Aprendizajes Clave para La Educacion Integral145-150 PDF

1.
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Este apartado es más extenso que todo el resto del Plan, pues contiene los
quince programas de estudio correspondientes a las asignaturas del compo-
nente curricular Formación académica y a las áreas del componente Desarrollo
Personal y Social. Asimismo, incluye la descripción de los ámbitos de Autonomía
curricular y los retos para poner en marcha este componente curricular en las
escuelas de educación básica.
Cada programa de estudio de la educación básica es un recurso fun-
damental para orientar la planeación, la organización y la evaluación de los
procesos de aprendizaje en el aula de cada asignatura y área de desarrollo. Su
propósito principal es guiar, acompañar y orientar a los maestros para que los
alumnos alcancen los aprendizajes esperados incluidos en cada programa.
Todos los programas de estudio tienen una organización semejante e in-
cluyen al menos las siguientes secciones:
1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del cono-

cimiento a la que se refiere el programa, pero no es una enunciación general
sino que está específicamente acotada al papel que cada espacio curricular
tiene en el contexto de la educación básica. La definición permite al lector
conocer la caracterización particular que este Plan da a la asignatura o área
en cuestión.
2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del

trabajo por realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Están
redactados en infinitivo, destacando la acción que cada propósito busca
enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de planeación y evaluación.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior

marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, esta-
bleciendo la gradualidad y las particularidades por lograr en el preescolar,
la primaria y la secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera.
Inglés los propósitos específicos no se refieren a los niveles educativos, sino a
los ciclos definidos para graduar los niveles de dominio de la lengua inglesa.
4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la en-

señanza y el aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta el
programa de estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus
argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones educativas
en el campo que corresponde a cada programa de estudios. Incluye nocio-
nes y conceptos, y subraya aquellos aspectos particulares de la pedagogía,
145
que requieren ser abordados en ese espacio curricular con un tratamiento
especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de su inter-
vención docente.
5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del pro-

grama de estudios se organizan con base en dos categorías a las que se
les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es
el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organiza-
dor curricular del segundo nivel. Su denominación específica depende de la
naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas,
los organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de
segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo
de Lenguaje y Comunicación los organizadores curriculares de primer nivel
son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En
el área Educación socioemocional los organizadores de primer nivel son di-
mensiones y los de segundo nivel habilidades.
En esta sección, además de incluir la lista de los organizadores curricu-
lares de ambos niveles, se ofrece también la definición de cada organiza-
dor curricular de primer nivel para caracterizarlo y delimitar su alcance. Ello
permitirá al profesor tener un mejor entendimiento de los elementos que
conforman cada asignatura o área de desarrollo.
6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales

para la enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se
fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su natura-
leza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas
de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que
estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.
7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugeren-

cias pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evalua-
ción con los que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno
en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propósito de que
todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el pro-
grama de estudios correspondiente.
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación

básica. Estas tablas reflejan la articulación entre niveles establecida en
este Plan, ya que muestran, para cada espacio curricular y en una sola tabla,
la graduación de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta
el fin de la secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar la
asignatura hasta el último grado en el que se imparta.
Por ejemplo, el programa de estudios de Matemáticas cuenta con una
dosificación de Aprendizajes esperados que abarca de preescolar a 3º de
secundaria, mientras que la dosificación del de Geografía incluye de 4º
de primaria a 1º de secundaria, únicamente porque es durante esos grados
146
que se estudia esta asignatura. Cuando la asignatura se ofrece en un solo
grado escolar, como es el caso de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Lo-
calidad, que se cursa en 3º de primaria, no cuenta con tabla de dosificación
de Aprendizajes esperados.
Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los
Aprendizajes esperados previos al curso en el que reciben a los alumnos, así
como los de grados posteriores.
Debido a que el propósito de estas tablas de dosificación es mostrar la
gradualidad en el aprendizaje no incluyen, necesariamente, la totalidad de los
Aprendizajes esperados de todos los programas de estudio, con el fin de dar
cuenta del progreso que tendrá el alumno a lo largo de los grados en que
curse la asignatura o área en cuestión. Por lo mismo, solo la educación secun-
daria se desglosa en grados, la educación primaria, por lo general, se muestra
organizada en tres ciclos y el preescolar se presenta como una sola etapa, en
virtud de que el logro de los Aprendizajes esperados, en este caso, está esti-
pulado por nivel y no por grado.
A continuación se muestran como ejemplo dos tablas de dosificación
de Aprendizajes esperados, la del área de Educación Física y la de la asig-
natura Lengua Extranjera. Inglés. En ambos casos, la flecha muestra la
orientación del avance gradual, de preescolar a secundaria, que segui-
rá un alumno en cada uno de los organizadores de segundo nivel, que
tiene cada espacio curricular. En Educación Física son tres y en Lengua
Extranjera. Inglés son diez.
8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMARIA PRIMARIA
Componentes PREESCOLAR SECUNDARIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
EJE pedagógico–
didácticos 1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
Desarrollo t3FBMJ[BNPWJNJFOUPTEF t"KVTUBTVTQBUSPOFTCTJDPT t$PNCJOBTVTIBCJMJEBEFT t7BMPSBTVTIBCJMJEBEFTZ t"QMJDBTVTDBQBDJEBEFT t"EBQUBTVTEFTFNQFªPT t1POFBQSVFCBTVQPUFODJBM
de la MPDPNPDJ«O NBOJQVMBDJ«OZ EFNPWJNJFOUPBQBSUJSEFMB NPUSJDFTBMEJWFSTJmDBSMB EFTUSF[BTNPUSJDFTBMQBSUJDJQBS IBCJMJEBEFTZEFTUSF[BT NPUPSFTBMQBSUJDJQBSFO NPUPSBMEJTFªBSTJUVBDJPOFT
motricidad FTUBCJMJEBEQPSNFEJPEFKVFHPT WBMPSBDJ«OEFTVTFYQFSJFODJBT FKFDVDJ«OEFMPTQBUSPOFTCTJDPT FOTJUVBDJPOFTEFKVFHPF NPUSJDFTFOFMKVFHP MB TJUVBDJPOFTEFKVFHP JOJDJBDJ«O EFKVFHP JOJDJBDJ«OEFQPSUJWB
JOEJWJEVBMFTZDPMFDUJWPT FOMBTTJUVBDJPOFTNPUSJDFTFO EFNPWJNJFOUPFOTJUVBDJPOFT JOJDJBDJ«OEFQPSUJWB MPRVF JOJDJBDJ«OEFQPSUJWBZFM EFQPSUJWBZEFQPSUFFEVDBUJWP ZEFQPSUFFEVDBUJWPQBSB
t6UJMJ[BIFSSBNJFOUBT MBTRVFQBSUJDJQBQBSBSFTQPOEFS EFKVFHP DPOFMmOEFPUPSHBSMF MFQFSNJUFTFOUJSTFZTBCFSTF EFQPSUFFEVDBUJWPQBSB QBSBBmBO[BSFMDPOUSPMEFT¦Z GBWPSFDFSTVEJTQPOJCJMJEBE
JOTUSVNFOUPTZNBUFSJBMFT BMBTDBSBDUFS¦TUJDBTEFDBEBVOB JOUFODJ«OBTVTNPWJNJFOUPT DPNQFUFOUF GBWPSFDFSTVBDUVBDJ«OZ QSPNPWFSMBTBMVE DPSQPSBMZBVUPOPN¦BNPUSJ[
FOBDUJWJEBEFTRVFSFRVJFSFO NFKPSBSTVTBMVE FOMBBERVJTJDJ«OEFFTUJMPTEF
EFDPOUSPMZQSFDJTJ«OFOTVT WJEBTBMVEBCMFT
NPWJNJFOUPT
Integración t*EFOUJmDBTVTQPTJCJMJEBEFT t3FDPOPDFTVTQPTJCJMJEBEFT t3FMBDJPOBTVTQPTJCJMJEBEFT t'PSUBMFDFTVJNBHFODPSQPSBM t"QSPWFDIBTVQPUFODJBMBM t3FDPOPDFTVTM¦NJUFTZ t3FBmSNBTVJEFOUJEBEDPSQPSBM

