Diseño instruccional de un MOOC

Mapa de contenido
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Fase I. Planeación
Corresponde al paso uno Identificación de las características sociodemográficos,
habilidades informáticas y académicas de los usuarios, a cargo del director o productor
general.
Paso 1. Detección de necesidades
Se trata de un acercamiento con los docentes para detectar las necesidades a
cubrir. En este caso, los estudiantes tienen duda sobre la redacción de las notas
informativas y cómo diferenciar los distintos géneros periodísticos.

Paso 2. Análisis del temario

Corresponde al paso dos del procedimiento: Un tema académico previamente
desarrollado por un profesor experto en la temática (contenedista), acordé a una
corriente psicopedagógica específica y con los objetivos de aprendizaje. Consiste
en el análisis de la asignatura a partir de las necesidades planteadas, para el
establecimiento del objetivo, actividad y una evaluación.
Véase la Tabla 1 para identificar los elementos de la fase I del proceso de
elaboración de un objeto de aprendizaje.
Tabla 1 Programa de estudio.

Formato: 1
Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje:

“Hábitos de Estudio”
Ciclo: segundo semestre: Hábitos de estudio
Objetivos
Generales de la asignatura: Identificar la utilidad de los hábitos de estudio en la
vida académica, con la finalidad de detectar, modificar y construir hábitos de
estudio que exploten sus capacidades intelectuales, a través de materiales
audiovisuales, foros académicos que propicien el diálogo y la realización de
diversas actividades de individuos diversos.

Temas y subtemas:

Cuadros sinópticos/Géneros periodísticos/La nota informativa

Perfil académico requerido de los docentes para impartir la asignatura:

Estudiante de comunicación, de la preespecialidad de Investigación y docencia,

turno vespertino.

Listado de acervo bibliográfico o fuentes de

consulta: González Reyna, Susana. Géneros periodísticos 1.
Periodismo de opinión y
Discurso. México, Trillas, 1999.

LAS REDES SOCIALES APOYAN LA LOS HÁBITOS DE LECTURA

Fase II. Planeación pedagógica

Paso 1. Establecer la modalidad de estudio

Consiste en definir las circunstancias bajo las cuales se desarrollará el curso, ya que, con base
en ello se desarrollan los contenidos, las actividades y las evaluaciones del mismo. En este
caso, corresponde a la modalidad blended-learning (aprendizaje combinado), mayormente
conocido como B-learning.

Paso 2. Planteamiento de objetivos

Consiste en el establecimiento del fin que se pretende alcanzar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es decir, el medio que plantean los tutores para el logro del aprendizaje y el
alcance que el estudiante deberá tener para realizar las actividades del curso.
De acuerdo con Miranda los objetivos deben responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué nivel cognitivo debe alcanzar?
• ¿Qué contenidos se deben aprender?
• ¿Para qué debe aprender?
• ¿A través de qué lo va a prender?
Para responder a la primera interrogante, se tomó como referencia la taxonomía de Bloom, un
modelo jerárquico usado para clasificar objetivos de aprendizaje en niveles de complejidad.
Para el segundo caso, se consideró la malla curricular de los estudiantes tutorados, ya que los
contenidos estuvieron sujetos al programa de estudio de los antes mencionados. El tercer caso
se enfoca a la carencia reconocida en los estudiantes tutorados e identificada como la
necesidad. Y por último se enuncia el material, actividad o dinámica a la que se recurrirá para
lograr el objetivo.
Para el OA que se está reportando, el objetivo fue el siguiente: Los estudiantes identificarán
al cuadro sinóptico como ordenador de información a través de la historia de Daniel, con la
finalidad de que incluyan dicha herramienta a sus hábitos de estudio.

Paso 3. Organización didáctica del contenido

Miranda (p.60) propone el siguiente instrumento (Tabla 2) para la organización del
contenido, el cual se basa en los tres momentos que Garza establece:
•Inicial, en el cual se generan las expectativas, se activan los conocimientos previos del
estudiante y se despierta el interés hasta llegar a la motivación.

