3ra Unidad Los Incas

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: La Civilización Inca
Cuarto Basico B
Profesor MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL GATICA Inicio 29/07/2019

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término 03/10/2019
Nivel 4° Básico Duración 32
Clases 16 Validado por Sin validar
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA3 -Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y
ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA4 -Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
OA5 -Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas
relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las
civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
OA13 -Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre
otros.
Habilidades:
Hab_a -Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
Hab_b -Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).
Hab_c -Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente
para identificar continuidades y cambios.
Hab_d -Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y
recursos naturales.
Hab_f -Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos,
medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más
relevantes.
Hab_g -Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas
de su interés en textos y fuentes diversas.
Hab_h -Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
Hab_i -Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
Hab_j -Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información,
organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Actitudes:
a - Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
i - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
g - Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
e - Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario,
demostrando espíritu emprendedor.
d - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física,
etnia, religión o situación económica.
Síntesis y Evaluación:
Evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa.
* Referencia texto escolar Mineduc, páginas 118 a 153.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Localización y extensión territorial de la civilización Inca "
MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

Profesor Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales
GATICA
Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Unidad Unidad 3: La Civilización Inca Duración 2 Horas
Nivel 4° Básico Validado por clase sin validar
Objetivos de la clase
Formación Ciudadana
OA13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
Indicadores:
>-Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
Historia
OA4 Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
Indicadores:
>-Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y
andino) e infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
Historia
OA3 Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y
correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas
de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
Indicadores:
>- Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los
lugares que incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su imperio.
Habilidades:
Comunicación
Hab_j Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información,
Pensamiento Crítico
Hab_h Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
Análisis y Trabajo con Fuentes
Hab_f Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar
estrategias para registrar las ideas más relevantes.
Pensamiento Temporal y Espacial
Hab_d Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes,
población y recursos naturales.
Hab_c Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del
presente para identificar continuidades y cambios.
Hab_b Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos,
períodos, hitos).
Actitudes:
a - Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente inicia la clase trabajando didácticamente un recurso, que analizado se transforma en la base para que el docente active
los conocimientos previos de los alumnos mediante la implementación de una secuencia de preguntas y respuestas, que
progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos. El recurso es: "Mapa de las Altas Civilizaciones de
América prehispánica". Los estudiantes responden preguntas tales como: ¿qué civilizaciones incluye el concepto de Mesoamérica?,
¿en qué área geográfica se localizó la civilización Maya?, ¿en qué área geográfica se localizó la civilización Azteca? Localizadas
ambas civilizaciones, pregunta: ¿qué cultura caracteriza las civilizaciones de los Andes Centrales?, ¿cuál fue la extensión de la
civilización Inca?
A partir de las reflexiones de los estudiantes, que abordan el conflicto cognitivo generado por el análisis del recurso, el docente
configura un marco de relaciones conceptuales, que integra los saberes previos de los estudiantes con las nociones que surgen del
proceso reflexivo potenciado. Este conjunto de reflexiones significativas es utilizado por el docente como una zona de desarrollo
próximo o espacio entre el grado de dominio efectivo -de conocimientos, aprendizajes y habilidades- y el nivel potencial de
desarrollo de ese grado de dominio.
Por ello, luego el docente describe los contenidos y habilidades que se esperan adquirir, construir y potenciar finalizada la
clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: Localizar en un mapa de América o en un globo terráqueo el área
donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su
imperio.
Altas culturas precolombias
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes los siguientes mapas:

a)Imperio Inca, Extensión del Imperio Inca desde 1423 a 1527
b) Mapa político de América actualizado.
Luego, les solicita comparar los mapas y en el mapa de América del Sur localizar el territorio actual que abarcó la civilización Inca,
desarrollando las siguientes actividades:
-Señalar la ubicación de la ciudad del Cusco.
-Pintar de amarillo los territorios incas.
-Señalar los países actuales que comprenden esos territorios.
- Escribir topónimos del territorio chileno actual que formó parte del imperio inca.
- Señalar actuales países cuyos territorios conformaron el espacio inca.
- Determinar la zona chilena del territorio inca.
- Establecer la relación entre territorio inca y espacio de los Andes Centrales.
Durante el proceso el docente evalúa y observa la emergencia de conflictos cognitivos, los que anota en su bitácora; detecta errores
en el proceso de interpretación o razonamiento de lectura, los que corrige; amplía y profundiza información de modo focalizado o
dirigiéndose al total de los estudiantes.
Mapa de Imperio Inca
Mapa político de América
Mapa político mudo de América
Mapa Extensión Imperio Incaicao
Cierre:
El docente pide a un representante de los equipos que exponga oralmente la síntesis de los tópicos estudiados. El docente
confronta y relaciona las construcciones de los estudiantes, aclarando dudas, y evalúa mediante preguntas. A partir de las
respuestas de los estudiantes el docente realiza una síntesis final de la clase e invita a los estudiantes a realizar una evaluación
final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Diccionario de español.
- Referencia texto escolar Mineduc, páginas 118 a 153.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA3 - I1: Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y
los lugares que incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su imperio.
OA4 - I1: Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano
y andino) e infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
OA13 - I1: Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
Inclusión
" 2. Construyendo una línea de tiempo de la civilización Inca. "

GATICA
Inicio 02/08/2019 Término 02/08/2019
Indicadores:
>-Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Historia
Indicadores:
>-Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización inca,
identificando siglos y décadas.
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
Hab_i Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y
otros puntos de vista.
Hab_g Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
períodos, hitos).
Hab_a Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
Actitudes:
autocrítica.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Construir una línea de tiempo de la civilización Inca (surgimiento, desarrollo y
desaparición), mediante la lectura y comprensión de fuentes históricas. Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el
docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Cuándo se inicia nuestra vida biológica? (nacimiento).

- ¿Cuándo se inicia nuestra vida legal? (con la inscripción civil del nacimiento).
- ¿Cuándo termina nuestra vida? (con la muerte).
- ¿Qué es el periodo entre el nacimiento y la muerte? (crecimiento, madurez y desarrollo de la vida personal).
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto la corta historia Inca. A los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, se el
asigna un reinado Inca: desde los mitológicos hasta los históricos. Los estudiantes elaboran una línea de tiempo que muestre, con
imágenes acompañadas de textos explicativos, los elementos más significativos del período escogido.
A continuación, un representante del equipo, expone los resultados, apoyados en medios audiovisuales. El docente evalúa el
desarrollo y resultado de la actividad, y solicita a los estudiantes unir las distintas líneas de tiempo confeccionadas por cada grupo,
siguiendo el orden temporal correcto, para formar la línea de tiempo completa de la civilización inca y exponerla en una de las
paredes de la sala. El docente y los estudiantes revisan las líneas de tiempo, aprovechando esta instancia para aclarar dudas y
corregir posibles errores.
Finalmente, el docente entrega los siguientes recursos a los estudiantes:

a) La captura de Atahualpa.
b) Manco Capac emergiendo de una cueva,
c) Mapa del desplazamiento inca hacia el Cusco.
Los estudiantes leen las fuentes, las clasifican en relatos mitológicos e históricos y determinan las etapas de la historia inca que
señalan. Durante el proceso el docente evalúa y observa la emergencia de conflictos cognitivos, los que anota en su bitácora;
detecta errores en el proceso de interpretación o razonamiento de lectura, los que corrige; amplía y profundiza información de modo
focalizado o dirigiéndose al total de los estudiantes.
La corta historia Inca
La captura de Atahuelpa
Manco Capac emergiendo de una cueva
Mapa del desplazamiento inca hacia el Cuzco
Cierre:
El docente confronta y relaciona las construcciones de los estudiantes, aclarando dudas, y evalúa mediante preguntas. A partir de
las respuestas de los estudiantes el docente realiza una síntesis final de la clase e invita a los estudiantes a realizar una evaluación
final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA3 - I1: Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización
inca, identificando siglos y décadas.
OA13 - I1: Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Inclusión
" 3. Geografía del Tahuantinsuyu y el Cusco su capital "

