Academia Voleibol

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Créditos

Autores:

LED. Hugo Hernández Vera

C. Jorge Sebastián Solares Gómez
C. Jorge Omar Pérez Rodríguez
C. Yazmín González Ruiz

Coordinación:
Mtra. Olimpia Puerto Moctezuma
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4.1.4. Pruebas de valoración de las
Índice cualidades físicas básicas .................... 24
4.1.5. Baremos de las pruebas por edad
y sexo ..................................................... 24

PRESENTACIÓN DEL CERCUFI ................... 1 4.2. Resistencia ..................................... 24

INTRODUCCIÓN AL MANUAL................... 4 4.2.1 Test de Course Navette o Test
1. VOLEIBOLISTAS EN ETAPA DE de Leger-Lambert ............................ 24
INICIACIÓN.................................................... 5 4.3. Fuerza ............................................. 25
1.1 Características de niños(as) ................ 5 4.3.1. Tren inferior ............................ 25
1.1.1 Características fisiológicas ............... 6 4.3.1.1. Test de salto horizontal
1.1.2 Cognitivos: ......................................... 7 desde parado ................................ 25

1.1.3 Psico-social ........................................ 8 4.3.2. Tren superior .......................... 25

2. EL INSTRUCTOR DEPORTIVO.............. 10 4.3.2.1. Test de lanzamiento de

balón medicinal ............................ 25
2.1 Características .................................... 10
4.3.3. Tronco ..................................... 26
2.2 Funciones principales del instructor 11
4.3.3.1. Test de abdominales en 30
2.3 Rol del instructor deportivo ............. 12
segundos ....................................... 26
3. ENTREVISTA Y EVALUACIÓN FÍSICA. 13
4.4. Velocidad ....................................... 26
3.1 Entrevista ............................................ 13
4.4.1. Test de los 50 metros lisos ... 27
3.1.1 Guía de Entrevista Inicial ............ 13
4.5. Flexibilidad ..................................... 27
5.1.2 Certificado médico (verificando
4.5.1. Test de flexión profunda de
contenido de estatura, peso, frecuencia
tronco ................................................ 27
cardíaca y pulso) .................................. 15
5. PLAN DE ACCIÓN DE EMERGENCIA .. 28
3.1.3 Entrega de pruebas, examen
óptico (ejemplo) ................................... 16 5.1. Accesos (teléfonos e instalaciones) 29

3.1.4 Examen ortopédico (ejemplo) ... 17 5.2. Lista de comprobación ..................... 31

3.1.5 Examen química sanguínea 5.3. Información de los participantes .... 31

(ejemplo) ............................................... 20 5.4. Asignación de funciones .................. 31
4. VALORACION FÍSICA ............................ 21 6. LESIONES ................................................. 32
4.1 Aplicación de pruebas físicas ........... 21 6.1. Tipo de lesiones ................................ 32
4.1.1. Aproximación conceptual ......... 21 6.1.1. Desgarre muscular ..................... 32
4.1.2. Características de las pruebas .. 22 6.1.2. Calambre ..................................... 32
4.1.3. Razones para aplicar estas 6.1.3. Lesiones Oseas ........................... 33
pruebas.................................................. 23
6.1.4. Fracturas ...................................... 33
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6.1.5. Luxación ...................................... 34 9.2.1 ejercicios para la resistencia
6.1.6. Quemaduras de sol ................... 34 aeróbica ................................................. 45

6.2. Procedimientos para el manejo de 9.2.2 ejercicios para la fuerza.............. 46

una lesión seria......................................... 35 9.2.3 ejercicios para la velocidad........ 48
6.3. Procedimientos para el manejo de 9.2.4 ejercicios para la flexoelasticidad
una lesión menor. .................................... 35 ................................................................ 49

6.4. Procedimiento recomendado para 10. FUNDAMENTOS TÉCNICOS Y SU

retirar a un atleta del campo de juego. 35 DESARROLLO .............................................. 50

7. PREPARACIÓN DEL PLAN DE 10.1. Golpe bajo ....................................... 50

ENTRENAMIENTO PARA VOLEIBOLISTAS 10.1.1. Ejercicios ................................... 52
EN LA ETAPA DE INICIACIÓN ................. 37
10.2. Saque ................................................ 53
7.1. Elaboración del cronograma de
10.2.1. Servicio por abajo .................... 54
actividades ................................................ 38
10.2.1.1. Ejercicios ................................ 55
8. DESARROLLAR LA SESIÓN DE
ENTRENAMIENTO PARA VOLEIBOLISTAS 10.2.2. Servicio por arriba.................... 56
EN ETAPA DE INICIACIÓN ....................... 39
10.2.2.1. Ejercicios ............................ 57
8.1. Desarrollo de la sesión de
10.3. Voleo ................................................ 57
entrenamiento .......................................... 39
10.3.1. Ejercicios ................................... 59
8.2. Material Deportivo............................ 39
10.4. Remate ............................................. 60
8.3. Condiciones de Seguridad e Higiene
.................................................................... 40 10.4.1. Ejercicios ................................... 62

8.4. Indumentaria ..................................... 41 10.5. Bloqueo ............................................ 63

8.5. Partes de una sesión......................... 42 10.5.1. Bloqueo con penetración ....... 63

9. CAPACIDADES COORDINATIVAS Y 10.5.2. Bloqueo defensivo ................... 65

CONDICIONALES ........................................ 43 10.5.2.1. Ejercicios ............................ 67
9.1. Ejercicios para el desarrollo de las 11. EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO
capacidades coordinativas...................... 43 DEL COMPORTAMIENTO TÁCTICO........ 68
9.1.1 Ejercicios de diferenciación ....... 43 11.1. Ejercicios de desarrollo de
9.1.2 Ejercicios de sincronización ....... 43 habilidades tácticas del sistema de juego
.................................................................... 68
9.1.3 Ejercicios de equilibrio ............... 44
11.2. Ejercicios de desarrollo de
9.1.4 Ejercicios de reacción ................. 44
habilidades tácticas para la formación de
9.1.5 Ejercicios de orientación ............ 44 recepción ................................................... 69
9.2. Ejercicios para el desarrollo de las 11.3. Ejercicios de desarrollo de
capacidades condicionales ..................... 45 habilidades tácticas para el ataque ....... 70
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11.4. Ejercicios de desarrollo de
habilidades tácticas para el sistema
defensivo ................................................... 71
11.5. Ejercicios conjuntamente con los
ejercicios técnico-tácticos para
desarrollar las capacidades volitivas y
hábitos de los rasgos de la personalidad
.................................................................... 72
12. Evaluar la sesión y la temporada de
entrenamiento de voleibolistas en etapa
de iniciación ................................................ 75
Ejemplo de un instrumento que evalúa la
técnica del golpe bajo ............................. 76
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PRESENTACIÓN DEL CERCUFI

Presentación del CERCUFI

El Modelo Nacional de Certificación en Cultura Física (CERCUFI) es un programa

de capacitación y certificación de la Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos
perteneciente a la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte (CONADE).

El CERCUFI surge en el año 2018 para dar respuesta a las necesidades de

actualización de las personas que laboran en el deporte en alguno de los
siguientes perfiles ocupacionales: Entrenamiento, Arbitraje, Organización de
eventos deportivos, Activación física planificada y Dirección. A su vez cada perfil
se subdivide en puestos ocupacionales como se muestra en la siguiente imagen.

1
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Está basado en el modelo pedagógico cimentado en competencias laborales,

entendiéndose por competencia laboral como el conjunto sinérgico de
desempeños, productos, conocimientos, actitudes, hábitos y valores, apoyado en
la idoneidad demostrada; se adquieren a través de procesos educativos formales
y no formales, así como por la experiencia en el desempeño de esa competencia.
Es requerimiento esencial que esas competencias sean observables, medibles y
que contribuyan al logro de objetivos laborales.
La definición de los contenidos es a través de la metodología de análisis funcional,
“es el proceso de recolección, ordenamiento y valoración de la información
relativa a las ocupaciones, tanto en lo que se refiere a las características del trabajo
realizado, como a los requerimientos que estas plantean al trabajador para un
desempeño satisfactorio” (Irigoin & Vargas, 2002, pág. 81); es decir se identifican
las acciones y funciones de un puesto ocupacional a través de un proceso lógico
deductivo realizado por un grupo de expertos en el perfil ocupacional en que se
esté trabajando.
Las características de esta metodología son: a) se aplica de lo general a lo
particular; b) se identifican funciones delimitadas separándolas de un contexto 2
laboral específico; c) las funciones se desglosan con base en la relación causa
consecuencia.

El grupo de expertos identifican las funciones elementales que están implicadas

en la competencia laboral y redacta los criterios de desempeño de cada función
elemental; estos criterios de desempeños pueden ser desempeños, productos,
conocimientos, actitudes, hábitos y valores, estableciendo las características de
calidad.
Es decir definen qué realiza o elabora la persona a evaluar y con qué características
debe ser realizada esa acción; de tal forma que no solo se observa que realice el
desempeño definido sino que además lo haga con calidad y eficiencia.
Este trabajo de los expertos queda plasmado en un documento oficial que servirá
de referencia para la capacitación, la evaluación y la certificación. Este documento
es el estándar de competencia laboral, es decir, la especificación de una capacidad
laboral, constituye un patrón que permite establecer si una persona es
competente o aún no lo es, independientemente de la forma en que la
competencia haya sido adquirida.
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Una vez elaborado el estándar de competencia laboral se procede al diseño de

capacitación, estableciendo los contenidos y estrategias didácticas que faciliten la
obtención de la competencia laboral. Se elabora un manual de capacitación y un
diseño de curso de capacitación alineada al estándar de competencia laboral,
garantizando con ellos que el curso es teórico práctico y en apego a funciones
laborales identificadas por el grupo de expertos.

Objetivo General
Certificar a las personas que de manera autodidacta, por su experiencia laboral o
por estudios sin reconocimiento oficial han adquirido las competencias necesarias
para desempeñarse laboralmente en el ámbito de la cultura física (instructores
deportivos, árbitros, organizadores de eventos deportivos, activadores físicos y
directivos deportivos).

Objetivos Específicos
• Definir estándares de competencia laboral por puesto ocupacional.
• Elaborar manuales didácticos alineados a estándares de competencia laboral 3
• Diseñar programas de capacitación alineados a estándares de competencia
laboral
• Acreditar capacitadores y evaluadores por puesto ocupacional
• Supervisar los procesos de capacitación y evaluación por puesto ocupacional.
• Expedir constancias y diplomas de acreditación de las personas que aprueben
los procesos de evaluación por puesto ocupacional
Alcance
Instructores deportivos, árbitros, organizadores de eventos deportivos,
activadores físicos y directivos deportivos del país en sus distintos puestos
ocupacionales.
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INTRODUCCIÓN AL MANUAL
El presente manual tiene el objetivo de dar los elementos necesarios para obtener
la competencia laboral “Preparación de voleibolistas en etapa de iniciación”. Los
contenidos están enfocados a la valoración de la condición física, la planeación de
sesiones, el desarrollo de sesiones y a la evaluación de sesiones.

Dentro de las unidades que se abordan en este manual encontraremos a lo que

se refiere a la valoración de la condición física y técnica de voleibolistas en etapa
de iniciación. Se abordan los conocimientos de las características de los niños en
etapa de iniciación, el rol del instructor deportivo, el análisis de química sanguínea.

Además, incluye qué preguntar en una entrevista inicial para realizar un

diagnóstico de salud y hábitos; se explican pruebas de cualidades físicas como
estatura, peso, análisis postural; también se explican pruebas técnicas y pruebas
para medir capacidades físicas (velocidad, flexo elasticidad, fuerza y resistencia
aeróbica)
4
Por otro lado, obtendremos conocimientos que nos permitan preparar las
sesiones de voleibolistas en etapa de iniciación considerando la seguridad en el
entrenamiento como son la higiene, la hidratación, la alimentación, la prevención
y atención de lesiones, la elaboración del plan de acción de emergencias, la
planificación y principios del entrenamiento, los elementos técnicos y tácticos del
voleibol; así como las técnicas de enseñanza. Y la posterior elaboración de
documentos de planificación (cronograma de actividades, distribución mensual,
distribución semanal y la sesión de práctica).

