Cuaderno de Tutora 3

Cierta realidad: imágenes Cierta realidad: imágenes Cierta realidad: imágenes
(1º parte) (1º parte) (1º parte)

Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional:
Autonomía Autonomía Autonomía
Habilidades asociadas: Habilidades asociadas: Habilidades asociadas:

Iniciativa personal, liderazgo y apertura. Iniciativa personal, liderazgo y apertura. Iniciativa personal, liderazgo y apertura.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la Ámbito: Integración de los estudiantes a la Ámbito: Integración de los estudiantes a la
dinámica de la escuela. dinámica de la escuela. dinámica de la escuela.
Indicadores de logro: Indicadores de logro: Indicadores de logro:

 Cuestiona su comprensión del mundo y  Cuestiona su comprensión del mundo y  Cuestiona su comprensión del mundo y
utiliza el pensamiento crítico y reflexivo utiliza el pensamiento crítico y reflexivo utiliza el pensamiento crítico y reflexivo
para la resolución de problemas. para la resolución de problemas. para la resolución de problemas.
 Desarrolla y genera explicaciones  Desarrolla y genera explicaciones  Desarrolla y genera explicaciones
conjuntas sobre el mundo que le rodea, de conjuntas sobre el mundo que le rodea, de conjuntas sobre el mundo que le rodea, de
manera incluyente. manera incluyente. manera incluyente.
Objetivo: Objetivo: Objetivo:

 Analizar su comprensión del mundo y Analizar su comprensión del mundo y compararla Analizar su comprensión del mundo y compararla
compararla con la de otros a partir de la con la de otros a partir de la lectura de imágenes y con la de otros a partir de la lectura de imágenes y
lectura de imágenes y narración funcional. narración funcional. narración funcional.
Sesión del 29 de octubre de 2018

¡Soy el cerebro! A veces te engaño, aunque esto no significa que tu percepción de
la realidad sea incorrecta, sino que mi función es la de organizar la información que
recibes y así adaptarte a las circunstancias necesarias para sobrevivir. Es por eso
que, cuando me hace falta información, la suplo con interpretaciones que completen
tu entendimiento de la realidad, por ello, no siempre explicas lo mismo que otros,
porque no estás en el mismo contexto.


Actividad 1. Mira la siguiente imagen y escribe un breve relato sobre lo que crees que está sucediendo. Ponle nombre a los
personajes, imagina el lugar y la historia de cada quien. Escríbela a continuación.
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Actividad 2. En equipos, lean sus narraciones y compárenlas. Con seguridad, ninguna es igual. Reescriban las historias en su libreta y
considerando los siguientes planteamientos:
1. Ella es menor de edad y él le lleva cinco años.

2. Ambos se escaparon de casa.
3. Los dos están casados.
4. Se acaban de conocer.
5. Ella es ciega.
Actividad 3. Al final presenten sus trabajos a los demás equipos y argumenten el punto de vista de ambos personajes. No se trata de
convencer a los demás de que historia es mejor, sino de notar que siempre hay interpretaciones diferentes sobre lo que percibimos
de la realidad.
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Las escenas son similares: el villano de la película le ofrece al héroe

una pastilla que simboliza su deseo de volver a la realidad. Lo cierto
es que es un engaño. Lo cierto es que es un engaño, porque lo que
desea el antagonista es matarlo. La sensación humana de vivir un
sueño o una realidad alterna es un tema que se ha ventilado en
muchas películas. Puedes verlo en Matrix o en El vengador del futuro.
Actividad 4.
¿Te sentiste identificado en algún momento con cierto personaje o con
alguna situación? Escríbelo.
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El libro del año El libro del año El libro del año
Autoconocimiento Autoconocimiento Autoconocimiento

Apreciación y gratitud, bienestar. Apreciación y gratitud, bienestar. Apreciación y gratitud, bienestar.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso Ámbito: Acompañamiento en el proceso Ámbito: Acompañamiento en el proceso

académico de los estudiantes. académico de los estudiantes. académico de los estudiantes.

 Aprecia y se alegra por las cualidades y  Aprecia y se alegra por las cualidades y  Aprecia y se alegra por las cualidades y
logros de otros, y retribuye la bondad de logros de otros, y retribuye la bondad de logros de otros, y retribuye la bondad de
los demás con acciones y expresiones de los demás con acciones y expresiones de los demás con acciones y expresiones de
gratitud. gratitud. gratitud.
 Se involucra en actividades que  Se involucra en actividades que  Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar personal, familiar, contribuyen al bienestar personal, familiar, contribuyen al bienestar personal, familiar,
entre amigos, pareja, escuela y sociedad. entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
 Considerar los cambios positivos que ha  Considerar los cambios positivos que ha  Considerar los cambios positivos que ha
tenido a lo largo de los años previos de tenido a lo largo de los años previos de tenido a lo largo de los años previos de
manera personal y con sus compañeros en manera personal y con sus compañeros en manera personal y con sus compañeros en
la puesta en práctica de un proyecto la puesta en práctica de un proyecto la puesta en práctica de un proyecto
continuo. continuo. continuo.
El retrato hablado
Actividad 1. Elige a un compañero. Descríbelo e 10 líneas, enfatizando sus cualidades, lo que le gusta, lo que lo distingue de los
demás.
Actividad 2. Reúnan todas las descripciones. Lean algunas en el grupo y corríjanlas para que queden presentables y puedan hacer su
libro del año (el anuario). Ya que queden listas, captúrenlas en un procesador de textos, agreguen su fotografía, impriman y
engargolen. Designen a un equipo encargado para cada actividad. Cuando esté listo, harán la presentación a la comunidad escolar.
Actividad 3. ¿Cuánto has cambiado en estos años? Seguramente te sientes diferente de cuando ingresaste a primer grado de
secundaria. Habrán ocurrido cosas buenas y no tan buenas durante este tiempo, pero todo ello te ha hecho ser una persona más
madura y seguramente sabes con mayor certeza qué es lo que quieres y lo que no. Escribe todas esas reflexiones en tu libreta.
El retrato hablado
demás.
El retrato hablado
demás.
Enfrente Enfrente Enfrente
Autorregulación Autorregulación Autorregulación

Autogeneración de emociones para el bienestar, Autogeneración de emociones para el bienestar, Autogeneración de emociones para el bienestar,
expresión de las emociones. expresión de las emociones. expresión de las emociones.

 Utiliza las situaciones adversas como  Utiliza las situaciones adversas como  Utiliza las situaciones adversas como
oportunidad de crecimiento y las afronta oportunidad de crecimiento y las afronta oportunidad de crecimiento y las afronta
con tranquilidad. con tranquilidad. con tranquilidad.
 Valora los logros que ha obtenido, el  Valora los logros que ha obtenido, el  Valora los logros que ha obtenido, el
esfuerzo y paciencia que requirieron y se esfuerzo y paciencia que requirieron y se esfuerzo y paciencia que requirieron y se
muestra dispuesto a afrontar nuevos retos muestra dispuesto a afrontar nuevos retos muestra dispuesto a afrontar nuevos retos
con una visión de largo plazo. con una visión de largo plazo.
con una visión de largo plazo.
 Establecer un escrito de afrontamiento  Establecer un escrito de afrontamiento  Establecer un escrito de afrontamiento
positivo para resolver situaciones de tipo positivo para resolver situaciones de positivo para resolver situaciones de tipo
académico. tipo académico. académico.
Pag. 22 a 25
Problemas en la escuela.
______________________________, _______________________________
______________________________, _______________________________
Actividad 1. De acuerdo con los resultados de la primera parte de esta actividad, ¿cuál es tu estilo de afrontamiento?
Ilumina el recuadro.
Activo, centrado en Activo, centrado Pasivo ¿Por qué?

el problema en la emoción
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______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Actividad 2. Contesta las preguntas del recuadro.
1. Enlista las 2. Materias con 3. Al escribir estas 4. ¿Qué piensas?

asignaturas en las evaluaciones asignaturas: ¿Qué
que has obtenido menor a 6 sientes?
evaluaciones entre
6y7
Actividad 3. Formen equipos en donde haya compañeros con habilidades para todas las materias y otros que requieran
algún tipo de apoyo. Analicen juntos lo que sucede en esas asignaturas en las que tienen problemas. Hagan un Plan de
afrontamiento activo, es decir, definan una posible solución para cada uno de los puntos siguientes. Escriban otros si
es necesario.
Problema Alternativa Estrategia

No entiendo la materia Repasar las lecciones Reducir el tiempo de diversión y
aumentar el de estudio.
Me distraigo
Dejo todo para después
Tengo problemas con el profesor
No me concentro en mi casa
No me gusta la materia
Estoy atrasado
Actividad 4. Comenten entre todos las estrategias que definieron y hagan ajustes de acuerdo con lo que sugieran, para
que sean acciones posibles de acuerdo con la situación de cada uno.
Actividad 5. Analiza el Plan de afrontamiento activo que definiste. Recuerda las situaciones que suceden alrededor de
las materias, buenas y malas. Escribe aquellas que te causan conflicto y piensa cómo puedes superarlas.
Materias que me causan conflicto ¿Cómo las puedo superar?
Películas inspiradoras recomendadas. Precious (2009) , Un sueño posible (2009) Basada en un caso real.
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Actividad 4. Comenten entre todos las estrategias que definieron y hagan ajustes de acuerdo con lo que sugieran, para
que sean acciones posibles de acuerdo con la situación de cada uno.
Actividad 5. Analiza el Plan de afrontamiento activo que definiste. Recuerda las situaciones que suceden alrededor de
las materias, buenas y malas. Escribe aquellas que te causan conflicto y piensa cómo puedes superarlas.
Materias que me causan conflicto ¿Cómo las puedo superar?
Películas inspiradoras recomendadas. Precious (2009) , Un sueño posible (2009) Basada en un caso real.
Círculo de estudio: partes de la mente Círculo de estudio: partes de la mente Círculo de estudio: partes de la mente

Autoeficacia, identificación de necesidades y Autoeficacia, identificación de necesidades y Autoeficacia, identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones. búsqueda de soluciones. búsqueda de soluciones.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso Ámbito: Acompañamiento en el proceso Ámbito: Acompañamiento en el proceso

académico de los estudiantes. académico de los estudiantes. académico de los estudiantes.