GATICA
Inicio 09/08/2019 Término 09/08/2019
Indicadores:
>-Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Historia
Indicadores:
>- Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los
lugares que incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su imperio.
>-Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas (por ejemplo, la
función religiosa de los templos, la función militar de los pucarás, entre otros).
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
períodos, hitos).
Actitudes:
autocrítica.
Inicio:
Para estimular la emergencia de conocimientos previos, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántas regiones tiene
Chile?, ¿cuáles son las zonas geográficas de Chile?, ¿cuál es la capital de Chile? Luego, trabaja didácticamente un recurso, que
analizado se transforma en la base para que el docente active los conocimientos previos de los alumnos mediante la
implementación de una secuencia de preguntas y respuestas, que progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos.
El recurso es "Mapa Extensión del Imperio Inca". Los estudiantes responden preguntas tales como:
a) ¿Cuándo inicia la expansión del territorio inca?
b) ¿Cómo fue la ocupación de nuevos territorios?, ¿qué características tenían?
c) ¿Qué ciudades formaron parte de este territorio?, ¿cuál fue su capital?
Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: Comprender las características territoriales y urbanísticas del Tahuantinsuyo.
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes se organicen en equipos de trabajo, entregando copia de texto denominado descripción de la
geografía política incaica. Luego solicita extraer información de la fuente para responder las siguientes preguntas:
- ¿Dónde se localiza el Cusco?
- Cuántos habitantes tenía?
- ¿Qué aspectos caracterizaban al Cusco como ciudad?
- ¿Cuál era el elemento básico de construcción incaica?
- ¿Cuál era la característica de un muro de piedra?
- ¿Cómo se dividía el Cusco?
- ¿Cuántas y cuáles regiones dividían la Tahuantinsuyo?
- ¿Qué era el Tahuantinsuyo?
- ¿Qué características tenía el Tahuantinsuyo?
Luego, el docente entrega copia de los siguientes recursos:

1. Plano del Cusco.
2. Vista de la fortaleza de Sacsahuamán.
Los estudiantes desarrollan los siguientes temas:
1. Trazado del Cusco.
2. Localización de Sacsahuamán
3. Función de Sacsahuamán.
Finalizada la actividad el docente entrega instrucciones para que los equipos preparen síntesis de los tópicos investigados.
Descripción de la geografía política y sistema vial incaicos
Fortaleza de Sacsahuamán
Plano del Cusco
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que expongan oralmente la síntesis de los tópicos estudiados. El docente confronta y relaciona las
construcciones de los estudiantes, aclarando dudas, y evalúa mediante preguntas. A partir de las respuestas de los estudiantes el
docente realiza una síntesis final de la clase e invita a los estudiantes a realizar una evaluación final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA3 - I1: Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y
los lugares que incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su imperio.
OA3 - I2: Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas (por
ejemplo, la función religiosa de los templos, la función militar de los pucarás, entre otros).
OA13 - I1: Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Inclusión
" 4. El sistema vial incaico: caminos "

