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2 I. Título
3
4 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR POR LOS
5 DOCENTES EN LA IES INDEPENDENCIA NACIONAL DE LA CIUDAD DE PUNO
6 EN EL AÑO 2018.
7
8 II. Resumen del Proyecto de Tesis
9 Para el presente proyecto de investigación titulado “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA
10 CONVIVENCIA ESCOLAR POR LOS DOCENTES EN LA IES INDEPENDENCIA
11 NACIONAL DE LA CIUDAD DE PUNO EN EL AÑO 2018.” Se realiza con el objetivo
12 de saber cómo manejan sus emociones los docentes frente a las situaciones del entorno
13 institucional, en la que se desempeñan en sus centros de trabajo si mejoran en su
14 preparación o empeoran en la convivencia escolar. En la investigación se realizará
15 entrevistas a los docentes de la institución educativa secundaria “Independencia Nacional
16 ” – Puno por lo tanto la estrategia que se utilizará es la encuesta y un test, en los resultados
17 se mostraran que algunos de los docentes presentan mejoría ya que tienen mejor manejo de
18 sus emociones y conviven adecuadamente, ellos tienen que prepararse más, también
19 preparan sus materiales educativos como sesiones entre otros, se concluye de que muy
20 pocos docentes presentan mejoría en su centro de trabajo emocionalmente, conocimientos,
21 materiales de educativos entre otras cosas.
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23 III. Palabras claves (Keywords)
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25 Inteligencia, emociones, convivencia escolar.
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27 IV. Justificación del proyecto
28
29 El trabajo de investigación se justifica por lo siguiente:
30 La investigación que se realizará, por que abordará un tema de suma importancia para la
31 educación, aportara más conocimiento de la inteligencia emocional, el manejo de las
32 emociones y convivencia escolar, les será muy útil a los estudiantes y docentes para
33 conocer sobre la vida emocional de la institución educativa para que exista una mejora en
34 la educación emocional y de conocimientos en un buen entorno laboral.
35 Para que los estudiantes, docentes conozcan acerca de la inteligencia emocional y la
36 convivencia escolar que se da en las instituciones educativas primaria, secundaria, superior
37 las cosas maravillosas que puede tratar para una mejora del aprendizaje dominando
38 nuestras emociones y convivir adecuadamente en la institución educativa con todos los
39 participantes o familia institucional.
40
41
42 V. Antecedentes del proyecto
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44 MARCO TEÓRICO
45 INTELIGENCIA EMOCIONAL
46 En este capítulo, nuestra intención es dar a conocer y explicar, los aspectos más importantes
47 y significativos de la inteligencia en general y la inteligencia emocional (I.E.) en particular.
48 Comenzamos analizando el concepto de inteligencia y los principales precursores de su
49 conceptualización. A continuación desarrollamos el constructo de I.E., quiénes fueron los
50 pioneros en el estudio, los modelos teóricos existentes, los instrumentos de medición, y los
1
 51 beneficios de la IE. Terminamos el capítulo justificando la necesidad de una educación
52 emocional en el ámbito educativo y damos cuenta del estado de la situación a nivel
53 legislativo, y en el contexto en el que se desarrolla la investigación. Todo ello, para dar
54 consistencia teórica al proyecto de investigación
55 INTELIGENCIA
56 Antes de abordar el tema de la Inteligencia Emocional, es necesario presentar desde
57 distintas posturas ¿qué es la inteligencia? Desde una postura estrecha de la inteligencia,
58 existe argumento que el cociente intelectual es un factor genético inmodificable por la
59 experiencia vital, y que nuestro destino está fijado por estas aptitudes.
60 La inteligencia es considerada por muchos autores como una habilidad básica que influye
