y la coordinación,
desde la escuela, de las influencias
educativas de la familia y la
comunidad
 La dirección del proceso
educativo en general y del
proceso de enseñanza-
aprendizaje en particular, con
un enfoque desarrollador, para
el logro del fin y los objetivos
del nivel, desde la atención a
la diversidad.
 El diagnóstico y
caracterización del escolar, el
grupo, el entorno familiar y
comunitario donde se
Problemas profesionales desenvuelve el niño y la
necesidad de estrategias
educativas sobre su base.
 La utilización de los diferentes
recursos del lenguaje para la
comunicación efectiva.
 La utilización de las
investigaciones para la
proyección de soluciones de la
práctica educativa como vía
para el autoperfeccionamiento
profesional.
27
 Diagnóstico integral con

técnicas adecuadas.
 Proyección de diferentes
estrategias educativas y
didácticas, de acuerdo con los
resultados del diagnóstico
integral.
 Caracterización de las
particularidades del desarrollo
del escolar, con enfoque
preventivo.
 Determinación de los factores
que en el proceso educativo
interfieren el logro del fin y los
objetivos del Modelo de
Funciones y tareas del rol
escuela primaria.
profesional
 Caracterización de la familia,
como contexto social donde se
desarrolla el niño.
Función investigativa y de
superación:
 Realización de trabajos
investigativos para el
perfeccionamiento del proceso
educativo.
 Planificación y aplicación de
métodos y técnicas que
permitan recopilar información
y aprovechar vías de solución
a los problemas objeto de
estudio.
 Realización de actividades de
superación y autosuperación.
28
el conocimiento neurocientífico en la carrera Licenciatura en Educación Especial.
Licenciatura en Educación Especial

La atención educativa integral a niños,
adolescentes, jóvenes y adultos con
diagnósticos de retraso mental, retardo en el
desarrollo psíquico, trastornos generalizados
del desarrollo, trastornos afectivos-
conductuales, trastornos del lenguaje,
Objeto de
discapacidades visuales, auditivas, con
trabajo
limitaciones físico motoras u otras
discapacidades complejas, constituyen el
objeto fundamental de trabajo del maestro
especializado para la Educación Especial, cuya
formación tendrá un carácter multilateral y
armónico
La formación integral de la personalidad de
niños, adolescentes, jóvenes y adultos que
Modo de
presentan NEE, asociadas o no a
actuación
discapacidades, para lograr su transformación
positiva y la máxima integración posible
 El diagnóstico y caracterización de
niños, adolescentes, jóvenes y adultos
con NEE, asociadas o no a
discapacidades, del grupo, el entorno y
la necesidad de diseñar o rediseñar las
estrategias pedagógicas que den
respuesta a las debilidades o fortalezas
educativas y las limitaciones,
desventajas o dificultades que
presentan.
 La dirección del proceso educativo en
general y del PEA, con un enfoque
humanista, preventivo, diferenciado,
Problemas correctivo-compensatorio y
profesionales desarrollador para dar solución a las
necesidades del desarrollo de
capacidades y potencialidades
individuales y adultos con NEE o no a la
discapacidad, a fin de lograr la
integración social más plena posible,
con el mayor grado de equidad y
justicia social.
 La valoración del trabajo y los
resultados, la proyección de soluciones
y perfeccionamiento permanente, la
necesidad de la investigación educativa,
la aplicación de avances científico-
tecnológicos y el autoperfeccionamiento
29
profesional.
 Diagnóstico integral del escolar y su

grupo, con el uso de métodos y
técnicas adecuadas.
 Diseño y rediseño de estrategias
educativas, didácticas y adaptaciones
curriculares, en correspondencia con los
resultados del diagnóstico integral y su
seguimiento continuo, a fin de que se
alcance el máximo desarrollo de las
capacidades y potencialidades de los
escolares.
 Orientación y control sistemáticos del
desarrollo integral de sus alumnos y de
su preparación para el trabajo
independiente.
Funciones y  Orientación educativa para la salud y la
tareas del rol sexualidad de los educandos con NEE,
profesional como componentes de la vida personal
y social responsable y premisa
indispensable de una integración social
plena.
 Aplicación del método científico en la

