Anai Tesis 2

“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar.
El caudillo del Sur”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
TESIS DE INVESTIGACIÒN
DESARROLLO DE ECOSISTEMAS
DIGITALES EN ENTORNOS DE
APRENDIZAJE CON PADRES DE
FAMILIA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
PRESENTA:
ANAI BELEM ORTIZ MIRANDA
ASESOR:
Mtra. Gabriela Carreño Murillo
ATIZAPÁN DE ZARAGOZA, ESTADO DE MÉXICO JULIO 2019
1
2
Agradecimientos y dedicatorias
A mi hijo Elian Jared por darme la luz y el esfuerzo cada día para brillar en todo momento.
A mis padres Dolores y Diego por enseñarme el valor que tiene el esfuerzo, la perseverancia, la
responsabilidad y la honestidad en todas las acciones de mi vida.
A mis hermanos Diego Armando y Ximena Giselle por sus consejos, motivación, lealtad y por
compartir conmigo experiencias y alientos en el transcurso de la carrera.
A mi profesora Gabriela por la dedicación, paciencia y aportación de conocimientos para la
mejora de mi aprendizaje.
A todas las personas que me apoyaron en el transcurso de mi aprendizaje por el apoyo
incondicional y la confianza que tuvieron hacia mí.
3
ÍNDICE
Introducción ................................................................................................................................................ 6
CAPITULO 1 ............................................................................................................................................ 11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................................ 11
1.1 Descripción del tema u objeto de estudio .................................................................................... 12
1.2 Objetivos o propósitos ........................................................................................................................ 16
1.2.1 Objetivo general ............................................................................................................................... 16
1.2.2 Objetivos específicos ........................................................................................................................ 16
1.2 Delimitación ................................................................................................................................... 17
1.3 Justificación ................................................................................................................................... 17
1. 5 Viabilidad............................................................................................................................................ 20
CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 21
2.1 Ecosistemas digitales ........................................................................................................................... 22
2.2 Aprendizajes Invisibles ....................................................................................................................... 23
2.3 Plataformas digitales .......................................................................................................................... 25
2.4 Conceptos de una plataforma digital ................................................................................................ 26
2.5 No presencialidad ................................................................................................................................ 27
2.6 Transversalidad................................................................................................................................... 27
2.7 Actitudes y predisposición ante el Aprendizaje................................................................................ 30
CAPITULO 3. MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................... 33
3.1 Estrategia metodológica ..................................................................................................................... 34
4
3.2 Hipótesis, supuestos o preguntas de investigación. .......................................................................... 38
3.3 Técnicas o instrumentos de recolección de datos. ............................................................................ 39
3.4 Recursos ............................................................................................................................................... 44
CAPITULO 4. HALLAZGOS Y RESULTADOS ................................................................................. 49
4.2. .............................................................................................................................................................. 66
Fase 2. Diseño de la propuesta ................................................................................................................. 66
4.3 Fase de Operatividad de la propuesta. .............................................................................................. 80
4.4 Fase de análisis y resultados ............................................................................................................... 86
Conclusiones ............................................................................................................................................ 118
Referencias............................................................................................................................................... 132
Anexos ...................................................................................................................................................... 137
5
Introducción
Hoy en día las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están presentes en todos
los aspectos de nuestra vida diaria, teniendo impactos significativos en la vida social económica
cultura de la sociedad (Santillán, 2006). Palamidessi (2006) afirma, además, que la expansión de
las TIC ha contribuido a modificar, de manera irreversible, la vida de los países, y la experiencia
de las personas, alternando las coordenadas de tiempo y espacio que ordenan la vida en la sociedad
conformando una nueva sociedad de organización en redes.
Según el Informe Future of Jobs del Foro Económico Mundial (World Economic Forum,
2018), en 2020 más de la tercera parte de los empleos demandarán competencias digitales que hoy
no se consideran cruciales. Con la consiguiente necesidad de formación continua no solo de los
profesionistas o estudiantes; sino en general de toda la ciudadanía. Pues América Latina, es
actualmente la región que más rezago presenta a nivel mundial en el uso de tecnologías de la
información de acuerdo The Global Information Technology Report (WEF, 2015), de una lista de
147 naciones, México se ubica en el lugar 69. Incluso, las organizaciones mundiales reconocen la
importancia de implementar soluciones educativas digitales, como lo señala la UNESCO en su
reporte Situación Educativa de América Latina y el Caribe, y refiere que el potencial de las TIC
no solo incluye a la alfabetización digital, ya que estas pueden ser utilizadas para promover
competencias modernas y mejorar el desempeño educativo de los estudiantes en términos
generales. (UNESCO, 2013)
A estas nuevas competencias se refiere la Sociedad para las habilidades del siglo XXI
(P21st Century Skills), una organización estadounidense que desarrolló una visión de las
numerosas habilidades necesarias para triunfar en el siglo XXI. Éstas incluyen habilidades
6
fundamentales consideradas por el plan de estudios actual en la mayoría de los países—lengua,
matemáticas, ciencias y artes— pero combinadas con temas del siglo XXI como conciencia
ambiental y el impacto de la globalización. Éstas se complementan con habilidades de aprendizaje
e innovación, habilidades de medios de información, tecnología y habilidades necesarias para la
vida; tales como:
• Solución de problemas y toma de decisiones
• Pensamiento creativo y crítico
• Habilidades de colaboración, comunicación y negociación
• Curiosidad intelectual y la capacidad de buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información
Además de contar con la motivación para ser:
• Un emprendedor independiente que sea responsable, perseverante, autor regulable, reflexivo,
autocrítico y auto corrector
• Un aprendiz permanente, flexible y capaz de adaptarse al cambio.
Es un hecho entonces, que una sociedad cada vez más compleja y dinámica necesita
desarrollar la capacidad de aprender a aprender a lo largo y ancho de la vida, tanto a nivel personal,
profesional o social. Desde Jordi Jubani (2016) las tecnologías de la información y la
comunicación pueden ayudarnos a desarrollar nuestro entorno personal de aprendizaje y a redefinir
el papel de la escuela en la sociedad y del aula en la red.
Estos espacios de aprendizaje son esenciales, sobre todo si pensamos que el aprendizaje no
es exclusivo de los espacios escolarizados, y que estos pudieran potenciar todos los aprendizajes
que se desarrollan en el ámbito no formal y sistematizarlos en las aulas. Es preciso sin embargo
7
dejar claro que las TIC son recursos y herramientas complementarias para enriquecer y a la vez
transformar nuestros contextos escolares, sociales y cotidianos; pero por sí solos no nos hacen más
creativos o disruptivos. El cambio más importante no es tecnológico sino de sentido, de escenarios,
de vínculos pedagógicos, de espacios de aprendizaje.
En otras palabras y según las tecnologías digitales deben ser entendidas como un apoyo
una forma más flexible, que favorezca una educación centrada en el sujeto, que ayude a desarrollar
la curiosidad, la creatividad, la colaboración y otras habilidades afines fundamentales para las
sociedades del siglo XXI. Y que además integremos nuevos Multialfabetismos para nuevos
ecosistemas de creación y colaboración educativa, de formación y aprendizaje. Formando sujetos
adaptables, capaces de desenvolverse en entornos cambiantes e hiperconectados, ciudadanos con
conciencia global dispuestos a aprender de otros y con otros. De ahí que las TIC no incluyen
solamente dispositivos como computadoras, radios, teléfonos celulares; sino también la
implementación y el uso de ecosistemas digitales en el medio virtual, diseñado en plataformas para
un mayor logro de aprendizaje.
Desde este enfoque es entendible porque Cobo (2017), asegura que el equipamiento
instrumental no puede asegurar ni debe entenderse como suficiente para avanzar hacia cambios
más sustantivos en cuanto a cómo se forman las nuevas generaciones dentro de los sistemas
educativos.
Pues la ecuación es bastante más compleja que el binomio de habilitar o no tecnología en
la escuela. Ya que “evidentemente muchos aprendizajes pueden ocurrir sin tecnología, hoy en día
no contar con plataformas tecnológicas para realizar ciertas dinámicas de aprendizaje es limitar
dramáticamente el espectro de posibilidades, conocimientos y destrezas de educadores y
educandos.” (p.56)
8
Luego entonces, dada la complejidad de la relación conceptual y operativa entre la
tecnología y la escuela, es indispensable abordar este vínculo como algo problemático, desde la
óptica de la investigación para visibilizar lo invisible y hacer consciente lo inconsciente.
En este tenor, las preguntas rectoras del estudio fueron: ¿Qué habilidades del siglo XXI
ponen en práctica los padres de familia de 1er grado de la Escuela Primaria “Jesús Reyes Heroles”
en el desarrollo de Ecosistemas digitales en entornos de aprendizaje? y ¿a partir del desarrollo de
estas habilidades qué tipo de posibilidades e impactos se generan en el aprendizaje y procesos de
mejora con los estudiantes? ¿Cómo incorporar los aprendizajes no formales e invisibles de los
padres de familia al contexto escolar y en beneficio de los estudiantes? ¿Qué cambios en las
relaciones y escenarios de aprendizaje digital tendrían que realizarse en la escuela con los padres
de familia para mejorar los procesos de comunicación y potenciar de manera integral el apoyo de
los padres de familia con sus hijos y con la Institución escolar?, ¿Cómo comenzar a construir una
Red Global de Aprendizajes entre estudiantes-docentes-padres de familia, que impacte en las
actitudes y predisposiciones ante el aprendizaje?
De ahí que los objetivos que orientan este estudio se enfocaron en diseñar una experiencia
formativa para los padres de familia, mediada por los Ecosistemas digitales a través de la
plataforma Schoology que incidiera en su propia trayectoria de aprendizaje y en las trayectorias,
entornos y procesos de aprendizaje de sus hijos. Incorporando los aprendizajes formales, no
formales e invisibles de los padres de familia en entornos de aprendizaje mediados por los
Ecosistemas digitales (Schoology), para desarrollar sus habilidades para el Siglo XXI.
Además de construir una Red Global de Aprendizajes entre estudiantes-docentes y padres
de familia. Proponiendo una serie de recomendaciones pedagógicas-contextuales que permitan
aprovechar los Ecosistemas digitales a través de la plataforma Schoology para mejorar las actitudes
9
y predisposiciones ante el aprendizaje de los estudiantes. Es importante mencionar que en este
proyecto de Investigación, la idea rectora fue continuamente re-elaborada a lo largo del trabajo de
acuerdo con las necesidades contextuales de la Institución y del grupo de 1er grado.
Finalmente, se delinea la estructura del presente estudio. En el capítulo 1, se definieron las
habilidades del siglo XXI, en donde se explican las formas de pensar y competencias vinculadas con el
mundo actual, siguiendo un proceso de cambio consecutivo. En el capítulo 2, se incluyó el marco teórico
contendrá las bases y referentes de la investigación. En el capítulo 3, se incluyó la perspectiva
metodológica de este estudio, el cual se circunscribe al paradigma cualitativo con un enfoque de
investigación del paradigma humanista y concentrándose en la Hermenéutica y la narrativa (oral,
visual y escrita), como medio para interpretar y comprender el objeto y sujetos de estudio. Para
llevar a cabo la recolección de datos e información relevante del estudio, se emplearon
instrumentos como: guiones de observación, entrevistas estructuradas para los estudiantes, la
maestra titular y los padres de familia y narrativas visuales, orales y escritas de las situaciones
didácticas trabajadas. En el capítulo 4, se organizan presentan los hallazgos y resultados de la
Investigación en 4 fases, desarrolladas con el fin de especificar el contexto en el que se trabajó junto
con los agentes involucrados, diagnóstico, diseño, operatividad y resultados obtenidos; los cuales se
continúan analizando en las conclusiones.
10
CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11
1.1 Descripción del tema u objeto de estudio
La dimensión digital se expande hasta atravesar todos los puntos neurálgicos de la vida en
sociedad. La actualidad es un híbrido entre una organización comunitaria establecida a lo largo de
siglos y las nuevas costumbres, procedimientos, productos, vínculos y cadenas de valor
desarrolladas en la última década. (Cobo, 2017). Estas nuevas configuraciones generan una serie
de categorías y problemáticas propias de una ciudadanía en transformación. A la vez, las
habilidades que las nuevas generaciones de estudiantes y ciudadanos requerirán para
desenvolverse en la sociedad y resolver problemas de su vida cotidiana, se vuelven relevantes para
la educación. (ver esquema 1)
Figura. 1.- Clasificación propuesta por Assessment and Teaching of 21st Century Skills (ATC21s)
(traducido al español).
Recuperado de http://www.atc21s.org
Estas habilidades para el siglo XXI incorporan nuevas formas de hacer, pensar y vivir en
sociedad. En un contexto donde las tecnologías digitales toman cada vez mayor lugar en las
sociedades actuales, habilidades como la creación, innovación, comunicación, colaboración, entre
otras, se vuelven más necesarias. (Gottlieb, 2018)
12
En este actual contexto digital, no sólo fue importante el medio, el recurso; sino los procesos
desarrollados en las Instituciones, cómo enfrentan los problemas, cómo se vinculan con los otros,
cómo manejan las frustraciones, cómo aprovechan los recursos. (Ananiadou & Claro, 2009)
Al mismo tiempo, se puede decir que la educación está en un proceso de cambio y en
consecuencia también necesita reacomodarse en función de las necesidades de los estudiantes y
las sociedades. Cuestión que es trabajada por Michael Fullan, cuando habla de la existencia de una
Red Global de Aprendizajes, vinculada con el desarrollo de habilidades para el Siglo XXI,
enfocadas en el Aprendizaje profundo, que denomina las “6 C”. Estas son ciudadanía, creatividad,
carácter, comunicación, colaboración y pensamiento crítico. Son competencias transversales
claves para el futuro, que se busca desarrollar desde las iniciativas que proponen las Instituciones
Educativas.
Figura 2.-Habilidades para el siglo XXI y Aprendizaje Profundo
Fuente: Clasificación propuesta por Michael Fullan (2014), imagen creada por Red Global de Aprendizajes.
Recuperado de http://redglobal.edu.uy/language/es/el-corazon-del-cambio
13
El anterior modelo es por demás interesante, pues desde la postura de Patrick Griffin
(2015) refiere al desarrollo de la meta cognición —es decir, aprender a aprender—, así como la
autorregulación del aprendizaje y la autogestión de este. Pues, aunque a ciencia cierta no sabemos
qué habilidades se necesitarán en el futuro, el enseñarles a comunicarse, a crear, a colaborar, a
pensar en forma crítica, a resolver problemas, a desarrollar su alfabetismo digital, así como sus
habilidades meta cognitivas, les asegura mejores opciones a los estudiantes y ciudadanos en
general, para que cuando terminen la educación en un futuro cercano.
En esta misma línea, César Coll (2013) habla de una nueva ecología del aprendizaje que
sugiere una serie de desafíos a la educación formal en todos sus niveles. Estos retos son tanto a
nivel conceptual como operacional. Esta nueva ecología se delinea bajo tres parámetros claves:
1. El aprendizaje se produce, y se producirá cada vez más, a lo largo y a lo ancho de la vida.
2. El aprendizaje está y estará modelado por las TIC, ofreciendo posibilidades de aprender más
allá de contextos determinados.
3. El desarrollo de habilidades y competencias genéricas y transversales para seguir aprendiendo
en diversas situaciones y contextos jugarán un rol clave.
Es decir, “transformar a los usuarios en agentes activos, no solo en consumidores de
tecnología, sugiere la posibilidad de convertir la tecnología en herramientas para crear nuevas
formas de interactuar con la realidad.” (Cobo, 2016, p. 41) El desafío se basa en utilizar las
tecnologías como un espacio creativo que posibilite la interacción de diferentes disciplinas y
campos del conocimiento. Es por ello que el reto estuvo en generar contextos de aprendizaje que
favorezcan la configuración de un ecosistema de innovación y co-construcción de conocimiento
14
capaz de ir más allá de los contenidos y los contenedores. A diferencia de lo que podría llegar a
pensarse, esto no debe leerse como contextos hipertecnológicos, al contrario, la propuesta es:
Promover la existencia de contextos capaces de autorregular y balancear adecuadamente la
“dieta cognitiva” con las condiciones pedagógicas para posibilitar el aprovechamiento del
diálogo abierto, la exploración y creación, que estimule un uso crítico y selectivo de los
contenidos y contenedores. (Piscitelli, 2009)
Para reflexionar sobre las “competencias digitales” fue necesario entonces, incluir un
conjunto de aspectos trasversales a tomar en consideración. Hoy se requiere un espectro más
amplio y diverso de habilidades para desenvolverse en entornos digitales. Tal como lo plantearan
Delors y Mufti (1996), ello implica ser capaz de aprender a aprender de manera constante en
diferentes contextos. En otras palabras, significa ser capaz de aprender creando, reconfigurando,
desaprendiendo y reaprendiendo. Se agrega con ello el desafío de formar sujetos capaces de
aprovechar esta experiencia formativa para luego crear sus propias trayectorias de aprendizaje. De
ahí que, para el caso de esta investigación, se vuelve tan relevante el producir en los padres de
familia una experiencia formativa mediada por los Ecosistemas digitales a través de la plataforma
Schoology que incidan en su propia trayectoria de aprendizaje y que esta formación impacte en las
trayectorias, entornos y procesos de aprendizaje de sus hijos. Generando esa Red global de
Aprendizajes de la que habla Fullan.
La relevancia del contexto educativo demanda que las mejoras estructurales en la formación
no se remitan a la incorporación de un nuevo dispositivo tecnológico, sino que a un conjunto de
cambios en las prácticas del sistema educativo. Ninguno de estos cambios se resuelve únicamente
con la adopción de una determinada tecnología. Es preciso entender primero cómo enseñamos y
15
cómo aprendemos con tecnología para luego comprender cómo inciden los ambientes y contextos
donde ocurren estos procesos. (Cobo, 2016)
Así, esta conexión entre la educación y la tecnología es tan compleja que requiere de la
mirada rigurosa y sistemática de la Investigación Educativa, para develar su impacto y verdadero
sentido.
1.2 Objetivos o propósitos
1.2.1 Objetivo general
Generar en los padres de familia de primer grado de la Escuela Primaria Jesús Reyes
Heroles una experiencia formativa mediada por los Ecosistemas digitales a través de la plataforma
Schoology que incida en su propia trayectoria de aprendizaje y en las trayectorias, entornos y
procesos de aprendizaje de sus hijos.
1.2.2 Objetivos específicos
 Incorporar los aprendizajes formales, no formales e invisibles de los padres de familia en
entornos de aprendizaje mediados por los Ecosistemas digitales (Schoology), para
desarrollar sus habilidades para el Siglo XXI y potenciando de manera integral los
vínculos de comunicación y apoyo entre estudiantes-docentes- padres de familia.
 Construir una Red Global de Aprendizajes e innovación escolar entre estudiantes-docentes
y padres de familia de primer grado de la Escuela Primaria Jesús Reyes Heroles.
 Proponer una serie de recomendaciones pedagógicas-contextuales que permitan
aprovechar los Ecosistemas digitales a través de la plataforma Schoology, mejorando los
vínculos de comunicación entre padres-docente-estudiantes y las actitudes y
predisposiciones ante el aprendizaje de los estudiantes.
16
1.2 Delimitación
A efectos de recortar los límites temporal- espacial de la investigación, el presente estudio
se desarrolló durante el ciclo escolar 2018-2019, en el grupo de 1ª A de la Escuela Primaria “Jesús
Reyes Heroles” con CCT: 15DPR3282R, la cual se encuentra ubicada en la calle Bulevares del
lago, en el Municipio de Nicolás Romero Estado de México, C.P: 54474, turno matutino. Sin
embargo y como se explicará más adelante, los resultados reportados en la presente investigación
quedan abiertos para un seguimiento posterior, pues se tiene contemplado dar continuidad a esta
investigación en un programa de estudios de posgrado en la misma o en alguna otra escuela
primaria pública del Estado de México.
Así mismo, en lo que respecta a los sujetos de esta investigación, se enfocó la mirada en
los padres de familia del mismo grupo; sin embargo a efecto de cumplir con los objetivos de la
investigación y derivado de la primera fase de diagnóstico de la Investigación, se consideró como
sujeto importante de esta investigación a los estudiantes, sus procesos de aprendizaje, la mejora de
sus comportamientos y el impacto del trabajo de los padres hacia ellos. A su vez, la docente se
configura como sujeto importante en esta investigación, junto con los estudiantes y los padres de
familia; sobre todo considerando que una Red Global de Aprendizajes se integra con todos los
miembros de una comunidad educativa.
1.3 Justificación
En el contexto de la construcción de los ecosistemas digitales, este estudio abrió su
panorama más allá del tema de la infraestructura, para analizar un entorno de metaconocimiento
que se plasma en formas y redes descentralizadas mediante las cuales se configuran dinámicas de
intercreatividad y resolución colaborativa de problemas escolares cotidianos y de mayor
17
complejidad en las escuelas. Por ello, y en atención a esa complejidad, se reorientó el estudio en
una de sus aristas acorde al diagnóstico, contexto y necesidades del grupo de 1er grado; no sólo
fue importante el aprendizaje de los estudiantes en sí mismo; sino en las actitudes y
predisposiciones ante el aprendizaje.
Uno de estos es el denominado “codiseño”, proceso en el que se pone a la persona en el centro
(human centric approach) y que brinda la posibilidad de crear una experiencia participativa. Este
tipo de dinámicas permite conocer y aprender acerca de los diferentes usos, percepciones,
construcciones de sentido y posibilidades de mejora escolar que pueden generar los Ecosistemas
digitales. El desafío está entonces en la formación de estos canales de diálogo genuinos, en donde
prime la horizontalidad, la escucha y el debate.
Es en este tipo de escenarios digitales integrados y horizontales es donde se pretende que
no sólo los docentes se constituyan como facilitadores de la información para hacer posible el
desarrollo del aprendizaje; sino que los padres de familia intervengan de manera sistemática en el
aprendizaje y mejora integral de sus hijos. Al ser lo digital un espacio complejo que cruza tantas
variables: comunicación, aprendizaje, crianza, vínculos, exposición, seguridad personal, riesgos,
ocio y entretenimiento; entre otras, se requiere construir procesos y no productos. (Pereiro &
Hughes, 2017)
De ahí que la pretensión complementaria de esta investigación fue además orientar la
tecnología al servicio de las personas y comprender las oportunidades y responsabilidades que el
uso de las TIC trae consigo. Ya no basta con saber utilizar las tecnologías, es necesario generar
condiciones contextuales y culturales para su desarrollo. Además de renunciar a la pretensión de
aislar o negar el resto de los elementos socio-cognitivos y contextuales que inciden en el
aprendizaje, como la serie de comportamientos que permite o frena esos procesos de aprendizaje.
18
Lo anterior reviste de importancia y pertinencia a esta investigación, y si pensamos además que
las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) han impactado en todos los ámbitos
de la vida cotidiana especialmente en la educación y aunque su uso es lento y progresivo, desde
la teoría se habla mucho sobre su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, aunque en la
práctica no va más allá de usar programas para realizar presentaciones y el uso de internet para
buscar información. En este sentido es importante capacitar y concientizar tanto a los docentes
como a los estudiantes y padres de familia en el uso eficiente de los recursos informáticos para que
puedan utilizarlos como un medio tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. y no atribuir
un protagonismo exclusivo a los dispositivos tecnológicos como agentes de cambio.
Los entornos virtuales de aprendizaje se configuran entonces como una buena opción para
ser utilizados como complemento a las clases presenciales. Martínez (2015) definen a los EVEA
como los espacios de interacción sociocultural, generados, mediados y potenciados por las TIC,
donde los sujetos en formación socializan y se apropian de nuevos conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, formas de comportamiento y experiencias.
De ahí que se incorporará a la investigación el criterio de Ubieto & Ubieto (2011), quienes
toman la base de los estándares de la (UNESCO 2008), clasificando el uso de los recursos
tecnológicos en:
Básicos. Que utilizan recursos informáticos y de red como aplicaciones de manera productiva.
De aplicación. Comunica información de manera efectiva, utilizando la variedad de medios y
formatos participando en grupos para desarrollar proyectos y solucionando problemas.
Éticas. Selecciona, garantiza y utiliza la información de manera ética y profesional valorando el
uso de las TIC en el aprendizaje digital de los estudiantes.
19
1. 5 Viabilidad
La presente investigación reúne características, condiciones técnicas y operativas que aseguran
el cumplimiento de sus metas y objetivos. Las actividades y estrategias proporcionadas con sus
componentes que lo conforman están enmarcados dentro del contexto de un enfoque multisectorial
integrado, que trata de consolidar un proceso ya iniciado del curricular y la mejora del aprendizaje,
recoge las experiencias de la docente titular del grupo , estudiantes y padres de familia que
trabajaron en su ejecución, las aspiraciones coinciden en el mejoramiento de conducta ante los
padres de familia, agentes involucrados como en la vida en sociedad.
Las soluciones propuestas crean condiciones de polarización a través de la comunicación ya
que esta permitió ordenar el espacio físico del área y actuaron concentrando y transmitiendo los
esfuerzos que se realizaron para el desarrollo y resolución de las actividades.
Esta investigación y su estructura responden a una estrategia que busca consolidar los esfuerzos
realizados, entre los agentes involucrados para la mejora de innovación y aportación tecnológica
en cada uno de los aspectos curriculares y promovidos por grandes investigadores.
Las estrategias involucradas a través del componente Adaptación y Generación de Tecnología,
complementa y refuerza las acciones desarrolladas en el proceso y las que otras instituciones
realizan.
20
CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO
21
Se presentan de manera somera algunos de los conceptos básicos del estudio; los cuales se
desarrollarán de manera detallada en la fase de investigación. Se incluirán además algunos otros
elementos conceptuales-referenciales que complementen la postura teórica que sustenta la presente
investigación.
2.1 Ecosistemas digitales
Concentrando la mirada en la acepción de Ecosistema, Dini (2005) sugiere una denominación
metafórica inspirada en sistemas de las ciencias naturales desplegada en las ciencias sociales. Se
trata como lo sostiene de una combinación de aproximaciones desde la biología, la física y la
economía. En esta misma dirección, la Real Academia Española, define Ecosistema como una:
“Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en
función de los factores físicos de un mismo ambiente.”
A Partir de esta idea, Gerard Briscoe, (2007) define Ecosistema digital como: “la contraparte
de un ecosistema biológico, explotando la propiedad de auto-organización de los ecosistemas
biológicos, se consideran como arquitecturas robustas, auto- organizativas y escalables que
pueden resolver automáticamente problemas complejos y dinámicos.” Complementando la idea
anterior, Según Boley H., y Chang E. (2007) se define como: “ Un ambiente de agentes con
agrupamiento abierto y débilmente acoplado, orientado a demanda, auto- organizativo,
donde cada agente de cada especie es proactivo y responsivo independientemente de su
beneficio pero responsable de su propio sistema”
Es importante señalar además que, el tema de Ecosistemas digitales se asienta en el inicio de la
ecología pedagógica construida con diversas ideologías de pensadores con visiones enfocadas en
la innovación de estrategias y modalidades desde una formación integral y multidimensional.
22
Para Vygotsky (1896-1934),” el conocimiento” es un proceso de interacción entre el sujeto
y el medio. Por lo cual hace énfasis entre las ramificaciones de ecología tecnológica cuando este
nuevo implemento de tecnología llega hacia un resultado de interacción pedagógico crucial con el
proceso educativo y comunicación. Katz (2015)
A este respecto, la Teoría Ecológica de los Sistemas de Bronfenbrenner (1998), resulta
orientadora, sobre todo cuando afirma que estos ecosistemas representan un enfoque ambiental
sobre el desarrollo del individuo, a través de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve y
que influyen en el cambio y su desarrollo cognitivo, moral y relacional
Entonces el mismo plantea tres sistemas que envuelven al núcleo primario entendido como el
mismo individuo que son (microsistema, Meso sistema, macro sistema). Estos sistemas reconocen
las posibilidades que experimentan los procesos y actores sociales ante un contexto interno y
externo para la formación de nuevos procesos educativos y tecnológicos.
2.2 Aprendizajes Invisibles
Complementando el abordaje anterior, Cristóbal Cobo y John Moravec (2011) analizan las
implicancias de aprender a programar y de fomentar el pensamiento computacional tanto desde la
perspectiva de una economía de la creatividad como desde la necesidad de desarticular los actuales
niveles de dependencia tecnológica, con el denominado Aprendizaje invisible:
Se concibe como una búsqueda para remixar formas de aprender que incluyen continuas dosis de
creatividad, innovación, trabajo colaborativo y distribuido, laboratorios de experimentación, así
como nuevas formas de traducción del conocimiento. El aprendizaje invisible está basado en la
educación expandida, el aprendizaje accidental y el aprendizaje ubicuo. El aprendizaje invisible es
un diálogo abierto y provocativo, que busca repensar los límites temporales y espaciales que se
23
han adoptado hasta ahora para entender la educación. A algunas personas les gusta llamarlo
“pensar fuera de la caja”, nosotros preferimos olvidarnos de la caja por completo. Resulta necesario
ampliar las dimensiones del aprendizaje formal e informal, a fin de construir conexiones que
permitan estrechar la relación entre ambos conceptos. Hoy es cada vez más común que observemos
o experimentemos prácticas de aprendizaje formal en entornos informales, y al mismo tiempo que
usemos en contextos formales. Medios antes considerados de carácter informal. (p. 69)
Cobo y Moravec (2011) manifiestan además que:
El modelo de la educación tradicional necesita pensarse desde nuevas perspectivas y dejar
de excluir e invisibilizar las tecnologías y las oportunidades que ellas brindan. La
educación demanda una mejora ecológica, sistémica, de largo aliento y que a su vez
resulte inclusiva (p.20).
El conocimiento ha perdido las fronteras que le imponía la escuela y se está reconociendo
el saber común, en términos de Martín Barbero (2003), la deslocalización del conocimiento trae
consigo su diseminación. En este mismo tenor, Cobo y Moravec, (2011) añaden que el aprendizaje
se adquiere a lo largo de la vida y que es de naturaleza intuitiva y subjetiva, posteriormente lo
enriquece al aprender tanto en la educación formal (aprendizaje explicito), concibiendo estos
espacios como:
Educación Formal: Educación directamente vinculada a los colegios, o institutos de formación.
Incluye el sistema escolarizado de estructura Jerárquica que va desde la escuela primaria hasta
la universidad, y que además impulsa prácticas similares para la formación técnica y profesional.
24
Educación no formal: Actividades educativas organizadas fuera del sistema formal de educación
que se llevan a cabo por separado o como una actividad destinada a servir para objetivos
específicos del aprendizaje
Educación informal: Ocurre fuera de la educación formal, es holística y difícil de medir. Se
desarrolla a través de la práctica y se dirige a través de la conversación. Incluye la exploración y
se extiende hasta las experiencias. Suele ser espontánea, puede acontecer en cualquier contexto de
la vida cotidiana. Es un resultado natural de la interacción entre personas. Se entiende como el
aprendizaje que surge cuando un sujeto forma parte de una comunidad u organización. Es un
proceso que tiene lugar a lo largo de toda la vida y en el que las personas aprenden (pero también
enseñan) a partir de sus experiencias cotidianas y las influencias del entorno. (Cobo y Moravec,
2011)
2.3 Plataformas digitales
Generalidades de una plataforma digital
Ahora bien, en lo referente a las plataformas digitales, es importante destacar varios de sus elementos
en el contexto de los entornos educativos
A. Virtual learning environment (VLE). Entorno virtual de aprendizaje
B. Learning Management System (LMS). Sistemas de gestión de aprendizaje
C. Course Management System (CMS). Sistema de gestión de cursos.
D. Managed Learning environment (MLE). Ambiente controlado de aprendizaje.
E. Learning Pattform (LP). Plataforma de aprendizaje, etc.
25
Algunas acepciones parecen hacer hincapié en considerar a estos sistemas como
contenedores de recursos, que además incorporan herramientas de comunicación y seguimiento
del alumnado. Otras hacen referencia al espacio en el que se desarrolla el aprendizaje. Para otras
el matiz de contenido o la secuencia de actividades que el aprendizaje es realmente significativo.
No obstante, casi todas incorporan elementos comunes muy similares, que hacen, que las
semejanzas entre ellas sean más numerosas que las diferencias.
2.4 Conceptos de una plataforma digital
Desde la mirada de Barbosa Filho, André y Castro, Cosette (2008) en su libro de Comunicación
Digital: Educación tecnológica y nuevos comportamientos nos manejan conceptos como:
El conjunto de software, hardware y de las aplicaciones que se pueden realizar con ellos.
Inicialmente las plataformas digitales eran simplemente una colección de páginas estáticas,
documentos, etc., que podían descargarse.
Las plataformas digitales son aquellas durante los usuarios la usan accediendo a un servidor
Web a través de internet o de una intranet.
Son las últimas incorporaciones a los sistemas distribuidos. Estas aplicaciones imponen
ciertas necesidades de hardware para tener una velocidad y regularidad de transferencia de una
gran cantidad de datos.
Una plataforma digital, es un sitio Web cuyo objetivo es ofrecer al usuario, de forma fácil
e integrada, el acceso a una serie de recursos y de servicios, entre los que suelen encontrarse
buscadores, foros, documentos, aplicaciones, compra electrónica, etc.
26
La gestión de las organizaciones educativas virtuales deberá actuar en función de los siguientes
paramentos:
2.5 No presencialidad
La organización digital actuará en el ámbito a la sincronía, es decir, de la no coincidencia
en el espacio ni en el tiempo. Esto condiciona, sin duda, su modelo organizativo.
2.6 Transversalidad
Es importante que exista un nivel de transversalidad en la gestión de cualquier organizativa
digital. La digitalidad facilita los procesos transversales y los optimiza. Lo que es válido para una
asignatura o curso, para un grupo de personas, puede ser válido, aunque también para otros. Tener
en cuenta este principio y trabajarlo de forma coherente con el modelo educativo ayuda a
homogeneizar o armonizar todos los procesos de gestión, académica como docente. Esta
transversalidad, además favorece el trabajo multidisciplinar entre las diferentes áreas o ámbitos de
actuación. (Tomado de la página http://www.slideshare.net/lore-olaya/plataforma-digita 22 de
octubre de 2018)
1. Tecnologías de Información y Comunicación. Tomando en cuenta lo señalado por Sarmiento
y Guillén (2008), están constituidas por el conjunto de herramientas y aplicaciones informáticas,
las cuales permiten automatizar las actividades organizacionales y los procesos de comunicación,
facilitando la obtención, generación e intercambio de información
2. Sociedad del conocimiento. Es el tipo de sociedad que se caracteriza por la relevancia que se
le da a la preparación de sus miembros, con apoyo de las Tecnologías de Información y
Comunicación (Marcelo, 2001).
27
3. Red social. Tomando en cuenta lo comentado por Campos (2008) se considera como el
sistema de comunicación e interacción que se establece dentro de la web y en el cual se promueven
los sentidos de afiliación, pertenencia y participación en los usuarios.
4. Entorno virtual. Es considerado como el “espacio generado para crear y recrear los procesos
de formación, enseñanza y aprendizaje por medio de la apropiación de las Tecnologías de
Información y Comunicación en el aula de clases” (Ardila, 2011, p. 119).
5. Plataforma educativa. Es el instrumento tecnológico utilizado por los profesores e
instituciones para la creación de ambientes de enseñanza en los cuales se fomenta la construcción
de aprendizajes significativos (Ardila, 2011).
6. Formación docente. Según Sarmiento y Guillén (2008), consiste en el proceso de preparación
profesional que lleva a cabo el maestro, para desempeñar su práctica educativa.
7. Red educativa Schoology. Plataforma tecnológica inspirada en las funciones de
comunicación e interacción de una red social, pero enriquecida con actividades de aprendizaje, la
cual comenzó su desarrollo en la ciudad de Nueva York (Besana, 2012).
8. Aprendizaje profundo. El “aprendizaje profundo” se define según el investigador James
Pellegrino, como el “proceso de aprendizaje para transferir”, es decir, aquel que le permite al
estudiante tomar lo que ha aprendido para aplicarlo en otro contexto. (Marcelo, 2001).
9. Ciudadanía digital. La ciudadanía digital supone la comprensión de asuntos humanos,
culturales y sociales relacionados con el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), así como la aplicación de conductas pertinentes a esa comprensión y a los
principios que la orientan: ética, legalidad, seguridad y responsabilidad en el uso del Internet, las
28
redes sociales y las tecnologías disponibles. La conformación de una ciudadanía digital es una
prioridad en la agenda no sólo de México, sino de todos los países que han incorporado el uso de
las TIC a la educación, como parte de la formación básica de los estudiantes. De ahí que la escuela
adquiera un nuevo valor, pues se le considera un espacio fundamental para fomentar entre la
comunidad educativa una cultura de uso de tecnologías sustentada en valores como la ética, la
legalidad y la justicia. La estrategia educativa HDT contribuye directamente a la construcción de
esta ciudadanía a través del sitio en Internet Clic Seguro, pues contempla no sólo que los
estudiantes de estos niveles educativos tengan acceso y sepan manejar las tecnologías necesarias
para vivir y trabajar en el siglo XXI, sino que también aprendan a usarlas con una verdadera actitud
ciudadana basada en el respeto, la convivencia armónica, la responsabilidad y la seguridad.
(Ardila, 2011).
10. Trayectoria de aprendizaje. El constructo teórico trayectoria de aprendizaje se puede
entender cómo un camino hipotético por el que los estudiantes de educación primaria pueden
progresar en su aprendizaje de un tópico matemático concreto (Clements y Sarama, 2009). Las
trayectorias de aprendizaje son un constructo que puede ayudar a los estudiantes para maestro a
aprender a diseñar propuestas de enseñanza que tengan en cuenta estas progresiones en la
comprensión de los tópicos matemáticos en los estudiantes de educación primaria.
11. Entornos de aprendizaje. El entorno de aprendizaje es el ámbito donde se aprende. El
concepto de entorno de aprendizaje comprende todo aquello que tiene una influencia benefactora
directa sobre el proceso de aprendizaje como los medios, materiales, métodos espacios, docentes
y participantes. El entorno de aprendizaje puede ser un salón de clase, una habitación en el hogar
también el puesto de trabajo incluye la computadora, los auriculares o el software de aprendizaje
con el que se trabaja. (Besana, 2012).
29
El modelo pedagógico de la UAPA propicia entornos de aprendizaje centrados en los
participantes y enriquecidos tecnológicamente, en los que se tienen en cuenta las dimensiones
didáctica y social.
12. Redes globales de aprendizajes. El aprendizaje global es un concepto educativo integral en
lo relativo a los contenidos y a los métodos. Privilegia el aprendizaje individual en nuestro mundo
globalizado. Se centra en el aprendizaje participativo y centrado en la acción y la adquisición de
competencias para que las personas puedan orientarse y llevar una vida responsable. Más allá de
la reflexión sujeta a categorías rígidas y respuestas preconcebidas, se trata de preguntarse qué
puede aportar cada individuo para crear una sociedad mundial con rasgos humanos, para lograr
que los derechos humanos sean respetados en todo el mundo, para propiciar una justicia mundial
y proteger el medio ambiente. Ello explica su cercanía con áreas temáticas como la educación
política orientada al desarrollo, la sostenibilidad, la educación sobre derechos humanos, el
comercio justo, la educación ambiental, la educación para la paz, al igual que el aprendizaje
intercultural. (Besana, 2012).
2.7 Actitudes y predisposición ante el Aprendizaje
Este estudio se basa en el modelo teórico de Claxton (2001), en el que se enuncia un
heurístico que relaciona las creencias y auto referencias hacia la propia competencia, con
valoraciones positivas o negativas, como motor del logro o como causa del fracaso en el éxito del
dominio y competencia en determinada materia del curriculum escolar. Tal aproximación teórica,
es también conocida como teoría de las tres R (reflexión, recursos y resiliencia): reflexión,
percepción de la competencia para afrontar un conocimiento nuevo de forma reflexiva; recursos,
o percepción de que cuando algo no se domina se deben buscar nuevos recursos para afrontar la
30
dificultad; y resiliencia, o capacidad para resistir la frustración y los efectos del fracaso real o
imaginado.
El bloqueo emocional que dificulta de reflexión y el acceso a los recursos (ansiedad), y la
debilidad de la competencia para la resiliencia, como mecanismo para la reestructuración del
equilibrio emocional ante un fracaso o trauma, juegan un papel relevante en las dificultades en
cualquier proceso de aprendizaje que exija la autodirección de las tareas cognitivas implícitas.
De ahí que en el diseño de las actividades a trabajar en la plataforma Schoology con padres
de familia y estudiantes se eligió el área socioemocional, la cual se enfoca en el desarrollo de
contenidos transversales en educación básica. El plan curricular asigna a la Educación
Socioemocional 30 minutos de trabajo lectivo a la semana en primaria. En libro de Aprendizajes
clave para la Educación integral. Plan y programas de estudio de la SEP (2017), se enfatiza su
importancia y su relación con la motivación y el aprendizaje:
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y
los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y
habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad
personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones
positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de
manera constructiva y ética. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen y pongan
en práctica herramientas fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo
mismos y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las
actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los
estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida emocional y sus
31
relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje para alcanzar metas
sustantivas y constructivas en la vida. (pág. 4)
Es importante por tanto explorar qué tanto la dimensión emocional, los valores y
actitudes se vinculan a una predisposición específica frente al aprendizaje. Pues como
menciona Morales (2006):
Aprender no es un proceso meramente cognitivo, intelectual. El proceso de enseñanza-
aprendizaje se da en un clima emocional. Lo vemos de muchas maneras: en la ansiedad de
muchos alumnos ante los exámenes, en el disgusto o a veces incluso las lágrimas ante el
fracaso, en la dificultad que sienten muchos alumnos en determinadas asignaturas, en las
pocas ganas con que van a algunas clases, en las críticas que oímos de otros... hay en
definitiva toda una dimensión afectiva que está ahí, potenciando o interfiriendo con el
aprendizaje.
Es conveniente por tanto preguntarse ¿Cómo afecta la dimensión emocional en el
aprendizaje?
32
CAPITULO 3. MARCO METODOLÓGICO
33
3.1 Estrategia metodológica
La presente investigación se desarrolló desde un corte cualitativo, con un enfoque
interpretativo-hermenéutico, basado en el estudio de caso, herramientas narrativas (oral, escrita y
visual). La validez de la interpretación-comprensión, no significa ni subjetivismo ni relativismo;
sino afrontar la complejidad de un método cualitativo que reconoce a los sujetos protagonistas de
la educación.
Tabla 1.- Metodología de interpretación cualitativa
INTERPRETACION CUALITATIVA
Fundamentos Hermenéutica, teoría interpretativa-
comprensiva.
Naturaleza de la realidad Dinámica, múltiple, holística, construida,