•Segundo momento, en el que se busca propiciar conexiones del conocimiento previo con la
nueva información.
•Tercer momento, en el que se busca que el estudiante corrobore la aplicación del
conocimiento a situaciones reales.
A continuación, se presenta el instrumento propuesto por Miranda y correspondiente al OA
que se está exponiendo.
Tabla 2 Organización didáctica del contenido

Organización didáctica del contenido

Primer momento
Qué es un cuadro sinóptico?
Conocimientos previos debe tener el estudiante? ¿Qué son los signos de puntuación
¿Qué es un departamento de
Redacción de un periódicomer momento
¿Qué organizador avanzado usaré? ?Cuadro sinóptico
Qué material puedo aportar al diseñador(a) Imágenes
Instructional para apoyar el contenido? Guion
¿Qué preguntas generadoras puedo plantear para los ¿Cuál es el uso del
estudiantes? cuadro sinóptico para
retener los
signos de puntuación?
Segundo momento
¿Cuál es el nivel taxonómico que el estudiante debe Aplicación
desarrollar?
Desde la redacción y el uso
¿Se abordan distintitas perspectivas del concepto o de signos de puntuación
tema? El empleo de los
cuadros sinópticos
La aplicación en el
ámbito laboral
Se plantea una historia de
¿Se utilizan ejemplos y contraejemplos? Daniel quien es despedido
por no usar signos de
puntuación
Cuáles preguntas se deberían realizar al estudiante ¿Cómo usar los signos
hasta este momento a partir de los contenidos ya de puntuación y
desarrollados? cuadros
sinópticos?
Qué otros materiales se podrían agregar para ilustrar Ejercicios
ocomplementar el concepto o tema?

Paso 4. Selección de estrategias didácticas

Consiste en seleccionar el modo de actuar para lograr el aprendizaje efectivo del estudiante
con base en los objetivos planteados. Díaz (2012, pp.13-14), propone tres momentos que
permiten al estudiante activar los conocimientos previos, apoyan los contenidos curriculares y
brindan una visión sintética, integradora e incluso crítica del material:
•Estrategias Preinstruccional
•Estrategias coinstruccionales
•Estrategias Posinstruccional
Con base en lo anterior, Miranda plantea el siguiente instrumento (Tabla 3). Las respuestas
contenidas, corresponden al OA expuesto.
Tabla 3 Selección de estrategia didáctica y pedagógica
estrategia Pregunta Estrategia que se considera pertinente
¿Cómo puede el estudiante Conocimientos y experiencia previos?
activar
los
Estrategias
 ¿Cómo ubicar al estudiante en el Cuando despiden a Daniel
momento que se debe encontrar por no usar los signos
Preinstruccional en el proceso de aprendizaje? de puntuación
¿Cómo detectar las necesidades Por preguntas en las
de sesiones presenciales
los estudiantes?
Estrategias ¿Cómo se puede presentar el Con una historia laboral
contenido a en donde Daniel enfrenta
los estudiantes de acuerdo al problemas y busca la
objetivo de aprendizaje? manera de resolverlos
Construccional (Se debe considerar que la(s)
estrategia(s) permita mantener
la atención y motivación
del
estudiante)
Estrategias ¿Qué estrategia me Con la realización de
permite integrar los un cuadro sinóptico
Posinstruccio conocimientos vistos hasta ahora? que le
permitirá al estudiante la colocación de
nal signos de
puntuación

Tabla 4 Estrategias didácticas para el aprendizaje significativo

Proceso Tipo de Finalidad y tipo Técnica o habilidad

estrategia
Aprendizaje Recirculación de Repaso simple Repetición simple y

memorístico la información acumulativa

Apoyo al repaso Complementación de texto

Aprendizaje Elaboración: Procesamiento simple Apropiación mediant e la

significativo Modelo narrativo narración

de gesta Procesamiento Analogías
complejo
Organización Clasificación de la Uso de categ o rías

información
Jerarquización y Cuadro sinóptico

organización de la
información
Recuerdo Recuperación Evocación de la Búsqueda directa

información
La siguiente tabla (Tabla 4) apoya la selección de estrategias didácticas que mejor convienen
para el aprendizaje significativo del estudiante.
Paso 5. Selección de actividades
Consiste en la elección de acciones encaminadas al desarrollo de estrategias de aprendizaje
para la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades (Gómez citado en Garza,
2009, p. 88). Miranda (p. 66) señala que éstas, deben diseñarse de tal manera que el
estudiante sea el centro del proceso a partir de la resolución de problemas que sean cercanos a
la realidad que vive.
En el caso del OA abordado, la actividad es: el estudiante completará un texto con los signos
de puntuación faltantes al mismo.