solución de los problemas educativos.
 Planificación, ejecución y participación
en investigaciones educativas.
 Mejoramiento permanente del nivel de
preparación profesional a través de la
autosuperación.
 Introducción de los resultados
científicos en el perfeccionamiento del
proceso educativo.
el conocimiento neurocientífico en la carrera Licenciatura en Logopedia.
Licenciatura en Logopedia
La atención logopédica integral a niños,
adolescentes, jóvenes y adultos con
Objeto de dificultades en el desarrollo del lenguaje,
trabajo desde un enfoque preventivo, con diagnóstico
de retraso mental, retardo en el desarrollo
psíquico, trastornos generalizados del
30
desarrollo, trastornos afectivo-conductuales,

trastornos del lenguaje, discapacidades
visuales, auditivas, limitaciones físico-motoras,
entre otras discapacidades más complejas.
La prevención, diagnóstico, corrección y/o
compensación de las dificultades y trastornos
del lenguaje y de la comunicación; así como la
potenciación del desarrollo de la lengua
Modo de
materna en los niños, adolescentes, jóvenes y
actuación
adultos, como consecuencia de condiciones
anatomofisiológicas y/o socioculturales
desfavorables, para lograr el máximo
desarrollo posible de su personalidad.
 El diagnóstico y caracterización de
niños, adolescentes, jóvenes y adultos
de la educación regular y especial, del
grupo, del entorno familiar y
comunitario donde se desenvuelven, el
diseño y rediseño de las estrategias
logopédicas personalizadas.
 La comunicación con las personas que
presentan NEE, asociadas o no a
discapacidades, mediante la utilización
Problemas
de sistemas alternativos y
profesionales
aumentativos de la comunicación y de
los diversos recursos tecnológicos en el
proceso educativo.
 La valoración sistemática de los
resultados de su trabajo, la proyección
de soluciones para su
perfeccionamiento, la necesidad de la
investigación educativa y el
autoperfeccionamiento profesional.
 Diagnóstico integral del niño del grado

preescolar.
 Diseño y rediseño de estrategias
logopédicas, a fin de que se alcance el
máximo desarrollo de las capacidades
Funciones y comunicativas y de las potencialidades
tareas del rol de los preescolares y escolares.
profesional
 Atención logopédica integral a

preescolares y escolares con un
enfoque diferenciado y personalizado,
correctivo y desarrollador, sobre la base
del diagnóstico.
31
 Orientación educativa para la salud y la

sexualidad de los educandos con NEE.
 Aplicación del método científico en la

solución de los problemas.
 Planificación, ejecución y participación
en investigaciones educativas.
 Mejoramiento de su nivel de
preparación profesional a través de la
autosuperación.
 Introducción de los resultados de la
superación e investigación.
Segundo criterio de análisis: Integración de las Neurociencias en el

sistema de conocimientos de los programas de disciplinas generales y de la
especialidad
Asignaturas
Disciplinas con
del currículo
Especialidades mayores Sistema de conocimientos
base que la
potencialidades
integran
Concepción teórica y
metodológica del modelo de
trabajo preventivo en la
educación cubana. Diversidad
Pedagogía I y
y atención a las diferencias
II
individuales. Estrategia
educativa. Antecedentes.
Caracterización. Modelación
de acciones educativas
Control nervioso y hormonal
del organismo infantil. Bases
morfofuncionales.
Formación Características generales del
Prescolar pedagógica desarrollo del sistema
general nervioso y de los sistemas
sensoriales. La estimulación
Fisiología del temprana y oportuna para su
Desarrollo del desarrollo. Papel del sistema
Niño de 0 a 6 nervioso en la regulación de
año I y II los procesos de sueño, la
capacidad de trabajo y la
adaptación de los niños.
Bases biológicas de los
procesos psíquicos y del
lenguaje. Papel de las
funciones vegetativas en el
desarrollo físico del niño
32
Premisas del desarrollo de la