divergente.
Finalidad de la investigación Comprender e interpretar la realidad, los
significados de las personas, percepciones,
intenciones.
Relación sujeto/Objeto Implicación del investigador, interrelación.
Criterios de calidad Credibilidad, confirmación, transferibilidad.
Técnicas, herramientas, instrumentos y Cualitativos, descriptivos, perspectiva

estrategias participante. Tales como el estudio de caso y las
narrativas orales, escritas y visuales.
Análisis de datos Cualitativo, Inducción analítica, triangulación.
Fuente:
34
Etimológicamente, el origen de la hermenéutica viene del griego hermeneutikós que
significa interpretación. La hermenéutica en general se entiende como “la pretensión de explicar
las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el que acontece” (Grodin, 2002). La
hermenéutica es una técnica, un arte, una filosofía de los métodos cualitativos, que tiene como
objetivo interpretar y comprender para poder descubrir los motivos del actuar humano.
Así y acorde a la lógica del objeto y sujetos de estudio, se utilizaron dos herramientas
metodológicas, el estudio de caso y las narrativas (orales, escritas y visuales), las cuales se explican
a continuación:
b) Estudio de caso
La investigación cualitativa, específicamente con el estudio de casos, no representa a una
muestra de una población o universo, son casos específicos los que se estudian buscando con esta
metodología de investigación una generalización analítica y no estadística ampliando y
generalizando teorías. El uso del estudio de casos ofrece importantes resultados e información que
no puede ser encontrada por medio de los métodos cuantitativos.
El estudio de caso, es rico en descripciones, interpretaciones, explicaciones y narraciones,
trabajando más para la comprensión que para la medición, la predicción y el control científico
riguroso de los entornos, las personas estudiadas, las acciones... (McKernam, J. 1987). No es
posible establecer relaciones causa-efecto. El estudio de caso no basa su trabajo en el control de
variables; pero si de dimensiones, categorías o indicadores, y puede ser tomado como puntos de
partida de investigaciones posteriores. Está orientado al proceso más que al producto y busca una
comprensión holística del objeto de estudio. Utiliza la triangulación para evitar al máximo falsas
percepciones y error en las conclusiones (Stake, R. 1999).17) y su redacción es menos erudita y
formal y más parecido al discurso narrativo.
35
McKernam, J. (1998), dan una aproximación a la definición, que señala:
El estudio de caso es una recogida formal de datos presentada como una opinión
interpretativa-comprensiva de un caso único, e incluye el análisis de los datos recogidos
durante el trabajo de campo y redactado en la culminación de un ciclo de acción, o la
participación en la investigación. ( McKernam, 1998: 96)
El estudio de caso informa sobre un proyecto, innovación o acontecimiento durante un
período de tiempo contando la evolución de un relato o historia. ( McKernam, J. 1989:96). Para su
desarrollo, el estudio de caso considera tres momentos importantes:
1) Observar.- Es la fase básica del estudio de caso. Cohen, L. y Manion, L. (1999),
distinguen dos tipos de investigación de estudios de casos empleando técnicas de observación,
estos son: participante y no participante; en el primer tipo el investigador se integra al grupo en
estudio; mientras que en la segunda posibilidad el investigador actúa como un espectador, con una
visión desde el exterior con respecto al caso.
2) Recuperar la información y registrarla.- Esta fase depende en gran medida de las técnicas
de recolección de datos o herramientas tales como cuestionarios, entrevistas, diarios de las
observaciones físicas del investigador, o las narrativas.
3) Comprender el fenómeno.- Para llegar a la explicación del fenómeno hay que
comprenderlo en su contexto.
36
b) Uso de narrativas
Para Frank (1995), el relato se refiere a las historias reales que la gente cuenta, mientras
que la narración o la narrativa se refieren a las estructuras que subyacen a las historias.
Como señalan Connelly & Clandinin (1990, p. 6), “la investigación narrativa es el
estudio de las formas en que los seres humanos experimentamos el mundo”. Desde el punto de
vista metodológico, la investigación narrativa es un proceso de recogida de información, las
fuentes de recogida de dichos relatos son las entrevistas, los diarios, las historias orales, los dibujos,
los esquemas visuales, los videos.
Narrativas, como forma de investigar
En primer lugar, priorizar la expresión oral, escrita o visual, como herramienta de recogida
de evidencias y de producción teórica, intenta escapar de la normatividad académica difuminando
fronteras entre lo literario y lo científico o entre la ficción y la investigación social (Richardson y
St. Pierre, 2005). Este proceso, que remite al aprendizaje narrativo que explora Ivor Goodson
(2010), no es simplemente aprender desde las historias que contamos sobre nuestra vida, sino que
es un aprendizaje que sucede durante el proceso de narrar. Por ello, el proceso de reflexión y
escritura vivido en esta investigación es un aprendizaje que también, Jean Clandinin (2007), ha
llamado saber narrativo. Este saber narrativo, surgió a partir del interés y necesidad de otras
maneras de comprender y contar el comportamiento humano, pues, permite rescatar los valores de
la subjetividad y re-valorar la práctica de hablar, dibujar y narrar cómo una manera de comprender
el significado que otorgamos a nuestra forma de percibir el mundo.
37
De este modo, para este estudio se percibió a la narrativa como una forma de pensar y
comprender la realidad y. como espacio de construcción como sujetos. De ahí que se adoptó la
narrativa como un saber que está enraizado en nuestras experiencias y modo de relacionarnos.
También como un camino para aprender a pensarnos y conocernos (Bruner, 1990) e ir trazando
los discontinuos trayectos del saber. Esto significa comprender la narrativa como herramienta que,
por un lado, nos ayuda a cuestionar la realidad desvelando los posibles significados de lo vivido
y, por otro, se despliega como un espacio reflexivo para pensar y aprender (Goodson, 2010), donde
el investigador(a) se incluye en el relato para ir dando cuenta del proceso, más que del producto.
Así, el uso de narrativas, permitió en este estudio, describir de la realidad educativa de los
escenarios, de los vínculos, de los estudios de caso, como forma de obtener datos o evidencias
empíricas de corte cualitativo, desde el contexto y con relación con la voz de otros sujetos, y como
diálogo interpretativo. Es decir, se utilizaron diferentes tipos de narrativas como herramienta
discursiva y reflexiva que permitió comprender e interpretar a los sujetos de estudio.
3.2 Hipótesis, supuestos o preguntas de investigación.
Los supuestos provisorios se revisaron y ajustaron a lo largo del estudio, otorgando a estos
un carácter flexible a medida que se va desarrollando la investigación.
1.-Cuando se generan experiencias formativas mediadas por los Ecosistemas digitales, de
manera horizontal y contextualizada con padres de familia, estas inciden en su propia trayectoria
de aprendizaje y en las trayectorias, entornos y procesos de aprendizaje de sus hijos.
2.-El desarrollo de ecosistemas digitales en entornos de aprendizaje, son una oportunidad para
construir Redes globales de Aprendizajes e innovación escolar que generan múltiples posibilidades
de mejora personal, familiar y escolar entre docentes-estudiantes-padres de familia.
38
3.3 Técnicas o instrumentos de recolección de datos.
Las técnicas e instrumentos de investigación son, en principio, cualquier recurso de que se
vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información (…) Sabino
(1992, P: 88). Le permite al investigador dar respuestas a los interrogantes de dicha investigación.
Urbani y Yuni (2006) indican que en el campo de la metodología de la investigación científica el
concepto de técnicas de recolección de información alude a los procedimientos mediante los cuales
se generan informaciones válidas y confiables, para ser utilizadas como datos científicos. La
función primordial de las técnicas de recolección de información es la observación y registro de
los fenómenos empíricos; registros a partir de los cuales se elabora información que permite
generar modelos conceptuales (en la lógica cualitativa) o contrastarla con el modelo teórico
adoptado (en la lógica cuantitativa).
Más adelante explican que las técnicas de recolección de información científica comprenden los
procedimientos para:
1) Realizar observaciones (en el sentido epistemológico) de la realidad.
2) Elaborar los instrumentos que posibiliten tal observación o medición (test, encuestas,
entrevistas, protocolos proyectivos, aparatos mecánicos de registro de imágenes, etc.).
3) Evaluar la validez de esos instrumentos. Debe determinarse si esos instrumentos permiten
observar y registrar los fenómenos que son objeto de la investigación; la cuestión clave es si los
instrumentos miden lo que se quiere medir.
4) Aplicar esos instrumentos a los sujetos o fenómenos sociales bajo estudio siguiendo ciertos
procedimientos y rutinas estandarizadas y de cuyo cumplimiento se deriva la calidad de los datos
obtenidos.
39
5) Procesar y analizar la información sin introducir sesgos o distorsiones en su interpretación.
Después de abordar la problemática de investigación a través del marco teórico y teniendo en
cuenta los aportes de diferentes autores y definido el tipo de investigación, a continuación se
indican las técnicas de recolección de información los cuales permitió obtener datos e información
de la realidad para así dar cumplimiento a los objetivos de la investigación.
A este respecto, las técnicas o instrumentos de recolección de datos utilizados en esta
investigación fueron:
Observación
Según Sabino (1992) por ser fundamental en todos los campos de la ciencia, la observación
consiste en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad que
queremos estudiar. Así, el observar científicamente es percibir activamente la realidad exterior con
el propósito de obtener los datos que, previamente, han sido definidos como de interés para la
investigación.
La observación que se realiza cotidianamente, como parte de nuestra experiencia vital, no
puede ser considerada como científica pues no está orientada hacia objetos precisos de estudio, no
es sistemática y carece de controles o de mecanismos que nos pongan a cubierto de los errores que
podemos cometer cuando la realizamos. Yuni y Urbano (2006) agregan que observar implica un
acto total en el cual el sujeto que observa está comprometido perceptivamente en forma holística,
es decir, que además de la vista utiliza el oído –la escucha-, el olfato, etc., y las categorías culturales
internalizadas que le permiten ordenar y dar sentido a lo que percibe. Indican también para que la
observación sea considerada científica debe reunirlos siguientes requisitos:
 Que esté orientada por alguna teoría científica.
40
 Que sirva a un problema ya formulado de investigación
.  Que sea planificada y se realice de modo sistemático
.  Que guarde relación con proposiciones científicas más generales
.  Que emplee instrumentos objetivos, es decir, que aspire a observar, registrar e interpretar los
hechos de tal forma que otras investigaciones puedan verificar sus hallazgos.
 Que esté sujeta a algún control para la comprobación de su Validez y confiabilidad.
Para el caso del enfoque del presente estudio, la observación cualitativa necesita saber
escuchar y utilizar todos los sentidos, poner atención a los detalles, poseer habilidades para
descifrar y comprender conductas, ser reflexivo y flexible para cambiar el centro de atención, si es
necesario. El tipo de observación que se llevó a cabo es de tipo participante ya que supone un
cierto distanciamiento del investigador respecto a los fenómenos de la realidad observada. Esto
supone ser testigo de los hechos desde adentro, comprender las actitudes y los valores que
intervienen en el fenómeno en estudio. También es importante mencionar que la observación que
se desarrolló fue de tipo descriptiva; ya que es una técnica de investigación que permite reconstruir
la realidad observada en sus detalles significativos,
Es importante mencionar que la observación que se efectuó permitió registrar tanto los
hechos objetivos como los subjetivos lo cual posibilitó el enriquecimiento de los datos empíricos
y el tener un cuerpo de información más variado y completo de cómo la plataforma educativa
Schoology facilitó el aprendizaje, el trabajo autónomo, colaborativo, los comportamientos de los
estudiantes del estudio de caso y así dar seguimiento a los procesos, los vínculos, las
transformaciones que se iban generando con la operatividad de la propuesta mencionada. Hay que
41
señalar además, que se utilizó la observación durante todo el proceso; sin embargo, en la fase de
diagnóstico de la investigación fue determinante su uso, pues se enfocó la mirada en la docente,
en los escenarios, estilos de aprendizaje y en el avance que fueron desarrollando los estudiantes
del estudio de caso.
Cuestionarios
La finalidad del cuestionario es obtener información de manera sistemática y ordenada,
respecto de lo que las personas son, hacen, opinan, piensan, sienten, esperan, desean, aprueban o
desaprueban respecto del tema objeto de investigación. En esta investigación los cuestionarios
aplicados fueron de tipo de administración directa o auto administrados, los cuales son aquellos en
donde los participantes en el estudio, contestan por escrito las preguntas contenidas en el
cuestionario. La intervención del investigador o del encuestador se limita a presentar el
cuestionario, entregarlo y finalmente recuperarlo. Este recurso se llevó a cabo después de la
aplicación del recurso tecnológico (Plataforma educativa en línea Schoology) para conocer las
percepciones del estudiante sobre si la plataforma educativa facilita el aprendizaje a través de
preguntas abiertas y cerradas.
Entrevista.
Apelando a un rasgo propio de la condición humana - nuestra capacidad comunicacional-
esta técnica permite que las personas puedan hablar de sus experiencias, sensaciones, ideas, etc.
Fairchild define la entrevista como “la obtención de información mediante una conversación de
naturaleza profesional”. (Fairchild, citado en Yuni y Urbano 2006). Como sostienen Pollit y
Hungler (1998) “la vía más directa para saber lo que piensan, sienten, o creen las personas radica
en preguntarlo”. La técnica de entrevista le permite al investigador acceder a hechos, descripciones
42
de situaciones o interpretaciones de sucesos o fenómenos (internos o externos) a los que no se
podría acceder de otro modo. Sabino (1992) agrega, la ventaja esencial de la entrevista reside en
que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas,
opiniones, deseos, actitudes y expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de
observar desde fuera. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de
todo aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta hacer.
En el desarrollo de la entrevista, se van planteando los interrogantes sin aferrarse a la
secuencia establecida previamente, permitiéndose que se formulen preguntas no previstas pero
pertinentes. En este sentido, el realizar entrevistas a los padres, docente y estudiantes,
complementó los datos recabados durante la las observaciones y los cuestionarios. Sin embargo se
requería más que estos recursos para poder comprender e interpretar a cabalidad al objeto y sujetos
del estudio. De ahí que se incorporó a las herramientas antes descritas, el uso de las narrativas.
Uso de narrativas
El recoger evidencias a través de las narraciones de la investigadora de este estudio y de los
estudiantes a los que se les dio seguimiento a través del estudio de caso, permitió darle continuidad a las
observaciones, cuestionarios y entrevistas. En un primer momento como parte de un diagnóstico
exploratorio y luego a los largo de la operatividad de la investigación para conocer los gustos, preferencias
y contexto de los estudiantes y así poder diseñar la propuesta didáctica. Estas narrativas estuvieron ligadas
al período de acompañamiento a sus trabajos, lo que Maurice Tardif (2004) llama el saber experiencial de
los y las sujetos de investigación.
Estos relatos fueron utilizados, para promover nuevas modificaciones a la propuesta, como una
estrategia para que pudiesen reflexionar sobre el proceso de trabajo de los estudiantes. Luego entonces,
43
se inició con las narrativas escritas, se prosiguió con las narrativas orales y se concluyó con las narrativas
visuales. Las cuales permitieron comprender e interpretar todas las fases de la investigación.
Narrativas orales, escritas y visuales
Así, en este trabajo se realizaron diversas formas de relatar los aprendizajes y cambios en el
comportamiento de los estudiantes, sobre todo para tratar de determinar el impacto que iban teniendo
el estudiante derivado del trabajo de los padres de familia en la plataforma Schoology. Fue relevante el
analizar conjuntamente algunas narraciones junto con los estudiantes y la docente titular del grupo; pues
ello generaba preguntas clave para profundizar en aquellas experiencias de impacto y relacionarlas con
los saberes. En otras ocasiones, más que hacerles preguntas concretas, simplemente se les pedía que
expresaran cómo habían vivido su experiencia pedagógica didáctica a través de narraciones orales y
visuales. Lo cual fue de mucha ayuda al momento de construir la fase de análisis de resultados de la
investigación; pues además todo ese análisis se ordenaba de acuerdo a ciertas categorías construidas en
la investigación.
3.4 Recursos
Los siguientes recursos humanos, materiales y financieros, permitieron darle continuidad al
proyecto y que este se desarrollara de acuerdo a los objetivos establecidos en un inicio.
Recursos Humanos Recursos Materiales Recursos Financieros
Docente en formación Computadora, cámara digital, impresora. -No hubo necesidad de

adquirir insumos extra, ya
Software.
Docente Titular que la escuela disponía de
sala de cómputo y los
padres de familia tenían
44
Estudiantes sujetos al Internet, software de procesador de textos, en sus hogares
estudio de caso. hoja de cálculo, Correo electrónico y dispositivos electrónicos
plataforma Schoology como lap top y tablets.
Aunque la plataforma es
totalmente gratuita, la
escuela y los padres de
familia absorbieron el
pago de internet.
-Fotocopias para
reproducir los
instrumentos para
recopilar información.
La plataforma Schoology
Por un recurso central en la presente investigación, se describe a grandes rasgos sus
características. De acuerdo a Aníbal (2017) en su tesis Implementación de la plataforma educativa
Schoology como un medio para el aprendizaje, nos menciona que dicha plataforma es una
propuesta para gestionar mejor el aprendizaje a través de la integración de herramientas digitales
en la nube. Una plataforma que promete convertirse en la red social de la educación. Cada miembro
tiene un perfil con información personal, un blog que permite comentarios de los compañeros de
los cursos a los que esté suscripto y facilita la creación de una red social a partir de los miembros
de sus cursos y de la escuela. Álvarez (2015)
45
La presente plataforma contiene diversas funciones que permiten al estudiante trabajar en
el aula, a los docentes observar, operar, calificar y registrar actividades, como a los padres observar
el registro de cada uno de sus hijos.
Continuando con lo anterior, cabe mencionar que la plataforma también cuenta con
archivos propios como: pdf, word, power point, video, URL. En cuanto a las actividades, estas,
indican que el alumno tendrá que realizar durante el curso, como también tareas: (en donde
resguarda sus propios trabajos alumno).
Ahora también permite interactuar al profesor con los alumnos, manteniendo información
con avisos y opiniones propias con privacidad, así como que los integrantes de la comunidad
(alumnos y maestros interactúen a través de correo electrónico.
El Chat es un vínculo que permite la comunicación sincrónica entre los integrantes de la
comunidad y no dejando atrás el foro el cual, nos ayuda a compartir experiencias e innovaciones
de los propios agentes.
Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza y el aprendizaje:
Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del
estudiante, padre de familia o docente. Las herramientas que brinda el entorno permiten que se
eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el aprendizaje
del estudiante.
Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la
colaboración:
46
Parte de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada.
Intervienen dos roles: el del expositor que puede ser el docente, un experto, un estudiante o padre
de familia y; el grupo receptor de la información.
Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después
compartirá al grupo en forma de resultados.
Estrategias centradas en el trabajo colaborativo:
Se basa en la construcción de conocimiento en forma grupal empleando estructuras de
comunicación de colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es
fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el
intercambio de ideas del grupo.
Mediante la plataforma el docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el
seguimiento y la valoración.
Técnicas que motivaron el aprendizaje:
– Glosarios colaborativos: Se fomentará el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la
valoración de ideas, en este caso con padres de familia por medio de comentarios. Se tomará en
cuenta la cantidad de estudiantes.
– Subgrupos de discusión: implica la discusión para la construcción del conocimiento entre los
participantes. Las conclusiones o resultados pueden exponerse en un foro o proponer un debate.
– Preguntas y premios: consiste en asignar algún tipo de puntuación como práctica para un
examen. Aleatoriamente, el docente coloca una pregunta en un foro, el primer estudiante que
responda correctamente puede recibir algún tipo de premio.
47
– Lluvia de ideas: se utiliza para la apertura de foros de diagnóstico o inducción a un tema en
particular. Los padres y docente compartirán el conocimiento que poseen sobre los resultados.
48
CAPITULO 4. HALLAZGOS Y RESULTADOS
49
4.1 Fase de Diagnóstico general y contextualización.
Se puede seguir teniendo una educación conservadora aún con una tecnología incorporada
a una propuesta en apariencia innovadora. Pues como ya se delineó en el planteamiento de la
investigación, es común pensar que los dispositivos electrónicos como lap top o tablets o
plataformas y programas digitales harán la diferencia y en automático al usarlos se están
transformando a los estudiantes y su contexto. Sin embargo, desde la perspectiva de este estudio,
innovar significa asignar un valor diferente a un proceso determinado. O lo que ha sido expresado
por Cobo en una entrevista para la revista página 12; la “innovación es, en realidad, aprender a
pensar de una manera distinta”. (2017)
Para el caso de este estudio, se optó no por repetir o reorientar una propuesta didáctica ya
existente o probada; sino crear todo un proceso didáctico, desde la planeación, el desarrollo y la
evaluación. Pues si bien existen experiencias educativas mediadas por la tecnología y plataformas
digitales, estas se enfocan en los productos obtenidos más que en los procesos o vínculos que generan
estas plataformas. Y como para este estudio son importantes los contextos y procesos generados durante
todas las fases de investigación, se consideró importante partir de un diagnóstico preciso que
contextualizara y diera un encuadre integral a todo el estudio.
En este tenor, sin ánimo exhaustivo y para efectos de mayor sistematicidad en los resultados, se
ha organizado este capítulo en 4 fases, presentando a continuación la primera de ellas.
50
a) Diagnóstico de contextualización
La Escuela Primaria “Jesús Reyes Heroles” con CCT: 15DPR3282R, se encuentra ubicada
en la calle Bulevares del lago, en el Municipio de Nicolás Romero Estado de México, C.P: 54474,
turno Matutino y estando a su cargo el director Lino Lara Hernández, con un horario de 8:00 am.
a 12:30 pm.
Es una escuela Primaria Federalizada pública con un total de 382 alumnos de acuerdo a
cifras del SNIE, de una zona o contexto de tipo urbano de modalidad escolarizada.
Contexto externo:
La escuela se encuentra dentro de un conjunto de casas habitacionales en un
fraccionamiento bardeado para su seguridad. Además, como referencia de su ubicación, se puede
encontrar la vía rápida a Morelia y a 5 minutos de la institución se ubica una plaza comercial,
conocida coloquialmente como “La Mega”.
Alrededor de la escuela se encuentran casas habitacionales, asimismo otras escuelas
primarias y preescolares, un DIF, parques públicos, espacios de reunión familiar como lo es afuera
de la escuela por el espacio disponible y amplio, un sitio de transporte público, papelerías e
internet, tlapalerías, tiendas de autoservicio, puestos ambulantes, entre otras. La escuela se
encuentra a espaldas de la barda de la escuela de educación media superior, CECYTEM, contando
solamente con una malla de alambre que protege la infraestructura.
Una de las problemáticas que se observaron y que fueron mencionadas durante entrevistas
realizadas a los padres de familia, es que fuera de la institución se puede observar que existe un
área pública que es ocupada para recreación de los habitantes de la comunidad, y algunos de ellos,
en ocasiones pasean a sus mascotas ahí ocasionando contaminación de algunos desechos, pues los
padres de familia declararon que es muy propenso que después de los fines de semana se puedan
51
encontrar desechos de envolturas y heces de dichos animales, provocando mal olor e inclusive
contaminación visual.
En la avenida se desarrollan actividades económicas terciarias con alta productividad
comercial y de autoservicio, las construcciones son desarrolladas y adecuadas para su uso
como carreteras y calles pavimentadas. Cuenta con todos los servicios públicos, como agua,
energía eléctrica, drenaje, cisterna, internet y medios de transporte de todo tipo con
los que se puede llegar a la escuela, como: carros propios de las familias, camionetas, transporte
público, bicicletas, y algunos de los alumnos pueden arribar a la institución por su propio pie, ya
que habitan muy cerca de dicho espacio escolar.
De acuerdo a informes que brindaron los docentes, con apoyo de un diagnóstico que
elaboraron al inicio del ciclo escolar, la mayoría de la población de los padres de familia son
jóvenes entre una edad de los 20 a 40 años de edad y el grado promedio de estudios concluidos es
nivel medio superior y superior. Además entre las ocupaciones se encuentra el comercio y
profesiones como: profesores, arquitectos, abogados, diseñadores gráficos, entre otros. En la
mayoría o en un 40% por ejemplo Ambos padres laboran y de acuerdo al criterio de los docentes
algunos estudiantes se responsabilizan de llevar a sus hermanos a la escuela.
Contexto interno:
La escuela primaria cuenta con una planta docente de quince profesores, un directivo, diez
maestros como titulares de grupo, una profesora de educación física y una titular de USAER. Así
mismo existen 2 grupos de primer grado, 2 de segundo, 1 de tercero, 2 de cuarto, 2 de quinto y 3
de sexto grado. Así mismo cada grupo se conforma por una matrícula de entre 30 a 40 estudiantes.
La institución educativa cuenta con un aula para cada grupo, adecuadas al número de
alumnos, mobiliario en buenas condiciones y con factibilidad para cambiar la posición de las
52
bancas de los estudiantes. cuentan con puertas y ventanas de gran amplitud, también
se observa un salón de usos múltiples (aula virtual), en el que se incluye la biblioteca escolar,
además este cuenta con equipos de cómputo y otros medios electrónicos como un cañón.
De igual forma posee una dirección escolar, un salón de USAER, dos baños (niños y niñas)
disponibles tanto en la planta baja como en la planta alta y que son adecuados para su uso ya que
cuentan con servicio de agua y drenaje, así mismo una bodega, un área de juegos, una cancha de
fútbol, un patio principal y una explanada para ceremonias cívicas.
Las aulas están equipadas con los materiales necesarios, como: grabadora, cañón o
proyector, biblioteca del aula, diversos materiales didácticos, etc. Pero se ha observado que no se
cuenta con recursos tecnológicos, por lo que los docentes integran otro tipo elementos para impartir
sus clases.
En lo que respecta al mobiliario del aula, está compuesto de mesas y sillas acorde a la edad
de los niños; Ellos están organizados por butacas de manera individual, exceptuando a los grupos
de 1ero y 2do los cuales cuentan con el mobiliario que permite que los estudiantes se sienten en
parejas.
A través de la observación directa, la mayor parte del tiempo los alumnos se muestran
activos y participativos en las actividades, especialmente si se emplean materiales didácticos, se
establecen juegos o se ejecutan acciones acordes a su interés. Pero es necesario señalar, que es una
tarea compleja realizar actividades grupales o por equipos, ya que esta no es una actividad que se
realice cotidianamente.
Por otra parte, las fortalezas con las que cuenta la escuela, es el apoyo de la mayoría de los
padres de familia para cualquier actividad institucional; sin embargo a últimas fechas los padres
53
de familia mantienen una relación de comunicación deteriorada, de acuerdo a los comentarios de
la docente.
Las áreas de oportunidad que como escuela se identificaron al realizar la guía de
observación y respecto a lo que los docentes nos mencionaron, es que es una actividad compleja
realizar ejercicios en equipo ya que no es una acción continua y los alumnos muestran dificultades
para relacionarse. Por ejemplo al compartir material sin agredirse o enfrentar discusiones, tomar
acuerdos, además la resolución de problemas genera que algunas secuencias didácticas
planificadas se realicen en un tiempo mayor al estimado o inclusive ocurren conflictos entre los
alumnos en los que se manifiesten agresiones tanto verbales o físicas
De igual forma, las costumbres y normas que destacan en la escuela primaria son, respetar
el horario de entrada y salida de los alumnos, respetar la división del uso de patios en el tiempo
del recreo de acuerdo a cada grado, no correr en este mismo periodo, realizar homenaje cada lunes
y honrar los símbolos patrios, permitir el acceso a los padres de familia para poder dialogar con
los docentes titulares sobre el desarrollo escolar de sus hijos, entregar material a los alumnos puesto
que en ocasiones lo olvidan, organizar alguna festividad o sobre cuestiones administrativas
(aunque esta costumbre ha generado algunos conflictos entre los docentes), también se ha
percibido que los estudiantes hacen una fila al momento de salida de los alumnos de la escuela,
esto con la finalidad de evitar accidentes y que los docentes puedan estar seguros de que los
educandos se irá con sus padres.
En el grupo de 1ª A se encuentran 38 alumnos; se puede observar que el trabajo en
pequeños grupos es parte fundamental del aprendizaje de los alumnos, en distintas ocasiones sin
embargo, él trabajó se ve truncado por la falta de disposición del grupo, aportando algunas ideas
54
inciertas que carecen de aportaciones pero que significan mucho para ellos por el hecho de querer
sobresalir de los demás.
Por su parte Lev Vygotsky (2001) en su teoría y desde un enfoque sociocultural establece
que:
El conocimiento se construye entre las personas a medida que interactúan. El carácter
esencial de la experiencia humana y la posibilidad de usar la comunicación interpersonal
permiten a un individuo recurrir a la reserva casi infinita de las experiencias de los demás”
(p.p. 41)
Las relaciones que se pueden observar de los alumnos con alumnos parece ser buena, rara vez
se pierde la paciencia ya que la muestra de grupo tiene la mayoría del control grupal a su favor por
medio de actividades lúdicas, el respeto parece estar de manifiesto ante cualquier de otro valor y
se practica constantemente. Sin embargo, se detectaron algunos alumnos que no tienen buenas
actitudes y predisposición frente al aprender, independientemente del contenido a trabajar. Estos
alumnos aparentan desinterés en las clases, sus calificaciones no son tan buenas y sus papás han
mostrado también poco apoyo académico para sus hijos.
b) Diagnóstico de ambientes de Aprendizaje y atmósferas de Innovación
Luego de realizar un diagnóstico de contextualización, y al identificar problemas de actitudes y
predisposición frente al aprendizaje, se enfocó la mirada en los ambientes de aprendizaje y atmósferas
de innovación de la clase. En primer lugar, es importante mencionar que en el semestre séptimo de la
licenciatura en Educación Primaria, se aprovecharon las prácticas profesionales para pilotear el presente
estudio en su fase de construcción. Y aunque en este estudio no se reportan esos primeros hallazgos,
sirvieron como pistas pedagógico-didácticas para la posterior construcción de las categorías del estudio.
55
Sin embargo es de destacar que en este periodo de pilotaje se trabajó un instrumento de
observación integrado en 4 niveles con 10 criterios, basados en una lista de cotejo de Fundación
Telefónica (2016), que considera indicadores que debe cumplir una clase o proyecto de aprendizaje
innovador.
Figura 3.- Modelo Visual de innovación
Fuente: Fundación Telefónica, https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-