Se podrá revisar la técnica para preparar a los voleibolistas de iniciación,

preparándolos en la técnica de los fundamentos de voleo, golpe bajo, servicio,
remate y bloqueo; así como algunos ejercicios para cada uno de éstos. A partir de
lo anterior se darán a conocer algunos ejercicios para el desarrollo de la táctica en
la etapa de iniciación.
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1. VOLEIBOLISTAS EN ETAPA DE INICIACIÓN

En este capítulo se abordarán temas relacionados con las características físicas,
psicológicas y cognoscitivas que son propias de los niños en diferentes edades
y etapas.

1.1 Características de niños(as)

El crecimiento y desarrollo de un niño(a) se es más fácil de entender si

reconocemos los siguientes términos:

 Crecimiento: Es el aumento en el tamaño físico, de las dimensiones de la

totalidad o cualquiera de sus partes o tejidos, que ocurre como un paso de
la transformación hacia la madurez.
 Desarrollo: Es un incremento en la habilidad y complejidad de la función
que ocurre como parte del progreso hacia la madurez. 5
 Desarrollo cognoscitivo: El desarrollo de la habilidad para interpretar y
procesar la información.
 Desarrollo emocional: Es el desarrollo del concepto de sí mismo.
 Desarrollo físico: Es el crecimiento y desarrollo de los músculos y huesos.
 Desarrollo social: Facilidad para generar relaciones con compañeros y gente
adulta.
 Edad cronológica: Es la edad medida en años.
 Edad ósea: Es la medida de la maduración física del esqueleto determinada
por el grado de osificación. La edad ósea se evalúa normalmente mediante
una radiografía de la mano y la muñeca.
 Edad de desarrollo: Edad medida desde el punto de vista de la capacidad
para realizar tareas específicas.
 Fase participativa-instruccional: Periodo comprendido entre
aproximadamente los 6 y los 11 años de edad, durante el cual el individuo
inicia su participación en diversos deportes y actividades y aprende a actuar
recíprocamente con sus compañeros.
 Fase de transición: Periodo comprendido entre los 11 y los 15 años de edad,
en el cual un individuo sufre una transición del mundo del niño al mundo
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del adulto. Durante este periodo el individuo experimenta cambios

importantes: biológicos, sociales, emocionales y cognoscitivos que afectan
todos los aspectos de su vida, incluyendo su participación en el deporte.

 Maduración: Obtención del crecimiento estructural del cuerpo,

características de comportamiento y capacidad intelectual.

 Fase participativa-competitiva: Es el periodo a partir de los 15 años de edad

durante el cual los individuos progresan dentro del mundo de los deportes
de los adultos, en el que además la habilidad se desarrolla en su totalidad
y la competencia y el desafío son más frecuentes que en las fases más
tempranas.

1.1.1 Características fisiológicas

6
De los seis a los doce años se dan diferentes cambios físicos, psicológicos,
cognitivos y sociales.

• Crecen entre 5 y 7 centímetros y medio. Los antecedentes genéticos, al igual

que la nutrición y el ejercicio, pueden afectar el crecimiento de un niño.
• Casi duplican su peso.
• El crecimiento es más lento y estable después de los 9 años en niñas y después
de los once en los niños.
• La longitud de los huesos aumenta y sufren dolores durante la noche
• Tienen habilidades motrices fuertes y fluidas. Sin embargo, su coordinación
(en especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y capacidades físicas varían
• La fuerza y las habilidades atléticas mejoran. A los nueve o diez años las niñas
aumentan en fuerza y pierden flexibilidad.
• Las habilidades motoras finas para la escritura se adquieren entre los seis o
siete años.
• Pueden realizar una mayor cantidad de actividades que los niños de
preescolar
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• Desde los siete a los once años el juego rudo tiende a desaparecer a medida
en que participan en juegos con reglas.
• Las diferencias en las capacidades físicas entre niñas y niños aumentan a
medida que se acercan a la pubertad.
• Las niñas a los once años suelen ser más altas y pesadas que los niños, pero
posteriormente esto se empareja cuando los niños cumplen doce o trece
años.
• Necesitan consumir en promedio 2400 calorías cada día

• Cambios físicos en niñas:

7 a 12 años Crecimiento de mamas

9 a 12 años Crecimiento de vello púbico
9 a 12 años Crecimiento de vello en las axilas
10 a 12 años Primera menstruación
12 años Punto máximo del crecimiento
12 años Cambio en la forma corporal 7
• Cambios físicos en niños:

7 a 12 años Crecimiento de testículos y escroto

8 a 12 años Punto máximo del crecimiento
10 a 12 años Crecimiento del pene
11 a 12 años Crecimiento de vello púbico
11 a 12 años Cambio de voz
12 años Crecimiento del vello facial

1.1.2 Cognitivos:

• Aprenden a planificar con antelación y a evaluar lo que hace.

• Reconocen símbolos para resolver problemas.
• Muestran interés en leer novelas, revistas y libros con instrucciones
• Desarrollan interés en coleccionar objetos o pasatiempos.
• Se orientan hacia proyectos y metas
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• Tienden a gustarles juegos con reglas complejas

• Las cosas tienden a ser más extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto,
maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.
• Tal vez digan con frecuencia “eso no es justo” y no acepta reglas si no ha
ayudado a establecerlas
• Aprende a no exteriorizar todo, inicia la interiorización
• Son muy imitativos
• Se vuelven más objetivos y analizan la realidad

1.1.3 Psico-social

• El juego es fundamental a esta edad.

• Crece la importancia de la amistad. Los niños desarrollan relaciones más
profundas con sus amigos, que en la etapa preescolar.
• Se general valores como respeto, tolerancia, amistad, amor, compañerismo
• El vínculo familiar tiene como responsabilidad cuidar todos los espacios en
que interactúa el niño
8
• Adquieren un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales
• Alrededor de los 7 u 8 años alcanzan la tercera etapa de auto concepto
• Los juicios acerca del yo se vuelven más conscientes, realistas, equilibrados
y generales
• A los diez años se hacen más independientes
• A los 7 u 8 años temen a seres sobrenaturales, a la oscuridad, a permanecer
solos
• De los 8 a los 12 años temen los exámenes escolares, lesiones del cuerpo,
el aspecto físico, la muerte, la oscuridad.
• De actividad física y deportiva
• Adquirirán las habilidades físicas, cognoscitivas y sociales necesarias para
un buen desempeño en los juegos.
• Comenzarán a comprender la idea, el funcionamiento y la naturaleza de las
reglas en el juego.
• Mejorarán sus habilidades motoras de percepción, tales como la
coordinación óculo-manual.
• Aprenderán a interactuar con sus compañeros.
• Desarrollarán un sistema de conciencia, moralidad y juicios de valor.
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Recomendaciones generales para el entrenamiento de participantes de 6 – 11

años:

 Fase participativa/instruccional
 Habilidades Estrategia/Tácticas
 Modificaciones de Juego/Actividad
 Grado de Competencia
 Presente habilidades que sean simples (no complejas), habilidades motoras
no nocivas para el cuerpo en crecimiento.
 Implemente estrategias simples que fomenten a los participantes a tomar
parte en las actividades y practicar sus habilidades.
 Practique versiones simples modificadas de la actividad (por ejemplo, mini
juegos)
 Balance el grado de competencia. Desarrollo habilidades que sí puedan
realizar toda la vida fuera del deporte (ejemplo la música, salidas al campo
etcétera).
 Presente actividades que les desarrollen la aptitud aeróbica. 9
 Enfatice el aprendizaje de habilidades, no el de estrategias y tácticas (ganar
no es un factor crítico).
 Use el equipo modificado a escala.
 Emplee competencias moderas.
 Participe en deportes que si puedan realizar toda la vida (atletismo, gimnasia,
natación, básquetbol y demás).
 Practique habilidades de flexibilidad.
 Utilice música suave de fondo en su entrenamiento (presente un ambiente
positivo para que los participantes aprendan habilidades nuevas).
 Fundamente el éxito en incentivos múltiples, no solamente en el triunfo.
 No promocione las competencias fuera de la ciudad, la ubicación en la tabla
de posiciones ni juegos de liguilla.
 Participe en otros deportes que complementen la actividad del mismo.
 Enfatice el desarrollo en los modelos de movimiento y conciencia corporal.
 Evite la especialización en una posición o evento.
 Permita que los niños y niñas compitan juntos.
 Desarrolle hábitos alimenticios saludables.
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 Enseñe técnicas de relajación.

 Enfatice el desarrollo de la confianza, la personalidad, la autoestima, la
interacción con compañeros y la cooperación.
 Enfatice que encuentren diversión, pero que tengan en perspectiva ganar o
perder, y dar siempre el 100% de su esfuerzo.

2. EL INSTRUCTOR DEPORTIVO
Pérez (2002) nos menciona que el instructor es ‘‘una persona que tiene conocimiento
en profundidad del deporte de su especialidad además de una alta motivación hacia
la práctica de su profesión y que sabe organizar, planificar e integrar se forma
creativa la estrategia, táctica y técnica deportivas para conseguir el máximo
rendimiento de los atletas’’.

2.1 Características 10
 Capacidad para motivar: El deporte es un estado de ánimo continuo. Los
deportistas pueden entrenar y entrenar durante horas, repasar vídeos y
alimentarse de maravilla… pero si su estado anímico es deficiente, su
rendimiento permanecerá por debajo de sus posibilidades óptimas de
manera evidente.
Es por ello que el instructor debe ser un gran psicólogo que conozca hasta
el último rincón emocional de sus deportistas. Este dominio de la
personalidad de sus deportistas, debe complementarse con una amplia
formación en técnicas de motivación y reactivación del espíritu competitivo
y de aprendizaje. Cada situación y cada deportista, son únicos e irrepetibles,
y el entrenador debe saber aplicar la receta perfecta para que los resultados
sean los planificados.
 Si se aspira a ser un instructor de éxito, debemos tener bien presente que
nuestro acierto a la hora de motivar, será la piedra angular sobre la que
giren todas las demás decisiones vinculadas a esta profesión.
 Disciplina: Es una faceta complicada de controlar, pues es muy fácil
confundirla con el autoritarismo. El buen instructor debe lograr el
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acatamiento de unas normas de conducta y entrenamiento, a partir de la

comprensión lógica de su utilidad por parte de los deportistas.
 Imponer reglas porque si, sin pararse a argumentar su significado y
relevancia en la obtención de los éxitos futuros, se terminaría revelando
como un intento baldío de poner vallas al campo. No se puede controlar a
las personas que entrenamos a partir de imposiciones, es mucho más
sencillo lograr su lealtad y confianza partiendo del establecimiento de
códigos de comportamiento bien explicados y de los que se deriven unas
consecuencias positivas fácilmente observables por los deportistas.
 Dominar la estrategia: Cuando llega el momento de enfrentar a nuestro
equipo con un rival, la habilidad para anticipar los movimientos del
oponente y desequilibrar el ataque a nuestro favor, es un don que reporta
enormes dosis de categoría y reconocimiento a quien lo posee. Ser un buen
estratega no consiste solamente en conocerse la teoría competitiva de
memoria, va más allá, se traduce en pequeños detalles como ser capaz de
detectar los temores del adversario y hacérselos revivir en el momento
oportuno, o en saber equilibrar adecuadamente las pautas de ataque y 11
defensa que deben aplicarse en cada disputa competitiva.
 Controlar, evaluar y mejorar continuamente: Se busca que se evite el
estancamiento de los métodos y deportistas. Una vez realizada la
planificación de la temporada, al igual que se realiza el presupuesto de una
compañía, hay que tener claro que dichos planes siempre sufrirán
desviaciones en la aplicación práctica.
 Al poder medir, objetiva y cuantitativamente, los resultados obtenidos, y
además se está preparado para evaluar e interpretar adecuadamente el
significado de esos datos, se está ya listo para adoptar las medidas
correctoras oportunas que nos permitan evolucionar el método de
entrenamiento empleado, adaptándolo a las nuevas exigencias impuestas
por cada tipo de competición y rival.