GATICA
Inicio 14/08/2019 Término 14/08/2019
Indicadores:
>-Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Historia
Indicadores:
>-Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y
comunicar su imperio.
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
Actitudes:
autocrítica.
Inicio:
progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos. El recuso la proyección de video "Recorriendo Chile en 10 minutos".
Los estudiantes responden as siguientes preguntas: ¿Cuál es la función de la Ruta 5? ¿Qué extensión tiene? ¿Para qué sirven las
carreteras y caminos?
desarrollo de ese grado de dominio. Por ello, luego el docente describe los contenidos y habilidades que se esperan adquirir,
construir y potenciar finalizada la clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: Identificar en mapas o imágenes el
sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
Recorriendo Chile en 10 minutos
Desarrollo:
El docente muestra imágenes del camino del Inca y puentes colgantes, solicitando la opinión evaluativa de los estudiantes sobre
este sistema vial. A continuación, el docente entrega a cada estudiante un mapa sobre el “Camino del Inca”. Luego, solicita a los
estudiantes desarrollar las siguientes actividades:
-Observar el mapa y ubicar la ciudad del Cuzco.
- Imaginar que viven en el Cuzco y que deben hacer llegar un mensaje a otra ciudad del imperio. Para ello, los estudiantes deben
marcar en el mapa la ruta que seguirían para hacer llegar el mensaje.
El docente revisa y evalúa el desarrollo de la actividad. Luego, explica que el Cuzco era la capital del imperio y que todos los
caminos se intersectaban en esta ciudad, solicitando a los estudiantes responder por escrito la siguiente pregunta:
- ¿qué importancia tenía el Camino del Inca para que el Sapa Inca pudiese gobernar su imperio?
Luego, los estudiantes, apoyándose en el texto "Descripción de la geografía política y sistema vial incaicos", obtienen información
sobre las personas que utilizaban los caminos incas, como los chasquis o correos humanos, el ejército, las personas encargadas de
reparar los caminos y los guardias en los puentes. Con la información recopilada, los alumnos imaginan una historia relacionada con
el camino y elaboran un cuento u otro tipo de narración, en la que el protagonista puede ser un chasqui, un soldado, un hombre que
repara caminos, un guardia de puentes, etc. Leen ante el curso su narración.
Los caminos del Imperio Incásico
Puente colgante Inca
Descripción de la geografía política y sistema vial incaicos
Cierre:
final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA3 - I1: Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y
comunicar su imperio.
OA13 - I1: Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Inclusión
" 5. Sistemas de construcción y de cultivo incaicos "
GATICA
Inicio 21/08/2019 Término 21/08/2019
Indicadores:
Historia
Indicadores:
>-Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las
terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
Actitudes:
Inicio:
progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos. Los recursos son: a) Construcción incaica; y, b) Estructura de una
terraza. Los estudiantes responden preguntas tales como:
1. ¿Cuál era el material fundamental de la construcción inca?, ¿cómo se ajustaban estas piedras?
2. ¿Qué eran las colcas?, ¿qué se guardaba en estas bodegas? ¿a cargo de quién estaban?
3. ¿Qué es una terraza?, ¿cuál es su función?
4. ¿Cuáles son los componentes de la estructura de una terraza?
construir y potenciar finalizada la clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: Describir actividades económicas y
formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ello.
Construcción incaica
Estructura de una terraza
Desarrollo:
El docente explica sintéticamente el proceso a estudiar y el modo en que este se estructura. Luego, dirige la búsqueda de
información detallada que profundice el primer acercamiento al proceso estudiado. Esta búsqueda se realiza mediante la
constitución de pequeños equipos de investigación, que reciben textos para ser interpretados mediante un proceso de lectura guiado
por tópicos básicos de investigación. La extensión y duración de la lectura es adaptada a las circunstancias educativas específicas.
El texto, recurso audiovisual y tópicos de interpretación son:
Fuente I: Los Incas: un pueblo hijo del sol, en Civilizaciones Prehispánicas de América. Osvaldo Silva.
1. El trabajo de la tierra: una actividad comunitaria:
1.1. La larga tradición agrícola andina.
1.2. El sistema de cultivo inca:
- Taclia.
- Ayni.
1.3. La minka.
1.4. Los productos agrícolas..
1.5. La agricultura serrana:
- Terrazas o andenes.
- Productos cultivados.
1.6. Ganadería y domesticación de animales.
Fuente II: Terrazas Incas. Harry Harnisch.

1. Formación de terreno agrícola:
1.1. Canalización.
1.2. Terrazas de cultivo.
1.3. Etapas del proceso de formación de terreno agrícola.
dirigiéndose al total de los estudiantes. Finalizadas las lecturas el docente entrega instrucciones para que los equipos preparen
síntesis de los tópicos investigados.
Terrazas de cultivo inca 2
Agricultura incaica
Cierre:
final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA3 - I1: Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las
terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
Inclusión
" 6. Jerarquía social incaica "