item-publicaciones/itempubli/341/
Los Resultados de los niveles fueron los siguientes:
56
Tabla 2.- Criterios de Innovación
Criterios a observar Nivel 1: Ausencia Nivel 2: Bajo Nivel 3: Nivel 4: Alto

Medio
Experiencia de aprendizaje vital X
Metodologías activas de aprendizaje X
Aprendizaje más allá del aula X
Experiencia de aprendizaje colaborativo X
Aprendizaje de competencias para el siglo XXI X
Experiencia de Aprendizaje Auténtica X
Experiencia de Aprendizaje en base a retos X
La evaluación como herramienta de X
Aprendizaje
Experiencia de Aprendizaje Digital X
Experiencia de Aprendizaje sostenible X
Total de los niveles= 6 4 1 0
Se exploró entonces la práctica docente de la maestra titular y las experiencias generadas en sus
clases al desarrollar los procesos de Aprendizaje y Enseñanza; donde a partir de los resultados obtenidos,
se mostró un nivel de ausencia en lo referente al Aprendizaje más allá del aula, el Aprendizaje de
competencias para el siglo XXI, Experiencia de Aprendizaje Auténtica, Experiencia de aprendizaje en base
a retos, Experiencia de Aprendizaje Digital y Experiencia de Aprendizaje sostenible.
57
Se identificó un nivel bajo en Experiencia de aprendizaje vital, Metodologías activas de
Aprendizaje y Experiencia de Aprendizaje colaborativo. En un nivel medio se identificó a la evaluación
como herramienta de Aprendizaje y en un nivel alto no se identificó ningún indicador.
Luego entonces, pudieron identificarse algunos indicadores vinculadas a la escuela tradicional; lo
cual no se considera negativo en sí mismo, y sin duda alguna para la docente son funcionales para efecto
de desarrollo de contenidos curriculares y el mantener el orden y la disciplina en el aula. Sin embargo
queda poco margen para una mayor dinamización del proceso de aprendizaje y menos aún para
desarrollar proyectos que promuevan las competencias para el siglo XXI o experiencias de Aprendizaje
digital.
Por otro lado, se observaron 3 tipos de ambientes de aprendizaje en el aula, los cuales se
registraron a modo de lista de cotejo durante 2 semanas (10 días),
Tabla 3.- Ambientes de aprendizaje
INDICADORES FRECUENCIA/DÍAS FRECUENCIA/DÍAS FRECUENCIA/DÍAS FRECUENCIA/DÍAS

(No se observa) (A veces) (La mayoría de veces) (Siempre)
Ambiente de Aprendizaje centrado en quien 7 3 0 0

Aprende
Ambiente de Aprendizaje centrado en el 0 0 0 10
Conocimiento
Ambiente de Aprendizaje centrado en la Evaluación 0 3 7 0
Considerando entonces el periodo de observación, es posible afirmar que el ambiente de
aprendizaje del aula se caracteriza y se centra en mayor medida en el Aprendizaje basado en el
conocimiento y en la Evaluación. Durante los 10 días de observación no se identificó la presencia de un
Ambiente centrado en quien Aprende.
58
c) Diagnóstico con padres de familia
En lo que respecta a los padres de familia, cabe decir que antes de aplicar los instrumentos de
diagnóstico respectivos, se desarrollaron dos reuniones con la totalidad de los padres de familia del grupo
para darles a conocer la propuesta de la plataforma Schoology que se trabajaría en el grupo. En un inicio
la pretensión era desarrollar la propuesta con el 100% de los padres, sin embargo a partir de la primera
entrevista con la docente del grupo, indicó que había graves problemas de comunicación entre ella y los
padres, que no había una relación cordial y en sus palabras manifestó que:
“...los padres de familia aquí en general apoyan mucho, pero a últimas fechas ha habido malos entendidos con
algunos padres y eso ha afectado la comunicación entre ellos mismos y conmigo. Pero, hay en especial 3 alumnos
que parecen desinteresados en las clases, no atienden, sacan malas calificaciones. Su actitud y predisposición a
aprender es deficiente. No creo que sea buena idea juntar a todos los papás por el momento, sugiero que trabajes
en esta primera etapa solo con pocos padres, si resulta buena tu propuesta la podemos trabajar con todos los
alumnos y papás. Pienso que puedes empezar con 3 alumnos que tienen esas malas actitudes para aprender lo que
se les enseñe, no quieren trabajar, no les interesa y puedo decir que creo que los hijos son el reflejo de los papás.”
Considerando lo anterior, se comenzó a central la atención en los 3 estudiantes y 3 padres de
familia elegidos, aplicándoles la siguiente entrevista semiestructurada:
59
Figura 4 .-Entrevista diagnóstica
Se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 4.-Resultados cuantitativas del diagnóstico con padres de familia
Padres SI NO TAL VEZ

Adrián 1.x 1. 1.
2.x 2. 2
3.x 3. 3.
4.x 4. 4
5.x 5. 5.
Hugo 1.x 1. 1.
2.x 2. 2.
3. 3. 3.x
4.x 4. 4.
5.x 5. 5.
Tadeo 1. 1.x 1.
2. 2.x 2.
3.x 3. 3.
4.x 4. 4.
5.x 5. 5.
60
Gráfica con resultados del diagnóstico
2 2
ADRIAN HUGO TADEO
si no tal vez
Los resultados del diagnóstico fueron favorables ya que se puede notar desde el inicio que
los padres estaban de acuerdo en que el uso de las TIC están involucradas en la vida diaria por lo
que utilizar este recurso se enfocaría en favorecer el aprendizaje de sus hijos, sin embargo también
se puede notar que uno de ellos no cuenta con el recurso para seguir el proceso de intervención
puesto que manifiesta que se le dificultaría seguir las tareas de su hijo con las TIC, que es el padre
de Tadeo; sin embargo esta dispuesto a aprender e intentar este nuevo seguimiento.
d) Diagnóstico con estudiantes
Descripción general de los alumnos.
Adrián, Hugo y Tadeo son niños de 6 años que cursan el primer grado de primaria, tienen seis
años de edad que de acuerdo a J. Piaget (1896) en su “teoría de las 4 etapas de desarrollo” se encuentran
en la fase pre operacional, por lo que los pequeños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar
de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo,
61
el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en dificultades para acceder
a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
En el salón se observa que se distraen continuamente y no terminan las actividades a tiempo, sin
embargo, no presentan alguna necesidad o dificultad de aprendizaje en apariencia, pero los 3 se muestran
dispersos con lo que se les enseña y les cuesta trabajo aprender nuevos temas. Se muestran aburridos la
mayor parte del tiempo, son muy inquietos, la mayor parte de las veces están parados o fuera de su lugar.
Mediante la observación continua los tres alumnos no realizan las actividades en clase, aunque
participan y socializan con sus compañeros, el nivel de alfabetización es bajo y mal hecho por lo que de
acuerdo a la breve entrevista que se le realizó a la docente titular mediante el siguiente cuadro se
presentan las barreras que manifiestan.
Tabla 5 .- Barreras de Aprendizaje
Contextos/barreras de Aprendizaje Estrategias para la minimización/ eliminación
Escuela:  Divulgación de la información.
 Presentan una actitud de suficiencia  Sociabilidad e interacción conjunta
con compañeros más grandes de
otros grados. Se sienten en igualdad
de condiciones para discutir o por  Planear una visión compartida
hasta ganarles en un partido de
futbol
Aula:  Organización didáctica en parejas e individual.
 Los alumnos presentan desinterés  El estudio independiente. Es una oportunidad creada a la
por las actividades del aula. medida de cada alumno para desarrollar sus talentos e
 Presentan distracción. intereses particulares. Como se muestra anteriormente se le
62
 No se culminan las actividades a otorgarán actividades o temas de interés para despertar
tiempo y tienen malas notas. inquietud en el alumno por investigar e indagar.
 Exclusión por medio de sus  Carpetas. Estas recopilaciones del trabajo a realizar son para
compañeros que los estudiantes se tracen sus propios objetivos y evalúen
sus progresos.
 Se manejará un portafolio de evidencias para el proceso de
aprendizaje que se va obteniendo.
 Instrucción compleja: Es una estrategia desarrollada para
atender la variedad que existe en las aulas heterogéneas.
Pretende la igualdad de oportunidades en el aprendizaje por
medio de materiales estimulantes y a través de la instrucción
de grupos pequeños.
 Integrar la lectura y la escritura como medios para la
consecución de la asignatura de español.
 Otorgar actividades en pares con la finalidad de apoyo y
culminación de actividades en conjunto.
 Orientar en el proceso de reflexión
Familia:  Emplear estrategias en la asignatura socio emocional con la
 Sus padres sólo asisten para firma de boletas, intención de fortalecer el conocer la importancia de la familia
pero no asisten al llamado del maestro cuando  Proponer actividades a los padres donde puedan intervenir en
hay falta por ejemplo de tarea. el seguimiento académico y de avances de sus aprendizajes,
no sólo en lo referente a las juntas obligatorias de firma de
boletas.
63
Dando seguimiento y tratando de vincular los instrumentos anteriores y al centrar la atención del
estudio en el aprendizaje, se les aplicó una lista de cotejo para identificar sus estilos de aprendizaje.
Tabla 6.- Estilos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje No. Estudiantes Nombre de estudiantes
Visual 0
Auditivo 0
Verbal 0
Kinestésico 0
Visual/kinestésico 2 Hugo, Tadeo
Visual/verbal 1 Adrián
Total de estudiantes= 3
A partir de los anteriores resultados, se pudo identificar que Hugo y Tadeo son estudiantes
visuales/kinestésicos y Adrián es auditivo y visual. Cuestiones que se consideraron para el diseño de la
experiencia digital con los estudiantes y padres de familia.
Respecto a las actitudes y predisposiciones para el aprendizaje, Se utilizó el cuestionario
tipo Likert de 10 ítems, de Del Rey, Madera y Ortega, (2011), quien considera 3 dimensiones. El
instrumento se aplicó a modo de entrevista estructurada, ya que, por estudiantes de primer grado,
si no entendían alguna palabra se les tenía que explicar con ejemplos, para que pudieran
comprender y contestar los ítems.
Tabla 7.- Dimensiones e indicadores
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

1.-Bloqueo emocional a) Percepción del B)Su eventual 5 ítems:
ante el aprendizaje estudiante respecto a incapacidad para 1.- Sé que no voy a
sus malos resultados resolver problemas o tener éxito para
en las asignaturas. su falta de gusto por aprender lo que me
la asignatura enseñan en la
escuela
2.-Mis calificaciones
por lo general son
malas
3.-Me cuesta trabajo
aprender.
64
4.-No me gusta lo
que me enseñan.
5.-Nunca me salen
los resultados de la
clase.
2 ítems:
II.-Resiliencia ante el Persistencia a la hora Satisfacción ante el El esfuerzo ante la 6.-Cuando no puedo
aprendizaje de resolver trabajo bien hecho tarea resolver un ejercicio
problemas con las en la clase voy
asignaturas. probando otras
formas de resolverlo.
7.- Cuando un
problema me sale
bien, me siento
contento.
8.- Me esfuerzo
mucho para entender
lo que me enseñan
en la escuela.
III.-Dimensión de La confianza del La facilidad para 2 ítems:
autoconfianza alumnado en su comprender las
memoria para clases. 9.-Para sacar buenas
resolver problemas calificaciones no
tengo que estudiar.
10.- No tengo que
poner mucha
atención para
entender las clases.
La escala utilizada es 1 (no estoy de acuerdo) hasta 3 (Estoy totalmente de acuerdo), lo
que aporta la flexibilidad necesaria en las respuestas para el análisis de los resultados. El
instrumento arrojó lo siguiente:
Tabla 8.-Actitudes y predisposiciones para el aprendizaje
ITEMS FRECUENCIA ANÁLISIS

No estoy de Estoy Estoy
acuerdo parcialmente totalmente
de acuerdo de acuerdo
1 2 1 Adrián y Hugo no están de
acuerdo con la idea de que no
Adrián y Tadeo van a tener éxito para aprender
lo que le enseñan en la escuela y
Hugo Tadeo está en el punto medio
entre la confianza y
desconfianza en lograr aprender.
2 2 1 Adrián y Hugo están

parcialmente de acuerdo en que
Adrián y Tadeo sus calificaciones son malas y
Tadeo está en desacuerdo.
Hugo Contradictoriamente no están de
acuerdo en no tener éxito en la
escuela, pero aceptan que no
han obtenido buenos resultados
en la escuela.
3 3 Hugo, Tadeo y Adrián no están

de acuerdo en que le cueste
65
Adrián, Hugo trabajo aprender, pero 2 de ellos
tienen dudas sobre ello.
y Tadeo
4 1 2 En este ítem, Tadeo y Hugo
están totalmente de acuerdo en
Adrián Tadeo y que no les gusta lo que me
Hugo enseñan y Adrián se encuentra
en el término medio. Este
resultado es revelador sobre
todo porque la mala actitud y
predisposición hacia el
aprendizaje y pudiera estar
vinculado a una enseñanza a la
que no le encuentran atractivo
alguno.
5 2 1 Tadeo y Hugo de no están de
acuerdo con que nunca le salgan
Tadeo y Adrián los resultados de la clase y sólo
Hugo Adrián está parcialmente de
acuerdo. En este sentido estos
tienen un sentido de
autoeficacia importante.
6 3 Tadeo, Hugo y Adrián no
resuelven un ejercicio en la
Tadeo, Hugo clase probando otras formas de
y Adrián resolverlo
7 3 Tadeo, Hugo y Adrián cuando

tienen un problema que les sale
Tadeo, bien, se sienten contentos.
Hugo y
Adrián
8 1 2 Hugo y Adrián están de acuerdo
en que se esfuerzan mucho para
Tadeo Hugo y entender lo que les enseñan en
Adrián la escuela. Y Tadeo no está tan
seguro de ello.
9 3 Tadeo, Hugo y Adrián
coinciden en que para sacar
Tadeo, Hugo buenas calificaciones tienen que
y Adrián estudiar.
10 3 Tadeo, Hugo y Adrián no están

de acuerdo No tengo que poner
Tadeo, Hugo mucha atención para entender
y Adrián las clases.
4.2. Fase 2. Diseño de la propuesta
Observación de clase y desempeño de la Plataforma Educativa Schoology.
Se realizó una observación del uso de la plataforma durante una clase típica en el espacio
curricular en el tiempo designado a Educación socioemocional y así hacer una descripción y
análisis de su desarrollo y cómo se vincula o incide en las disposiciones o actitudes hacia el
66
aprendizaje. Teniendo en cuenta que la observación es un instrumento muy importante en el
análisis cualitativo y el investigador no puede prescindir de este como lo indica Hernández (2010.),
la observación es formativa y constituye un medio eficaz en el enfoque cualitativo.
La observación, permite además al investigador la autonomía respecto de otros instrumentos
de recolección de datos, ya que es él mismo quien se constituye en el propio instrumento de
indagación. Yuni y Urbano (2006) mencionan que la dimensión estratégica es de fundamental
importancia, el investigador tiene que tomar decisiones vinculadas al trabajo de campo. En este
sentido es importante aclarar también que el investigador de este estudio acompañó durante todo
el proceso de implementación de la plataforma al docente, padres de familia y a los estudiantes
para asesorarle sobre el funcionamiento y aplicación del recurso y así sacarle el mejor provecho
posible.
Así para el diseño de la propuesta, se trabajaron los siguientes aspectos:
 Revisión profunda de los términos claves para el desarrollo del trabajo y delimitación
de enfoques para el desarrollo de las estrategias para la plataforma.
 Se identificaron las miradas de estudiantes sobre la experiencia y comunicación en el
ecosistema digital.
 Se reconocieron las características, ventajas y desventajas, de los distintos tipos de
instrumentos para la evaluación de los aprendizajes en el ecosistema digital.
 Se trabajó en la construyeron de saberes entre los grupos de manera progresiva, gradual
e interactiva entre sus integrantes.
67
 Se identificaron los mecanismos y tipos de retroalimentación que se propician a partir
de los instrumentos de evaluación empleados como estrategia para los padres de familia
y alumnos
 Se definieron las competencias necesarias para la elaboración de estrategias
pedagógicas en la aplicación de la plataforma digital.
 Se acotó un enfoque didáctico de la enseñanza de los contenidos desarrollados.
En los siguientes cuadros se pueden visualizar lo que la plataforma pretende ofrecer con
distintas categorías involucrando una serie de acontecimientos, estrategias y vínculos compartidos
para el mejoramiento del aprendizaje continuo con los agentes involucrados. Se integró un cuadro
de categorías para efectos de organización de los datos empíricos obtenidos y poder enfocar de la
mejor manera la presente investigación. Además, con el fin de identificar posibles resultados de
mejora en la construcción de aprendizajes entre los agentes involucrados y poder ir conformando
una Red Global de Aprendizajes.
Cuadro. .-
68
A su vez, se integró un cuadro de dimensiones, categorías, indicadores y preguntas
orientativas del estudio.
Tabla 9. Vínculos y categorías de orientación.

