Caja de Herramientas en Word

Una Caja de herramientas
para Promover la Empatía

en los Colegios
Back-ups
scheduled for March
31, 2013
1
Presentado por: Ashoka | www.ashoka.org | www.startempathy.org
La historia de Ashoka:
Ashoka es reconocido por su insistencia incansable por

descubrir personas con una visión fundamentalmente
nueva sobre lo que es posible en el mundo.
Desde 1981 hemos identificado y impulsar un mundo que cambiemos

apoyado a emprendedores sociales entre todos.
líderes en todo el mundo: hombres
y mujeres con soluciones
innovadoras para enfrentar los retos
más urgentes de la sociedad.
Emprendedores sociales con las
habilidades y el impulso para crear
paradigmas totalmente nuevos en
sus áreas de conocimiento, desde
educación hasta salud o medio
ambiente.
Hasta la fecha hemos apoyado a

más de
3.000 emprendedores sociales en 70
países. Sin embargo, hace algunos
años nos dimos cuenta de que este
apoyo
si bien había sido clave y esencial
en una primera etapa, ya no era
suficiente.
Durante todos estos años hemos
visto a personas de todas las edades
enfrentarse a problemas o conflictos
con una creatividad fuera de serie,
pero necesitábamos algo más que
héroes ejemplares que trabajaran de
manera aislada. Ahora se ha vuelto
imprescindible que todos trabajemos
en equipo para solucionar los
problemas en nuestros hogares,
nuestros lugares de trabajo y
nuestras comunidades.
Por eso ajustamos nuestra misión

y nos fijamos una nueva meta:
Desde entonces hemos ayudado a En el camino hemos notado que
miles de jóvenes a potenciar sus existe un ingrediente central que
propias ideas, confirmando que la impulsa
juventud es un motor potente para la motivación y la imaginación de las
impulsar cambios positivos. personas, y que determina su
eficacia para resolver problemas,
Hemos abierto las puertas a todos
trabajar en equipo y liderar ideas u
quienes tienen una buena idea
organizaciones. El elemento común
para resolver conflictos simples y
en todas ellas es la empatía.
complejos a través de concursos en
línea en changemakers. com. Nos Hoy tenemos la convicción de que es
hemos asociado con colegios la habilidad esencial para el siglo XXI
y universidades para que las y hemos puesto en marcha una
próximas generaciones de líderes iniciativa para desarrollar la empatía
no tengan una barrera que separe en los colegios, en las familias y en
en ellos el pensamiento y el las comunidades. Sin empatía no
descubrimiento intelectual de la lograremos los cambios que nuestros
capacidad de gestionar y hacer emprendedores sociales están
cosas. generando.
Para más información visita: www.ashoka.org.
2
Por qué Empatía?
La empatía te da fuerza para:
Empoderar a estudiantes
Practicar la empatía ayuda a manejar mejor una sala de
clases, y amplía, por lo tanto, el tiempo que se destina al
aprendizaje. En una época caracterizada por la conectividad y
el cambio, los alumnos que aprenden a forjar relaciones y
mantenerlas en el aula prosperarán en el colegio hoy y en
cualquier empresa o institución mañana. Comprender los
sentimientos y el punto de vista de los otros como si fueran
los propios es la base de la empatía y de la buena
comunicación, el trabajo en equipo y el liderazgo en cualquier
área de la vida, personal o laboral.
Transforma nuestros colegios

Practicar la empatía ayuda a manejar mejor una sala de
clases, y amplía, por lo tanto, el tiempo que se destina al
aprendizaje.
Students arrive each day ready to learn, and teachers are
better equipped to deal with the social and emotional needs
of their students. Schools that are committed to empathetic
teaching and practices enjoy improved teacher efficacy and
retention, because teachers are treated with the trust,
resources and understanding they deserve.
Cambiar el mundo
Nuestro mundo está lleno de retos complejos donde cada
decisión tomada por una persona puede tener un efecto dominó
en las comunidades y la cultura. La empatía nos da la voluntad
y las herramientas para ser agentes de cambio eficaces. Los
complejos desafíos del mundo de hoy no pueden ser resueltos
por una sola persona u organización. La empatía nos motiva a
construir juntos algo mejor, y nos ayuda a hacerlo con
imaginación y respeto, guiados por una comprensión profunda
de las personas y el mundo que nos rodea.

Para más información del poder de la empatía, incluyendo hechos, investigaciones
académicas y aplicación de casos de estudios, visita www.startempathy.org.
3
Acerca de esta herramienta:
Empodera a estudiantes. Transforma nuestros

colegios. Cambia el mundo. Más Empatía.
Cómo llegamos aquí: Cómo usar las tarjetas de

la herramienta
El año pasado nos propusimos
Combinamos la sabiduría de
descubrir cuáles son los principios
profesores, organizaciones y
fundamentales de la empatía y cómo
personas que se relacionan a diario
se puede cultivar.
con el mundo de la educación para
Preguntamos a más de 60
generar herramientas que apoyen la
educadores y líderes
planificación de las clases con
emprendedores sociales qué se
ejemplos y, lo más importante,
necesita para desarrollar la
ideas que puedan ayudarte a
empatía, porque queríamos saber
interactuar diariamente con tus
cómo lograr manejar en una sala
alumnos y colegas, y a establecer
de clases las
relaciones de confianza.
necesidades sociales y emocionales
de los niños, y cómo cultivar esta Algunos ejercicios se pueden
habilidad clave. hacer en dos minutos, otros duran
varios meses y se pueden aplicar a
Descubrimos que el resultado no es
una variedad de temas. Otros,
una receta ni una fórmula mágica.
simplemente ofrecen una
Es un conjunto de herramientas que
estrategia que puede adaptarse a
ayudan
los planes de estudio que ya
a vivir mejor. Y mientras las vamos
existen, además de consejos que
empleando estas herramientas
han probado que mejoran el
crecen y evolucionan junto con
rendimiento de
nosotros.
profesores y alumnos. Algunos de
Te animamos a pensar más allá de estos ejercicios pueden resultar
las cuatro paredes de tu sala de conocidos, y otros pueden ser nuevos.
clases y a descubrir qué se
Te invitamos a probarlos en tu
necesita para motivar a tu
sala de clases y a usarlos para
comunidad escolar. Juntos vamos a
generar tus propias ideas.
re-imaginar creativamente lo que
puede llegar a ser la educación Empieza aquí. Y sigue adelante.
basada en la realización de
cambios (changemaking).
Para más información visita: www.ashoka.org.
4
La Ruta de la Empatía.
Preparar. Compromiso. Reflexionar & Actuar.
Presentado por: Ashoka | www.ashoka.org | www.startempathy.org
5
Plan de trabajo para promover la empatía en los colegios:
Paso 1. Preparar
Crear un Espacio Seguro
Liderar con el ejemplo
Desarrollar Competencia Emocional
Paso 2. Compromiso
Grupo de juego
Cuentacuentos
Inmersión
Resolución de Problemas
Paso 3. Reflexionar y Actuar
Identificar los Valores Compartidos

y las Diferencias
Inculcar Coraje
Habilitar Acción
Para más información visite: www.ashoka.org.

6
7
7
Preparar: La empatía no se desarrolla de la nada. El ambiente
–incluyendo las personas que lo componen–, los valores, reglas
y rituales que lo definen, importan. Antes de que podamos
desarrollar la empatía en un sentido significativo hay que crear las
condiciones para que la empatía prospere.
Desarrollar Competencia
Crear un Espacio Seguro Emocional
La creación de un entorno Antes de que podamos identificar
basado en la confianza es e interpretar las emociones en
fundamental para otros, debemos entender y
fomentar la empatía. En este manejar las nuestras. Y, para esto,
ambiente la vulnerabilidad puede ser se requiere de un vocabulario
incorporada como un elemento de básico para poder describir los
aprendizaje que fomente la sentimientos y las emociones. Ese
expresión emocional. Así, la línea lenguaje se denomina
que separa lo que ocurre en la casa "alfabetismo emocional”.
y en la escuela, trasciende.
Liderar con el ejemplo

La empatía no se puede aprender
aisladamente. Debe ser moldeada
por los profesores, directores, padres
y amigos de los estudiantes. El
comportamiento de un profesor
puede impactar enormemente en la
sensación de seguridad de un niño,
gracias a cómo ellos aprenden,
copiando los comportamientos de las
personas que los rodean.
8
8
Preparar | Competencia Emocional
Enfoque en un Fellow de Ashoka
ENFOQUE
Mary Gordon. Aprendiendo de los niños.
Los niños no pueden simplemente aprender qué es la

bondad o el significado profundo de compartir, deben
antes experimentar esos comportamientos. Esta es la idea
fundamental detrás del programa Roots of Empathy, que
partió en Canadá en 1996 y que hoy opera en siete países.
En este programa un bebé y uno de

a través de este proceso que los
sus padres, junto con un instructor
niños aprenden a asumir nuevas
de Roots of Empathy, participan
perspectivas y a entender los
durante un año en una serie de
pensamientos y sentimientos de
actividades para niños de 3 a 13
otros. Sólo entonces pueden
años, diseñadas para profundizar
discutir sobre sentimientos con los
su vocabulario emocional y mejorar
demás y actuar en base a esa nueva
sus habilidades empáticas. Los
manera de comprender las cosas.
alumnos observan el
desenvolvimiento del bebé y Gracias al trabajo de Mary se ha
aprenden a etiquetar sus reducido la agresión infantil y ha
sentimientos. Ellos aprenden a aumentado el buen
mirar más allá del lenguaje y a comportamiento de los niños:
dominar las palabras para cambios que persisten una década
identificar las emociones después del programa. Hoy las
subyacentes, ya sea alegría, miedo, “Roots of Empathy” sirven a más
frustración, o la curiosidad. A la de 450.000 estudiantes en
vez, aprenden a identificar y a Canadá, y participa activamente
reflexionar sobre sus propios en Washington, California y Nueva
sentimientos, recordando York.
situaciones en las que han
experimentado emociones
similares. Es
Para más información visita: www.rootsofempathy.org
9
10
10
11
11
Compromiso: La empatía no es algo que uno tiene o que
no tiene, y no es algo que pueda aprenderse en una hora y
memorizarlo en adelante. Se parece mucho a hacer yoga o tocar
el piano, que requieren práctica diaria. Si bien no hay manera de
cultivar la empatía, hay muchos pasos que se pueden seguir para
desarrollarla en el tiempo.
a resolver sus propios conflictos y

Cuentacuentos cumplen sus propias reglas.
Las historias desafían nuestros

prejuicios, lo que nos permite
ponernos en los zapatos de aquellos
que viven experiencias diferentes a
las nuestras. Es a través de las
historias que los niños entran por
primera vez al mundo imaginario,
donde se encuentran con
personajes, circunstancias y
eventos que de lo contrario nunca
podrían experimentar.
Grupo de juego
El juego y el aprendizaje están
íntimamente vinculados en nuestro
mundo: las habilidades que los
estudiantes aprenden en el patio o
en la casa con sus juguetes son las
mismas destrezas que necesitan
para prosperar
en la sala de clases, en el lugar de
trabajo y como ciudadanos globales.
La empatía comienza en el patio,
donde se permite que la imaginación
corra libre, donde los niños aprenden
12
Inmersión comunidades locales y globales
están interrelacionadas.
Al sumergirnos en las experiencias
de los demás, aprendemos a mirar Resolución de Problemas
más allá de las etiquetas y los El acto de colaboración en sí
estereotipos, y miramos al otro construye empatía, lo que no se
con mayor profundad. Ya sea puede lograr sólo con el diálogo:
cultivando relaciones entre a través de retos compartidos y
generaciones, entre jóvenes y victorias compartidas
viejos, o al ponerse en los zapatos apreciamos lo que tenemos en
de alguien que vive cerca, pero en común, y eliminamos los prejuicios
otro mundo. Estas experiencias en beneficio de una comprensión
nos permiten entender que las equilibrada.
fuerzas que conforman a nuestras
Compromiso | Grupo de juego
Enfoque en un Fellow de Ashoka.
ENFOQUE
Jill Vialet, Revolución en el Recreo.
Jill Vialet desató la revolución en el recreo en las escuelas de