61 en las actividades de índole cognitiva. Esta posición es defendida por estudios sobre
62 pruebas de inteligencia, otros autores la han defendido desde la medición del coeficiente
63 intelectual, que incluye el raciocinio lógico, habilidades matemáticas y las espaciales.
64 (Cinfuentes, 2017, pág. 10)
65 Sin embargo, estudios recientes demuestran que existen otros tipos de inteligencias,
66 entre ellas la inteligencia emocional.
67 Propuso la teoría de las inteligencias múltiples, en las que existen al menos siete,
68 la lingüística, la musical, la espacial, la lógico-matemática, la corporal-cinestésica, la
69 interpersonal e intrapersonal. Este autor defiende, la idea de que estas habilidades están
70 separadas, y por tanto, un daño cerebral en una zona específica afecta solo aquella que
71 depende de ella; por ello es muy común encontrar personas que son más y mejor destacadas
72 en una habilidad que en otra. (Gardner, 1983)
73 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
74 Desde sus inicios hasta la fecha actual, el concepto de inteligencia emocional (IE) ha
75 sufrido algunos cambios. Sin embargo, de manera general, se sigue manteniendo la idea de
76 la IE como una inteligencia social, práctica y personal que involucra la capacidad de la
77 persona para razonar con las emociones y que estas últimas ayudan a incrementar el
78 pensamiento a través de la información emocional. Es decir, como la capacidad de
79 controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás, y utilizarlos como guía
80 del pensamiento y de la acción.
81 A continuación, realizaremos una aproximación al concepto de IE y su problemática.
82 El concepto de IE tiene un claro precursor, el psicólogo Edward Thorndike (1920), con
83 su concepto de Inteligencia Social, quien la definió como "la habilidad para comprender y
84 dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las
85 relaciones humanas” además de la inteligencia social, existen otros dos tipos de
86 inteligencias: la abstracta (habilidad para manejar ideas) y la mecánica (habilidad para
87 entender y manejar objetos). (Thorndike, 1920, pág. 228).
88 “La capacidad global para actuar deliberadamente, para pensar racionalmente y para hacer
89 frente eficazmente a su entorno” (Wachsler, 1940, pág. 444).
90 La inteligencia emocional impulsa la capacidad para llevarse bien con los demás, permite
91 comprender lo que sienten y experimentan, para responder apropiadamente sus
92 necesidades. La inteligencia emocional es el fundamento de la empatía hacia los demás, la
93 conciencia personal y las habilidades sociales. Para Goleman, la inteligencia emocional no
94 es lo opuesto de la inteligencia cognoscitiva, también especula que la inteligencia
95 emocional se desarrolla en gran medida para la adolescencia intermedia, cuando maduran
96 las partes del cerebro que controlan la manera en que la gente se guía por sus emociones.
97 Los hombres y mujeres suelen tener diferentes fortalezas emocionales. (Goleman,
98 Inteligencia Emocional, 1996).
99 La inteligencia emocional participa en la habilidad para adquirir y usar el conocimiento
100 tácito. Es vital para las habilidades de trabajar de manera efectiva en equipo, reconocer y
101 responder de manera apropiada a los sentimientos propios y ajenos y para motivarse a uno
2
102 mismo y motivar a otros.
103 MODELOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
104 MODELO DE MAYER Y SALOVEY
105 Al respecto de la inteligencia emocional dicen:
106 Implica la habilidad para percibir y valorar con exactitud la emoción; la habilidad para
107 acceder y/o generar sentimientos cuando éstos facilitan el pensamiento; la habilidad para
108 comprender la emoción y el conocimiento emocional, y la habilidad para regular las
109 emociones que promueven el crecimiento emocional e intelectual. (Salovey & Meyer ,
110 2009)
111 En resumen en el modelo de Mayer y Salovey la inteligencia emocional no solo tiene que