AGENTES INVOLUCRADOS VINCULO CON RGA CATEGORIAS/ CONCEPTOS
Padres de familia -La plataforma ofrece la orientación y resultados cualitativos y Pensamiento critico
cuantitativos de los alumnos. Ciudadanía
-Los padres de familia se involucran en la participación de las
actividades propuestas junto con el docente en la plataforma
Docente -Se establece un contacto organizado entre agentes en participación. Comunicación
-Se percibe de gran apoyo en la evaluación y valoración de resultados Pensamiento crítico
cualitativos y cuantitativos de los alumnos
-La plataforma permite al docente estudiar la aplicación de la tecnología
como recurso educativo.
Alumnos La plataforma sirve como escenario de aprendizaje. Colaboración
Las diferentes herramientas que existen en la plataforma permiten que el
alumno interactúe con los materiales y se mantiene en constante
interacción con sus compañeros, con el contenido de la materia y con el
docente
Mejora su desarrollo de habilidades y competencias en el aprendizaje.
69
Tabla 10.- Categorías e indicadores de apertura
DIMENSIÒN CATEGORIA INDICADORES ITEM PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Maneras de pensar Creatividad e Apertura intelectual. ¿Los estudiantes, padres de
innovación Resolución de familia y docente mostraron
Pensamiento crítico. problemas. apertura ante otras formas y
Resolución de Propuestas innovadoras. escenarios de aprendizaje?
problemas. Responsabilidad y ¿Cómo resolvieron los problemas
Toma de decisiones. criterio. que se les presentaron en la
plataforma padres e hijos?
¿Cambió de alguna manera las
maneras de pensar y tomar
decisiones ante el aprendizaje
Herramientas para Recursos adicionales en Plataformas digitales. ¿Qué contenido, herramientas y
trabajar tecnología e información Propuestas pedagógicas. recursos permitieron el trabajo
y comunicación. Estrategia eficaz. colaborativo en la plataforma?
¿El recurso informático utilizado
ayuda a la implementación del
contenido curricular?
¿Qué decisiones pedagógicas se
tomaron para implementar el
recurso?
¿El recurso utilizado demuestra
un buen funcionamiento y es
eficaz en el cumplimiento de los
objetivos planteados?
Maneras de trabajar Comunicación Organización y ¿Qué rol asume el docente y qué
Colaboración. desarrollo cognitivo. rol cumplieron los estudiantes en
Trabajo en equipo Formación y cuidado. las clases durante la aplicación de
Aprendizaje profundo e la plataforma?
invisible.
70
¿Mejoró la comunicación y el
trabajo colaborativo entre
docente, estudiantes y padres?
¿La estrategia didáctica y el uso
de la plataforma posibilitaron el
aprendizaje profundo (no
superficial?
¿Fueron de utilidad para el uso de
la plataforma los aprendizajes
invisibles y no formales de los
padres?
Maneras de vivir en Ciudadanía Visión y pensamiento ¿El uso de la plataforma
el mundo. Responsabilidad hacia una realidad Schoology permitió a los padres
futura. de familia ser más conscientes de
su responsabilidad en el futuro de
sus hijos?
¿Los padres de familia
identificaron la necesidad de
informar y formar a sus hijos en
el uso adecuado de las redes
sociales y plataformas
educativas?
De esta forma, y considerando que un elemento importante vinculado con la
disposición al aprendizaje es el componente emocional, se eligió el tiempo curricular asignado a
la Educación emocional y que además requería un aprendizaje profundo para no sólo resolver un
tema, sino comprender un contexto global, cercano a los estudiantes y que permitiera el
cumplimento de los objetivos del estudio.
Pues es importante recordar que en este estudio no era el objetivo central desarrollar algún
contenido curricular en alguna asignatura específica; pues este es el medio pero no el fin. Se
priorizó por tanto el diseñar una experiencia formativa para los padres de familia, mediada por los
71
Ecosistemas digitales a través de la plataforma Schoology. Pero no sólo eso; sino que esta
experiencia incidieran en la trayectoria de aprendizaje de los padres y en las trayectorias, entornos
y procesos de aprendizaje de sus hijos.
Pues si bien 2 de los padres tenía conocimiento y habían manejado previamente
dispositivos electrónicos y uno de ellos reconoció su falta de pericia en el tema; en la operatividad
lo que se buscaba documentar y poner movimiento los aprendizajes formales, no formales e
invisibles de los padres de familia, desarrollando con ello las habilidades para el Siglo XXI tanto
de los estudiantes como la de los padres.
Además hay que aceptar que el comenzar a construir una Red Global de Aprendizajes entre
estudiantes-docentes y padres de familia, es por demás complejo, porque no se trata de un
producto, sino de un proceso que lleva tiempo, requiere condiciones y escenarios específicos. De
ahí que la pretensión era ir proponiendo una serie de recomendaciones pedagógicas-contextuales
que permitieran aprovechar los Ecosistemas digitales a través de la plataforma Schoology para
mejorar las actitudes y predisposiciones ante el aprendizaje de los estudiantes.
Aclarado lo anterior, se presentan a continuación las actividades incluidas en la plataforma:
Tabla 11 de constante aplicación por bloque 2
Actividad 1 Tomar decisiones conforme a principios
Tipo de actividad. Convivencia y valores
Tiempo o periodo 2 días
Objetivo Introducir al alumno en los procesos cognitivos y afectivos del aprendizaje valoral.
Instrucciones Lee con atención los siguientes textos y concluye:
para el 1.- Honestidad
aprendizaje
72
CASO A RESOLVER: Carlos no hizo la tarea. Al día siguiente tuvo un serio problema con la maestra. Carlos le
dijo que la no tenía la culpa de no haber hecho la tarea. Tu labor como detective es descubrir quién de los
sospechosos es responsable de que Carlos no haya hecho su tarea.
Posibles culpables:
Alberto, el hermano menor de Carlos, porque lo obligo a jugar con él, y a Carlos no le quedó más remedio que
irse a jugar.
Mariana, la hermana mayor de Carlos, porque estuvo escuchando música en su cuarto y lo distrajo.
El papá de Carlos, porque cuando llego de trabajar quiso cenar con toda la familia, así que Carlos no tuvo más
remedio que sentarse en la mesa.
La mamá de Carlos, porque le dijo que levantara sus juguetes, y por levantarlos no puedo hacer su tarea.
Spike, el perro de Carlos porque, estuvo ladrando y hacía mucho ruido.
El lápiz negro de Carlos, porque no tenía punta.
Flops, el gato de Carlos, porque tenía hambre y a Carlos no le quedó otro remedio que servirle su leche.
La televisión de Carlos, porque estaba prendida y había un programa interesante.
La maestra de Carlos, porque se le ocurrió dejar mucha tarea.
El cuaderno rayado de Carlos, porque se queso en el colegio.
La despensa de Carlos, porque estaba llena de galletas.
Conclusiones del tema:
¿Quién podrá ser el culpable?
1. Alberto
2. Mariana
3. El papá
4. La mamá
5. El perro Spike
6. El lápiz negro
7. El gato Flops
8. La televisión
9. La maestra
10. El cuaderno rayado
11. Las galletas
12. Otro sospechoso
73
13. El mismo Carlos
2.- Generosidad
Completa la narración usando las palabras que se te proponen.
Generoso mendigo granito de oro
Trigo acabado alguna
Rey carroza
Esta es la historia de un___________que de pronto vio venir una____________ de oro. Pensó que su pobreza
había_________. La carroza y paró y bajó un_________que en lugar de darle una gran___________________
como él pensaba, le pidió____________cosa. Él se_____________, saqué de su saco un granito
de___________________y se lo dio. Al llegar a su casa encontró un_______________ en medio del montón de
trigo. Lloró por no haber sido m___________y compartir más de lo que poseía.
3.- Confianza
Laboratorio para la confianza
• ¿Te da miedo la práctica de algún deporte en especial? Busca el consejo de alguien que lo realice habitualmente
y pídele que te ayude a entrenar.
• ¿No te gusta prestar tus cosas por miedo a que no te las regresen? Haz la prueba con dos o tres objetos y diles a
quien los prestes que estás confiando en ellos.
• ¿Guardas algún secreto propio que te dé vergüenza o temor? Acércate a tu persona más querida y cuéntaselo.
• Participa en algún concurso o competencia. No importa que ganes, sino que creas que puedes lograrlo.
4.- Paz
México es un país que pocas veces ha estado en guerra. ¿Conoces esas ocasiones? Busca en tus libros datos sobre
las siguientes guerras mexicanas:
Guerra de Conquista (1519-1521)
Guerra de Independencia (1810-1827)
Guerra con Estados Unidos (1846-1848)
Guerra de Reforma (1857-1861)
Guerra con Francia (1862-1867)
Revolución mexicana (1910-1917)
Investiga cuál fue el motivo de cada una y propón las soluciones pacíficas que pudieron tener esos conflictos.
Ahora investiga datos sobre la violencia actual en México por la delincuencia y el narcotráfico. ¿Qué opinas de
ella? ¿Qué soluciones pacíficas propones para esas situaciones?
74
5.- Solidaridad
Observa las siguientes láminas
La solidaridad es una determinación firme y perseverante para comprometernos en el bien de todos y cada uno de
los individuos. En realidad, todos somos responsables de todos.
—Abraham Lincoln Nacimos para unirnos con los demás hombres y formar una comunidad con la raza humana.
—Marco Tulio Cicerón He comprendido que mi bienestar sólo es posible cuando reconozco mi unidad con todas
las personas del mundo, sin excepción. —León Tolstoi
Creo en la unidad esencial de todas las personas y, en general de todo lo que vive.
—Mahatma Gandhi Estamos en la Tierra para ayudar a los otros.
6.- Responsabilidad
Conoce a: Benito Juárez: el presidente responsable.
(1806-1872)
A lo largo de su vida Benito Juárez encarnó los valores más importantes. Pero quizá el que llevó más lejos fue su
sentido del deber. En 1858 llegó a la presidencia de la República, el cargo de mayor responsabilidad pública en
todo un país.
Como mandatario legítimo tuvo que enfrentar los conflictos derivados de la Guerra de Reforma (1858-1861),
cuando sus opositores políticos formaron un gobierno ilegítimo paralelo al suyo.
Al término de este conflicto hubo de soportar otro nuevo: la Intervención Francesa. El avance de las tropas
extranjeras que respaldaban
7.- Actitud
Actividades: Un laboratorio para las actitudes positivas
* Toma el ejemplo de un día cualquiera. Por la noche haz una lista de todos sus aspectos negativos y otra de todos
sus aspectos positivos. ¿Cuál lista te hace sentir mejor? ¿Cuál te parece más útil?
* Pide a algún familiar cercano que te cuente cuál es su mayor pena. Conversa con él ¿cómo podría beneficiarlo
un cambio de actitud?
* Sorprende a los demás: cuando esperen que estés triste, demuestra tu alegría; cuando sean agresivos contigo,
responde con paz; cuando no esperen tu ayuda, acércate a ellos para ayudarlos.
8.- Alegría
Ya conociste la receta para preparar sopa de la sopa, leíste un poco sobre las enseñanzas de La Fontaine, los
beneficios de la risa para la salud y la carrera de Charles Chaplin que compartió su buen humor con millones de
75
personas. Ahora ya sabes que lo mejor es reírse y hallar el lado divertido de las cosas. Ya tienes suficientes ideas
sobre los valores de la alegría, el humor y la satisfacción. ¡Ahora tienes que apropiarte de ellos!
• Organizar un concurso de sonrisas. Cada uno de los participantes debe llevar una foto en la que esté sonriendo
y, entre todos, deben decidir cuál de todas las sonrisas es la más bonita.
• En las reuniones con tu familia y amigos acostumbren contar algunos chistes.
• Escribe una composición: “Lo que más me gusta de mi vida”. Incluye en ella lo que más disfrutas y explica por
qué. En una lista aparte menciona aquello con lo que no te sientes satisfecho y platícalo con tu familia.
Experiencias que valen
Escribe qué aprendiste en este capítulo. ¿Qué te llamó más la atención?
Escribe una experiencia que tuviste con los valores de alegría, humor y satisfacción después de leer este capítulo.
______________________________ ______________________________
9.- Autoestima
Un laboratorio para la autoestima
• Toma una hoja de papel y tus colores. Mírate al espejo y dibuja poco a poco un retrato de ti mismo. En la parte
posterior de la hoja haz tu retrato escrito: Incluye tú nombre, tus características físicas y todos los aspectos buenos
que reconoces en ti mismo. Comenta tus puntos de vista con las personas que te den más confianza.
• Practica juegos que requieran la cooperación y el trabajo en equipo, como un partido de voleibol. Éstos te
ayudarán a saber que cada persona tiene su propia importancia en todas las agrupaciones humanas.
◦ Nunca señales a nadie con palabras como 'tonto', 'gordo' o 'maricón' pues esas palabras hacen que la gente sienta
que no tiene ningún valor. Además, en cualquier momento alguien te podría llamar a ti de esa forma. Al contrario,
observa cuál es la mejor capacidad de una persona y ayúdala a fortalecerla.
10.- Autonomía
Ponte en acción
¿Cómo conquistar más rápido tu autonomía? Aunque tienes que recorrer cada paso, nunca pierdas de vista el
objetivo principal y desde ahora, trata de entrenarte para distinguir tus propios valores y aprender a tomar
decisiones. Actúa siempre de acuerdo con los valores con los que te sientes más identificado, pero no pierdas de
vista que la autonomía está relacionada con la responsabilidad. Y la responsabilidad más grande es respetar tu
cuerpo y tus emociones, respetar el cuerpo y las emociones de los demás y hacer que ellos aprendan a respetarte
a ti.
• Revisa algunos aspectos negativos de tu conducta y ve si son resultado de la imitación: tal vez eres peleonero
porque ves peleas en tu barrio. Reconoce eso como algo ajeno a ti y recházalo.
76
• No te acostumbres a que tus padres hagan todo por ti: organiza tus objetos y tus actividades con su supervisión,
pero por cuenta propia.
• Rechaza cualquier tipo de castigo físico. Si alguien te maltrata infórmalo a un familiar o maestro en quien
confíes.
11.- Dignidad
Algunos los personajes que encontramos en este capítulo lucharon por hacer más grande su dignidad y triunfaron:
el soldadito sin pierna conquistó el amor de su bailarina, el pobre “hombre elefante” consiguió el aprecio y la
ayuda de los demás. Usaron su inteligencia y lograron que los demás los honraran. Es tu turno y, para ello, ya
sabes lo básico sobre los valores de dignidad, discreción y honorabilidad. Ahora te toca hacerlos crecer:
• Mereces verte bien. Mantén limpio tu cuerpo, córtate las uñas y péinate. No importa si tu ropa es muy sencilla,
pídele a tus padres que esté bien lavada y que si está rota o descosida, la remienden.
• Mereces estar en un lugar agradable. Ordena tus cosas y las de tu casa. Ayuda a que esté siempre limpia, recoge
la basura del suelo y cuida los objetos que hay en ella. Si algo está sucio, lávalo; si algo está roto, pégalo.
• Mereces estar rodeado de buenas compañías. Acércate a los amigos que te dan ánimos y te invitan a hacer
actividades positivas. Comparte con ellos lo mejor que tengas. Aléjate de quien te ofrece drogas, te maltrata o
trata de tocarte a la fuerza.
Experiencias que valen
Escribe qué aprendiste en este capítulo. ¿Qué te llamó más la atención?
_______________________________
_______________________________
Escribe una experiencia que tuviste con los valores de dignidad, discreción y honorabilidad después de leer este
capítulo.
_______________________________
_______________________________
12.- Equidad
¿De qué manera puedes promoverlos en tu ambiente?
Observa lo que ocurre en tu casa, en tu escuela, en tu comunidad y detecta aquellas situaciones en las que se falte
al respeto a alguien, en que las condiciones que se ponen a unos no sean iguales a las que se ponen a otros. Observa
en especial tu propia situación: ¿sufres alguna injusticia?, ¿eres justo con las personas que te rodean? Aprende a
reconocer también los méritos de los demás y ayúdalos a superar sus desventajas.
77
•En la computadora busca la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos lee y comenta su Título I:
“De las garantías individuales.”
•Los grupos especiales, como las personas discapacitadas o las de la tercera edad, gozan de derechos especiales
para garantizar la equidad social. Investiga cuáles son.
________________________________________________________
•Tú, como menor de edad, tienes derechos exclusivos gracias a la Convención sobre los Derechos del Niño de la
Organización de las Naciones Unidas. Puedes buscarla y leerla.
3.- La interacción con el alumno se efectuará de manera presencial.
Material 1.- Introducción a los valores
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/
Actividad 2 Tomar decisiones conforme a principios
Tipo de Convivencia y valores
actividad.
Tiempo o 2 días
periodo
Objetivo Se proponen las convivencias de la autorregulación y del ejercicio responsable de la libertad, así como la
competencia de apego.
Instrucciones Lee atentamente las siguientes preguntas y contesta.
para el ¿Qué es para ti el enojo?
aprendizaje ¿Alguna vez te has enojado?
¿Con quién y porque?
¿Qué has hecho para calmar la situación?
Observa el siguiente video y da tu opinión acerca del mismo.
https://www.youtube.com/watch?v=e0J0_s7BICQ
78
Dibuja una Ve el video y da
actividad que una opinión