América. Comienza antes del primer timbre y continúa hasta
después de terminar el día de escuela. En esta actividad entrenadores
capacitados desempeñan el papel que los niños más grandes solían
realizar en su vecindario: estableciendo un reglamento, moldeando la
forma para resolver los conflictos y, en general, el apoyo a una cultura
de juego donde todo el mundo tiene la oportunidad de jugar.
Más allá del recreo, los entrenadores

los valores que enseña: empatía,
“Playwork” promueven a profesores
trabajo en equipo, liderazgo e
con tiempo de juego dentro de las
inclusión crean un ambiente que
aulas, supervisan a un grupo de
sería el equivalente
entrenadores delegados y entrenan
a asegurar que haya cinturones de
ligas interescolares después de la
seguridad en el auto. "Es una
escuela, involucrando a las familias e
estrategia de prevención primaria:
introduciendo la competencia de una
en lugar de crear conciencia sobre
manera saludable.
el impacto de la intimidación o
Un ensayo controlado aleatorio tratar de recompensar a los niños
realizado en 2012 encontró una por su buen comportamiento e
disminución significativa de la imponer sanciones por su mala
intimidación en las escuelas conducta, Playworks ayuda a los
Playworks: uno de los impactos niños a desarrollar las habilidades
documentados con mayor record. críticas para prevenir el acoso
¿La razón? Como lo ve Jill, escolar o la intimidación de raíz.
"Playworks” –o más importante, Habilidades que luego pueden
aplicar dentro y fuera del campo.
Para más información visita: www.playworks.org

13
14
14
15
15
Reflexionar y Actuar: Nuestra capacidad de sentir empatía
y comprender a otros es buena solo a medida que actuemos
sobre la base de ese entendimiento. Sabemos que es posible
entender el sufrimiento ajeno y no estar obligados a actuar.
Y sabemos que la empatía cognitiva por sí misma puede ser
utilizada con la misma facilidad para la manipulación, como para
mejorar el estado de la otra persona. Es por eso que la empatía
en acción es la que realmente cuenta.
La empatía puede ayudar a identificar y relacionarnos con la

injusticia, pero es más potente cuando nos obliga a ponernos de
pie e intervenir. Como profesores y padres, ¿qué podemos hacer
para asegurar que los niños sientan que deben y pueden actuar?
Identificar los Valores intencionalmente las fuerzas que se

Compartidos y las Diferencias: interponen en su camino.
Empatía significa reconocer la
humanidad compartida de otros, y
también nombrar y apreciar las
diferencias. Así pasamos
de la proyección donde nos
imaginamos lo que haríamos en los
zapatos de otros, a la empatía, en la
que entendemos y respetamos las
decisiones de otros.
Inculcar Coraje:
Décadas de investigación en
psicología social nos han demostrado
que no
es suficiente simplemente cultivar
comportamientos prosociales y
actitudes: hay que contrarrestar
Habilitar la Acción: cuales lo niños puedan ponerla en
práctica, poner en ejercicio la
El último paso para cultivar la
conducta pro-social con la intención
empatía consiste en crear
de beneficiar a otros.
oportunidades a través de las
16
16
Reflexiona y Actúa | Habilitar la Acción
Enfoque en un Fellow de Ashoka
ENFOQUE
Eric Dawson, premio Peace First
Cada día los jóvenes están dando pasos grandes y pequeños para
mejorar sus escuelas y comunidades. El fundador de Peace First,
Eric Dawson, piensa que es hora de que celebramos eso. Después de
haber puesto en marcha “Peace First” en respuesta a las altas tasas de
homicidios juveniles en la década de 1990, Eric está trabajando para
capacitar a los niños como creadores de soluciones ante los problemas
en lugar de ser los testigos o víctimas de su entorno.
Tomen el ejemplo de Shannon

que están trabajando para crear un
Mountford, una niña de 6° básico
mundo más justo y pacífico.
que lanzó “The Blue Crew” o
Teniendo reconocimiento como el
Equipo Azul, para crear conciencia
Premio Nobel de la Paz para
sobre el autismo entre sus
jóvenes, Eric y su equipo están
compañeros y ayudar a su hermano
ofreciendo hasta $50.000 a cinco
gemelo y a otros como él a ser
jóvenes sobresalientes, de entre 8
aceptados en su comunidad; o el
y 22 años, proporcionándoles
ejemplo de un niño de 14 años,
ayuda y asesoría para que lleven a
Aidan Benavides, quien, después
cabo su
de vivir años de constante abuso y
construcción de paz al siguiente
burlas lanzó el programa “Aidan’s
nivel de acción e impacto. Durante
Voice” (La Voz de Aidan), que
el proceso, se estaba trabajando
ofrece asesoramiento y apoyo de
para contar una historia diferente
los mismos compañeros a los
acerca del poder de los jóvenes para
estudiantes que sean intimidados
enfrentar la injusticia
en el colegio.
y crear un cambio duradero, y para
Eric Dawson, fundador de la Peace inspirar a cientos de miles de niños
First, lanzó el “Premio Peace a unirse a las filas de la nueva
First” dedicado a encontrar y generación de constructores de paz.
apoyar a los jóvenes
Para más información visita: www.peacefirst.org/prize

17
18
Preparar | Un Espacio Seguro
Una Carta de la Sala

de Clases Democrática
Cuando los alumnos diseñan una
carta de la sala de clases basada
en la forma en que quieren sentirse
en el colegio, están revelando lo
que les importa y reconociendo que
tienen obligaciones con los otros,
como comunidad. La carta
establece las expectativas para el
año y ayuda a los estudiantes a
que se apropien de dichas
expectativas.
Fuente: The RULER Approach, www.therulerapproach.org

19
Una Carta de la Sala de Clases Democrática
Cuando: Qué:
al comienzo del
año escolar. Co-crear una misión conjunta para el aprendizaje y el
ambiente de trabajo que los alumnos se
Tiempo: comprometen a desarrollar y mantener. Diseñarlo
30—45 Minutos según cómo los alumnos quieren sentirse en la clase
cada día.
Grado:
desde preescolar
Cómo:
hasta 5° básico 1. Configuración: Dar a los estudiantes la iniciativa
de acordar y diseñar su carta de la sala de clases.
Material:
Explicarles el propósito de la carta y el valor de un
• Plumón
proceso democrático.
• Papel
2. Elegir las palabras: divide a tus alumnos en pequeños
grupos de 3 o 4 para realizar una lluvia de ideas y
escoger un conjunto de palabras que respondan a esta
pregunta: ¿Cómo te quieres sentir en la sala cada día?
Recoge las palabras de cada grupo y escríbelos en la
pizarra. Discute con toda la clase qué palabras son las
más comunes, y dales la oportunidad de defender una
palabra en particular. Los alumnos votan por sus tres
palabras favoritas, y las cinco palabras (o más) con más
votos serán los cimientos de la carta.
3. Discute la práctica diaria: Ahora que tienes una

serie de importantes sentimientos puestos por escrito,
trabaja con tus alumnos para convertirlos en normas y
expectativas. Por
ejemplo, ¿cómo se observa el "respeto" en la práctica
diaria? Que sean lo más específicos posible: en lugar
de que escriban "siendo amable", anímalos a
identificar comportamientos específicos que puedan
detectar para que luego se hagan responsables de
actuar de esa manera. Por ejemplo, levantar la mano
para hablar, hacer contacto visual, sentarse derechos
en la silla, etc.
4. Determinar recordatorios y pautas: Los errores

ocurren, nadie está a salvo. Anima a los estudiantes a
crear recordatorios y pautas para que puedan
disculparse de forma auténtica, y para ayudar a sus
20 compañeros y profesores a retomar el paso.
Consejo:
Piensen en documento vivo, como una Constitución, que puede
la carta ser modificada o actualizada durante todo el año.
como un
Reunión de la mañana
La reunión de la mañana es un
foro que le da forma al tono y
contenido de la sala de clases. Los
investigadores están confirmando
lo que ya se sabía hacía tiempo:
las habilidades sociales, como
escuchar, tener perspectiva y hacer
buenas preguntas van de la mano
con el crecimiento cognitivo. Este
ritual
diario de reunión crea el espacio
idóneo para moldear, practicar y
perfeccionar esas habilidades en el
contexto de la interacción social.
Fuente: Responsive Classroom, www.responsiveclassroom.org

21
Reunión de la mañana
Cuando: Qué:
Mañana
La reunión de la mañana crea una oportunidad para que
Tiempo: la clase comience funcionando como una comunidad de
personas que aprenden mientras los estudiantes
30 Minutos
practican sus habilidades de saludar, escuchar y
Grado: responder, para resolver conflictos grupales y notando o
desde anticipándose a las necesidades de los demás.
preescolar Tener reuniones diarias en la mañana ayuda a tejer una
hasta 5° básico red que une silenciosamente a toda la clase.
Material: Cómo:
• Block
1. Saludarse unos a otros: Reunirse en un círculo y
(opcional)
motivar a los niños para que se saluden por su
nombre. Como grupo, notar quienes están ausentes;
si llueve o no; quién está sonriendo y a quien le
cuesta sonreír. Invita a los alumnos a compartir lo que
están pensando.
2. Promover el compartir: Los estudiantes pueden

compartir algunas noticias de interés con la clase, y así
iniciar una conversación donde los alumnos articulen
sus pensamientos, sentimientos e ideas de manera
positiva.
3. Dirigir la actividad del grupo: : Se hace una breve

actividad grupal en la sala, construyendo cohesión a
través de la participación activa.
4. Compartir noticias y anuncios: Los estudiantes

desarrollan habilidades lingüísticas y aprenden acerca
de los
acontecimientos del día mediante la lectura y discusión
de un mensaje diario dejado para ellos.
(Ejemplos de actividades se han incluido en las siguientes

cartas.)
22
Preparar | Un Espacio Seguro. (3º -6º básico)
Actividades: Ejemplo de saludos.
Apretón de manos secreto

Crear un apretón de manos secreto toca la creatividad de los
estudiantes y crea una comunidad.
Cómo:
1. Los estudiantes se emparejan y se toman unos minutos para crear y
practicar un apretón de manos secreto y un saludo que incluya el nombre
del otro.
2. A tu señal, todos los estudiantes comienzan haciendo sus apretones de

manos secretos y saludos con sus parejas.
3. A tu señal, los estudiantes encuentran nuevas parejas y enseñan unos a

otros sus apretones de manos.
4. Repetir una vez o dos veces.
Consejos:
• Crea tu propio apretón de manos para la clase y realízalo con un
voluntario antes de pedir a los estudiantes crear los suyos.
• Reforzar las conductas positivas. Por ejemplo: "Vi mucha

cooperación mientras creabas apretones de manos secretos con tus
compañeros".
Variaciones:
• Invitar a un par de estudiantes a hacer su apretón de manos en el centro
del círculo, un par a la vez.
• Anima a los estudiantes a crear su apretón de manos más grande, más

pequeño, más rápido, más lento o más complicado.
Fuente: www.responsiveclassroom.org/blog/greeting-idea-secret-handshake
23
Preparar | Un Espacio Seguro (Preescolar-
Actividades: Ejemplo de 2º básico)
compartir
Mi estación favorita
Reta a los estudiantes a articular la razón de por qué les gusta algo.
Cómo:
1. Diles a los niños que le digan a la clase cuál es su estación
favorita y por qué. Luego pídeles que nombren las cuatro estaciones.
Discute brevemente las carac- terísticas de cada una y hagan una
lista.
2.Dales a los estudiantes tiempo para pensar. Pídeles que cuando estén
listos mues- tren el pulgar hacia arriba.
3.Sé el primero en compartir. Utiliza una frase completa y mantén tu