2.2 Funciones principales del instructor

La tarea más evidente del instructor es la preparación física – técnico-táctica de

sus deportistas, la deriva del deporte actual hace imprescindible que estas se
complementen con una adecuada preparación psicológica, para enfrentar los
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momentos de desgaste anímico y emocional, con garantías de éxito, y también

con la transmisión eficaz de unos buenos conocimientos sobre estrategia de
competición.
Si tenemos éxito en la enseñanza conjunta y equilibrada de estas áreas a nuestros
deportistas, estaremos en la senda correcta que nos permitirá maximizar el
rendimiento y las virtudes del equipo, paliar la influencia de sus debilidades y
carencias en el resultado final, y ayudar a contrarrestar de modo eficaz las acciones
de los oponentes.
Hoy en día, debido a la complejidad que supone dominar todos estos conceptos,
los instructores se han transformado en cuerpos técnicos en los que varios
miembros se reparten estas actividades. Si la sintonía entre ellos es buena, se
conseguirá implementar la eficiencia de los métodos de entrenamiento.

2.3 Rol del instructor deportivo

La carrera de un deportista profesional, o semi profesional, suele presentar una 12

duración de entre diez y veinte años en la mayoría de los casos, teniendo en cuenta
en dicho cómputo el período transitorio de formación, en el que la niñez va dando
paso a la madurez y la práctica competitiva del deporte.

En este amplio período temporal, casi un cuarto de la vida de una persona, una
figura fundamental se mantiene presente en todas las etapas evolutivas del
deportista: su instructor, o mejor dicho sus instructores, por ello la importancia de
conocer las características que deben reunir los técnicos deportivos, las funciones
que deben dominar para lograr optimizar el rendimiento y el aprendizaje de los
deportistas y el impacto que sus acciones y enseñanzas tienen en las vidas de los
deportistas, a los que entrenan y dirigen.
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3. ENTREVISTA Y EVALUACIÓN FÍSICA

3.1 Entrevista

La valoración del estado de acondicionamiento físico y de las habilidades técnicas,

es el proceso de análisis del estado de aptitud física y cualidades técnicas de los
niños en etapa de iniciación; la importancia de conocerlo radica en que es
indispensable ubicar el nivel del participante desde el punto de vista de
acondicionamiento físico y técnico para el diseño adecuado de los programas de
ejercicio y evitar afectar o provocar lesiones o riesgos durante su implementación.

3.1.1 Guía de Entrevista Inicial

Nombre: ______________________________________________________________
Fecha de Nacimiento____________ Teléfono padre o tutor: ___________________
E-Mail___________________________________________________ 13
Domicilio____________________________________________________________________________
______________________________Celular: ________________________

1. Fecha de última revisión médica_________________________________________

2. Alérgico a medicamentos, alimentos u otras sustancias_______________________
3. Enfermedades crónicas o graves_________________________________________
4. En caso de emergencia llamar (Nombre, parentesco y teléfono)
_______________________________________________________________________
Situación previa, durante los últimos 12 meses, usted…

Preguntas SI NO
1. ¿Se le ha recetado algún medicamento?
2. ¿Ha bajado y subido de peso sin razón aparente?
4. ¿Tiene problemas para dormir?
5. ¿Ha sufrido mareos, desmayos o amnesia temporal?
6. ¿Ha tenido vista borrosa en alguna ocasión?
7. ¿Ha tenido dolores de cabeza agudos?
8. ¿Experimenta tos crónica por la mañana?
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9. ¿Ha experimentado algún cambio en su modo de hablar? (Mala pronunciación,

pérdida del habla)
10. ¿Se ha sentido nervioso o ansioso sin razón aparente?
11. ¿Ha experimentado latidos del corazón anormales? (Palpitaciones,
taquicardias)
Observaciones:

14
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5.1.2 Certificado médico (verificando contenido de

estatura, peso, frecuencia cardíaca y pulso)

15

Figura X.- Examen médico. Recuperado de https://es.scribd.com/doc/208814840/CERTIFICADO-

MEDICO-CRUZ-ROJA
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3.1.3 Entrega de pruebas, examen óptico (ejemplo)

16

Figura X.- Examen Óptico recuperado de http://cmiofmanta.com/

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3.1.4 Examen ortopédico (ejemplo)

17
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18
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19

Tablas recuperadas de https://www.pediatriaintegral.es/publicacion-2014-09/exploracion-

ortopedica-infantil/
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3.1.5 Examen química sanguínea (ejemplo)

20

Figura X.-Examen de química sanguínea. Recuperado de: https://medlineplus.gov

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4. VALORACION FÍSICA

4.1 Aplicación de pruebas físicas

La evaluación de la condición física se basa en un conjunto de pruebas empleadas
para medir el rendimiento físico de nuestros deportistas. Estas pruebas, las cuales
nos permiten valorar el estado de forma de los deportistas, deben ofrecernos una
información objetiva, fiable y válida que nos servirá de base para planificar
correctamente los objetivos perseguidos.

Para poder aprender y practicar cualquier actividad físico-deportiva se requiere un

cierto nivel de condición física y su desarrollo resulta pues muy importante. Sin
embargo, tampoco debemos conceder todo el valor de la evaluación a este aspecto
porque dejaríamos bastante pobre el verdadero sentido de este concepto.

En este tema se pretende, por un lado, justificar las razones por las que incluir estas
21
pruebas en nuestras clases y, por otro, explicar algunas de ellas para valorar las
capacidades físicas básicas (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) de nuestros
alumnos. Por último, se incluyen unos baremos orientativos de las pruebas y unas
conclusiones generales.

4.1.1. Aproximación conceptual

Entendemos la condición física como el conjunto de cualidades anatómicas y

fisiológicas que tiene la persona y que la capacitan en mayor o menor grado para la
realización de la actividad física y el esfuerzo.

Podemos hablar de dos tipos de condición física:

 General: Es la que dota al sujeto del grado de eficacia necesario para

desempeñar una actividad cotidiana, ya sea profesional, de ocio o de relación.
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 Específica: Es la condición física necesaria para una práctica deportiva

competitiva; es particular para cada tipo de deporte y requiere de un
entrenamiento continuado y perfectamente planificado.

Para estimar la condición física utilizamos los test de valoración física, que son una
serie de pruebas que nos van a posibilitar medir o conocer la condición física de
nuestros deportistas de una forma objetiva. Son instrumentos para poner a prueba
o de manifiesto determinadas características o cualidades de un individuo, en
relación con otros.

Estas pruebas las podemos encontrar en dos contextos:

1º. En el rendimiento deportivo se utilizan para conocer el estado de los deportistas

en un momento determinado.

2º. En el ámbito educativo se utilizan en la evaluación inicial para determinar el nivel

de partida de los deportistas y en la evaluación final para comprobar si se han
logrado las intenciones educativas.
22

4.1.2. Características de las pruebas

Entre las características más importantes que debe cumplir una prueba destacan:

 Validez: que mida exactamente lo que se pretende medir.

 Fiabilidad: Es la precisión con la que se obtienen los resultados, de manera
que cuando lo aplicamos dos o más veces a un mismo individuo en
circunstancias similares obtenemos resultados análogos.
 Objetividad: Si se aplica el mismo test a un grupo por diferentes examinadores
sus resultados deberían ser idénticos.
 Discriminabilidad: La prueba debe situar de una manera clara al alumno/a con
respecto a los demás y con respecto a un baremo.
 Estandarización: Debe ser uniforme y contrastado por una población grande.
 Facilidad: Su aplicación no debe ser complicada no requerir excesivo tiempo.
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 Adecuación: También debe adaptarse a las características de los sujetos a los

que se aplica.

Del mismo modo, siempre que realicemos un test habrá que tener presente que
pueden producirse errores, debidos a causas:

 Físicas: aparato mal calibrado

 Psicológicas: distinta motivación de los alumnos.
 Fisiológicas: diferentes temperaturas ambientales, estado de salud, hora en
que ha comido, calentamiento, …

Por otra parte, para la organización y administración de los test es necesario tener
en cuenta:

 Antes: selección de las pruebas, conocimiento del test, equipo e instalaciones,

información que hay que dar, …
 Durante: seguridad en la ejecución, motivación y demostración.
 Después: adjudicación de puntuaciones, informar al alumno, diseño de fichas
23
personales, …

4.1.3. Razones para aplicar estas pruebas

Entre las razones que explican la necesidad de aplicar estas pruebas destacan:

 Conocer la condición física de los deportistas y así poder calificarles.

 Permitir que el deportista conozca sus posibilidades y sus limitaciones.
 Crear, estimular y mantener motivaciones en los deportistas.
 Permitir la planificación del trabajo de forma fiable.
 Orientar la práctica deportiva y analizar la eficacia de los programas
desarrollados.
 Saber qué áreas del programa necesitan ser mejoradas.
 Crear hábitos de vida saludables en los alumnos.
 Dotar de autonomía al deportista.
 Permitir agrupar a los deportistas por “niveles”.
 Informar de los progresos de aprendizaje a los padres de los deportistas.
 Pronosticar y orientar a los deportistas hacia un tipo de actividad u otra.
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4.1.4. Pruebas de valoración de las cualidades físicas básicas

Las pruebas seleccionadas resultan fáciles de administrar y no requieren de material

sofisticado.

4.1.5. Baremos de las pruebas por edad y sexo

Los baremos que se presentan en este punto son orientativos y los docentes
deberemos adecuarlos a las características de cada grupo. Además, debemos tener
en cuenta que la edad biológica y la cronológica no siempre coinciden (± 2 años de
diferencia), así como que el proceso evolutivo del niño presenta enormes diferencias
individuales en función de factores endógenos y exógenos.

4.2. Resistencia
24
La resistencia es la capacidad que nos permite llevar a cabo una dedicación o
esfuerzo durante el mayor tiempo posible.

Las pruebas que nos permiten valorar esta capacidad son las siguientes:

4.2.1 Test de Course Navette o Test de Leger-Lambert

Consiste en recorrer durante el máximo tiempo posible una distancia de 20 metros

a una velocidad progresiva que comienza a 8 km/h y va aumentando, de forma
paulatina, cada minuto 0,5 km/h.

Es imprescindible seguir el ritmo que marca la cinta magnetofónica

Se repite el ciclo constantemente hasta que el alumno/a no pueda llegar a pisar la

línea en el momento que lo señale la cinta. En ese momento se retirará de la prueba
recordando el último periodo escuchado.

Su principal finalidad es medir la potencia aeróbica máxima.

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4.3. Fuerza
Es la capacidad física básica que tiene el sujeto para superar, oponerse o
contrarrestar una resistencia (por ejemplo, un peso) que puede ser nuestro propio
cuerpo u otros externos mediante una contracción muscular

Las pruebas que nos permiten valorar esta capacidad son las siguientes:

4.3.1. Tren inferior

4.3.1.1. Test de salto horizontal desde parado

Se utiliza para comprobar la fuerza explosiva de la musculatura extensora de las

caderas, rodillas y tobillos. Para ello el deportista se sitúa de forma que las puntas de
los pies estén detrás de la línea de batida y separadas a la anchura de la cadera con 25
las rodillas flexionadas y los brazos hacia atrás.

Desde esta posición (con los dos pies simétricos), realizará un salto ayudándose con
un lanzamiento de brazos hacia delante y cayendo sobre la planta de los pies con
las rodillas flexionadas. El deportista puede levantar los talones del suelo para tomar
impulso y debe realizar el salto con los dos pies a la vez.

Se mide desde la línea de salida hasta la primera señal producida después del salto.

4.3.2. Tren superior

4.3.2.1. Test de lanzamiento de balón medicinal

Se utiliza para comprobar la fuerza explosiva de la musculatura extensora de tronco,

brazos y piernas.
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Generalmente se utiliza un balón medicinal de 3 Kg. para los chicos y de 2 Kg. para
las chicas.

El deportista se sitúa detrás de la línea de lanzamiento con ambos pies en el suelo y a

la misma altura, sujeta el balón con ambas manos y lo sitúa por encima o detrás de la
cabeza. Desde esta posición lanza el balón con las dos manos hacia adelante y tan
lejos como pueda. Durante la fase de lanzamiento y hasta que el balón llegue al suelo,
los pies deben permanecer en contacto con el suelo.

