Carlos Vasco

“APORTES DE CARLOS EDUARDO VASCO URIBE A LA EDUCACIÓN EN
COLOMBIA”.
LUDIVIA MONTERO CERQUERA

GUILLERMO ADRIÁN LINARES PUENTES
OSCAR DAVID GARCÍA MOYA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
BOGOTÁ D.C. ENERO DE 2017
“APORTES DE CARLOS EDUARDO VASCO URIBE A LA EDUCACIÓN EN
COLOMBIA”.
LUDIVIA MONTERO CERQUERA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
MAGISTER EN DOCENCIA
TUTOR
FERNANDO VÁSQUEZ RODRÍGUEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
BOGOTÁ D.C. ENERO DE 2017
1
RECTOR
ALBERTO PRADA SANMIGUEL
VICERRECTORA ACADÉMICA
CARMEN AMALIA CAMACHO
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUILLERMO LONDOÑO
DIRECTOR MAESTRÍA EN DOCENCIA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
TUTOR DE TRABAJO DE GRADO

2
Nota de
aceptación_______________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_________________________________
______________________________
Presidente del Jurado
______________________________
Jurado
______________________________
Jurado
______________________________
Jurado
Bogotá, D.C., Enero de 2017
3
DEDICATORIAS
Este trabajo investigativo lo dedico a Dios, a la virgen, familia y amigos más cercanos, quienes
estuvieron conmigo en cada uno de los momentos de alegría y dificultad, los cuales han hecho
de mí un excelente profesional, integro, con gran sentido de responsabilidad y compromiso en
pro de forjar una sociedad más justa. El camino del maestro es enriquecedor, cada experiencia
deja huella: por ende, dedico en gran parte este trabajo cada uno de mis maestros de posgrado y
estudiantes que dejan su tinte en mi crecimiento profesional y personal.
Óscar David García Moya
Hoy y por siempre mi corazón se inunda de amor, de alegría y agradecimiento hacia ti ¡oh Dios
mío,! por iluminarme y mostrarme el camino paso a paso para culminar satisfactoriamente, mi
maestría, pienso que sin ti señor no sería posible cumplir este hermoso y anhelado sueño ,el
¡Triunfo es tuyo señor!.
A todos mis amigos que con sus buenos y oportunos consejos en los momentos difíciles me
ayudaron a fortalecerme y continuar con mis estudios.
A mí familia que es la fuente de inspiración por su acompañamiento, Colaboración y poyo, a mis
padres y hermanos por su colaboración, compresión y amor, a mi esposo, mis hijos y mis nietos
por su cariño y Paciencia aguardaban mientras me ausentaba.
Ludivia Montero Cerquera
En el horizonte no era claro; y al ser horizonte, se veía distante, con muchos rumbos o alternativas
para alcanzarlo. En este momento puedo dar gracias, infinitas gracias, a los maestros que
permitieron sortear de manera clara y coherente este camino; cada actividad desarrollada, cada
tesis escuchada, lograba acompañar nuestro viaje con un melodioso aprendizaje.
Gratitud a mi Familia, Diana Carolina mi esposa, nuestros hijos Adrián y Joaquín, quienes
aportaron en este proceso y son la fuerza que engrana a mi corazón con los deseos de superación;
mi madre Sofía y mis hermanos por su cariño y sobre todas las cosas agradezco a Dios por esta
oportunidad y a Cristian Ariel quien también está en el cielo o más allá del horizonte, te fuiste
y no alcanzamos a compartir este nuevo triunfo… Gracias Hermano.
Guillermo Adrián Linares Puentes
4
AGRADECIMIENTOS
Señor, te agradezco por todas las oportunidades que me ha brindado para ser feliz y por la
felicidad que me regala día a día para vencer los obstáculos que me hace más fuerte.
A todas las personas que han formado parte de mi vida profesional, me encantaría agradecerles
su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida.
Algunas están aquí conmigo y otras en mi recuerdo y en mi corazón, sin importar en donde estén
quiero darle mis gracias por formar parte por todo lo que me han brindado y para todos y todas
mil bendiciones.
Quiero expresar mis más sinceros agradecimientos a todos los docentes de la maestría en especial
al doctor Fernando Vásquez Rodríguez, que con su paciencia y experiencia logro enriquecer mi
quehacer docente.
Finalmente, a mis compañeros de proyecto mi admiración y gratitud; a óscar David García y
Guillermo Adrián, por su generosa y efectiva colaboración y apoyo incondicional.
Ludivia Montero Cerquera
Dios; te agradezco por la posibilidad de terminar este proyecto de vida, el cual esta soportado en
las buenas prácticas educativas de la institución y los profesores de la Universidad de la Salle;
logro que obtuvimos hombro a hombro con mis compañeros Oscar y Ludivia; y nuestro tutor
Fernando Vásquez, con quienes generamos una atmosfera de trabajo que enriqueció nuestro
conocimiento y la forma de trabajo con los de más maestrantes del macroproyecto “Maestros
colombianos Ilustres del siglo XX”; de igual forma agradezco a las personas entrevistadas que
permitieron potencializar esta investigación. Al maestro Carlos Eduardo Vasco quien es nuestro
maestro ilustre, un ser admirable y pulcro en los términos de la academia y del ser, un sabio de
sabio.
Guillermo Adrián Linares Puentes
En esta cumbre del proyecto final, agradezco primeramente a Dios y a la virgen quienes
estuvieron en cada momento de dificultad y con su luz, me iluminaron en este camino, a mi
familia como promotora e impulsora de este sueño hecho realidad donde después de las
desavenencias y dificultades, fueron pilar de fortaleza en cada momento presentado y a mi tutor
Fernando Vásquez Rodríguez por direccionarnos en este proyecto investigativos. Para culminar,
a cada una de las personas que creyeron en mí y fueron espectadores de esta lucha llena de
emociones y momentos inolvidables.
Oscar David García Moya
5
RESUMEN
Este trabajo investigativo inscrito al macroproyecto “Maestros Colombianos ilustres del siglo
XX”, perteneciente a la línea: Saber educativo, pedagógico y didáctico de la Universidad de la
Salle de la facultad de Ciencias de la Educación en el programa de Maestría en Docencia,
pretende dar a conocer la trayectoria de vida del maestro ilustre Carlos Eduardo Vasco Uribe el
cual enmarca el propósito de nuestro proyecto titulado “APORTES DE CARLOS EDUARDO
VASCO URIBE A LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA” tomando como referentes centrales
(LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS, FORMACIÓN DE MAESTROS Y DIDÁCTICA DE
LAS DISCIPLINAS). La primera, enmarcada al recorrido que Vasco ha realizado en su trabajo
como asesor de reformas curriculares y participación en la misión ciencia y desarrollo
acompañado del rastreo a distintas publicaciones. La segunda, los trabajos y el acompañamiento
realizado por el maestro Vasco en la formación de maestro; allí, se tejieron relaciones con otros
maestros investigativos dando cuenta de foros y tutorías enmarcados en varios escenarios
formativos. Y la tercera, la didáctica de las disciplinas desarrollada por el maestro Vasco. Su
trabajo enriquecedor frente a la enseñanza de las matemáticas; particularmente, permite ver al
maestro desde una perspectiva distinta, pues sus posturas frente a la enseñanza han hecho
cambios trascendentales al panorama educativo.
Para esta propuesta investigativa se empleó el método investigativo (biográfico-narrativo) el cual
invitó a correlacionar voces de distintas fuentes quienes han trabajado con Carlos Eduardo Vasco.
A través del enfoque cualitativo, reconocemos elementos que nos permite dar cuenta de los
aportes de Vasco a la educación Colombiana. Palabras claves: (Aportes, educación, línea
investigativa, políticas educativas, formación, maestros, didáctica, disciplinas).
ABSTRACT
This research thesis signed to the project “Maestros Colombianos ilustres del siglo XX,belonged
to the line: “Saber Educativo, pedagógico y didáctico” from La Salle University in the faculty of
education with the program in master degree in teaching (MBA in teaching) has an objective to
create a storyteller about the trajectory of Carlos Eduardo Vasco Uribe which is remarked a
purpose of our project named “APORTES DE CARLOS EDUARDO VASCO A LA
EDUCACIÓN EN COLOMBIA” taking the central references (POLITICS OF EDUCATION,
TRAINING OF TEACHERS, AND DIDACTICS IN DISCIPLINES), The first one proposed a
way that Vasco has done about the develop of the curriculums and programs for the BA and MBA
faculties with the carrying on publications. The second, the researches done for teachers, thus,
interact the relations with our reseach investigations taking into account the forums and tutorials,
the third one are the evidences about the contribution from Vasco to the discipline didactics. His
rich work for the learning in mathematics, let teachers to view another perspective, that is why
his positions for learning do other changes to the wihole system of education. The research
method (teller- biographic) invites to match voices with other people who have been working
with Carlos Eduardo recognizing elements to contribute about the givens of Carlos Vasco for
education in Colombia. KEY WORDS: Givens, education, line of research, politics, formation,
teachers, didactic, disciplines).
6
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................................ 6
ABSTRACT........................................................................................................................................... 6
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................................. 9
LISTA DE FIGURAS ......................................................................................................................... 10
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................................... 11
CAPÍTULO I........................................................................................................................... 12
Introducción ........................................................................................................................................ 12
1.1. Justificación ......................................................................................................................... 15
1.2. Descripción del problema ................................................................................................... 18
1.2.1. Pregunta de investigación................................................................................................... 22
1.2.2. Objetivo general .................................................................................................................. 23
1.2.3. Objetivos específicos ........................................................................................................... 23
CAPÍTULO II........................................................................................................................... 23
Revisión de la Literatura .................................................................................................................... 23
2.1. Antecedentes ................................................................................................................................. 23
2.1.1. Instituciones que han reconocido la labor docente en Colombia: .................................. 24
2.1.2. Artículos o publicaciones que han hablado del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe, y
sus referentes conceptuales, pedagógicos y académicos. ................................................................ 26
2.1.3. Reconocimientos realizados a la trayectoria del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe
a la educación: ..................................................................................................................................... 28
2.2. Marco Teórico .............................................................................................................................. 30
2.2.1. Narrativa ................................................................................................................................... 30
2.2.2. Características de la narrativa ................................................................................................ 33
2.3. Concepciones pedagógicas y terminología alrededor de Carlos Eduardo Vasco Uribe ........ 34
CAPITULO III.......................................................................................................................... 43
Diseño Metodológico ........................................................................................................................... 43
3.1. Enfoque cualitativo ...................................................................................................................... 43
3.2. Método biográfico narrativo ....................................................................................................... 45
3.3. Historia de vida ........................................................................................................................... 47
3.4. Los relatos biográficos ................................................................................................................. 49
7
3.5. Secuencia de fases en el diseño e investigación del enfoque cualitativo .................................. 51
3.6. Perfil de los entrevistados............................................................................................................ 52
3.7. Instrumentos ................................................................................................................................ 57
3.7.1. La entrevista en profundidad .............................................................................................. 57
3.8. Matriz documental ....................................................................................................................... 60
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 62
ANÁLISIS DE DATOS E INTERPRETACION ........................................................................ 62
4.1. Análisis de Contenido: ................................................................................................................. 62
4.2. Aplicación de instrumentos ......................................................................................................... 63
4.2.1. El guión de entrevista ............................................................................................................... 63
4.2.2. Desarrollo de la entrevista en profundidad ............................................................................ 65
4.6.1. Interpretación del cuadro categorial: .................................................................................... 99
4.7. Hallazgos ..................................................................................................................................... 126
4.7.1. Hallazgos a las políticas educativas:...................................................................................... 127
4.7.2. Hallazgos en la formación de maestros ................................................................................. 132
4.7.3. Hallazgos en las didácticas de las disciplinas: ...................................................................... 134
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA ........................................................................................... 138
5.1. Conclusiones ............................................................................................................................... 138
5.2. Prospectiva ................................................................................................................................. 142
ANEXOS ............................................................................................................................... 144
REFERENCIAS .................................................................................................................... 168
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 3.1 Ejemplo matriz documental…………..………………………………………...62
Tabla 4.2.1. Guión entrevista Dra. Olga Lucía León Corredor……………………………...64
Tabla 4.3. Cuadro para el análisis de información. (Entrevista armada)…………………..68
9
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: Campo semántico término MINISTERIO ……………………………………….93
FIGURA 2: Campo semántico: POLÍTICAS EDUCATIVAS………………………………. 94
FIGURA 3: Cuadro categorial Aportes de Carlos Eduardo Vasco a la educación en
Colombia ….………..……………………………………………………………………… .100
10
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1: ANÁLISIS MATRIZ DOCUMENTAL…………………………………………………145
ANEXO 2: GUIÓN DE ENTREVISTA…………………………………………………………….153
ANEXO 3: DESTILACION DE LA INFORMACIÓN DE LAS ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD
DE DORA INÉS CALDERÓN………………………………………………………………..…….155
ANEXO 4: REJILLA DE INFORMACIÓN…………………………………….………….………167
11
CAPÍTULO I
Introducción
En un recorrido por dos años, y específicamente a través de la elaboración de un
documento de corte investigativo, se dio inicio a una primera entrada de búsqueda con un método
biográfico-narrativo, donde elementos como: contar, tejer, enlazar y reflexionar, fueron
centrados en las contribuciones de un maestro reconocido del siglo XX a la educación
colombiana, tomando como ejes: hitos, experiencias, anécdotas, teorías y comparaciones
enmarcados por varios de sus precursores. Además, en el desarrollo de esta introducción,
encontramos de manera detallada la pregunta clave surgida a partir de las aportes de un educador
que ha trabajado incansablemente por la educación del país en concordancia con el planteamiento
de tres objetivos centrales (políticas educativas, formación de maestros y didáctica de las
disciplinas).
Iniciamos este trabajo investigativo con base en los perfiles de tres maestrantes quien
desde sus experiencias a nivel educativo estuvieron dispuestos a encontrar respuesta frente a las
necesidades que emergen en las instituciones donde laboran desde las propuestas de un maestro
colombiano. Se agrega, que el propósito del enfoque investigativo hacia el reconocimiento de un
intelectual en sus aportes, fue articulado con la línea Saber educativo, pedagógico y didáctico de
la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de la Salle.
12
De la idea anteriormente dicha, se analizará la trayectoria de un maestro en varias
dimensiones del saber, y en concordancia con el enfoque de nuestra Universidad y la claridad en
cada una de sus posturas en relación con la investigación; hemos realizado una entrada a los
lineamientos del macroproyecto “MAESTROS COLOMBIANOS ILUSTRES DEL SIGLO XX”.
Según Vásquez (2015), tiene como objetivo: Reconstruir cuál fue el aporte de estas
personalidades y descubrir de qué manera en su trayectoria vital emergen estos “hitos” que
llevaron a configurar una propuesta pedagógica, una línea de investigación, un campo de saber,
una alternativa de formación o construir una didáctica específica. (p. 2)
Teniendo como referente la línea del macroproyecto; esta, nos ha llevado a generar una
motivación en particular frente a la propuesta cuyo valor agregado ha sido enmarcado desde la
experiencia de un maestro con un amplio bagaje académico y formación espiritual. De esta
manera, elegimos uno de los nueve maestros el cual se ajustó a las identidades de cada uno de los
participantes investigadores.
Dadas las enunciaciones anteriores, tomamos la decisión de ahondar frente a los aportes
del maestro CARLOS EDUARDO VASCO URIBE, a partir de las voces de sus precursores,
tejiendo hitos desde las múltiples contribuciones que ha hecho Carlos Eduardo, los cimientos
construidos en sus grupos de investigación, el creciente número de maestros interesados en
continuar con sus líneas investigativas, su acercamiento afectivo con toda la academia y la
manera cómo ha aportado a la cualificación de los saberes desde la interdisciplinariedad.
13
A partir de la selección de este maestro y con perfiles similares en términos de educar,
formar, y trascender en la vida de nuestros educandos; el desarrollo de este proyecto investigativo
estuvo a cargo de tres maestrantes: Ludivia Montero Cerquera, licenciada en educación básica
primaria de la Universidad Antonio Nariño (Neiva-Huila). Esta maestrante, se ha centrado en la
enseñanza de la lectura y la escritura en niños desde los cinco a los diez años. En su ejercicio
como educadora, ha encontrado dificultades permanentes en educandos frente a la comprensión
de temáticas propuestas en la básica.
Oscar David García Moya, Licenciado en lengua Castellana, Inglés y Francés de la
Universidad de la Salle. Actualmente, se desempeña como docente de inglés en grados séptimos,
novenos, décimos y onces del Colegio Salesiano Juan del Rizzo. Cuenta con diez años de
experiencia docente en educación básica, primaria, secundaria y superior, Su reflexión como
maestro lo llevó a indagar frente a las dificultades de aprendizaje. Más adelante, la inquietud
que le ha generado las didácticas, pues ha encontrado vacíos en la enseñanza de la segunda
lengua. Frente a estas realidades escolares, su intención de indagar al maestro Vasco ha sido
encaminada a mostrar las capacidades que pueden tener niños y jóvenes pese a ciertas dificultades
de tipo cognitivo o social.
Y Guillermo Adrián Linares Puentes, Ingeniero industrial de la Universidad Autónoma
de Colombia y becario del gobierno japonés en el programa Dissemination of Productivity
Improvement Activity in The Latin American countries. Experto en temas de productividad y
calidad para empresas de manufactura del sistema moda en Colombia. Se desempeña como
instructor en el servicio nacional de aprendizaje (SENA) y Docente Universitario en la
Universidad ECCI (Escuela Colombiana de Carreras industriales).Su trabajo como docente,