de la FYQSFTJWBTZNPUSJDFTFO FYQSFTJWBTZNPUSJDFTBM FYQSFTJWBTZNPUSJDFTDPO BMEJTFªBSQSPQVFTUBT QBSUJDJQBSFOTJUVBDJPOFT QPTJCJMJEBEFTBMQMBOJmDBS NFEJBOUFMBQSDUJDBEF
COMPETENCIA MOTRIZ
corporeidad BDUJWJEBEFTRVFJNQMJDBO QBSUJDJQBSFOTJUVBDJPOFTEF EJGFSFOUFTNBOFSBTEFBDUVBSZ M°EJDBT QBSBWBMPSBSTVT EFKVFHPZFYQSFTJ«O RVF BDUJWJEBEFTG¦TJDBT FYQSFTJWBT MBBDUJWJEBEG¦TJDB QBSBMB
PSHBOJ[BDJ«OFTQBDJPoUFNQPSBM KVFHP DPOFMmOEFGBWPSFDFSTV DPNVOJDBSTFFOTJUVBDJPOFTEF QPUFODJBMJEBEFT FYQSFTJWBTZ MFQFSNJUFOFOSJRVFDFSTVT ZEFQPSUJWBT RVFMFQFSNJUFO BERVJTJDJ«OEFFTUJMPTEFWJEB
MBUFSBMJEBE FRVJMJCSJPZ FTRVFNBDPSQPSBM KVFHPQBSBGPSUBMFDFSTVJNBHFO NPUSJDFT QPTJCJMJEBEFT NPUSJDFTZ DPOPDFSTFNFKPSZDVJEBS TBMVEBCMFT
DPPSEJOBDJ«O DPSQPSBM FYQSFTJWBT TVTBMVE
t3FDPOPDFMBTDBSBDUFS¦TUJDBTRVF
MPJEFOUJmDBOZEJGFSFODJBOEFMPT
EFNTFOBDUJWJEBEFTZKVFHPT
Creatividad t1SPQPOFEJTUJOUBTSFTQVFTUBT t1SPQPOFEJWFSTBTSFTQVFTUBT t"DU°BFTUSBU¢HJDBNFOUFBM t1POFBQSVFCBTV t0SHBOJ[BFTUSBUFHJBTEFKVFHP t%JTFªBFTUSBUFHJBTBM t"OBMJ[BTVQFOTBNJFOUPZ

en la NPUSJDFTZFYQSFTJWBTBOUFVO BVOBNJTNBUBSFBNPUSJ[ DPNQSFOEFSMBM«HJDBEFMBT QFOTBNJFOUPFTUSBU¢HJDP BMQBSUJDJQBSFOBDUJWJEBEFTEF DPOTJEFSBSFMQPUFODJBMNPUPS BDUVBDJ«OFTUSBU¢HJDBFO
acción motriz NJTNPQSPCMFNBFOBDUJWJEBEFT BQBSUJSEFTVFYQFSJFODJB BDUJWJEBEFTFOMBTRVFQBSUJDJQB FOTJUVBDJPOFTEFKVFHPF JOJDJBDJ«OEFQPSUJWBZEFQPSUF QSPQJPZEFTVTDPNQBªFSPT TJUVBDJPOFTEFKVFHP JOJDJBDJ«O
M°EJDBT ZMBTBQPSUBDJPOFTEFTVT EFNBOFSBJOEJWJEVBMZDPMFDUJWB JOJDJBDJ«OEFQPSUJWB DPOFMmO FEVDBUJWPQBSBTPMVDJPOBS BT¦DPNPMBTDBSBDUFS¦TUJDBTEFM EFQPSUJWBZEFQPSUFFEVDBUJWP
t3FDPOPDFGPSNBTEF DPNQBªFSPT QBSBQPOFS QBSBWBMPSBSMPTSFTVMUBEPT EFEJWFSTJmDBSZBKVTUBSTVT MPTSFUPTNPUPSFTRVFTF KVFHPQBSBTFMFDDJPOBSZEFDJEJS QBSBWJODVMBSMBTDPOMBWJEB
QBSUJDJQBDJ«OFJOUFSBDDJ«OFO FOQSDUJDBFMQFOTBNJFOUP PCUFOJEPTZNFKPSBSTV EFTFNQFªPTNPUPSFT QSFTFOUBO MBNFKPSGPSNBEFBDUVBS EJBSJB
KVFHBPTZBDUJWJEBEFTG¦TJDBT EJWFSHFOUFZBT¦FOSJRVFDFS EFTFNQFªP
BQBSUJSEFOPNSBTCTJDBTEF TVTQPTJCJMJEBEFTNPUSJDFTZ
DPOWJWFODJB FYQSFTJWBT
Tabla de dosificación de los aprendizajes esperados de Educación Física
22 23
147
9. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PREESCOLAR PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA

AMBIENTES CICLO 1 (SENSIBILIZACIÓN) CICLO 2 (A1) CICLO 3 (A2) CICLO 4 (B1)
Actividad
SOCIALES DE
comunicativa 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º
APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
Intercambios t&YQMPSBZSFBDDJPOBBOUF t&OUJFOEFZSFTQPOEFBOUF t$PNQBSUFFYQFDUBUJWBT t*OUFSDBNCJBFYQSFTJPOFTQBSB t*OUFSDBNCJBPQJOJPOFTTPCSF t&YQSFTBBQPZPZTPMJEBSJEBE t$POWFSTBTPCSFICJUPT
asociados FYQSFTJPOFTEFTBMVEP FYQSFTJPOFTEFTBMVEP DPSUFT¦B FOVOEJMPHP PSHBOJ[BSSFVOJPOFT VOTFSWJDJPDPNVOJUBSJP BOUFVOQSPCMFNBDPUJEJBOP DVMUVSBMFTEFEJTUJOUPTQB¦TFT
a propósitos DPSUFT¦BZEFTQFEJEB ZEFTQFEJEB t*OUFSDBNCJBJORVJFUVEFT t*OUFSDBNCJBTVHFSFODJBTQBSB
específicos t6TBFYQSFTJPOFTEFTBMVEP DPSUF- FOVOEJMPHPCSFWF BERVJSJSPWFOEFSVOQSPEVDUP
T¦BZEFTQFEJEBFOVOEJMPHP
Intercambios t&YQMPSBTFªBMJ[BDJPOFT t*OUFSQSFUBTFªBMJ[BDJPOFT t*OUFSQSFUBNFOTBKFTFOBOVODJPT t*OUFSDBNCJBPQJOJPOFTTPCSF t$PNQPOFEJMPHPT t$PNQBSBMBNJTNBOPUJDJB t*OUFSDBNCJBFNPDJPOFT
FAMILIAR Y COMUNITARIO
asociados EFMBW¦BQ°CMJDB EFMBW¦BQ°CMJDB ZBWJTPTEFFTQBDJPTQ°CMJDPT OPUJDJBTFOBVEJP FJOUFSWFODJPOFTQBSB FOWBSJBTQVCMJDBDJPOFT ZSFBDDJPOFTQSPWPDBEBT

a medios de t1SPEVDFTFªBMJ[BDJPOFT t$PNFOUBZDPNQBSBNFOTBKFT t"OBMJ[BZEJTDVUF VODPSUPNFUSBKFNVEP QFSJPE¦TUJDBT QPSVOQSPHSBNBEFUFMFWJTJ«O
comunicación QBSBFTQBDJPTQ°CMJDPT QVCMJDJUBSJPT VOBFOUSFWJTUB
Intercambios t*EFOUJmDBJOGPSNBDJ«O t%BJOGPSNBDJ«OTPCSFEBUPT t$PNQSFOEFZDPNQBSUF t%FTDSJCFZDPNQBSBBQBSJFODJB t*OUFSDBNCJBDVNQMJEPT t$PNFOUBFYQFSJFODJBT t*OUFSQSFUBZPGSFDF