"por qué" breve. Por ejemplo: "Mi estación favorita es el verano porque
me encanta salir a la calle cuando hace calor".
4. Ve alrededor del círculo. Cada niño comparte siguiendo el ejemplo

de una frase completa.
Consejos:
• Realiza esta actividad cuando los estudiantes se sientan más seguros
hablando en grupo.
• Ayuda a los estudiantes con la explicación del "por qué". Por ejemplo:
"¿Por qué podría ser difícil tratar de explicar por qué te gusta una
determinada temporada?
¿Qué se puede hacer para ayudarte a hacerlo mejor?".
Variación:
• En lugar de estaciones favoritas, se enfocan en predicciones u otra
habilidad. Por ejemplo: "¿Qué crees que le pasará a la oruga y por qué?
Vamos a compartir nuestras predicciones”.
Fuente: www.responsiveclassroom.org/blog/my-favorite-season-and-heres-why
24
Prepare | Un Espacio Seguro (3º–6º Grade)
Actividades: Ejemplo de actividad de grupo
¡Repetición!
Los estudiantes se agrupan para conectar palabras con canciones favoritas.
Cómo:
1. Reúne a los alumnos en pequeños grupos de cuatro o cinco.
2. Di una palabra o tema relacionado con una unidad de estudio (por

ejemplo, un clima, término científico, acontecimiento histórico o
persona, número o término matemático, adjetivos o adverbios).
3.Dales a los grupos unos minutos para tener una lluvia de ideas acerca de
canciones que contienen esa palabra o que estén vinculadas con el tema.
4. Haz que cada grupo cante una línea o el verso de una o dos canciones
surgidas en la lluvia de ideas.
Consejos:
• Antes de comenzar pregunta a los estudiantes: "¿Cómo se verá y
cómo sonará trabajar juntos en grupo?”. Copien estos
comportamientos (tomando turnos para escuchar y hablar, aceptando
las ideas de los demás, etc.)
• Reforzar las conductas positivas. Por ejemplo: "Me di cuenta de que

todos en el grupo compartieron ideas y escucharon a sus compañeros
de clase. ¡Eso hace que sea divertido para todos!".
Variaciones:
• Haz una lista de todas las canciones que se le ocurrió a la clase. Luego,
elija algunas de las favoritas para cantar después.
• Después de que los grupos canten una línea o verso, probar si los demás
estudiantes pueden adivinar la canción.
Fuente: www.responsiveclassroom.org/blog/morning-message-idea-favorite-numbers
25
26
Revisión de la tarde
Se sabe que si un niño está
preocupado o distraído por algo
que tenga relación con la escuela o
su casa tiene menos capacidad para
absorber información nueva y para
conectarse con los demás.
Permitirles a los niños compartir lo
que piensan potencia sus
habilidades de comunicación,
refuerza el sentimiento de
comunidad, les demuestra que
sus pensamientos y preocupaciones
importan. Discutiendo soluciones, los
estudiantes aprenden a resolver los
problemas de forma proactiva y
pueden centrar su atención en el
aprender.
Fuente: Urban Montessori, www.urbanmontessori.org

27
Revisión de la tarde
Cuando: Qué:
Tarde
La revisión de la tarde es un ritual diario diseñado para
Tiempo: crear un ambiente de aprendizaje emocionalmente
seguro, que se convierte en un espacio para que el
20 Minutos
estudiante escuche o sea escuchado.
Grado:
Cómo:
preescolar
1. Configuración: Antes de iniciar la práctica,
a 5° grado
tendrás que establecer un espacio en la sala de
Material: clases donde los
Ninguno estudiantes puedan escribir las preocupaciones que
desean discutir con sus compañeros. (Hemos
descubierto que una esquina de la pizarra funciona
bien, pero también se puede usar un rotafolio, atril
de notas, o una simple hoja de cuaderno puesta en
un espacio determinado del escritorio.)
2. Reúne a la clase: Al acercarse el final del día convoca

a los estudiantes como grupo, de preferencia en un
círculo, tal como lo hacen en las reuniones de la
mañana. Invita a los alumnos
a compartir una de tres cosas: 1) algo positivo, ya
sea de sus compañeros o que haya sucedido durante
el día, 2) algo que hayan aprendido y que a sus
compañeros les podría interesar, o 3) una
preocupación en torno a la sala de clases. Los
estudiantes deben escribir cada problema en la
pizarra según su propio tiempo. Las preocupaciones
pueden referirse a algo que sucedió en el patio, en el
salón de clases, o cualquier cosa que estén
pensando.
3. Discutir los desafíos diarios: abordar las inquietudes

como grupo a través de una lluvia de ideas acerca de
lo que todos pueden hacer para resolver cada desafío.
28
Preparar | Liderar con el ejemplo
Conociendo las
necesidades ABCDE
Los comportamientos no
deseados casi siempre se
originan porque los
estudiantes tienen
necesidades no satisfechas.
Para mejorar el manejo dentro
de la sala de clases los
educadores, primero deben
identificar la causa subyacente
del
comportamiento de un niño, y
abordar las necesidades sociales y
emocionales que inhiben el propio
aprendizaje del estudiante y el de
sus compañeros.
Fuente: Center for Inspired Teaching, inspiredteaching.org*

*Fundada por un Fellow de Ashoka Aleta Margolis
29
Conociendo las necesidades ABCDE
Cuando: Qué:
Desarrollo
profesional El Centro de Enseñanza Inspirada utiliza una matriz
(ver Hoja de Trabajo 2 en la tarjeta adjunta) para
Tiempo: identificar las necesidades insatisfechas detrás del
30—45 Minutes comportamiento de los estudiantes y realiza
creativamente una lluvia de ideas para responder a
Grado:
esas necesidades. ¿El mensaje? "Te acepto a ti y tus
Maestros
necesidades, pero no al comportamiento que utilizas
Material: para satisfacer esas necesidades”.
Copia del
“ABCDE de las Cómo:
necesidades del
1. Revisa las cinco necesidades psicológicas
estudiante”
fundamentales: Autonomía, Pertenencia,
Competencia, Idoneidad del Desarrollo, y
Compromiso.
2. ¿Cómo puedes saberlo?: en parejas o pequeños

grupos, discutir qué comportamientos pueden indicar
una necesidad particular en la lista. Considerar casos
específicos de mala conducta del estudiante. ¿Cuáles
eran las circunstancias
que han llevado al alumno a actuar y qué noto
sobre ese comportamiento?
3. Una lluvia de ideas de soluciones: Como equipo,

completar el resto de la carta (en la hoja adjunta).
Reflexionar sobre lo que ha funcionado en su propia
práctica, y qué más se puede hacer para ayudar a un
niño a satisfacer esa necesidad.
30
Hoja de trabajo 1
El ABCDE de las necesidades

de los estudiantes
Experiencias de aprendizaje poderosas y efectivas calzan con
cinco necesidades psicológicas básicas:
Autonomía:
"QUIERo tener algo QUE decir sobre lo QUE me pasa."
La autonomía es la necesidad de independencia y autodeterminación, la

habilidad de tomar decisiones, crear, explorar y de expresarse
libremente, de tener espacio suficiente, moverse y sentirse libre en
opciones determinantes y en el libre albedrío. Para lograr esto, los
estudiantes necesitan independencia, opciones, decisiones, autonomía
y libertad, tanto en aspectos físicos como psicológicos. La libertad en el
ámbito escolar puede ser tan importante como conseguir una bebida
cuando la necesitan, caminar por el pasillo a su propio ritmo o escoger
a un compañero para una actividad.
Pertenencia:
"QUIERo sentirme conectado y valorado por los QUE me rodean".
La pertenencia es la necesidad psicológica de amar y cuidar a los

demás, y el creer que somos amados y cuidados en relaciones
familiares, amistades y en las
relaciones de trabajo. Para pertenecer debemos conectarnos con la
gente mediante la cooperación, el cuidado, el compartir y el
involucrarse. En el entorno escolar, los estudiantes necesitan sentirse
aceptados por sus compañeros y adultos, saber que están haciendo una
contribución valiosa, y sentir que su presencia también es valiosa para
las personas que los rodean. Para lograr esto, los estudiantes necesitan
tener un papel relevante e importante como estudiante en particular, y
también dentro de un grupo. Los estudiantes que sienten que no
pertenecen están experimentando una necesidad insatisfecha que
puede extenderse a la conducta, aprendizaje y dificultades académicas.
31
Hoja de trabajo 1
Competencia:
"QUIERo experimentar UN sentido de importancia, valor y realización".
La competencia se define como la necesidad de poder, de ser capaz.

Para que los estudiantes tengan un sentimiento de autoestima,
requieren de un sentido de poder, dignidad, autoeficacia y logro. Es un
sentido interno de logro, realización, orgullo, importancia, de
autoestima y del sentido externo de ser escuchados, respetados y
sentirse competentes y lograr reconocimiento. La competencia en el
ámbito escolar se puede definir por la capacidad del estudiante para
tomar decisiones y ser a la vez un contribuyente en el aprendizaje.
Idoneidad de desarrollo:
"Yo sólo PUEDO hacer lo QUE mi cerebro y CUERPO están DISPUEStos a hacer."
La investigación en el desarrollo humano indica que hay secuencias de

crecimiento y cambios universales y predecibles, que se producen a lo largo
de todo su ciclo vital. Estos cambios previsibles se producen en todos los
ámbitos de desarrollo físico, emocional, social y cognitivo. El conocimiento
del desarrollo normal de los alumnos dentro de un lapso de edad
determinado, que es atendido por el programa, propor- ciona un marco
desde el cual los profesores preparan el ambiente de aprendizaje y
planifican experiencias apropiadas.
Compromiso:
"QUIERo divertirme y participar activamente."
La diversión es una necesidad básica que todos los seres humanos

procuran encontrar diariamente, y es “la recompensa de la evolución
por aprender”. La diversión puede ocurrir a través del juego y la risa,
pero los seres humanos también derivan placer de los procesos
cognitivos activos como la creación, la resolución de problemas,
razonamiento, la toma de decisiones y la evaluación. Para satisfacer la
necesidad de compromiso en las escuelas, los estudiantes deben
involucrarse significativa- mente en aprender actividades a través de la
interacción con los demás y tareas que valgan la pena.
32
Hoja de trabajo 2
ABCDE de las necesidades

de los estudiantes
Cuando un estudiante Puede observar …entonces intente
presente una a los ayudarlo a satisfacer
necesidad no estudiantes… su necesidad de una
satisfecha por… manera más
productiva.
Autonomía Oponiéndose, • Nombre donde debe

argumentativos, trabajar, qué
llevando la contraria, materiales utilizar,
tercos, sin deseos de cómo representar lo
participar aprendido, etc.
• Pida al estudiante
liderar a la clase en
una actividad.
• Permita que el
estudiante
demuestre una
habilidad o
procedimiento.
Pertenencia Payaseando,
presumiéndose, haciendo
chistes, hablando fuera
de orden, robando,
mintiendo,
comportamientos
antagonistas a sus
compañeros
Competencia Rindiéndose,abandon
ando el trabajo,
desanimándose,
apartándose y
pidiendo estar solo.
Idoneidad de Inquietándose
desarrollo
Hablando fuera de
Compromiso
orden, haciendo
travesuras,
inquietándose.
33
34
Detente. Respira.
Escucha. Responde.
Entender los pensamientos y
sentimientos de los otros requiere
que estemos presentes, dejando
de lado las distracciones, con el fin
de escuchar profundamente.
Enseñar a los niños a hacer una
pausa antes de reaccionar, sea
escuchando a un amigo o estando
en una pelea con un compañero
de clase, es la clave a la
regulación emocional y la
empatía.
Fuente: Girls on the Run,
www.girlsontherun.org* Fundada por el
Fellow de Ashoka, Molly Barker
35
Detente. Respira. Escucha. Responde.
Cuando: Qué:
Cualquier
momento Esto puede hacerse como una actividad durante o
después de la escuela, o como herramienta de
Tiempo: mediación de conflictos.
30 Minutos
Cómo:
Grado: 1. Introducir el método: Di lo siguiente a la clase...
Preescolar
a 5° grado Hoy vamos a aprender UN método llamado "DRER". DRER,
en realidad significa Detenerse. Respirar. EsCUCHAR.
Materiales:
Responder.
Ninguno
Ser empático nos obliga a estar realmente presente "con
ALGUIEN" CUANDO nos necesita. Esto significa QUE no nos
distraemos con otras cosas y realmente nos detenemos a
esCUCHARLOs. Ahí es donde entra en JUEGO DRER.
Detenerse... significa QUE deje de hacer lo QUE estoy haciendo