4.3.3. Tronco

4.3.3.1. Test de abdominales en 30 segundos

Se utiliza para comprobar la fuerza-resistencia de la musculatura abdominal. Para

ello el deportista se tumba sobre la espalda, con piernas flexionadas y las plantas de 26
los pies apoyadas en el suelo y separadas a la anchura de la cadera. Manos detrás
del cuello entrelazadas o por delante a la altura del pecho, mientras que otra persona
sujeta los tobillos.

A partir de esta posición, el deportista incorpora el tronco y retorna a la posición

inicial tantas veces como pueda en 30 segundos.

4.4. Velocidad
Es la capacidad que tiene el sistema nervioso de mandar impulsos a las distintas
partes del cuerpo para efectuar acciones motrices en el menor tiempo posible o la
capacidad de reaccionar o realizar acciones motrices en el menor tiempo posible, a
un ritmo de ejecución máximo y durante un período breve (que no presuponga la
aparición de fatiga).
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Sus características son: que sea de corta duración, que no se produzca fatiga y que
supere resistencias externas de escasa magnitud.

Las pruebas que nos permiten valorar esta capacidad son las siguientes:

4.4.1. Test de los 50 metros lisos

Se utiliza para comprobar la velocidad de desplazamiento y de reacción. Para ello el

deportista se sitúa de pie detrás de la línea de salida y, a la señal, debe recorrer 50
metros lo más rápido posible. El cronómetro se detiene cuando el deportista llega
con el pecho a la línea final.

4.5. Flexibilidad 27
La flexibilidad es la capacidad de extensión máxima de un movimiento en una
articulación determinada.

Las pruebas que nos permiten valorar esta capacidad son las siguientes:

4.5.1. Test de flexión profunda de tronco

Se utiliza para medir la flexibilidad global del tronco y miembros superior e inferior.

Para ello el deportista se coloca descalzo en el aparato con los pies ubicados en el
interior de la caja, de forma que el medidor quede posicionado justo debajo del
alumno. Los talones están pegados a la tabla perpendicular a la separación que
indica el punto cero del medidor.

A la señal del profesor, el deportista flexiona las piernas para llevar los brazos entre
ellas a la vez que empuja un taco de madera con los dedos índice. Los brazos y
manos están completamente extendidos para empujar el listón lo máximo posible.
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El deportista debe empujar con las dos manos a la misma altura y los dedos índices
unidos. Tampoco puede levantar la punta de los pies y la ejecución no es correcta si
se finaliza con desequilibrio o caída hacia atrás.

El resultado se mide desde la línea demarcadora hasta el borde del taco de madera
más cercano a los pies.

5. PLAN DE ACCIÓN DE EMERGENCIA

El propósito del Plan de Acción de Emergencia (PAE) es obtener cuidado profesional

para los participantes lesionados tan rápido como sea posible. A menos que usted
haya recibido un entrenamiento especializado en técnicas avanzadas en primeros
auxilios, deje el cuidado a los médicos profesionales.
Se recomienda ampliamente que usted desarrolle un PAE antes de que la temporada
comience. Tal plan consiste en tener información sobre la ubicación de los teléfonos
más cercanos y los nombres de dos personas: la persona a cargo y la que hace el 28
llamado.
La persona a cargo
Debe estar específicamente entrenada en el cuidado de lesiones, usted no necesita
ser la persona a cargo, pero si nadie más pudiera asumirlo, la responsabilidad es suya
Sus responsabilidades son:
 Tomar el control y evaluar la situación en contacto con el participante
lesionado.
 Instruir a todos los participantes y observadores para dejar al lesionado solo.
 Asegurarse que el lesionado no sea movido.
 Dejar el equipo del lesionado en su lugar.
 Evaluar la lesión y determinar si requiere asistencia adicional.
 Decidir cómo mover al lesionado, si una ambulancia no es requerida.
 Notificar a la persona que llama si la ambulancia es requerida y describir
breve, pero eficientemente la lesión.
 Observar al lesionado cuidadosamente por si hubiera algún cambio en su
condición y darle confianza hasta que llegue la ayuda profesional.
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La persona a cargo NO debe ser forzada a mover a los lesionados

innecesariamente. Por el contrario, debe ser orientado por el principio de NO
HACER NINGÚN DAÑO. Por ejemplo, si el participante no puede empezar a
moverse por sí mismo, la persona a cargo no debe mover la parte afectada del
cuerpo del lesionado. Si el lesionado está respirando y no sangra seriamente, la
persona a cargo debe tomar su tiempo para completar el procedimiento y no
fomentar el riesgo de lesión posterior.

5.1. Accesos (teléfonos e instalaciones)

La persona que llama

Sus responsabilidades son las siguientes:
1. Conocer los lugares de todos los teléfonos que puedan ser utilizados para realizar
las llamadas. Es esencial revisar y planear con anticipación en el área, particularmente
en lugares remotos o en edificios ajenos.
2. Preparar una lista de números telefónicos locales (ambulancias, bomberos, policía,
29
médico, etcétera). Estos números deben ser escritos en una tarjeta pequeña y estar
a la mano todo el tiempo (el ejercicio 1, le muestra como puede ser una tarjeta de
números telefónicos). Si necesita pagar las llamadas, el cambio necesario deberá
adherirse a la tarjeta de teléfonos, no debe asumirse que los números de emergencia
estarán en el teléfono, es importante no confiar en el operador para transferir el
mensaje, es mejor, que el servicio requerido sea llamado directamente.
3. Una vez que las listas de los números locales están correctas pueden ser ordenadas
por la ubicación, especialmente si las visitas fuera de la ciudad al mismo lugar son
comunes.
4. Conocer las direcciones y las mejores rutas de acceso a la instalación. La localización
exacta de cada ruta debe ser escrita detrás de la tarjeta de teléfonos, esto ayudará a
la persona que habla cuando se encuentre estresado.
5. Proveer al despachador de ambulancias con la información necesaria. Esta
información debe incluir el estado médico y describir la naturaleza de la emergencia,
la localización exacta del participante lastimado, la mejor ruta de acceso y el número
telefónico desde el cual se realiza la llamada. Debe preguntarse por el tiempo
estimado de arribo de la ambulancia.
6. Asignar a alguien para que espere en el teléfono.
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7. Reportar a la persona a cargo que la ambulancia ha sido llamada y el tiempo

estimado de arribo.
8. Ir a la entrada principal y esperar el vehículo de emergencia.

Ejemplo de tarjeta de teléfonos del plan de acción de emergencia

EQUIPO / EVENTO LOCALIZACIÓN DE TELÉFONOS

LUGAR______________________________________________________________
PERSONA A CARGO
PERSONA QUE LLAMA

NÚMEROS TELEFÓNICOS
EMERGENCIA _________________
AMBULANCIA _________________
POLICÍA _________________ 30
BOMBEROS _________________
Croquis de la ubicación de las HOSPITAL _________________
Instalaciones deportivas con CONSULTORIO DEL MÉDICO
nomenclatura _________________
TELÉFONO EN EL LOCAL _________________
DESDE EL QUE SE LLAMA _________________
DETALLES DE LOCALIZACIÓN _________________
(PARA LEERLO AL DESPACHADOR
DE EMERGENCIAS)

Nota: Usted debe tener su PAE y su tarjeta de teléfonos a la mano en todo momento.
Puede hacer copias de su PAE y su tarjeta de teléfonos; después de realizar el
ejercicio 1 y llévelos con usted, ¡Es tan simple como eso!
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5.2. Lista de comprobación

Es una buena idea usar una lista de comprobación cuando usted está desarrollando
su PAE, esté seguro de registrar el nombre de la persona a cargo y de la persona que
llama y siempre lleve esta información con usted.

Acceso a los teléfonos

• Instalaciones en que se entrena.
• Instalaciones propias de juego.
• Instalaciones a las que se va de visita comúnmente.
• Tarjeta de números de emergencia (locales).
• Tarjeta de números de emergencia (foráneas).
• Tarjeta telefónica con crédito suficiente para llamar.

Acceso al lugar
• Tarjetas de direcciones para llegar a las instalaciones de entrenamiento. 31
• Tarjetas de direcciones para llegar a las instalaciones propias de juego.
• Tarjetas de direcciones para llegar a las instalaciones que se visitan
comúnmente.

5.3. Información de los participantes

• Tarjeta del historial personal.

• Contactos en caso de emergencia.
• Tarjetas del historial médico.

5.4. Asignación de funciones

Personal
• Persona a cargo.
• Alternativa.
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• Persona que llama.

• Alternativa.

6. LESIONES
Son los procesos que destruyen o alteran la integridad de un tejido o parte orgánica.

6.1. Tipo de lesiones

6.1.1. Desgarre muscular

Son soluciones de continuidad de las fibras musculares, la gravedad de la lesión se

determina por el número de fibras implicadas.

Existen 3 tipos de desgarres: de la fibra, parcial y total, caracterizándose todos ellos

32
por la aparición repentina de un dolor similar al de una puñalada o latigazo. Al

explorar se observa una depresión en la zona implicada o un abombamiento

muscular por encima o debajo de la lesión, presentándose coloración azul en la

parte inferior de la zona lesionada

Primeros auxilios:

 Aplicación inmediata de frio durante una o dos horas

 Vendaje compresivo y

 Más tarde fijación mediante vendaje adhesivo.

6.1.2. Calambre

No se trata de una lesión, sino más bien de una enfermedad muscular que puede

llegar a ser muy molesta y dolorosa para el deportista.

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Deportivamente pueden aparecer después de esfuerzos intensos tras un

entrenamiento preparatorio insuficiente, cuando existen casos de desequilibrio

hidroelectrolítico y en los casos de agotamiento.

Primeros auxilios:

 Inmovilización de los músculos implicados colocándolos en su posición

adecuada.

 Aplicación de calor a través de vendajes húmedos además de masajes

relajantes

6.1.3. Lesiones Oseas

Se presentan cuando los huesos son sometidos a una carga elevada provocada por

una fuerza no prevista 33

Pueden tolerarse si la fuerza aplicada es a lo largo de los huesos mientras que si se

ejerce una fuerza lateral o giratoria puede conducir rápidamente a una fractura

transversal o rotatoria.

6.1.4. Fracturas

Para poder identificar la clase de lesión ósea, procede establecer una distinción

entre sintomatología segura y la que no lo es.

No segura: dolor, función distorsionada, hinchazón y palidez a consecuencia de la

pérdida de sangre.

Segura: deformación, movilidad limitada, crepitación ósea.

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Los primeros auxilios en todas las lesiones óseas deben regirse por el principio de

suponer que lo que ha tenido lugar es el daño máximo, es decir, la fractura de un

hueso.

Primeros auxilios:

 Combatir el dolor mediante la aplicación de frio

 Evitar que se produzca una dislocación en la fractura procediendo a la

inmovilización.

 Utilizar vendajes compresivos.

6.1.5. Luxación

Se trata de una lesión que se caracteriza por reconocer como origen una posición

anómala de los huesos de la articulación implicada y se manifiesta por medio de 34

una fuerte hinchazón. No es recomendable continuar con la actividad aun

habiendo colocado a los huesos de la articulación implicada en una su posición

adecuada.

Primeros auxilios:

 En el caso de heridas abiertas: desinfección

 Aplicación de frio

 Vendajes compresivos

 Inmovilización y colocación en posición elevada

6.1.6. Quemaduras de sol

Las quemaduras provocadas por el sol oscilan entre las de primer y tercer grado.

Prevención
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Pomadas protectoras de factor elevado que deberán aplicarse cuando la piel no ha

transpirado. Protector labial. Prendas que cubran las posibles zonas de exposición

6.2. Procedimientos para el manejo de una lesión seria.

Si la lesión es seria, usted necesita decidir lo que debe hacer:
 Asistir al atleta.
 Cuidarle mientras llega la asistencia médica.
 Mover al atleta. No haga esto a menos que sea estrictamente necesario (por
seguridad). En tal caso, debe sostenerle la cabeza para que NO se mueva de
un lado a otro y los pies para que no arrastren.