14
instructor y consultor, lo han llevado a formular e interrogarse frente a los diversos procesos de
enseñanza; especialmente, en las dificultades que se presentan en la formación para el trabajo.
Es por ello, que la experiencia de Carlos Eduardo Vasco Uribe nos ha generado un interés
en particular retomando estos puntos claves en el estudio del maestro con nuestro quehacer
pedagógico; enriqueciendo, repensando, valorando, reconstruyendo la figura “maestro” en el
contexto educativo nacional.
1.1.Justificación
El interés principal al participar en la propuesta de este macroproyecto, fue dar un
reconocimiento a un maestro colombiano; el cual, ha dedicado su vida a la construcción de
políticas educativas, investigación de las didácticas en distintas disciplinas y escenarios
formativos para los maestros.
A modo de justificar nuestra selección en el estudio del maestro Vasco, otro de los
aspectos que hacen de Carlos Eduardo Vasco un referente importante en la educación
colombiana, es su participación en los debates acerca del currículo que se han realizado en
Colombia. De acuerdo con Molano (2011), “el profesor Vasco fue protagonista de primer orden
en la reforma curricular que empezó en 1976 y se implantó en la educación básica primaria por
el decreto 1002 de 1984” (p. 170). Este maestro llega al Ministerio de Educación Nacional en
1978 en calidad de asesor, su trabajo en el Ministerio se centró en temas importantes de la
pedagogía, la didáctica y la psicología del aprendizaje. También trabajó en el año 1993 como
15
coordinador de la Misión de Ciencias Educación y Desarrollo, (Comisión de Sabios, 1994). Se
vinculó con la Universidad de Harvard desde 1985, y a partir de esa experiencia inicial,
participó en el proyecto cero de la escuela de postgrado en educación de esa universidad
durante 25 años.
De las experiencias dichas por Molano (2011), fue importante resaltar el trabajo del
maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe en la comisión de sabios en el año 1994 como coordinador
de la misión de Ciencia y Desarrollo, junto a un grupo de reconocidos científicos, escritores e
intelectuales de la academia colombiana, con el objetivo de analizar la situación educativa de
Colombia y presentar propuestas para mejorarla.
Como resultado de este trabajo riguroso, se obtuvo el texto: “Colombia al filo de la
oportunidad”, cuyos autores fueron: Gabriel García Márquez, Eduardo Posada Flórez, Eduardo
Aldana Valdés, Luis Fernando Chaparro Osorio, Rodrigo Gutiérrez Duque, Rodolfo Llinás
Riascos, Marco Palacios Rozo, Manuel Elkin Patarroyo Murillo, Ángela Restrepo Moreno, y
como coordinador de la misión, el maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe.
Otro aspecto que justificó la selección de Carlos Eduardo Vasco, ha sido su trayectoria
como maestro Universitario. Fue nombrado profesor emérito de la Pontificia Universidad
Javeriana de Bogotá, de la Universidad Nacional de Colombia, ha trabajado como profesor de
Doctorado en Ciencias Sociales en la Universidad de Manizales y el Cinde, es profesor del
Doctorado Interinstitucional en Educación DIE de la Universidad Distrital, la Universidad del
Valle y la Universidad Pedagógica Nacional, fue profesor en la Universidad de Harvard en el

16
proyecto cero de la enseñanza para la comprensión. Su trayectoria como investigador es
reconocida en varios grupos de investigación entre los que se destacan, la interdisciplinariedad
en la pedagogía del lenguaje y las matemáticas del Doctorado Interinstitucional de Educación en
la Universidad Distrital.
Otros de sus reconocimientos han sido: el premio Simón Bolívar, orden gran maestro en
el año 2008, Miembro honorario de la academia colombiana de pedagogía y educación en 2009,
recibió el premio nacional de educación Francisca Radke en 2008, Premio José Celestino Mutis
a la vida y obra del maestro en 2015, entre otros.
Es por ello que, consideramos que el maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe ha sido uno
de los pioneros en la educación en Colombia, pues ha contribuido con la investigación y
formación de maestros. A su vez, sus estudios en posgrado y visión de otros modelos educativos,
(Estados Unidos y Alemania), han generado propuestas viables para mejorar la educación en el
país.
A partir de las contribuciones del maestro Carlos Eduardo Vasco, surgió la necesidad de
investigar sobre: las didácticas, modos de enseñanza, preparación en los educadores y reconocer
cuales son las políticas que reorientan nuestro quehacer docente.
Para cerrar, consideramos nuestra propuesta viable y significativa para el mundo de la
academia, en términos de reconocer esos hitos por un maestro que inició su recorrido a mediados
de los setentas y sigue vigente en la academia colombiana aportando a la investigación en varios
escenarios formativos.
17
1.2. Descripción del problema
Al abordar el tema de políticas educativas, formación de maestros y didáctica de las
disciplinas, se hizo necesario investigar maestros colombianos que dieran cuenta frente a la
manera como han aportado desde sus propuestas investigativas. No obstante, a través de un
análisis del contexto colombiano, se han encontrado acciones educativas marcadas desde el
enfoque de las escuelas tradicionales del siglo XIX prevaleciendo en las prácticas pedagógicas
en la actualidad.
Consecuente a lo anterior, al iniciar el proceso de investigación sobre la educación en
Colombia, nos permitimos estudiar la educación en el país a partir de políticas educativas,
formación docente y saberes disciplinares. Estos aspectos coyunturales se convirtieron en los
pilares de nuestro trabajo investigativo revisando las posturas de entes políticos desde
concepciones e ideales; particularmente, en el periodo comprendido desde 1974 al 2016; años en
los cuales, se han presentado aportes y cambios significativos en nuestro sistema educativo en
términos de: cobertura, calidad, formación ciudadana y pensamiento crítico. Se hace una
reflexión, si las instituciones de la básica, media, secundaria y superior han tomado en cuenta las
contribuciones de maestros como Carlos Eduardo Vasco Uribe, asesor de las reformas
curriculares y con una amplia trayectoria en el saber pedagógico e investigativo.
A partir de este punto, surgieron varios interrogantes: ¿Por qué los maestros no tomamos
en cuenta esas reformas y propuestas dadas por el profesor Vasco?, ¿Estamos informados del
desarrollo y continuidad de estos maestros a fin de crear propuestas contundentes latentes para
mejorar la educación en el país?, o la reflexión debe partir desde: ¿Será que son tomados como
18
referente pero no las ponemos en práctica para el mejoramiento de nuestra formación?, ¿Por qué
no han sido tomados en la práctica o citados como referente en las facultades de educación?. Al
no tener claridad sobre precursores que han trabajado en propuestas locales, regionales o
nacionales, podríamos estar entiendo y asimilando las diferentes dificultades de nuestro sector
educativo buscando un plan asertivo a partir de las investigaciones dadas por estas figuras con
tanto aporte a la academia colombiana.
Dados estos interrogantes, se hizo necesario indagar la vida y obra de Carlos Eduardo
Vasco Uribe tomando como referente su paso como educador en distintas instituciones
educativas, su participación permanente en el plan decenal de educación 2016, conferencias,
simposios, y creación de centros de investigación en torno a la didáctica en distintos saberes.
Dada esta apertura, frente a la descripción del problema se mostró la desarticulación
latente a partir de las políticas educativas desde el foco de las reformas y lineamientos
curriculares; es decir, se invitó a realizar una revisión frente a la manera como los niños no han
tenido los suficientes saberes desde el preescolar para desarrollar las competencias básicas en
lectura y escritura a partir de la propuesta curricular.
Así mismo, la falta de articulación entre la primaria y secundaria para la adquisición de
saberes básicos en la media tales como: procesos matemáticos con operaciones básicas y la
carencia en preparación de pruebas nacionales (SABER), pues los estudiantes no han desarrollado
las suficientes competencias para resolver problemas de inferencia, análisis y comprensión.
Agregado a ello, la manera como los estudiantes de la media (grado undécimo), no tienen los
suficientes conocimientos para asumir el reto de la educación superior; como consecuencia, se