(si PUEDO) CUANDO NUEStro amigo tiene algo QUE QUIERe
compartir con nosotros, QUE PUEDE ser molesto o QUE QUIERen
hablar.
Esto significa QUE no mensajeamos ni esCUCHEMOs música
ni permanezcamos en el cOMPUTADOR.
Respirar... significa QUE vayamos más despacio, encontremos

UN LUGAR para estar trANQUILOs con NUEStro amigo y realmente
nos concentremos en estar con ellos. Se PUEDE apagar el
cOMPUTADOR o moverse a UN LUGAR apartado de NUEStros amigos
para QUE podamos esCUCHARLOs. La respiración aYUDA a QUE el
CUERPO se relaje de manera QUE realmente podamos enfocarnos.
Escuchar... significa QUE permitimos QUE NUEStros amigos

compartan lo QUE sea QUE tengan en SU mente. A veces
QUERemos dar consejos o tratar de arreglar SU problema, pero, lo
más importante de CUANDO estamos en la fase de "esCUCHAR", es
realmente sólo esCUCHAR. Se podría decir algo así como "dime UN
poco más" para obtener QUE SU amigo realmente hable de lo
QUE le molesta a él o a ella.
Responder... significa QUE respondemos de UNA manera

bondadosa y compasiva. Una gran prEGUNta QUE debemos
hacer es: "¿Cómo te sientes acerca de lo QUE está pasando?" o
36
"¿QUÉ PUEDO (continúa)
hacer para
aYUDAR?" o
"QUÉ crees
QUE deberías
hacer?"
(continuació
n) Cómo (continuación):
Vamos a practicar esto. En parejas, QUIERo QUE UNO de UStedes
comparta con la otra persona algo QUE le ha molestado (de
ahora o tal vez del pasado). Vamos a la práctica: Detenerse.
Respirar.
EsCUCHAR. Responder. Darles a las parejas UN montón de
tiempo para compartir SUS SITUACIONES.
BUENO... ahora vamos a intercambiar las personas. Si

compartías antes, ahora serás el oyente. Dar al GRUPO
SUFICIENte tiempo para compartir. CUANDO estén listos llamarlos
de NUEvo a UN círCULO.
2. Reflexiona: Pregunta a tu clase lo siguiente:
¿ALGUIEN PUEDE decirme QUÉ ha pasado? ¿Cómo te

sentiste haciendo esta actividad? ¿QUÉ harías diferente?
Vamos a dar la VUELTA al círCULO y QUE cada persona comparta

lo QUE creen QUE la otra persona podría haber estado
sintiendo sobre lo QUE les molestaba.
3. Terminar: Pregunta a tu clase lo siguiente:
• ¿Por qué creen que la empatía es importante

en ser un buen líder?
• ¿Por qué creen que la empatía es importante para

ser un padre afectivo?
• ¿Qué te gusta de los entornos / espacios donde la

empatía forma parte de la manera en cómo son las
personas?
• ¿Cómo te sientes en este momento?

37
(continuació
n) Consejo:
Detenerse. Respirar. Escuchar. Responder, también
puede ser una gran técnica cuando se trata de un
conflicto entre dos alumnos. Siéntalos a los dos a un
lado y explica que vas a practicar una técnica llamada
"DRER" o Detenerse. Respirar. Escuchar. Responder.
Introduce el proceso de los cuatro pasos y la
importancia de hacer una pausa antes de reaccionar.
Haga que el primer estudiante explique lo que él o ella
siente y por qué está molesto (a). Dé suficiente tiempo
para que el estudiante comparta. Pregunta al primer
alumno:
"¿Qué crees que podríamos hacer para ayudar?". Y
pregunta a ambos estudiantes: "¿Qué creen que
deberían hacer?".
A continuación pida al otro estudiante que comparta
un momento en el que él o ella se haya sentido
molesto (a), y repita el proceso. Concluya con un
ejercicio que permita
a los alumnos reflexionar sobre qué se siente estar
en los zapatos del otro, y pídale a cada uno que
comparta lo que creen que la otra persona puede
sentir acerca de lo que les estaba molestando.
38
Ejercicio de respiración
Una investigación en neurociencia
cognitiva muestra una fuerte
correlación entre la atención y
nuestra capacidad de empatía. El
estrés, por su parte, activa nuestro
instinto de supervivencia menos
social, que impide nuestra
capacidad de empatía y ser
compasivo y hasta hace más difícil
absorber nueva información. La
recuperación de la atención crea
espacio mental (literalmente) para
que los estudiantes se conecten y
aprendan uno del otro.
Fuente: MindUp™, www.thehawnfoundation.org/mindup

39
Ejercicios de respiración
Cuando: Qué:
En
transiciones El siguiente ejercicio sirve para mejorar las transiciones,
restaurar el foco de los estudiantes y mejorar su
Tiempo: capacidad de conectar con los demás. Se recomienda
2 Minutos realizar este ejercicio tres veces al día, idealmente
durante las reuniones de la mañana, después del
Grado:
almuerzo y antes de la salida.
Preescola
r a 5° Cómo:
grado
1. Configuración: El siguiente ejercicio puede
Materiales: realizarse en 30 segundos o tardar hasta dos minutos.
Campana Para empezar, haz que los estudiantes cierren los ojos y
guíalos a través de los siguientes pasos:
2. Sentarse derecho: Haz que todos los estudiantes se

sienten con la espalda recta. (Ayuda a utilizar una visual:
"Imagina que una cuerda esta jalando de la parte
superior de tu cabeza".) Recuerda a los estudiantes que
no se puede respirar profundo si uno está encorvado.
3. Cierra los ojos: Los estudiantes pueden tener la

tentación de entrecerrar los ojos o cerrarlos
forzosamente, por lo que debes decirles que se relajen.
4. Quedarse quieto: Los estudiantes pueden querer

moverse.
5. Campanada: Para iniciar, haga sonar una

campanada, y di a los estudiantes que se concentren
y escuchen su respiración el mayor tiempo que
puedan. Hazla sonar otra vez y diles que lo hagan de
nuevo, respirando lentamente dentro y fuera. Indica a
los estudiantes que poco a poco abran sus ojos. A
medida que practiquen cada vez más, amplíen la
longitud de tiempo entre la primera y la segunda
campanada.
Consejo:
Para los estudiantes más jóvenes tendrás que enseñarles
primero a concentrarse en su respiración. Esto podría
significar hacer burbujas o soplar un remolino de viento, y
hacer que
los estudiantes varíen la respiración con mayor o menor
fuerza. Una de nuestras favoritas es "respiración
abdominal": Para demostrar la práctica, acuéstate en el
40
suelo y tu estómago. Muestra a los estudiantes cómo hacer que
coloca un el objeto suba y baje con la respiración, como si
pequeño estuvieran montando una ola. Luego, deja que los niños
objeto en intenten ellos mismos.
Pasa la expresión
Los niños, en primer lugar, deben
aprender a leer expresiones
faciales, antes de interpretar las
emociones de los otros.
Adicionalmente, mientras
conozcan más palabras que
hablen de sentimientos, tendrán
más capacidad para expresar sus
propias necesidades y
emociones.
Fuente: Peace First, www.peacefirst.org*

*Fundada por el Fellow de Ashoka Eric Dawson
41
Pasa la expresión
Cuando: Qué:
En cualquier
momento El siguiente ejercicio sirve para aumentar el
"reconocimiento efectivo de la empatía" y la
Tiempo: capacidad de responder a las señales sociales.
10—15
Minutes Cómo:
1. Reúnanse en círculo: Coloca al grupo en un círculo
Grado:
para que todos puedan verse.
Preescola
r 5° 2. Instruir: Explica que una persona va a iniciar el
grado juego eligiendo un sentimiento que pueden expresar
Materiales: con su rostro. Los estudiantes sólo podrán ver la
expresión una sola vez (cuando se les "pase" a ellos).
Ninguno
Su turno para "pasar la expresión" se indica mediante
un suave toque en el hombro, momento en el que
debería ver la expresión de la cara y
luego pasarlo a la siguiente persona. Al momento de pasar
la expresión cada uno debe tratar de adivinar qué
sentimiento se expresa sin decirlo en voz alta.
3. Elije la primera expresión: Haz que todos los

participantes cierren sus ojos o miren hacia arriba, de
manera que no puedan ver la expresión facial original.
Selecciona el primer sentimiento, toca a la persona a
tu lado en el hombro para mostrar la expresión facial.
En silencio pídeles que imiten la expresión y que la
"pasen" a la siguiente persona.
4. Nombre de la expresión: Una vez que la última

persona haya "recibido" la expresión, deja que el
grupo adivine el sentimiento retratado. Jueguen tantas
rondas como quieran.
5. Analiza: ¿Qué pasó durante el juego? ¿Qué

habilidades utilizaron para jugar el juego con éxito?
¿Cómo podemos utilizar estas habilidades en
situaciones fuera del juego?
Consejo:
Crea una lluvia de ideas antes de empezar el juego y
haz una lista larga de las "palabras de sentimientos"
que pueden ser reforzadas durante el juego.
42
Compromiso | Juego en grupo
Yo Amo a Mi Vecino
La empatía requiere que veamos
más allá de las primeras
impresiones y etiquetas
superficiales, y que reemplacemos
las proyecciones y las expectativas
con verdadera comprensión. "Yo
amo a mi vecino" es una actividad
fácil y divertida para crear un
ambiente en el cual los estudiantes
se sientan valorados y conectados
el uno con el otro.
Fuente: Playworks,
www.playworks.org* Fundada por la
Fellow de Ashoka Jill Vialet
43
Yo Amo a Mi Vecino
Cuando: Qué:
En cualquier
momento El siguiente juego ayuda a descubrir qué experiencias
comparten los estudiantes, para profundizar en la
Tiempo: comprensión de sus intereses y el entorno del otro, y
15 Minutes para reforzar el sentido de comunidad.
Grado: Cómo:
Preescola 1. Configuración: Antes de comenzar el juego,
r 5°
colocar sillas en un círculo, una frente a la otra.
grado
Asegúrate de que los alumnos comprendan que todo el
Materiales: mundo tendrá una oportunidad y que deben tener
Ninguno cuidado al correr a las sillas. Invita a todos los
participantes a que se sienten en las sillas alrededor
del círculo.
2. Jugar el juego: El juego comienza cuando el

jugador designado, parado en el centro del círculo,
hace una declaración verdadera acerca de su
persona. Por ejemplo: "Yo amo a mi vecino que tiene
un hermano pequeño". Todas las personas que
compartan esta declaración deberán ponerse de pie
y moverse a una silla que no esté directamente cerca
de ellos. La persona en el centro también está
buscando una silla, dejando así a un participante sin
una silla. Esa persona se mueve al medio del círculo
y continúa el juego haciendo una afirmación cierta
de su persona. Por ejemplo, "Yo amo
a mi vecino que habla español" o "Yo amo a mi
vecino que le encanta jugar al baloncesto". El juego
continúa para que todos puedan hacer al menos
una declaración.
• ¿Qué aprendiste acerca de tus compañeros de clase?

