K-ABC

Batería de evaluación Kaufman para Niños

Resumen o intento de

Manual de interpretación: CAP. 1 Introducción

1.2. Organización y naturaleza del K-ABC.

- Proporciona una medida de la inteligencia y del conocimiento.

- Es de aplicación individual
- Para niños entre los 2 a 6 m y 12 a 6m.
- Tiempo de aplicación: De 45 min en niños pequeños a 70-75 min en niños mayores
- 16 tests
- 4 áreas globales: Procesamiento secuencial, simultáneo, compuesto (sec + sim) y Conocimientos
- Escala no verbal para niños sordos o con problemas de lenguaje
- La inteligencia según el KABC es el “estilo individual de resolver problemas y procesar
información”. Se considera también el grado de habilidad en cada estilo de procesamiento.
- Dos escalas: procesamiento secuencial y procesamiento simultáneo.
- Procesamiento secuencial: Se basa en la seriación o el orden temporal de presentación del
estímulo,
- Procesamiento simultáneo: Requiere una representación gráfica, frecuentemente espacial asi
como la integración eficaz de estímulos.
- Conocimientos: Mide vocabulario y conceptos de lenguaje, habilidades escolares (lectura) o
ambos (aritmética e información general.
- El KABC distingue entre resolución de problemas y conocimiento de hechos. Las escalas de
procesamiento miden habilidades fluidas (Cattell y Horn), la escala de conocimiento habilidades
cristalizadas.
- Procesamiento requiere adaptabilidad y flexibilidad, mide el nivel de habilidad intelectual
- Conocimiento mide el aprovechamiento del medio.
-

1.3 Descripción de los tests

- 16 tests en total, se aplican máximo 13 a la vez.

- Escala de PROCESAMIENTO SECUENCIAL:
o Repetición de números (2a 6m a 12a 5m). Repetir series de dígitos en la misma
secuencia que los dice el examinador.
o Orden de palabra (4a 0m a 12a 5m). Señalar series de siluetas de objetos comunes en
la misma secuencia que los nombra el examinador. Items mas difíciles incluyen
interferencia.
o Movimientos de manos (2a 6m a 12a 5m) Repetir movimientos de manos (Piedra
papel o “tijera”) en la misma secuencia q el examinador.
- Escala de PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO:
o Ventana mágica (2a 6m a 4a 11m) Identificar un dibujo mostrado a través de una
ranura, visible solo en una parte a la vez
o Reconocimiento de caras (2a 6m a 4a 11m) Reconocer una o dos caras mostradas
previamente entre un grupo
o Cierre gestáltico (2a 6m a 12a 5m) Nombrar un objeto o escena parcialmente dibujado
o Triángulos (4a 0m a 12a 5m) Juntar triángulos idénticos para formar un modelo
 o Matrices análogas (5a 0m a 12a 5m) Seleccionar el dibujo concreto o abstracto que
mejor completa una analogía visual
o Memoria espacial (5a 0m a 12a 5m) Recordar dónde se sitúan los dibujos de una
página que se le expuso brevemente.
o Series de fotos (6a 0m a 12a 5m) Colocar fotografías de diversos acontecimientos en
orden crono-lógico
- Escala de CONOCIMIENTOS:
o Vocabulario expresivo (2a 6m a 4a 11m) Nombrar el objeto en una fotografía
o Caras y lugares (2a 6m a 12a 5m) Nombrar un personaje conocido o ficticio, o bien la
situación geográfica de una fotografía o dibujo
o Aritmética (3a 0m a 12a 5m) Demostrar conocimiento de números y conceptos
matemáticos, sumar y otras habilidades escolares
o Adivinanzas (3a 0m a 12a 5m) Deducir el nombre de un objeto concreto o abstracto
proporcionada una relación de sus características
o Lectura/Decodificación (5a 0m a 12a 5m) Identificar letras o leer palabras
o Lectura/Comprensión (7ª 9m a 12ª 5m) Demostrar comprensión lectora por el
seguimiento de órdenes a través de frases

1.4. Objetivos en el desarrollo del K-ABC

- Medir la inteligencia a partir de sólidas bases teóricas y de investigación

- Separar el conocimiento adquirido de la habilidad de resolver problemas nuevos
- Resultados útiles en intervención psicopedagógica
- Habilidades novedosas
- Fácil de aplicar y objetivo en los resultados
- Adaptable a las necesidades de los pequeños, minorías y especiales

Se utiliza el modelo de procesamiento secuencial y simultáneo. La teoría se centra más en el proceso

que en el contenido. Revela el estilo de aprendizaje del niño. Incluye ítems de entrenamiento en todas
las pruebas.