personalidad. Las
regularidades y fuerzas
motrices del desarrollo
psíquico. Crisis. Períodos
sensitivos. Particularidades y
Psicología I, determinantes del desarrollo
II, III psíquico. Índices del
desarrollo neuropsíquico.
Diversidad y desarrollo
infantil. La atención
educativa integral.
Variabilidades del desarrollo
infantil. NEE
Organización Requisitos higiénicos de su
e higiene organización La capacidad de
escolar trabajo y fatiga
La educación sensorial y el
desarrollo perceptual en la
primera infancia. Niveles.
Etapas del dominio de los
patrones sensoriales. Proceso
de interiorización de los
patrones sensoriales. El
Educación
desarrollo de los sistemas
Sensorial y su
sensoriales: táctil, olfativo,
Didáctica I y
gustativo, auditivo y visual y
II
de los patrones sensoriales
de color, forma y tamaño
Didácticas como propiedad de los
particulares objetos. La percepción
analítica y las relaciones
espaciales. Atención a las
diferencias individuales
Definición de actividad lúdica.
La Actividad
Aportes y principales
Lúdica y su
resultados de
Didáctica I, II
investigaciones. Atención a
y III
las diferencias individuales
Educación Fundamentos teóricos de las
Física y su habilidades motrices básicas,
Didáctica I y las capacidades físicas
II coordinativas y la flexibilidad
Premisas biológicas del
desarrollo psíquico humano.
Momentos del desarrollo del
Formación
Psicología I y escolar de 6 a 12 años.
Primaria Pedagógica
II Situación social de desarrollo.
General
Estimulación intelectual del
aprendizaje del escolar
primario. Las adaptaciones
33
curriculares para la atención

a las NEE. La Educación
Especial. Antecedentes y
actualidad. Aproximación a la
conceptualización actual de
Educación Especial. (norma,
desviación, diferencia,
discapacidad minusvalía,
segregación, integración
escolar y social, necesidades
educativas especiales,
potencialidad, tránsito,
apoyo, exclusión-inclusión).
Dificultades en el
aprendizaje: dislexia,
disgrafía, discalculia. La
deficiencia intelectual y los
trastornos en el aprendizaje.
NEE asociadas a los
trastornos afectivo-
conductuales: hiperactividad,
hiperkinesia, agresividad y
timidez. NEE en la
comunicación: dislalia,
trastornos del lenguaje
escrito. Trastornos de la
fluencia verbal: tartamudez y
tartaleo. Retardo oral. NEE
sensoriales y motrices:
visión, audición (implante
coclear), limitado físico-
motor). Formas cualitativas
del desarrollo: autismo y
sordociego
El organismo del escolar
como unidad biopsicosocial.
Control nervioso y hormonal
del organismo del escolar.
Control nervioso. Bases
morfofuncionales.
Características generales del
desarrollo del sistema
Organización
nervioso. Sus peculiaridades
e higiene
en la edad escolar. Sistemas
escolar
sensoriales. Bases
morfofuncionales y sus
peculiaridades en la edad
escolar. Elementos generales
sobre las bases biológicas de
los procesos y funciones
psíquicas: los procesos
afectivos, aprendizaje y
34
memoria, la atención y el
lenguaje. Enfermedades más
frecuentes del sistema
nervioso y los sistemas
sensoriales. Medidas
higiénicas. Control hormonal.
Funciones de las hormonas.
Integración con el control
nervioso
Capacidad de trabajo y
fatiga. Factores asociados.
Anatomía y Variación de la capacidad de
fisiología del trabajo. Alternativas
desarrollo del organizativas higiénicas para
escolar el mejor aprovechamiento de
primario la capacidad de trabajo de los
escolares y la conservación
de la salud
Capacidad de trabajo y fatiga
como fenómenos fisiológicos,
Formación sus manifestaciones en los
Organización
pedagógica escolares con NEE asociadas,
e higiene
general (Disciplina o no asociadas a la
escolar
común) discapacidad y/o trastornos
del lenguaje y la
comunicación
Períodos sensitivos.
Fundamentos. Alteraciones
psicopatológicas más
frecuentes. Psicoterapia
individual y grupal.
Objetivos. Fundamentos.
Consideraciones para su
Psicología Psicología I,
empleo. El juego como
Especial y (Disciplina II, III, IV, V y
recurso terapéutico,
Logopedia común) VI
psicotíteres, psicodrama,
psicoterapia. La sordoceguera
y las discapacidades
múltiples. Definición. Tipos.
Diferentes enfoques.
Principios que sustentan la
atención educativa integral
Sistema Nervioso.
Importancia de
funcionamiento del
Anatomía y
organismo como un todo.
(Disciplina fisiología
Necesidad del conocimiento
común) humanas I, II
de sus características
y III
anatomofuncionales para la
atención pedagógica.
Estructuras que lo
35
constituyen. Ontogenia del