19
ha producido la deserción escolar; Incluso, la preocupación de profesionales quienes no
desarrollaron las suficientes competencias para el mundo laboral y no cumplen con los perfiles
requeridos.
A ello se suma, la cultura del atajo y del facilismo, en la que la mayoría de estudiantes
deben ser aprobados para evitar la deserción escolar, la desarticulación de manuales de
convivencia entre lo que propone las instituciones con las realidades y problemáticas que tiene el
educando.
Desde este panorama, se agregó la influencia que han tenido los maestros para el
mejoramiento en la calidad de la enseñanza. El desinterés y la actitud de educadores en su
quehacer diario, los métodos inapropiados, la pedagogía para solventar diversas situaciones de
orden comportamental, el discurso de minusvalía donde se desvaloriza el quehacer docente, y la
manera de abordar las dificultades en el aprendizaje de sus estudiantes, han hecho necesaria la
revisión en la formación de los educadores.
Otro de los factores agregados a la formación de maestros desde las políticas, han sido los
bajos resultados de pruebas nacionales las cuales han incidido de manera alarmante en los
métodos de enseñanza y en particular frente a la manera como muchas de las instituciones de
educación no relacionan los saberes con la vida cotidiana de sus estudiantes; es decir, parecería
como si el conocimiento estuviera apartado, las formulas memorísticas, los problemas con poca
comprensión, hacen que el sistema educativo escolar no se vincule con la vida del niño. Cabe
20
mencionar, el poco interés con el que el maestro muestra a sus estudiantes los temas abordados
generando tedio y desmotivación al aprendizaje.
Y partiendo desde la enseñanza a nuestros educandos, fue importante revisar las
didácticas en las distintas disciplinas. Para analizar las causas por las cuales los estudiantes han
tenido bajos resultados en las pruebas estandarizadas como lo mencionó el Autor De Zubiría
(2014) en su artículo de la Universidad Central: ¿Por qué son tan bajos los resultados en todas
estas pruebas y en nuestras propias evaluaciones internas -hoy conocidas como SABER,
históricamente denominadas pruebas ICFES-? La respuesta es muy sencilla: son muy bajos
porque estas pruebas evalúan aspectos que en Colombia todavía no se trabajan en la gran mayoría
de instituciones educativas. Pruebas como PISA evalúan lectura crítica, resolución de problemas
y la manera como los jóvenes utilizan los conceptos científicos en su vida cotidiana.
En particular, tomando como punto de referencia la enseñanza de las matemáticas, Según
De Zubiria (2014): “en lugar de desarrollar competencias comunicativas esenciales para la vida,
como leer, escribir o elaborar discursos orales coherentes, seguimos haciendo el énfasis sobre
cosas tan impertinentes para los niños como las reglas gramaticales y ortográficas, que no
dominan ni nuestros más grandes escritores. Los problemas que hoy por hoy resuelven nuestros
estudiantes en matemáticas y ciencias, son aterradoramente aburridos, mecánicos e irrelevantes,
para ellos y para el país. Seguimos dedicados a transmitir informaciones tan insustanciales como
las fórmulas, los accidentes geográficos o las fechas históricas, que nadie podría transferir a la
vida cotidiana en pleno siglo XXI”.
21
Agregado con la descripción del problema, pudimos analizar que la desarticulación entre
las políticas educativas a partir de la creación de lineamientos y estándares apropiados para las
necesidades de nuestro sistema educativo colombiano, la baja preparación de los maestros y su
poco interés en profundizar en su saber, han sido necesidades latentes para mejorar la calidad
de educación en los estudiantes y la comunidad educativa.
Para concluir, generando un acercamiento de esas necesidades con las propuestas de
Carlos Eduardo Vasco para solventar las problemáticas que han emergido de forma latente en
nuestro sistema educativo colombiano en términos de formalización de las instituciones,
prácticas formativas, la pedagogía, y la didáctica, se buscó generar una reflexión frente a la
construcción de propuestas que favorezcan el desarrollo del sistema educativo de la nación.
1.2.1. Pregunta de investigación
Tomando como punto de partida las necesidades escolares que aquejan a nuestros
educandos, la necesidad en el fortalecimiento de nuestras prácticas pedagógicas y las
contribuciones de un maestro que ha trabajado incansablemente por la educación del país, surgió
nuestra pregunta de investigación:
¿Cuáles son los aportes que Carlos Eduardo Vasco Uribe ha hecho a la educación en
Colombia?
22
Con la formulación de nuestra pregunta central, surgieron tres pilares fundamentales en
nuestra investigación a partir de la reconstrucción en los hechos significativos de la vida de
Carlos Eduardo Vasco Uribe, con el fin de determinar sus aportes a la educación colombiana.
Estos pilares o propuestas están dadas desde: las políticas educativas en Colombia, la
formación de maestros y los procesos de investigación en la didáctica de las disciplinas
desarrollados por el maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe.
1.2.2. Objetivo general
Reconstruir los principales aportes de Carlos Eduardo Vasco Uribe a la educación colombiana.
1.2.3. Objetivos específicos
➢ Identificar los aportes de Carlos Eduardo Vasco Uribe a las políticas educativas en
Colombia.
➢ Describir la participación de Carlos Eduardo Vasco Uribe en la formación de maestros.
➢ Conocer las contribuciones en la didáctica de las disciplinas desarrolladas por Carlos
Eduardo Vasco Uribe.
CAPÍTULO II
Revisión de la Literatura
2.1. Antecedentes
23
En torno al reconocimiento de los aportes de Carlos Eduardo Vasco Uribe, realizamos
tres entradas:
2.1.1. Instituciones que han reconocido la labor docente en Colombia:
Esta primera entrada va ligada a la manera como en diferentes escenarios formativos se
reconoce la trayectoria de los maestros en Colombia. Se especificó brevemente las apreciaciones,
momentos y situaciones en reconocimiento a su labor desde estas entidades.
En este orden de ideas, es de resaltar que Colombia, nación con el propósito de educar y
formar personas íntegras, se ha movido con organizaciones de carácter público y privado a fin
de exaltar la labor docente en el país. Por consiguiente, se resalta la Fundación Compartir; la
cual, ha mostrado la labor del maestro desde sus prácticas. Particularmente, esta fundación ha
pretendido articular la propuesta de los maestros desde su trabajo con la visión educativa del
gobierno nacional para hacer meritoria la labor docente y mejorar la calidad educativa de la
nación.
De esta manera, realizamos una aproximación a los propósitos de Fundación Compartir
como una de las entidades pioneras en apoyar la labor docente de la mano con otras instituciones
educativas.
A esto se añade, una articulación entre maestros, estudiantes, y escuela. La Fundación
Compartir al maestro reconoce en términos de calidad de la educación, un mérito a los docentes
en legado de su labor, su esfuerzo, dedicación, la posibilidad de crear redes y puentes con otras
entidades gubernamentales que dinamicen el ejercicio del educador hacia la construcción de una
verdadera calidad educativa, tal como se enuncia en uno de los pilares de la Fundación Compartir:
24
“El análisis del factor humano como determinante de la calidad de la educación dio origen al
Premio Compartir al Maestro, un reconocimiento público a los docentes colombianos, que con
profesionalismo y proyectos novedosos, benefician a sus estudiantes y la comunidad educativa
en general”. (Fundación Compartir, 2016).
Por ende, frente a la mirada del reconocimiento al maestro, han surgido una serie de
propuestas novedosas y emancipadoras en pro de crear una política adaptable a los contextos
escolares desde el talento humano en el educador; un esfuerzo continúo. En orden de la
formación docente, la Fundación Compartir al Maestro; ha resaltado en su totalidad la posibilidad
de crear otros métodos de enseñanza desde los lugares más apartados del país, las veredas y los
campos.
A ello se suma, en pro del reconocimiento a los índices de alta calidad. La Fundación
Compartir ha permitido crear beneficios para los estudiantes que han hecho mérito por su
esfuerzo tal como se menciona a continuación: “Con el propósito de seguir trabajando por los
docentes colombianos, Compartir contrató un grupo de investigadores con el fin de diseñar una
política para atraer y retener maestros de excelente calidad, teniendo en cuenta que el componente
docente es el esencial para dar el gran salto hacia la calidad educativa. El estudio propone una
política sistémica, un esfuerzo integral y de gran magnitud, para atraer a los mejores bachilleres
y profesionales a la carrera docente, formarlos en programas universitarios de excelencia (de
pregrado y maestría), acompañarlos y evaluarlos con el fin de usar esta evaluación para el
mejoramiento continuo, brindarles amplias y excelentes oportunidades de formación en servicio
y remunerarlos en forma competitiva”. (Fundación Compartir, 2016).
25
Otra de las instituciones de educación superior que han engalanado la trayectoria de los
maestros en el país es: La Pontificia Universidad Bolivariana de Medellín; la cual, desde el año
2005 ha tenido como objetivo exaltar la labor de los educadores a partir del programa: “Maestro
de Maestros”. Dentro de los requisitos, el educador debe contar con una trayectoria importante
a través de vivencias en el sector de la educación y ser postulado por una institución educativa
que haya generado impacto.
El premio tiene como propósito, dignificar la profesión docente; particularmente a aquellos
que trabajan arduamente por la formación de educadores a través de las generaciones en los
campos de la pedagogía mediante la producción de conocimiento y recoger la historia de
formador de formadores a través de sus publicaciones, libros e investigaciones desde los saberes
disciplinares; particularmente, en torno a la educación y la pedagogía.
Otro premio que exalta la labor docente es el Premio Santillana de Experiencias
Educativas; el cual, busca premiar experiencias innovadoras que aportan al sistema
educativo colombiano. Como condiciones y requisitos del concurso, busca exaltar las
experiencias de los docentes en preescolar, básica y media.
2.1.2. Artículos o publicaciones que han hablado del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe,
y sus referentes conceptuales, pedagógicos y académicos.
Molano (2011), en su artículo: “Trayectorias a un intelectual: CARLOS EDUARDO VASCO
URIBE, y sus participaciones a las reformas curriculares” comentó:

26
Este maestro sigue siendo vigente en su labor como profesor, su aporte ha
sido centrado en la formación de maestros con el único objetivo de mejorar el
desarrollo de las prácticas docentes y fortalecer los procesos de investigación en
líneas de la pedagogía, las políticas educativas y la didáctica de las matemáticas.
Y en parte de su artículo, Molano mencionó: “Trazar la trayectoria biográfica y
académica de Vasco es apostar para la construcción de un valioso relato, que
permite comprender los debates curriculares más importantes del país. (p. 161).
Para complementar la idea de Molano sobre el trabajo desarrollado por Carlos Eduardo
Vasco Uribe, se añadieron aspectos familiares o particulares como: su descendencia familiar,
formación Jesuita, formador de formadores, la activa participación en las reformas curriculares
del país y creador de varios centros de investigación por más de un puñado de décadas.
El artículo: Semblanza a Carlos Eduardo Vasco Uribe del matemático (Iván Castro Chadid),
quien narra muchos eventos que marcaron la vida de Carlos Eduardo Vasco; algunos de ellos:
su participación en la dignificación de la profesión docente, su trabajo como profesor de álgebra
abstracta en la Universidad Nacional de Colombia en la cual fue nombrado profesor emérito.
Otro eje de su publicación, es el episodio del servicio a la comunidad de desplazados en algunos
de los barrios del suroriente de Bogotá como lo menciona Chadid (2015) en su artículo:
Semblanza a Carlos Eduardo Vasco Uribe:
Una de las facetas desconocidas del doctor Vasco por el mundo académico
fue su compromiso con los destechados. Como asesor del CINEP trabajó en el
consultorio jurídico y en el departamento de Educación Popular; la principal
27
actividad que desarrolló (conjuntamente con otros dos sacerdotes de la Compañía
de Jesús) fue la de defender del desalojo a los habitantes de varios barrios de
invasión situados al oriente de la carrera 5ª en Bogotá que querían sacar por la
construcción de la Avenida de los Cerros; nos referimos a los barrios que van
desde el Juan XXIII al Norte hasta la salida a Villavicencio, entre ellos Bosque
Calderón de las Delicias, Bosque Calderón de la 53, Pardo Rubio, Sucre, San
Martín y Paraíso, la Concordia y San Cristóbal Sur, hasta Altamira y Juan Rey.
Desde 1975 hasta 1984 logró, con la colaboración de otros sacerdotes del CINEP
y con gran habilidad y respaldo popular, frustrar *diecisiete intentos de desalojo
de estos barrios populares. Con el fin de hacer más profundo su compromiso y
poder sentir el peso de los sufrimientos por los cuales estaban pasando dichos
destechados, carencia de agua, luz, inseguridad, acoso y hostigamiento
permanente por parte de las autoridades, se fue a vivir a uno de estos barrios;
después de nueve años de lucha se logró finalmente un acuerdo con el IDU para
que se regularizaran dichos barrios y tuvieran acceso a los servicios públicos. (p.
4).
2.1.3. Reconocimientos realizados a la trayectoria del maestro Carlos Eduardo Vasco
Uribe a la educación:
En torno a su trabajo permanente con la población estudiantil, académicos en diferentes
áreas, y formación permanente a maestros investigadores.
Continuando con el orden de precursores, publicaciones y galardones frente al
reconocimiento de trayectoria del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe, fue importante
mencionar el artículo: “Carlos Eduardo Vasco: un ejemplo de la docencia en el país”, donde se
enaltece la labor a un maestro consagrado con su misión:
Un gran reconocimiento a la labor docente y a uno de sus profesionales más destacados
se otorgó el pasado 30 de julio de 2007 con la entrega del Premio Nacional de Educación,
28
Francisca Radke al profesor Carlos Eduardo Vasco por su trabajo educativo a lo largo de más de
cuatro décadas.
Carlos Vasco fue acreedor del premio en la categoría Exaltación a una vida dedicada a la
educación. Su amplia experiencia ha pasado por instituciones educativas nacionales e
internacionales que lo han constituido como un ejemplo en su labor (Ministerio de Educación
Nacional, s.f.).
Este reconocimiento fue marcado como referente a una vida, a una trayectoria, a las
interminables investigaciones en Harvard con su proyecto Zero de la enseñanza para la
comprensión, sus fuertes aportes a la didáctica, y particularmente su vocación activa por la
academia nacional.
Otra de las distinciones a Carlos Eduardo Vasco Uribe en términos de reconocimiento a
una labor como educador matemático, fue en el año 2010 con el premio José Celestino Mutis
frente a la vida y obra del maestro Vasco; particularmente, sus contribuciones a las reformas
curriculares en matemáticas desde el año 1978 hasta el año 1993, En el artículo: Profesor de U.N.
gana premio nacional de Matemáticas (2015): “La Sociedad Colombiana de Matemáticas
también concedió el Premio José Celestino Mutis a la vida y obra del maestro Carlos Eduardo
Vasco Uribe, de la Facultad de Ciencias y del Departamento de Matemáticas y Estadística de la
U.N., quien además fue nombrado profesor emérito en 1995”.( Agencia de Noticias UN, 2015).
29
Para concluir, estos han sido varios de los más importantes reconocimientos y menciones
de varios de sus precursores con el propósito de reconocer las contribuciones del maestro Carlos
Eduardo Vasco Uribe a la educación Colombiana.
2.2. Marco Teórico
Como entrada a nuestro marco teórico, tuvimos en cuenta los términos planteados desde
el objetivo general en concordancia con los específicos a fin de enlazar, organizar, direccionar y
analizar, utilizando fuentes de información primaria y secundaria que nos permitieron enriquecer
y contar las directrices de nuestra investigación.
Se pretendió ahora que, los conceptos de narrativa, características de narrativa, e historia
de vida, permitieran dar relación con las políticas educativas, la formación de maestros y la
didáctica en orden con la trayectoria del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe la cual fue
direccionada desde un enfoque cualitativo.
A ello se suma, diferentes concepciones pedagógicas y terminología alrededor del maestro
Carlos Eduardo Vasco Uribe apoyado en diferentes publicaciones escritas por él; las cuales, han
dado cuenta de su punto de vista con respecto a la educación.
2.2.1. Narrativa
El término de narrativa está asociado al reconocimiento, la comprensión y la expresión
de detalles frente a un sujeto en particular, puede generar mundos imaginarios, hacer parte de
30
un tipo de tradición, permite estructurar y detallar un acontecimiento y puede ser vista como un
espacio que permite generar sentido, construir relatos, contar vivencias, recordar anécdotas, y
estructurar una serie de enlaces para la creación de historias. De esta manera, “La comprensión
que tenemos de nosotros mismos fuera del tiempo es una comprensión narrativa, es decir que no
podemos captarnos a nosotros mismos fuera del tiempo y así pues fuera del relato” (Ricoeur,
1999 pp.207).
Desde la perspectiva de Ricoeur (1999), se pretendió recoger la trayectoria, hechos de la
vida personal y profesional de Carlos Eduardo Vasco Uribe desde su trabajo como maestro
investigador, creador de didácticas y propuestas viables para la enseñanza en los niños e
interesado en las prácticas pedagógicas y las problemáticas de la educación.
Fue importante mencionar que, a partir de esta primera aproximación conceptual al
término narrativa el cual asociamos a lo histórico con los hechos más relevantes en el sujeto;
los relatos, permiten generar un acercamiento más profundo a su propia historia, modos y
particularidades de ver el mundo, su entorno, asociándolos a nuestro propio estilo de vida. Según
Brunner (2003):
Hablar de nosotros a nosotros mismos es como inventar un relato acerca de quién y que
somos qué sucedió y por qué hacemos lo que estamos haciendo (…) Con el tiempo, muestran
historias creadas del yo que se acumulan e inclusive se dividen en géneros. Envejecen y no solo
porque nos hacemos más viejos y más sabios sino porque la historia de este tipo debe adaptarse
a nuevas situaciones, nuevos amigos, nuevas iniciativas (p. 93).