asociados TPCSFFMBTQFDUPG¦TJDP QFSTPOBMFT HVTUPT FYQSFTJPOFTQBSBPCUFOFS ZIBCJMJEBEFTFOQFSTPOBT HVTUPTZBWFSTJPOFT QSPQJBTZEFPUSPT EFTDSJQDJPOFTEFTJUVBDJPOFT
a información ZQSFGFSFODJBT MPRVFTFOFDFTJUB EFEJTUJOUBTFEBEFT FOVOBFOUSFWJTUB FOVOBDPOWFSTBDJ«O JOFTQFSBEBTFOVOB
de uno mismo t*OUFSDBNCJBJOGPSNBDJ«O t$PNQBSUFZDPNQBSB t/BSSBVOFODVFOUSPEFQPSUJWP DPOWFSTBDJ«O
y de otros TPCSFEBUPTQFSTPOBMFT FYQFSJFODJBTQFSTPOBMFT
Intercambios t3FDPOPDFJOGPSNBDJ«O t%FTDSJCFFJOUFSQSFUB t%FTDSJCFBDUJWJEBEFTSFBMJ[BEBT t*OUFSDBNCJBJOGPSNBDJ«OQBSB t"DVFSEBDPOPUSPTVOJUJOFSBSJP t&YQSFTBRVFKBT t%JTDVUFBDDJPOFTDPODSFUBT
asociados TPCSFPCKFUPTEFMIPHBS JOGPSNBDJ«OTPCSFQFSTPOBTEF FOVOBDFMFCSBDJ«OPmFTUB EFTQMB[BSTFFOVOBMPDBMJEBE EFWJBKF TPCSFVOQSPEVDUP QBSBBUFOEFSMPTEFSFDIPT
al entorno MBDPNVOJEBEZTVTBDUJWJEBEFT t*OUFSQSFUBZVTBFYQSFTJPOFT t$PNQSFOEFZFYQSFTB EFMPTK«WFOFT
t&OUJFOEFZSFHJTUSBJOGPSNBDJ«O QBSBSFDJCJSZPGSFDFSBZVEB BEWFSUFODJBTZQSPIJCJDJPOFT
TPCSFMPDBMJEBEFTEFMB
DPNVOJEBE
Expresión t&TDVDIBSJNBTZDVFOUPT t&OUJFOEFSJNBTZDVFOUPT t&OUPOBDBODJPOFT t$VFOUBIJTUPSJBTCSFWFT t-FFDVFOUPTDMTJDPT t-FFPCSBTEFUFBUSP t-FFQPFNBT
literaria FOWFSTP FOWFSTP t/BSSBVOBIJTUPSJBBQBSUJS EFJOUFS¢T
t-FFSJNBTZDVFOUPTFOWFSTP EFJNHFOFT t-FFDVFOUPTGBOUTUJDPT
Expresión t%FTDVCSFQBMBCSBT t$PNQBSBQBMBCSBTFOVODVFOUP t&TDVDIBIJTUPSJBTQBSB t"DFQUBPSFDIB[BQFUJDJPOFT t1SPEVDFQSPO«TUJDPT t*NQSPWJTBVONPO«MPHPCSFWF t"EJWJOBZGPSNVMBIJQ«UFTJT
LÚDICO Y LITERARIO
lúdica FOVOBDBODJ«OJOGBOUJM JOGBOUJM PSEFOBSMBT FOKVFHPTEFSPM DPOTUSVDUJWPTBDFSDBEFPUSPT TPCSFVOUFNBEFJOUFS¢T TPCSFTVDFTPTQBTBEPT