112 ver con la capacidad de apreciar y expresar las emociones propias, sino también con la
113 capacidad de identificarlos en el otro, además integra atención y percepción un
114 constructo considerado tradicionalmente cognitivos con empatía y motivación elementos
115 relacionados a los procesos afectivos.
116 Este modelo ha generado importantes investigaciones como la de Extremera y Fernández-
117 Berrocal quienes definen la inteligencia emocional como la capacidad para reconocer,
118 comprender y regular las emociones propias y de los demás, lo que involucra percibir las
119 emociones propias, comprender lo que sentimos y regular las emociones positivas y
120 negativas de manera adecuada.
121 Para concluir se puede decir teniendo en cuenta el desarrollo humano y su permanencia
122 en el sistema educativo formal que a medida el estudiante madura en la escuela se le
123 pude guiar o acompañar para que pueda percibir sus diversas emociones e inclusive pueda
124 compararlas con otras sensaciones o sucesos que le acontezcan, poder expresarlas
125 adecuadamente, lo que implica desarrollar el pensamiento y toma de decisiones, para
126 finalmente hacer uso de la experiencia adquirida en cuanto a las emociones y ser capaz
127 de modular sus emociones e influir en los demás.
128 MODELO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE GOLEMAN
129 Este modelo basado en los estudios de Mayer y Salovey es probablemente el más
130 conocido, Goleman (1998) señaló:
131 El término inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer nuestros
132 propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar
133 adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos. Se
134 trata de un término, pues, que engloba habilidades muy distintas aunque complementarias
135 a la inteligencia académica, la capacidad exclusivamente cognitiva medida por el cociente
136 intelectual. (Goleman, Inteligencia Emocional, 1998, pág. 195).
137 la inteligencia emocional determina el potencial que se posee para desarrollar la
138 competencias emocionales sea personal o social, así la inteligencia emocional tiene dos
139 componentes el intrapersonal y el interpersonal las cuales constituyen la competencia
140 personal y la competencia social respectivamente, las cuales están estructuradas en cinco
141 dimensiones. El componente intrapersonal determina el modo como nos relacionamos con
142 uno mismo esta capacidad abarca la identificación comprensión y control de emociones
143 propias se evidencian en la dimensión Conciencia de sí mismo, Autorregulación y la
144 Motivación. El componente interpersonal está determinado por la capacidad de identificar
145 y comprender las emociones de los otros y determina el modo como nos relacionamos con
146 los demás, los cuales se evidencian en las dimensiones empatía y habilidades sociales.
147 (Goleman, Inteligencia Emocional , 1998, págs. 20-23).
148 Los poseedores de inteligencia emocional son socialmente equilibrados, sociables y
149 alegres poseen una notable capacidad de compromiso con las personas o las causas, de
150 asumir responsabilidades y de alcanzar una perspectiva ética, son solidarias y cuidadosas
151 en sus relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten cómodos con ellos
152 mismos, con las demás y con el universo social donde viven. (Goleman , Inteligencia
3
153 Emocional , 1998)
154 En conclusión el modelo de inteligencia emocional de Goleman describe a la inteligencia
155 emocional como la capacidad que nos permite reconocer los sentimientos propios y el
156 de los demás, en base a los propios afectos y así construir las experiencias reconociendo
157 también los diferentes cambios de ánimo propios y el de los demás y descifrarlos para
158 emplearlos en la vida diaria, lo cual puede aprenderse, mejorarse o modificarse y son
159 esenciales no solo para relacionarse con otros sino también para estar bien consigo
160 mismo, en pocas palabras para integrarse al mundo y convivir eficazmente en la