6.3. Procedimientos para el manejo de una lesión

menor.
35
Si la lesión es menor, deberá tomar la decisión acerca de si el atleta puede seguir
jugando o debe sacarlo del juego.

En general, si el atleta requiere atención, deberá sacarlo del juego para una revisión
y observación.

6.4. Procedimiento recomendado para retirar a un atleta

del campo de juego.
 Haga que se siente antes de que se ponga de pie.
 Asegúrese de que puede moverse por sí mismo.
 Pregúnteles si puede moverse sin ninguna asistencia. Si la respuesta es
positiva, podrá levantarse y caminar lentamente hacia afuera del campo de
juego.
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En general, cuando la lesión en los atletas se encuentra en la parte superior del

cuerpo, podrán levantarse y caminar lentamente sosteniendo la parte lastimada.
Cuando la lesión se encuentra en la parte inferior del cuerpo del atleta (por ejemplo:
la cadera, la rodilla o el tobillo), sólo podrá ser movido con el uso de una camilla o
cargado por otros.

Cuando una lesión ocurre, siempre hay un efecto inflamatorio que puede ser descrito
como sigue:

1. Inflamación (Hinchazón): la cual puede desarrollarse inmediatamente, o pasado

algún tiempo, como consecuencia de un traumatismo.
2. Fiebre o Hipertermia (Temperatura): incremento de la temperatura en la parte
lesionada.
3. Alteración de la función: movimiento restringido.
4. Enrojecimiento.
5. Dolor
36
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7. PREPARACIÓN DEL PLAN DE ENTRENAMIENTO PARA VOLEIBOLISTAS EN

LA ETAPA DE INICIACIÓN

Macrociclo Plan por Objetivos para el Equipo de Primaria Alta del Colegio Maria Montessori Ciclo escolar 2017-2018 Iniciación (11-12 años de edad)
Objetivos Desarrollar en el alumno el interes por el deporte, así como fortalecer su cuerpo, habilidades y valores para mejorar su salud física y mental.
Periodos Preparatorio Competitivo 1 Competitivo 2
Objetivos Estimulación y desarrollo de las bases físicas del voleibolista. Desarrollar las bases técnicas y tácticas. Estimulación y desarrollo de las bases físicas del voleibolista. Desarrollar la táctica. Acumular experiencia competitiva. Estimulación y desarrollo de las bases físicas del voleibolista. Acumular experiencia competitiva.
Etapas Preparación General Preparación Especial Pre Competitiva Competitiva Competitiva
Desarrollo de la táctica en los complejos K0, K1, K2 y K4; asi como en
Estimulación y desarrollo de las bases físicas del voleibolista. Desarrollar la
formaciones de recepción, sistemas defensivos 3-1-2 y 3-2-1 y en Adquisición de un pensamiento táctico. Adquisición de experiencia competitiva
formación de recepción en W adelantando en zona 2 y zona 3 al jugador y
Objetivos Estimular y desarrollar las bases fisicas del voleibolista, desarrollar las técnicas de golpe bajo y del voleo al frente, asi como algunas variantes. lastransiciones. Adquisición de un pensamiento táctico. Adquisición de por medio de juegos de preparación y de entrenamiento. Realización de la Desarrollo del deporte por medio de juegos de entrenamiento y la Competencia preparatoria.
adquisición de los sistemas defensivo 3-1- 2 y 3-2-1, así como sus transiciones.
experiencia competitiva por medio de juegos de preparación y de Competencia fundamental
Adquisición de un pensamiento táctico
entrenamiento
Meses Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Competencias Copa Guadalupe Liga del Colegio Guadalupe
Semanas 31-6 7-13 14-20 21-27 28-3 4-10 11-17 18-24 25-1 2-8 9-15 16-22 23-29 30-5 6-12 13-19 20-26 27-3 4-10 11-17 8-14 15-21 22-28 29-4 5-11 12-18 19-25 26-4 5-11 12-18 19-25 26-1 2-8 9-15 16-22 23-29 30-6 7-13 14-20 21-27 28-3 4-10 11-17 18-24 25-1
Mesociclos 1 2 3 4 5 6 7
Tipo de Mesociclos
Microciclos
Tipo de Microciclos
Sesiones
1

4
2

4
3

4
4

4
5

4
6

4
7

4
8

4
9

4
10

4
11

4
12

4
13

4
14

4
15

4
16

4
17

4
18

5
19

5
20

5
21

5
22

5
23

2
37
Estimular la fuerza máxima (régimen isométrico), la velocidad de
Estimulación de las principales capacidades: resistencia aerobica, fuerza Estimulación de las principales capacidades: resistencia aerobica, fuerza resistencia. Desarrollo de la Desarrollo de las capacidades coordinativas. Estimular la resistencia aerobica y Desarrollo de las capacidades coordinativas. Estimular la resistencia Estimular la velocidad de dezplazamiento en tramos cortos, velocidad de Estimular la velocidad de dezplazamiento en tramos cortos, velocidad de movimiento,
Preparación Física General dezplazamiento en tramos cortos, velocidad de movimiento, velocidad de
resistencia, coordinación y flexibilidad. coordinación y flexibilidad. anaerobica alactica, fuerza resistencia, la velocidad de dezplazamiento en tramos anaerobica alactica, la fuerza rápida y fuerza máxima (régimen isométrico) movimiento, velocidad de reacción y desarrollar las capacidades cordinativas.. velocidad de reacción y la agilidad.
reacción y la agilidad.
cortos, velocidad de movimiento y fuerza máxima (régimen isométrico)

Preparación Física Especial

Desarrollo de las técnicas de golpe bajo al frente, lateral y hacia atrás; voleo al
Desarrollo de las técnica de golpe bajao al frente, voleo al frente y servicio por Desarrollo de otros golpes a dos manos y con puño. Adquisición de la técnica Desarrollo de la técnica de remate a pie firme frontal. Adquisición de la técnica Desarrollo de la técnica de remate a pie firme frontal y de la técnica de saque por arriba tipo
Técnica Desarrollo de las técnicas de golpe bajo y voleo al frente, así como sus variantes lateral y hacia atrás. frente, lateral y hacia atras, servicio por abajo. Adquisición de otros golpes con Desarrollo de la técnica de remate a pie firme frontal.
abajo. de remate a pie firme frontal. de saque por arriba tipo tenis. tenis. Adquisición del remate a pie firme con giro de tronco.
dos manos y puños.

Desarrollo de la formación de recepción W adelantando en zona 2 y zona 3 al Desarrollo de las fases del K0, K1, K2 y K4. Acomodo con golpe bajo Dirección en el servicio por abajo a zonas cortas y zonas largas. Acomodo
Dirección en el servicio por abajo a zonas cortas y largas. Acomodo con Dirección en el servicio por abajo a zonas cortas y largas. Acomodo con Voleo desde zona
Táctica Dirección y control del golpe bajo y voleo Dirección y control del golpe bajo y voleo. Acomodo con golpe bajo desde zona 2 y zona 3. jugador. Acomodo con golpe bajo desde zona 2. Ataque con golpe bajo al frente desde zona 2 y zona 3. Ataque con voleo al frente en zonas delanteras y con golpe bajo desde zona 2 y zona 3. Ataque a pie firme frontal. Integración
Voleo desde zona 2. Ataque a pie firme frontal. 2. Ataque a pie firme frontal y con giro de tronco
en zonas delanteras y zagueras, Adquisición del sistema defensivo 3-2-1 y 3-1-2 zagueras, Desarrollo del sistema defensivo 3-2-1 y 3-1-2 en la competencia de todo lo adquirido hasta el momento.

Explicación y conocimiento del sistema defensivo 3-2-1. Retroalimentación de juegos Preparatorios y de entrenamiento, asi como los Retroalimentación de cada uno de los juegos de la competencia
Preparación teórica Explicación de la Cancha y de la postura fundamental Explicación de las técnicas de golpe bajo, voleo y servicio por abajo Retroalimentación de juegos Preparatorios y de entrenamiento, Retroalimentación de cada uno de los juegos de la competencia complementaria.
de la competencia fundeamental complementaria, así como de la técnica de servicio por arriba.

Juegos de Entrenamiento y juegos Preparatorios, COMPETENCIA

Preparación integral Cachibol por tercias y juegos reducidos Juegos reducidos (1vs1, 2vs2, 3vs3, 4vs4, 5vs5 y sus combinaciones) Juegos de Entrenamiento y juegos Preparatorios Juegos de Entrenamiento y Competencia complementaria Juegos de Entrenamiento y Competencia complementaria
Juegos reducidos (1vs1, 2vs2, 3vs3, 4vs4, 5vs5 y sus combinaciones) FUNDAMENTAL

Preparación Psicologica Control de emociones en la cancha Control de emociones en la cancha y de sobre activación Tolerancia a la frustración y control de emociones en la cancha y sobre activación Tolerancia a la frustración y control de emociones en la cancha. Concentración Control de emociones en la cancha, concentración y visualización. Control de emociones en la cancha, concentración y visualización. Visualización y Concentración
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7.1. Elaboración del cronograma de actividades

Cronograma

Técnica Duración Calendarización

Golpe bajo (frontal, lateral 16 semanas 1 de agosto al
y hacia atrás) 20 de noviembre
Voleo (frontal, lateral y 16 Semanas 1 de agosto al
hacia atrás) 20 de noviembre
Servicio por abajo 6 semanas 1 agosto al
10 de septiembre
Otros golpes (dos manos 6 semanas 6 noviembre al
y puños) 21 de Enero
Remate a pie firme 14 semanas 8 de enero al
(frontal y con giro de 24 de Junio
tronco)
Servicio por arriba 11 semanas 2 Abril al 24 de Junio
38

Táctica Duración Calendarización

Dirección y Control 14 semanas 1 de agosto al
(Voleo y Golpe Bajo) 5 de Noviembre
Acomodo (Golpe bajo) 14 semanas 11 de septiembre al
1 de abril
Acomodo (Voleo) 13 semanas 2 de Abril al 24 de Junio
Ataque 30 semanas 6 de noviembre al
24 de junio
Recepción en W 6 semanas 6 de noviembre al
17 de Diciembre
Sistema Defensivo 6 semanas 6 de noviembre al
17 de Diciembre
Desarrollo de Complejos 24 semanas 8 de enero al
24 de Junio
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8. DESARROLLAR LA SESIÓN DE
ENTRENAMIENTO PARA VOLEIBOLISTAS EN
ETAPA DE INICIACIÓN

8.1. Desarrollo de la sesión de entrenamiento

 Deben ser planificadas con forme a los objetivos del macrociclo.

 Deben ser flexibles y modificables con respecto a los avances obtenidos. No

tiene sentido pasar al objetivo número 2 si el 1 no se ha alcanzado, aun así,

este planificado en el macrociclo.

 Debe ser planificada con respecto al material deportivo disponible y al

39
número de participantes, sin embargo, si se presenta una variación con éste

último, no debe ser impedimento para la realización de la sesión.

8.2. Material Deportivo

 Si se tiene el material hay que usarlo, ya que en estas edades el cambiar

constantemente de materiales puede generar mayor atención y

concentración en los niños.

 Material mínimo que se debe tener es: una red, un balón por alumno y un

carrito balonero o un contenedor.

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8.3. Condiciones de Seguridad e Higiene

Todo lugar deportivo o de práctica deportiva no debe suponer un riesgo para los

usuarios, sin embargo, somos conscientes que no todos los lugares cuentan al 100%

con estas características, es por eso que el entrenador debe prevenir o disminuir los

factores de riesgo en las instalaciones en las que entrena.

 Si un ejercicio requiere el uso de alguna instalación riesgosa modifíquelo.

 Si ha identificado alguna zona de riesgo y dentro de sus posibilidades puede

repararla o disminuir el riesgo hágalo.

 Desarrolle la habilidad de prever y observar minuciosamente el estado de las

instalaciones.

 Si usted ya detectó algo riesgoso, por poco probable o insignificante que 40

parezca, si ya lo pensó o se lo imaginó puede suceder.

Los más comunes son: Postes con llantas, material deportivo inadecuado o en

mal estado y las superficies irregulares.