Sistema Nervioso. Formación
del tubo neural.
Consecuencias de la
influencia de agentes nocivos
durante la morfogénesis.
Meninges. Meningoencefalitis.
Hidrocefalia. Médula espinal.
Características anatómicas
generales. Nervios espinales.
Importancia funcional.
Consecuencias de las lesiones
en la médula espinal. Tronco
cerebral y nervios craneales.
generales (macroscópicas y
microscópicas). Nervios
craneales. Consecuencias de
las lesiones de estos nervios.
Métodos de exploración.
Importancia funcional del
tronco cerebral. Sistemas
motores vegetativos:
simpático y parasimpático,
principales características e
importancia. Cerebelo.
Consideraciones generales.
microscópicas). Principales
métodos de exploración
en el cerebelo. Importancia
funcional. Tálamo,
hipotálamo y sistema límbico.
microscópicas). Importancia
funcional de cada estructura.
en cada una de ellas. Corteza
cerebral y ganglios basales.
microscópicas). Actividad
cortical, a partir de la
concepción dinámica de las
funciones. Bases fisiológicas
de los procesos psíquicos
(atención, memoria,
pensamiento y lenguaje).
36
Importancia funcional de la
corteza cerebral.
Posibilidades compensatorias
y de corrección del sistema
nervioso. Integridad funcional
del Sistema nervioso.
Medidas higiénicas para el
cuidado del sistema nervioso
Fundamentos neurológicos.
Trastornos del nivel
comunicativo voz: afonía,
disfonía y rinofonía.
Conceptuación. Etiología.
Clasificación. Los trastornos
del nivel comunicativo que
Logopedia I, II comprometen el componente
Logopedia
y III articulatorio y el ritmo y la
fluidez verbal: dislalia,
rinolalia, disartria,
tartamudez y tartaleo.
Conceptos. La afasia
adquirida. Concepto. Causas.
Los trastornos de la lengua
escrita: dislexia y disgrafía
Fundamentos neurológicos
del lenguaje y la
comunicación. Unidad de los
sistemas funcionales que
participan en el mecanismo
del lenguaje: los sistemas
sensoriales, la recepción del
lenguaje y la interacción de
estos en el proceso verbal.
Formas y funciones del
lenguaje: dialogado,
Logopedia I, monologado, escrito e
Logopedia Logopedia II, III, IV, V y interno. Los trastornos del
VI nivel comunicativo que
comprometen el componente
articulatorio y el ritmo y la
fluidez verbal. Regularidades
del lenguaje y la
comunicación; la atención
logopédica integral en casos
de autismo y sordoceguera.
Particularidades de la
atención logopédica integral
en las diferentes formas de
retardos del lenguaje
37
4.3 Tercer criterio de análisis: Salida de contenidos de las Neurociencias en

asignaturas del currículo propio y optativo-electivo Especialidad-lidades
Asignaturas de currículo propio; Asignaturas de currículo optativo-electivo
Asignaturas de currículo Asignaturas de currículo

Especialidad
propio optativo-electivo
 La atención a los niños de
cero a 6 años de edad con
necesidades educativas
especiales
 La atención de los niños
 Juegos de movimiento
estrábicos en el Programa
y el desarrollo de
"Educa a tu Hijo"
habilidades motrices en
 Talleres de adaptaciones
preescolar
curriculares en los centros
 La caracterización de
Preescolar educativos especiales
los niños de edad
 La inserción del niño con
preescolar
NEE en preescolar
 La nutrición en las
 La articulación entre la
primeras edades
Educación Especial,
Preescolar y Primaria
 La atención de los niños
preescolares con enfoque
diferenciado
 Articulación y
coherencia pedagógica
de la escuela primaria
con otros subsistemas  Inclusión educativa:
 Alternativas didácticas concepciones y retos
Primaria
para la estimulación del  Neuropedagogía
pensamiento
 Inclusión educativa:
concepciones y retos
 Arteterapia
 Fundamentos de
 Atención Educativa a
Educación Especial
escolares con ataxia
 Fundamentos de
espinocerebelosa tipo II
Educación Preescolar
 Estimulación temprana
 Fundamentos de
 Atención educativa a los
Especial – Educación Primaria
niños con déficit auditivo
Logopedia  Atención Educativa a
 Problemas específicos de
niños con Parálisis
aprendizaje
Cerebral
 La atención educativa a
 Atención Educativa a
escolares con trastornos
niños con Autismo
del lenguaje escrito
Los resultados del estudio de cada cualitativa, con ajuste al procedimiento