161 sociedad. Goleman establece la existencia de un Cociente Emocional (CE) y un Cociente
162 Intelectual (CI) los que no se opone entre sí sino que se complementan.
163 DIMENSIÓN 1: COMPONENTE INTRAPERSONAL
164 Tiene que ver con la capacidad de tener una visión positiva de sí mismo para comprender
165 las emociones propias y saber comunicarlas adecuadamente. Involucra cinco sub factores
166 a saber:
167 Comprensión emocional de sí mismo: Como la habilidad para percibir el porqué de las
168 emociones.
169 ASERTIVIDAD: Permite la expresión de las emociones de manera no destructiva sin
170 dañar los sentimientos de los demás.
171 AUTO CONCEPTO: Posibilita la comprensión y la aceptación de los aspectos positivos
172 y negativos, así como de las limitaciones, lo que favorece el respeto a si mismo
173 AUTORREALIZACIÓN: Es la habilidad de disfrutar realizando lo que podemos
174 y deseamos hacer.
175 INDEPENDENCIA: Es la capacidad para auto dirigirse, sintiéndose seguro de sí
176 mismo e independiente para tomar decisiones.
177 DIMENSIÓN 2: COMPONENTE INTERPERSONAL
178 Es la capacidad para relacionarse empáticamente con las expresiones emocionales de los
179 demás .Integra los siguientes subcomponentes:
180 EMPATÍA: Como la habilidad que se posee para comprender y percibir los sentimientos
181 de otros.
182 RELACIONES INTERPERSONALES: Entendida como la habilidad para establecer y
183 conservar relaciones con los demás de manera satisfactoria.
184 RESPONSABILIDAD SOCIAL: Habilidad de ser una persona que contribuye a la
185 sociedad.
186 DIMENSIÓN 3: COMPONENTE ADAPTABILIDAD
187 Relacionado con la capacidad para enfrentar con flexibilidad y realismo situaciones
188 cotidianas. Comprende tres subcomponentes
189 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Tiene que ver con la habilidad de reconocer problemas y
190 buscar alternativas de solución pertinentes.
191 PRUEBA DE LA REALIDAD: Consiste en evaluar la correlación entre lo que existe en
192 la realidad y lo que experimentamos.
193 FLEXIBILIDAD: Entendida como habilidad para adecuar los pensamientos,
194 emociones y conducta a nuevas y diversas situaciones.
195 DIMENSIÓN 4: COMPONENTE MANEJO DE ESTRÉS
196 Evidenciado en la capacidad controlar los impulsos y afrontar con calma situaciones
197 que generen estrés.
198 TOLERANCIA AL ESTRÉS: Es la capacidad para afrontar adecuadamente emociones en
199 la adversidad y en situaciones estresantes.
200 CONTROL DE LOS IMPULSOS: Entendida como la destreza para de controlar los
201 impulsos en situaciones adversas.
202 DIMENSIÓN 5: COMPONENTE DEL ESTADO DE ÁNIMO EN GENERAL
203 Delimitada como la habilidad para percibir positivamente los sucesos. Integra dos
4
204 subcomponentes:
205 FELICIDAD: Relacionado con la sensación de satisfacción con nuestro ser.
206 OPTIMISMO: Capacidad para percibir positivamente la vida.
207 En conclusión, el gran interés por la inteligencia emocional ha generado investigaciones y
208 propuestas desde diversos enfoques, pero los autores coinciden en que forma parte de la
209 personalidad y el éxito.
210 LA CONVIVENCIA ESCOLAR
211 La noción de “convivencia escolar” alude en términos generales a la dimensión relacional
212 de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales
213 en la escuela como parte de su misión pedagógica. Se trata de un concepto propiamente
214 pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las
215 relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y
216 trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar. (MINEDU, 2017,
217 pág. 12)
218 La Convivencia Escolar no es ajena a esta manera distinta de mirar la educación. Nos reta
219 a seguir avanzando en la entrega de apoyo, orientaciones y formación de competencias en
220 el sistema educativo a todos los niveles (regional, provincial, comunal y establecimiento
221 educacional) con el fin de que las escuelas y liceos puedan, cada vez en mejores