1.5. Propósitos y usos del K-ABC

Es de gran utilidad para: valoración psicológica y clínica, evaluación psicopedagógica, planificación

educativa, valoración de grupos minoritarios, niños pequeños, valoración neuropsicológica e
investigación.

Evaluación psicológica y clínica:

Descubre aspectos de la personalidad, incluido el papel de la capacidad intelectual y el conocimiento.

Algunos subtests evocan respuestas clínicas. Detecta perseveración, distracción, ansiedad, impulsividad,
estilo cognitivo reflexivo o impulsivo, estilo de resolución de problemas, dependencia e independencia de
campo, rigidez y flexibilidad. También se ponen de manifiesto desórdenes de pensamiento e
interrupciones en el pensamiento lógico. Se pueden observar las estrategias para resolver problemas, y
algunos ítems tienen valor para un “retest” proyectivo en escolares finalizada la aplicación normal.
 CAP. 2: Escalas y tests. Descripción y
fundamentación
2.1 Escalas de procesamiento mental

- Secuencial + simultáneo = compuesto

- Puntuaciones típicas con media 100 y desvío 15 para cada grupo de edad
- Procesamiento secuencial: seriado, sucesivo, analítico, proposicional, verbal, controlado, ordenado
en el tiempo. “Hemisferio izquierdo”.
- Procesamiento simultáneo: paralelo, múltiple, gestáltico/holístico, aposicional, imaginario,
sincrónico, automático, independiente del tiempo. “Hemisferio derecho”.
- Estudios con lesiones, cerebro dividido: confirman la hipótesis.
- Lo relevante es lo que el sujeto hace con el estímulo.
- Escala de procesamiento secuencial: (3 subtests.)
- Habilidades relacionadas con las escolares: Memorización, lectura, gramática, historia,
secuencias para recordar métodos científicos y procedimientos progresivos como la
multiplicación
- La falta síntesis sucesiva afecta en lo social la comprensión de reglas e instrucciones
- Escala de procesamiento simultáneo (7 subtests)
- Problemas espaciales, analógicos o de organización
- Capacidad de procesar muchos estímulos al mismo tiempo
- Funciones intelectuales de alto nivel, integración
- El procesamiento simultáneo se mide distinto según la edad
- Escala de conocimientos:
- Los ítems de conocimiento están hechos para tener influencia cultural
- Evalúa conocimientos habilidades adquiridas en el colegio o por prestar atención al entorno
- Depende de variables no intelectuales (oportunidades educativas, ambiente, etc.)
- Puntuaciones típicas con media 100 y desvío 15
- Mide la habilidad para aplicar los modos de procesamiento a la vida real.
- Permite estimar el nivel académico actual del niño y predecir logros o fracasos escolares.
- Escala no verbal:
- Combinación especial de ítems aplicables mediante gestos y respondibles de forma motórica.
- Para niños 4 a 12 años y medio, sordos, con trastorno del lenguaje o autistas
- Puntuación global mixta en base a los test de la tabla 2.1. (PAG 24)

2.2. Los dieciséis tests

- Según orden de aplicación

- Los tests de procesamiento mental se tipifican en una puntuación escalar c media 10 y desvío 3
(mismo criterio de Wechsler)
- Los test de conocimientos tienen puntuaciones típicas con media 100 y desvío 15. (Escalas globales
del K-ABC o CI de Wechsler)

- Test 1. Ventana mágica. (Procesamiento simultáneo. 2-6 a 4-11 años)