31
A ello se añade, la importancia de la narrativa a través de las experiencias, las prácticas y
sobre todo la reconstrucción de la acción del relato. Bolívar, Domingo y Fernández (2001)
afirman: “Entendemos como narrativa una experiencia expresada como un relato; por otro (como
enfoque de investigación), las pautas/formas de construir sentido, a partir de las acciones
temporales personales, por medio de la descripción, y análisis de datos biográficos. Es una
particular reconstrucción de la experiencia (del plano de la acción al sintagmático del lenguaje),
por la que- mediante un proceso reflexivo, se da significado a lo sucedido y vivido”. (Bolívar, et
al, 2001, p, 20)
Siguiendo este orden de ideas, se puede describir la manera como se asocia una narración;
el arte de narrar es: contar, relatar y describir. Van de la mano con los sucesos y acontecimientos
que enlazan una historia. En este caso, se trató de hilar los acontecimientos más relevantes en la
vida de Carlos Eduardo Vasco Uribe desde sus inicios de formación académica.
Con este acercamiento a la narrativa, encontramos la posibilidad de orientar la estructura
de la misma, la cual permite darle sentido y coherencia al escrito teniendo en cuenta elementos
de cohesión para pulir y generar en el lector un sentido, ésta se construye a través de la formación
de relatos.
De cara al término de narrativa articulada a nuestra propuesta investigativa, los
acontecimientos, experiencias e historias contadas por las personas que han conocido a Carlos
Eduardo Vasco Uribe fueron determinantes para la construcción del ejercicio de narrar a partir
del contexto socio-cultural, porque todo lo narrado (ocurrido), son tejidos a partir de la
producción de un relato. El narrador parte de una serie de momentos, desde la manera como se
32
puede narrar tomando como referente al personaje; en este caso, las particularidades en la vida
de Carlos Eduardo Vasco Uribe.
En complemento con las definiciones de narrativa, se enunció nuevamente la postura de
Bolívar, Domingo y Fernández (2000): “Una narrativa es un encadenamiento de acontecimientos,
cuyo significado viene dado por su lugar en la configuración total de la secuencia (su “trama”,
fábula o argumento. Esta trama argumental (y temporal), como ha estudiado Ricoeur (1995),
define en su secuencialidad el sentido de cada componente). (p. 24).
Para concluir, con el término de narrativa según las posturas formuladas, se encadenan
una serie de acontecimientos de los cuales vamos a contar en torno a la trayectoria de vida en
Carlos Eduardo Vasco Uribe.
2.2.2. Características de la narrativa
Las características de la narrativa permiten ordenar y jerarquizar las posibles relaciones
frente a la narración del texto en contraste con el orden, el espacio y el tiempo. Encontramos en
Bolívar, Domingo y Fernández (2001) las siguientes características:
1. “El conocimiento narrativo está basado en una epistemología constructivista e
interpretativa. El lenguaje media la experiencia y acción.
2. La narrativa es una estructura central en el modo como los humanos construyen sentido.
El curso de la vida y la identidad personal son vividas como una narración.
3. La trama argumental configuran el relato narrativo.
33
4. La temporalidad en la narración forman un todo: el tiempo es constituyente del
significado.
5. Las narrativas individuales y las culturales están interrelacionadas.”
Las características anteriormente dichas, se tuvieron en cuenta para el análisis de los
diferentes relatos de precursores que conocen la vida de Carlos Eduardo Vasco Uribe.
2.3. Concepciones pedagógicas y terminología alrededor de Carlos Eduardo Vasco Uribe
Antes de enunciar las concepciones pedagógicas y terminologías orientadas por el
maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe de la mano con algunos libros y publicaciones, realizamos
un recorrido frente a algunos de los escenarios en los cuales ha contribuido en la construcción de
saberes. Particularmente, desde las políticas educativas, la formación de los maestros y la
didáctica de las disciplinas.
Hablar de Carlos Eduardo Vasco Uribe, es hacer un recorrido casi interminable debido
a la cantidad de espacios o frentes en los que se desempeña o desempeñó, como ser formador de
formadores, contribuir de forma permanente en la creación de reformas curriculares repensando
el papel de los educadores y generar teorías en compañía de otros maestros frente a otros modos
de enseñanza. En fin, si conjugamos una línea de tiempo sobre la vida de este
maestro encontraríamos muchos eventos que han sido claves para el desarrollo de la educación
en Colombia.
34
Complementando la idea anterior y desde el punto de vista científico, para las
concepciones del maestro Vasco, la consolidación de la ciencia se ha encontrado independiente
frente a los temas educativos, las continuas recriminaciones frente a la enseñanza de las
matemáticas y las ciencias; las cuales, poco han incidido en el crecimiento científico e
investigativo del país.
Dadas estas rupturas, se tomó como referente el trabajo realizado con el Doctor Carlo
Federicci (tutor de Carlos Eduardo Vasco Uribe); pues durante su formación doctoral, realizaron
un trabajo conjunto en la creación de un programa en matemáticas a fin de generar participación
entre la academia y la ciencia.
Ante la necesidad de buscar un espacio académico óptimo, Vasco fue vinculado a la
Universidad Nacional de Colombia a dirigir diferentes cursos de álgebra abstracta. El análisis
frente al interés de la enseñanza de la matemática y el panorama alarmante frente al por qué de
la reprobación, negación, y la desarticulación en el estudio de las matemáticas con la ciencia; en
su actuar, Vasco buscó la manera de crear un plan emergente.
Mostrando una actitud emancipadora y retadora en los estudiantes con dificultades en
matemáticas y realizando trabajos investigativos de la mano con Federicci en el instituto de
pedagogía (ICOLPE), indagó a partir de cómo se aprende en las primeras etapas del desarrollo,
sus investigaciones se profundizaron desde la manera como los niños desarrollaban operaciones
matemáticas a partir de sus estructuras mentales. Posteriormente, generó propuestas latentes a
través de temáticas en la media articulándolas con ciencia y tecnología. Así, después de ser
35
nombrado asesor de las reformas curriculares en Matemáticas, Vasco llevó a repensar frente a la
forma de reestructurar las mallas curriculares. Tomó como referente al MEN (Ministerio de
Educación Nacional) en torno al compromiso con las áreas del conocimiento bajo tres directrices:
la educación, la pedagogía y la didáctica.
Dando continuidad con los anteriores enunciados dados por Vasco, él empezó a
realizar una reflexión frente a las deficiencias encontradas desde los ochentas con miras
a implementar herramientas innovadoras en el campo de la educación; la viabilidad de articular
ciencia y desarrollo con el objetivo de promover una ruta en particular para encontrar articulación
con las realidades de una Colombia sin una pedagogía clara.
De esta manera y a partir de crear concepciones pedagógicas que engranaran la formación,
saberes y ciencia hacía el estudio de los modos de enseñanza; Vasco focalizó gran parte de sus
estudios a la formación de maestros, agregado a la dificultad de los educadores a su formación
limitada y carencia de experiencia. Esos fueron algunos de los motivos por los cuales el maestro
Carlos Eduardo Vasco Uribe ha dedicado parte de su trayectoria en la creación de centros de
investigación para la formación de maestros; particularmente, en la revisión a programas de
licenciatura y doctorados en los que permee la ciencia e investigación.
En varias de sus entrevistas y simposios, el maestro Vasco recalcaba la importancia del papel
del educador; el cual, debía ser analizado más allá de su quehacer cotidiano como docente de
aula, (las vivencias y experiencias).
36
Y de cara a las problemáticas, a partir de la definición asertiva dentro del quehacer del
educador, el maestro Vasco generó acercamientos a la definición de: pedagogía, didáctica,
formación, maestros, investigación y políticas educativas; pues para él, las distinciones entre estas
definiciones no quedaban claras en la formación de los educadores. De esta manera, decidió
formar grupos de investigación en varias instituciones educativas de la mano de otros colegas y
estudiantes para retomar conceptos teóricos con la práctica de los maestros.
A ello se añade, la producción escritural que Carlos Eduardo Vasco realizó en su
experiencia de vida como jesuita, propuestas investigativas en varias de las disciplinas, políticas
regionales y estudio del maestro colombiano. Como referente en sus concepciones pedagógicas
y terminología destacamos algunas de ellas:
En orden a las contribuciones del maestro Vasco al estudio de las didácticas, se
mencionaron algunas publicaciones como: Matemática 1 publicado en el Colegio Mayor de San
Bartolomé en Bogotá en el año 1975. Este texto fue relacionado con la propuesta desde el enfoque
jesuita y su formación en matemáticas. Vasco pretendía reconocer la filosofía jesuita en torno a
la enseñanza propuesta por el colegio Mayor. Como legado, él propuso este texto ajustado a las
necesidades de los estudiantes con una propuesta viable frente al enfoque de la didáctica de las
matemáticas y en su latente preocupación frente a cómo juegan los niños y la manera de divertirse
aprendiendo en el mundo matemático, allí se agregó el texto: “Juega y aprende a pensar”, en el
CINDE, permitiendo encontrar el término de: modelos mentales en los niños.
37
Agregamos a estas publicaciones, la conferencia “El zoológico numérico”, desarrollada
en el Parque Explora de la ciudad de Medellín, mostrando la manera como Vasco ejemplifica con
una situación la enseñanza de los números fraccionarios. Allí, Vasco dio a conocer según sus
posturas cómo aprenden los niños a través de un lenguaje sencillo y claro. Relató que para un
niño un número quebrado es un “número roto”.
En el texto titulado “Didáctica de las matemáticas”, el maestro Vasco propuso
estrategias para la enseñanza de las matemáticas más dinámicas y lúdicas para que el niño pierda
el miedo por los números; y desde las perspectiva de los modelos mentales, Vasco reiteró que el
niño debe potenciar la memoria para tener más agilidad en procesos de aprendizaje a través del
entorno.
El artículo de “Los números enteros” publicado en el año 1975, hacen parte de la mirada
de Vasco frente a la didáctica de las matemáticas; la cual, genera una fuerte tensión frente a la
concepción del número 0 y el fundamento que tiene dentro de las matemáticas en términos de
identificar el valor, así como también, sus nociones frente al conocimiento de la matemáticas en
la academia a través del texto: “Estratificación conceptual del proceso de producción de
conocimientos matemáticos”.
El texto “Piaget y la enseñanza de la matemática”, complementan parte de la formación
de Vasco en la didáctica de la matemática, pues para él, las teorías Piagetianas son válidas en
orden con los procesos de pensamiento de acuerdo con el desarrollo en el niño por etapas.
38
Se suman, los términos como matrices, grupos y matrimonios, asociados por el maestro
Vasco para la aplicación del cálculo matricial y la teoría de grupos a la antropología. Vasco
propuso articular propuestas en torno a la importancia de la antropología en el mundo
matemático y de qué manera se pueden realizar aproximaciones de orden sociológico.
En orden de reconocimiento a su didáctica, concepciones como la Teoría de sistemas y
la teoría de la comunicación en los procesos del aula escolar han sido otras de las miradas del
maestro Carlos Eduardo Vaco Uribe en el estudio de teorías con el proyecto cero de la enseñanza
para la comprensión.
En las Políticas Educativas, Vasco creó varias publicaciones cuyo propósito se centraba
en pensar en concepto de ciudadanía. Con la publicación: Escuelas y ciudadanías, en la
institución Corporación Región-Fundación Confiar-Corporación Ecológica y Cultural Penca de
Sábila-Colegio Colombo-Francés de la mano con otros educadores como: Padilha, Paulo
Roberto, Eloísa Vasco Montoya, Franco Jaramillo y Carlos Valerio Echavarría Grajales. Vasco
generó una reflexión respeto al ciudadano en su relación con la escuela y familias (atraso en el
entorno familiar).
Otras de las concepciones pedagógicas del maestro Vasco en términos de política, son
enmarcadas desde la ética y ciudadanía a través de su trabajo colectivo con el CINDE. Allí,
surgieron nuevas hipótesis frente al estudio del ciudadano político. Sus reflexiones se centraron
a los estudios en el marco de estamentos para la formación integral como el reconocimiento
a la democratización.
39
Añadido a las políticas educativas, Para el maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe, los
términos Ciencia, Educación y Desarrollo, son definiciones fundamentales para la generación de
propuestas contundentes en el crecimiento del país, De esta manera, En el año 1980 con el
texto “Teoría de sistemas y metodología científicos”. Ciencia, Tecnología y Desarrollo, el
profesor Vasco se tomó la labor de estudiar los procesos de aprendizaje en orden con propuestas
de enseñanza a nivel local e internacional incluyendo un estudio riguroso con otras líneas de
pensamiento como la antropología, la psicología, la filosofía y la sociología.
Acercándonos a los términos de Currículo y Calidad de la Educación los cuales fueron
parte de las definiciones estudiadas por el maestro Vasco de cara al tema de innovación
educativa, y a través del texto Colombia al filo de la oportunidad mediante la .Misión Ciencia,
Educación y Desarrollo hicieron en Vasco (1994), generar un pensamiento crítico de cara al
desarrollo de las nuevas tecnologías incluyendo términos como: epistemología, medio ambiente
y educación.
Si de formación de maestros se trata, Vasco ha realizado estudios en torno a la imagen
del maestro; por ello, en el año 1982, escribió un documento “Conflictos de imagen del docente”.
En torno a la concepción que tiene el maestro y las aproximaciones frente a la manera como lo
ven los sujetos (estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa).
Las reflexiones sobre pedagogía y didáctica han sido objeto de reflexión del maestro
Vasco haciendo las distinciones de orden epistemológico desde múltiples perspectivas; y ante la
necesidad de reconocer estas distinciones, se apoyó de la mano de otros teóricos del saber
40
pedagógico y didáctico como la maestra Eloísa Vasco Montoya y el filósofo Guillermo Hoyos
Vásquez. En su texto “Pedagogía, discurso y poder”, complementan la definición de estos tres
términos repensando el papel de la escuela, el maestro y sus prácticas.
Dado el recorrido de las publicaciones que marcan históricamente la producción
escritural de Vasco, se reiteró el término de didáctica como eje transversal en sus estudios; la
cual, pretende ser mostrada como un saber dónde se permite comunicar, expresar, mostrar, desde
la creatividad y crítica de los pedagogos.
Con el fin de comprender el término de educación haciendo nuestra propia lectura en
algunas de las publicaciones del maestro Carlos Eduardo; podríamos aproximarnos a definirlo
como un escenario que permite desarrollar la didáctica generando una articulación entre la teoría
y práctica desde las reflexiones en el quehacer del maestro, el proceso educativo tomando como
referente al sistema político y económico en relación con el rol del maestro en su relación con
los ambientes escolares, prácticas, disciplinas y saberes.
Desde el término de formación, nuevamente se tomó como punto de anclaje nuestras
lecturas y deducciones a fin de dar respuesta a las dificultades en el sistema educativo. De esta
manera, la escuela es uno de los escenarios los cuales busca permitir desarrollar la práctica
formativa, la familia. El aula de clase hace parte de esos escenarios de formación los cuales ha
permitido para el maestro Vasco, reconocer elementos culturales, sociales, y políticos en los
escolares en sus investigaciones.