222 condiciones, gestionar la convivencia y el clima escolar como ámbitos clave de la calidad
223 de los aprendizajes y de la construcción de escuelas que reconozcan y valoren la diversidad,
224 convirtiéndose en espacios que se enriquecen con la inclusión educativa. (MINEDU, 2015,
225 pág. 17)
226 La Convivencia Escolar no es ajena a esta manera distinta de mirar la educación. Nos reta
227 a seguir avanzando en la entrega de apoyo, orientaciones y formación de competencias en
228 el sistema educativo a todos los niveles (regional, provincial, comunal y establecimiento
229 educacional) con el fin de que las escuelas y liceos puedan, cada vez en mejores
230 condiciones, gestionar la convivencia y el clima escolar como ámbitos clave de la calidad
231 de los aprendizajes y de la construcción de escuelas que reconozcan y valoren la diversidad,
232 convirtiéndose en espacios que se enriquecen con la inclusión educativa. (MINEDU, 2015,
233 pág. 17).
234 En consecuencia resulta inevitable para el ser humano enseñar a convivir aunque sea de
235 manera no intencional, ya que cuando compartimos con otros estamos aprendiendo y
236 enseñando a convivir sin proponérnoslo. Casi toda conducta humana es aprendida la
237 convivencia no escapa a esa realidad, nadie nace con capacidades innatas para
238 relacionarse con otros, convivir es un reto social para la humanidad, en ese contexto la
239 escuela es un agente de socialización especial ya que nos alberga en la infancia, niñez y
240 adolescencia etapas claves donde adquirimos la mayor parte de nuestra conducta social,
241 por tanto es de vital importancia que esté preparada para cumplir a cabalidad con su rol
242 dentro del proceso de adquirir competencias para convivir.
243 DIMENSIONES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
244 La convivencia escolar tiene diferentes escenarios que la configuran señalan que la gestión
245 de la red interpersonal, el ajuste a la disciplina democrática, el ajuste social entre iguales,
246 la victimización de iguales, el comportamiento violento y la victimización por profesorado
247 son dimensiones de la convivencia escolar; las cuales se asumen como tal en la presente
248 investigación. (Ruiz , Del Rey, & Casas , 2013).
249 MODOS:
250 DICIPLINA:
251 La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de normas y límites para
252 realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado desde el enfoque multicausal.
253 Es decir, se parte de la visión de que la disciplina no es responsabilidad deunsoloactor,
254 aspecto o variable, por lo tanto, se debe analizarla diversidad de aspectos o factores que le
5
255 afectan. (Márquez Guanipa, Díaz Nava, & Cazzato Dávila, 2007, pág. 129)
256 PARTICIPACIÓN:
257 Participar en la escuela es el camino para participar en la vida. Quien en el proceso
258 educativo haya tenido la oportunidad de opinar, cuestionar o decidir, de expresar sus
259 necesidades y sus sueños, habrá recibido la educación que le permita la realización de su
260 proyecto vital y su participación activa en la comunidad a la cual pertenece. ( Artagaveytia
261 & Bonetti, 2006, pág. 23).
262 En conclusión la inteligencia emocional desempeña un papel importante para lograr la
263 convivencia armoniosa, el sistema educativo debe contribuir a la promoción de la
264 inteligencia emocional de todos sus integrantes, pero teniendo en cuenta que es la sociedad
265 la que posibilita esta formación, ya que no basta con aprenderse debe ser practicada para
266 su interiorización. El compromiso de las escuelas de promover una adecuada convivencia
267 escolar contribuir a la formación una sociedad cada vez más democrática y pacífica lo que
268 revertirá en beneficio de todos.
269
270
271 VI. Hipótesis del trabajo (Es el aporte proyectado de la investigación en la solución del
272 problema)
273
274 La inteligencia emocional se relaciona directamente con la convivencia escolar por los