- Mide la habilidad del niño para identificar y nombrar un objeto cuyo dibujo es expuesto a
través de una estrecha abertura, siendo solo visible en un punto a la vez y no en su totalidad.
- Es la mejor medida del procesamiento simultáneo en niños pequeños.
- Excelente para romper el hielo
- Implica una compleja integración espacio-temporal  integración hemisférica
- Análisis psicológico:
 Buenas puntuaciones = buena concentración y atención
  Baja en los niños impulsivos, distractibles y con poca capacidad de responder a lo
incierto.
 Utiliza el canal viso-oral.
 Habilidad específica: Integración del estímulo visual presentado secuencialmente.
 Habilidades compartidas:
o Procesamiento simultáneo
o Atención al detalle visual
o Distincion entre detalles criticos e irrelevantes
o Desarrollo inicial del lenguaje
o Memoria a largo plazo
o Relaciones parte-todo (síntesis)
o Memoria a corto plazo (visual)
o Habilidad espacial
o Expresión verbal
o Percepción visual de estímulos significativos (personas y cosas)

Test 2: Reconocimiento de caras. (PSIM 2-6 a 4-11 y NV 4-0 a 4-11)

- Mide la habilidad del niño para apreciar con detalle una o dos caras cuyas fotos le son expuestas
brevemente y dsp seleccionarlas entre las que aparecen en diferente postura en una fotografía de
grupo.
- Aparente nula influencia cultural
- Enfoque no mecánico: 5 segundos de exposición en ambos campos visuales
- Una de las mejores medidas de PS en los primeros niveles de edad
- Habilidad de la vida real claramente relacionada con la inteligencia y c/gran peso en las
relaciones interpersonales
- Análisis psicológico:
 Requiere buena atención, susceptible de distractibilidad y ansiedad
 Conductas impulsivas alteran el rendm espec en ítems de dos caras
 Implica al canal viso-motor
 Requiere habilidades: localización visual y estrategias de análisis, percepción,
reconocimiento de caras.
 Habilidades compartidas:
o Procesamiento simultáneo
o Atencion al detalle visual
o Distinción entre det esencial y accesorio
o Fluidez
o MCP (visual)
o Organización visual sin actividad motriz esencial
o Perc visual de estimulos con significado (personas y cosas)

Test 3: Movimientos de manos. (PSEC 2-6 a 12-5 años, NV 4-0 a 12-5)

- Mide la habilidad del niño para repetir la secuencia correcta de golpes sobre la mesa realizados
por el examinador c su mano, en las posiciones de palma, puño y de lado
- Evalúa el PS en el canal viso-motor.
- Independiente del lenguaje
- Análisis psicológico:
 Desciende por distractibilidad, perseveración y ansiedad.
 Éxito consecuencia de buena atención y concentración, elab de estrategias
 Tarea visomotora q evalua la habilidad p/repetir secuencia de acciones motoras
 Habilidades compartidas:
 o PSEC de 2-6 a 12-5 a
o PSIM de 5-0 a 12-5 a
o Habilidad fluida
o Organización perceptiva
o Reproducción de un modelo
o MCP (visual)
o Habilidad espacial
o Coordinación visomotora

Test 4: Cierre gestáltico. (PSIM 2-6 a 12-5)

- Mide la habilidad del niño para nombrar o describir un dibujo que no está completo en su
totalidad.
- Basado en la habilidad de cierre (Gestalt)
- No hay diferencias por causa étnica
- Medida sólida del PSIM para todas las edades
- Análisis psicológico:
o Buena puntuación  flexibilidad en la percepción y pensamiento, atención al entorno
o Mala puntuación  Falta de perseveración, incapacidad p/resp ante incertidumbre y
probablemente por un estilo cognitivo dependiente de campo
o Utiliza el canal viso-vocal
o Habilidades específicas: cierre perceptivo, inferencia perceptiva, conversión del
estimulo abstracto en un objeto concreto.
o Habilidades compartidas:
 PSIM
 Atención a los detalles visuales
 Desarrollo inic del lenguaje
 MLP
 Síntesis de relaciones como parte de un todo
 Organización perceptiva
 Habilidad espacial
 Expresión verbal
 Organización visual dentro de la actividad motora esencial

Test 5: Repetición de números (PSEC 2-6 a 12-5)