 Valora su capacidad para intervenir y  Valora su capacidad para intervenir y  Valora su capacidad para intervenir y
buscar soluciones a aspectos que le buscar soluciones a aspectos que le buscar soluciones a aspectos que le
afectan de forma individual y colectiva. afectan de forma individual y colectiva. afectan de forma individual y colectiva.
 Valora y reconoce las capacidades,  Valora y reconoce las capacidades,  Valora y reconoce las capacidades,
conocimientos y experiencias de otros para conocimientos y experiencias de otros para conocimientos y experiencias de otros para
su propia comprensión del mundo que le su propia comprensión del mundo que le su propia comprensión del mundo que le
rodea. rodea.
rodea.
 Definir áreas de fortaleza y oportunidad  Definir áreas de fortaleza y oportunidad  Definir áreas de fortaleza y oportunidad
para conformar equipos de trabajo en los para conformar equipos de trabajo en los para conformar equipos de trabajo en los
que se construyan apoyos para las que se construyan apoyos para las que se construyan apoyos para las
diferentes asignaturas. diferentes asignaturas. diferentes asignaturas.
Los círculos de estudio se encuentran definidos como pequeños grupos de
individuos (generalmente el grupo no debe sobrepasar las 8 personas), que
de forma voluntaria se reúnen una o dos veces por semana y durante
aproximadamente una hora y media, para el estudio de un tema específico.
Todos los que participan en él, buscan aprender y aclarar dudas respecto al
Actividad 1. Elige dos asignaturas en las que necesitestema.
más apoyo y busca entre tus compañeros aquellos que sean buenos estudiantes en esas áreas y
reúnanse en pequeños equipos de tres o cuatro personas. Posteriormente realicen lo que pide el recuadro.
Escribe aquí los nombres de tus Escribe las asignaturas que van a Definan los temas específicos que Páginas Web que serán de apoyo
compañeros trabajar van a estudiar. (Elijan tres y revisen la información).
Nota:
Descarten las siguientes páginas (están plagadas de errores y no son confiables). Wikipedia, Buenas tareas, Rincón del vago, Respuestas Yahoo y
Monografías.com
Eviten las páginas que les pidan descarar archivos sobre todo las que terminen en .exe, .pdf o docx, donde les soliciten: datos personales, muestren publicidad
indebida u ofrezcan premios, contenga faltas de ortografía o redacción, contenga datos muy antiguos o desactualizados y comenten información sin hacer referencia
de la fuente.
No se arriesguen a descargar aplicaciones u archivos por su propia cuenta, podrían dañar el equipo con virus cibernéticos.
Prefieran las que corresponden a:
 Instituciones de reconocido prestigio, como universidades, institutos de investigación, organizaciones no gubernamentales, organismos de gobierno
(muchas de ellas tienen en dirección web la terminación .edu, .ong, . gob o .org).
 Grupos de profesores pertenecientes a escuelas claramente identificadas.
 Publicaciones digitales serias (diarios, revistas de divulgación, manueales de empresas, etc.).
 Tengan referencia de sus fuentes y que se incluyan la liga a las investigaciones o artículos originales. (Escribirlas en el recuadro).
En esta primera parte del proyecto, solamente seleccionarán los recursos Web que apoyarán su aprendizaje y organizarán los tiempos y lugares de estudio (dos
horas por semana) y los recursos que necesitarán.
Actividad 2. Contesta.
¿Por qué crees que te cuesta más trabajo unas materias que otras?
________________________________________________________________________________________
Describe situaciones, emociones y pensamientos, lo que pasa dentro y fuera de ti para que se complique el asunto.
Encuentra cuáles son las condiciones que limitan tu aprendizaje. Escribe en tu libreta.
Recomendación: Libro “Creatividad inteligente” de Gilda Waisburd de editorial Byblos. Texto que te ayuda a vencer
bloqueos.
________________________________________________________________________________________
bloqueos.
________________________________________________________________________________________
bloqueos.
________________________________________________________________________________________
bloqueos.
________________________________________________________________________________________
bloqueos.
Red contra el acoso Red contra el acoso Red contra el acoso
Empatía Empatía Empatía

Toma de perspectiva en situaciones de acuerdo y Toma de perspectiva en situaciones de acuerdo y Toma de perspectiva en situaciones de acuerdo y
desacuerdo, sensibilidad hacia otras personas y desacuerdo, sensibilidad hacia otras personas y desacuerdo, sensibilidad hacia otras personas y
grupos que sufren exclusión o discriminación. grupos que sufren exclusión o discriminación. grupos que sufren exclusión o discriminación.

 Demuestra que los conflictos se pueden  Demuestra que los conflictos se pueden  Demuestra que los conflictos se pueden
manejar de manera constructiva a través manejar de manera constructiva a través manejar de manera constructiva a través
de la escucha y la comprensión de los de la escucha y la comprensión de los de la escucha y la comprensión de los
distintos puntos de vista, y lo aplica a distintos puntos de vista, y lo aplica a distintos puntos de vista, y lo aplica a
diversas situaciones personales, diversas situaciones personales, familiares, diversas situaciones personales, familiares,
familiares, de pareja y en la escuela. de pareja y en la escuela. de pareja y en la escuela.
 Evalúa su propia actitud e integración en  Evalúa su propia actitud e integración en  Evalúa su propia actitud e integración en
prácticas de inclusión, de respeto y prácticas de inclusión, de respeto y prácticas de inclusión, de respeto y
colaboración, tanto dentro como fuera de colaboración, tanto dentro como fuera de colaboración, tanto dentro como fuera de
la escuela. Planea acciones preventivas la escuela. Planea acciones preventivas la escuela. Planea acciones preventivas
frente a la exclusión y la discriminación. frente a la exclusión y la discriminación. frente a la exclusión y la discriminación.

 Promover cambios de actitud relacionados  Promover cambios de actitud relacionados  Promover cambios de actitud relacionados
con el acoso escolar a partir del análisis de con el acoso escolar a partir del análisis de con el acoso escolar a partir del análisis de
las condiciones en que éste se genera. las condiciones en que éste se genera. las condiciones en que éste se genera.
Momento 1. TENACIDAD.
Conocimientos previos
¿Qué es el acoso escolar?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Dos casos de acoso escolar.
Actividad 1.Comenten entre ustedes los casos leídos por tu maestra. Argumenten cómo pudieron haberse evitado o qué
se pudo haber hecho para que no fueran tan graves. Analicen la situación en relación con las siguientes preguntas:
El caso de Amanda El caso de August
1.- ¿Cuáles son las

características de la víctima?
2.- ¿Cómo es el agresor o los

agresores? ¿Qué crees que sucederá cuando sus
compañeros lo vean?
3.- ¿Cómo son los

espectadores?
4.- ¿Existen prácticas de acoso o

violencia en tu grupo?
Actividad 2.Entre todos escriban un caso de acoso que se haya dado entre ustedes. Señalen lo siguiente:
¿Cómo se originó?
¿Quiénes participaron?
¿Sigue ocurriendo?
¿Cómo terminó?
¿Qué hizo cada uno de

ustedes en esos momentos?
¿Cómo actuaron?
Actividad 3. Póngase en el papel de la víctima y del acosador y propongan una actitud diferente frente a la misma
situación, escríbanla a continuación.
Si yo fuera el agresor, podría… Si yo fuera la víctima, podría…. Si yo fuera el espectador, podría...

2º Momento
Tutoría y Ed. Socioemocional
Red contra el acoso Red contra el acoso Red contra el acoso
Colaboración Colaboración Colaboración

Responsabilidad, interdependencia. Responsabilidad, interdependencia. Responsabilidad, interdependencia.
Ámbito: Convivencia en el aula y en Ámbito: Convivencia en el aula y en Ámbito: Convivencia en el aula y en

la escuela. la escuela. la escuela.