275 docentes de la IES Independencia de la ciudad de Puno-2018
276
277 VII. Objetivo general
278
279 Identificar la relación entre la inteligencia emocional y la convivencia escolar por los
280 docentes de la IES Independencia Nacional de la ciudad de Puno en el año 2018
281
282 VIII. Objetivos específicos
283
284 Identificar la relación entre la inteligencia emocional y la disciplina escolar.
285 Identificar la relación entre la inteligencia emocional y la participación escolar.
286
287 IX. Metodología de investigación
288 METODOLOGÍA
289 El método empleado es el hipotético deductivo ya que se determinará la aceptación o no
290 de hipótesis previamente planteadas luego del análisis de los datos obtenidos.
291 TIPO DE ESTUDIO
292 El presente estudio es básico ya que tiene por finalidad obtener información, que en nuestro
293 caso específico es sobre la inteligencia emocional y la convivencia escolar.
294 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
295 La presente investigación al pretender probar las hipótesis planteadas mediante el análisis
296 estadístico de las variables inteligencia emocional y convivencia escolar sigue el enfoque
297 cuantitativo de la investigación y al tener como objetivo establecer la relación entre ambas
298 variables tiene un alcance correlacional, de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista
299 (2014, p.93).
300
301 El siguiente es el diagrama representativo de la investigación correlacional.
302
303
304
6
305
306 V1
307
308 M= r
309
310 V2
311 Donde
312 M = Muestra: Docentes del nivel secundario de la I.E. Independencia Nacional-Puno 2018
313 V1 = Inteligencia emocional
314 V2= Convivencia escolar
315 r = relación
316 Para efectos del presente estudio se empleó el diseño no experimental, al respecto
317 Hernández et al. (2014, p 152-154) señalan que en la investigación no experimental no se
318 manipulan las variables de estudio para ver sus efectos, sino que se observan tal como se
319 presentan. Además según el momento en el que se recopilen los datos de la investigación
320 no experimental esta puede ser transversal o longitudinal, siendo transversal cuando los
321 datos se recogen en un momento único.
322 Por consiguiente la presente investigación es no experimental transversal y de alcance
323 correlacional.
324 MATERIALES E INSTRUMENTOS.
325 Las técnicas e instrumentos que se utilizaron para recoger los datos fueron de acuerdo a los
326 objetivos.
327 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS.
328 Técnicas de recojo de datos.
329 Para la primera variable, inteligencia emocional, el análisis psicológico.
330 Para la segunda variable, convivencia escolar, la encuesta.
331 Presentación y procesamiento de natos.
332 Presentación de datos. Los datos se presentan utilizando la estadística descriptiva
333 mediante cuadros de frecuencia.
334 Procesamiento de los datos. En el procesamiento de los datos se utilizaran spss y
335 Excel.
336 Para la prueba de hipótesis se utilizará el coeficiente de correlación de Pearson, cuya
337 fórmula es: el coeficiente de correlación de Pearson se simboliza con la letra Px,y, siendo
338 la expresión que nos permite calcularlo.
339
𝜎𝑥𝑦 𝐸⦋(𝑋−𝜇𝑋)(𝑌−𝜇𝑌)⦌
340 Px,x = 𝜎𝑥𝜎𝑦 = 𝜎𝑋𝜎𝑌
341
342 Donde:
343 - 𝜎𝑥𝑦 es la covarianza de (X,Y)
344 - 𝜎𝑥 es la desviación típica de la variable X
345 - 𝜎𝑦 es la desviación típica de la variable Y
346 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
347 Se utilizaran los siguientes instrumentos:
348 - Test de inteligencia emocional (BARON – ICE)
349 - Cuestionario de convivencia entre docentes. Este instrumento nos permitirá registrar la
350 información que obtenemos de los elementos de muestra que son los docentes de la IES
351 Independencia Nacional-Puno 2018.
352
353
354
7
355 X. Referencias (Listar las citas bibliográficas con el estilo adecuado a su especialidad)
356 Artagaveytia , L., & Bonetti, J. P. (2006). Herramientas para la participación adolescente.
357 Montevideo .