t$BNCJBWFSTPTFOVOQPFNB t%FTDSJCFBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBT t&YQMJDBDPTUVNCSFTBQBSUJS
JOGBOUJM QBSBRVFPUSPTMBTEFTDVCSBO EFJNHFOFT
Comprensión t&TDVDIBDVFOUPT t&OUJFOEFDVFOUPTQBSB t-FFDVFOUPTCSFWFTQBSB t-FFVOSFMBUPCSFWFEFWJBKF t-FFSUJSBTD«NJDBTQBSBEJTDVUJS t-FFFOTBZPTMJUFSBSJPTCSFWFT t-FFMJUFSBUVSBGBOUTUJDBP
del yo QBSBBTPDJBSMPTDPO SFMBDJPOBSMPTDPOFYQFSJFODJBT DPNQBSUJSBQSFDJBDJPOFTTPCSF QBSBEFTDVCSJSBTQFDUPT FYQSFTJPOFTDVMUVSBMFT QBSBDPOUSBTUBSBTQFDUPT EFTVTQFOTPQBSBFWBMVBS
y del otro TFOUJNJFOUPT QSPQJBT FYQSFTJPOFTDVMUVSBMFT OBUVSBMFTZFYQSFTJPOFT DVMUVSBMFT EJGFSFODJBTDVMUVSBMFT
t-FFDVFOUPTQBSBDPNQBSBS t-FFMFZFOEBTCSFWFTEFEJTUJOUBT DVMUVSBMFT
FNPDJPOFT DVMUVSBTQBSBDPNQBSBS t-FFSFMBUPTIJTU«SJDPTQBSB
TFNFKBO[BTZEJGFSFODJBT DPNQBSBSBTQFDUPTDVMUVSBMFT
EF.¢YJDPZPUSPTQB¦TFT
Interpretación t4JHVFMPTQBTPTEFVOB t-FFJOTUSVDUJWPTJMVTUSBEPT t4JHVFZQSPEVDFMPTQBTPT t4JHVFJOGPSNBDJ«OEFVOB t&TDSJCFJOTUSVDDJPOFTQBSBVTBS t1SPEVDFJOTUSVDDJPOFTQBSB t*OUFSQSFUBZFTDSJCF
y seguimiento SFDFUB QBSBBSNBSVOPCKFUP EFVOJOTUSVDUJWPQBSBFMBCPSBS HV¦BJMVTUSBEBQBSBSFTPMWFS VOEJDDJPOBSJPCJMJOH³F QSFQBSBSTFBOUFVOBTJUVBDJ«O JOTUSVDDJPOFTQBSBIBDFSVO
de instrucciones t4JHVFZEBJOTUSVDDJPOFT VOPCKFUP VOQSPCMFNB EFSJFTHPEFSJWBEBEFVO FYQFSJNFOUPTFODJMMP
QBSBTFNCSBSVOBQMBOUB t%BZTJHVFJOTUSVDDJPOFT t&TDSJCFJOTUSVDDJPOFTQBSB GFO«NFOPOBUVSBM
ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN
TPCSFFMDVJEBEPEFMBTBMVE FWJUBSVOBTJUVBDJ«OEFSJFTHP
QFSTPOBM
Búsqueda t&OUJFOEFQSFHVOUBTQBSB t'PSNVMBQSFHVOUBTQBSBPCUFOFS t3FDPOPDFZQMBOUFBQSFHVOUBT t3F°OFJOGPSNBDJ«OTPCSF t3FEBDUBOPUBTQBSBFMBCPSBS t1BSBGSBTFBJOGPSNBDJ«OQBSB t&TDSJCFVOJOGPSNFCSFWFTPCSF
y selección JEFOUJmDBSJOGPSNBDJ«O JOGPSNBDJ«OTPCSFVOUFNB QBSBCVTDBSJOGPSNBDJ«OTPCSF VOUFNBQBSBFMBCPSBSmDIBT FTRVFNBTEFBQBSBUPT FYQMJDBSFMGVODJPOBNJFOUPEF VOBDPOUFDJNJFOUPIJTU«SJDP
de información TPCSFPCKFUPTFOFMBVMB EFMBOBUVSBMF[B VOUFNBDPODSFUP ZNPOUBSVOBFYQPTJDJ«O EFMDVFSQPIVNBOP VOBNRVJOB
t&TDSJCFQSFHVOUBTQBSBPCUFOFS t'PSNVMBZSFTQPOEFQSFHVOUBT t3FWJTBZTFMFDDJPOBJOGPSNBDJ«O
JOGPSNBDJ«OTPCSFQSPEVDUPT QBSBPCUFOFSJOGPSNBDJ«OTPCSF DPOFMmOEFSFTPMWFS
EFMDBNQP VOUFNBDPODSFUP VOQSPCMFNBEFJOUFS¢T
Tratamiento t3FDPOPDFJOGPSNBDJ«O t*OUFSQSFUBJOGPSNBDJ«OTPCSF t-PDBMJ[BFJODMVZFJOGPSNBDJ«O t3FHJTUSBJOGPSNBDJ«OTPCSF t&YQPOFJOGPSNBDJ«OTPCSF t%JTDVUFQVOUPTEFWJTUB t&TDSJCFBDVFSEPTP
de la TPCSFnPSBZGBVOB VOJEBEFTEFUJFNQPFOPCSBT FOVOBJNBHFO VOUFNBQBSBFMBCPSBSVO MBEJWFSTJEBEMJOH³¦TUJDB QBSBQBSUJDJQBSFOVOBNFTB EFTBDVFSEPTQBSBJOUFSWFOJS
información NFYJDBOBTFOPCSBT JMVTUSBEBT t*OUFSQSFUBZDPNQSBSB DVFTUJPOBSJP SFEPOEB FOVOEFCBUFTPCSFVOB
JMVTUSBEBT t3FHJTUSBJOGPSNBDJ«OEFVOUFNB JOGPSNBDJ«OFOVOBJNBHFO t3FHJTUSBJOGPSNBDJ«OQBSB EFMBTCFMMBTBSUFT
EF(FPHSBG¦BDPOBQPZPEFVOB FMBCPSBSVOSFQPSUFTPCSF
JNBHFO VOBMBCPSPQSPGFTJ«O
278 279
Tabla de dosificación de los aprendizajes esperados de Lengua Extranjera. Inglés
9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los

aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y están organizados
en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden
a cada asignatura o área.
A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o
más aprendizajes esperados como se ilustra en los siguientes ejemplos. Su
lectura es vertical, a diferencia de la lectura de las tablas de dosificación.
EDUCACIÓN FÍSICA. PRIMARIA. 4º
EJE Componentes pedagógico-didácticos Aprendizajes esperados
Desarrollo de la motricidad tCombina distintas habilidades motrices en retos, individuales y

cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuación.
tReconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban
en su comunidad, estado o región, para participar en distintas
manifestaciones de la motricidad.
Integración de la corporeidad tDistingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-
COMPETENCIA MOTRIZ
motrices y habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí.

tExperimenta emociones y sentimientos al representar con su cuerpo
situaciones e historias en retos motores y actividades de expresión, con la
intención de fortalecer su imagen corporal.
Creatividad en la acción motriz tPropone acciones estratégicas en retos motores de cooperación y

oposición, con el propósito de hacer fluida su actuación y la de sus
compañeros.
tReconoce la cooperación, el esfuerzo propio y de sus compañeros en
situaciones de juego, con el fin de disfrutar de las actividades y resolver
los retos motores que se le presentan.
Tabla de aprendizajes esperados de Educación Física. Primaria. 4º
148
MATEMÁTICAS. PRIMARIA. 4º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Número t-FF FTDSJCFZPSEFOBO°NFSPTOBUVSBMFTIBTUBEFDJODPDJGSBT
t6TBGSBDDJPOFTDPOEFOPNJOBEPSFTIBTUBQBSBFYQSFTBSSFMBDJPOFT
QBSUFUPEP NFEJEBT ZSFTVMUBEPTEFSFQBSUPT
Adición t3FTVFMWFQSPCMFNBTEFTVNBZSFTUBDPOO°NFSPTOBUVSBMFT
y sustracción IBTUBEFDJODPDJGSBT
t$BMDVMBNFOUBMNFOUF EFNBOFSBFYBDUBZBQSPYJNBEB TVNBTZSFTUBTEFO°NFSPTN°MUJQMPT
NÚMERO, ÁLGEBRA
EFIBTUBEFDVBUSPDJGSBT
Y VARIACIÓN
t3FTVFMWFQSPCMFNBTEFTVNBZSFTUBEFGSBDDJPOFTDPOFMNJTNPEFOPNJOBEPS
IBTUBEPDFBWPT

Multiplicación t3FTVFMWFQSPCMFNBTEFNVMUJQMJDBDJ«ODPOO°NFSPTOBUVSBMFTDVZPQSPEVDUPTFBEFDJODP
y división DJGSBT6TBFMBMHPSJUNPDPOWFODJPOBMQBSBNVMUJQMJDBS
t3FTVFMWFQSPCMFNBTEFEJWJTJ«ODPOO°NFSPTOBUVSBMFTZDPDJFOUFOBUVSBM TJOBMHPSJUNP

t$BMDVMBNFOUBMNFOUF EFNBOFSBBQSPYJNBEBZFYBDUB NVMUJQMJDBDJPOFTEFVOO°NFSPEF
EPTDJGSBTQPSVOPEFVOBDJGSBZEJWJTJPOFTDPOEJWJTPSEFVOBDJGSB
Ubicación t3FQSFTFOUBZEFTDSJCFPSBMNFOUFPQPSFTDSJUPUSBZFDUPTQBSBJSEFVOMVHBSBPUSPFOTV
espacial DPNVOJEBE
Figuras y t$POTUSVZFZBOBMJ[BmHVSBTHFPN¢USJDBT FOQBSUJDVMBSDVBESJMUFSPT BQBSUJSEFDPNQBSBSTVT

FORMA, ESPACIO
cuerpos MBEPT TJNFUS¦B OHVMPT QBSBMFMJTNPZQFSQFOEJDVMBSJEBE

Y MEDIDA
geométricos
Magnitudes t&TUJNB DPNQBSBZPSEFOBMPOHJUVEFTZEJTUBODJBT DBQBDJEBEFTZQFTPTDPOVOJEBEFT

y medidas DPOWFODJPOBMFTNJM¦NFUSP NJMJMJUSPZHSBNP
t&TUJNB DPNQBSBZPSEFOBTVQFSmDJFTEFNBOFSBEJSFDUBZDPOVOJEBEFTOPDPOWFODJPOBMFT
Estadística t3FDPMFDUB SFHJTUSBZMFFEBUPTFOUBCMBT

t-FFHSmDBTEFCBSSBT
DE DATOS
ANÁLISIS
t6TBFJOUFSQSFUBMBNPEBEFVODPOKVOUPEFEBUPT
Tabla de aprendizajes esperados de Matemáticas. Primaria. 4º
149
10. La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del cu-
rrículo anterior que permanecen en este Plan. El esquema permite al pro-
fesor reconocer fácilmente qué de lo que venía haciendo en sus clases se
mantiene en este currículo. Asimismo —y en contraste—, se destacan al-
gunas de las características del nuevo programa de estudios que pueden
presentar un reto para el profesor y en las que, por lo tanto, debe poner
especial atención y profundizar en su preparación.
En el siguiente esquema, correspondiente al programa de estudios de
Matemáticas, se pueden observar ambos elementos: Aspectos del currículo
anterior que permanecen y Hacia dónde se avanza en este currículo.
10. EVOLUCIÓN CURRICULAR
Afrontar nuevos retos
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO

t4FUJFOFVOBQPTJDJ«ONTDMBSBTPCSFMBDPODFQDJ«OEFMBT
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Cimentar logros CTJDBT4FNBOUJFOFFMFTUVEJPEFMPTTJTUFNBTEFOVNFSBDJ«O
SPNBOPZNBZB&OTFYUPHSBEPTFJOUSPEVDFOMPTO°NFSPTFOUFSPT
ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR QUE
PERMANECEN t&MMHFCSBFTVOBIFSSBNJFOUBWJODVMBEBBMFTUVEJPEFMBWBSJBDJ«O
t&MFOGPRVFEJEDUJDPQBSBFMFTUVEJPEFMBT &MMHFCSBTJNC«MJDBTFJOJDJBDPOMBSFTPMVDJ«OEFQSPCMFNBTQPS
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&MFTUVEJPEFMBQSPCBCJMJEBEBIPSBTFJOJDJBFOQSJNBSJB
325
Esquema de evolución curricular de Matemáticas
150

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1.