- Mide la habilidad del niño para repetir secuencialmente una serie de números pronunciados por
el examinador.
- Evalúa solo series directas
- Permite estudiar una misma tarea a lo largo de todas las edades (como Cierre Gest.)
- Análisis psicológico:
o Requiere buena atención, afectado por distracción y ansiedad
o Necesita buen funcionamiento de los canales de comunicación, auditivo vocal
o Mide la memoria automática auditiva y vocal
o Habilidades compartidas:
 PSEC
 Habilidad fluida
 Facilidad con los números
 Reproducción de un modelo
 MCP auditiva

Test 6: Triángulos. (PSIM y NV 4-0 a 12-5)

 - Mide la habilidad del niño para unir varios triángulos idénticos (una cara azul y otra amarilla) y
construir una figura de diseño abstracto
- Adaptación de Cubos
- Mide coordinación visomotora
- Análisis psicológico:
o Bajo rendimiento  estilo dependiente de campo, dificultades p/ trabajar bajo presión
del tiempo
o Buen rendimiento  estrategia sistemática p/analizar el diseño, flexibilidad
p/resolución de problemas
o Mide el proc. mental mediante el canal visomotor
o Habilidad específica: formación de conceptos no verbales.
o Habilidades compartidas:
 PSIM
 Análisis
 Habilidad fluida
 Relac parte-todo (síntesis)
 OP
 Razonamiento
 Reproducción de un modelo
 Habilidad espacial
 Coordinación VM
 Percepción visual de estímulos abstractos (diseños y símbolos)

Test 7: Orden de palabra. (PSEC 4-0 a 12-5)

- Mide la habilidad del niño para señalar secuencias de objetos muy comunes en el mismo orden
en q fueron nombrados por el examinador.
- Pensado para niños en edad escolar
- Mide la habilidad p/repetir palabras no relacionadas con y sin interferencia
- Prueba el nivel de memoria inmediata del niño: series cortas, poco tiempo para fijar
- Análisis psicológico:
o Mala puntuación  Distracción, ansiedad, falta de atención
o Éxito en los ítems c/interferencia  buena concentración, flexibilidad p/desconectar
rápidamente al cambiar de tarea, habilidad p/comprender y seguir instrucciones,
habilidad p/generar estrategias p/ recordar estímulos a la cortita y madurez p/ trabajar
productivamente a pesar de las distracciones y frustraciones
o Emplea el canal auditivo-motor
o Mide integración auditivo-visual, memoria auditivo-motriz y retención sin ensayo
o Habilidades compartidas:
 PSEC
 Desarrollo temprano del lenguaje
 Habilidad fluida
 MCP auditiva
 CV auditiva
 Percepción visual del estímulo con significado (personas y cosas)

Test 8: Matrices análogas. (PSIM y NV 5-0 a 12-5)

- Mide la habilidad del niño para seleccionar el dibujo o diseño que mejor completa una analogía
visual en términos de comparación 2 a 2
- El pensamiento analógico es buena medida de G
- Dibujos tanto concretos (gente, cosas) como abstractos
 - En los ítems abstractos el niño debe manipular fichas y situar la correcta bien orientada
permite la observación de la coord.. motriz fina y de las estrategias de resolución de
problemas.
- Aspecto de juego, mantiene el nivel de actividad
- Análisis psicológico:
o Baja puntuación  estilo cognitivo impulsivo, dificultad p/responder frente a
incertidumbre
o Buenas puntuaciones  Posibilidad de generar estrategias sistemáticas
o Canal viso-motor
o Habilidad específica: pensamiento analógico
o Habilidades compartidas:
 PSIM
 Análisis
 Atención a los detalles visuales
 Distinción entre det esencial y accesorio
 Habilidad fluida
 Habilidad perceptiva
 Razonamiento
 Habilidad espacial
 Organización visual sin actividad motriz esencial
 Percepción visual de estímulos abstractos (diseños y símbolos)

Test 9. Memoria espacial (PSIM y NV 5-0 a 12-5)