 Uno de los riesgos actuales al entrenar al aire libre es el sol, en específico la

radiación Ultra Violeta (UV). La exposición a está genera quemaduras en la

piel y puede ser un factor predisponente para el desarrollo de enfermedades

como el cáncer. Podemos prevenir o disminuir estos riesgos con el uso de

protectores solares y consultar vía internet el nivel de UV de tu región; por

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ejemplo en la CDMX se puede consultar en tiempo real en la página

http://www.aire.cdmx.gob.mx

41

8.4. Indumentaria

La indumentaria (ropa adecuada o uniforme) es parte importante dentro de un

equipo no sólo para los partidos, sino también para los entrenamientos ya que
brinda las siguientes ventajas:

 El uso de ropa y calzado (agujetas bien atadas) adecuados, así como no usar
accesorios innecesarios para el deporte como aretes, pulseras, collares o
relojes puede evitar alguna lesión.
 El uso de uniforme para entrenamientos les brinda a los alumnos un sentido
de pertenencia que fomentará la integración entre ellos.
 El uso de uniforme brinda disciplina al equipo y les añade una tarea a los alumnos
que, aunque sea pequeña, les favorecerá en su formación como individuos.
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8.5. Partes de una sesión

Se divide en tres partes: Inicial, Principal y Final

Parte Inicial

Esta tiene como objetivo preparar al organismo, para la actividad. Su duración

puede variar entre los 15 - 20 minutos; comúnmente se divide en tres:

 Movilidad articular.
 Aumento de la frecuencia cardiaca.
 Flexo elasticidad.

Parte Principal
42
Tiene como objetivo incluir los ejercicios que nos llevarán a desarrollar cada uno
de los objetivos planteados (físicos, técnicos y tácticos).

Parte Final

Esta parte tiene como objetivo regresar al organismo a la calma, la cual

contribuirá con el equilibrio interno del individuo. Su duración puede variar entre
los 5 - 10 minutos.

*Nota. - No se debe pasar por alto esta parte importante y fundamental, ya que
nos permite tener un mayor rendimiento y desarrollo del individuo en las
sesiones subsecuentes.
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9. CAPACIDADES COORDINATIVAS Y
CONDICIONALES

9.1. Ejercicios para el desarrollo de las capacidades

coordinativas

Durante décadas, los entrenadores fijaron su atención en las capacidades

condicionales: la fuerza, la resistencia y la velocidad. Con el tiempo y frente a un

escenario cada vez más competitivo, los investigadores ampliaron su horizonte hacia

otras capacidades íntimamente relacionadas con el sistema nervioso. Estas

cualidades, conocidas hoy como capacidades coordinativas, permiten al deportista 43

realizar los movimientos con precisión, economía y eficacia.

9.1.1 Ejercicios de diferenciación

Diferenciación: es la capacidad de lograr una coordinación muy fina de fases

motoras y movimientos parciales individuales, la cual se manifiesta en una gran

exactitud y economía del movimiento total. (Lanzamiento del balón a la misma altura

siempre para realizar un saque por abajo).

9.1.2 Ejercicios de sincronización

Sincronización: es la capacidad de coordinar movimientos parciales del cuerpo

entre si y en relación del movimiento total que se realiza para obtener un objetivo
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motor determinado. (Realizar de forma aislada cada una de las fases de la técnica

del remate para finalmente conjuntarlas)

9.1.3 Ejercicios de equilibrio

Equilibrio: es la capacidad de mantener o recuperar la posición del cuerpo durante

la ejecución de posiciones estáticas o en movimiento. (Recuperación de una postura

media-baja después de una defensa lateral o alta).

9.1.4 Ejercicios de reacción

Reacción: es la capacidad de realizar un movimiento correcto en el menor tiempo

posible. (Movimiento correcto para realizar un voleo o un golpe bajo en dependencia 44

de las condiciones del balón)

9.1.5 Ejercicios de orientación

Orientación: es la capacidad de determinar la posición y los movimientos del cuerpo

en el espacio y el tiempo, en relación a un campo de acción definido y/o a un objeto

en movimiento. (Postura del cuerpo al momento de volear un balón)

En el voleibol, así como en cualquier otro deporte es difícil lograr trabajar alguna

de estas capacidades coordinativas de forma aislada, debido a que resulta

imposible no involucrar al menos dos de ellas al realizar un movimiento, la

creatividad de cada entrenador será determínate para poder trabajar cada una de

ellas.
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9.2. Ejercicios para el desarrollo de las capacidades

condicionales

9.2.1 ejercicios para la resistencia aeróbica

La resistencia hablando deportivamente es la capacidad del individuo de soportar

cierta actividad por un periodo de tiempo largo, en el cual se produce cansancio y

fatiga y el cuerpo se resiste a ella tratando de mantener el mismo ritmo durante toda

la actividad.

Según Zintl (1991) la resistencia es <la capacidad de resistir psíquica y físicamente

una carga durante un largo tiempo, produciéndose finalmente un cansancio (=

perdida de rendimiento) insuperable (manifiesto) debido a la intensidad y la 45

duración de la misma.

Hollman y Hettinger (1980) citados por Zintl (1991), realizan una subdivisión de la

resistencia aeróbica y anaeróbica en función del tiempo de duración del esfuerzo.

 Resistencia aeróbica de corta duración (3-10 min).

 Resistencia aeróbica de duración media (10-30 min).

 Resistencia aeróbica de duración larga (más de 30 min).

 Resistencia anaeróbica de duración corta (10-20 seg).

 Resistencia anaeróbica de duración mediana (20-60 seg).

 Resistencia anaeróbica de duración larga (60-120 seg).

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Edad Características Recomendaciones Prohibiciones Dosificación

6-7 años Baja capacidad No contemplar la
de absorción resistencia como
de oxigeno objetivo de esta
etapa
8-10 Procesos Entrenamiento por Actividades Hasta 10
años aeróbicos medio de anaeróbicas minutos de
suficientes para circuitos. actividad
contemplar el Actividades Intensidad
trabajo de la encadenadas con baja.
resistencia escasa o ninguna Pausas activas
pausa o inexistentes.
11-12 Trabajar Contenidos De 12 a 15
años únicamente anaeróbicos minutos de
contenidos actividad
aeróbicos y de continua.
baja intensidad Dos veces por
semana. 46
Intensidad
baja.
Pausas activas
o inexistentes.

9.2.2 ejercicios para la fuerza

La fuerza muscular se manifiesta, en mayor o menor medida, en cualquier

concentración muscular. Tradicionalmente se ha considerado a la fuerza como un

elemento básico y determinante del rendimiento físico, todos los científicos

consideran importante medirla ya que puede ser de manera aislada o conocer la

forma general del individuo.

Larson y Yocon (citados por Litwin y Fernández, 1984) precisan la fuerza con las

siguientes definiciones:
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 Fuerza muscular: es la capacidad del musculo de aplicar tensión contra una

resistencia.

 Potencia muscular: es la realización de fuerza con una exigencia asociada de

tiempo mínimo.

 Resistencia muscular: es la capacidad de continuar un esfuerzo sin límite de

tiempo.

Edad Características Recomendaciones Prohibiciones Implementos Dosificación

6-7 Aumento de Estimular con Sobrecargas con pesos Barras de metal Fuerza resistencia:
años la fuerza cargas de escaso excesivos, ejercicios de livianas sin pesos Hasta 3 series con un
considerable. volumen y muy empuje y tracción de adicionales, sacos máximo de 10
poca intensidad gran magnitud, saltos de arena y repeticiones.
Aun apreciando de altura continuos. pelotas con pesos Pausas de 2 minutos
un aumento de la Ejercicios isométricos. menores a 2 kg. entre series.
fuerza en el niño, Auto cargas Fuerza rápida:
evitar querer 47
Hasta 3 series con un
desarrollarla. máximo de 5
Trabajo de fuerza repeticiones a máxima
resistencia y intensidad. Pausas de 3
fuerza rápida minutos entre series.
De 24 a 48 horas de
recuperación.
8-10 Aumento de Trabajar con el Sobrecargas con pesos Barras de metal Fuerza rápida:
años la fuerza organismo excesivos, ejercicios de livianas sin pesos Hasta 5 series con un
considerable descansado, empuje y tracción de adicionales, sacos máximo de 10-15
con respecto después de gran magnitud, saltos de arena y repeticiones a máxima
a la etapa calentamiento y de altura continuos. pelotas con pesos intensidad. Pausas de 3
anterior jamás después de Ejercicios isométricos. menores a 2.5 kg. minutos entre series.
tareas de Auto cargas De 24 a 48 horas de
resistencia o recuperación.
velocidad
Trabajar fuerza
rápida y toques
de fuerza
resistencia.
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11-12 Aumento Trabajar Sobrecargas con pesos Barras de metal Fuerza rápida:
años considerable únicamente excesivos, ejercicios de livianas sin pesos Hasta 6 series con un
de la fuerza fuerza rápida. empuje y tracción de adicionales, sacos máximo de 8-12
en los varones gran magnitud, saltos de arena y repeticiones a máxima
con respecto de altura continuos. pelotas con pesos intensidad. Pausas de 3
a las mujeres. Ejercicios isométricos menores a 2.5 kg. minutos entre series.
Autocargas De 24 a 48 horas de
recuperación.

9.2.3 ejercicios para la velocidad

La velocidad se refiere a la capacidad de realizar movimientos en el menor tiempo

posible, teniendo una buena eficacia.

La velocidad va a depender de la actividad que se esté realizando, puede ser

resistencia a la velocidad que hace referencia a los deportes cíclicos y aeróbicos los 48
cuales requieren de un trabajo de mayor tiempo o los anaeróbicos que requieren de

una velocidad de reacción o resistencia a la potencia de poco tiempo.

Según Harre (1987) citado por García Manso y col. (1996) la define como <La

capacidad que se manifiesta por completo en aquellas acciones motrices donde el

rendimiento máximo no quede limitado por el cansancio>.

 Aceleración: en el momento en el que pasa de lo estático a lo dinámico, se

comienza a producir una cierta velocidad.

 Máxima velocidad: capacidad de un individuo hablando deportiva mente para

realizar alguna acción en el menor tiempo posible.

 Resistencia a la velocidad: capacidad que tiene el individuo para mantener la

misma velocidad durante un periodo largo de tiempo.

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Edad Características Recomendaciones Prohibiciones Dosificación

6-7 años La velocidad de Juegos y carreras cortas Superar Carreras de
movimiento se a máxima intensidad distancias máximo 20 metros.
encuentra en con largas pausas de establecidas. Máximo 4
continuo descanso Acortar tiempos repeticiones.
aumento. de descanso Máxima intensidad.
El factor entre series. Periodos de
determínate de recuperación entre
la velocidad es repetición de 3
genético (tipo de minutos.
fibras
musculares)
8-10 años La velocidad de Continuar con el Superar Carreras de
movimiento se trabajo de la etapa distancias máximo 30 metros
encuentra en anterior utilizando establecidas. al inicio de la etapa
continuo como pauta los niveles Acortar tiempos y 40 al final.
aumento. alcanzados de descanso Máximo 4
entre series. repeticiones.
Máxima intensidad.
Periodos de
recuperación entre
repetición de 3 49
minutos.
11-12 La velocidad de Continuar con el Superar Carreras de
años movimiento se trabajo de la etapa distancias máximo 50 metros.
encuentra en anterior utilizando establecidas. Máximo 4
continuo como pauta los niveles Acortar tiempos repeticiones.
aumento. alcanzados. de descanso Máxima intensidad.
Trabajo de: entre series. Periodos de
 Velocidad de recuperación entre
reacción repetición de 5
 Velocidad pura minutos.
 Resistencia a la
velocidad

9.2.4 ejercicios para la flexoelasticidad

La flexibilidad hablando deportivamente, es la capacidad que tiene el cuerpo

humano de realizar cierto tipo de movimientos a través del estiramiento de los
músculos y articulaciones.
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Según Álvarez de Villar (1987) la flexibilidad es la cualidad que, con base en la

movilidad articular y elasticidad muscular, permite el máximo recorrido de las
articulaciones en posiciones diversas, permitiendo al sujeto realizar acciones que
requieran gran agilidad y destreza.