1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del cono-

2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del

3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior

4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la en-

5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del pro-

6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales

7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugeren-

8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación

8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Integración t*EFOUJmDBTVTQPTJCJMJEBEFT t3FDPOPDFTVTQPTJCJMJEBEFT t3FMBDJPOBTVTQPTJCJMJEBEFT t'PSUBMFDFTVJNBHFODPSQPSBM t"QSPWFDIBTVQPUFODJBMBM t3FDPOPDFTVTM¦NJUFTZ t3FBmSNBTVJEFOUJEBEDPSQPSBM

Creatividad t1SPQPOFEJTUJOUBTSFTQVFTUBT t1SPQPOFEJWFSTBTSFTQVFTUBT t"DU°BFTUSBU¢HJDBNFOUFBM t1POFBQSVFCBTV t0SHBOJ[BFTUSBUFHJBTEFKVFHP t%JTFªBFTUSBUFHJBTBM t"OBMJ[BTVQFOTBNJFOUPZ

Tabla de dosificación de los aprendizajes esperados de Educación Física

PREESCOLAR PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA

asociados EFMBW¦BQ°CMJDB EFMBW¦BQ°CMJDB ZBWJTPTEFFTQBDJPTQ°CMJDPT OPUJDJBTFOBVEJP FJOUFSWFODJPOFTQBSB FOWBSJBTQVCMJDBDJPOFT ZSFBDDJPOFTQSPWPDBEBT

lúdica FOVOBDBODJ«OJOGBOUJM JOGBOUJM PSEFOBSMBT FOKVFHPTEFSPM DPOTUSVDUJWPTBDFSDBEFPUSPT TPCSFVOUFNBEFJOUFS¢T TPCSFTVDFTPTQBTBEPT

9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los

EDUCACIÓN FÍSICA. PRIMARIA. 4º

EJE Componentes pedagógico-didácticos Aprendizajes esperados

Desarrollo de la motricidad tCombina distintas habilidades motrices en retos, individuales y

motrices y habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí.

Creatividad en la acción motriz tPropone acciones estratégicas en retos motores de cooperación y

Tabla de aprendizajes esperados de Educación Física. Primaria. 4º

Figuras y t$POTUSVZFZBOBMJ[BmHVSBTHFPN¢USJDBT FOQBSUJDVMBSDVBESJMUFSPT BQBSUJSEFDPNQBSBSTVT

cuerpos MBEPT TJNFUS¦B OHVMPT QBSBMFMJTNPZQFSQFOEJDVMBSJEBE

Magnitudes t&TUJNB DPNQBSBZPSEFOBMPOHJUVEFTZEJTUBODJBT DBQBDJEBEFTZQFTPTDPOVOJEBEFT

Estadística t3FDPMFDUB SFHJTUSBZMFFEBUPTFOUBCMBT

Tabla de aprendizajes esperados de Matemáticas. Primaria. 4º

10. EVOLUCIÓN CURRICULAR

Afrontar nuevos retos

HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO

Esquema de evolución curricular de Matemáticas

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asociados EFMBW¦BQ°CMJDB EFMBW¦BQ°CMJDB ZBWJTPTEFFTQBDJPTQ°CMJDPT OPUJDJBTFOBVEJP FJOUFSWFODJPOFTQBSB FOWBSJBTQVCMJDBDJPOFT ZSFBDDJPOFTQSPWPDBEBT

lúdica FOVOBDBODJ«OJOGBOUJM JOGBOUJM PSEFOBSMBT FOKVFHPTEFSPM DPOTUSVDUJWPTBDFSDBEFPUSPT TPCSFVOUFNBEFJOUFS¢T TPCSFTVDFTPTQBTBEPT

Figuras y t$POTUSVZFZBOBMJ[BmHVSBTHFPN¢USJDBT FOQBSUJDVMBSDVBESJMUFSPT BQBSUJSEFDPNQBSBSTVT

cuerpos MBEPT TJNFUS¦B OHVMPT QBSBMFMJTNPZQFSQFOEJDVMBSJEBE

Estadística t3FDPMFDUB SFHJTUSBZMFFEBUPTFOUBCMBT