Paso 6. Selección de las evaluaciones

Dado que la evaluación corresponde al progreso al que el estudiante ha llegado una vez
concluido el curso, los elementos que la integran están dados en función del nivel cognitivo
del objetivo planteado. Como los objetivos corresponden a la taxonomía de Bloom, y ésta
asume que el aprendizaje de niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y
habilidades de niveles inferiores, se completa cada apartado del instrumento siguiente (Tabla
5), hasta llegar al objetivo planteado.
Fase III. Diseño gráfico

Paso 1. Elaboración del mapa de navegación

Corresponde a un diagrama que permita conocer la jerarquía y secuencia de navegación que
el estudiante tendrá en el objeto de aprendizaje, esto se conoce como estructura de contenido,
y para el caso de todos los OA, aquí presentados, se trata de una estructura lineal y
obligatoria en la consecución.

Paso 2. Guion Instruccional

Se refiere a la herramienta útil a los creadores técnicos del OA, en él se exponen las
indicaciones técnicas para la creación del OA. Este paso, corresponde al paso seis de Byrd
(p.15): Desarrollo de los guiones literario, técnico, audio, video y tiempo, generalmente
escritos por comunicadores educativos.

En la Tabla 6 se expone el guion técnico del OA, aquí reportado.

Paso 3. Principios del diseño gráfico del OA
En el siguiente instrumento (Tabla 7) se contemplan los aspectos necesarios en el diseño de
un material multimedia. Las respuestas contenidas, corresponden al OA expuesto.

Tabla 7 Principios del diseño gráfico del OA

Si se siguen, a modo de guía, los anteriores instrumentos, puede garantizarse el desarrollo de
un contenido académico interoperable, accesible, reusable, adaptable y durable, es decir la
creación de un objeto de aprendizaje.

Hoy en día, donde se emplean las TIC, se requiere del conocimiento de los usuarios
(estudiantes generalmente), y del conocimiento también de aquellos interesados en el
desarrollo de materiales de apoyo a la enseñanza-aprendizaje.

Esto es: un estudiante puede tener dudas específicas en determinada materia y buscar en la
web soluciones a su necesidad, si este estudiante corre con suerte y encuentra un OA
elaborado bajo el anterior procedimiento, habrá encontrado un material planeado
pedagógicamente, con un objetivo específico, organización de contenido, estrategias y
actividades que le llevarán a un aprendizaje significativo ya que, aunado a esto, se trata de
materiales que cuentan con una narrativa que emociona y conecta con el usuario.

En conclusión, el avance de las tecnologías ha permitido, a los educadores, tomar diferentes

medios de comunicación como herramientas para ejercer prácticas docentes de
educomunicación o comunicación educativa. En este marco, las TIC se han convertido
en un nuevo soporte para la educación, debido a que ofrecen alternativas para mediar los
procesos educativos. Por consecuencia, se requiere la actualización y capacitación para
el uso de estas prácticas, tanto de docentes como de estudiantes y de las instituciones
educativas.

En el Plan de Tutorías por Pares, las TIC han permitido la elaboración de diversos materiales
educomunicativos pensados para dar forma, mostrar, almacenar y difundir contenidos sobre
los hábitos de estudio, entre otros temas y ponerlos a disposición de los tutorados con el fin
de contribuir al desarrollo de habilidades en los estudiantes, habilidades que les permitan un
mejor desempeño escolar.

Referencias

Brito, J. (s/f) Objetos de Aprendizaje: ¿Promesas o posibilidades reales? Curso de

Capacitación Continua.

Byrd, A. et. al. (2014) Narrativa Digital. Experiencias y Propuestas. México, UNID.
Díaz, F. y Hernández, G. (s/f) Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes
significativos. Disponible en: http://www.uv.mx/dgda/files/2012/11/CPP-DCDíaz-
Barriga-Estrategias-de-ensenanza.pdf

Fitzgerald, Jill. (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo. Implicaciones

didácticas en el texto narrativo. Estrategias de comprensión. K. Denise Muth (comp.) Buenos
Aires.

arza, B. (2009) Modelo didáctico para el Diseño de Objetos de aprendizaje. Tesis de

doctorado en pedagogía. Facultad de Filosofía y Letras. México: UNAM.

Maxwell y Dickman, en: Byrd, A. (2014) Narrativa Digital. Experiencias y

Propuestas.
México, UNID.