 Evalúa su desempeño y las  Evalúa su desempeño y las  Evalúa su desempeño y las
consecuencias personales y consecuencias personales y consecuencias personales y
sociales que se derivan de sociales que se derivan de sociales que se derivan de
cumplir o incumplir cumplir o incumplir cumplir o incumplir
compromisos en el trabajo compromisos en el trabajo compromisos en el trabajo
colaborativo. colaborativo. colaborativo.
 Lleva a la práctica iniciativas  Lleva a la práctica iniciativas  Lleva a la práctica iniciativas
que promueven la solidaridad que promueven la solidaridad que promueven la solidaridad
y la reciprocidad para el y la reciprocidad para el y la reciprocidad para el
bienestar colectivo. bienestar colectivo. bienestar colectivo.

 Promover un clima de no  Promover un clima de no  Promover un clima de no
violencia entre compañeros a violencia entre compañeros a violencia entre compañeros a
partir de la generación de partir de la generación de partir de la generación de
prácticas vinculadas a prácticas vinculadas a prácticas vinculadas a
cambios de hábitos en el uso cambios de hábitos en el uso cambios de hábitos en el uso
de las redes sociales y la de las redes sociales y la de las redes sociales y la
prevención del acoso escolar. prevención del acoso escolar. prevención del acoso escolar.
Actividad del 3 de diciembre 2018 p.p 34 a 37
Tenacidad.
Actividad 1. Dividan el grupo en equipos de 3 o 4 elementos y distribuyan las siguientes actividades. Cada equipo
encargará de elaborar carteles con la siguiente información.
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4

Cosas que no debes hacer Mensajes dirigidos a Qué hacer si eres víctima Qué hacer si eres testigo
en redes sociales. quienes acosan a los de acoso. Sugerencias de del acoso.
Recomendaciones sobre compañeros para que ayuda para quienes lo Recomendaciones que
acciones que deben desalientes las conductas necesitan. promuevan la solidaridad
evitarse, como compartir violentas. entre compañeros.
datos personales, agregar
a gente desconocida.
¡Cuidado con el sexting Etiquétate. Normas de ética #notevesbien. Campaña Qué hacer en caso de
(sexteo)! Qué es y por qué y convivencia en internet y para evitar la violencia y el acoso escolar. Estrategia
no es recomendable. las redes sociales. ciberacoso, escribiendo de apoyo a los compañeros
esta frase cuando veamos víctimas paso a paso.
comentarios agresivos u
ofensivos en nuestras
redes sociales.
Actividad 2. Diseñen materiales y promuévanlos entre la comunidad escolar de su escuela. Organicen campañas para
que conozcan sus propuestas.
Actividad 3. De forma individual peguen fotos o imágenes de lo que hicieron en su libreta.
Tecotips: la siguiente página web está dedicada a promover el uso seguro y saludable del internet y de las nuevas
tecnologías. Visítala: www.pantallasamigas.net
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Tenacidad.
Actividad 1. Dividan el grupo en equipos de 3 o 4 elementos y distribuyan las siguientes actividades. Cada equipo
encargará de elaborar carteles con la siguiente información.

Cosas que no debes hacer Mensajes dirigidos a Qué hacer si eres víctima Qué hacer si eres testigo
en redes sociales. quienes acosan a los de acoso. Sugerencias de del acoso.
Recomendaciones sobre compañeros para que ayuda para quienes lo Recomendaciones que
acciones que deben desalientes las conductas necesitan. promuevan la solidaridad
evitarse, como compartir violentas. entre compañeros.
datos personales, agregar
a gente desconocida.
¡Cuidado con el sexting Etiquétate. Normas de ética #notevesbien. Campaña Qué hacer en caso de
(sexteo)! Qué es y por qué y convivencia en internet y para evitar la violencia y el acoso escolar. Estrategia
no es recomendable. las redes sociales. ciberacoso, escribiendo de apoyo a los compañeros
esta frase cuando veamos víctimas paso a paso.
comentarios agresivos u
ofensivos en nuestras
redes sociales.
Actividad 2. Diseñen materiales y promuévanlos entre la comunidad escolar de su escuela. Organicen campañas para
que conozcan sus propuestas.
Actividad 3. De forma individual peguen fotos o imágenes de lo que hicieron en su libreta.
Tecotips: la siguiente página web está dedicada a promover el uso seguro y saludable del internet y de las nuevas
tecnologías. Visítala: www.pantallasamigas.net
Incluye más Incluye más Incluye más
Empatía Empatía Empatía

Reconocimiento de prejuicios Reconocimiento de prejuicios Reconocimiento de prejuicios
asociados a la diversidad, bienestar asociados a la diversidad, bienestar asociados a la diversidad, bienestar
y trato digno hacia otras personas. y trato digno hacia otras personas. y trato digno hacia otras personas.
Ámbito: Convivencia en el aula y en Ámbito: Convivencia en el aula y en Ámbito: Convivencia en el aula y en

la escuela. la escuela. la escuela.

 Argumenta sobre las  Argumenta sobre las  Argumenta sobre las
consecuencias que tiene en consecuencias que tiene en un consecuencias que tiene en un
un grupo social la grupo social la descalificación grupo social la descalificación
descalificación y exclusión de y exclusión de las personas. y exclusión de las personas.
las personas.  Evalúa los efectos del maltrato  Evalúa los efectos del maltrato
 Evalúa los efectos del maltrato y del daño a la integridad de y del daño a la integridad de
y del daño a la integridad de las personas y colabora con las personas y colabora con
las personas y colabora con otros a restaurar el bienestar. otros a restaurar el bienestar.
otros a restaurar el bienestar.
Objetivo: Objetivo:
Objetivo:  Hacer conciencia de las  Hacer conciencia de las
 Hacer conciencia de las acciones cotidianas que se acciones cotidianas que se
acciones cotidianas que se consideran actos de consideran actos de
consideran actos de discriminación y definir una discriminación y definir una
discriminación y definir una posición al respecto a favor de posición al respecto a favor de
posición al respecto a favor de la inclusión. la inclusión.
la inclusión.
Actividad 1. Conocimientos previos. Contesta de forma individual.
¿Qué es la empatía?
_________________________________________________________________________________________________
Para ser incluyente, ¿qué necesitas conocer?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Actividad 2. En equipo, completen el siguiente mapa conceptual:
¿Quiénes son
¿Qué es?
los afectados?
Acciones
para Discriminación ¿Por qué
evitarla ocurre?
Casos
¿Qué es la empatía?
_________________________________________________________________________________________________
Para ser incluyente, ¿qué necesitas conocer?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Actividad 2. En equipo, completen el siguiente mapa conceptual:
¿Quiénes son
¿Qué es?
los afectados?
Acciones
para Discriminación ¿Por qué
evitarla ocurre?
Casos
¡A debate! ¡A debate! ¡A debate!

Colaboración Colaboración Colaboración

Comunicación asertiva, resolución de Comunicación asertiva, resolución de Comunicación asertiva, resolución de
conflictos. conflictos. conflictos.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la Ámbito: Convivencia en el aula y en la Ámbito: Convivencia en el aula y en la

escuela. escuela. escuela.

 Se comunica con fluidez y  Se comunica con fluidez y  Se comunica con fluidez y
seguridad al exponer sus seguridad al exponer sus seguridad al exponer sus
argumentos, expresa sus argumentos, expresa sus argumentos, expresa sus
emociones y defiende sus puntos emociones y defiende sus puntos emociones y defiende sus puntos
de vista de manera respetuosa. de vista de manera respetuosa. de vista de manera respetuosa.
 Evalúa, de manera colaborativa,  Evalúa, de manera colaborativa,  Evalúa, de manera colaborativa,
alternativas de solución a una alternativas de solución a una alternativas de solución a una
situación de conflictos, tomando situación de conflictos, tomando situación de conflictos, tomando
en cuenta las consecuencias a en cuenta las consecuencias a en cuenta las consecuencias a
largo plazo para prever conflictos largo plazo para prever conflictos largo plazo para prever conflictos
futuros. futuros. futuros.
Objetivo:
 Exponer sus puntos de vista Objetivo: Objetivo:
sobre situaciones de conflicto  Exponer sus puntos de vista  Exponer sus puntos de vista
que se manifiestan en el salón sobre situaciones de conflicto sobre situaciones de conflicto
de clases y proponer alternativas que se manifiestan en el salón que se manifiestan en el salón
de solución a largo plazo. de clases y proponer alternativas de clases y proponer alternativas
de solución a largo plazo. de solución a largo plazo.
p.p 41 a 45
¿Qué es un debate? ________________________________________________________________________________
¿Existe una sola verdad para todo problema?______ ¿Por qué? _____________________________________________
Actividad 2. Formar los equipos de 6 o 7 personas y compartan lo que vieron de los avances de las películas que se les
pidieron como tarea en la sesión anterior. Analicen el contenido de acuerdo con las siguientes preguntas.
Preguntas ¿Qué sucede? ¿Quiénes ¿Qué ambiente ¿Cuál es la ¿Cuál es la

intervienen? se percibe en el actitud de los actitud de los
Película salón de clases? alumnos? profesores?
Indiferencia
(2012)
La clase
(2008)
Los chicos del

coro o los
coristas
(2004)
Escritores de la
libertad
(2007)
Actividad 3. Dividan al grupo en dos partes. El tema de debate será: ¿Por qué se originan los conflictos en el aula?”
Una parte defenderá la postura de los profesores y la otra, la postura de los alumnos. Planteen diferentes situaciones
que hayan ocurrido en su grupo y con diferentes profesores. Se trata de confrontar los puntos de vista de manera
ordenada y respetuosa.
Actividad 4. Ordenar las ideas que se expusieron y escribe un ensayo sobre el siguiente tema: “¿Qué debemos hacer,
como grupo, para disminuir los conflictos con los profesores?”. Escribe en tu libreta.
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------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------
El campamento El campamento El campamento

Conciencia de las propias emociones, Conciencia de las propias emociones Conciencia de las propias emociones,
atención. atención. atención.
Ámbito: Orientación para un proyecto Ámbito: Orientación para un proyecto Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida. de vida. de vida.