41
Otra de las aproximaciones a la práctica del maestro desde nuestras lecturas investigativas,
podría abordarse desde el estudio del sujeto en torno a la reflexión, indagación, introspección y
búsqueda permanente. La mirada a las prácticas, le han permitido realizar una definición
orientadora y como centro de estudio, encontrando en las prácticas pedagógicas un término
importante para el estudio de la pedagogía.
Las didácticas que emergen en el sistema educativo, permiten relacionar otras
concepciones de la enseñanza, por ello, las relaciones entre: maestro-alumno, maestro-maestro,
maestro-pedagogía, maestro-didáctica, son vitales para el estudio del ejercicio del docente a
modo de generar reflexiones, relaciones, intereses y proyectos; la interacción social para nuestro
maestro investigador, ha generado acercamientos que son importantes para la formación de
educadores. Para ello, nuevamente retomamos el texto “Pedagogía, discurso y poder”.
A modo de cierre en este apartado, tomamos enunciaciones como: enseñanza y didáctica
en la formación; la primera, corresponde al sentido dado entre maestro-alumno permitiendo
configurar y potencializar las relaciones encontradas entre el maestro con sus estudiantes desde
el campo del saber. La segunda, concebida como un saber particular, genera reflexión y la
didáctica muestra al educador en su faceta de moldeador de conocimiento, direcciona y guía
para la enseñanza.
42
CAPITULO III
Diseño Metodológico
3.1. Enfoque cualitativo
El enfoque es una visión o foco; el cual, permite discernir el tipo de investigación que se
requiera abordar; en este caso, a partir de lo cualitativo, se utilizan diferentes datos sin una
medición y permite trabajar de forma paralela en la creación de preguntas de investigación
generando la interpretación.
Otra aproximación al concepto de enfoque cualitativo, puede ser aplicada para diversos
tipos de poblaciones o grupos permitiendo analizar características particulares de cada uno de los
sujetos que conforman una comunidad en particular y ser visto como un objeto estudio para el
proceso de análisis.
Mencionamos a (Hernández, 2003; Valles, 2000, y Pérez 1999) quienes nos permitieron
aproximarnos a otras definiciones sobre enfoque cualitativo hacia el estudio de trayectoria a un
maestro colombiano del siglo XX.
En este caso, nos centramos en los acontecimientos que han marcado la vida de Carlos
Eduardo Vasco permitiendo estructurar y definir nuestro método de investigación, los momentos
de vida del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe, su quehacer como maestro y el ejercicio
permanente de acercamiento con otros de sus colegas.
43
Por lo tanto, el estudio del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe, permitió reconocer
distintos escenarios de formación donde colegas, amigos, familiares y tutores han hecho parte de
su trayectoria.
Para agregar la definición de enfoque cualitativo según Hernández, et al., (2003): “utiliza
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y
puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación”, (Espacio Virtual 2007) (p.6).
Otro punto en relación con los autores, fueron encaminadas hacia la reflexión, pues las
contribuciones del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe han permitido generar un ejercicio
permanente de búsqueda en la manera como sus prácticas pedagógicas e investigaciones han
permeado en la formación intelectual de varios de sus estudiantes y la manera como ha incidido
en las instituciones educativas en cuanto a la formación en programas de licenciaturas, maestrías
y doctorados.
En concordancia con las tres miradas anteriormente dichas, encontramos otro sustento
teórico quien reorienta el término de enfoque cualitativo como pilar a la investigación tomando
en cuenta el diseño cualitativo. Para Valles (2000):
Para complementar esta aproximación al concepto de diseño cualitativo,
conviene tomar buen apunte de la noción de decisiones de diseño. Diseñar
significa, ante todo, tomar decisiones a lo largo de todo el proceso de investigación
y sobre todas las fases o pasos que conlleva dicho proceso. Algunas de estas
decisiones se tomarán al principio mientras se va perfilando el problema a
investigar y se delimita los casos, el tiempo y el contexto de estudio. (p. 78).
44
El enfoque cualitativo fue centrado en el estudio de precursores; los cuales, han estado
en el entorno de Carlos Eduardo Vasco permitiendo realizar las técnicas de conversación y
narración enunciadas al inicio a través de la elaboración de un guion de entrevista.
De esta forma, según Pérez (1994): Para el proceso de recogida de aspectos o conductas
objeto de observación existen unos registros más sistematizados que los estudiados en la
investigación cualitativa. Métodos que permiten registrar los datos con más facilidad. (p. 53).
Para concluir, dadas las posturas de Serrano, la toma de registros de voces de informantes
del maestro Carlos Eduardo Vasco, permite conjugar los registros a través de rejillas para
clasificarlas y crear unas categorías de las cuales se hablará en uno de nuestros siguientes
apartados.
3.2. Método biográfico narrativo
A partir del objetivo general (Reconstruir los principales aportes de Carlos Eduardo Vasco
Uribe a la educación Colombiana) con nuestros tres objetivos específicos (Identificar los aportes
de Carlos Eduardo Vasco Uribe en las políticas educativas en Colombia, describir la
participación de Carlos Eduardo Vasco en la formación de maestros y conocer las contribuciones
a la didáctica de las disciplinas desarrolladas por Carlos Eduardo Vasco), trazando como punto
de partida el método biográfico-narrativo.
45
Posteriormente, tomamos como eje central de este capítulo a los autores Kvale (2011) y
Fullán (1993). Así mismo, se incluyeron autores como Ricoeur (1999) y Connelly y Clandinin
(1995).
Dentro del método biográfico narrativo se encontraron tipos de relatos como: el
hermenéutico, el interpretativo y el narrativo, y se pueden expresar mediante la práctica a través
de la narración empleando metáforas e imágenes representadas en las voces de los investigadores.
Se suma al método biográfico-narrativo, el reconocimiento al término de narrativa, desde
la forma como el investigador enmarca un conjunto de entrevistas y datos particulares que
permiten complementar las narraciones. Dentro del método biográfico narrativo se pueden
utilizar tres clases de narrativas: relatos de vida, biogramas, e historias de vida.
El relato, es la sucesión de eventos, historias y anécdotas enmarcadas en un lapso de
tiempo donde se desarrolla una trama argumental, organizada de forma secuencial donde se han
tenido en cuenta: causas, motivos y circunstancias. En particular, los relatos de vida se refieren
a la descripción detallada a través de los distintos narradores o creadores de las historias mediante
las particularidades recogidas por el investigador.
Los biogramas se pueden definir como varias narrativas biográficas donde se reúnen un
conjunto de distintas biografías. La propuesta del método biográfico narrativo, permite contrastar,
enlazar, articular propuestas e hipótesis hacia una mayor comprensión, no solo a través de la
biografía del sujeto en estudio sino también las voces y declaraciones de precursores quienes lo
conocen, generando resultados de mayor comprensión hacia la práctica de la investigación.