- Mide la habilidad del niño para retener la localización de dibujos previamente mostrados en una
página
- Mide memoria no secuencial en escolares. (P/ preescolares – Rec. Caras)
- Análisis psicológico:
o Éxito  buena concentración.
o Rend. Afectado  falta de atención, distracción, ansiedad y posiblemente estilos
congnitivos dependientes de campo
o Mejora con el desarrollo de estrategias q organicen los estímulos
o Canal viso-motor
o Habilidad específica: Localización espacial
o Habilidades compartidas:
 PSIM
 Habilidad fluida
 OP
 Reproducción de un modelo
 MCP visual
 Habilidad espacial
 Organización visual sin actividad motora

Test 10. Series de fotos. (PSIM y NV, 6-0 a 12-5)

- Mide la habilidad del niño para secuenciar y colocar adecuadamente una serie de
acontecimientos ilustrados en fotografías
- Seriación de Piaget: necesaria para el concepto de número
- Uno de los mejores test de PSIM entre los 6-0 y 12-5
- Requiere razonamiento y habilidad p/ planificar
- Análisis psicológico:
o Disminuye  estilos cognitivos impulsivos
o Aumenta  niños atentos a su entorno y con alto poder de concentración
 o En los ítems mas largos, rendimiento positivo  habilidad p/elaborar estrategias en la
evaluacion y organización de los estimulos
o Canal viso-motor
o Habilidades: Seriación, relaciones temporales y conceptos de tiempo, planificación,
anticipación de las consecuencias y sentido común para la comprensión y relación
causa-efecto
o Habilidades compartidas:
 PSIM
 Análisis
 Atención a los detalles visuales
 Distinguir detalle esencial del accesorio
 Relación parte-todo (síntesis)
 OP
 Razonamiento
 Habilidad espacial
 Organización visual sin actividad motriz esencial
 Percepción visual del estímulo con significado (personas y cosas)

Test 11.: Vocabulario expresivo. (CON 2-6 a 4-11)

- Mide la habilidad del niño para reconocer objetos presentados en fotografías
- Son mas importantes las habilidades de repetición y expresión que las receptivas
- Denominar el ambiente es un importante conocimiento funcional en niños
- Análisis psicológico:
o Buen resultado  buen ambiente cultural y familiar, disponibilidad de libros y revistas,
etc-
o Test visual-vocal
o Habilidad específica: Uso verbal de conceptos
o Habilidades compartidas:
 CON
 Habilidad cristalizada
 Desarrollo inicial del lenguaje
 Nivel de información (de hechos adquiridos)
 MLP
 PM (principalmente simultáneo)
 Formación de conceptos verbales
 Expresión verbal
 Percepción visual de estímulos con significado (personas y cosas)
 Conocimiento de palabras

Test 12. Caras y lugares. (CON 2-6 a 12-5)

- Mide la habilidad del niño para nombrar personas famosas, personajes ficticios o lugares muy
conocidos
- Mide conocimiento de forma no solo verbal
- Alto componente cultural puesto de gusto p/ evaluar el grado de participación en la cultura
- Análisis psicológico:
o Éxito  Buena estimulación ambiental, nivel de alerta, oportunidades culturales
familiares, intereses por la lectura o que le lean, ver TV (dibujitos o programas
educativos) manejo de diarios o revistas y aprendizaje escolar
o Canal viso-oral
o Mide el grado de adquisición de hechos generales.
 o Habilidades compartidas:
 CON
 Habilidad cristalizada
 Nivel de información (hechos adquiridos)
 MLP
 PM (principalmente simultáneo)
 Expresión verbal
 Percepción visual

Test 13. Aritmética (CON 3-0 a 12-5)

- Mide la habilidad del niño para identificar números, contar, realizar operaciones y demostrar que
comprende ciertos conceptos matemáticos
- Matemática = habilidad escolar
- Concepto de conservación del número (Piaget)
- Unión de estímulo oral y visual fomenta la integración cerebral
- Análisis psicológico
o Disminuye  distracción, ansiedad, falta de atención.
o Pueden mejorarse con concentración, entrenamientos específicos en casa y aprendizaje
escolar
o Los ítems iniciales q incluyen conocimiento de formas, identificación numérica y
cálculo pueden mejorarse con los programas educativos de TV p/ niños chicos y
atención al entorno
o La mayoría de los ítems aritméticos son elaborados p/canales auditivo y viso-vocal
o Contribución principal: Medida de conceptos matemáticos básicos y habilidades de
cálculo.
o Habilidades compartidas:
 CON
 Habilidades aplicadas (escolaridad)
 Habilidades cristalizadas
 MLP
 PM (secuencial y simultáneo)
 Facilidad para trabajar con números
 Razonamiento
 CV (auditiva)
 Percepción visual de estímulos abstractos (diseños y símbolos)
 Percepción visual de estímulos con significado (personas y cosas)