 Se comunica con fluidez y  Se comunica con fluidez y  Se comunica con fluidez y
seguridad al exponer sus seguridad al exponer sus seguridad al exponer sus
argumentos, expresa sus argumentos, expresa sus argumentos, expresa sus
emociones y defiende sus puntos emociones y defiende sus puntos emociones y defiende sus puntos
de vista de manera respetuosa. de vista de manera respetuosa. de vista de manera respetuosa.
situación de conflictos, tomando situación de conflictos, tomando situación de conflictos, tomando
en cuenta las consecuencias a en cuenta las consecuencias a en cuenta las consecuencias a
largo plazo para prever conflictos largo plazo para prever conflictos largo plazo para prever conflictos
Objetivo:
 Exponer sus puntos de vista Objetivo: Objetivo:
sobre situaciones de conflicto  Exponer sus puntos de vista  Exponer sus puntos de vista
que se manifiestan en el salón sobre situaciones de conflicto sobre situaciones de conflicto
de clases y proponer alternativas que se manifiestan en el salón que se manifiestan en el salón
de solución a largo plazo. de clases y proponer alternativas de clases y proponer alternativas
de solución a largo plazo. de solución a largo plazo.
Tenacidad
Actividad1. Presta atención al texto que leerá tu maestra. Se trata de una situación imaginaria que van a representar entre
ustedes. Para ello, se van a seleccionar a tres mujeres y a tres hombres, que pensarán y actuarán como si estuvieran en
dicho escenario. Imaginen los sentimientos, las reacciones, las respuestas corporales. El resto del grupo va a observar e
ir registrando las ideas que se les ocurran mientras esto sucede.
¿Qué sucedió? Anótalo aquí. Luego, completen el cuadro que viene a continuación y coméntenlo.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
¿A quién le tocó?
Poner las casas de Encender la fogata Preparar los Alistar el interior de Tomar fotografías del
campaña alimentos las casas de atardecer
campaña para dormir
Lavar los trastes Vigilar el Contar historias de Curar los raspones y Consolar a los
campamento terror torceduras angustiados
Respondan
a) ¿Qué actividades les tocaron a las mujeres? ______________________________________________________

b) ¿Qué actividades les correspondieron a los hombres? ______________________________________________
c) ¿Cuáles se asignaron indistintamente? __________________________________________________________
d) ¿Cómo se sentirían si estuvieran en cada caso? ___________________________________________________
Actividad 2. Lean el siguiente texto y comenten entre todos una situación que hayan sentido limitados por cuestiones de
estereotipo de género.
Un estereotipo de género puede limitar a las personas para desarrollarse plenamente, pues afecta la libertad de desempeñarse en
actividades o tener actitudes que queden fuera de los límites sociales de tal o cual rol. Por ejemplo, estudiar carreras que son de
“hombres” o de “mujeres”, casarse, tener hijos, practicar actividades deportivas o tener pasatiempos. Los estereotipos pueden
provocar discriminación cuando a las personas se les impide el acceso a actividades o lugares sólo por ser hombres o mujeres. Todas
estas situaciones generan violaciones de los derechos y las libertades que se han definido como derechos humanos y se han pugnado
porque, en todos los países, se adopten medidas para evitar los estereotipos de género.
Actividad de cierre. Reflexiona la pregunta y da respuesta a la misma
¿Cómo evitarías los estereotipos de género?
Tarea: Ingresar a la siguiente página: http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/vista/test-vocacional-basica/registro

Encontrarás dos cuestionarios. Contesta las preguntas y concentra tus resultados en la ficha que se te dará.
El reportaje (1º parte) El reportaje (1º parte) El reportaje (1º parte)

Autoestima, bienestar. Autoestima, bienestar. Autoestima, bienestar.
de vida. Acompañamiento en el de vida. Acompañamiento en el de vida. Acompañamiento en el
proceso académico. proceso académico. proceso académico.

 Analiza la influencia que los  Analiza la influencia que los  Analiza la influencia que los
comentarios de otros y los comentarios de otros y los comentarios de otros y los
medios de comunicación medios de comunicación medios de comunicación
provocan en la imagen de sí provocan en la imagen de sí provocan en la imagen de sí
mismo, en sus deseos y valores. mismo, en sus deseos y valores. mismo, en sus deseos y valores.
contribuyen al bienestar contribuyen al bienestar contribuyen al bienestar
personal, familiar, entre amigos, personal, familiar, entre amigos, personal, familiar, entre amigos,
pareja, escuela y sociedad. pareja, escuela y sociedad. pareja, escuela y sociedad.

 Comparar las condiciones del  Comparar las condiciones del  Comparar las condiciones del
mercado laboral con sus mercado laboral con sus mercado laboral con sus
expectativas, habilidades, gustos expectativas, habilidades, gustos expectativas, habilidades, gustos
y posibilidades personales. y posibilidades personales. y posibilidades personales.
Mis intereses son: Mis habilidades son:
(Escribe las tres áreas de mayor puntaje) (Escribe las tres áreas de mayor puntaje)
1º 1º
2º 2º
3º 3º
Las carreras que me recomiendan son: Las que yo quiero ser:

1º 1º
2º 2º
3º 3º

1º 1º
2º 2º
3º 3º

Actividad 2: Compara las tres columnas y analiza la información que te dan. Imagina qué te gustaría estar haciendo en
diferentes momentos de tu vida y completa el siguiente esquema.
En 20 años
En cinco años
Cuando salga de
la secundaria
Actividad de cierre:
Actividad 2: Compara las tres columnas y analiza la información que te dan. Imagina qué te gustaría estar haciendo en
diferentes momentos de tu vida y completa el siguiente esquema.
En 20 años
En cinco años
Cuando salga de
la secundaria
El reportaje (2º parte) El reportaje (2º parte) El reportaje (2º parte)

Iniciativa personal, identificación de Iniciativa personal, identificación de Iniciativa personal, identificación de
necesidades y búsqueda de necesidades y búsqueda de necesidades y búsqueda de
soluciones. soluciones. soluciones.
de vida. Acompañamiento en el de vida. Acompañamiento en el de vida. Acompañamiento en el
proceso académico. proceso académico. proceso académico.

 Cuestiona su comprensión del  Cuestiona su comprensión del  Cuestiona su comprensión del
mundo y utiliza el pensamiento mundo y utiliza el pensamiento mundo y utiliza el pensamiento
crítico y reflexivo para la crítico y reflexivo para la crítico y reflexivo para la
resolución de problemas. resolución de problemas. resolución de problemas.
 Valora y reconoce las  Valora y reconoce las  Valora y reconoce las
capacidades, conocimientos y capacidades, conocimientos y capacidades, conocimientos y
experiencias de otros para su experiencias de otros para su experiencias de otros para su
propia comprensión del mundo propia comprensión del mundo propia comprensión del mundo
que le rodea. que le rodea. que le rodea.

 Conocer las características más  Conocer las características más  Conocer las características más
significativas de las profesiones significativas de las profesiones significativas de las profesiones
más conocidas y relacionarlas más conocidas y relacionarlas más conocidas y relacionarlas
con el imaginario ocupacional de con el imaginario ocupacional de con el imaginario ocupacional de
su entorno comunitario. su entorno comunitario. su entorno comunitario.
Tenacidad
Actividad de inicio: Responsan de forma individual las siguientes preguntas.
1. ¿Qué actividad laboral te llama más la atención? 2. ¿Qué se hace en esa actividad?
3. ¿Dónde se trabaja? 4. ¿Con quiénes?
5. ¿Qué requisitos son necesarios para practicarla?
Actividad 2. Da respuesta a las siguientes preguntas.
1. ¿Qué piensas 2. Cómo te miras en 3. ¿Cómo te miras en 4. ¿Cómo te miras en

sobre tu futuro? un año? 5 años? 10 años?
Tenacidad
Actividad de inicio: Responsan de forma individual las siguientes preguntas.
1. ¿Qué actividad laboral te llama más la atención? 2. ¿Qué se hace en esa actividad?
3. ¿Dónde se trabaja? 4. ¿Con quiénes?
5. ¿Qué requisitos son necesarios para practicarla?
Actividad 2. Da respuesta a las siguientes preguntas.
1. ¿Qué piensas 2. Cómo te miras en 3. ¿Cómo te miras en 4. ¿Cómo te miras en

sobre tu futuro? un año? 5 años? 10 años?
Tarea: Realizaras un reportaje y lo grabarás en video. Tú decidirás en que formato presentarás los resultados de tu
investigación. Busca a una persona que trabaje en una profesión u oficio, de preferencia que se dedique a lo que a ti te
gusta y la vas a entrevistar, haciéndole las preguntas siguientes:
(Primero realiza tu presentación y la de tu invitado. Posteriormente realiza la entrevista).