GATICA
Inicio 23/08/2019 Término 23/08/2019
Indicadores:
Historia
Indicadores:
>-Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
Actitudes:
autocrítica.
Inicio:
progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos. Los recursos son: a) Organización social inca; y, b) Sociedad
Inca. Los estudiantes responden preguntas tales como:
1. ¿Qué grupos conformaban la organización social inca?, ¿quién era el Inca?, ¿cuál era su posición social?
2. ¿Quiénes componían la realeza?, ¿quiénes la nobleza?, ¿quiénes el pueblo?, ¿quiénes eran los mitimaes? y ¿los yanaconas?
3. ¿Qué significa ama kella, ama llulla, ama sua?
4. ¿Qué es el Ayni, la minka, la mita?
5. ¿Cuál fue el idioma oficial del Tahuantinsuyo?
construir y potenciar finalizada la clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: Describir los distintos grupos que
forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Organización social inca
Sociedad Inca
Desarrollo:
información detallada que profundice el primer acercamiento al proceso estudiado. Esta búsqueda se realiza mediante la
constitución de pequeños equipos de investigación, que reciben textos para ser interpretados mediante un proceso de lectura guiado
por tópicos básicos de investigación. La extensión y duración de la lectura es adaptada a las circunstancias educativas específicas.
El texto, recurso audiovisual y tópicos de interpretación son:
Fuente I: Los Incas: un pueblo hijo del sol, en Civilizaciones Prehispánicas de América. Osvaldo Silva.
1. La jerarquía social del imperio:
1.1. Grupos privilegiados y comunes.
1.2. Nobles de sangres.
1.3. Incas por privilegio.
1.4. Hombres comunes.
- Yanas.
- Acllas.
Fuente II: Organización social en el Tahuantinsuyo. Esperanza Valdivia.

1. Pirámide social inca.
2. La nobleza incaica.
2.1. Nobleza de privilegio.
2.2. Nobleza advenediza o nobleza de provincia.
3. El pueblo incaico.
3.1. Hatun runas.
3.2. Mitimaes.
3.3. Yanaconas.
dirigiéndose al total de los estudiantes. Finalizadas las lecturas el docente entrega instrucciones para que los equipos preparen
Organización social inca
Jerarquía social incaica
Cierre:
final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA3 - I1: Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Inclusión
" EVALUACIÓN Nº1 (Disertación) "

GATICA
Inicio 28/08/2019 Término 28/08/2019
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
Sumativa
Inclusión
" 7. Organización y administración política del Estado Inca "

GATICA
Inicio 30/08/2019 Término 30/08/2019
Indicadores:
Historia
Indicadores:
>-Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
Actitudes:
d - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
física, etnia, religión o situación económica.
Inicio:
progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos. El recurso es Sapa Inca y los estudiantes responden preguntas tales
como:
- ¿Qué origen tenía le Sapa Inca?. ¿cuál era su cargo?, ¿cuál su función?
- ¿cómo era su condición de vida?
construir y potenciar finalizada la clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: Caracterizar los principales
elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la
administración imperial.
Sapa Inca
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes se organicen en equipos de trabajo, entregando copia de texto denominado administración y
organización políticas incaica. Luego solicita extraer información de la fuente para responder las siguientes preguntas:
- ¿Quién era el Sapa Inca?
- ¿Qué tipo de gobierno ejercía?, ¿cuáles eran las características de este gobierno?
- ¿Quiénes eran los suyuyuc apu?
- ¿Qué funciones tenían el tucuyruc?
- ¿Para qué servía el quipu?

- ¿Por qué al Sapa Inca no le podía mirar a los ojos?
Administración y organización políticas del Estado incaico
Cierre:
final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA3 - I1: Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de
gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
Inclusión
" 9. La religiosidad Inca: Sacerdotes, culto y festividades religiosas "

GATICA
Inicio 04/09/2019 Término 04/09/2019
Indicadores:
Historia
Indicadores:
>-Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar características de la jerarquía sacerdotal, cultos y festividades religiosas
incaicas. Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Qué celebramos el 1 de noviembre?
- ¿Qué función cumple un sacerdote?
- ¿Qué función cumple un pastor?
Desarrollo:
El docente, utilizando imágenes o vídeos explica a los estudiantes algunos aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas,
festividades y ofrendas. Luego, los estudiantes leen texto características de la religiosidad incaica, a partir del cual deben extraer
información para responder las siguientes preguntas:
- ¿Cuál función cumplía el villac umu?
- ¿Cuál era el origen social del villac umu?
- ¿Qué funciones realizaban los sacerdotes menores incas?