Contesta las
hayas aplicado acerca del mismo.
siguientes
con el valor del
preguntas.
respeto
Nº NOMBRE DEL ALUMNO A B C A B C A B C
01 Adrián
02 Hugo Santiago
03 Tadeo
04 Leonardo
05
Material Computadora e internet.
79
4.3 Fase de Operatividad de la propuesta.
Durante el desarrollo de la propuesta se diseñaron estrategias para la realización de
actividades en la plataforma Schoology, los estudiantes de primer grado tenían como acompañante
al padre de familia o tutor con la intención de guiar el procedimiento de la intervención y dar
opinión de la secuencia realizada. Ambos agentes participaban integrando y aportando
aprendizajes con la intención de cumplir con los objetivos del estudio. En este sentido y para
sistematizar y dar cuenta de la forma cómo se operó la propuesta se construyeron las siguientes
narraciones semanales:
Transcripciones del Diario de observación.
Semana 1. Toma de decisiones y resolución del problema.
Al inicio de la intervención se pretendía que los padres de familia conocieran los
principales objetivos y resultados que debía arrojar la plataforma con los alumnos de primer grado,
con los aprendizajes obtenidos en la secuencia de actividades. Para esto, la maestra titular cito en
una junta a los padres de familia con la intención de que conocerán cuales iban a hacer las
actividades de la plataforma, por lo que se diseñó una presentación en la cual abarcaba las
principales características de la plataforma Schoology, además de un breve tutorial de como
ingresar a ella.
Se observó que los padres de familia se veían interesados porque sus hijos conocieran e
intervinieran con el uso de las TIC para mejorar el aprendizaje con una enseñanza distinta y todos
ellos acordaron en una serie de preguntas plasmadas que estaban de acuerdo en trabajar con dicha
plataforma.
80
Pasaron algunos días de esta primera semana y la profesora titular tuvo unos percances con
los padres de familia y se negaron a trabajar en conjunto. Esto ocasionó un grave problema con la
titular y practicante ya que no se iba a poder intervenir en esta investigación.
La profesora recordó que tenía tres casos precisos en el aula que requerían de bastante
observación y seguimiento para atender las necesidades que exigían, por lo que se tomó la decisión
de trabajar con el uso de la plataforma con los tres alumnos únicamente que presentaban problemas
de conducta y algunas necesidades que requerían con la finalidad de mejorar el comportamiento
con padres, maestra y alumno.
Los padres de los tres alumnos estuvieron de acuerdo y nuevamente se citaron en una junta
para orientar el ingreso y las actividades que se iban a trabajar. Se observa que los tres padres de
familia se encuentran interesados y comentaban que se indagaría de manera autónoma para obtener
más conocimiento de dicha plataforma para poder realizar las actividades correctamente
En esa ocasión se tomaron acuerdo de tiempos en cuanto a la entrega de actividades
plasmadas, además de anticipar posibles días en cuanto a la secuencia y características de la
plataforma, por lo que estuvieron asistiendo frecuentemente para anticipar posibles dudas
Semana 2. Pensamiento crítico
Los padres de familia se sienten seguros de poder ingresar su correo a la plataforma sin
problema alguno. Para el comienzo del registro del perfil, se observa que los alumnos tienen noción
de lo que harán en orientación con su s padres.
Únicamente se registran 2 padres en la plataforma y confirman una notificación.
81
El padre de familia que falta asiste a la escuela para una nueva orientación ya que menciona
que el correo electrónico no es de ella si no de un familiar por lo que necesita crear uno. Al subir
al laboratorio de cómputo sin problema se crea el correo electrónico y se registra de manera
inmediata.
Comienzan la primera actividad. Las actividades plasmadas en la plataforma fueron
implementadas con el tema de Valores, en las cuales se presenta un valor por cada ejercicio
obtenido. Los padres de familia tienen que resolver algunos ejercicios y jugar interactivamente
con sus hijos.
Posteriormente registran los resultados en los comentarios propios implementados en dicha
plataforma.
La profesora titular del grupo está muy entusiasmada ya que los tres padres junto con sus
hijos están trabajando en conjunto como se pretendía. Sugiere algunas actividades las cuales están
incorporadas con el bloque dos de la asignatura socioemocional para complementar el tema en
clase y ayude a estos mismos alumnos con retroalimentación, por lo que algunos temas y juegos
interactivos son agregados a la plataforma por su petición.
Se observa que únicamente suben la evidencia dos alumnos. Se realiza una pequeña
entrevista oral a los alumnos que manifiestan estar de acuerdo con el entendimiento y en andamiaje
que hacen con sus padres.
Se observa el alumno que no ha subido la evidencia falta sin ninguna justificación por el
momento, al parecer el seguimiento con la plataforma de acuerdo a mi propia valoración es buena.
82
Semana 3. Resolución de problemas, Proceso de intervención.
En esta semana se observan avances en los alumnos que están incorporados en la
plataforma ya que participan de manera autónoma en la clase de la profesora y comentan
continuamente a sus compañeros la experiencia que llevan con sus padres en el proceso de
intervención.
Nuevamente se les hacen preguntas de posibles dudas que pudieran tener y se les mandan
recados a sus padres por medio de la plataforma para resolverlas. Al parecer no se visualiza algún
comentario negativo en la plataforma en cuanto a la realización de las actividades.
Aunque el alumno Hugo no ha ingresado aun, se observa posibles procesos positivos en
los demás alumnos.
En los siguientes días se observa la ausencia de Hugo en el aula así que la profesora se
comunica de inmediato con algunos familiares del alumno para justificar las faltas y mandar
trabajos con la finalidad de no atrasarse en el proceso de aprendizaje.
La profesora comenta que el alumno fue hospitalizado por una cirugía en las anginas de
manera urgente y estará ausente en los próximos días, sin embargo, estará al pendiente de las
actividades en la plataforma.
Aunque no se observa proceso de intervención por parte del alumno, cabe mencionar que
los demás van al corriente con las actividades y uno de ellos desea integrar más juegos didácticos
en la plataforma propuesto por sus hermanos mayores, por supuesto que son integrados y
visualizados por los dos alumnos de manera inmediata.
83
La profesora titular recomienda la plataforma a sus compañeros docentes con la finalidad
de facilitar el proceso de evaluación de los exámenes formativos que les solicitan por parte de la
supervisión, por lo que dos maestros me piden orientación en el uso de la presente plataforma.
Semana 4. Progreso intermedio. Creatividad e innovación
En esta semana se pueden visualizar casi el término de algunas actividades del segundo
bloque e incluso adelanto de las siguientes actividades propuestas.
Se visualiza que el alumno Hugo que está atrasado por la operación ya se ha incorporado
en el proceso de intervención, aunque no ha culminado las actividades como sus compañeros, los
comentarios son buenos y su mama manda distintos mensajes para la resolución de problemas en
la carga de videos interactivos que se le presentan.
La profesora Laura lleva un informe sobre el diagnóstico médico que tiene el alumno para
justificar de manera inmediata las faltas y sugiere en subir las actividades realizadas en el aula en
la plataforma para que al igual que en el aula , trabaje en conjunto con su madre en la resolución
de problemas presentados.
Dos días después de la propuesta se visualizan actividades realizadas y resultados buenos
en las actividades que llevan a parte con las asignaturas del currículo, Cabe mencionar que ese
seguimiento lo lleva la maestra titular puesto que no corresponden al tema propuesto de valores,
si no actividades extra para el complemento de organización curricular.
La profesora reúne a los padres para realizar cuestionarios pequeños con la finalidad de
saber sus perspectivas acerca del proceso de intervención con la finalidad de mejorar las
actividades o proponer distintas ligas de apoyo para educación propuesta. Todo esto aconsejado
por la profesora de USAER)
84
Las entrevistas fueron favorables ya que ningún padre ni alumno presenta alguna molestia
o controversia en el aprendizaje, aunque proponen más juegos interactivos para el complemento
de las actividades. Las cuales se agregan el mismo día y se visualiza que el mismo día los juegos
son realizados y los videos incorporados son visualizados.
Se valora un día bueno por los resultados favorables que se obtienen durante la mañana.
Semana 5. Resultados obtenidos. Pensamiento crítico.
En esta última semana se observan los procesos de aprendizajes favorables para el proceso
de aprendizaje en la plataforma, los tres alumnos han culminado las actividades y los padres de
familia dan opiniones favorables acerca de la evaluación obtenida en dicha plataforma.
Los resultados de solución son arrojados de acuerdo a las actividades puntuales presentadas
a tiempo, por lo que, en el caso de Hugo, le arroja una calificación de 8 por no estar en continua
participación en tiempo que sus demás compañeros, cabe mencionar que esto no afecta en el
mecanismo cognitivo del alumno ya que lo tenemos de regreso y el mismo me hace comentarios
favorables acerca de su intervención y en el proceso de andamiaje que pudo obtener con su madre.
Por último, se citan nuevamente a los padres de familia para realizar una última entrevista
y saber la opinión sobre el resultado de aprendizajes que se obtuvieron, además de recaudar
evidencias en los alumnos que consiste en saber nuevamente el proceso y cuales dificultades se
presentaron junto con sus padres.
Al parecer los resultados son positivos y con buenos comentarios por lo que la profesora
titular y docente en formación quedamos satisfechas con la entrega puntual, responsabilidad,
colaboración, puntualidad y además respeto que tuvieron los agentes involucrados hacia nosotras
85
que observamos al par de la realización inicial, con la finalidad de orientar y mecanizar que la
plataforma no era un proceso de juego si no de aprendizaje y colaboración con el uso de las TIC.
4.4 Fase de análisis y resultados
Los cambios que de manera constante se están presentando, con las innovaciones que han
traído consigo las Tecnologías de Información y Comunicación, están generando nuevas
inquietudes tanto en el docente como en las autoridades de los distintos planteles educativos, pues
de acuerdo con Casado (2006) ya es una necesidad el conocer, manejar y adoptar recursos digitales
en los salones de clase. Esto se debe a que los estudiantes están viviendo en una nueva era en la
cual el uso de los dispositivos electrónicos, forman parte de las actividades de la vida diaria, por
lo que cada vez se observa más, el uso frecuente de la tecnología en los distintos ámbitos en los
que se desarrollan las personas.
Por esta razón el maestro antes de comenzar a utilizar una herramienta digital, lo primero
que tiene que hacer, tomando en cuenta las recomendaciones de Marcelo (2001), es investigar
cuáles son los recursos tecnológicos que se podrían integrar en el aula de clases, así como
identificar sus principales componentes y características, para que de esta manera se puedan
adaptar adecuadamente en los métodos de enseñanza. Entre los instrumentos virtuales que se
ponen a disposición de los planteles escolares y profesores, se observa que las redes sociales y las
plataformas educativas, están ocupando un lugar preponderante en la construcción de ambientes
de aprendizaje de acuerdo con lo comentado por Edel (2010) y Paz (2009). Por lo que es necesario
analizar los principales elementos que se deben tomar en cuenta para su adopción, debido a que
no se trata de elegir un recurso digital porque esté de moda, sino porque realmente representa una
verdadera opción para enriquecer la práctica educativa.
86
Ante esto lo primero que debe hacer el centro escolar o el docente, es seleccionar el entorno
digital que mejor se adapte a sus necesidades de aprendizaje, por lo que se deben dar a la tarea de
investigar las diferentes alternativas que existen actualmente y las potencialidades didácticas que
pueden ofrecer en el salón de clases. Como en este caso que se seleccionó la red educativa
Schoology, para enriquecer la clase de los estudiantes de primer grado de primaria, por lo que su
estructura, características y funcionamiento se describen a continuación:
Schoology. La a red educativa Schoology, surgió en la Ciudad de Nueva York en el año 2009,
inspirada en las características de comunicación e interacción de la red social Facebook, pero
enriquecida con funcionalidades que se ofrecen en las plataformas educativas, las cuales de
acuerdo con Besana (2012), hacen de este entorno una excelente herramienta de enseñanza-
aprendizaje. Esta plataforma es considerada como un LMS (Learning Management System) o en
su traducción al español, como un Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA), el cual por medio
de la estructura con la que cuenta, organizada en forma de red social, facilita que los estudiantes
aprendan rápidamente a utilizarla, aprovechando el conocimiento previo con el que cuentan sobre
el manejo de Facebook.
El mismo autor comenta que esta arquitectura de Schoology basada en una de las redes sociales
más conocida y utilizada actualmente a nivel mundial, como lo es Facebook, ofrece la posibilidad
de generar contextos de aprendizaje en distintos niveles educativos, pues se puede usar desde la
educación primaria hasta estudios universitarios, impartiendo cursos totalmente en línea o como
complemento de las clases presenciales. Manning, Brooks, Crotteau, Diedrich, Moser y
Zwiefelhofer (2011), indican que, debido a sus características, Schoology, es considerada como
una herramienta que permite por un lado, integrar a los centros escolares a las Tecnologías de
Información y Comunicación y por el otro favorece la inclusión del profesor en el ámbito
87
tecnológico, ayudándolo a romper con los sistemas de enseñanza tradicionales. Por esta razón es
importante que el maestro o plantel educativo que seleccione a Schoology como herramienta de
apoyo de enseñanza-aprendizaje, conozcan debidamente en primer lugar su estructura, en segundo
lugar sus principales características y en tercer lugar la forma en la que se puede operar, para que
de esta forma su integración a los métodos de enseñanza tenga mejores posibilidades de éxito.
Estructura de Schoology. Como ya se ha mencionado, la estructura de Schoology guarda un
paralelismo con la organización de Facebook, presentando las áreas de trabajo en pantallas que
tienen una estructura determinada para el profesor y otra especial para la actividad del estudiante.
En la Figura 1, se observa la pantalla de inicio para el profesor, la cual presenta una organización
sencilla conformada en primer lugar, por una barra superior horizontal que señala las opciones de
la página de inicio, los cursos que imparte el maestro, los grupos que se tienen registrados, así
como los recursos didácticos que se pueden manejar dentro del entorno digital.
En la columna lateral izquierda, se pueden visualizar los apartados de las actividades recientes,
calendario, envío de mensajes, contactos que tiene el usuario, el centro de aplicaciones y la sección
para enviar las invitaciones a los estudiantes a los que se desea agregar a determinado grupo o
materia.
En la parte central se puede visualizar el área de publicaciones, así como la zona en la que el
usuario puede crear un perfil personal en el que se cuenta con la opción de agregar una imagen
que lo identifique.
Por último, en la columna de la izquierda se muestran los eventos que están por presentarse de
acuerdo con la agenda del curso. Esta organización permite que el maestro organice con claridad
88
a cada uno de los grupos que tiene creados en la red, los materiales que va a utilizar, así como las
distintas actividades en las que deben participar sus alumnos.
Figura 5. Pantalla de inicio para el trabajo del profesor. (Datos recabados de Schoology.com).
Por otro lado, en la Figura 2 se muestra la pantalla en la que los alumnos pueden realizar sus
actividades, observándose en la barra superior las mismas opciones con las que cuenta la pantalla
del profesor que son la página de inicio, los cursos en los que está inscrito el alumno, los diferentes
grupos a los que pertenece el estudiante, así como los recursos que puede revisar dentro de la red.
En la columna del lado izquierdo, a diferencia de la pantalla del profesor, el estudiantado sólo
cuenta con los botones de actividades recientes, calificaciones/asistencia, calendario, mensajes y
sus contactos (los cuales son tanto su maestro como sus compañeros de clase). En la parte central
aparece el área de interacción con el profesor y en la columna de la izquierda sólo se observa la
sección de avisos importantes.
89
Figura 6. Pantalla de actividad de los estudiantes. (Datos recabados de Schoology.com).
Se puede observar, la interacción con el ambiente de la red Schoology, es muy semejante a la
presentada por Facebook, pero con una gran ventaja señalada por Manning et al. (2011) que es la
restricción del acceso, por lo que los estudiantes sólo tienen contacto con sus compañeros de grupo
y con su profesor, lo que genera un entorno seguro al que no puede entrar ninguna persona ajena
a la clase. Después de haber revisado la estructura de Schoology, también es importante señalar
las principales características que identifican este escenario virtual, las cuales son de gran ayuda
para que el docente decida o no seleccionar esta herramienta para incluirla como apoyo en su
práctica educativa
Narrativas visuales
Así mismo para efecto de análisis e interpretación se trabajaron con los estudiantes
narrativas visuales, donde se analizaron los siguientes elementos:
Acento. Son puntos secundaros o subsidiarios que permiten reforzar al punto de interés principal,
reforzando su dominancia visual.
90
Acumulación. El elemento repetido tiene pequeñas diferencias (color, forma, funcionalidad, etc.).
Son variaciones de un mismo objeto que mantiene un atributo común y otros atributos ligeramente
diferentes. Por ejemplo, una colección de sacapuntas o gomas de borrar con diferentes formas,
colores, texturas… pero con una funcionalidad común. Las láminas compuestas de muchas
imágenes (plates en inglés) pueden considerarse como:
Acumulación, mostrando una variedad de texturas de troncos, aldabas de puertas o herraduras,
por ejemplo.
Aedes. Denominamos como Aedes a aquellos lugares que albergan uno o varios elementos
únicos y de gran valor, denominados hitos, por tanto un Aedes es el entorno de un hito. Puede
tratarse de Aedes históricos, geográficos, arquitectónicos, literarios.
Agrupamiento. Es un tratamiento de orden, en el que los elementos en una composición
interactúan y se relacionan con su entorno inmediato. Un punto aislado llama la atención
nítidamente e interactúa sin trabas con su entorno. Los elementos pueden transmitir sensación de
atraerse o de repelerse. Los puntos próximos congenian, se atraen, crean formas más definidas
cuanto más juntos están. Su atracción visual es fuerte y pueden desestabilizar el encuadre. A la
hora de componer con elementos diferentes hay que considerar que los semejantes se atraen y
crean líneas imaginarias, mientras que los opuestos se repelen. Las agrupaciones visuales del
subconsciente se basan en similitudes de forma, tamaño, textura, tono, etc. Cuando visualizamos
un agrupamiento, presenciamos algo inusual y debemos aprovecharlo, incluyendo tantos
elementos repetidos como sea posible, pues el agrupamiento crea sorpresa visual.
91
Figura 7. Dibujo de lo aprendido en plataforma
Figura 8. Explicación de lo entendido
92
Tabla 12.- Interpretación de narrativas visuales
Acentos Acumulación Aedes Agrupamiento
Los 3 estudiantes pusieron El atributo en común de Los elementos únicos y Los dibujos plasmados por los
énfasis en sus dibujos en la los 3 dibujos son las valorativos de los dibujos 3 estudiantes recrearon el
cercanía que tuvieron con sus manos abiertas, lo cual se de los 3 estudiantes, haber cumplido con una tarea,
padres, aunque 2 de ellos interpreta como fueron el dibujar a las lo cual se interpreta por que al
dibujaban un escritorio que disposición y apertura al representaciones de final, en los últimos dibujos la
los separaba. 1 de ellos, dibujó trabajo, al aprendizaje. Y personas con sonrisas, lo computadora se dibujó
a toda su familia sin que nada considerando los dibujos cual se interpreta como cerrada y en 2 de los dibujos
estuviera de por medio, previos de los estudiantes que el aprender, el trabajar la familia se visualizaba
incluso la computadora la puede decirse que ya no en la plataforma era una entrelazada por uno de sus
dibujó a un lado. sólo vincularon el trabajo actividad motivante y dedos.
Se pone el acento en los 3 con la plataforma placentera para ellos.
dibujos en que lo aprendido se Schoology con las Quizá el acercamiento que
vincula con un dispositivo computadoras; sino que tuvieron con sus padres
electrónico. paulatinamente fueron fue más beneficioso aún
incluyendo otros que el desarrollar las
elementos de mayor actividades de la
complejidad; como es el propuesta.
caso de libros y a otros
miembros de la familia.
Seguimiento del proceso de intervención
Al utilizar la red Schoology, el docente y el padre de familia tuvieron la posibilidad de generar un
ambiente de aprendizaje combinado en educación primaria con la implementación de valores, el
cual permitía según Heredia (2010) que el profesor continuara impartiendo sus clases a nivel
presencial y comenzara a tener contacto con las herramientas tecnológicas, involucrando a sus
alumnos en actividades que van más allá del salón de clases. Aunque cabe aclarar que debido a
que la red Schoology es todavía poco conocida, diversos estudios realizados por Curci (2004);
Celis y Jiménez (2009) y Dans (2009) señalan que, entre las plataformas tecnológicas más usadas
93
en la actualidad, por los beneficios escolares y administrativos que ofrecen a las instituciones
educativas, se encuentran Blackboard, WebCT, Moodle y LearningSpace. Siguiendo a los mismos
autores, estas plataformas son consideradas como las más actuales y las que ofrecen las mejores
alternativas didácticas para la impartición de los estudios en línea 36 Pero a pesar del poco
conocimiento que se tiene sobre la red Schoology, es importante resaltar las diversas propiedades
que la podrían ubicar, según Besana (2012) como una nueva alternativa en la construcción de
entornos virtuales de aprendizaje, por lo que a modo de síntesis, en la tabla 1, se presentan las
principales características, especificando cuáles se refieren a una red social y cuáles a una
plataforma educativa que se utilizaron durante el proceso de intervención.
Tabla 13. Observación y análisis de lo presentado.
CARACTERÍSTICAS RED SOCIAL PLATAFORMA INTERACTIVA
ESTRUCTURA Interfaz de red social Gestión de aprendizaje
HERRAMIENTA DE TRABAJO Permitió crear y compartir Se presentó el área del contenido
documentos. enfocando el tema de valores.
Facilitó acceso a grupos Se presentó el acceso por medio de
Permitió la relación entre contactos una contraseña.
Se dejaron comentarios positivos La navegación fue sin software
personal
Ofreció opciones para carga y
descarga de contenidos presentados
OPCIONES ADMINISTRATIVAS Identificó al acceso de las estrategias. Se identificó el acceso
La inscripción fue gratuita Área de retroalimentación procesada
Se pudo crear un posible perfil y personalizada.
temporal
El espacio fue restringido por los
miembros, en este caso padres de
familia y docente.
94
CONTENIDOS Permitió de ligas a diferentes sitios de Se proporcionó espacios adecuados
interés para el alumno y padres de para materiales que se utilizaron
familia. durante la intervención.
EVALUACIÓN Se diseñaron rubricas de evaluación En esta ocasión la evaluación se hizo
orales y presenciales en clase, no se
utilizó la plataforma
SEGUIMIENTO Se posibilitó la hora y acceso de las
rutas de acceso de estudiantes con
padres de familia detectando áreas de
interés.
COMUNICACIÓN Los lugares de comunicación fueron Se pudieron establecer espacios para
visibles desde que se pudo ingresar a interactuar y comunicarse con los
la red facilitando la comunicación del alumnos de manera constante.
grupo.
De acuerdo a las características señaladas anteriormente, es importante también describir la
forma en la que se puede operar esta red educativa, no sin antes mencionar que al momento en el
que el docente se inscribe en esta herramienta, recibe por un lado un paseo virtual por toda la
plataforma para que la conozca y por el otro se le señalan las diferentes guías que podría utilizar
para que aprenda a manejarla (Schoology.Inc., 2012).
Operación de Schoology. La red Schoology fue relativamente fácil de operar, debido a que
cuenta con una estructura bien definida y organizada, en la que se pueden identificar
principalmente dos contextos que son, según Manning et al. (2011) el de la zona interactiva de
comunicación y el del área de información académica.
En la zona interactiva de comunicación, localizada en la parte central de las pantallas de inicio,
el profesor tiene la oportunidad de dar indicaciones, señalar los contenidos escolares a revisar,
95
formular preguntas y responder dudas, fomentando de esta manera la participación activa del
alumno en su propio aprendizaje, aprovechando el área de interfaz de Schoology.
Este entorno permite a su vez que los estudiantes elaboren preguntas, hagan aportaciones que