1. ¿Cómo se llama su profesión u oficio?
2. ¿Le gusta su profesión u oficio?
3. ¿En qué consiste?
4. ¿En qué lugares trabaja?
5. ¿Qué necesita para llevar a cabo su actividad?
6. ¿Con qué otras personas colabora?
7. ¿Qué les diría usted a los jóvenes que deseen dedicarse a la profesión u oficio que usted desempeña?
(Agradece a tu entrevistado su tiempo dedicado a responder tus preguntas)



EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
Valora tu desarrollo socioemocional a través de los indicadores que se señalan a continuación, en dónde colocarás una X la casilla que corresponda a tu nivel de
progreso: 1 (logrado todo el tiempo), 2 (Casi todo el tiempo logrado), 3 (A veces logrado), 4 (Nunca logrado).
Clase A través de las actividades 1 2 3 4

Enfrente (1º parte)  Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad.
 Expresa las emociones aflictivas con respeto y tranquilidad, dejando claro qué las provocó.
Cierta realidad  Cuestiona su comprensión del mundo y utiliza el pensamiento crítico y reflexivo para la resolución de problemas.
imágenes (1º parte)  Desarrolla y genera explicaciones conjuntas sobre el mundo que le rodea, de manera incluyente.
El libro del año  Aprecia y se alegra por las cualidades y logros de otros, y retribuye la bondad de los demás con acciones y expresiones
(primera parte) de gratitud.
 Se involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
Enfrente (2º parte)  Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad.
 Valora los logros que ha obtenido, el esfuerzo y paciencia que requirieron y se muestra dispuesto a afrontar nuevos
retos, con una visión de largo plazo.
Círculo de estudio  Valora su capacidad para intervenir y buscar soluciones a aspectos que le afectan de forma individual y colectiva.
(1º parte)  Valora y reconoce las capacidades, conocimientos y experiencias de otros para su propia comprensión del mundo que
le rodea.
Red contra el acoso  Demuestra que los conflictos se pueden manejar de manera constructiva a través de la escucha y la comprensión de los
(1º parte) distintos puntos de vista, y lo aplica a diversas situaciones personales, familiares, de pareja, y en la escuela.
 Evalúa su propia actitud e integración en prácticas de inclusión, de respeto y colaboración, tanto dentro como fuera de
la escuela. Planea acciones preventivas frente a la exclusión y la discriminación.
Red contra el acoso  Evalúa el desempeño y las consecuencias personales y sociales que se derivan de cumplir e incumplir compromisos en
(2º parte) el trabajo colaborativo.
 Lleva a la práctica iniciativas que promuevan la solidaridad y la reciprocidad para el bienestar colectivo.
¡A debate!  Se comunica con fluidez y seguridad al exponer sus argumentos, expresar sus emociones y defender sus puntos de vista
de manera respetuosa.
 Evalúa de manera colaborativa, alternativas de solución a una situación de conflicto, tomando en cuenta las
consecuencias a largo plazo para prever conflictos futuros.
El campamento  Analiza las consecuencias que tienen los estereotipos prevalecientes sobre la expresión de emociones en hombres y
mujeres en su propia expresión emocional y en su contexto sociocultural.
 Práctica estrategias para entrenar la atención durante 15 minutos de manera rutinaria y en distintos momentos,
enfatizando la atención sostenida y enfocada en la respiración, en las sensaciones corporales, en los pensamientos y en
la percepción.
El reportaje (1º  Cuestiona su comprensión del mundo y utiliza el pensamiento crítico y reflexivo para la solución de problemas.
parte)  Valora y reconoce las capacidades, conocimientos y experiencias de otros para su propia comprensión del mundo que
le rodea.
El reportaje (2º  Analiza la influencia que los comentarios de otros y los medios de comunicación provocan en la imagen de sí mismo, en
parte) sus deseos y valores.
 Se involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
¿Cómo me fue? 1º Momento ¿Por qué me fue así? ¿Qué necesito hacer?
Lengua materna. Español III
Lengua extranjera. Inglés III
Matemáticas III
Ciencias. Química.
Formación Cívica y Ética III
Historia III
Artes III
Educación Física III
Tutoría y Ed. Socioemocional III
Clubes de lectura e Informática
¿Cómo me fue? 1º Momento ¿Por qué me fue así? ¿Qué necesito hacer?
Lengua materna. Español III
Lengua extranjera. Inglés III
Matemáticas III
Ciencias. Química.
Formación Cívica y Ética III
Historia III
Artes III
Educación Física III
Tutoría y Ed. Socioemocional III
Clubes de lectura e Informática

Tragicómicos Tragicómicos Tragicómicos

Regulación de las emociones, Regulación de las emociones, Regulación de las emociones,
autogeneración de emociones para el autogeneración de emociones para el autogeneración de emociones para el
bienestar. bienestar. bienestar.
Ámbito: Integración de los estudiantes Ámbito: Integración de los estudiantes Ámbito: Integración de los estudiantes
a la dinámica de la escuela. a la dinámica de la escuela. a la dinámica de la escuela.

 Modela y promueve estrategias  Modela y promueve estrategias  Modela y promueve estrategias
de regulación entre sus de regulación entre sus de regulación entre sus
compañeros y amigos. compañeros y amigos. compañeros y amigos.
 Utiliza las situaciones adversas  Utiliza las situaciones adversas  Utiliza las situaciones adversas
como oportunidades de como oportunidades de como oportunidades de
crecimiento y las afronta con crecimiento y las afronta con crecimiento y las afronta con
tranquilidad. tranquilidad. tranquilidad.

 Desarrollar estrategias de  Desarrollar estrategias de  Desarrollar estrategias de
interacción positiva entre interacción positiva entre interacción positiva entre
compañeros a partir del compañeros a partir del compañeros a partir del
modelamiento y la regulación modelamiento y la regulación modelamiento y la regulación
cognitiva. cognitiva. cognitiva.
 . 
2º momento
Actividad 1: Reunidos en equipos de 5 o 6 integrantes, conversen sobre alguna situación de su vida que recuerden,
especialmente por haber perdido en control de sus emociones. Pueden haber experimentado tristeza, ira, ansiedad,
felicidad, sorpresa, etc. Elijan una y planeen cómo representarla a los demás, sin palabras.
Cada uno de los equipos representará la situación elegida, mientras los espectadores identificarán las emociones que se
presentan y las escribirán en la columna correspondiente del cuadro que aparece más abajo.
El trabajo del resto de los equipos será proponer y llevar a cabo una acción inesperada para cambiar la emoción negativa,
por una positiva. Sean creativos para encontrar las opciones más imprevistas y sorprendentes. Fíjense en el ejemplo.
Equipo Emoción representada Se puede cambiar por

1 Tristeza Le hago muecas chistosas

1
Actividad de cierre: Escriban en la libreta sus conclusiones sobre la actividad desarrollada.
Actividad 1: Reunidos en equipos de 5 o 6 integrantes, conversen sobre alguna situación de su vida que recuerden,
especialmente por haber perdido en control de sus emociones. Pueden haber experimentado tristeza, ira, ansiedad,
felicidad, sorpresa, etc. Elijan una y planeen cómo representarla a los demás, sin palabras.
Cada uno de los equipos representará la situación elegida, mientras los espectadores identificarán las emociones que se
presentan y las escribirán en la columna correspondiente del cuadro que aparece más abajo.
El trabajo del resto de los equipos será proponer y llevar a cabo una acción inesperada para cambiar la emoción negativa,
por una positiva. Sean creativos para encontrar las opciones más imprevistas y sorprendentes. Fíjense en el ejemplo.

1 Tristeza Le hago muecas chistosas

1
Actividad de cierre: Escriban en la libreta sus conclusiones sobre la actividad desarrollada.
Ver el 18 de febrero 2019

El libro del año (segunda parte) El libro del año (segunda parte) El libro del año (segunda parte)

Expresión de las emociones, Expresión de las emociones, Expresión de las emociones,
autogeneración de emociones para el autogeneración de emociones para el autogeneración de emociones para el
bienestar. bienestar. bienestar.