¿Estabas sorprendido cuando la gente se levantó en
determinadas afirmaciones?
• ¿Cómo se sientes estar allí solo? ¿Cómo te sentiste

cuando descubriste que otros compartieron tu
experiencia?
44
Coreografía
Grupal de
Empatía y
Escucha-Activa
Los deportes y las artes
creativas han sido altamente
elogiados por la capacidad de
crear conexiones y
habilidades de colaboración, y
también por potenciar la expresión
creativa.
Entonces, ¿Por qué no combinar las
dos? El equipo detrás de “Move
This World” (Mueve este Mundo)
utiliza la danza para nutrir
competencias sociales y
emocionales y reducir conflictos. El
demostrado curriculum capacita a
los estudiantes a expresar
emociones, diferencias de valores,
comprender y manejar la ira, y
practicar técnicas de prevención
de conflictos.
Fuente: Sara Potler, Move This World, www.movethisworld.org

45
Coreografía Grupal de Empatía y Escucha-Activa
Cuando: Qué:
Después de
almuerzo, para ¿Buscas una manera divertida para que los niños se
mantener mantengan de pie y en movimiento, y que al mismo
enérgicos a los tiempo aumente su capacidad de trabajar juntos?
estudiantes Intenta esto.
Tiempo: How:
30 Minutos
1. Encuentra tu paso de baile: Divide la clase en
Grado: grupos de entre tres y cinco estudiantes, y asígnale a
Preescolar
cada estudiante un número entre el uno y el cinco.
a 8° grado Reproduce una canción que todo el mundo pueda bailar
y haz que cada estudiante invente uno o dos "pasos de
Materiales: baile" para enseñarle a su grupo. Si a los estudiantes
Música para les cuesta pensar en un paso, anímalos a recordar
bailar
gestos que utilicen en su vida cotidiana (jugar deportes,
cepillarse los dientes, preparar la comida, etc.) Haz que
cada estudiante enseñe sus "pasos" a los otros en el
grupo.
2. Llévalo a cabo: Unifica los pasos en un solo baile

utilizando la numeración previamente asignada a
cada estudiante (los "unos" se mueven primero,
seguido por los estudiantes "dos", etc.) que cada
grupo presente su baile a la clase.
3.Resumen: Indica a los estudiantes que caminen

alrededor de la sala de clases en diversas direcciones,
sin mirar a nadie más. Pídeles que:
(a) Hagan una cara que exprese cómo se sienten

cuando nadie en su grupo los está escuchando.
(b) Hagan una cara que exprese cómo se sienten

cuando sus compañeros los están escuchando
activamente.
(c) Griten una palabra que describa cómo se sienten

cuando alguien en su grupo no está cooperando con
los demás.
Reúne a todos de nuevo para reflexionar en grupo.

¿Tu grupo tuvo algún desacuerdo mientras se
aprendían los pasos de los demás? ¿Cómo superaste
esos desacuerdos?, y ¿cómo se siente cooperar,
46
incluso atención para poder aprender el “paso” de otro
cuando no estudiante, y qué fuiste capaz de aprender a través
estás de del lenguaje corporal y las señales no verbales de tus
acuerdo? ¿A compañeros?
qué tuviste ¿Cómo te sentiste cuando tu grupo hizo tus movimientos,
que prestar y cuando los realizaron como equipo?
Compromiso | Cuenta cuentos
Olvida el “Qué”. Es
todo sobre el ¨Por
qué”: Datos para
aprovechar al máximo
los libros y películas.
Las historias invitan a los niños a
entrar en un mundo imaginario y a
encontrar personajes, circunstancias
y eventos que no podrían
experimentar en la realidad. A
través de las historias podemos
ponernos en los zapatos de las
personas que viven experiencias
dramáticamente diferentes a las
nuestras, y a desarrollar nuevas
perspectivas. Investigadores han
notado que durante el proceso
superamos prejuicios y nos
adentramos en una nueva
apreciación de la humanidad común.
Lectura Adicional: Paul, Annie Murphy. “Your Brain

on Fiction.” New York Times 17 March 2012: SR6.
47
Olvida el “Qué”. Es todo sobre el ¨Por qué”
Cuando: Qué:
Lección
Consejos que puede utilizar para cualquier historia,
Tiempo: en cualquier momento, para cultivar la toma de
15 Minutes perspectiva y la empatía.
Grado: Cómo:
preescolar Reflexionar después de la lectura: Al leer la literatura o
a 5° grado discutir una película, lo que más se discute es lo que
sucedió en vez de por qué sucedió. Enfocándose en los
Materiales:
hechos, en lugar de explorar los pensamientos y
Ninguno
sentimientos que obligaron a ciertas personas o
personajes a responder de la manera que lo hicieron.
Así que, así estés leyendo una historia a niños, o viendo
un documental, o discutiendo un capítulo de un libro de
historia o un artículo en el periódico, deja un tiempo
para reflexionar sobre lo que se leyó y escuchó, y cómo
estas historias se relacionan con sus vidas.
Estas son algunas de nuestras preguntas favoritas:
• ¿Cómo te sentirías si fueras [la persona / personaje]?
• ¿Cómo crees que [la persona / personaje] se

puede estar sintiendo? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Puedes pensar en un momento en que te sentiste

de la misma manera?
• ¿Qué lo llevó a él/ ella a tomar esa decisión (elegir

uno)?
• ¿Qué habrías hecho diferente en esa situación?
• ¿Con cuál personaje de la historia te relacionas más y

por qué?
Consejo:
Considera cómo esto podría aplicarse a un grupo de
cualquier edad y a través de diferentes temas: Por
ejemplo, en una clase de historia puedes tener una
discusión sobre qué personas particulares tomaron
las decisiones que tomaron y lo que podría haberse
sentido vivir en un tiempo determinado, bajo un
conjunto específico de condiciones.
48
La Vida de este
Estudiante
La vida de este esTUDIANte permite a
los alumnos compartir
identidades y diferencias a
través de la narración de
cuentos. Adicionalmente, ayuda
a
cultivar habilidades
comunicacionales, de escucha y de
autorreflexión. La vida de este
esTUDIANte construye comunidad y
ayuda a los estudiantes a saber que
no están solos..
Fuente: Britt Anderson, Director of Diversity and Inclusion,

Prospect Sierra School, www.prospectsierra.org
49
La Vida de este Estudiante
Cuando:
Qué:
Almuerzo
Influenciado por el programa “This American Life” de
Tiempo: la radio pública nacional, La vida de este esTUDIANte
30 Minutes desafía a los estudiantes a explorar un tema o una
característica que compartan con algunos, pero no
Grado: todos, de sus compañeros de clase (por ejemplo, ser
preescolar el hermano mayor). Los estudiantes que comparten
a 5° grado
esta característica discuten con otros
Materiales: acerca de lo que les gusta y no les gusta de
Ninguno poseer esta característica, y lo que les gustaría
que otros sepan..
Cómo:
1. Seleccionar un tema: Discute en grupo qué temas
desean explorar, buscando sugerencias de los
estudiantes. Por ejemplo, la Escuela Prospect Sierra
School de El Cerrito, California, ha utilizado el orden de
nacimiento, el uso de anteojos o el hablar otro idioma
en casa. Otros estudiantes pueden querer formar su
propio grupo entre sus compañeros que sean
vegetarianos o de padres divorciados.
2. Dirigir discusiones de grupo: Divide a los

estudiantes en grupos basados en las diferentes
características elegidas. Pídeles que discutan lo que
les gusta tener de esta característica, lo que no les
gusta de tenerla, y lo que les gustaría que otros
supieran.
3. Compartir historias: Si el tiempo lo permite, pide a

los estudiantes que graben sus conversaciones y las
conviertan en podcasts. De lo contrario, crea un
espacio para que cada grupo comparta sus reflexiones
con los otros grupos.
50
Descubriendo el Yo
oculto y el Tú oculto
Cuando se realiza en un ambiente
seguro, las historias de lucha y
pérdida pueden ser medios
poderosos de trascender etiquetas y
descubrir los hilos compartidos que
conectan a individuos de diferentes
trasfondos. El siguiente ejercicio
sirve para descubrir resistencias
escondidas, y es ideal para
adolescentes o adultos que desean
tener, o que ya tienen relaciones
fortalecidas (por ejemplo, a través
de programas de tutoría, coaching
entre compañeros, o desarrollos
profesionales).
Fuente: Programa Incentive Mentoring,

www. incentivementoringprogram.org*
*Fundada por la Fellow de Ashoka Sarah Hemminger
51
Descubriendo el Yo oculto y el Tú oculto
Cuando:
Qué:
Lección
Este ejercicio consiste en compartir experiencias
Tiempo: profundamente personales y las decisiones clave de tu
60-90 vida, con el propósito de expandir tu comprensión y
minutos conexión a otros.
Grado: Cómo:
9° grado a
1. Configuración: Divide al grupo en pares o tríos.
adultos
2. Escribe sobre experiencia: Entrega a cada individuo
Materiales:
dos hojas de papel, cada una doblada a la mitad.
• Bolígrafos
Cada hoja tendrá escrito arriba “Mejor” o “Peor”,
• Papel
cada palabra en una solapa de la hoja. En la primera
hoja, haz que la persona escriba dos listas, las
mejores y peores experiencias que ha tenido en su
vida. En la segunda, un listado de las mejores y
peores decisiones que han tomado en su vida. Haz
que cada persona se sienta sola en un espacio
silencioso y tranquilo sin computadores, celulares ni
distracciones por un periodo de 20 a 30 minutos para
que complete su lista.
3. Escucha a las parejas: Una vez culminado, los pares o

tríos se sentarán juntos en un lugar silencioso como
grupo. Cada persona tomará su turno en leer su lista a
los demás del grupo, escuchando semejanzas,
diferencias y temas.
4. Reflexiona: Como un grupo grande, discutan las

semejanzas que surgieron. Las siguientes preguntas
pueden fomentar la discusión:
¿Qué es lo que has aprendido de tu compañero que

admires?
¿Qué aprendiste que fuese inesperado?
¿Cómo hará esto cambiar tus interacciones con tu

grupo en el futuro?
52
Enseñando a los
Niños sobre la Raza
Hablar de la raza o del racismo
puede ser un desafío a cualquier
edad. Muchos padres pueden evitar
hablar de la
raza para desarrollar un
“daltonismo”, pensando que un
niño “daltónico” sería más
inclusivo. Sin embargo, los niños
jóvenes notan diferencias todo el
tiempo, aprendiendo a relacionar el
gusto
con el gusto. Cuando se le dice que
apuntar diferencias NO esta bien,
ellos comienzan a pensar que debe
haber algo malo en esas
diferencias. Ayudar a los niños a
entender la raza es esencial a la
hora de enseñarles un lenguaje
que combatirá patrones
duraderos de predisposición y
prejuicio.
Fuente: Madeleine Rogin, Kindergarten Co-Lead

Teacher, Prospect Sierra School,
www.prospectsierra.org
Lectura adicional:
• All the Colors We Are – Katie Kissinger & Wernher Krutien