- ¿Cómo afrontaban el pecado los incas?
- Según los cronistas ¿en qué consistía el culto a los muertos?
- ¿Quiénes eran momificados?
- ¿Qué eran las chulpas?
- ¿Cuáles eran las festividades religiosas más importantes?
La religiosidad Inca
Escenificación Ceremonia Inca en Machu Picchu
Cierre:
final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA3 - I1: Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
Inclusión
" 8. La religiosidad Inca: dioses y ofrendas. "
GATICA
Inicio 04/09/2019 Término 04/09/2019
Indicadores:
Historia
Indicadores:
>-Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: identificar rasgos e instituciones características de la religiosidad incaica. Para activar
los conocimientos previos de los estudiantes, el docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Qué es una iglesia?
- ¿Qué función cumple un sacerdote?
- ¿Qué función cumple un pastor?
- ¿Sobre qué edificio se construyó la iglesia de Santo Domingo?, ¿por qué?, ¿qué significa esta acción?
Iglesia de Santo Domingo
Desarrollo:
información detallada que profundice el primer acercamiento al proceso estudiado, mediante la lectura por parte de los estudiantes
de texto Características de la religiosidad incaica, a partir del cual deben extraer información para responder las siguientes
preguntas:
- ¿Cuál era el principal dios Inca?
- ¿Dónde celebran a sus dioses los incas?
- ¿Cómo es la leyenda de Viracocha?
- ¿Qué otros dioses principales tuvieron los Incas?, ¿qué características tuvieron?
- ¿Qué pasó con los dioses de los pueblos conquistados por lo incas?
- ¿En cuántas partes se dividía el mundo?, ¿qué característica tenían estas partes?
- ¿Qué es una huaca?
- ¿Qué ofrendas daban a sus dioses?
- ¿Practicaban sacrificios humanos?, ¿cuándo?, ¿qué función tenía el sacrificio?
La religiosidad Inca
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de preguntas, respuestas y evaluación de las
respuestas, intentando potenciar la reflexión metacognitiva de los estudiantes.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA3 - I1: Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
Inclusión
" 10.Vida cotidiana de los Incas "

GATICA
Inicio 11/09/2019 Término 11/09/2019
Indicadores:
Historia
Indicadores:
>-Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la importancia de la
reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
>-Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus costumbres y los roles y los
oficios de hombres y mujeres.
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
Actitudes:
autocrítica.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Conocer actividades cotidianas que realizaban los incas. Para activar los conocimientos
previos de los estudiantes, el docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Por qué celebramos nuestro cumpleaños?
- ¿A qué edad somos mayores de edad?
- ¿Qué tipo de ropas usamos?
- ¿Por qué usamos uniforme?
Desarrollo:
información detallada que profundice el primer acercamiento al proceso estudiado mediante lectura silenciosa de texto Vida
cotidiana de los Incas. Basados en esta información, los estudiantes elaboran un cómic, con cinco o seis viñetas, en el que ilustran
algún aspecto de la vida cotidiana de los incas.
Vida cotidiana de los Incas
Cierre:
Se exponen y comentan los cómics. Se aprovecha esta instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores. El docente evalúa el
logro del objetivo del curso, mediante la implementación de preguntas, respuestas y evaluación de las respuestas, intentando
potenciar la reflexión metacognitiva de los estudiantes
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA3 - I1: Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la importancia de la
reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
OA3 - I2: Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus costumbres y los roles y
los oficios de hombres y mujeres.
Inclusión
" 11. Análisis comparativo de principales civilizaciones prehispánicas: geografía "

GATICA
Inicio 25/09/2019 Término 25/09/2019
Historia
OA5 Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas
relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la
influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde
ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
Indicadores:
>-Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones
culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
>-Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
Historia
Indicadores:
>-Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
>-Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y
andino) e infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
períodos, hitos).
Actitudes:
autocrítica.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Desarrollar un análisis comparativo de la dimensión geográfica de las civilizaciones
americanas prehispánicas: mayas, aztecas e incas. Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el docente realiza las
siguientes preguntas:
- ¿En qué región de América está México?
- ¿En qué región de América está Honduras?
- ¿En qué región de América está Perú?
Desarrollo:
El docente, con apoyo de presentaciones en formato ppt., explica sintéticamente las principales características geográficas de las
las civilizaciones azteca, inca y maya, tales como su: localización, toponimia, características del paisaje natural y disposición de
recursos naturales (utilizando marcos temporales). Luego, solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo, y sobre la base
de los contenidos tratados previamente y recursos adicionales, desarrollen por escrito una descripción de los siguientes elementos:
1. Similitudes de los espacios geográficos.