46
3.3. Historia de vida
Enlazado con la narrativa, y en particular con el relato, la historia de vida surge a partir
de la construcción de experiencias del diario vivir, su entorno social, cultural y político. De esta
manera, las vivencias generan un enlace de situaciones y acontecimientos frente a diversos
comportamientos y estilos de vida. Bolívar, Domingo y Fernández (2001), señalan que la historia
de vida es una elaboración (por biógrafos o investigadores) como estudio de caso de la vida de
una/s personas o institución, que puede presentar diversas formas de elaboración y análisis.
Normalmente, además del propio relato de vida, se emplean otros documentos, por pretender un
carácter objetivamente, de acercarse a la historia real por múltiples materiales biográficos) (p 29).
Complementando con la idea anterior, la historia de vida es una herramienta importante
para conocer la vida y obra de una persona. Por lo tanto, fue pertinente direccionarla con nuestro
ejercicio de investigación frente a la trayectoria del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe. De
esta manera, utilizamos el relato; el cual, puede ser definido como una diversidad de
acontecimientos en relación entre el narrador y el lector. Tiene una característica particular, un
tipo de argumento a través de posibles explicaciones que parten desde la narración generando
una cadena de eventos progresivos.
Desde el relato, se enlaza “la trama”, como un estilo particular de relato; el cual, se define
como parte más interesante de la narración, pues inicia desde los hitos más relevantes que
generan incertidumbres, enigmas e incógnitas frente a lo que pasó y lo que puede llegar a ocurrir.
47
Vista la trama como un tipo de relato, se tomó a Bolívar, Domingo y Fernández, (2000)
quienes citaron en su texto La investigación biográfico-narrativa en educación y mencionan al
autor Paul Ricoeur (1995): Los acontecimientos singulares y episodios diversos adquieren, una
unidad de sentido propio a través de la función mediadora que tiene la trama o argumento. Esta
dimensión configurativa hace que obtenga la categoría de historia de vida o narración coherente,
y no una sucesión de sucesos episódicos. (p. 24).
Entonces, La trama; direccionan un número de acontecimientos que marcan y dejan
huella, permite lanzar al autor a un mundo de incertidumbre, zozobra, temor, expectativa y
ansiedad enlazando con su propia vida. Por consiguiente esa serie de acontecimientos fueron
articulados con la obra del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe en su trayectoria por la
educación.
Desde una perspectiva paralela, Ricoeur (1999), invitó a una reflexión por construir
sobre el presente, elementos en el relato que reconstruyan el pasado y orienten con una visión
clara hacia el futuro de la narración; visto desde la perspectiva de nuestra investigación, los
episodios de la vida de Carlos Eduardo Vasco Uribe deben ir incorporados a su presente, tejiendo
con la construcciones y saberes a la educación colombiana con miras al futuro desde su vida
personal, laboral, familiar, espiritual, las cuales se encuentran enmarcadas en eventos
trascendentales.
A modo de cierre, las posturas de estos autores nos permitieron descubrir que cada sujeto
tiene un relato por contar; cada vida teje una serie de relaciones y experiencias. En orden con los
48
hitos del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe se pretendió mostrar sus contribuciones en
distintos escenarios de formación y vida personal. Finalmente, esta rica construcción en términos
de narración, permitieron enlazar las voces de los informantes que conocen y han hecho parte de
la trayectoria del maestro partiendo desde el relato.
3.4. Los relatos biográficos
Hilando la narrativa, el relato y la historia de vida, se pretendió tejer estos conceptos a los
relatos biográficos a partir de los hitos del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe tomando como
punto de partida las relaciones con cada uno de los informantes a investigar. En primer lugar, se
abrió el marco de experiencias vividas; las cuales, poseen un tipo descriptivo (narración del
informante) evocando episodios frente a la vida de un sujeto en relación con lo cronológico, sus
logros, sus experiencias de vida y situaciones particulares escritas en tercera persona. Por otro
lado, el relato biográfico permitió reconocer la manera como es visto el individuo desde múltiples
perspectivas (cercanía con el otro desde la experiencia de vida).
Agregando esta apreciación, el relato biográfico permite contar, narrar, vivencias de los
diferentes episodios de vida. Muestra no solo la importancia que todo sujeto tiene en su historia
de vida, permite orientar su realidad con otros, haciendo similitudes, creando nuevos recuentos
históricos de sus logros como profesional, visionar la postura de sujeto crítico desde su accionar,
alternado a situaciones de corte político, cultural, económico y social del sujeto.
49
Según Bolívar, Domínguez y Fernández (2001): los relatos biográficos son textos a
interpretar (interpretandum) por medio de otro texto (interpretando), que en el fondo es el informe
de investigación. Por eso, trabajar con material narrativo requiere la escucha y la lógica de (al
menos) tres voces, (Lieblich et al., 1998): la voz del narrador, representada en el texto o registro;
el marco teórico, que provee los conceptos e instrumentos para la interpretación; y la reflexión
propia del acto de lectura e interpretación, propia del proceso de extraer conclusiones del material.
En este trabajo el oyente o el lector entra en un proceso interactivo con la narrativa, llegando a
ser sensible a las voces y significados del narrador En último extremo, es el lector quien decide
el significado otorgado, no las intenciones del autor o investigador”. (p. 147).
Otro acercamiento al relato biográfico consiste en reconocer el papel de un personaje en
particular, haciendo énfasis en los hechos más trascendentales, tomando en cuenta registros de
tipo iconográfico tales como fotografías y elementos personales, relatos de diversa índole, ya sea
personal, familiar, y relación desde múltiples ópticas y diagramas.
Dimos inicio al análisis de la vida y obra de nuestro maestro Carlos Eduardo Vasco a
través de un relato biográfico, con la premisa de fortalecer nuestras herramientas de investigación
de la siguiente manera:
La propuesta presentada en cada uno de los relatos obtenidos a partir de las voces
recolectadas sobre personas que han escrito, citado y mediado en la vida del maestro Carlos
Eduardo Vasco Uribe, nos ha permitido visualizar el aporte que podemos dar a nuestra profesión
docente con la posibilidad de visionar la educación en términos de calidad; el hecho de reeducar,
repensar y reconstruir los procesos pedagógicos en los maestros a partir de las contribuciones
50
del maestro Vasco, permiten avizorar un mejoramiento en nuestras prácticas pedagógicas y
comprender la realidad nacional en términos de educación.
Tomando como referente el texto La investigación Biográfica narrativa, la cual toma en
cuenta la validez en cada uno de los relatos a estudiar, se menciona, (Bolívar, Domínguez y
Fernández (2000)) “todo relato de vida es, en el fondo, una búsqueda de sentido y una
justificación razonable que confiere o cuestione la trayectoria de vida. Sin desconsiderar la
influencia o repercusión que los acontecimientos de la vida privada y personal del docente tiene
en su vida profesional, importa- mirando a su incidencia en la mejora- la trayectoria personal
(formación inicial, procesos de socialización y construcción de entidad profesional, itinerarios
formativos seguidos)”. (p. 41).
La validez y la confiabilidad como se están citando anteriormente, nos permitieron
obtener credibilidad en cada uno de los datos relevantes de la vida de Carlos Eduardo Vasco.
Como resultado, la articulación generada entre los investigadores, conocedores del tema
biográfico narrativo, la propuesta de la Universidad en su línea de investigación, las herramientas
para investigar y la ejecución de cada una de las actividades en nuestro cronograma, permitieron
realizar una práctica rica en producción.
3.5. Secuencia de fases en el diseño e investigación del enfoque cualitativo
Atendiendo a las fases en el diseño e investigación del enfoque cualitativo, estás, fueron
divididas en cuatro fases:
51
La primera, La escritura del anteproyecto; allí, se realizó la elaboración correspondiente
a la definición del problema, objetivos, justificación, esquema de fundamentos y población.
La segunda, el diseño de las técnicas de instrumentos para la recolección de la información: En
esta fase, encontramos la elaboración del proyecto con la selección de técnicas, elaboración de
instrumentos, aplicación de los mismos, recolección de la información y socialización.
La tercera fase, se centró al análisis de la información tomando como punto de partida, el análisis
documental, el análisis de la información recolectada en entrevistas de acuerdo con el método
seleccionado (método biográfico narrativo).
La cuarta fase, se centró en la interpretación de datos; allí, se focalizó en el análisis a
modo de la creación de las categorías, la escritura general del informe de investigación dando
cuenta del proceso de hallazgos, informe final y sustentación.
3.6. Perfil de los entrevistados
Siguiendo las orientaciones de nuestra investigación, recurrimos a las voces de siete
informantes los cuales han tenido vínculo directo con el maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe.
Se resume su formación profesional, la trayectoria en el campo educativo, las investigaciones en
cada una de las publicaciones; y finalmente, las relaciones entre los informantes con los hitos
encontrados sobre Carlos Eduardo Vasco Uribe.
Los informantes fueron: Olga Lucía León, Iván Castro Chadid, Carlos Valerio Echavarría,
Milton Molano Camargo, Jorge Alberto Lurduy Ortegón, Juan Carlos Negret y Dora Inés
52
Calderón. Todos ellos, relacionados con la trayectoria de Carlos Eduardo Vasco Uribe a fin de
responder sus principales aportes en la educación Colombiana.
Iván Castro Chadid, profesor catedrático de la Pontificia Universidad Javeriana, trabaja
en la Universidad Nacional de Colombia como catedrático en álgebra. Ha contribuido en
múltiples investigaciones de la mano con el maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe realizando
aportes valiosos en la enseñanza de las matemáticas. Creó un artículo emblemático sobre la
trayectoria de Vasco en el año 2015. En la entrevista dada, nos dio a conocer el documento
titulado “Semblanza a Carlos Eduardo Vasco Uribe”. Este artículo, permitió recoger las
particularidades de Carlos Eduardo Vasco y su preocupación por la educación colombiana. El
documento está dividido en tres momentos, El primero, relacionado con su cuna familiar y
procedencia, el segundo, frente a su historia de vida y estudios realizados a nivel internacional;
y el tercero, en los logros y reconocimientos siguiendo paso a paso de manera puntual las
publicaciones y tesis mostradas a la academia. A través de esta semblanza y entrevista, Chadid
resaltó su calidad humana, su amor por la investigación, y la rigurosidad que lo caracteriza tal
como lo cita en el documento: Estas expresiones reflejan su enorme apetito por aprender, pero no
sólo para satisfacer su curiosidad, sino fundamentalmente para poner estos conocimientos al
servicio de sus semejantes y muy especialmente de los más necesitados. Ese es el maestro que
estamos homenajeando hoy, un hombre tímido, culto, estudioso, curioso, incansable, luchador
consagrado, servicial, honesto, generoso y especialmente con el conocimiento, que trata con la
misma amabilidad y respeto al más humilde de sus semejantes que al más encumbrado de ellos,
que orienta ayuda y acompaña al que no sabe, que desdeña las riquezas, el boato, la banalidad y
53
la figuración, que desprecia el poder y que asume como propia las causas de los más necesitados
del saber”. (p. 29).
Estas orientaciones dadas por Chadid, fueron el eje transversal para reconocer las
múltiples contribuciones de Carlos Eduardo Vasco Uribe no solo a la academia sino el tinte
humano que lo caracteriza como un maestro emblemático digno de recordar.
Olga Lucía León Calderón, educadora matemática, perteneciente al grupo de
investigación GIIPLyM (Grupo Interdisciplinar de Investigación del Lenguaje y las Matemáticas)
del DIE (Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas) en la que Carlos Eduardo Vasco aparece como uno de los investigadores de esa propuesta
investigativa. Actualmente, la doctora Olga Lucía aborda tres líneas de investigación entre las
que se destacan; la argumentación entre el lenguaje y las matemáticas, la didáctica y la
construcción de conocimiento matemático.
En concordancia con su saber, la propuesta articulada con el maestro Vasco se ha centrado
a la mirada crítica en la enseñanza de la matemática. De acuerdo a lo entablado en su entrevista,
la creación de este grupo investigativo en el DIE Había surgido la necesidad o aún más la
preocupación sobre las estrategias para la enseñanza de las matemáticas.
Carlos Valerio Echavarría Grajales, Licenciado en Educación y docente Investigador de
la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de la Salle. Ha pertenecido a diversos
grupos de investigación en temas articulados con la ciudadanía, ética y política El proceso de

54
reconocimiento entre las culturas urbanas, la preocupación frente a la participación juvenil en
diferentes escenarios colombianos, su relación y cercanía con el maestro Vasco desde las
investigaciones realizadas en el CINDE (Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud), y
la oportunidad de ser su mentor, han permitido generar múltiples miradas en torno a la vida del
maestro Vasco. Como resultado, lo consideramos un entrevistado valioso para la propuesta
investigativa.
Milton M. Camargo. Doctor en Educación de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas. Su línea de investigación va trazada en torno a las instancias sociales y el estudio de
poblaciones. Consideramos que la información de Milton fue trascendental frente a la creación
del artículo: “Carlos Eduardo Vasco Uribe. Trayectoria biográfica de un intelectual
colombiano: una mirada a las reformas curriculares en el país”, Molano (2011) reconoce las
contribuciones de Carlos Vasco a las políticas educativas del país. Dadas estas circunstancias,
Milton Molano se tomó la tarea de crear una línea de tiempo en torno a las reformas curriculares
del país a partir de Vasco; las cuales, incidieron en la creación de currículos. Desde estas
investigaciones, la entrevista con el Doctor Molano fue vital y determinante como referente
orientador dando respuesta a uno de nuestros objetivos. Por otro lado, el hecho de citar a Ricoeur
(1999) el cual nos permitió tener un referente más cercano en concordancia con una narración
entre las que se enlazaron tensiones y momentos célebres.
Jorge Orlando Lurduy, egresado de la Universidad Libre de Colombia, magíster en
Desarrollo Educativo y Social de la Universidad Pedagógica Nacional y Doctor en Educación,
tiene un énfasis en Educación Matemática de la ,Universidad Distrital Francisco José de Caldas,