• The Story of Martin LUTHER King, Jr., – Johnny Ray Moore
• The Lorax – Dr. Seuss
• www.pbs.org/parents/experts/archive/2013/02/how
-to- teach-kids-about-race.html
53
Enseñando a los Niños sobre la Raza
Cuando: 54
Mes de la “historia
negra”, Mes de la
herencia hispánica
o durante el año
escolar
Tiempo:
Varía
Grado:
preescolar
a 5° grado
Materiales:
Varias
lecturas (ver
reverso)
Qué: Cómo:
Cuando la 1. Equipa a los estudiantes con el vocabulario
educadora apropiado para referirse y hablar de la raza y las
preescolar diferencias: Antes de abordar una discusión sobre
Madeleine MLK o el movimiento de derechos civiles, comienza
Rogin tuvo por introducirles a los niños el significado del color de
que piel. Nuestro libro preferido sobre el tema es “All the
enseñarles a colors we are”, que explica qué es la melanina y de
sus alumnos dónde viene el color de la piel. Cuando se concede la
sobre Martin oportunidad de hablar libremente sobre el color de
Luther King, piel, los niños están llenos de preguntas y dispuestos
pensó en a obtener nuevos conocimientos.
cómo podía
2. Nombra y celebra los agentes de cambio: Los
apoyar a sus
Changemakers (agentes de cambio) utilizan maneras
estudiantes
pacíficas de generar cambios grandes y pequeños.
afro-
Enséñales a los estudiantes lo que eso significa
descendient
mediante la lectura, de por ejemplo, El Lorax, y síguelo
es (negros)
con un estudio sobre la Dra. Wangari Maathai, una mujer
en la
de Kenya que ganó el Premio Nobel de la Paz en 2004
conversación
por su trabajo replantando árboles. Pregunta a los
,y
estudiantes qué piensan sobre las siguientes
mostrarles a
interrogantes: ¿Cuál era el problema que él/ella
niños de 5 y
intentaban resolver? ¿Quién estaba involucrado o
6 años por
afectado? ¿Por qué era difícil resolver el problema? Para
lo que él
llevar a cabo la realización de cambios (changemaking)
luchaba. Por
de una manera personal y relevante, pida a los
ello creó un
familiares que honren a sus agentes de cambio, e invita
pensum
a los padres y abuelos a clases para presentarlos al
(plan de
salón. Crea una pared de agentes de cambio en tu sala
estudios) de
de clases, que muestre rostros y las historias de
muchas partes,
personajes conocidos, como también a individuos de sus
para asegurar
propias comunidades. Finalmente, lleva a los estudiantes
que las lecciones
a la comunidad para practicar la realización de cambios
de MLK no
de primera mano: Por ejemplo, haz que siembren árboles
fuesen solo por
ellos mismos…(continúa)
un día.
Teaching Kids About Race
Cómo (continuación):
(Continuació
n) 3. Conecta temas: Ahora que los estudiantes están
bien educados en conceptos de cambio social, paz, y
valentía, están preparados para tener una
conversación significativa sobre Martin Luther King,
Jr., y la historia sobre el movimiento de derechos
sociales. Enfocándose en las injusticias que él quiso
abordar y los métodos que utilizó para resolverlas,
los estudiantes evitan singularizar a otros fuera de la
conversación o fijarse en una sola parte de ella. Es
más, los profesores no deben temer al tema de la
muerte del Dr. King: si decides abordar o no abordar
este tópico en clase, si el tema surge, puedes apuntar
a la pared de los Changemakers y recordarles que el Dr.
King no actuó solo, y que su obra continúa a través de
todos nosotros.
55
56
Compromiso | Inmersión
Apreciando a Aquellos
Detrás de Cámaras
Solo necesitamos pisar
nuestro patio para descubrir
que hay mundos muy
diferentes al nuestro. En el
proceso logramos entender las
perspectivas de los otros y
apreciamos los pequeños
detalles del día a día. El
siguiente proyecto es una
excelente manera para cultivar
las habilidades auditivas de
los estudiantes y profundizar
su comprensión y apreciación
de aquellos a su alrededor.
Fuente: Elizabeth Travelslight, Media & Arts Program

Associate, World Savvy, and Jane Slater, Kate Sheehan,
and Kelley O'Hern, World Savvy MAP Educators,
Sequoia High School, Redwood City, CA,
www.worldsavvy.org*
*Fundada por la Fellow de Ashoka Dana Mortenson
57
Apreciando a Aquellos Detrás de Cámaras
Cuando: Qué:
En clases
El siguiente ejercicio nos ayuda a construir nuestra
Tiempo: capacidad imaginativa y a practicar agradecimiento. Se
Varía puede realizar en una hora o convertirse en un
proyecto de varios días o semanas.
Grado:
preescolar a Cómo:
5° grado
1. Dirigir discusiones de grupo: Para este ejercicio
Materiales: diles a los estudiantes que imaginen cómo sería estar
• Tarjetas de sin el personal de mantenimiento de la escuela.
agradecimiento Comienza con una discusión sobre las fuerzas invisibles
(incluidas en de trabajo que hacen mejores nuestros días. Quizá
estas láminas) querrás comenzar con una conversación sobre
• Grabadora de apreciación. ¿Qué pasa cuando dejas de demostrar
voz (opcional) agradecimiento por las buenas personas y las cosas
buenas en tu vida? ¿Qué pasa cuando expresas
gratitud? Explica que lo que valoramos crece porque
tendemos a invertir más tiempo en eso, y que lo mismo
se aplica en las personas. Cuando nos sentimos
valorados estamos dispuestos a trabajar más duro y
apegarnos a las cosas.
2. Determinar una actividad: Considera actividades

que tus alumnos puedan realizar para comprender
el rol que el personal de mantenimiento desempeña
para mantener las instalaciones de la escuela y
mejorar el ambiente de
aprendizaje. Esto puedo incluir entrevistas con el
personal, hacer que los estudiantes sigan a un
empleado de personal, o hacer que tomen
responsabilidad sobre una tarea específica; digamos,
mantener una área del establecimiento por una
semana. Dependiendo de la edad del estudiante y del
tiempo disponible, hazlos observar con detenimiento
los temas laborales que surgen: el impacto del
trabajo de mantenimiento en la salud de los
estudiantes, temas de seguridad del trabajador y
lesiones, inmigración, compensación justa, educación,
entre otras.
3. Reflexiona después de la experiencia: Concluye

haciendo que los estudiantes hagan una carta de
agradecimi ento al personal utilizando el modelo anexo a estas
láminas.
58
Ejercicio
Gracias
Ejercicio: Apreciando a Aquellos Detrás de Cámaras
Yo estoy agradecido por

(nombra por qué o por quién estas agradecido)
porque (describe la diferencia
hace en tu vida. ¡Ser que
específico!) Sin
( nombrar a qué o a quien agradeces)
(describir cómo serían las cosas sin eso o esa
persona).
De manera que gracias por

(describir lo que hacen y cómo impacta tu vida y
nombra al menos dos cosas que puedas hacer para
apoyarlo).
59
60
Compromiso | Resolución colectiva de problemas
Atacando Problemas
Malvados
Atacar un reto compartido –del tipo

que afecta a muchos al mismo
tiempo, como puede ser un
columpio roto, o del tipo que todos
han sufrido personalmente, como lo
es la intimidación– requiere que
tengamos el enfoque de muchos
involucrados quienes tienen
diferentes puntos de vista. La
resolución de problemas grupales
nos habilita a desarrollar empatía a
través de dos medios: El primero, al
escuchar otros
puntos de vista y, el segundo, al
aprender a trabajar junto a otros
compañeros. En el proceso se va
adquiriendo una mejor apreciación
de las fortalezas y los puntos de
vista únicos que cada estudiante
pone sobre la mesa.
Fuente: Xanthe Matychak, Founder, Make Better Stuff,

http:// failure-is-impossible.blogspot.com/
61
Atacando Problemas Malvados
Qué:
Cuando: A diferencia de los problemas que se nos presentan en
En cualquier la escuela, muchos problemas de la vida son tan
momento complejos que pueden ser abordados desde muchas
Tiempo: perspectivas diferentes (los diseñadores los llaman
Este proceso se problemas "malvados"). Y los educadores de diseño
puede aplicar a creen que podemos entrenarnos a nosotros mismos
un proyecto de para ganar estos múltiples puntos de vista. Este
clase ya
ejercicio utiliza las técnicas de investigación de diseño
existente, o
utilizado como un para ayudarles a hacer precisamente eso.
proyecto
independiente.
Cómo:
Puede hacerse 1. Comprender problemas malvados: divide a los
en una estudiantes en grupos aleatorios de cuatro, haciendo
semana o
todo lo posible para evitar roces existentes.
distribuido en
varias. (Día 1) Las observaciones en el terreno:
Grado: Cada grupo debe comenzar por la observación de

4° a 12° grado alumnos dentro de un contexto social (la cafetería, el
Materiales: recreo, educación física, etc.) Asegura que cada uno
de ustedes tenga un lápiz
• Lápices
y una libreta de notas. Al observar, fíjate en los
• Libretas problemas sociales: Es posible que, por ejemplo, veas a
• Rotafolio estudiantes solitarios, o aquellos que necesitan ser el
(atril de centro de atención. Anota tus observaciones y háblalo
notas) con tus compañeros de equipo: ¿Cuáles son las
• Marcadores similitudes y diferencias de lo que todos observaron?
Recuerda que todos los puntos de vista son valiosos, por
lo que es importante escribir todo en tu libreta. Piensa
acerca de cómo tu propia perspectiva puede influir en la
forma en que observas los entornos sociales. Por
ejemplo,
¿los estudiantes sobresalientes te llaman la atención
porque tú mismo sobresales? ¿Los estudiantes tímidos
te intrigan porque tú también eres tímido? Observa a lo
que prestaste atención y por qué. Y, más importante
aún, a lo que no le prestaste
atención y lo que pudiste haber desapercibido.
Escríbelo todo. (continúa)

62
(Continuación)
(Día 2) Entrevistas informales:
Como grupo vuelvan al lugar que observaron

anteriormente y realiza preguntas abiertas a tus
compañeros acerca de ambientes sociales en la escuela.
¿Qué es lo que más les gusta acerca de ellos? ¿Qué
arreglarían si tuvieran mucho dinero y qué harían para
solucionarlos? ¿Por qué? ¿Serían sus vidas mejor al
arreglarlo?.. (continúa)
(Día 3) Hacer un mapa de sus datos:
Con tu equipo compara las notas de sus observaciones

del Día 1 con las notas de las entrevistas informales del
Día 2. ¿Cuáles son las semejanzas y cuáles son las
diferencias? ¿Descubriste alguna cosa que los
estudiantes observados no podían ver porque estaban
demasiado cerca de ella? ¿Los estudiantes con los que
hablaste dijeron algo que te haya sorprendido? ¿Qué
ideas únicas compartieron? ¿Hay temas que surgieron
de la investigación? Haz un mapa de todas las ideas y
puntos de vista que descubriste en los ambientes
sociales estudiados.
Asegúrate de que se puedan incorporar cambios al

mapa, ya que lo compartirás con los estudiantes que
observaste y hablaste y querrán tener "permiso" para
sugerir cambios.
Además, asegúrate de que tu mapa sea
transportable (enrollable o plegable).
(Día 4) Co-Crea:
Comparte el mapa que realizaste con los estudiantes a