 Expresa las emociones con  Expresa las emociones con  Expresa las emociones con
respeto y tranquilidad, dejando respeto y tranquilidad, dejando respeto y tranquilidad, dejando
claro cuál fue la situación que las claro cuál fue la situación que las claro cuál fue la situación que las
detonó. detonó. detonó.
 Utiliza las situaciones adversas  Utiliza las situaciones adversas  Utiliza las situaciones adversas
como oportunidades de como oportunidades de como oportunidades de
crecimiento y las afronta con crecimiento y las afronta con crecimiento y las afronta con
tranquilidad. tranquilidad. tranquilidad.

 Considerar los cambios positivos  Considerar los cambios positivos  Considerar los cambios positivos
que ha tenido a lo largo de los que ha tenido a lo largo de los que ha tenido a lo largo de los
años previos de manera personal años previos de manera personal años previos de manera personal
y con sus compañeros. y con sus compañeros. y con sus compañeros.
.
Ver el 25 de febrero del 2019

Claridad.
De acuerdo con el Instituto de Neurociencias Cognitivas del University College, en Londres, la cantidad de amigos que
tienes en Facebook tiene que ver con el tamaño de algunas regiones del cerebro.
Actividad 1. Reúnete con un compañero o compañera que conozcas y con quien lleves una buena amistad, cada quien
escribirá dos listas, una los aspectos positivos y otra con los aspectos negativos de sí mismo.
ASPECTOS POSITIVOS DE MI COMPAÑERO(A) SON: ASPECTOS NEGATIVOS SON:
Actividad 2. Escriban una anécdota sobre su amistad, una situación en la que hayan tenido alguna dificultad y hayan
peleado por ello, otra en donde se sintieron tristes, decepcionados, frustrados, con miedo o culpa. Escríbanlo enseguida
y completen el recuadro. Posteriormente den respuesta a la pregunta.
Situación Sentí que… Porque…
¿Cómo creen que se pueda cambiar la situación que vivieron para que no se queden con una emoción negativa?______
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Tarea: Hacer uso del internet (páginas web, youtube) y buscar lo siguiente:
1. La biografía de David Garrick. (Leer)

2. El poema de “ Reir llorando” del mexicano Juan de Dios Peza. (Leer y/o escuchar en youtube)
3. La canción de “Garrick” de la guatemalteca Gaby Moreno. (Ver el video en youtube)
4. De lo anterior, escribe en tu libreta la relación que guardan, el poema y la canción con el actor David Garrick.
5. Enseguida de la actividad anterior y en hoja limpia, dibuja e ilumina las imágenes de 10 emojis (emoticones,
emoticons,etc) que tu has utilizado para expresar tus emociones.
Traer el siguiente materia ( por equipo)l: papel Kraft , cuadriculado o bond, marcadores (agua), cinta,
tijeras.
Cierta realidad: letras (segunda Cierta realidad: letras (segunda Cierta realidad: letras (segunda
parte) parte) parte)

Iniciativa personal, toma de decisiones Iniciativa personal, toma de decisiones Iniciativa personal, toma de decisiones
y compromisos. y compromisos. y compromisos.

 Cuestiona su comprensión del  Cuestiona su comprensión del  Cuestiona su comprensión del
mundo y utiliza el pensamiento mundo y utiliza el pensamiento mundo y utiliza el pensamiento
crítico y reflexivo para la crítico y reflexivo para la crítico y reflexivo para la
resolución de problemas. resolución de problemas. resolución de problemas.
 Muestra una actitud  Muestra una actitud  Muestra una actitud
emprendedora, creativa, flexible emprendedora, creativa, flexible emprendedora, creativa, flexible
y responsable. y responsable. y responsable.

 Proponer campañas temáticas  Proponer campañas temáticas  Proponer campañas temáticas
para atender problemas de la para atender problemas de la para atender problemas de la
escuela y la comunidad a través escuela y la comunidad a través escuela y la comunidad a través
de la creación de frases y de la creación de frases y de la creación de frases y
grafitis. grafitis. grafitis.
Ver el 11 de marzo 2019

Claridad
Escribir es una actividad peligrosa porque expresa nuestro sentir más sincero y no siempre resulta agradable para todos.
Actividad 1. Lean las siguientes frases, ¿qué te recuerdan?
Crea cama y échate a dormir” “Las cosas caen por su propio beso” “El que con toros anda, a pelear se
enseña”
Se trata en efecto de refranes modificados para crear una imagen sorpresiva en la mente de quien los lee.
Actividad 2. Entre todos trabajen con los siguientes refranes para hacer sus propias invenciones:
Refrán Refrán modificado

“Ojos que no ven, corazón que no siente”
“El que tiene boca, se equivoca”
“Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente”
“Al buen entendedor, pocas palabras”
Este tipo de frases son material para campañas de alto impacto, que buscan modificar a las personas a favor de
actitudes positivas, de acuerdo con objetivos definidos, por ejemplo: campañas de lectura, de ahorro de energía, de
equidad de género, etc.
Actividad 3. Reúnanse en equipos y definan una situación que deba atenderse en su grupo o en la escuela, escriban por
qué es un problema y cuál es el mensaje que quieren proyectar:
SITUACIÓN A ATENDERSE MENSAJE A PROYECTAR
Actividad de cierre: En el mismo equipo, busquen una frase ingeniosa como las que leyeron al inicio de esta actividad.
Deben ser respetuosos y enviar un mensaje que resulte positivo. Compartan con el resto de los equipos.
Frase: __________________________________________________________________________________________
Escriban su frase en una tira de papel y pegarla en las paredes del salón.
Tarea.
1. Leer la biografía de Efraín Huerta

2. Buscar y leer el significado de “poemínimos”
3. Escribir en su libreta un poemínimo de este autor. (Este debe ser diferente del que tenga cada uno de sus
compañeros).
Un gato hecho tripas Un gato hecho tripas Un gato hecho tripas
Autoconocimiento. Autonomía Autonomía

Atención, bienestar. Atención, bienestar. Atención, bienestar.
Ámbito: Acompañamiento en el Ámbito: Acompañamiento en el Ámbito: Acompañamiento en el

proceso académico de los estudiantes. proceso académico de los estudiantes. proceso académico de los estudiantes.

 Practica estrategias para  Practica estrategias para  Practica estrategias para
entrenar la atención durante 15 entrenar la atención durante 15 entrenar la atención durante 15
minutos de forma rutinaria y en minutos de forma rutinaria y en minutos de forma rutinaria y en
distintos momentos, enfatizando distintos momentos, enfatizando distintos momentos, enfatizando
la atención sostenida y enfocada la atención sostenida y enfocada la atención sostenida y enfocada
en la respiración, en las en la respiración, en las en la respiración, en las
sensaciones corporales, en los sensaciones corporales, en los sensaciones corporales, en los
pensamientos y en la pensamientos y en la pensamientos y en la
precepción. precepción. precepción.
contribuyen al bienestar contribuyen al bienestar contribuyen al bienestar
personal, familiar, entre amigos, personal, familiar, entre amigos, personal, familiar, entre amigos,
pareja, escuela y sociedad. pareja, escuela y sociedad. pareja, escuela y sociedad.

 Ejercitar la atención mediante  Ejercitar la atención mediante  Ejercitar la atención mediante
juegos de papel y lápiz, haciendo juegos de papel y lápiz, haciendo juegos de papel y lápiz, haciendo
énfasis en la percepción corporal énfasis en la percepción corporal énfasis en la percepción corporal
y emocional. y emocional. y emocional.
Ver en el tercer trimestre el lunes 25 de marzo 2019 LUNES 18 MARZO ASUETO

Claridad
Antes de que existieran las computadoras, los celulares y las tabletas electrónicas, el papel y el lápiz eran los materiales
con las que los niños y jóvenes pasaban horas jugando, solos o en compañía de otros amigos. Existen infinidad de
juegos de papel y lápiz. Enseguida jugarás con un compañero el juego “tripas de gato”
Actividad 1. Instrucciones para jugar “tripas de gato”
1. En una hoja, escribe los números del 1 al 9, dos veces cada uno y ocupando todo el espacio.
2. Por turnos, cada jugador tiene que unir con una línea utilizando un color los pares de números, es decir, el 1 con
el 1, el 2 con el 2 y así de manera consecutiva hasta llegar al 9.
3. La finalidad del juego es que las líneas que vayas trazando no deben tocarse. Cada jugador puede dibujar la
línea por donde quiera, complicando el trazo de su contrincante.
4. Gana quien pueda unir todos los números sin tocar ninguna línea.
Una vez finalizado el juego, todo el grupo participará en la siguiente actividad.
Actividad 2. Se elegirán dos compañeros al azar, para participar en el juego “tripas de gato”, jugarán en el pizarrón una
partida, pero se detendrán para escribir lo que se les pide en cada una de las siguientes secciones.
Pienso que….. Siento que…. Mi respiración es….

1. Al inicio del juego.
2. Al planear mi tirada
3. Cuando voy
ganando
4. Cuando voy
perdiendo.
5. Al final del juego
Actividad de cierre: Escriban sus conclusiones de la actividad. Centren sus anotaciones en cómo pueden controlar sus
periodos de atención en las diferentes situaciones:
Situaciones ¿Cómo puedo controlar mi atención?