2. Diferencias de los espacios geográficos.
3. Características únicas de los espacios geográficos.
4. Modos en que su interacción con su espacio geográfico influyó en el desarrollo de estas civilizaciones.
5. Características geográficas comunes que permitieron el desarrollo del estado de civilización.
6. Recursos naturales críticos: agua y tierras de cultivo.
LOS ANDES CENTRALES Y LA CULTURA INCA
MESOAMÉRICA Y LA CULTURA AZTECA
MESOAMÉRICA Y LA CULTURA MAYA
Cierre:
final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA4 - I1: Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
OA4 - I2: Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio
mesoamericano y andino) e infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
OA5 - I1: Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones
OA5 - I2: Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
Inclusión
" 12. Análisis comparativo de principales civilizaciones prehispánicas: urbanización y economía "

GATICA
Inicio 25/09/2019 Término 25/09/2019
Indicadores:
Historia
Indicadores:
Historia
Indicadores:
>-Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes ámbitos de la
vida en sociedad (organización política, actividades económicas, características de la sociedad, aspectos de su
religión y cultura).
>-Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica,
la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
>-Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca,
como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
períodos, hitos).
Actitudes:
autocrítica.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Desarrollar un análisis comparativo de los procesos de urbanización y economía de las
civilizaciones americanas prehispánicas: mayas, aztecas e incas. Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el
docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Son todas iguales las ciudades chilenas?
- ¿Por qué Santiago es la capital de Chile?
- ¿Toda ciudad desarrolla la misma actividad económica?
- ¿Son exactamente iguales las ciudades de diferentes países? ¿qué les diferencia? ¿qué características semejantes tienen?
Desarrollo:
El docente, con apoyo de presentaciones en formato ppt., explica sintéticamente las principales características urbanísticas y
económicas de las las civilizaciones azteca, inca y maya. Luego, solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo, y sobre la
base de los contenidos tratados previamente y recursos adicionales, desarrollen por escrito una descripción de los siguientes
elementos:
1. Similitudes de los espacios urbanos y sistemas económicos.
2. Diferencias de los espacios urbanos y sistemas económicos.
3. Características únicas de los espacios urbanos y sistemas económicos.
dirigiéndose al total de los estudiantes
Cierre:
final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA4 - I2: Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes ámbitos de
la vida en sociedad (organización política, actividades económicas, características de la sociedad, aspectos de su
religión y cultura).
OA4 - I3: Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno
monárquica, la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
OA4 - I4: Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca
e inca, como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.
Inclusión
" 13. Análisis comparativo de principales civilizaciones prehispánicas: organización sociopolítica y
manifestaciones culturales "
GATICA
Inicio 27/09/2019 Término 27/09/2019
Historia
Indicadores:
Historia
Indicadores:
>-Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica,
la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
>-Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca,
como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
períodos, hitos).
Actitudes:
autocrítica.
Inicio:
progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos.
construir y potenciar finalizada la clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: Desarrollar un análisis comparativo
del desarrollo socio-político y cultural las civilizaciones americanas prehispánicas: mayas, aztecas e incas.
Desarrollo:
El docente, con apoyo de presentaciones en formato ppt., explica sintéticamente las principales características de la organización
socio-política y algunas manifestaciones culturales de las las civilizaciones azteca, inca y maya, tales como su: grupos sociales,
jerarquía social, tipos de gobierno, artesanía, religión, etc.. Luego, solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo, y sobre
la base de los contenidos tratados previamente y recursos adicionales, desarrollen por escrito una descripción de los siguientes
elementos:
1. Similitudes de los tipos de gobierno, religión, grupos sociales y cerámica.