quien observaste y hablaste. Dales un bolígrafo y deja
que escriban y lo modifiquen ellos mismos.
(continúa)
63
(Continuació
n)
64
(Día 5) la mejor. Guía a tus estudiantes a través del siguiente
Encontrar proceso:
una 1. Lluvia de ideas sobre problemas:
solución:
(Divergir) En equipos, elijan un problema
Explicar el
que hayan identificado anteriormente.
concepto
de A continuación hagan una lluvia de ideas sobre juguetes
"pensamien o juegos que podrían utilizar o crear para abordar el
to problema. Así como fotógrafos profesionales toman
divergente" cientos de fotos del mismo sujeto para aumentar sus
; generar posibilidades de conseguir la foto perfecta, tu trabajo
muchas es generar tantas ideas como sea posible. Escribe todas
ideas para las ideas, incluso las alocadas.
aumentar
2. Analizar ideas:
las
posibilidad (Convergir) En equipos, crear dos grupos de
es de criterios para analizar el centenar de ideas sobre
encontrar juegos o juguetes que generaron. Estos conjuntos
una buena de criterios pueden ser algo así como "ideas locas
–frente a e ideas seguras", "Ideas caras e ideas baratas",
"pensamien "ideas de alta tecnología y las ideas de baja
to tecnología". Plasma todas las ideas sobre una
convergent matriz 2x2. Luego elige la idea más interesante
e"– el desde dos de los
análisis de cuadrantes de la matriz. Trata de combinar aspectos de
las ideas cada una de las dos ideas para crear un juguete o
para juego innovador que aborde el problema que
encontrar identificaste en la primera parte del ejercicio.
(continúa)
(Continuació
n) 3. Prototipo:
(Divergir) Construye un prototipo rápido con

materiales simples, como papel, y prueba su solución
en el entorno en el que observaron el problema. Para
los prototipos debe estar presente el pensamiento
divergente nuevamente. Por ejemplo, una vez que se
decida por una idea para un juguete o juego,
encontrarás que es difícil decidir por cada pequeño
detalle. Esto es positivo. Lo mejor que puedes hacer
cuando esto ocurra es hacer varias variaciones del
juguete o juego. De esta manera puedes probarlos
para saber qué partes funcionan y qué partes no.
4. Prueba de prototipos:
(Convergir) Ahora es el momento de poner a prueba

tus prototipos. Recuerda que construiste
prototipos para ver cuáles partes funcionan y, lo
más importante, ver qué partes no funcionan.
Muchos ingenieros profesionales de software
prueban sus prototipos para averiguar dónde
fallarán. Porque para ellos es mucho mejor saber
dónde falla haciendo una prueba que al verlo lanzado
en el mercado.
Asegúrate de tomar notas sobre lo que funciona y lo
que no. Luego regresa a la sala de clases y construye
la próxima versión y pruébala de nuevo. Cada vez que
revises tu juguete o juego, encontrarás que te acerca
más a la solución del problema que propusiste
abordar.
65
66
Reflexiona y Actúa | Valores y Diferencias
Compartidos
Ticket de Salida de
Empatía
Anotar conclusiones puede
ayudar a los alumnos a
internalizar lo que han
aprendido. Es más, mediante la
incorporación de preguntas
relacionadas a sentimientos a las
lecciones académicas, los
profesores pueden ayudar a
ampliar la capacidad de los
estudiantes para reconocer y
nombrar sus emociones, y el poder
comunicar esos sentimientos con
los demás.
Fuente: Carrie Craven, Social and Emotional

Interventionist, Dibert Community School,
www.startempathy.org/ blog/2012/11/interview-and-
tip-changemaker-educator
67
Reflexiona y Actúa | Valores y Diferencias
Compartidos
Ticket de Salida de Empatía
Qué:
Cuando: Los tickets de salida son utilizados comúnmente por
Al los profesores como una forma de resumir las
finalizar grandes ideas. Mediante la inclusión de una escala de
la lección
sentimientos en la parte inferior del ticket de salida o
Tiempo: la colocación de preguntas confeccionadas en el
5 minutos ámbito de competencias sociales y emocionales, los
profesores pueden reunir conocimientos valiosos
Grado: sobre los niveles de estrés de los estudiantes y su
Preescolar a
capacidad para aplicar las lecciones más allá de
12° grado
clases.
Materiales:
Cómo:
• Lápices
• Tiras de 1. Reflexionar tras la lección: Un ticket de salida es
Papel una pregunta rápida que ayuda a los alumnos a
reflexionar, y te ayuda a evaluar qué aprendieron de la
lección. Al final de la lección, entrega pedazos de papel
o pide a los estudiantes que saquen una hoja de papel y
un lápiz. Pídeles que escriban algo que hayan aprendido
del ejercicio.
2. Ser creativo: Pregúntales a los alumnos lo que van a

hacer diferente en su vida cotidiana ahora, o qué parte
de la lección los hizo sentir más felices. Trata de
inventar otra pregunta más personalizada vinculada a
los objetivos de la lección, ya sea relacionada con la
habilidad del estudiante para trabajar en equipo, para
comunicarse de manera efectiva, o para entenderse
mejor a sí mismo y a sus compañeros de clase.
3. Compartir tickets: Quizá querrás preguntarles a

algunos estudiantes si quieren compartir sus tickets
de salida con la clase. Si no, recoge todos los tickets
mientras termina la lección. Esto te dará información
valiosa sobre cómo tus alumnos experimentaron la
lección.
4. Analizar tickets: Analiza tus tickets de salida de

empatía semanalmente. ¿Qué tendencias ves? ¿Qué
cambiarás con los resultados?
68
Reflexiona y Actúa | Inculcar Coraje
¿Qué Sucede Si
No Soy Yo?
La empatía requiere algo más
que la habilidad de considerar
distintos puntos de vista.
Incluye una fuerte
identidad moral. Es posible,
después de todo, entender por
lo que alguien está pasando,
pero no valorarlos
suficientemente para
defenderlos.
Decidir cuándo y cómo intervenir
presenta una serie de decisiones
difíciles:
• ¿Se debe hablar con la profesora?
• ¿Se debe enfrentar al agresor?
• ¿Se debe consolar a la víctima?
La evaluación de cada situación
requiere una combinación de
conocimientos y herramientas para
poder intervenir de forma segura, y
la voluntad de enfrentar el ridículo
social o incomodidad cuando se
decide confrontar la presión social.
Fuente: Copyright 2007 GLSEN (Gay Lesbian

Student Education Network) and NAESP (National
Association of Elementary School Principals).
69
¿Qué Sucede Si No Soy Yo?
Cuando: Qué:
En cualquier
momento El ejercicio siguiente introduce a los estudiantes el
concepto del "efecto espectador" y las estrategias que
Tiempo: pueden utilizar para responder con seguridad a la
45- 60 intimidación. Al reforzar la idea de que los estudiantes
minutos son parte de una comunidad en la que todo el mundo le
Grado: cuida la espalda al otro, los profesores pueden
Preescolar fomentar el tipo de madurez y estímulo que los niños
a 8° grado necesitan para actuar con empatía.
Materiales: Cómo:
• Papel bond 1. Haz una cadena humana: (15—20 MINUTos)
• Marcadores
Comienza por preguntar a los estudiantes, "¿Alguna
• Tarjetas
vez has visto o
de
respuest escuchado a alguien siendo intimidado o insultado? Si es
a así,
• Tijeras ¿cómo se siente?"
Inicia con ellos compartiendo tu propia experiencia.

Luego pide a los estudiantes que compartan sus
respuestas, una vez que estén listos. Diles que se
pongan de pie mientras comparten, uniendo sus
brazos con la persona que está en frente, de manera
que quedemos con una cadena humana de historias
acerca de ver o escuchar intimidación o insultos.
Cuando cada estudiante haya compartido una

experiencia, promueve que la clase cierre la cadena para
formar un círculo vinculado. Luego plantea las siguientes
preguntas y dales tiempo para que los alumnos
respondan:
• ¿Cómo te sentiste cuando eras el único que vio o

escuchó a alguien siendo intimidado?
• ¿Cómo se siente ahora que sabes que todo el mundo

aquí ha visto o escuchado algo similar?
Introduce los términos "testigo" y "espectador" a los

estudiantes o, si trabajas con estudiantes mayores,
haz que compartan sus propias ideas. Indica a los
alumnos que un solo testigo o espectador puede
sentirse impotente para ayudar
a otras que testigos o espectadores unidos entre sí es más
personas fácil "defender" contra intimidación e insultos.
, pero (continúa)
70
Qué Sucede Si No Soy Yo?
(Continuació
n) 2. Lluvia de ideas de soluciones: (10-15 MINUTos) Como
grupo, hagan una lluvia de ideas sobre lo que pueden
hacer o decir cuando son testigos de insultos o
intimidación, registrando cada sugerencia en el papel
bond. Introduce el concepto
de una respuesta segura, y que la clase evalúe si
cada sugerencia evitará que la gente se lastime,
tanto física como emocionalmente:
• Di lo que sientes
• Pide ayuda
• Busca un amigo
• Sal de la zona
Explica que las opciones seguras sobre qué

hacer caen a menudo en una de estas tres
categorías:
• "Adoptar una postura" mediante el uso de palabras o

frases que interrumpen o terminan los insultos.
• Pedir ayuda a un adulto.
• Haciendo caso omiso de la situación.
Usando tres marcadores de colores diferentes, pide a los

estudiantes identificar en cuál de las tres categorías
entra cada una de las ideas que sugirieron.
Pregunta a los estudiantes: "¿Qué sucede cuando un

testigo o un espectador hace caso omiso de insultos o
intimidación?
¿Por qué podría alguien ignorar la intimidación o los
insultos cuando los evidencian?".
Discute con los estudiantes que si bien ignorar los

insultos e intimidación es, a veces, la manera más fácil
de hacerles frente, también hay otras opciones que son
seguras y no permiten que las burlas continúen. Hacer
hincapié en que cuando no
71
se hace es de insultos o intimidación, uno permite que alguien
nada en esté desanimando o arremetiendo contra los demás.
situacion (continúa)
¿Qué Sucede Si No Soy Yo?
3. Escribir cartas de respuesta (20-30 MINUTos) Pide a cada

estudiante cortar las tres tarjetas de opciones de
respuestas, discutiendo el significado de cada una con
el grupo:
• Tomar una posición

• Pida ayuda
• No estoy seguro
Lee uno de los escenarios de las tarjetas de situación

(tarjetas de situación se incluyen en esta
presentación), instruyendo
a los estudiantes a decidir cómo podrían actuar si
fueran los espectadores de una situación así. Si los
estudiantes tienen una idea de cómo podrían
interrumpir el incidente, deberían levantar la tarjeta
de "Tomar una posición". Si sienten que necesitan
ayuda con el fin de mantenerse a salvo en la
situación, deberían elevar la tarjeta "pedir ayuda". Y si
no están seguros de qué hacer, pero no quieren
ignorar el incidente, deberían levantar la tarjeta “No
estoy seguro”.
Cuando todo el mundo haya levantado una tarjeta,

indica a los alumnos que miren a su alrededor y que
formen un grupo con los que levantaron la misma
tarjeta. Dedica unos minutos a discutir por qué
eligieron la tarjeta que levantaron, y qué acciones
están disponibles. Los estudiantes que eligieron la
opción "No estoy seguro" pueden hablar de por qué el
escenario parece difícil, y cuáles son los pros y los
contras de cada una de las otras dos acciones (tomar
una posición o pedir ayuda), podrían ser un ejemplo.
Dale a cada grupo una oportunidad de hablar acerca de

por qué eligieron su respectiva respuesta, ayudando a
la clase a representar de forma muy específica las
medidas de acción (ejemplo, decirle a la persona que
insulta que no te gustan las palabras que utiliza, o
acudir a un ayudante de patio en busca de ayuda, etc.)
Continúa con los siguientes escenarios, haciendo