enriquezcan el tema que se está tratando, que revisen con anterioridad los contenidos que van a
ver en las siguientes clases, que realicen comentarios en los que compartan sus reflexiones sobre
lo que están aprendiendo, etc., logrando así un aprendizaje en conjunto o colaborativo. Para
aprovechar al máximo la efectividad de la comunicación interactiva que ofrece Schoology, el
profesor debe monitorear constantemente las respuestas de los estudiantes, con la finalidad de ir
orientando la discusión hacia el aprendizaje que requiere de sus alumnos.
Actividades didácticas para los alumnos y padres de familia.
La incorporación de las actividades didácticas en el entorno de enseñanza, debe estar sustentada
según Marcelo (2001, p. 554) “sobre la base de una teoría del aprendizaje que las justifique y
delimite”, esta situación demanda que el profesor se concentre más en los métodos de aprendizaje
que en los de enseñanza.
Por lo que, para involucro en primer lugar a los alumnos, Boneu (2007) recomendando en
primera instancia que se les propuso a los estudiantes y padres de familia una capacitación inicial
en cuanto al manejo de las principales funciones de la red que se desea adoptar, para que de esta
forma estén preparados para comenzar a realizar las actividades señaladas por su profesor. El
mismo autor junto con Cabero y Gisbert (2005), recomiendan utilizar actividades como tareas,
revisiones de documentos, envío de mensajes instantáneos, así como la creación de un espacio de
dudas, con respecto a las acciones a realizar por los estudiantes desde su casa. Continuando con
las sugerencias de los mismos autores, estos proponen la creación de foros para el análisis de
96
determinados temas, solicitarle al estudiante que entre diariamente a la red y comparta algún
comentario con sus compañeros de clases, que participe en actividades del grupo y que realice
todas las actividades sugeridas por su maestro antes o después de cada clase.
Por lo que se fomentó la participación activa del estudiante y padre de familia en su propio
aprendizaje autorregulado, por medio de la utilización de materiales atractivos que ofrecieron
contenidos interesantes, así como la realización de investigaciones que favorecieron el trabajo
colaborativo mencionado por Panckhurst y Marsh (2011); Díaz y Piñones (2012), incorporando
valores y estrategias de educación socioemocional. Por medio de este aprendizaje autorregulado,
el estudiante se concientiza sobre la realización de las diferentes tareas y actividades que debe
realizar por medio de la herramienta digital propuesta por el profesor, en este caso la red
Schoology, aunque cabe mencionar que la simple utilización de este instrumento, según Onrubia
(2008) no garantiza el éxito de la misma en los resultados obtenidos en clase. Esta labor de
formación digital, identificación de los recursos tecnológicos y el diseño de las actividades
didácticas, va a permitir que de manera accesible el profesor vaya teniendo un mayor contacto con
los recursos digitales que se pueden incorporar en las aulas de clases tradicionales. Aunque es
necesario considerar que, para crear un ambiente efectivo de aprendizaje, no basta solamente con
seleccionar una herramienta digital novedosa que proporcione funciones innovadoras, en este caso,
lo importante es que el docente según Santamaría (2008) sepa utilizarla con objetivos y estrategias
claras y bien definidas que permitan generar en el estudiante el interés por interactuar con un
recurso digital dentro de sus clases. Para tal efecto, en primer lugar, se deben identificar las áreas
o espacios que el profesor tiene a su disposición para organizar la actividad educativa, dentro de
los cuales, según Zapata (2005) se le ofrecen guías sobre los recursos didácticos y 56 tecnológicos
97
que puede utilizar en la impartición de sus clases. Estas guías se pueden observar dentro del paseo
virtual señalado dentro de Schoology (Schoology.Inc, 2012).
Preguntas de observación, análisis y herramientas utilizadas.
¿Cuál es la percepción de los estudiantes, padres de familia como del docente?
¿Qué contenido, materiales y recursos se seleccionaron?
¿El recurso informático utilizado ayuda a la implementación del contenido curricular?
¿Qué decisiones pedagógicas se tomaron para implementar el recurso?
¿El recurso utilizado demuestra un buen funcionamiento y aporta al cumplimiento de los objetivos
planteados?
¿Qué rol asume el docente y qué rol cumplieron los estudiantes en las clases durante la aplicación
de la plataforma?
¿Cómo se usó el recurso?
¿Qué procesos cognitivos se pudieron realizar y aprender?
¿Realmente es efectivo el uso de las plataformas?
¿Cómo obtener los aprendizajes necesarios entre la interacción de usuarios?
Resultados obtenidos
¿Cuál es la percepción de los estudiantes, padres de familia como del docente?
De acuerdo a las perspectivas de la investigación el docente es un guía en la plataforma que toma
un rol de responsabilidad ante el aprendizaje cognitivo que se va propiciando en el aprendizaje de
98
los actores involucrados, en cuanto a los padres de familia y estudiantes son los espectadores y
actores en participación en el proceso de intervención en las estrategias presentadas con el
propósito de llevar una enseñanza y aprendizaje en conjunto.
¿Qué contenido, materiales y recursos se seleccionaron?
Las estrategias de enseñanza se acompañaron de la elección crítica y de una preparación reflexiva
de los recursos y materiales de enseñanza, ya que estos tuvieron como función el motivar, interesar
e interpelar a los alumnos para una participación activa dentro del curso, así como también actuar
como puentes entre nuevos aprendizajes y conocimientos previos. (Gonzales 2012). En cuanto a
este interrogante podemos decir la profesora titular y servidora que se inició la clase recordando
la actividad del encuentro anterior e indicando el tema a dar a los padres de familia y alumnos
seleccionados, el cual consistió en la observación de videos sobre el aprendizaje Ubicuo y el aula
aumentada.
Este recurso resultó muy interesante ya que como lo indica Ramos (sf) el vídeo es uno de los
medios didácticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la
transmisión de conocimientos y a los alumnos la asimilación de éstos.
¿El recurso informático utilizado ayuda a la implementación del contenido curricular?
En cuanto a este interrogante se pudo inferir teniendo en cuenta los datos obtenidos que ayudo a
la implementación del contenido curricular ya que permitió crear un espacio donde los estudiantes
pueden ver los contenidos referidos al tema y realizar actividades basadas en la participación activa
de los mismos. Como podemos ver en este fragmento narrado de la observación de clase: Los
estudiantes y padres realizaron la actividad propuesta, se observó cómo ingresaron a la plataforma
a vieron nuevamente el video y descargaron la actividad.
99
Un estudiante realiza una consulta a la profesora: Estudiante: profe yo la actividad anterior no
la realice. Profesora: realiza está actividad primero y después en tu casa completa la actividad
anterior que está disponible en la plataforma también.
Por otra parte, también los estudiantes y padres en la encuesta realizada indicaron que el recurso
implementados les ayudo a la identificación, comprensión y aplicación de los contenidos.
A continuación, se exponen las respuestas dadas por los padres:
 “si porque antes ni sabía ingresar a un correo”
 “y si considero que me fue de ayuda, ya que trabajar con esta plataforma es trabajar con un
recurso tecnológico, brinda foros, materiales digitalizados, vídeos tutoriales cedidos por la
profesora, que nos facilitó una rápida ubicación de los contenidos que se quieren trabajar
 “Esta plataforma me ayudo en la identificación, comprensión y aplicación de conceptos en
el área de introducción a la TIC porque mediante la Plataforma contamos con todos los
materiales, que al ser extensos se dificulta la impresión para llevarlos con nosotros
constantemente, en mi caso particular que aprovecho los momentos disponibles para
leerlos”.
¿Qué tipos de actividades se propusieron en la plataforma?
Las actividades que se propusieron por medio de la plataforma fueron propuestas en donde el
estudiante y padre debían realizar análisis y reflexión sobre el contenido del espacio curricular,
otorgándoles un rol activo en sus aprendizajes.
En este fragmento de párrafo de la observación realizada por los investigadores se puede ver la
actividad que realizaron los estudiantes por medio de la plataforma que consistió en observar dos
videos, uno sobre el aprendizaje Ubicuo y el otro sobre el aula aumentada y a partir de la
100
observación se propusieron temas de discusión en el foro los cuales no fueron contestados por falta
de tiempo. González (2012) señala que “Los foros incluidos en una plataforma educativa suelen
constituir un espacio optativo u obligatorio en donde se promueven instancias pedagógicas de
interacción para la construcción colectiva del conocimiento”.
¿Qué rol asume el docente y qué rol cumplieron los estudiantes y padres en las clases durante la
aplicación de la plataforma?
Después de haber realizado la observación de clase y de acompañar a la docente y a los
estudiantes en la implementación de la plataforma educativa puedo decir que el rol de la profesora
fue facilitar y guiar a los a los estudiantes y padres en su proceso de aprendizajes. Por lo que, es
importante decir que la modalidad taller del espacio curricular propició también un rol activo por
parte de los estudiantes. Bongarrá (2010) indica que el aula-taller se fundamenta en un aprendizaje
activo, en una nueva forma de aprender que difiere de la “tradicional”, donde es el alumno el que
se apropia de los conocimientos, y el docente juega las veces de un coordinador u observador, un
rol mucho más gratificante que el de la escuela tradicional.
¿Para qué se utilizó el recurso digital?
El recurso digital se utilizó como plataforma principal del curso en donde los estudiantes de una
forma muy sencilla podían ingresar a la misma, ver, descargar y realizar las actividades áulicas.
También tenían la posibilidad de realizar consultas con la docente, ver sus calificaciones,
asistencias, ver anuncios importantes en relación al cursado de la materia.
También puedo señalar que ellos mismos lo utilizaron como un medio para la comunicación.
En la encuesta realizada los estudiantes consideraron que la implementación de la plataforma
potenció y facilitó la interacción con sus compañeros y la docente.
101
¿Qué procesos cognitivos se pudieron realizar y aprender?
El proceso de enseñanza se presentó en el proceso de participación de los agentes involucrados,
obteniendo buenos resultados en las actividades propuestas y en la participación y comentarios de
padres de familia en clase, con aportaciones positivas en el comportamiento de sus hijos, como:
Obtención de valores y mejora conductual.
¿Realmente es efectivo el uso de las plataformas?
Si, el uso de plataformas es esencial y se obtiene una mejora de comunicación entre distintos
participantes aportando conocimientos distintos aprendiendo y mejorando el uso de las TIC en el
Entrevista final, resultados concretos.
Entrevista a los padres de familia
Mamá de Adrián
1. ¿Qué tan útil e innovador le pareció el proyecto de plataforma digital en la que participó?
En lo personal me pareció muy innovador ya que a partir de la plataforma pude notar
muchos resultados favorables en el aprendizaje de mi hijo y mío.
2. Que tanto impacto generó el uso de esta plataforma en la forma cómo su hijo estaba
acostumbrado a “aprender”
Al principio nos pareció complicado, pero después tuvimos muy buenos beneficios de
comunicación entre él y yo.
3. Podría decirme en qué lugares y con quienes ha aprendido su hijo/a las cosas que más te
gustan. ¿Dónde y con quienes ha aprendido las cosas más útiles e interesantes?
En la escuela primaria, por su puesto con ayuda de las maestras.
102
4. ¿Cree que su hijo puede aprender en otros lugares además de la escuela? ¿Si es así, en
qué otros lugares pueden aprender?
Claro que sí, hay escuelas específicas de computación y sus hermanos mayores le pueden
orientar
5. Que impacto tuvo su intervención como padre de familia en las actividades de la
plataforma Schoology en la formación y los aprendizajes de su hijo/a
Buen impacto porque la plataforma te guía y te da buenos resultados en cuanto a la evaluación
y el aprendizaje que se va obteniendo en ella.
6. Como valoraría la experiencia de haber trabajado en una plataforma digital para
mejorar la formación y aprendizajes de usted como padre de familia.
Una muy buena experiencia.
7. Considera que lo que usted aprendió al usar la plataforma, impactó de alguna forma en
la formación de sus hijos. ¿Si es así, de qué manera lo hizo?
Si, la plataforma te beneficia cualidades y actividades que ayudan.
8. Que aprendizajes y beneficios obtuvo usted en la intervención en la plataforma.
Primero a subir una cuenta, en facilitar el trabajo con las tareas y hacer más responsable
a mi hijo.
9. ¿Considera que este tipo de ecosistemas digitales son beneficiarios para la preparación
académica de su hijo?
Sin duda alguna
10. Las actividades desarrolladas en la plataforma por su hijo mejoraron en alguna forma las
actitudes y comportamientos de su hijo/a tanto en el hogar como en la escuela
103
Si la conducta de Adrián mejoró ya que había actividades de desarrollo personal que lo hacía
pensar y recapacitar en sus malos comportamientos.
11. Mejoró en alguna forma la comunicación y vínculos de convivencia entre usted, la
docente y su hijo/a?
Si, a veces la comunicación entre la docente se dificultaba por los tiempos en los que no
me podía atender sobre el comportamiento de Adrián sin embargo mediante los
comentarios contestaba de manera inmediata para ver el procedimiento que llevaba
Adrián en el desarrollo de las actividades que él iba obteniendo en el proceso de la
plataforma.
12. Qué problemas o limitantes tuvo en el uso de la plataforma.
En el intento por entrar, a veces se trababa y no podíamos seguir con las actividades
Mama de Hugo
Fue una herramienta bastante útil considerando que se manejaban los valores
principalmente la conducta del niño sobre todo que la maestra estuvo al pendiente de las
actividades realizadas
Fue un impacto positivo e innovador ya que se utilizaron herramientas actuales y precisas
para mejorar la conducta de mi hijo
104
En la casa y en la escuela
Si, visitando museos o esparcimientos culturales donde él pueda visualizar los
conocimientos previos porque considero que es pequeño aún.
Fue un impacto diferente ya que no estaba acostumbrada a trabajar con estas
herramientas de estudio
Favorablemente porque es una herramienta que está a mi alcance y que puedo utilizar en
cualquier momento del día.
Si, ya que fue una experiencia distinta
Sobre todo, que aprendí a utilizar esta herramienta que fue diferente y muy útil
21. Que, donde y como aprendió a utilizar la plataforma Schoology.
En la escuela por indicaciones de las maestras
105
Si
23. Las actividades desarrolladas en la plataforma por su hijo mejoraron en alguna forma
las actitudes y comportamientos de su hijo/a tanto en el hogar como en la escuela
Sí, porque estaba al pendiente de cada una de las actitudes ante la maestra y sus
compañeros y se obtuvieron resultados favorables
Si porque siempre estuvimos en constante comunicación
Ninguno estuvimos al pendiente de cada indicación, la comunicación fue rápida y eficaz
Papá de Tadeo
Muy innovador ya que me permitió que conviviera más con mi hijo
Bueno ya que fue una experiencia distinta
En la casa, con sus hermanos y en la escuela con su maestra
Si, tal vez en lugares recreativos.
106
Bueno, me gustó mucho la plataforma porque pude aprender cosas que no sabía con el
uso de las TIC, además conviví más tiempo con mi hijo me ayudo a complementar la
comunicación con él y con la maestra.
Buena
Si, en mi aprendizaje y en el de mi hijo
Aprendí a utilizar ese tipo de recurso con la ayuda de la maestra y eso generó interés por
aprender más.
En la escuela primaria
Si
36. Las actividades desarrolladas en la plataforma por su hijo mejoraron en alguna forma
las actitudes y comportamientos de su hijo/a tanto en el hogar como en la escuela
Si
107
Si porque todos estábamos al pendiente de los niños y las actividades que realizaban
Ninguno
Entrevista a los alumnos
Alumno Adrián
39. Te gustaron las actividades que trabajaste en la plataforma
Si, están divertidas
40. Que aprendizajes obtuviste al trabajar en la plataforma
Junto con mi mama pude entrar a la plataforma y contestar lo que la maestra me pedía
41. Podrías decirme en qué lugares y con quienes has aprendido las cosas que más te gustan.
¿Dónde y con quienes has aprendido las cosas más útiles e interesantes?
Con mis maestras en la escuela y con mis hermanos en la casa
42. ¿Crees que se puede aprender en otros lugares además de la escuela? ¿Si es así, en qué
otros lugares se pueden aprender?
En casa
43. Del 1 al 10 que calificación le darías a las actividades que trabajaste en la plataforma.
10
44. Que, donde y como aprendiste a utilizar la plataforma Schoology.
Mi maestra Anai y mis papas
108
45. ¿Consideras que las actividades que realizaste en la plataforma mejoraron la forma como
te comportas en la escuela y en tu casa?
Si
46. Del 1 a 10 que tanto mejoró tu conducta en la escuela después de desarrollar las
actividades de la plataforma
10 ya no regañan
47. ¿Al desarrollar las actividades de la plataforma, mejoró la forma cómo te comunicas con
tus padres y maestra?
Si
48. Qué dificultades o problemas tuviste al trabajar con tu mamá/papá las actividades de la
plataforma?
No podíamos entrar porque a mí mama se le olvidaba contraseña y pensábamos que no se
podía
Alumno Hugo
Si
Aprendí a utilizar los valores en casa y escuela
51. Podrías decirme en qué lugares y con quienes has aprendido las cosas que más te gustan.
¿Dónde y con quienes has aprendido las cosas más útiles e interesantes?
Con mis papas y con mi maestra
52. ¿Crees que se puede aprender en otros lugares además de la escuela? ¿Si es así, en qué
otros lugares se pueden aprender?
109
En mi casa, a veces mis papas me llevan a museos interactivos
10
Con mi mama y mi maestra en la escuela y casa
55. ¿Consideras que las actividades que realizaste en la plataforma mejoraron la forma como
te comportas en la escuela y en tu casa?
Si ya me porto bien
10
57. ¿Al desarrollar las actividades de la plataforma, mejoró la forma cómo te comunicas con
tus padres y maestra?
Si
58. Qué dificultades o problemas tuviste al trabajar con tu mamá/papá las actividades de la
plataforma?
A veces no cargaban las lecturas
Alumno Tadeo
Si
Mi aprendizaje fue el poder utilizar la computadora y a contestar cosas
110
3. Podrías decirme en qué lugares y con quienes has aprendido las cosas que más te
gustan. ¿Dónde y con quienes has aprendido las cosas más útiles e interesantes?
Con mi maestra
4. ¿Crees que se puede aprender en otros lugares además de la escuela? ¿Si es así, en
qué otros lugares se pueden aprender?
Si
10
Con mi papá y mi maestra
7. ¿Consideras que las actividades que realizaste en la plataforma mejoraron la forma
como te comportas en la escuela y en tu casa?
Si
10
9. ¿Al desarrollar las actividades de la plataforma, mejoró la forma cómo te comunicas
con tus padres y maestra?
Si
10. Qué dificultades o problemas tuviste al trabajar con tu mamá/papá las actividades
de la plataforma?
Ninguna
111
Entrevista a la docente
Maestra Laura
1. ¿Qué tan útil e innovador le pareció el proyecto de plataforma digital en la que
participó?
Fue un proyecto en el que se pudieron abarcar la mayoría de los aspectos que se
necesitaban abarcar para el mejoramiento de conducta de los alumnos
2. Que tanto impacto generó el uso de esta plataforma en la forma cómo sus alumnos
estaban acostumbrados a “aprender”
Positivo, innovador ya que los alumnos no están acostumbrados a trabajar con el uso de
las TIC
3. Podría decirme en qué lugares y con quienes han aprendido sus alumnos las cosas
que más te gustan. ¿Dónde y con quienes han aprendido las cosas más útiles e
interesantes?
En el colegio y por supuesto en casa
4. ¿Considera que sus estudiantes pueden aprender en otros lugares además de la
escuela? ¿Si es así, en qué otros lugares pueden aprender?
Claro que sí, dependiendo en el contexto en donde se encuentren considero que los
alumnos pueden aprender de distintas formas ya sea asistiendo a lugares culturales, hasta
en el hogar con el aprendizaje que les pudieran aportar sus padres, hermanos, etc.
5. ¿Qué impacto tuvo su intervención como docente en las actividades de la plataforma
Schoology en su labor como docente?
Bueno e innovador, fue una experiencia buena, pude aprender muchas cosas interesantes
y favorables para mi formación.
112
6. ¿Como valoraría la experiencia de haber trabajado en una plataforma digital para
mejorar la formación y aprendizajes de usted como docente?
Excelente, el trabajo en colaboración con la maestra en formación favoreció mi
aprendizaje con el uso de estos nuevos conocimientos.
7. Considera que lo que usted aprendió al usar la plataforma, impactó de alguna forma
en la formación de sus estudiantes. ¿Si es así, de qué manera lo hizo?
Si, con la ayuda de la maestra en formación pude familiarizarme fácilmente con estos
nuevos proyectos actuales.
Aprendí a utilizarla gracias a la orientación de la maestra en formación y a algunos
tutoriales que obtuve en internet.
¿Considera que este tipo de ecosistemas digitales son beneficiarios para la
preparación académica y desempeño integral de sus estudiantes?
Si, son innovadores y útiles para el aprendizaje y uso de las Tic en sus contextos actuales.
9. ¿Mejoró en alguna forma la comunicación y vínculos de convivencia entre usted, sus
estudiantes y los padres de familia?
Si, demasiado, en algunas ocasiones la comunicación no era favorable por la falta de
tiempo y algunos percances, sin embargo, al estaré n constante comunicación mediante la
plataforma pude notar que los comentarios y preguntas podían ser respondidas en tiempo
y resueltas para una mejora en sus hijos.
Al principio no lograba familiarizarme con los requisitos que pedía, sin embargo, ahora
puedo manejarla sin ninguna dificultad.
113
11. ¿Cómo valoraría de manera general la experiencia de haber trabajado en una
plataforma digital?
De manera excelente ya que se pudieron abarcar los aspectos necesarios para que el
maestro, alumno y padre de familia estuvieran al pendiente de las actitudes conductuales
de los alumnos.
Codificación.
Padres de familia
Mama de Adrián MaAd
Mama de Hugo MaHu
Papá de Tadeo PaTa
Alumnos
Adrián Ad
Hugo Hug
Tadeo Tad
Docente
Maestra Laura MaLa
114
Tabla 14. Respuestas codificadas
PREG RESPUESTAS CODIFICADAS POR FRECUECNIA. 3 PADRES DE FAMILIA
1 Resultados favorables en el aprendizaje MaAd
Herramienta útil para el manejo de valores MaHu
Útil para la conducta del alumno MaHu
Innovador para la convivencia PaTa
2 Comunicación entre agentes MaAd
Impacto innovador para la conducta MaHu
Experiencia innovadora PaTa
3 Escuela y hogar MaAd, MaHu, PaTa, MaLa
4 Escuela primaria y hogar MaAd, MaHu
Lugares recreativos PaTa
De acuerdo a la contextualización en donde se encuentran MaLa
5 Buenos resultados MaAd
Impacto diferente MaHu
Mejoramiento entre la convivencia y comunicación PaTa
6 Buena experiencia MaAd, PaTa
Favorable para utilizar en cualquier momento MaHu
7 Beneficia cualidades y actividades MaAd, MaHu
Experiencia distinta PaTa
8 Facilitar el trabajo y propiciar responsabilidad MaAd
Herramienta útil MaHu
Generó interés propio PaTa
115
9 En la escuela primaria con orientación MaAd, MaHu, PaTa
10 Los sistemas digitales si son beneficios para la preparación académica MaAd.
MaHu, PaTa
,Mejora la comunicación entre agentes MaLa
11 Si, para la mejora de realización de las actividades MaAd, MaHu, PaTa
12 Tuvo dificultades en el intento de trabajar MaAd, MaHu
Ninguna PaTa
Al inicio MaLa
13 Si, son divertidas Ad, Hug, Tad
14 Comunicación entre agentes Ad
Utilización de valores Hug
Manejo de las TIC Tad
15 Con la docente y hermanos Ad
Con padres y docente Hug, Tad
16 En casa Ad, Tad
Museos interactivos Hug
17 10 Ad, Hug, Tad
18 Docentes y padres de familia Ad, Hug, Tad
19 Mejoró en el comportamiento Ad, Hug, Tad
20 Problemas en la ejecución inicial Ad, Ta
Ningún problema Hug
21 Fue un proyecto para la mejora conductual MaLa
116
22 Positivo e innovador para la mejora conductual MaLa
23 Excelente para la formación profesional MaLa
24 Resultados de mejora conductual Ma La
Los resultados de los padres de familia y alumnos fueron asertivos al haber estado en gran
disposición de trabajar con la plataforma en conjunto y orientación con la docente, puedo inferir
que los resultados de las actividades y la participación de los estudiantes fueron favorables en el
aula y con gran actitud de mejora al manifestar las experiencias que pudieron haber logrado durante
la intervención.
117
Conclusiones
Los ecosistemas de aprendizaje abren posibilidades inmensas para que cada aprendiz
(llámese padre de familia o estudiante) pueda construir su trayectoria de aprendizaje a partir de sus
necesidades o intereses; sin embargo, también implica limitantes para quien no tiene ni el manejo,
ni los recursos digitales disponibles. De ahí que como en el caso de este estudio, es importante
abrir el panorama y analizar todos problemas, desafíos, gestión de estrategias que tanto padres
como estudiantes tuvieron que ir resolviendo. Y es claro también que este estudio permitió
entender que el aprendizaje se produce de forma ubicua y permanente; es decir que se aprende en
cualquier momento, con cualquier persona y en cualquier espacio. Fue posible entender además