criterio, a partir de la aplicación de metodológico seguido, posibilitan el
métodos y técnicas de investigación establecimiento de generalizaciones,
38
que, hasta este momento de la niños, adolescentes y jóvenes que

investigación, devienen en perspectivas enriquezcan los fundamentos de la
para el proceso de perfeccionamiento Pedagogía como ciencia, mediante la
del currículo de las carreras, objeto de integración del conocimiento
estudio, a partir de la actualización neurocientífico.
científica y prospectiva de su tránsito  Establecimiento de convenios de
del Plan de Estudio «D» hacia el «E». internalización, movilidad y
postgrados internacionales de
Del análisis del diseño curricular, en el conjunto con universidades y centros
caso carreras Licenciaturas en de investigación, cuyos resultados
Educación, en las especialidades de la enriquezcan la actualización científica
Educación Infantil: Educación del claustro universitario, programas
Preescolar, Educación Primaria, de disciplinas y asignaturas, con
Educación Especial y Logopedia y las resultados tangibles para la docencia
perspectivas de desarrollo de estas, universitaria.
desde la articulación entre la formación
inicial y postgraduada, se infieren como CONCLUSIONES
perspectivas sobre la integración de las
neurociencias, las siguientes: Las Neurociencias constituyen una
transdisciplina en evolución
 Estudio del diseño curricular de las epistemológica; esta tiene como objeto
carreras de la Educación Infantil para de estudio al sistema nervioso central.
determinar los núcleos teóricos del La Pedagogía, por su parte, se encarga
conocimiento neurocientífico y su del estudio de la educación integral de
integración en el plan de estudios. la personalidad del sujeto, y tiene como
 Articulación del sistema de rama fundamental a la Didáctica
conocimientos de los Programas de General. La dirección del proceso
Disciplinas que abordan contenidos educativo en general y del de
neurocientíficos en diferentes enseñanza-aprendizaje en particular,
asignaturas y años académicos, que supone la fundamentación de las
respondan a los problemas modificaciones que la asimilación del
profesionales que el docente debe contenido de la enseñanza genera en la
solucionar en la práctica educativa. estructura cerebral del sujeto, mediante
 Inclusión de asignaturas de currículo el establecimiento de nuevas conexiones
propio y optativo-electivo que nerviosas, cuya profundidad determina
complementen la asimilación del la significatividad, posibilidad de
contenido neurocientífico del currículo transferencia y los sentidos personales.
base, que se dispone desde los De ahí la importancia de la integración
Programas de Disciplina, en el actual de tales conocimientos en la formación
proceso de perfeccionamiento y inicial de docentes.
tránsito de las carreras hacia el Plan
de Estudio «E». La determinación de que en cada sujeto
 Ejecución de investigaciones de de nuestras aulas configura una
evaluación curricular de la formación personalidad única e irrepetible, se
inicial, con el fin de potenciar y fundamenta no solo en el carácter
articular los contenidos de las biopsicosocial del desarrollo de la
neurociencias en la formación personalidad, también en el carácter
postgraduada de docentes, mediante modificable y adaptable de las
la superación profesional, la estructuras cerebrales, que además de
formación académica y científica. expresar su naturaleza
 Desarrollo de investigaciones, multi y anatomofisiológica, son resultado de la
transdisciplinarias, orientadas hacia influencia social. Estas son algunas de
la atención educativa integral de
39
las aristas estudiadas por la REFERENCIAS