358 Cinfuentes, S. (2017). Educacion Emocional. Madrid.

359 García Correa, A., & Ferreyra Cristofolini, G. M. (2005). La Convivencia Escolar en las
360 Aulas. Redalyc, 163-164.

361 Gardner, H. (1983). Inteligencias Multiples .

362 Goleman , D. (1998). Inteligencia Emocional . Barcelona : Kairós, S.A.

363 Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós,S.A.

364 Goleman, D. (1998). Inteligencia Emocional . Barcelona : Kairós, S.A.

365 Márquez Guanipa, J., Díaz Nava, J., & Cazzato Dávila, S. (2007). Disciplina Escolar . Artes y
366 Humanidades UNICA, 129.

367 MINEDU. (2015). Politica Nacional de Convivencia Escolar . Santiago.

368 MINEDU. (2017). Participacion y Clima Institucional . Lima.

369 Ruiz , R., Del Rey, R., & Casas , J. (2013). La Convivencia Escolar. Iberamericana de
370 Evaluacion Educativa , 93.

371 Salovey, P., & Meyer , J. (2009). Inteligencia Emocional .

372 Thorndike, L. (1920). Inteligencia Social .

373 Wachsler. (1940). Escala de la Inteligencia .

374
375 XI. Uso de los resultados y contribuciones del proyecto
376 La investigación se realiza para el uso de los docentes, alumnos y la familia institucional
377 en general para el conocimiento sobre la inteligencia emocional y convivencia escolar, para
378 poder conocer sobre el manejo de las emociones y un buen cima laboral en la institución
379 educativa, como se maneja y se controla las emociones para una buena convivencia escolar,
380 como controlar las emociones y desempeñarse adecuadamente en su centro de trabajo con
381 un docente intachable, que cosas influyen en el manejo de las emociones como mejorarlas
382 y tener un buen desempeño laboral en relación con los mismos docentes y alumnos que son
383 lo más importante ya que se les prepara y se les brinda los conocimientos pertinentes para
384 esto el docente debe tener un buen control de las emociones. También una buena relación
385 en la institución llevara a buenos logros en el logro de conocimientos y otras actividades
8
386 en forma conjunta como participes de la institución educativa. Sería muy importante que
387 este material sea para el uso de los ya mencionados anteriormente. Y una contribución para
388 el sector de educación para que más adelante pueda reflexionar en la enseñanza de los
389 alumnos y estos compartir ese conocimientos con sus padres hermanos y con toda la
390 sociedad en el que nos encontramos para que puedan conocer el manejo y control de
391 emociones en cualquier ámbito y convivir adecuadamente en esta sociedad moderna y
392 competitiva en el que vivimos.
393
394 XII. Impactos esperados
395
396 i. Impactos en Ciencia y Tecnología
397
398 Los resultados constituyen ante el siglo XXI, el desafío con la educación; no es
399 tanto preparar a las nuevas generaciones para vivir en una sociedad determinada
400 sino dotar cada persona de competencias y criterios que le permitan comprender el
401 mundo cambiante que la rodea comportarse solidaria, y responsablemente.
402
403 ii. Impactos económicos
404
405 La función esencial de la educación es proporcionar a todos los seres humanos la
406 libertad de pensamiento, sentimiento, imaginación y creatividad que necesitan para
407 dar sentido a su vida y alcanzar las cotas más altas posibles de bienestar económico
408 y felicidad.
409
410 iii. Impactos sociales
411
412 La participación y capacidad de pensar y reflexionar por nuestros propios medios
413 y es eso lo que tenemos que poner en práctica en su mayoría su resultado será para
414 la sociedad en el que nos encontramos.
415
416 iv. Impactos ambientales
417
418 El manejo de información consta en brindar al estudiante la información
419 trascendental respecto al ambiente, manejo de emociones, mediante técnicas y
420 métodos que le permitirá conocer, tener una base conceptual de contenidos
421 ecológicos y ambientales.
422
423 XIII. Recursos necesarios.
424
425 Laptop.
426 Cuaderno de trabajo.
427 Libros.
428 Libros virtuales.
429 Entre otros.
430
431 XIV. Localización del proyecto (indicar donde se llevará a cabo el proyecto)
432
433 El proyecto de investigación se realizara específicamente en el departamento de Puno,
434 provincia de Puno, distrito de Puno en la IES Independencia Nacional-Puno
435
9
436
437 XV. Cronograma de actividades
438
Trimestres

NOVIEMBRE

NOVIEMBRE
SETIEMBRE

SETIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
OCTUBRE

ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
Actividad

XVI. 2018 2019

Elaboración del proyecto x x
Presentación del proyecto x x
Aplicación del instrumento x x x
Procesamiento de datos x x
Análisis de la información x x
Elaboración del informe x x
Presentación del informe x
Sustentación x
439
440 XVI. Presupuesto
441
Descripción Unidad de Costo Unitario Cantidad Costo total (S/.)
medida (S/.)
Personal Asesoramiento s/. 500.00 1 s/500.00
encuestador Encuestador s/. 200.00 1 s/.200.00
Otros - - s/100.00
Sub total s/.800.00
Bienes Libros s/100.00 11 s/.100.00
Papel s/.50.00 4 s/.50.00
Otros - - s/.100.00
Sub total s/.250.00
Servicios Copias s/10.00 100 s/.200.00
Viáticos s/.100.00 10 s/.1000.00
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