hincapié en que siempre hay múltiples maneras de lidiar
con cualquier situación que implique intimidación o
insultos. Recuérdales que insultar o lastimar a la persona
que intimida nunca es la mejor opción, y que siempre hay
otras cosas que se pueden hacer en
72 lugar de eso.
Hoja de Trabajo
Escenarios
Ejercicio: ¿Qué Sucede Si No Soy Yo?
Escenario # 1
Isabelle nota que José está sentado solo en la cafetería. Mientras camina
hacia él para encontrar un asiento cerca suyo, escucha a otros dos
estudiantes sentados riéndose y diciendo que el almuerzo de José es
"asqueroso" y que su madre seguramente sólo sabe cocinar "comida
apestosa" para su familia. José sigue comiendo, pero su cabeza está baja.
¿Qué puede hacer Isabelle?
Escenario # 2
Darnell y Samuel están tratando de utilizar el único columpio libre del patio.
Ambos estudiantes tienen una mano en el columpio mientras Lee pasa cerca y
escucha
a Darnell decir: "¡Estás demasiado gordo para el columpio Samuel! Se
romperá si te sientas en él". Samuel responde diciendo que él estaba
allí primero, y Darnell comienza a patear la arena y a jalar el
columpio. ¿Qué puede hacer Lee?
Escenario # 3
Shelly trae a sus dos padres a la noche de padres para mostrarles su sala
de clases y para que conozcan a sus amigos y maestros. Al día siguiente,
Rachel dice a Masha que no quiere ser más amiga de Shelly porque sus
padres son "raros". Shelly se acerca a pintar con Rachel y Masha, y Rachel
dice “Qué asco, no queremos ninguna gente rara por aquí. Ve a sentarte en
otro lugar". ¿Qué puede hacer Masha?
73
Escenario # 4
Raj nota que Lila se queda después de las clases para pedir ayuda en las
tareas de matemática. Un día Raj se queda hasta tarde también para ser
voluntario en la
biblioteca, y ve a Lila parada fuera de la escuela esperando ser recogida.
Mientras Raj observa, dos estudiantes mayores se acercan a Lila y agarran
su tarea y comienzan a reírse de los errores que ven allí. Un estudiante
comienza a romper el documento de Lila. ¿Qué puede hacer Raj?
Escenario # 5
Antonio y Sabine son buenos amigos y se sientan juntos todos los días
en el autobús de ida y de regreso a la escuela. Shomi a veces se sienta
cerca de ellos, pero ha dejado de hacerlo recientemente porque un
grupo de estudiantes, que también viajan en el autobús, han
comenzado a sentarse detrás de Antonio y Sabine para lanzarles bolas
de papel y basura durante todo el viaje. Shomi también escucha al
grupo llamar gay a Antonio y decirle a Sabine que realmente debe ser
un chico gay porque, de lo contrario, tendría amigos que son niñas.
¿Qué puede hacer Shomi?
74
Reflexiona y Actúa | Habilitar Acción
Sentir, Imaginar,
Hacer, Compartir
"El Design Thinking es un proceso
centrado en el usuario", escribe el
equipo de Diseña el cambio, el
mayor concurso de pensamiento
diseñado basado en escuelas. "La
empatía que proviene de la
observación permite
a los “Design Thinkers” a
descubrir necesidades profundas
y significativas (tanto abiertas y
latentes). El
proceso requiere reflexión en el
replanteamiento de la idea y
alienta una visión sistémica del
campo antes de saltar a las
soluciones”.
Fuente: Design for Change, ww.dfcworld.com*

*Fundada por la Fellow de Ashoka Kiran Bir Sethi
75
Sentir, Imaginar, Hacer, Compartir
Cuando: Qué:
Lección
El siguiente proceso ayuda a los estudiantes a
Tiempo: transformar la empatía en realización de cambios
Varía (changemaking), e introduce a los estudiantes al
Design Thinking. Además de
Grado: fomentar el pensamiento crítico, el enfoque ayuda a los
4° a 12°
grado niños a descubrir su propia agencia interna y la
capacidad de cambiar su escuela y comunidad.
Materiales:
• Post-it Cómo:
• Grabadora 1. Sentir: Comienza por ayudar a los estudiantes a
s
identificar un problema que deseen abordar,
(opcional)
comenzando con una
fase de observación. Pedir a los alumnos que
enumeren las situaciones y conductas que les
molestan dentro de las
instalaciones de la escuela. Una vez que hayan
identificado un reto compartido, hazlos registrar esas
situaciones durante un período de tiempo (ya sea un
solo día o un mes). ¿Cuál parece ser el problema? ¿Qué
patrones recurrentes es lo que ves: Cómo esta
surgiendo este problema, y cuándo?
A continuación, trabaja con los estudiantes para

entender el problema preguntando “por qué”, una y
otra vez. Pregunta a los afectados por qué hacen o
dicen las cosas, incluso cuando crees saber la
respuesta. ¿Qué es revelado por el lenguaje corporal
y emociones, así como por otras señales no verbales
de esta persona?
2. Imaginar: Luego viene la fase de ideación. Tomando

lo aprendido a través de entrevistas y observación, haz
que los estudiantes respondan preguntas acerca de los
usuarios:
• ¿Quiénes están involucrados en la situación?
• ¿Qué se te destaca? ¿Por qué?
• ¿Por qué creen que están actuando así?

76
(Continuació
n) Ahora es el momento de generar ideas. Explica a los
estudiantes que las ideas más obvias son tan
importantes como las más innovadoras, y que tendrán
tiempo de sobra para refinar y elegir las mejores
después. Pídeles reflexionar sobre las ideas de los
demás, aportar con otras, diciendo que la mejor manera
de tener una buena idea es tener muchas ideas.
¿De qué manera se pueden combinar, formular y
reformular ideas para así mejorarlas? En una pizarra,
haz una lista de todas las ideas formuladas, dejando
suficiente espacio alrededor de cada una para la
votación. Dar a todos cuatro post-its, para que las
pongan al lado de sus ideas favoritas. La agrupación de
más etiquetas indicaría una posible instrucción de
diseño.
Revisa las ideas más votadas por la clase y

pregúntales a los estudiantes por qué les gustan
más. Una vez que hayan seleccionado la idea más
prometedora, pídeles que definan cómo se puede
poner en práctica.
3. Hacer: Ahora estás listo para crear prototipos. Aquí

se debe apuntar más a la velocidad que al
perfeccionismo: la prueba rápida permite cerrar la
brecha entre las ideas y soluciones, y nos ayuda a
mantener el enfoque en el usuario, en lugar del
producto. Hay tres tipos de prototipos: 1) "se parece
a" (piensa "rápido" y no en los "detalles"), 2) "Se
siente como" (piensa en "tocar" y la "experiencia",
desde la perspectiva del usuario), y 3) "Funciona
como"(piensa en la "función" en lugar de "la forma ").
Si el tiempo lo permite, haz que los estudiantes lo
retoquen e implementen. Recuerda decirles a los
estudiantes que no se apeguen a una idea, sino que
examinen a fondo lo que funciona y lo que no, para
así poder mejorarlo.
77
(Continuació
n) 4. Compartir: Por último, haz que los estudiantes
documenten lo que han aprendido. La documentación
puede ser una buena herramienta adicional, puede
inspirar a los otros, y les demuestra lo importante
que es el rigor y el aprendizaje en un estudiante. La
educadora de renombre y fundadora de "Design for
Change", Kiran Bir Sethi, nos cuenta que al compartir
las ideas con los demás, uno les demuestra que el
cambio es posible. "De esta manera, contagias a más
personas la idea del ‘yo puedo’". Al reflexionar sobre
estos puntos clave, revisa el problema que los
estudiantes identificaron y pregúntales qué fue lo
que más los sorprendió sobre lo aprendido. ¿La
solución generó el impacto deseado? ¿Qué seguirá
perfeccionando?
78
79
Por qué? (Describir el valor de la actividad
Cuando: en clase)
Tiempo:
Grado: Qué? (Escribir una breve descripción)
Materiales:
Tips: Cómo? (Enumerar los pasos a seguir)
Ocupe hojas
adicionales si es
Fuente:
necesario.
Únete a nosotros! Queremos escuchar tus buenas ideas y compartir

tu historia con otros profesores. Manda un email con tus tips y herra-
mientas a: [email protected].
80
Aquellos que pueden,
hacen. Aquellos que
pueden, enseñan,
cambian el mundo.
Soy profesor. Miro a mi clase y veo a la próxima
generación de astronautas e inventores,
sanadores y artistas, madres y padres,
pensadores y soñadores. Mis alumnos harán
descubrimientos, tan grandes como pequeños.
Ellos darán forma al mercado, influenciarán la
cultura, mejorarán vidas.
Y voy a ayudarlos.
Voy a ayudarlos a conocerse a sí mismos, a otras
personas y al mundo que los rodea.
Voy a ayudarlos a ser amables, colaboradores
y agentes de cambio abnegados.
Yo los ayudaré, porque yo soy su profesor.
Mis estudiantes van a cambiar el mundo.
Porque yo cambiaré el suyo.
8w1 ww.ashoka.org | www.startempathy.org

82

Caja de Herramientas en Word

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Caja de Herramientas en Word

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Caja de Herramientas en Word

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Una Caja de herramientas

para Promover la Empatía

Ashoka es reconocido por su insistencia incansable por

Desde 1981 hemos identificado y impulsar un mundo que cambiemos

Hasta la fecha hemos apoyado a

Por eso ajustamos nuestra misión

Para más información visita: www.ashoka.org.

Transforma nuestros colegios

de las personas y el mundo que nos rodea.

Empodera a estudiantes. Transforma nuestros

Cómo llegamos aquí: Cómo usar las tarjetas de

Presentado por: Ashoka | www.ashoka.org | www.startempathy.org

Crear un Espacio Seguro

Liderar con el ejemplo

Desarrollar Competencia Emocional

Paso 3. Reflexionar y Actuar

Identificar los Valores Compartidos

Para más información visite: www.ashoka.org.

Liderar con el ejemplo

Los niños no pueden simplemente aprender qué es la

En este programa un bebé y uno de

a resolver sus propios conflictos y

Las historias desafían nuestros

Jill Vialet desató la revolución en el recreo en las escuelas de

Más allá del recreo, los entrenadores

Para más información visita: www.playworks.org

La empatía puede ayudar a identificar y relacionarnos con la

Identificar los Valores intencionalmente las fuerzas que se

Tomen el ejemplo de Shannon

Para más información visita: www.peacefirst.org/prize

Una Carta de la Sala

Fuente: The RULER Approach, www.therulerapproach.org

3. Discute la práctica diaria: Ahora que tienes una

4. Determinar recordatorios y pautas: Los errores

Fuente: Responsive Classroom, www.responsiveclassroom.org

2. Promover el compartir: Los estudiantes pueden

3. Dirigir la actividad del grupo: : Se hace una breve

4. Compartir noticias y anuncios: Los estudiantes

(Ejemplos de actividades se han incluido en las siguientes

Apretón de manos secreto

2. A tu señal, todos los estudiantes comienzan haciendo sus apretones de

3. A tu señal, los estudiantes encuentran nuevas parejas y enseñan unos a

4. Repetir una vez o dos veces.

• Reforzar las conductas positivas. Por ejemplo: "Vi mucha

• Anima a los estudiantes a crear su apretón de manos más grande, más

3.Sé el primero en compartir. Utiliza una frase completa y mantén tu

4. Ve alrededor del círculo. Cada niño comparte siguiendo el ejemplo

2. Di una palabra o tema relacionado con una unidad de estudio (por

• Reforzar las conductas positivas. Por ejemplo: "Me di cuenta de que

Fuente: Urban Montessori, www.urbanmontessori.org

2. Reúne a la clase: Al acercarse el final del día convoca

3. Discutir los desafíos diarios: abordar las inquietudes

Fuente: Center for Inspired Teaching, inspiredteaching.org*

2. ¿Cómo puedes saberlo?: en parejas o pequeños

3. Una lluvia de ideas de soluciones: Como equipo,

El ABCDE de las necesidades

"QUIERo tener algo QUE decir sobre lo QUE me pasa."

La autonomía es la necesidad de independencia y autodeterminación, la

"QUIERo sentirme conectado y valorado por los QUE me rodean".

La pertenencia es la necesidad psicológica de amar y cuidar a los