55
actualmente trabaja en el DIE (Doctorado interinstitucional en educación). Consideramos
oportuna la entrada a este maestro investigador a una entrevista capciosa pues tuvo la oportunidad
de incursionar con el maestro Vasco en múltiples intervenciones, especialmente de corte
investigativo, nos pudo dar un referente en las contribuciones de Vasco, particularmente a las
humanidades como otro eje a la didáctica de las disciplinas.
Juan Carlos Negret Paredes, fue testigo de la Misión Ciencia y Desarrollo en el proceso
de sistematización con Carlos Eduardo Vasco Uribe de la publicación “Colombia al filo de la
Oportunidad”. Entre su experiencia profesional se han destacado las líneas de edición de textos
y Programas para el aprendizaje de la escritura, la lectura y las matemáticas
Para Negret, el tener la experiencia de compartir con celebridades del mundo académico
e investigativo, particularmente desde la misión de sabios, permitieron entablar distinciones y
reconocer cada una de las coordinación del maestro Vasco en el año 1994. Por tal motivo, fue
considerado uno de los entrevistados vitales en nuestra búsqueda investigativa. Cabe mencionar
que la entrevista realizada fue de manera conversada, pues el investigador sugirió un
acercamiento sin tener en cuenta un ejercicio jerárquico de preguntas.
Dora Inés Calderón, lingüística de la Universidad Distrital, pertenece al grupo de
investigación GyMPLLIM. Sus trabajos e investigaciones han sido articulados a partir de la
dimensión cognitiva, y comunicativa en la argumentación de la matemática. El propósito junto
con la doctora Olga Lucía León y el maestro Carlos Vasco como coordinador de esta línea de
56
investigación han pretendido investigar las relaciones entre la enseñanza de la matemática desde
el lenguaje.
Su interés por la investigación ha sido centrada hacia la didáctica, el desarrollo de las
competencias argumentativas en las matemáticas, procesos de cognición y comunicación en las
matemáticas, competencia pedagógica y comunicativa para las matemáticas, la competencia
pedagógica del maestro en lengua materna, género discursivo, discursividad y argumentación,
validación entre la argumentación de lo matemático en el aula de clases.
A su vez, el trabajo compartido con Vasco en el desarrollo de competencias en
matemáticas para estudiantes sordos. Frente a esta propuesta, la doctora Calderón muestra otro
tipo de enseñanza con población en ciertas particularidades haciendo articulación con la
propuesta investigativa.
Y Gloria Inés Neira Sanabria. Con una especialización en educación matemática, ha
realizado trabajos diseños interactivos. Tomamos como referente la voz de esta informante pues
trabaja de manera permanente en el DIE, en la construcción de saberes disciplinares en conjunto
con Carlos Eduardo Vasco Uribe.
3.7. Instrumentos
3.7.1. La entrevista en profundidad
La entrevista en profundidad fue el instrumento seleccionado para nuestro análisis, cada
una de las preguntas elaboradas en las entrevistas fueron creadas y sistematizadas con base en los
57
escenarios donde cada uno los informantes han tenido puntos de anclaje con el maestro Carlos
Eduardo Vasco. Posteriormente, se crearon una serie de códigos los cuales se nombraron a partir
de las iniciales del informante, el número de pregunta y el investigador quien realizó la entrevista.
De esta manera, los códigos son representaciones las cuales permitieron identificar a cada uno de
informantes, teniendo en cuenta la sesión de entrevista y la jerarquización de las preguntas en
torno a responder cuales son los aportes del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe a la educación
colombiana.
En su texto de las entrevistas en investigación cualitativa, según Kvale (2011) “el tema
de las entrevistas de investigación cualitativa es el mundo cotidiano vivido por el entrevistado.
La entrevista es un método de sensibilidad y poder únicos para captar las experiencias y los
significados vividos del mundo cotidiano de los sujetos”. (p. 34)
De esta manera teniendo como referente conceptual a Kvale (2011), se dio la posibilidad
de generar entrevistas en profundidad con el propósito de generar un acercamiento con cada uno
de los informantes que conocen del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe, asumiendo cada
acercamiento como una experiencia única en términos de las relaciones cercanas del maestro con
otros investigadores. Cabe anotar algunas particularidades formuladas por Pérez Serrano (1994)
frente a la manera como el entrevistador puede abordar de forma asertiva y exitosa cada una de
las sesiones planteadas.
Según Pérez Serrano (1994): El papel del investigador no se limita, pues, hace un mero
observador pasivo sino facilitar el relato y a la construcción del significado del mismo. (p .40)
58
De esta forma, Serrano nos invita a la manera como el investigador puede abordar cada
una de las propuestas trazadas al inicio, al intermedio, y al final de la entrevista para construir
significados valiosos en el relato de cada una de las voces. Para Pérez Serrano (1994): “conviene
permitir al entrevistador disponer de tiempo suficiente para formular y expresar sus pensamientos
e ideas. Es importante crear un clima cómodo y atractivo para que el sujeto se encuentre a gusto”.
(p.43)
De acuerdo a la entrada de Serrano como complemento a la entrevista en profundidad, se
establece que el lenguaje verbal y no verbal marcan un componente trascendental en la entrevista
en profundidad; una palabra o expresión inadecuada, desencadena una serie de acontecimientos
que pueden generar incomodidad en el entrevistado. Por consiguiente, el clima propicio de la
entrevista, va encaminado a la manera como se enuncian las preguntas tomando como referente
la cercanía de los entrevistados con el maestro Vasco.
Para concluir con la idea de Serrano (1994): “el entrevistador debe tomar conciencia de
que sus actitudes espontáneas y habituales puedan convertirse en obstáculo para la completa
expresión del entrevistado. Por ello, el entrevistado precisa a aprender a controlar sus actitudes y
consigue una actitud y una forma de preguntar capaces de provocar el comportamiento de libre
expresión del entrevistado”. (p. 42).
Referente a esta idea, la posición y postura que tome el entrevistado hará parte de las
posibles respuestas del mismo. De esta coyuntura, dentro de otras teorías, tomamos como
59
referente las posturas de Valles (1999), quien nos orientó en la investigación buscando dar
riqueza informativa, intensiva, holística, contextualizada y personalizada. Otras posibilidades que
tuvimos, han ido en sinergia con: Indagación por derroteros no previstos, flexibilidad, diligencia,
economía y contrapunto cualitativo. Estas herramientas complementarias, nos han permitido
indagar sobre acontecimientos, sucesos y episodios relevantes en la vida del Carlos Eduardo
Vasco desde la pedagogía, la formación de maestros, las didácticas aplicadas en las disciplinas
y su participación en las políticas educativas.
Manifestando las anteriores directrices, según Kvale (2011): el entrevistador, profundiza
de forma crítica en las respuestas, piden datos específicos y somete a prueba la firmeza de la
creencia del alumno mediante-preguntas en las que duda lo que el alumno le cuenta. (p. 24)
Para el desarrollo de nuestras entrevistas a profundidad seguimos las técnicas de Valles
(1999) complementando los aportes de Kvale (2011).
3.8. Matriz documental
La consecución de la información por parte del equipo requirió de soporte teórico-
práctico para garantizar la efectividad de la documentación, (escritos, videos, revistas, libros,
audios, fotografías); partiendo desde este criterio, iniciamos con el respectivo análisis
documental el cual es definido como un filtro que permite destilar la información para clasificarla,
enunciarla, segmentarla y articularla.
60
Otro acercamiento frente a la definición de análisis documental, Según Valles (2000)
sustentando en las teorías de Morse: El uso de información disponible (cualquiera sea su carácter
documental: numérico o no numérico, elaborado en bruto) constituye un paso obligado en la
investigación social en general (p 109).
A partir de este enunciado analizaremos los escritos del maestro Carlos Eduardo Vasco
los cuales nos permitieron relacionar momentos, fechas, personajes, acontecimientos y
situaciones que han orientado la formación de Carlos Eduardo Vasco en sus prácticas.
Este análisis se desarrolló tomando como referente la matriz de análisis documental
(macroproyecto: “Maestros Colombianos Ilustres del siglo XX”) la cual organizamos los
diferentes documentos a investigar. Según Vásquez (2013): sea como fuere, las matrices de
análisis permiten ver la información clasificada de manera total, agrupada y organizada. (pp. 170)
lo que facilitara el desarrollo de actividades en la contextualización narrativo biográfica de
nuestro Maestro Ilustre.
A continuación, se muestra un ejemplo de la matriz de revisión documental (Tabla 3.1.)
de las publicaciones del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe y escritos sobre su él.
La tabla completa se encuentra en el anexo No. 1.
61
Tabla 3.1 Ejemplo de la matriz documental.
CRITERIOS
TIPO DE UBICACIÓ ELEMENTOS DESCRIPTOR FUENTES RELEVANCIA CITAS TEXTUALES ÚTILES
DOCUMENTO N DEL BIBLIOGRÁFI ES CITADAS O PARA EL PARA EL PROYECTO (NÚMERO
DOCUMEN COS REFERENCIA PROYECTO DE FICHAS DE LECTURA)
DOCUMENTO TO DAS
Carlos Eduardo vasco

Carlos Entrevista CARPETA Bogotá, el Didáctica Sierra L, probamente es uno de
Eduardo (PDF). DEL educador, Maestro Reflexiones MEDIA los personajes que más
Vasco, GRUPO agosto de Matemátic sobre la le han aportado a la
Reflexiones 2008. as didáctica educación colombiana.
sobre Aprendizaje escolar: Es matemático, físico,
didáctica Internet Entrevista investigador en ciencias
Docente Carlos de la educación, filósofo
Reflexiones Eduardo y teólogo, quien además
Colegio Vasco hizo parte de los diez
Innovación Uribe. pp. integrantes de la “misión
24- 28. de sabios “en 1994.
Agosto de Pag24-29
2008
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE DATOS E INTERPRETACION
4.1. Análisis de Contenido:
Según Krippendorff (1990) Como técnica de investigación, el análisis de contenido
comprende procedimientos especiales para el procesamiento de datos científicos. Al igual que
todas las restantes técnicas de investigación, su finalidad consiste en proporcionar conocimientos,
nuevos intelectuales, una representación de los “hechos” y una guía práctica para la acción, es
una herramienta (p 28).
De esta manera, se realizó un arqueo teniendo en cuenta la información obtenida con las
voces de los entrevistados relacionados con nuestra propuesta investigativa.
62
Los datos muestran una serie de descripciones, unidades, variables para ser ubicadas en un
esquema (cuadro categorial).
Para complementar, Pérez S, (1994, p.126) muestra claramente una mirada sistémica
frente al proceso de análisis de contenido, donde enuncia que todo proceso investigativo genera
contrastes y es necesario generar y articular puntos de anclaje para generar resultados.
4.2. Aplicación de instrumentos
4.2.1. El guión de entrevista
Atendiendo las posturas de Weiss, citado por Valles (1997): “Si conozco un área bien o
si la entrevista es enteramente exploratoria, prescindo de un guión de entrevista escrito aunque
tengo uno bien trabajado en mi mente” (pp. 107); en este mismo sentido, el guión de entrevista
permite clasificar, jerarquizar, organizar y diagramar la manera como se estructuró cada una de
las preguntas formuladas.
Tabla 4.2.1.Guión de entrevista a la Doctora Olga Lucía León Corredor. (Página siguiente)
63
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II
LINEA DE INVESTIGACÍÓ
MACROPROYECTO: MAESTROS COLOMBIANOS ILUSTRES DEL SIGLO XX
LINEA DE INVESTIGACIÓN: SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGIGO Y DIDÁCTICO.
ENTREVISTADO: Olga Lucía León
ENTREVISTADOR: Ludivia Montero Cerquera
a. Técnica: La entrevista / Instrumento: Guión de Entrevista
La entrevista tiene como propósito recapitular los aspectos más relevantes de la vida del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe ubicándolos por categorías y en
concordancia con los objetivos trazados en el proyecto. Los aspectos en los cuales se elaboraron las preguntas, van ligados a distintas categorías como: su
lado Jesuita, investigador, estudiante maestro, colega, familiar, lado humano.
La recolección de cada una de estas entrevistas, permite recocer en nuestro maestro aquellos hitos, memorias, anécdotas, contrastes y otros aspectos
relevantes que nos permite identificar, reconstruir, asociar, contrastar, interpretar momentos importantes en la vida de este maestro.
Cada una de las transcripciones van ligadas a la oralidad de personas cercanas a Carlos Eduardo Vasco Uribe. Para la elaboración de nuestros guiones de
entrevistas, fue vital tomar como base el título de nuestro proyecto de investigación, el problema, el objetivo general y los objetivos específicos.
Posteriormente se muestran cada uno de los guiones de entrevista de los nueve (9) entrevistados.
Macropr Maestros Colombianos ilustres del siglo XX

oyecto
Nombre Reflexión de un maestro ilustre: La mejor manera de aprender es no aprender: Carlos Eduardo Vasco Uribe.
del
Proyecto
Grupo Ludivia Montero Cerquera, Guillermo Adrián Linares Puentes y Oscar David García Moya
Investig
ador
Problem ¿Cuáles son los aportes que Carlos Eduardo Vasco hace a la educación en Colombia?
a
Objetivo Reconstruir los aportes del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe a la Educación en Colombia.
General
Objetivo Identificar los aportes de Carlos Eduardo Vasco a la formación de maestros en Colombia.
s
específic Describir la participación de Carlos Eduardo Vasco Uribe en la formación de maestros.
os
Recocer las contribuciones Uribe a la didáctica de las disciplinas desarrollados por Carlos Eduardo Vasco
Uribe.
Guión de Entrevista
Buen día; Somos maestrantes de II semestre de la facultad de ciencias de la educación, en el programa de maestría
en Docencia de la Universidad de la Salle, donde adelantamos nuestro proyecto de investigación llamado Maestros
Colombianos Ilustres Del Siglo XX, el cual está inscrito en la línea de investigación: saber educativo, pedagógico y
didáctico.
En primer lugar, agradecemos por el espacio y tiempo al permitirnos realizarle esta entrevista, la cual tiene como
propósito reconstruir los aportes del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe a la educación colombiana, para lo cual,
nos enfocaremos desde varias perspectivas: Carlos Eduardo Vasco como maestro, colega, amigo, educador y
Rapport
jesuita. Posteriormente, se realizarán preguntas correspondientes a nuestros objetivos (formación de maestros,
investigación, innovación y currículo, y preguntas de cierre) Para nuestra investigación es de vital importancia contar
con su valioso aporte.
De esta entrevista, se realizará la transcripción respectiva, por tal motivo, solicitamos su aval para realizar la
grabación de voz, de igual forma deseamos tomar fotográfica como evidencia de la entrevista y/o videos si es
necesario.
Pregunt ¿Cómo y cuando conoció al doctor Carlos Eduardo Vasco?

as de
protocol ¿Qué marcos teóricos ha utilizado el doctor Vasco para el acompañamiento de sus tesis doctorales?
o ¿Qué modelos pedagógicos conoce o maneja Carlos Eduardo Vasco Uribe?
ENTRA
DA ¿Cómo analiza el discurso del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe en comparación con otros grandes
(Maestro pedagogos?
Vasco: En su parte humana como es su relación con sus pares y estudiante
como
amigo,
colega,
compañ
ero,
Jesuita)
Tema FORMACIÓN DE MAESTROS EN COLOMBIA
Pregunt ¿Cuáles han sido los aportes del maestro Vasco a la formación de maestros en Colombia?
as
Tema PROCESOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE CARLOS EDUARDO VASCO URIBE CON RELACIÓN AL
CURRÍCULO
64
¿Por qué ante los múltiples aportes que ha hecho el doctor Carlos Eduardo Vasco a la educación, el ministerio no
ha tenido en cuenta estas referencias para las reformas curriculares al país?
De acuerdo a las posturas de Carlos Eduardo Vasco, ¿Colombia ha manejado un sistema educativo diferente en
comparación al resto de países Latinoamericanos?
Pregunt
as ¿Qué recorrido ha hecho el maestro Carlos Eduardo Vasco ha hecho a la Universidad del Valle?
¿Hoy en día son tomados los aportes de Carlos Eduardo Vasco a los lineamientos curriculares del país?
Tema APORTES DEL MAESTRO CARLOS EDUARDO VASCO URIBE A LA DIDÁCTICA DE LAS DISCIPLINAS
¿Cuáles son los aportes que el doctor Carlos Eduardo Vasco ha dado a las didácticas de las disciplinas?
Hablemos un poco de la línea de investigación interdisciplinar en pedagogía del lenguaje y las matemáticas. ¿Cómo
se creó? ¿Quiénes fueron sus precursores?, ¿Cuál fue el aporte que el maestro Vasco ha dado a este grupo…sus
Pregunt integrantes?
as
¿Qué aportes hace el maestro Carlos Eduardo Vasco a la didáctica de la matemática?
Tema PREGUNTAS DE CIERRE (PUBLICACIONES Y TESIS DOCTORALES HECHAS Y GUIADAS POR EL MAESTRO
CARLOS EDUARDO VASCO URIBE, Y OTROS ASPECTOS RELEVANTES EN SUS PRIMEROS AÑOS DE
FORMACIÓN, SU RELACIÓN CON LA MAESTRA ELOISA VASCO (ASPECTOS FAMILIARES)
Cuéntenos alguna anécdota en particular con el Dr. Carlos Eduardo Vasco
Pregunt
as
4.2.2. Desarrollo de la entrevista en profundidad
Según Vásquez (2013), la entrevista en profundidad surge a partir de una necesidad
particular en los investigadores para la realización del análisis de información a través de la
entrevista en profundidad. Se da a conocer como uno de los métodos de análisis de contenidos
adecuado frente a la propuesta de nuestro tipo de enfoque cualitativo. La destilación de la
información tiene un proceso de nueve etapas, tal como lo enuncia Vásquez (2013) en su texto
El quehacer Docente, los cuales se centran en la información relevante. Se parte de los textos
base (en este caso las entrevistas).
Mediante la transcripción de las tres entrevistas en profundidad, se tomó una de ellas.
(Entrevista en profundidad a Olga Lucía León, realizada por la maestrante Ludivia Montero
65
Cerquera), como referente para dar cuenta del paso a paso en la destilación de la información
describiendo de manera puntual en qué consistía cada una de ellos:
A continuación mostramos el desarrollo de una de las entrevistas elaboradas.
MAESTRANTES: LUDIVIA MONTERO CERQUERA