Es complicado aplicar un test de flexibilidad para un musculo específico, ya que es

prácticamente imposible realizar flexibilidad de un musculo y no involucrar otros
músculos, además de que algunos test son fiables.

Aunque esta capacidad física es de suma importancia conocerla en cada deportista

ya que está comprobado que el sujeto que tenga mayor flexibilidad está sujeto a
menos lesiones. Además de que un buen calentamiento de la flexibilidad ayuda a
prevenir lesiones musculares.

Para Grosser y Müller (1992) los periodos de una gran flexibilidad se mantienen hasta
los doce años, a partir de aquí, la flexibilidad evolucionara de forma negativa,
haciéndose cada año más limitada, como consecuencia de la estabilización del
esqueleto y del aumento, debido a la liberación de andrógenos y estrógenos, de la
hipertrofia de la musculatura. 50

10. FUNDAMENTOS TÉCNICOS Y SU

DESARROLLO

10.1. Golpe bajo

Kenny & Gregory (2008) nos mencionan que también es llamado ‘‘pase de
antebrazos’’ y que este es una de las habilidades técnicas más importantes en el
voleibol. Esta técnica es utilizada principalmente en el primer toque de la recepción
y de la defensa, ya que este será el primer pase hacía en armado del ataque contra
en rival; se requiere de una buena coordinación óculo-manual, así como de velocidad
de desplazamiento para lograrlo con eficiencia.
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A continuación, se mostrará la técnica y descripción de la misma en las Figura 1 y 2,

con el fin de poder ofrecer el desglose de cada fase que lo compone y sea más fácil
detectar un error y hacer pronta la corrección.

51
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52

10.1.1. Ejercicios
1.- Por parejas.

Uno de los alumnos se sentará en una silla o banca y adoptará la postura

fundamental (pie derecho o izquierdo adelantado) y el otro en punta.

Su compañero le lanzará el balón para que este se levante y lo contacte con los
antebrazos, realizando así el golpe bajo.

2.- Individualmente

Cada niño contará con un balón, el cual lanzará hacia arriba y antes de que este caiga
deberá de realizar la extensión de brazos y la flexión de piernas, quedándose en esta
postura y dejando que el balón rebote en los antebrazos solamente sin moverlos.
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3.- Individualmente

Cada niño contará con un balón, el cual lanzará hacia arriba y antes de que este caiga
deberá de realizar la extensión y la flexión de piernas, se mantendrá así hasta que el
balón llegue a sus antebrazos, es entonces cuando este tendrá que terminar el
movimiento de piernas, ejecutando así el golpe bajo.

10.2. Saque

También llamado ‘‘Servicio’’ es uno de los aspectos del voleibol que el jugador debe
dominar, ya que como Kenny & Gregory (2008) mencionan es esta la única técnica
en la que el jugador tiene el control del balón y al ser utilizado de manera correcta
puede impactar en la parte psicológica del rival y convertirse en una amenaza.

Recordemos que el servicio es aquel que da inicio a una jugada; por lo que se puede
considerar como el primer ataque de un equipo, es por eso que el servicio a lo largo 53
de los años se ha vuelto más táctico; por tal motivo es que los mejores sacadores
son aquellos que son capaces de servir desde cualquier lugar de la zona de servicio
y saben realizar distintos tipos de saque con eficacia.

Kenny & Gregory (2008) dicen ‘‘El equipo que aprende un repertorio de saques
diferentes, puede estar orientado al ataque y crear más oportunidades para marcar
puntos’’.

A los niños se les deben de enseñar dos diferentes tipos de servicio:

I. Servicio por abajo

II. Servicio por arriba

La enseñanza de estos estará en función de su fuerza y de sus habilidades adquiridas,

sin embargo, no debe de pasarse a la enseñanza del servicio por arriba sin que el
individuo haya aprendido antes la técnica del servicio por abajo y esta sea ejecutada
correctamente.
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10.2.1. Servicio por abajo

El servicio por abajo es comúnmente utilizado por los principiantes, ya que es muy
fácil de ejecutar.

A continuación, se mostrará la técnica y descripción del servicio por abajo en la

Figura 3 y 4, con el fin de poder ofrecer el desglose de cada fase que lo compone y
sea más fácil detectar un error y hacer pronta la corrección.

54
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55

10.2.1.1. Ejercicios

1.- Individualmente

Una vez explicada la técnica cada jugador deberá imitar el movimiento sin balón.

2.- Individualmente

Cada jugador deberá de tener un balón. Se formarán en dos columnas sobre la línea
de ataque en un solo lado de la cancha; tendrán que realizar el servicio, cada jugador
ira por su balón y tendrá que formarse en la columna contraria.

3.- Por parejas

Se le pedirá a cada pareja que se coloque en la línea de ataque, cada uno en diferente
lado de la cancha. Deberán realizar el servicio intentando dirigirlo hacia su
compañero, cuando el jugador logré pasar el servicio tres veces seguidas se le
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indicará que debe de dar dos pasos hacia atrás y volver a realizarlo; hasta conseguir
que el jugador llegué a la zona de servicio.

10.2.2. Servicio por arriba

El saque por arriba es utilizado comúnmente por aquellas personas que cuentan con
la fuerza suficiente, así como con la coordinación requerida para dicha técnica.

A continuación, se mostrará en la Figura 5 la técnica y descripción del saque por

arriba, con el fin de poder ofrecer el desglose de cada fase que lo compone y sea
más fácil detectar un error y hacer pronta la corrección.

56
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10.2.2.1. Ejercicios

1.-Individualmente

Cada jugador tendrá un balón.

Se trazará una ‘‘X’’ en el piso a distintas distancias de la red. El jugador colocará el

pie correspondiente al lado del brazo de golpeo detrás de la marca y el pie contrario
paralelo a ésta. Una vez realizado lo anterior se dispondrá a practicar el lanzamiento
del balón, con el objetivo de hacer caer el balón sobre la marca; durante su
trayectoria el jugador no podrá cacharlo o golpearlo.

2.- Individualmente

Imitación de la técnica del brazo de golpeo sin balón.

3.- Individualmente

Una vez explicada la técnica cada jugador deberá imitar el movimiento completo
sin balón 57
4.-Individualmente

Cada jugador deberá de tener un balón. Se formarán tres columnas,

aproximadamente a seis metros de la red; tendrán que realizar el servicio, cada
jugador ira por su balón y tendrá que formarse en una columna diferente.

5.- Se le pedirá a cada pareja que se coloque en la línea de ataque, cada uno en
diferente lado de la cancha. Deberán realizar el servicio intentando dirigirlo hacia su
compañero, cuando el jugador logré pasar el servicio tres veces seguidas se le
indicará que debe de dar dos pasos hacia atrás y volver a realizarlo; hasta conseguir
que el jugador llegué a la zona de servicio.

10.3. Voleo

En la actualidad el voleo es la técnica más empleada para la realización del acomodo,

Sin embargo, es la que menos se les enseña a los niños, debido algunas veces a la
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falta de coordinación o de fuerza, llegan a ser los motivos por los cuales esta técnica
se deja para una etapa posterior y no debiera ser así.

Debemos recordar que es importante que se enseñe a ejecutarse de manera

correcta, ya que si existe una deficiencia en la técnica se comete una falta en el toque
del balón según el reglamento y esto nos lleva a la pérdida de un punto.

A continuación, se mostrará en la Figura 3 la técnica y descripción del voleo, con el

fin de poder ofrecer el desglose de cada fase que lo compone y sea más fácil detectar
un error y hacer pronta la corrección.

58
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59

10.3.1. Ejercicios

1.-Individualmente

Una vez explicada la técnica, se imitará el movimiento a lo largo de la cancha sin

balón.

2.- Individualmente

Cada niño contará con un balón, el cual lanzará hacia arriba y antes de que este caiga
deberá cacharlo con la postura correcta de las manos.
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3.- Por parejas

Los integrantes de la pareja se colocarán de frente. Uno de ellos tendrá el balón y el

otro se sentará a una distancia de 3-5 pasos de su compañero, levantará los brazos
a la altura de la frente y adoptará la postura correcta de las manos (formando el
triángulo con los dedos).

El jugador que tiene el balón se acercará a su compañero y lo colocará en sus manos,

una vez realizado este paso regresará a su lugar.

El jugador que se encuentra sentado ejecutará la extensión de los brazos, realizando

así el lanzamiento del balón hacia su compañero.

10.4. Remate

Es la técnica que la mayoría disfruta, debido a su espectacularidad, ya que en ella

60
convergen la fuerza, la coordinación, la astucia y en ocasiones la ganancia de un
punto.

Para poder llegar hacer eficiente esta técnica se necesitan recopilar en el individuo
ciertas habilidades (toque del balón en diferentes ángulos, observación del bloqueo
rival y del campo contrario).

Kenny & Gregory (2008) nos dicen que ‘‘cualquier jugador puede ser un rematador
efectivo, sin importar la estatura. Obviamente, los jugadores más altos y fuertes que
tienen un buen salto cuentan con ventaja debido a los ángulos que pueden crear.
Los jugadores más bajos han de ser mañosos y aprender hacer más cosas con el
balón que simplemente golpear con fuerza y hacia abajo’’.

En los niños se debe de tener en consideración que, al estar en la etapa de

enseñanza, se debe de aprender a golpear a pie firme.

A continuación, se mostrará la técnica y descripción del remate en la Figura 8 y 9,

con el fin de poder ofrecer el desglose de cada fase que lo compone y sea más fácil
detectar un error y hacer pronta la corrección.
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61
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62

10.4.1. Ejercicios
1.-Individualmente

El entrenador lanzará el balón a un metro de distancia de la red, el jugador se

acercará y tendrá que golpearlo a pie firme.

2.-Individualmente.

Colocar dos aros cercanos a la red, éstos nos ayudarán a marcar los pasos de: carera,
aproximación, ajuste.

El jugador se colocará detrás de los aros y ejecutará el primer paso hacia el primer
aro, el cual se realizará con el pie contrario al brazo de golpeo; el segundo paso se
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realizará hacia el siguiente aro con el pie que se encuentra retrasado, el tercer y
último paso será solamente para ajustar y así poder realizar el salto.

3.- Individualmente

Una vez realizado el ejercicio anterior se le dará a cada jugador una pelota que
deberá de lanzar por encima de la red (haciendo un movimiento de muñeca),
ejecutando ya sin aro los pasos antes marcados.

4.- Se ejecutará toda la técnica con el balón de voleibol, intentado dirigirlo hacia una
zona en específico.

10.5. Bloqueo

Sirve para evitar que el balón proveniente del equipo contrario cruce el plano vertical
de la red.
63
Kenny & Gregory (2008) nos mencionan que, en la iniciación, es la última técnica que
debe enseñarse, debido a que en este nivel no suele haber remates potentes que
bloquear. Para poder llegar a esta técnica el individuo debió adquirir un mayor
bagaje motriz y conocimiento del deporte, ya que para que esta técnica sea utilizada
se debe emplear una táctica más complicada.

10.5.1. Bloqueo con penetración

Es utilizado por los jugadores más altos y/o con un gran salto, su principal
característica es que con las manos se penetra el campo del rival.

A continuación, se mostrará la técnica y descripción del Bloqueo con penetración en

la Figura 10 y 11, con el fin de poder ofrecer el desglose de cada fase que lo compone
y sea más fácil detectar un error y hacer pronta la corrección.
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64
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65

10.5.2. Bloqueo defensivo

Este bloqueo es utilizado por los jugadores más bajitos y/o con una baja estatura, su
principal característica es que el bloqueo (contacto del balón) será en su campo, no
en la del rival, proporcionando así la posibilidad de defender un remate potente.
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A continuación, se mostrará la técnica y descripción del Bloqueo defensivo en la

Figura 12, con el fin de poder ofrecer el desglose de cada fase que lo compone y sea
más fácil detectar un error y hacer pronta la corrección.

66
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10.5.2.1. Ejercicios

1.- Individualmente

Una vez explicada la técnica se realizará la imitación del movimiento sin balón.