Test 14. Adivinanzas. (EC 3-0 a 12-5)

- Mide la habilidad del niño para deducir el nombre de un concepto verbal concreto o abstracto
cuando se le informa acerca de alguna de sus características
- Mide una habilidad verbal común a todas las culturas
- Proporciona atributos, funciones y categorías generales p/integrar en un concepto relevante
(inverso a Vocabulario de Wechsler?)
- Algunos de los conceptos valuados especialmente los difíciles requieren conocimiento de hechos
e informaciones más que comprensión de un vocabulario funcional o básico
- Mide la capacidad de integración del niño.
- A pesar del formato totalmente verbal, valora la información conceptual adquirida y requiere
síntesis simultánea de estímulos presentados secuencialmente
- Análisis psicológico:
o Éxito  estimulación ambiental, nivel de atención al medio, oportunidades culturales,
interés p/lectura, atención y concentración.
 o Rendimiento obstruido  Distracción, perseveración e impulsividad
o Mide conceptos del lenguaje a través del canal auditivo-vocal
o Varias habilidades: Integración del estímulo secuencial presentado por vía auditiva,
deducción del concepto y clasificación lógica.
o Habilidades compartidas:
 CON
 Habilidad cristalizada
 Distinción entre detalle esencial y accesorio
 Desarrollo inicial del lenguaje
 Nivel de información (hechos adquiridos)
 MLP
 PM (fundamentalmente simultáneo)
 Relación parte-todo (síntesis)
 Razonamiento
 CV (auditiva)
 Formación de conceptos verbales
 Expresión verbal
 Conocimiento de palabras

Test 15. Lectura/Decodificación (CON 5-0 a 12-0)

- Mide la habilidad del niño para identificar letras, así como para leer y pronunciar palabras.
- La medida de la habilidad lectora es necesaria en cualquier escala de conocimientos.
- Análisis psicológico:
o Éxito  estimulación ambiental, oportunidades culturales, interés por la lectura,
disponibilidad de diarios y revistas, intereses generales, entrenamiento específico en
casa, aprendizaje escolar.
o Puntuar alto, especialmente en identificación de letras, está muy fomentado por los
programas educativos de TV y la atención al entorno
o Habilidad de decodificación, medida en el canal viso-vocal.
o Habilidad de nombrar letras, reconocer palabras y pronunciarlas.
o Habilidades compartidas:
 CON
 Habilidades aplicadas (relacionadas con la escolaridad)
 Habilidades cristalizadas
 Desarrollo inicial del lenguaje
 MLP
 PM (secuencial y simultáneo)
 Habilidad de lectura
 Expresión verbal

Test 16. Lectura/Comprensión. (CON 7-0 a 12-5)

- Mide la habilidad del niño en comprensión lectora por medio de la ejecución de órdenes leídas
en textos escritos.
- Se evita así variables extrañas
- Análisis psicológico:
o Éxito  estimulación ambiental, atención al entorno, oportunidades culturales del
hogar, interes por leer o que se le lea, disponibilidad de diarios y revistas, entrenamiento
específico en casa y aprendizaje escolar.
o Puntuaciones disminuidas  niños extremadamente tímidos o con conductas de
inhibición o incapacidad para responder ante incertidumbre.
 o Canal viso-motor
o Mide la comprensión lectora y la comunicación gestual
o Habilidades compartidas:
 CON
 Habilidades aplicadas (escolaridad)
 Habilidades cristalizadas
 MLP
 PM (secuencial y simultáneo)
 Habilidad lectora
 Formación de conceptos verbales