1. En un examen.
2. Al leer.
3. Al estudiar
4. Al escuchar a
otra persona.
Tarea: Investiga en internet y escribe en tu libreta dos formas, técnicas o ejercicios para controlar los respiración.
3º Momento
Tutoría y Ed. Socioemocional
Fija tus ojos hacia adelante en lo que puedes hacer. No hacia atrás en lo
que no puedes cambiar.
Tercer Momento
Matemáticas 3º grado
Jardín de herencia Jardín de herencia Jardín de herencia
Empatía. Empatía. Empatía.

Sensibilidad hacia personas o grupos Sensibilidad hacia personas o grupos Sensibilidad hacia personas o grupos
que sufren exclusión o discriminación, que sufren exclusión o discriminación, que sufren exclusión o discriminación,
cuidado de otros seres vivos y de la cuidado de otros seres vivos y de la cuidado de otros seres vivos y de la
naturaleza. naturaleza. naturaleza.


 Evalúa su propia actitud e  Evalúa su propia actitud e  Evalúa su propia actitud e
integración en prácticas de integración en prácticas de integración en prácticas de
inclusión, de respeto y inclusión, de respeto y inclusión, de respeto y
colaboración tanto dentro como colaboración tanto dentro como colaboración tanto dentro como
fuera de la escuela. Planea fuera de la escuela. Planea fuera de la escuela. Planea
acciones preventivas contra la acciones preventivas contra la acciones preventivas contra la
exclusión y la discriminación. exclusión y la discriminación. exclusión y la discriminación.
 Investiga sobre distintas iniciativas  Investiga sobre distintas iniciativas  Investiga sobre distintas iniciativas
nacionales e internacionales de nacionales e internacionales de nacionales e internacionales de
cuidado a los seres vivos y a la cuidado a los seres vivos y a la cuidado a los seres vivos y a la
naturaleza y establece naturaleza y establece naturaleza y establece
comunicación con grupos afines comunicación con grupos afines comunicación con grupos afines
locales, nacionales e locales, nacionales e locales, nacionales e
internacionales. internacionales. internacionales.

 Reconocer la importancia del  Reconocer la importancia del  Reconocer la importancia del
conocimiento tradicional de conocimiento tradicional de conocimiento tradicional de
grupos indígenas locales a través grupos indígenas locales a través grupos indígenas locales a través
de la implementación de de la implementación de de la implementación de
proyectos de herbolaria en la proyectos de herbolaria en la proyectos de herbolaria en la
Claridad
Cuando nos enfermamos acudimos al médico y, a través del conocimiento que tiene, diagnostica nuestras dolencias t
nos prescribe medicamentos y tratamientos para recuperar la salud, pero existen otros conocimientos mucho más
antiguos de los que nos hemos valido desde siempre para cuidar nuestro cuerpo. La herbolaria es parte de esa sabiduría
ancestral y de un vínculo con la naturaleza que se ha perdido. En este proyecto conocerás un poco más del medio que te
rodea y te acercarás a quienes poseen conocimientos de este mundo tan particular.
Actividad 1. Observa la siguiente imagen y escribe en cada parte del cuerpo algún remedio casero que conozcas para
curar una enfermedad determinada. Fíjate en los ejemplos.
Fiebre: Jitomate asado en los pies Dolor de garganta:
Vista:
Resfriado: Dolor de estómago: Té de

manzanilla
Actividad 2. Realizar el siguiente proyecto. Harás una lista de yerbas, plantas y especias que son necesaria para tratar
enfermedades. Investiga en internet. Posteriormente registra la información en tarjetas blancas.
Datos que debe contener la tarjeta:
Nombre de la planta:
Nombre científico: Imagen de

Condiciones para su cultivo:
la planta
Enfermedades que se tratan:
Entregar 20 tarjetas con portada (en forma de llavero) el lunes 8 de abril del 2019.
Jardín de herencia ( 2º parte) Jardín de herencia (2º parte) Jardín de herencia (2º parte)
Empatía. Empatía. Empatía.

Reconocimiento de prejuicios asociados Reconocimiento de prejuicios asociados Reconocimiento de prejuicios asociados
a la diversidad. Cuidado de otros seres a la diversidad. Cuidado de otros seres a la diversidad. Cuidado de otros seres
vivos y de la naturaleza. vivos y de la naturaleza. vivos y de la naturaleza.


 Argumenta sobre las  Argumenta sobre las  Argumenta sobre las
consecuencias que tiene en su consecuencias que tiene en su consecuencias que tiene en su
grupo social la descalificación y la grupo social la descalificación y la grupo social la descalificación y la
exclusión de las personas. exclusión de las personas. exclusión de las personas.
 Investiga sobre distintas iniciativas  Investiga sobre distintas iniciativas  Investiga sobre distintas iniciativas
nacionalidades e internacionales nacionalidades e internacionales nacionalidades e internacionales
de cuidado a los seres vivos y a la de cuidado a los seres vivos y a la de cuidado a los seres vivos y a la
naturaleza y establece naturaleza y establece naturaleza y establece
comunicación con grupos afines comunicación con grupos afines comunicación con grupos afines
locales, nacionales e locales, nacionales e locales, nacionales e
internacionales. internacionales. internacionales.

 Reconocer la importancia del  Reconocer la importancia del  Reconocer la importancia del
conocimiento tradicional de conocimiento tradicional de conocimiento tradicional de
grupos indígenas locales a través grupos indígenas locales a través grupos indígenas locales a través
de la implementación de de la implementación de de la implementación de
proyectos de herbolaria en la proyectos de herbolaria en la proyectos de herbolaria en la
Tarea: traer semillas, tierra para plantas u una pequeña maceta.

Actividad:
Proyecto: Plantar sus semillas y llevar un registro por escrito de los avances del crecimiento de su planta. Incluir
fotografías. Si no hay cámara hacerlo a través de dibujos.
Día 6 de mayo Día 20 de mayo
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
Día 13 de mayo Día 27 de mayo
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
Somos racistas Somos racistas Somos racistas
Colaboración. Empatía. Empatía.

Inclusión, resolución de conflictos. Inclusión, resolución de conflictos. Inclusión, resolución de conflictos.


 Promueve un ambiente de  Promueve un ambiente de  Promueve un ambiente de
colaboración y valoración de la colaboración y valoración de la colaboración y valoración de la
diversidad en proyectos escolares diversidad en proyectos escolares diversidad en proyectos escolares
o comentarios que buscan el o comentarios que buscan el o comentarios que buscan el
bienestar colectivo. bienestar colectivo. bienestar colectivo.

situación de conflicto, tomando en situación de conflicto, tomando en situación de conflicto, tomando en
cuenta las consecuencias a largo cuenta las consecuencias a largo cuenta las consecuencias a largo
plazo para prever conflictos plazo para prever conflictos plazo para prever conflictos

 Reconocer la influencia e  Reconocer la influencia e  Reconocer la influencia e
importancia de diferentes etnias importancia de diferentes etnias importancia de diferentes etnias
en los rasgos físicos, costumbres en los rasgos físicos, costumbres en los rasgos físicos, costumbres
y diversidad de lenguas que se y diversidad de lenguas que se y diversidad de lenguas que se
manifiestan entre las personas manifiestan entre las personas manifiestan entre las personas
con quienes se convive. con quienes se convive. con quienes se convive.
Los mexicanos somos muy ocurrentes, de hecho, somos famosos por nuestra alegría y la manera que
tenemos de hablar. Somos muy ingeniosos e inventamos chistes y mofas de los demás y, muchas veces
nos excedemos. Eso pasa cuando ponemos apodos o nos burlamos de quienes creemos que son
diferentes a nosotros, pero, si lo piensas bien, te darás cuenta de que compartimos una herencia cultural
que debemos valorar por su riqueza. Mírate. ¿Cómo eres?
Actividad 1: Lee el siguiente relato. Imagina a los personajes que se mencionan, su apariencia física, sus rasgos faciales,
su forma de vivir y sus costumbres. Luego contesta la pregunta de cada recuadro.
La señora Domitila vivía desde hace más de cincuenta años en la misma colonia, desde que sólo había
terrenos pedregosos y sin servicios públicos. Llegó de bebé, con sus padres que habían salido del rancho,
en la sierra de Puebla. En la ciudad conoció a su marido, se casó, tuvo sus hijos y se quedó en la misma
casita. Poco a poco, la colonia se fue urbanizando. Hasta una estación del metro le pusieron cerca. Ahora
estaba sola. El marido había fallecido hacía ya algunos años y los hijos se había ido. Era una viejita muy
amable y platicadora. Siempre se podía contar con ella.
Cada tarde se sentaba en la ventana a mirar lo que sucedía después de las dos. En cuanto se escuchaba el
timbre de salida de la escuela, se iban reuniendo los amigos, primero unos, iban llegando, poco a poco, hasta
que se juntaban, casi siempre entre diez y doce chicos de secundaria que se reunían en el único terreno que
todavía quedaba baldío. Esperaban a que llegaran todos y organizaban el partido de futbol.
Domitila no sabía sus nombres, pero podía reconocer a cada uno por su apodo: “el Chaparro”, “el Negro”, “el
Patas”, todos referidos a algún aspecto físico que era notorio. Eso era muy común y entre los niños así se
acostumbraba, pero Domitila miraba más allá. Se acordaba de su pueblo, de cómo era la gente de fuera de
la ciudad, su abuela de Michoacán, sus tíos que se fueron de “mojados” a los Estados Unidos, del marido de
su prima que venía de Veracruz. Todos eran familia, pero se comportaban de manera distinta, pensaban,
hablaban, comían y usaban cosas originarias del lugar donde se habían criado. Hasta ella, a pesar de tantos
años de vivir en la gran ciudad, todavía se le salían las palabras que usaba su mamá cuando cocinaba, así
se quedó hasta que se reunió con su difunto marido, guisando atapakua con ayocotes, preparando salsas
con chiltepe y cacahuate, vistiendo su quexquémetl y sonriendo, con su piel morena y tosa sus arrugas de
encima.
1. ¿Cómo te imaginas a Domitila?