Neuropedagogía como disciplina BIBLIOGRÁFICAS
científica emergente, en particular,
desde la perspectiva de su integración
de contenidos neurocientíficos en la  Calzadilla, Oscar. (2015). La
malla curricular de la formación inicial integración de las neurociencias en la
de docentes. malla curricular de la formación inicial
de docentes en Cuba. Conferencia
De ahí que, inicialmente, este trabajo pronunciada en el Congreso
pondera el carácter transdisciplinar de Internacional «Neurociencias, Familia y
las neurociencias, todo lo cual ofrece a Educación», Temuco, Chile.
la Pedagogía valiosos conocimientos  Campos, A. (2010). Neuroeducación:
como «puentes» que enriquecen su uniendo las neurociencias y la educación
marco teórico-conceptual para la en la búsqueda del desarrollo humano.
fundamentación y enriquecimiento de la Recuperado de
práctica educativa. En el caso de las http://www.dragodsm.com.ar
especialidades Preescolar, Primaria,  Colás, P. y Buendía, L. (1994).
Especial y Logopedia de la Licenciatura Investigación educativa. Sevilla:
en Educación, todas abordan contenidos Editorial Alfar, S. A.
de naturaleza neurocientífica en los  García Batista, G. (2002). Compendio
programas de disciplinas y asignaturas de pedagogía. La Habana. Editorial
de currículo base, los que se Pueblo y Educación.
complementan con asignaturas de  Martí, José. (1975). Obras Completas
currículo propio y optativo-electivo, los
T. XI. La Habana: Ed. Ciencias Sociales.
cuales responden a los objetos de la
profesión, los modos de actuación y los  Mora, F. (1996). El cerebro íntimo:
problemas profesionales, rectores, de ensayos sobre neurociencias. Barcelona.
estas carreras. Ariel.
 OEI. (2010). Metas Educativas 2021:
La integración de los contenidos de las la educación que queremos para la
neurociencias en la formación de generación de los Bicentenarios. Nueva
docentes amerita la selección rigurosa York: Junta de Publicaciones de las
de estos. Es preciso lograr la Naciones Unidas.
articulación y coherencia de estos, entre  Salas Silva, R. (2003). ¿ La educación
la formación inicial y de postgrado, en necesita realmente de la neurociencia?.
cada especialidad; precisar qué integrar Estudios pedagógicos (Valdivia), (29),
en el pregrado por disciplinas, años y 155-171.
asignaturas y qué contenidos abordar  Vigotski, L. (1987). Historia del
en los programas de los graduados en la desarrollo de las funciones psíquicas
superación profesional y la formación superiores. La Habana: Ed. Científico-
académica de postgrado. En tanto, todo Técnica.
contenido que se transpone amerita el
análisis didáctico previo por el docente,
y debe ser enriquecido con el avance de
otras ciencias que conforman los
campos de acción de cada carrera y los
resultados de proyectos de
investigación, desarrollo e innovación en
equipos multidisciplinarios e
interinstitucionales.
40

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ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 15 No.

para docentes de la Educación Infantil,

Oscar Ovidio Calzadilla Pérez1, Juan ABSTRACT

transformación, de ahí su permanencia Los resultados de las investigaciones de

que conforman la relación hombre- Neuropedagogía, que permite la

En este sentido, el estudio sobre el Las esferas de actuación de los

modificabilidad de las estructuras expuestos por P. Colás y L. Buendía (2.

Con respecto al contenido de la Tabla 1, Además, se analiza el Plan del Proceso

que, en este caso, tienen forma de neurociencias en el Modelo del

Licenciatura en Educación Prescolar

estilos de vida saludables.

Función docente metodológica:

 Diagnóstico integral del niño y su

 Respeto a los derechos de los niños,

Función investigativa y de superación:

 Solución de los problemas que le

Licenciatura en Educación Primaria

Función docente metodológica:

 Diagnóstico integral con

Licenciatura en Educación Especial

Función docente metodológica:

 Diagnóstico integral del escolar y su

Función investigativa y de superación:

 Aplicación del método científico en la

desarrollo, trastornos afectivo-conductuales,

Función docente metodológica:

 Diagnóstico integral del niño del grado

 Atención logopédica integral a

 Orientación educativa para la salud y la

Función investigativa y de superación:

 Aplicación del método científico en la

Segundo criterio de análisis: Integración de las Neurociencias en el

Premisas del desarrollo de la

curriculares para la atención

constituyen. Ontogenia del

4.3 Tercer criterio de análisis: Salida de contenidos de las Neurociencias en

Asignaturas de currículo Asignaturas de currículo

Los resultados del estudio de cada cualitativa, con ajuste al procedimiento

que, hasta este momento de la niños, adolescentes y jóvenes que

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