CAP. 5 – Interpretación, Parte 1: Principales

procedimientos empíricos.
- Cinco pasos para la evaluación de los perfiles
o Paso 1: Obtener las puntuaciones derivadas, intervalos de confianza, categorías
descriptivas, centiles según baremos de población y edades equivalentes
o Paso 2: Comparar las puntuaciones típicas en las escalas de PSEC y PSIM
o Paso 3: Comparar las puntuaciones típicas de PM y CON
o Paso 4: Determinar los puntos fuertes y débiles en los tests de PM
o Paso 5: Determinar los puntos fuertes y débiles en los tests de CON

5.1. Obtención y descripción de las puntuaciones derivadas

- Las puntuaciones directas no son directamente interpretables, hay que convertirlas a
puntuaciones escalares
- Las puntuaciones típicas informan de la distancia entre una puntuación individual y la media,
teniendo en cuenta el desvío de las puntuaciones directas. Informan en relación a un grupo de
referencia.
- En el KABC las punt. típicas de las escalas globales tienen media 100 y desvío 15
- Mismos parámetros p/tests de conocimientos
- Tests de PM: Puntuaciones típicas de 10 y desvío de 3 (Wechsler) “Puntuaciones escalares”
- Iguales pero : “Típicas”: Media 100 desvío 15. “Escalares”: Media 10 desvío 3.
- Puntuación directa de 0:
o Tiene asignada siempre un valor en puntuación escalar y típica
o A veces alcanza PE de 8 o 9, porque el 10% o 20% de los niños mas chicos no aciertan
ningun ítem
o Para interpretar correctamente las puntuaciones de 0, conviene seguir las siguientes
reglas:
 Si un niño obtiene más de una PD de 0 en una escala (PSEC, PSIM, CON o
NV), no se debe calcular una PT del niño en esa escala
 Si el niño obtiene una PD de 0 en más de dos tests de PM, no se calcula PM
compuesto.
 No se interpreta el rendimiento en un test cuando la PD de 0 se convierte en
una PE por encima de 4 o una PT por encima de 70. Siempre hay que convertir
para obtener la suma total, pero no se interpreta.
o Cuando puntuaciones de 0 se convierten en PE de 4 o menos, o PT de 70 o menos, se
deben interpretar. Son bastante raras, menos del 2% de los niños.
 O Más que indicar déficit, por lo general hablan de retraso en el desarrollo o madurez
mental.
O Es mejor considerar el nivel del niño como “indeterminado” por el momento.
O “No interpretar” implica no considerar intervalos de error, ni asignar un centil, categoría
descriptiva o edad equivalente a una PD, y no usar esa puntuación para definir los
puntos fuertes y débiles.
O No hay que prorratear estos tests, se utiliza siempre la puntuación escalar o típica
obtenida para calcular la suma de las puntuaciones en el test y las consecuentes PT de
las escalas globales.

- Intervalos de confianza
o Los errores típicos de medida (ETM) establecen un márgen de error en torno a la
puntuación verdadera del sujeto
o La media de ETM en las escalas globales tiene rangos de 4 a 6 puntos para las edades
mas chicas y de 3 a 5 puntos en escolares.
o Se obtienen mejores intervalos usando la curva normal: Duplicando el ETM se obtiene
un intervalo de confianza del 95%.
o Se recomienda el 90%.
o Las bandas de error se anotan en la planilla de registro, y son solo para las PT, las
escalares serían demasiado imprecisas.
o Bandas de error con 90%  Tabla 5.2. página 93.

- Categorías descriptivas
o Valoración cualitativa para padres, profesores y gente no psicóloga.
o  Etiquetas verbales, centiles y edades equivalentes
o Se usa en puntuaciones globales, no específicas
o Curvas de Gauss con todos los datos  Página 94.

- Baremación en centiles
o No son tan buenas en sentido psicométrico, pero el civil normal las entiende
o Indican el porcentaje de niños en su grupo de referencia a los que el evaluado sobrepasa
en puntuación
o Derivan de una normal teórica, comparan el nivel del niño con el grupo de la misma
edad.
o Los centiles tienen también bandas de error.
o Se usan en puntuaciones globales, no específicas.
o Recomendado para puntuaciones significativamente desviadas.