Descríbela en los siguientes renglones Dibújala.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
2. Actividad: Comenta del origen de tu familia, de dónde viene cada miembro: padres y abuelos. Escríbelo en el espacio siguiente.
Yo nací en: ___________________________________________________

Me parezco a: ________________________________________________
Porque: _____________________________________________________
Mi papá se llama: _________________________________________ Mi mamá se llama: _________________________________________
Nació en: ________________________________________________ Nació en: ________________________________________________
Y es (descripción física): ____________________________________ Y es (descripción física): ____________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
Mi abuelo se llama: Mi abuela se llama: Mi abuelo se llama: Mi abuela se llama:

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________
Nació en: Nació en: Nació en: Nació en:
__________________________ __________________________ __________________________ __________________________
Y es (descripción física): Y es (descripción física): Y es (descripción física): Y es (descripción física):
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Tarea: Elabora en tu libreta, un cartel, que contenga alternativas de solución a una situación de conflicto relacionadas al racismo. Utiliza colores, dibujos y/o
imágenes para resaltar tu proyecto.
1. Antes del cartel pega y contesta las siguientes preguntas. Elabora una 1. Antes del cartel pega y contesta las siguientes preguntas. Elabora una
conclusión. conclusión.
a) ¿De qué color es nuestra piel? ______________________________

b) ¿Cuál es nuestra estatura promedio? _________________________
c) ¿Cuál es nuestra complexión? ______________________________
d) ¿Cómo es nuestra manera de hablar? ________________________
e) ¿De qué grupos étnicos proviene tu famila? ____________________
e) ¿De qué grupos étnicos proviene tu famila? ____________________
f) ¿Qué lenguas se hablan en tu familia? ________________________
g) ¿En qué es especial tu familia? ______________________________
Conclusiones:
Conclusiones:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
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1. Antes del cartel pega y contesta las siguientes preguntas. Elabora una 2. Antes del cartel pega y contesta las siguientes preguntas. Elabora una
conclusión. conclusión.

e) ¿De qué grupos étnicos proviene tu familia? ____________________
e) ¿De qué grupos étnicos proviene tu familia? ____________________
Conclusiones:
Conclusiones:
________________________________________________________
________________________________________________________
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________________________________________________________
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Incluye más Incluye más Incluye más
Habilidades asociadas:
Ámbito: Convivencia en el aula y en la

escuela.
Indicadores de logro:
Objetivo:

Se les dictó con todo y actividades el 13 de mayo del 2019

Se juega la vida Se juega la vida Se juega la vida
Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento.

Bienestar, apreciación y gratitud. Bienestar, apreciación y gratitud. Bienestar, apreciación y gratitud.

escuela. Orientación hacia un proyecto escuela. Orientación hacia un proyecto escuela. Orientación hacia un proyecto

contribuyen al bienestar personal, contribuyen al bienestar personal, contribuyen al bienestar personal,
familiar, entre amigos, pareja, familiar, entre amigos, pareja, familiar, entre amigos, pareja,
escuela y sociedad. escuela y sociedad. escuela y sociedad.
 Aprecia y se alegra por las  Aprecia y se alegra por las  Aprecia y se alegra por las
cualidades y logros de otros, y cualidades y logros de otros, y cualidades y logros de otros, y
retribuye la bondad de los demás retribuye la bondad de los demás retribuye la bondad de los demás
con acciones y expresiones de con acciones y expresiones de con acciones y expresiones de
gratitud. gratitud. gratitud.

 Interactuar dentro de distintos Interactuar dentro de distintos Interactuar dentro de distintos
escenarios, con actividades escenarios, con actividades lúdicas y escenarios, con actividades lúdicas y
lúdicas y gustos relacionados con gustos relacionados con la elección gustos relacionados con la elección
la elección vocacional, profesional vocacional, profesional y laboral. vocacional, profesional y laboral.
y laboral.
Nombre del juego:
Habilidades y conocimientos que se necesitan para jugar mejor:
Materias que pudieran apoyar este juego:
Habilidades mejor desarrolladas:
Jugador 1 Jugador 2 Jugador 3 Jugador 4 Jugador 5 Jugador 6
Actividades laborales que se podrían desempeñar con estas características personales
Nombre del juego:

Habilidades y conocimientos que se necesitan para jugar mejor:
Materias que pudieran apoyar este juego:
Habilidades mejor desarrolladas:
Jugador 1 Jugador 2 Jugador 3 Jugador 4 Jugador 5 Jugador 6
Actividades laborales que se podrían desempeñar con estas características personales

Piensa en lo que sucedió durante esta actividad mientras jugaban y contesta:
1. ¿Te emocionaste? ________ 4. ¿Ibas perdiendo o ganando?__________
2. ¿Te enojaste o te sentiste frustrado? ______________ 5. ¿Te divertiste? __________
3. ¿Cuál fue tu lenguaje? Escríbelo dentro del recuadro.




Selfie Z Selfie Z Selfie Z
Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación.

Perseverancia, regulación de las Perseverancia, regulación de las Perseverancia, regulación de las
emociones. emociones. emociones.

 Valora los logros que ha obtenido,  Valora los logros que ha obtenido,  Valora los logros que ha obtenido,
el esfuerzo y paciencia que el esfuerzo y paciencia que el esfuerzo y paciencia que
requirieron y se muestra dispuesto requirieron y se muestra dispuesto requirieron y se muestra dispuesto
a afrontar nuevos retos con una a afrontar nuevos retos con una a afrontar nuevos retos con una
visión de largo plazo. visión de largo plazo. visión de largo plazo.
 Modela y promueve estrategias de  Modela y promueve estrategias de  Modela y promueve estrategias de

regulación entre sus compañeros y regulación entre sus compañeros y regulación entre sus compañeros y
amigos. amigos. amigos.

 Definir estrategias de Definir estrategias de Definir estrategias de afrontamiento
afrontamiento emocional a partir afrontamiento emocional a partir emocional a partir de rasgos
de rasgos generacionales como de rasgos generacionales como generacionales como base de un
base de un proyecto de vida. base de un proyecto de vida. proyecto de vida.
Generación Z, llamada Generación Z, llamada
también Centenials, iGen, también Centenials, iGen,
generación.net. Son los generación.net. Son los
jóvenes nacidos entre el fin jóvenes nacidos entre el fin
del milenio y el 2010 y que del milenio y el 2010 y que
ahora están desbancado a ahora están desbancado a
los millenials. los millenials.
Con K de Katniss, los Con K de Katniss, los

especialistas definen a la especialistas definen a la
generación subsecuente a generación subsecuente a
la Z, detrás de la rebeldía y la Z, detrás de la rebeldía y
desacato a la autoridad. desacato a la autoridad.
Generación Z, llamada Generación Z, llamada

también Centenials, iGen, también Centenials, iGen,
generación.net. Son los generación.net. Son los
jóvenes nacidos entre el fin jóvenes nacidos entre el fin
del milenio y el 2010 y que del milenio y el 2010 y que
ahora están desbancado a ahora están desbancado a
los millenials. los millenials.
Con K de Katniss, los Con K de Katniss, los

especialistas definen a la especialistas definen a la
generación subsecuente a generación subsecuente a
la Z, detrás de la rebeldía y la Z, detrás de la rebeldía y
desacato a la autoridad. desacato a la autoridad.

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¡Soy el cerebro! A veces te engaño, aunque esto no significa que tu percepción de

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1. Ella es menor de edad y él le lleva cinco años.

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Dejo todo para después

Tengo problemas con el profesor

Materias que me causan conflicto ¿Cómo las puedo superar?

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2.- ¿Cómo es el agresor o los

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Para ser incluyente, ¿qué necesitas conocer?

Actividad 2. En equipo, completen el siguiente mapa conceptual:

Actividad 1. Conocimientos previos. Contesta de forma individual.

Para ser incluyente, ¿qué necesitas conocer?

Actividad 2. En equipo, completen el siguiente mapa conceptual:

Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional:

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