que existen una variedad de contextos de aprendizaje y formación dentro o fuera de las
instituciones de educación formal.
De esta forma, tanto padres, como estudiantes e incluso la docente realimentaron sus
experiencias de aprendizaje a través de las actividades interactivas que ofreció la plataforma
Schoology.
La ecología del aprendizaje deja entrever los retos que se plantean a la educación escolar y
formal y las transformaciones que es necesario atender, dando paso a la personalización del
aprendizaje entendida como la diversificación de las oportunidades, experiencias y recursos en
función de las necesidades e intereses de los aprendices, que para este estudio fueron tanto
estudiantes como docentes.
La siguiente figura sintetiza en mucho lo que significó el trabajar desde un ecosistema de
aprendizaje, donde el padre de familia desarrolló ciertas habilidades y competencias que
efectivamente impactaron en los 3 estudiantes del estudio. Pues es un hecho además que las
actividades consideradas en el tiempo curricular asignado a la Educación emocional les permitió
118
a los padres de familia operar sus aprendizajes informales como los formales, todo esto apoyado
en las tecnologías digitales representadas por dispositivos, aplicaciones, herramientas, trabajadas
en Schoology. Estos aprendizajes al final no sólo tienen su impacto en la escuela o en alguna
asignatura; sino que refiere a un tipo de aprendizaje permanente para la vida.
Figura 9. Modelo operado en la plataforma Schoology
En suma, algunos otros elementos importantes a considerar en las conclusiones son:
o La manera en que las tecnologías digitales modelan los escenarios de enseñanza-aprendizaje
formales e informales, con la presencia de TIC con conexión inalámbrica o móviles ubicuos que
permiten que el aprendizaje se desligue de los entornos físicos e institucionales.
o Las experiencias de aprendizaje que están modeladas por múltiples lenguajes y formas de
expresión, además de sistemas multimedia y símbolos que hacen que la experiencia de aprender
sea mayormente mediada por distintos vehículos y soportes.
119
o En los ecosistemas digitales el aprendizaje se orienta a la adquisición y dominio de habilidades
y competencias genéricas o transversales que ayudan a seguir aprendiendo a lo largo de la vida
(Coll, 2013).
o Las experiencias de aprendizaje que se mueven en función de los contextos por los que transitan
los individuos, generándose rutas de aprendizaje personalizado donde el ecosistema les provee de
oportunidades, recursos e instrumentos para aprender.
o Las tecnologías móviles e inalámbricas que permiten visualizar un modelo de aprendizaje
centrado en que el estudiante aprenda lo que le interesa aprender en diferentes momentos y
contextos de actividad (Reyna, 2011).
o Posibilitar a los estudiantes para que signifiquen lo aprendido independientemente del contexto
en el que aprendan.
o La elección de lo que se aprende, cuándo y cómo se aprende ajustando el ritmo, la metodología
y la inclusión eliminando barreras de aprendizaje.
o La generación de contextos de actividad por ejemplo: redes sociales, entornos virtuales,
comunidades de interés, juegos en línea, que potencian el aprendizaje dentro y fuera de las
instituciones de educación formal.
o La exposición de recursos o instrumentos que permiten aprender y que están a disposición de los
estudiantes en distintos contextos de actividad.
o Generación de nuevas escenografías de comunicación para el aprendizaje donde interaccionen
los alumnos y los profesores en prácticas innovadoras de enseñanza.
o El valor que se le da a la enseñanza destacando su visión transmisora y creadora sustentada en
elementos epistémicos que respaldan la formación y el perfeccionamiento del profesorado.
120
o La movilización de competencias en experiencias innovadoras que buscan la aplicación de
nuevos escenarios educativos donde los estudiantes no usan las TIC solo como herramientas
tecnológicas e instrumentales.
o La colaboración para la construcción del conocimiento en comunidades donde la interacción
fortalece la formación.
o El uso de las tecnologías para ayudar a explorar el conocimiento a través de la búsqueda,
clasificación, interpretación y exposición de contenidos.
Los cambios pedagógicos que se suscitan en el aula y ambientes de aprendizaje donde se favorezca
una enseñanza activa, participativa, colaborativa y constructiva que guíe al estudiante a ser un ente
activo de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
o En la evolución de paradigmas pedagógicos donde la colaboración y aprendizaje se da a través
de comunidades que intercambian intereses comunes.
o En la posibilidad que brindan los dispositivos para acceder a materiales didácticos promoviendo
interacción entre docentes y estudiantes, cuidando el tratamiento y análisis de la información.
o La adquisición de conocimientos apoyándose en herramientas y pedagogías adecuadas.
o La intercomunicación y perfeccionamiento que busca un individuo en su proceso de formación
a través de la instrucción, personalización y socialización.
o Percepciones favorables sobre el nivel de competencias mediáticas que se desarrollan de manera
transversal en modelos de formación ecosistémica (Álvarez-Arregui, Rodríguez-Martín, Madrigal-
Maldonado, & Grossi-Sampedro, 2017).
A partir de lo anterior se infiere que las manifestaciones
121
A partir de lo anterior se infiere que las manifestaciones de los ecosistemas en el aprendizaje son
múltiples y atienden a diferentes factores y elementos que van desde aspectos cognitivos,
destrezas, formas de comunicación, cambios de paradigmas pedagógicos, entre otros
Por tanto, los seres humanos integrados a una sociedad aprenden no sólo en las instituciones
educativas sino a través de una serie de espacios, entornos y aplicaciones donde los sujetos
interactúan con múltiples estímulos intercambiando información multi-sensorial y multicanal
(Sevillano & Vázquez, 2013) que altera significativamente los principios del fenómeno educativo,
demandando formas renovadas de fundamentar el conocimiento y los procesos que facilitan su
adquisición.
En este sentido, la sociedad del conocimiento se configura como un nuevo escenario donde sus
elementos clave son la penetración de tecnologías en todos los sectores desde el industrial hasta el
educativo, implicando un nuevo tipo de alumnos que al nacer en la generación .net tienen
características cognitivas distintas a las de sus profesores o estudiantes de hace algunas décadas.
Transformación y velocidad de cambio.
o Las instancias educativas normadas dejaran de ser las únicas instancias de formación.
o Transformación de las concepciones del aprendizaje en términos de colaboración y distribución.
o Entornos altamente tecnificados.
o La articulación del aprendizaje en función de lo síncrono y asíncrono.
o Formación del estudiante en nuevas competencias y capacidades.
o Cambios en las estructuras organizativas.
o La necesidad de configurar redes de información.
o Movilidad virtual del estudiante.
122
o Nuevos roles del profesor (Cabero & Marín, 2017; Cáceres, Brändle, & Ruíz, 2017) que
adquieren significado a partir de las transformaciones en las concepciones del aprendizaje y en la
modificación de los centros educativos en los que se acepta a las TIC para ponerlas a disposición
de estudiantes y profesores.
La docente aplicar------De esta manera, los sujetos estarán preparados para seguir aprendiendo
participando en comunidades de prácticas e intereses comunes, a través de múltiples formatos de
representación de la información que principalmente estarán disponibles desde las TIC como vías
de acceso a la información y el conocimiento
En los ecosistemas las interacciones ya no se dan únicamente entre comunidades sino los factores
contextuales, culturales y tecnológicos se suman con un efecto de cascada para los componentes
del ecosistema.
El camino por recorrer aún es largo y escabroso, al ser una temática no ahondada lo suficiente para
esclarecer desde otra perspectiva la incidencia de las tecnologías de la información y comunicación
en el contexto educativo.
La aplicación del proyecto en la institución permitió a la comunidad educativa conocer
esta herramienta o recurso educativo para ser utilizada en el proceso enseñanza-aprendizaje en
años posteriores según evalúen e indiquen los directivos que se implemente.
Tabla 15. Objetivos propuestos y nuevos hallazgos visualizados.
Objetivos, supuestos y cuadro de categorías Nuevos hallazgos
 Desarrollo de competencias cognitivas en  Compromiso en el proceso y entrega.
los padres de familia.  Habilidades lingüistas visualizadas en el
ecosistema.
123
 Resolución de problemas entre en trabajo  Adaptación en el proceso de intervención.
en equipo.  Manejo de información entre pares
 Responsabilidad por parte de los agentes  Pensamiento crítico en la resolución de
involucrados. problemas y propuestas de diseño en las
 Autonomía prevista en el aprendizaje actividades.
cognitivo de los estudiantes.  Colaboración de todos los integrantes en la
 Puntualidad en el proceso y la entrega de elaboración de las actividades propuestas.
trabajos.  Aprendizaje virtual en el andamiaje de los
 Comunicación por medio de foros y agentes.
resolución de actividades.
 Dedicación en la elaboración de productos.
 Oportunidad de crecimiento en el desarrollo
de competencias digitales.
 Aprendizaje invisible obtenido en el
desarrollo de la intervención.
En el desarrollo de la plataforma se plantearon como objetivos el desarrollo de competencias
cognitivas mediante el proceso de intervención con la intención de una resolución de problemas,
con la responsabilidad de realizar cada sesión puntual, entablando comunicación con los agentes
involucrados dando oportunidad a los alumnos a crecer como participantes en estas sesiones. Sin
embargo, en el proceso de intervención se encontraron nuevos hallazgos por parte de los
participantes como el compromiso de los padres de familia en la realización de las actividades a
tiempo, se considera que el tiempo dedicado en la intervención dio pauta a la adaptación total de
la plataforma.
124
A partir de haber implementado entrevistas a padres de familia y docente se pudo recolectar
información de gran importancia para conocer el interés y habilidades que tienen hacia el
funcionamiento del uso de las TIC, por lo cual se puede concluir que la Plataforma educativa
Schoology debe de ser de gran ayuda para los estudiantes junto con los padres de familia y docente
como un medio para el aprendizaje porque el docente ofrece un mejoramiento en la gestión de sus
aprendizajes por la facilidad de uso de la plataforma y la posibilidad que la misma otorga de poder
descargar el contenido de la materia en cualquier momento y lugar, de presentar los trabajos
prácticos y no tener que gastar en impresiones, consultar sus notas, de aprender los contenido de
la materia de una manera diferente, por medio de materiales digitales y multimedia.
También por medio de una junta con padres de familia se pudo indicar que la plataforma
educativa representa un muy buen recurso como complemento a las clases presenciales porque así
mismo nos permitirá ordenar mejor los contenidos y ponerlo a disposición del estudiante como así
también hacer uso de las diferentes herramientas, como ser la libreta de calificaciones, dar
actividades, subir material multimedia y hacer anuncios. En cuanto a los interrogantes de la
investigación podemos dar cuenta de los siguientes resultados:
1- Según los datos obtenidos se puedo inferir que la plataforma educativa Schoology pudo
representar un muy buen recurso para mejorar la adquisición de capacidades en cuanto a la
identificación, comprensión y aplicación de conceptos en el área de Introducción a las TIC
en este caso por medio de valores ya que puso a disposición de los estudiantes una serie de
herramientas como ser materiales digitales, multimedia, facilitó la comunicación, amplió
los límites de tiempo y espacio, lo que redunda en mejores aprendizajes.
2- Es posible afirmar además que se cumplieron los objetivos planteados al inicio de la
investigación; pues se generó en los padres de familia de primer grado de la Escuela
125
Primaria Jesús Reyes Heroles, una experiencia formativa mediada por los Ecosistemas
digitales a través de la plataforma Schoology que incidió en su trayectoria de aprendizaje
y en las trayectorias, entornos y procesos de aprendizaje de sus hijos. Se incorporaron los
aprendizajes formales, no formales e invisibles de los padres de familia en entornos de
aprendizaje mediados por los Ecosistemas digitales (Schoology), desarrollando con ello
sus habilidades para el Siglo XXI y potenciando de manera integral los vínculos de
comunicación y apoyo entre estudiantes-docentes- padres de familia.
Si bien no se constituyó una Red Global de Aprendizajes entre estudiantes-docentes
y padres de familia; si se sentaron las bases y condiciones para con un seguimiento
adecuado ir dándole forma en la escuela primaria. De ahí que a lo largo de esta última parte
de la investigación, se propongan una serie de recomendaciones pedagógicas-contextuales
que permitan aprovechar los Ecosistemas digitales a través de la plataforma Schoology,
mejorando sus las actitudes y predisposiciones ante el aprendizaje de los estudiantes.
3- Así mismo, es posible confirmar los supuestos de este estudio; pues se generaron
experiencias formativas mediadas por los Ecosistemas digitales, de manera horizontal y
contextualizada con padres de familia, estas inciden en su propia trayectoria de aprendizaje
y en las trayectorias, entornos y procesos de aprendizaje de sus hijos. Y efectivamente, el
desarrollo de ecosistemas digitales en entornos de aprendizaje, fueron una oportunidad
para comenzar a construir Redes globales de Aprendizajes e innovación escolar que
generan múltiples posibilidades de mejora personal, familiar y escolar entre docentes-
estudiantes-padres de familia.
4- La totalidad de los padres de familia manifestaron en la encuesta realizada que el uso de la
plataforma educativa representa una ventaja para sus aprendizajes ya que permite mayor
126
facilidad en el acceso de los materiales, su visualización, la descarga en cualquier momento
y lugar, ahorro en impresiones y el recurso es gratuito
5- El resultado en cuanto a la aceptación de los estudiantes y padres de familia sobre el
software fue bastante positivo ya que el 100 % de los estudiantes indicaron en la encuesta
realizada su conformidad con poder usar la plataforma.
6- Es importante señalar entre los alcances o elementos potencializadores de la presente
investigación fue la buena predisposición por parte de los directivos, del docente y los
estudiantes para que la investigación estuviera en beneficio directo de la institución
educativa, del espacio curricular y de los estudiantes.
7- Finalmente, otros de los alcances muy puntuales fue que los estudiantes lograron
familiarizarse mejor con las TIC y el interés de conocer esta nueva plataforma como un
recurso para el aprendizaje.
127
Figura 10. Esquema visualizado desde el alcance de aprendizaje pedagógico en la
resolución
Por último, en cuanto a los estudiantes y padres de familia se puede inferir que les permitió
comprender, conocer que es una plataforma educativa y cómo utilizarla de manera adecuada
conociendo sus funcionalidades y entornos virtuales potencializando los objetivos y supuestos
requeridos en conjunto para que así pudieran utilizarla en sus aprendizajes; además gracias al
diseño implementado les permitió poder familiarizarse más con las nuevas tecnologías
poniendo de su empeño la responsabilidad, colaboración y resolución de actividades.
La aplicación del proyecto tuvo en cuenta trabajar con las computadoras en la sala de
informática de la institución lo cual potenciará no solo los conocimientos técnicos sobre las
128
Nuevas tecnologías sino también sobre el espacio curricular en cuestión y en este sentido
puedan obtener un conocimiento significativo sobre el uso de las TIC como una muy buena
herramienta para el aprendizaje.
Cabe mencionar que el presente trabajo investigativo surgió tras la necesidad que se presenta
en la institución primaria, en la cual se pudo evidenciar la falta de aplicación y utilización de
recursos tecnológicos por parte de los agentes involucrados, lo cual influyó negativamente en los
estudiantes, debido a que estos no tienen la motivación necesaria para desarrollar sus tareas
académicas, por lo cual se puso a consideración la utilización de la plataforma educativa
Schoology, la misma que brindó múltiples beneficios al proceso formativo como se muestra en el
siguiente esquema, en donde el color rojo representa las categorías iniciales propuestas para el
desarrollo de la intervención y la azul el proceso de alcance para lograr el aprendizaje y la
resolución de problemas propuestos.
Trabajo en
equipo
Pensamiento
crítico
Resolución
de problemas Resultados
Creatividad e obtenidos por los
Nuevos agentes
innovación involucrados con
Herramienta acercamientos y
propuestas por nuevos
de trabajo. Intervención en la aprendizajes
realización de agentes
Diseño de las actividades
actividades a
Seleccionar la presentar
Herramienta de
trabajo.
129
Figura 11. Escalera de la meta cognición. Aprendizajes alcanzados en el proceso de intervención.
Ahora bien, es importante mantener el uso de las TIC a nuestro alcance con la finalidad de
favorecer nuestro bagaje cultural y conocer distintas formas y estrategias para nuestra formación
docente para así complementar las habilidades que nos exige el siglo XXI. Esta investigación fue
de gran importancia, ya que gracias a ella se pudieron notar avances cognitivos en los agentes
involucrados, tales que, para alcanzarlos, se diseñaron actividades con el estudio de caso
presentado para el mejoramiento conductual de los estudiantes, así pues, me permito mencionar
que se diseñó una ponencia cuyo funcionamiento fue el apoyo y complemento de la investigación.
Dicha ponencia fue enviada al congreso de investigación para la educación con la finalidad de
seguir en proceso este documento como un foco de iniciación hacia nuevos caminos de aprendizaje
con el uso de esta plataforma y así poder potencializar el aprendizaje de los estudiantes o agentes
que se quisieran involucrar.
Las tecnologías hoy en día brindan grandes aportes a los procesos, siendo la educación uno de
los más beneficiados, ya que estas sirven como herramientas de apoyo e interacción en el proceso
formativo, permitiendo que los docentes tengan los elementos necesarios para innovar sus clases,
lo cual permitirá que los estudiantes se involucren en el acto educativo, al tener una clase dinámica
y enfocada en modelos actuales de enseñanza que favorecen al rendimiento académico de los
estudiantes.
El uso correcto de la plataforma educativa Schoology, más el apoyo de un manual didáctico
fueron las alternativas planteadas ante la problemática que se ha presentado, ya que con dichas
herramientas los docentes y estudiantes podrán ser capaces de adquirir los conocimientos
necesarios para utilizar de forma correcta la aplicación que contribuye al logro de los objetivos de
130
aprendizaje, mejorando de esta manera la labor pedagógica de los docentes y a la vez fortaleciendo
la interacción de los estudiantes ante su proceso educativo.
131
Referencias
 Ananiadou, K., & Claro, M. (2009). 21st Century Skills and Competences for New
Millennium Learners in OECD Countries--. OECD Education Working Papers, No. 41.
Paris: OECD Publishing.
 Arroyo M. (2008). Investigación cualitativa en Ciencias Sociales/ Qualitative Research in
Social Sciences: Temas, Problemas y aplicaciones, Cengage Learning Latin America.
 Briscoe G. y De W. P. (2009). Arquitectura de los Ecosistemas Digitales. Prentice.
 Boley H. y Chang E. (2007) Ecosistemas digitales, principios y semántica, IIES Digital.
 Carr N. (2011). Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes? , Taurus,
Bogota, Colombia.
 Cea D'Ancona M.ª Ángeles (1999). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de
investigación social, Proyecto Editorial Síntesis Sociología, Madrid, España.
Disponibleen:http://www.trabajosocial.unlp.edu.ar/uploads/docs/metodologia_cuantitativ
a__estrategias_y_tecnicas_de_investigacion_social___cea_d_ancona.pdf
 Cobo, C. (2016) La Innovación Pendiente. Reflexiones (y Provocaciones) sobre educación,
tecnología y conocimiento. Colección Fundación Ceibal/Debate: Montevideo.
 Cobo, C. (2012). Skills for Innovation: Envisioning an Education that Prepares for
Changing World. Social Science Research Network.Consultado el 2 de Enero de 2018
 Cobo, C. (2013). «Exploration of open educational resources in non-English speaking
communities». The International Review of Research in Open and Distributed
Learning (en inglés) 14 (2): 106-128.
132
 Cobo R, Cristóbal; Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva
ecología de la educación. Col·lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius /
Publicacions i, Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
 Coll, C. (2013a). La educación formal en la nueva ecología del aprendizaje: tendencias,
retos y agenda de investigación. En J.L. Rodríguez Illera (Comp.), Aprendizaje y
Educación en la Sociedad Digital (pp. 156-170). Barcelona: Universitat de Barcelona.
Disponible en:
http://www.psyed.edu.es/archivos/grintie/AprendizajeEducacionSociedadDigital.pdf
 Delors y Mufti (1996) La educación encierra un tesoro, Ediciones UNESCO, Santillana,
España.
 Dini, P., Darking, M., Rathbone, N., Vidal, M., Hernández, P., Ferronato, P. Hendryx,
S. (2005). Los Ecosistemas digitales, una vision desde la Investigación. Disponible en:
from http://www.digitalecosystems.org/events/2005.05/de_position_paper_vf.pdf
 Fullan, M. (2014) A Rich Seam How New Pedagogies Find Deep Learning, Pearson.
 Gottlieb Camila (2018). Un nuevo escenario. Kids Online Uruguay, com. +
APRENDIZAJES., Vol.1, Num.1, 2018, Centro de Estudios Fundación Ceibal,
Montevideo Uruguay.
 González Labrador, Ignacio. Partes componentes del protocolo de investigación y del
trabajo de determinación de la residencia. Revista cubana de Medicina Integral, 2010;
26(2) 387-406
 Griffin P. (2015) (Eds.)Assessment and Teaching of 21st Century Skills Methods and
Approach. Springer Netherlands
 Hattie John (2015). Visible Learning into Action. International Case Studies, Routledge.
133
 Hughes, C. y Pereiro E. (2017). Un nuevo escenario. Kids Online Uruguay, com. +
APRENDIZAJES., Vol.1, Num.1, 2018, Centro de Estudios Fundación Ceibal,
Montevideo Uruguay.
 JUBANI, J. (2018). + APRENDIZAJES., Vol.1, Num.1, 2018, Centro de Estudios
Fundación Ceibal, Montevideo Uruguay.
 Martín, B. J. (2003) De los medios a las mediaciones De los medios a las mediaciones.
Comunicación, cultura y hegemonía, Barcelona.
 Morin, E. (2002). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento.
Bases para una reforma educativa. Buenos Aires: Nueva Visión
 Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. (Trad. del fr. por Marcelo
Pakman). Barcelona: Gedisa.
 OCDE (2015). Perspectivas de la OCDE sobre la economía digital 2015, Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, París. Disponible ISBN 9789264259256
(PDF) en: http://www.oecd.org/sti/ieconomy/DigitalEconomyOutlook2015_SP_WEB.pdf
 Palamidessi, M. (comp.) (2006). La escuela en la sociedad de redes. Una introducción a las
tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Buenos Aires: Fondo de
la Cultura Económica, S.A.
 Pérez Cervantes, Mónica Luz, Francisco Saker, Anuar. La importancia de las plataformas
virtuales en la información superior para favorecer el cambio de actitud hacia las TIC;
Estudio de caso. Universidad de Magdalena, Colombia. Revista Iberoamericana de
evaluación educativa 6 (1) 153-166.
134
 Piscitelli, A. Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la
participación, Buenos Aires, Ed. Santillana, 2009.
 NEA (2015). Partnership for 21st Century Skills. J. Fecha de consulta: 14 de enero de 2019]
Disponible en: http://www.nea.org/home/34888.htm
 Santillán Nieto, Marcela, Tecnologías de la información y de la comunicación en la
educación. Revista Mexicana de Investigación Educativa [en linea] 2006, 11 (Enero-
Marzo) : [Fecha de consulta: 14 de enero de 2019] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14002802>
 Tucker y Darling-Hammond (2011). Surpassing Shanghai An Agenda for American
Education Built on the World’s Leading Systems Edited by Marc S. Tucker, Foreword by
Linda Darling-Hammond. Washington, DC.
 Trends in technology use in education in developing countries Excerpts from the World
Bank’s EduTech blog (Volume IV). Disponible en:
http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/EduTechBlog2012_all_the_
posts.pdf
 Trucano (2013). Mobile learning and textbooks of the future, e-reading and edtech
policies:
 The Future of Jobs Report 2018. Centre for the New Economy and Society. WEF, Geneve.
 UNESCO(2014). Education for the 21st Century, United Nations Educational, Scientific
and Cultural Organization (UNESCO). France
 Vygotsky, Lev S (1978), Pensamiento y lenguaje, Madrid: Paidós. Tomado de la pagina
https://psiclologiaymente.com/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenner consultado el 9
de Enero del 2019
135
 World Economic Forum. (2016). New Vision for Education : Fostering Social and
Emotional Learning through Technology. Recuperado de
http://www3.weforum.org/docs/WEF_New_Vision_for_Education.pdf
136
Anexos
Anexo 1. Cuestionarios iniciales e intermedios
137
138
139
140
141
142
143
Anexo 2. Fotografías de entrevistas presenciales realizadas a los padres de familia
144
145
Anexo 3. Orientación para el uso de la plataforma a los estudiantes.
146
147
Anexo 4. Diseño de imágenes narrativas.
148