2.- Por pareja

Los integrantes de la pareja se colocarán de frente. Uno de ellos tendrá el balón y el

otro se colocará cerca de la red, adoptando una postura alta, para poder realizar el
bloqueo.

El compañero que tiene el balón se lo lanzará al otro por encima de la red, para que
este pueda realizar el bloqueo.

3.-Por parejas

Una vez realizado el ejercicio anterior, se ejecutará nuevamente, solo que a lo largo
de la red con desplazamientos laterales.
67
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11. EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DEL

COMPORTAMIENTO TÁCTICO

En el entrenamiento de la táctica nos enfocaremos en los ejercicios cercanos a la

competencia y los competitivos.

o Cercanos a la competencia

 Invariables: Premisas de la táctica. (una situación de juego)

 Variables: Desarrollo de la táctica. (Dos o más situaciones de juego)

o Competitivos: Comprobación del aprendizaje.

Los ejercicios invariables nos brindarán la respuesta requerida en cierta situación de

juego, pero es en los variables cuando el pensamiento táctico alcanza su mayor

68
desarrollo (Novoa, 2016).

11.1. Ejercicios de desarrollo de habilidades tácticas del

sistema de juego

Existen diversos sistemas de juego, los cuales cada uno tiene alguna cualidad, sin

embargo, la mayoría de ellos comparte algo en común, la especialización por

posiciones, y como hemos visto anteriormente lo ideal en esta etapa es que no exista

la especialización, formarlos como jugadores universales, para que así durante su

desarrollo se pueda elegir correctamente la posición en la que mejor se desarrollen.

El sistema de juego ideal para la iniciación es el 6-6, 6 acomodadores y 6 ataques,

esto no quiere decir que todos vayan a correr por el balón para acomodarlo, a lo que
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refiere este sistema de juego es que el jugador que llegue a cierta posición será el

que acomode.

Para el desarrollo de ejercicios para el sistema de juego debemos tomar en cuenta

los siguientes aspectos:

 En qué posición estará el acomodador

 A que posiciones acomodará

Comprendamos que el sistema de juego no es algo que se pueda entrenar de

manera individual, siempre viene en conjunto de otro

elemento de juego.

69
11.2. Ejercicios de desarrollo de
habilidades tácticas para la formación de recepción

La formación ideal para la recepción en esta etapa es la “W” ya que cubrimos

prácticamente todo el terreno de juego y a su vez, como hemos visto anteriormente,

ningún jugador se anula para recibir a excepción del acomodador.

Para el desarrollo de ejercicios debemos tomar en cuenta los siguientes puntos:

 Que rotación quiero entrenar.

 Desde que sector proviene el servicio.

 Qué tipo de servicio se recibirá.

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Durante un juego o entrenamiento damos indicaciones a los jugadores de donde

colocarse y por lo general o lo hacemos individualmente o a todo el equipo y por el

corto tiempo que tenemos entre rallys puede que la orden no se cumpla del todo.

Una opción viable para acomodar a los jugadores de una manera más eficiente y

rápida en la formación de recepción en “W” en dividir la formación por líneas (línea

delantera o línea 1 y línea trasera o línea 2) para así poder acomodar a los jugadores

de una mejor manera y en un menor tiempo posible, evitando así la descentración.

70

11.3. Ejercicios de desarrollo de habilidades tácticas para

el ataque

El ataque en esta etapa, más que potencia o remates con salto, debemos enfocarnos

en desarrollar el pensamiento táctico del ataque; para eso primeramente recordemos

que el objetivo del ataque es la obtención de un punto, es por esto que no importa

qué tipo de ataque se realice, siempre y cuando se alcance el objetivo.

Es importante enseñar a los jugadores que el atacar no es rematar, sino encontrar

los puntos débiles del contrario y aprovecharlos, así que debemos recrear situaciones

de juego que se puedan presentar en esta etapa, como por ejemplo el variar ataques

largos y cortos o a ciertas zonas.

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Para el desarrollo de ejercicios para el ataque primeramente debemos tener en

cuenta los siguientes puntos:

 Desde donde se partirá, recepción o defensa.

 En qué posición se encuentra el atacante.

 Desde donde proviene el balón.

 Qué tipo de técnica se utilizará para atacar.

 A donde será dirigido el ataque.

Recordemos que para que se desarrolle el pensamiento táctico debemos desarrollar

ejercicios variables, claro sin antes entrenar por lo menos dos invariables.

11.4. Ejercicios de desarrollo de habilidades tácticas para 71

el sistema defensivo

Podemos utilizar diferentes sistemas defensivos dependiendo de la edad de

nuestros jugadores, los más convenientes para esta etapa son:

 0-6. Cero bloqueos 6 defensores.

 Carriles con el 6 adelantado.

Cualquiera de estos dos es buena opción, aunque el 0-6 debería ser el primero en

utilizarse por no tener bloqueadores y al no existir esquemas de movimiento

propios de los sistemas defensivos.

En el sistema defensivo por carriles con el 6 adelantado se pueden desarrollar

diferentes variantes al jugar con el número de bloqueos o con el jugador que

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bloqueará. Con respecto a los bloqueos podemos desarrollar las siguientes

variantes:

 Jugador que llegue al centro es el que bloquea.

 Cada jugador delantero bloquea en su zona.

 Dos bloqueos (jugador que llega al centro y el de posición 2 ó 4)

Cual sea el sistema defensivo que se elija, a la hora de entrenarlo debemos tomar

en cuenta los siguientes aspectos vistos en la defensa, sin embargo, a lo que le

daremos énfasis será a los esquemas de movimientos propios de dicho sistema

defensivo.

Esquemas de movimiento o desplazamientos de los sistemas defensivos

Novoa, C. (2016). Apuntes de la Unidad de Aprendizaje Voleibol 4 de la Escuela

72
Nacional de Entrenadores Deportivos.

11.5. Ejercicios conjuntamente con los ejercicios técnico-

tácticos para desarrollar las capacidades volitivas y
hábitos de los rasgos de la personalidad

La importancia de las cualidades volitivas en el deporte es tan evidente que el

concepto “deportista” se asocia habitualmente al de “persona de voluntad fuerte”.

Aunque la esencia de la voluntad misma, tanto en la psicología general como en la

deportiva, se interpreta hasta el momento de varias formas, prácticamente en nadie

despierta dudas que la cualidad, propiedad o capacidad del individuo, que se

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designa con esa palabra, sean indispensables en alto grado en cualquier modalidad

deportiva.

El voleibol es un deporte que requiere coraje, que en ocasiones resulta difícil,

que requiere manifestar el máximo de voluntad, perseverancia, iniciativa y
tenacidad; el desarrollo de cualidades como la decisión, audacia, y dominio de
sí mismo, constituyen parte fundamental

La base práctica de la metodología del entrenamiento volitivo en el entrenamiento

deportivo lo constituye:

 El habituarse paulatinamente al cumplimiento obligatorio del programa de

entrenamiento y de los reglamentos de competición,

 La introducción sistemática de dificultades complementarias

 La utilización de principios y relaciones de entrenamiento

73
 La intensificación consecutiva de las funciones de autoeducación.

 Habituación al cumplimiento de los programas de entrenamiento y de los

reglamentos de competición.

Si la tarea a cumplir por el atleta es factible y razonable, su realización debe

convertirse en ley. El deportista debe estar profundamente convencido (el

entrenador tiene el deber de asegurar que así sea) de que no hay caminos fáciles

para llegar a las cumbres del deporte, y cuando éstas están más cerca tanto mayores

es el grado de esfuerzos que hay que hacer para lograrlas.

La exigencia de llevar obligatoriamente a término la tarea es en especial, importante

y difícil de materializar durante la realización de los ejercicios de competición. En

contraposición a esta exigencia está la inseguridad, que puede transformarse en la

costumbre de interrumpir la competición tan pronto surge una situación crítica. Se

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supone que esto constituye una de las causas que dan lugar al surgimiento de las

barreras psíquicas.

Es necesario además tener en cuenta que el nivel de pretensiones del deportista, por

lo visto, con frecuencia supera en cierta medida al resultado que le es accesible

realmente en el momento dado. La discrepancia práctica entre ellos crea el

sentimiento de inseguridad e incita al deportista a evitar las competiciones. El

problema de luchar contra la inseguridad en la preparación del deportista no surge

sólo cuando este sentimiento ya se ha formado, sino también cuando el deportista

se siente muy seguro de sí mismo.

El entrenador que trabaja con niños debe tener muy en cuenta que en la iniciación

deportiva si logra hacer que estos se enamoren del deporte, será mucho más sencillo

que poco a poco realicen tareas que demanden cada vez más atención. Hemos de

recordar que el voleibol a pesar de ser un deporte que requiere mucha

74
concentración, un niño pierde fácilmente el interés si alguna actividad no les brinda

satisfacciones constantes.

La finalidad de un entrenamiento es que, a lo largo de un tiempo determinado, el

deportista logre realizar una actividad lo más cercano al ideal que ha sido planteado

para él, esto puede lograrse indudablemente de distintas formas. Al trabajar con

niños las recompensas a una actividad bien realizada representan un incentivo

correcto para motivar al infante.

Supongamos que tenemos un grupo de 5 niños que ejecutan la técnica del golpe

bajo para dirigir el balón a determinada zona de la cancha contraria y al inicio del

ejercicio se les motiva diciendo “Quien logre tener más aciertos recibirá una paleta”;

las recompensas al esfuerzo a esta edad pueden darse en un inicio por cuestiones
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materiales que con el tiempo deberán sustituirse para hacer énfasis en la satisfacción

que se obtiene al realizar la actividad de la forma correcta.

12. Evaluar la sesión y la temporada de

entrenamiento de voleibolistas en etapa de
iniciación
Si se desea conocer el avance obtenido durante el proceso, tendrán que elaborarse
diferentes instrumentos que nos permitan comparativos entre cómo se inicia y
como se termina el periodo.

Los instrumentos de evaluación deben contener una información específica en

dependencia de lo que se quiera evaluar, pudiendo ser estos tan sencillos o tan
complejos como se requiera.
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Dicha evaluación nos mostrará que aspectos aún deben mejorarse y nos ofrecerá
una retroalimentación de cada uno de los jugadores. Estos resultados pueden
motivar a los jugadores a seguir trabajando si la información se comparte de forma
adecuada.

Algunos ejemplos a evaluar son:

 Nivel físico
 Nivel técnico
 Nivel táctico
 Nivel psicológico
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Ejemplo de un instrumento que evalúa la técnica del golpe bajo

Escuela Nacional de Entrenadores Deportívos

Aplicación de la Didáctica en el Deporte Fecha: __________________
Especialidad deportiva: Voleibol

Diagnóstico Técnico del Golpe Bajo

Mariscal Monserrat
Escala : 4=Siempre lo realiza

Guzman Alejandra
3= Algunas veces

Martinez Gema
Martinez Jorge
Almazan Jorge

Bravo Estefani

Cruz Radames
Arnulfo Edgar
2= Casi nunca

Illescas Carlos

Meza Brenda
Cortina Hugo

Herrera Luis

Lara Fabian
Lugo Mario
1= Nunca lo realiza

1 Postura básica correcta para esperar el balón

2 Se ubica detrás del balón
3
4
Separa los pies y dobla rodillas
Tronco inclinado al frente
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5 Sujeta manos con agarre adecuado
6 Toca el balón con antebrazos
7 Junta codos previo al contacto con brazos extendidos
8 Durante el contacto y después de él, maniene los brazos extendidos.
9 Sube con piernas sin batear el balón con brazos
10 Da un pase con altura suficiente y dirección correcta
Total

Nombre y firma de los evaluadores:

González Ruiz Yazmin __________ ____________________________________
Rodríguez Pérez Jorge Omar __________
Solares Gómez Jorge Sebastián__________
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REFERENCIAS

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INDER.

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Paidotribo.

 Generelo, E. (1992): Cualidades físicas: Fuerza, Velocidad, Agilidad y

calentamiento: CEPID.

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del deportista. Recuperado de: http://www.iesport.es/comunidad-

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y destrezas técnicas. Madrid, España: TUTOR.

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Paidotribo.

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España: Medica Panamericana.

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E. Pila Teleña.
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