2. Diferencias de tipos de gobierno, religión, grupos sociales y cerámica.
3. Características únicas de los tipos de gobierno, religión, grupos sociales y cerámica.
dirigiéndose al total de los estudiantes. Finalizada la actividad el docente entrega instrucciones para que los equipos preparen
Cierre:
final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA4 - I2: Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno
monárquica, la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
OA4 - I3: Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca
e inca, como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.
Inclusión
" 14. Investigar influencia cultural contemporánea de grandes civilizaciones americanas
prehispánicas "

GATICA
Inicio 27/09/2019 Término 27/09/2019
Indicadores:
Historia
Indicadores:
>-Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay
presencia de población maya y azteca.
>-Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
>-Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
>-Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material
de apoyo pertinente.
Habilidades:
Comunicación
Comunicación
Actitudes:
Inicio:
progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos.
construir y potenciar finalizada la clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: Investigar la influencia
contemporánea de las tres grandes civilizaciones americanas precolombinas en las culturas de los países que actualmente ocupan
sus territorios.
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes organizarse en equipos de trabajo. Luego imparte procedimiento para desarrollar investigación:
1. Seleccionar tema de investigación.

2. Formular preguntas de investigación.
3. Buscar información pertinente, apoyándose en bibliotecas, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los
incas vigentes en la actualidad.
4. Extraer información pertinente.
5. Responder preguntas de investigación.
6. Presentar oralmente resultados de investigación.
dirigiéndose al total de los estudiantes. Finalizada la actividad el docente entrega instrucciones para que los equipos preparen
Rúbrica exposición oral
Cierre:
final.
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA5 - I2: Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay
presencia de población maya y azteca.
OA5 - I3: Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la
actualidad.
OA5 - I4: Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
OA5 - I5: Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora
material de apoyo pertinente.
Inclusión
" EVALUACIÓN Nº2 "

GATICA
Inicio 02/10/2019 Término 02/10/2019
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
Sumativa
Inclusión

3ra Unidad Los Incas

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: La Civilización Inca

Profesor MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL GATICA Inicio 29/07/2019

* Referencia texto escolar Mineduc, páginas 118 a 153.

MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

Altas culturas precolombias

El docente entrega a los estudiantes los siguientes mapas:

Mapa de Imperio Inca

Mapa político de América

Mapa político mudo de América

Mapa Extensión Imperio Incaicao

MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

- ¿Cuándo se inicia nuestra vida biológica? (nacimiento).

Finalmente, el docente entrega los siguientes recursos a los estudiantes:

La corta historia Inca

Manco Capac emergiendo de una cueva

Mapa del desplazamiento inca hacia el Cuzco

MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

Mapa Extensión Imperio Incaicao

Luego, el docente entrega copia de los siguientes recursos:

Descripción de la geografía política y sistema vial incaicos

Plano del Cusco

MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

Recorriendo Chile en 10 minutos

Los caminos del Imperio Incásico

Puente colgante Inca

Mapa Extensión Imperio Incaicao

Descripción de la geografía política y sistema vial incaicos

Estructura de una terraza

Fuente II: Terrazas Incas. Harry Harnisch.

Terrazas de cultivo inca 2

MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

Organización social inca

Fuente II: Organización social en el Tahuantinsuyo. Esperanza Valdivia.

Jerarquía social incaica

MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

- ¿Qué funciones tenían el tucuyruc?

- ¿Para qué servía el quipu?

Administración y organización políticas del Estado incaico

MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

- ¿Cuál función cumplía el villac umu?

- ¿Cuál era el origen social del villac umu?

- ¿Qué funciones realizaban los sacerdotes menores incas?

Escenificación Ceremonia Inca en Machu Picchu

Iglesia de Santo Domingo

MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

Vida cotidiana de los Incas

MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

1. Similitudes de los espacios geográficos.

LOS ANDES CENTRALES Y LA CULTURA INCA

MESOAMÉRICA Y LA CULTURA AZTECA

MESOAMÉRICA Y LA CULTURA MAYA

MARISOL DEL TRANSITO SANDOVAL

LOS ANDES CENTRALES Y LA CULTURA INCA

MESOAMÉRICA Y LA CULTURA AZTECA

MESOAMÉRICA Y LA CULTURA MAYA

1. Similitudes de los tipos de gobierno, religión, grupos sociales y cerámica.

LOS ANDES CENTRALES Y LA CULTURA INCA

MESOAMÉRICA Y LA CULTURA AZTECA