Anai Tesis 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Anai Tesis 2

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Anai Tesis 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar.

El caudillo del Sur”

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

ANAI BELEM ORTIZ MIRANDA

Mtra. Gabriela Carreño Murillo

ATIZAPÁN DE ZARAGOZA, ESTADO DE MÉXICO JULIO 2019

responsabilidad y la honestidad en todas las acciones de mi vida.

compartir conmigo experiencias y alientos en el transcurso de la carrera.

A mi profesora Gabriela por la dedicación, paciencia y aportación de conocimientos para la

A todas las personas que me apoyaron en el transcurso de mi aprendizaje por el apoyo

incondicional y la confianza que tuvieron hacia mí.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................................ 11

1.1 Descripción del tema u objeto de estudio .................................................................................... 12

1.2 Objetivos o propósitos ........................................................................................................................ 16

1.2.1 Objetivo general ............................................................................................................................... 16

1.2.2 Objetivos específicos ........................................................................................................................ 16

1.2 Delimitación ................................................................................................................................... 17

1.3 Justificación ................................................................................................................................... 17

CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 21

2.1 Ecosistemas digitales ........................................................................................................................... 22

2.2 Aprendizajes Invisibles ....................................................................................................................... 23

2.3 Plataformas digitales .......................................................................................................................... 25

2.4 Conceptos de una plataforma digital ................................................................................................ 26

2.5 No presencialidad ................................................................................................................................ 27

2.7 Actitudes y predisposición ante el Aprendizaje................................................................................ 30

CAPITULO 3. MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................... 33

3.1 Estrategia metodológica ..................................................................................................................... 34

3.3 Técnicas o instrumentos de recolección de datos. ............................................................................ 39

3.4 Recursos ............................................................................................................................................... 44

CAPITULO 4. HALLAZGOS Y RESULTADOS ................................................................................. 49

Fase 2. Diseño de la propuesta ................................................................................................................. 66

4.3 Fase de Operatividad de la propuesta. .............................................................................................. 80

4.4 Fase de análisis y resultados ............................................................................................................... 86

Conclusiones ............................................................................................................................................ 118

Anexos ...................................................................................................................................................... 137

conformando una nueva sociedad de organización en redes.

no se consideran cruciales. Con la consiguiente necesidad de formación continua no solo de los

profesionistas o estudiantes; sino en general de toda la ciudadanía. Pues América Latina, es

importancia de implementar soluciones educativas digitales, como lo señala la UNESCO en su

competencias modernas y mejorar el desempeño educativo de los estudiantes en términos

generales. (UNESCO, 2013)

ambiental y el impacto de la globalización. Éstas se complementan con habilidades de aprendizaje

e innovación, habilidades de medios de información, tecnología y habilidades necesarias para la

vida; tales como:

• Solución de problemas y toma de decisiones

• Pensamiento creativo y crítico

• Habilidades de colaboración, comunicación y negociación

• Curiosidad intelectual y la capacidad de buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información

Además de contar con la motivación para ser:

• Un emprendedor independiente que sea responsable, perseverante, autor regulable, reflexivo,

autocrítico y auto corrector

• Un aprendiz permanente, flexible y capaz de adaptarse al cambio.

profesional o social. Desde Jordi Jubani (2016) las tecnologías de la información y la

comunicación pueden ayudarnos a desarrollar nuestro entorno personal de aprendizaje y a redefinir

el papel de la escuela en la sociedad y del aula en la red.

creativos o disruptivos. El cambio más importante no es tecnológico sino de sentido, de escenarios,

de vínculos pedagógicos, de espacios de aprendizaje.

la curiosidad, la creatividad, la colaboración y otras habilidades afines fundamentales para las