- Edades equivalentes
o Se utilizan en habilidades que mejoran con el desarrollo (mejor en pre- y escolares que
adolescentes)
o El K-ABC tiene edades equivalentes entre los 2-5 y 12-5, por fuera de eso no se puede
extrapolar

5.2. Comparación secuencial – simultáneo

- Una vez descritas las puntuaciones de las escalas globales (EG), se comparan entre sí
- Primer contraste a examinar: Si PSEC y PSIM difieren significativamente
 Restar la puntuación típica más baja de la más alta.
 La diferencia necesaria p/q sea significativa según niveles de confianza 95% y 99% está en la
tabla 7 del Manual de Aplicación
  Manual de Intepretación Tabla 5.3 pág 96
 Las diferencias significativas (DS) indican que las PT del niño en PSEC y PSIM son
demasiado dispares para ser producto del azar.

5.2. Comparación Procesamiento mental – Conocimiento

- Los valores p/ obtener significación estadística están en la tabla 7 del M.A.
- Los niños que puntúan significativamente más alto en una o más de las PT de PM respecto a las de CON
hacen mejor uso de su capacidad para procesar información y resolver problemas que de sus habilidades
de adquisición de datos y destrezas
 Posible ambiente cultural desaventajado, trastorno del aprendizaje, problema de motivación
escolar, dificultad en la MLP u otros factores.
- Cuando los niños obtienen puntuaciones significativamente mayores en la escala de CON que en
una de las escalas de procesamiento será necesario un estudio clínico para determinar el motivo.
Quizá altamente motivados, o limitada habilidad fluida. Los hechos y habilidades pueden ser
aprendidos o repetidos incluso si el niño no domina la capacidad de resolución de problemas
(PM)
- La adquisición de hechos y destrezas en la escuela no es solo función de la inteligencia.
Variables no cognitivas: Motivación, oportunidades educativas y culturales del hogar, presión de
los padres, calidad del sistema escolar y efectividad del profesor específico.
- Los tests de CON tienen un fuerte componente verbal, y algunos niños de medio socioeconómico
alto son capaces de expresar su inteligencia mejor de forma verbal que no verbal.
- Algunos niños pueden tener una PT en CON significativamente más alta que en PSEC
simplemente por tener una gran tendencia a la distracción
- Otros pueden tener un patrón de alto CON y bajo PSIM por un estilo dependiente de campo

5.4. Puntos fuertes y débiles en el procesamiento mental

- Para detectar áreas F y D significativas, se compara la puntuación del niño en un test con su
media en todos los demás tests. (F y D relativas)
- Se recomienda comparar con la media de todos los ST de Procesamiento
- …y manejar sólo números enteros. Se redondea al entero más próximo.
- Tabla 8 del MA y 5.5 del MI (pág 99)

5.5 Puntos fuertes y débiles en Conocimientos

- Mismo procedimiento. Tabla 8 del MA.
- Los valores necesarios para una desviación significativa son mayores, por ser el DS de 15
puntos.
- Las desviaciones medias varían de un test a otro y según edad (Tabla 8 del MA)

5.7. Procedimientos empíricos complementarios

- Orientaciones de interpretación para niños que usen la escala NV (sordos, etc.) y niños “fuera de
nivel” de 4 años y medio a 5 años.

o El perfil no-verbal
 Para niños “no verbales” mayores de 4 a, se puede interpretar la escala NV como las
otras escalas globales: Media 100, desvío 15-

o Comparación de las escalas de Procesamiento y los tests de CON

 En los tests relacionados con lo escolar resulta interesante comparar las PT de PM
directamente con las PT específicas de CON.
 Para ello se usa la tabla C1 del apéndice del MI
 Ser prácticos, limitar el número de comparaciones.
  Comparaciones con Aritmética p/ niños enviados por problemas en matemáticas
 Comparaciones con Lectura/Comprension y L/Decodificación para niños enviados por
dificultades lectoras.
 Etc.
 Especificar las comparaciones antes de la evaluación

o Comparación por pares de los tests de CON

 Para ver diferencias entre L/Comprensión y L/Decodificación
 O Aritmética con Lectura
 O lenguaje con estímulo visual vs. Lenguaje sin estímulo visual
(Voc.Expresivo vs. Adivinanzas)
 Tabla 5.7: Diferencias medias necesarias p/significación. (Pág 107 MI)
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