ENTREVISTA ARMADA
ENTREVISTADO: E2 SESION: 1 Y 2
ENTREVISTADO: Olga Lucía León (E2OLL)
ENTREVISTADOR: Ludivia Montero Cerquera (LMC)
TRANSCRIPTOR: Ludivia Montero Cerquera (T)
FECHA: 26 de Octubre
HORA DE INICIO: 5:00 pm
HORA DE FINALIZACIÓN: 6:00 pm
DURACIÓN: 1 hora
LUGAR: DIE (Doctorado interinstitucional en educación Av. quito No 63-24
PROPÓSITO:
Aportar a la investigación del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe a través de la
recolección de información de la entrevista con la doctora Olga Lucía León con el propósito de
contribuir en hitos, referencias, y otros aspectos trascendentales de su vida.
Buenas tardes: Somos maestrantes de II semestre de la facultad de ciencias de la
educación, en el programa de maestría en Docencia de la Universidad de la Salle, nuestro Macro
proyecto “Maestros Colombianos Ilustres Del Siglo XX”, el cual está inscrito en la línea de
investigación: saber educativo, pedagógico y didáctico. En primer lugar, agradecemos por el
espacio y tiempo al permitirme realizar esta entrevista, la cual tiene como propósito reconstruir
los aportes del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe a la educación colombiana, para lo cual, nos
enfocaremos desde varias perspectivas: Carlos Eduardo Vasco como maestro, colega, amigo,
educador y jesuita. Para nuestra investigación, es de vital importancia contar con su valioso
aporte.
66
De esta entrevista, se realizará la transcripción respectiva, por tal motivo, solicitamos su
aval para realizar la grabación de voz. De igual forma, deseamos tomar fotografías como
evidencia de la entrevista y/o videos si es necesario.
Dentro de su formación académica, la doctora Olga Lucía León es egresada de la universidad del
Valle, en el DIE, Doctorado interinstitucional en educación, obteniendo experiencia figurar en
procesos semánticos para la argumentación en geometría.
Tiene una maestría en matemáticas en la Universidad Nacional de Colombia repensándose en la
didáctica de las matemáticas.
En primer lugar, agradecemos por el espacio y tiempo al permitirme realizar esta
entrevista, la cual tiene como propósito reconstruir los aportes del maestro Carlos Eduardo Vasco
Uribe a la educación colombiana, para lo cual, nos enfocaremos desde varias perspectivas: Carlos
Eduardo Vasco como maestro, colega, amigo, educador y jesuita. Para nuestra investigación, es
de vital importancia contar con su valioso aporte.
De esta entrevista, se realizará la transcripción respectiva. Por tal motivo, solicitamos su

aval para realizar la grabación de voz. De igual forma, deseamos tomar fotografías como
evidencia de la entrevista y/o videos si es necesario.
4.3. Rejilla del análisis de contenido
Es un instrumento que permite organizar los elementos macro estructurales de la
investigación a fin de orientar una ruta investigativa que respondiera a nuestros objetivos, se tuvo
en cuenta los términos recurrentes para realizar la respectiva destilación de la información.
La rejilla para el análisis de contenido, partió desde enmarcar el nombre de nuestro
proyecto investigativo APORTES DE CARLOS EDUARDO VASCO URIBE A LA
EDUCACIÓN COLOMBIANA, direccionada con la pregunta problema, el objetivo general, los
tres objetivos específicos, criterio de análisis y términos recurrentes.
67
A continuación se muestra la tabla 4.3. de la rejilla de información para la destilación
correspondiente a la entrevista en profundidad de la Doctora Olga Lucía León Corredor:
Tabla 4.3. Cuadro para el análisis de información. (Entrevista armada).
CUADRO PARA EL ANÀLISIS DE INFORMACION (ENTREVISTA ARMADA)

Maestría en docencia
Seminario De Investigación Aplicada II MACROPROYECTO “MAESTROS ILUSTRES
Maestrante: Oscar David García Moya COLOMBIANOS DEL SIGLO XX.
Entrevista Armada: Dora Inés Calderón
GRUPO: CARLOS EDUARDO VASCO URIBE
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÌFICOS CRITERIOS TERMINOS RECURRENTES
¿Cuáles son los Reconstruir los hechos Identificar los aportes de Carlos Educación 25
aportes que Carlos significativos de la vida POLITICAS Pensar 12
Eduardo Vasco Uribe en las
Eduardo Vasco ha de Carlos Eduardo Vasco EDUCATIVAS EN Teoría 12
hecho a la educación Uribe, con el fin de políticas educativas en COLOMBIA Investigación 11
en Colombia? determinar sus aportes a
Colombia.
la educación colombiana.
Describir la participación de FORMACIÓN DE Formación 40

Carlos Eduardo Vasco Uribe LOS MAESTROS Procesos 27
en la formación de maestros. Aportes 17
Humano 3
Mediación 3
Doctoral 14
Matemático 9
Carisma 4
Jesuitas 5
Valorar 3
Humano 3
Perspectiva 8
Mediación 3
Conocer las contribuciones a APORTES A LA Lenguaje 32

DIDÁCTICA DE LAS Profesores 26
la didáctica de las disciplinas
DISCIPLINAS Estudiantes 19
desarrollados por Carlos Aprendizaje 15
Utilizar 4
Eduardo Vasco Uribe
4.5. Destilación de la información.
La destilación de la información tiene un proceso de nueve etapas, tal como lo enuncia
Vásquez (2013) en su texto El quehacer Docente, los cuales se centra en la información relevante.
Se parte de los textos base (en este caso las entrevistas).
68
Mediante la transcripción de las tres entrevistas en profundidad, se tomó una de ellas.
(Entrevista en profundidad a Olga Lucía León por el grupo de investigadores), como referente
para dar cuenta del paso a paso en la destilación de la información describiendo de manera puntual
en qué consistía cada una de ellos.
4.5.1. Etapas para la destilación de la información
A continuación presentamos un ejemplo de los nueve pasos utilizados en cada una de las
etapas de la destilación de la información, (Utilizaremos colores en el ejemplo para facilitar la
destilación de la información):
PRIMERA ETAPA:
En esta etapa, las dos entrevistas (sesión 1 y sesión 2) fueron articuladas en una sola entrevista armada
(entrevista armada la cual se le realizó a la Dra. OLGA LUCÍA LEÓN
LETRA NEGRA: Primera sesión
LETRA AZÚL: Segunda sesión (profundidad)
EN2LMC) S1 P 1: ¿Cómo y cuando conoció al doctor Carlos Eduardo Vasco?

(E2OLL)S1 R1: Conocer a Carlos Eduardo Vasco, se conoce de varias formas, pues en principio, yo era estudiante
de la nacional, él estaba también allí pero con la comisión en el ministerio de educación. Entonces, esa fue una forma
de conocerlo, a través de una referencia en educación.
Después con la universidad, el trabajo que él hizo sobre la renovación curricular, los estudios que nosotros
hacíamos, y ya como egresada de la Universidad Nacional trabajando en colegios, y los estudios que hacíamos
sobre la educación y lo que estaba proponiendo desde el ministerio conocíamos a Carlos Eduardo.
De esa manera, después cuando entré a hacer el doctorado en la universidad del valle y él era profesor del doctorado,
empezamos en 1998 a tener un conocimiento más profundo en término de estudiante-profesor. Yo decidí que el
69
fuera mi director del trabajo doctoral por las relaciones que se fueron tejiendo de conocimiento más profundo en
investigación, educación y matemáticas. Dado primero, el vínculo con el anillo de matemáticas y después en la
universidad Externado con mi colega Dora Inés Calderón con los procesos de investigación y la participación de
los investigadores en educación de matemáticas del país. Ya los encuentros de matemáticas y las presentaciones de
estas investigaciones. Entonces, no podré decir exactamente cuándo empecé a conocer a Carlos Eduardo más no sé
pero creo que ha estado vinculado buena parte de mi vida en más de 25 años.
(EN2LMC) S1 P2: ¿Qué marcos teóricos ha utilizado el doctor Vasco para el acompañamiento de sus tesis
doctorales?
(E2OLL)S1 R2: Esa es una pregunta muy difícil, porque Carlos Eduardo tiene un conocimiento amplio en varias
disciplinas y precisamente la educación convoca todas estas disciplinas y tiene un conocimiento amplio de las
matemáticas, en filosofía, en lingüística, en sociología, en antropología; hace pequeños aspectos de neurología
vinculados a la educación, siempre está en estas relaciones de las disciplinas y el conocimiento humano.
Entonces, de seguro podría señalar que en algunos momentos de marco de todas las que se denomina la teorías
constructivistas estaba hay presente, pero a la par están la teorías matemáticas clásicas las podríamos llamarlas no
tan clásicas. Posteriormente, las teorías de la sociología, de la lingüística, de la filosofía, el trabajo que hacía con
nosotros tenían que ver con la argumentación, demostración y desarrollo del conocimiento matemático en el aula.
Entonces, esos espacios eran propicios para que el conocimiento de tantas disciplinas fueran llamados particulares.
En caso mío, se trabajaba también en aspectos lógicos, donde podríamos llamarlos clásicos en términos de su
presencia en los procesos demostrativos. Existían una teoría del lenguaje en los procesos de argumentación y
teorías que podíamos llamarlos cognitivistas mirando el desarrollo de razonamiento matemático en procesos de
argumentación. En esa época, trabajábamos mucho la geometría que podíamos denominar la geometría euclidiana,
la parte semiótica de Raymond Duval y las teorías de argumentación de Herman.
(EN2LMC) SI P3: ¿Qué modelos pedagógicos conoce o maneja Carlos Eduardo Vasco Uribe?
(E2OLL) S1 R3: La pregunta podría ser, cuales no conoce (risas)… Cuando uno empieza a hablar con él, su
inquietud por el conocimiento es eterna. Hace poco, cuando llegó a hacerme la entrevista estábamos en una agradable
sesión de reflexión sobre que fundamentación podríamos buscar en una ética comunitaria para un salón de clase de
matemáticas. Entonces, se empieza a hacer una reflexión desde los filósofos, los educadores, y los psicólogos, en
este caso de los modelos pedagógicos, unos de los interés profundos, es precisamente el desarrollo de su teoría de
modelos, (sistemas en procesos pedagógicos aplicados a la educación).El conoce los modelos que emergieron en
América Latina a partir de la teología de la liberación tomando como referencia a Paulo Freile, Pero también
puedo decir que conoce los modelos que empezaron a instalar desde Comenio.
Si uno mira su obra en educación y didáctica, capitulo que tiene educación y didáctica ahí se hace una presentación
con rasgos históricos que siempre la haces, pero las que provienen de las influencias francesas y pueden también
citarse las que provienen de los movimientos más recientes en Estados Unidos.
70
(EN2LMC) S1 P4: ¿Cuáles son los aportes que el doctor Carlos Eduardo Vasco ha dado a la didáctica de las
disciplinas?
(E2OLL) S1 R4: Si le preguntamos a él, todos fueron intentos fallidos desde el discurso de aceptación de
reconocimiento, siempre señala que sus causas y sus luchas han sido perdidas. Señala que no ha logrado tener el
aporte a la educación en el país y lo miramos nosotros con quien camina con él en algunos segmentos de estos
propósitos de los que el desarrolla, su intencionalidad de aportar, es lo podríamos llamar el aporte a las políticas
públicas, a la educación en su trabajo de tantos años en el ministerio como un equipo construyendo programas
porque para esta época no eran lineamientos. Para mí, sigue haciendo programas de referencia. De hecho, nosotros
tratamos de rescatarlos con nuestros estudiantes antes de revisar todo lo que se escribió, quedó guardado y no se
dio a conocer a los profesores. El otro, la construcción precisamente con investigadores o intelectuales de elementos
de referencia para la investigación. Parte de la crítica de teorías y metodología las cuales se iban presentando en la
época que se hacían los encuentros de discusión entre las posturas. Fundamentaba Carlos Eduardo y las que podía
fundamentar Antanas Mockus. En estas épocas, ellos reconocían al maestro de todos. Para ellos, Federicci era el
otro aporte al revisar el cuestionamiento.
Creo que lo sigue teniendo, está presente en las cartas que ha enviado a Colciencias. El otro aporte, es con la
formación con la que inicialmente estuvo con la Universidad Nacional. Después, estuvo con la universidad del valle
donde también se ubica con la Universidad Distrital y con el CINDE. Él es muy generoso. En ese sentido, estar en
tantos sitios diría que no estaría en ninguno, yo doy razón como es Carlos Eduardo como compañero mío en el
doctorado. De hecho, antes de esta reunión el vino a trabajar. Solicita un documento que les pide a los estudiantes,
lo revisa línea por línea, palabra por palabra, en ese sentido es muy entregado a sus estudiantes en estos programas.
Lo que él va consolidando en las comprensiones va quedando en algún documento, algunos libros. De todos esos
procesos de mucho tiempo, de muchos de nosotros, estamos en la necesidad de una postura ética en todo momento
para el país de la historia y su enorme compromiso, el aporte será referencia a la calidad humana.
EN2LMC) S2 P 5: A partir de los aportes que hace el Doctor Carlos Eduardo Vasco Uribe a la educación
¿Cuáles considera usted que aportan a la formación de maestros en Colombia?
(EN2OLL) S2 R5. En primer lugar, naturalmente sus publicaciones. En esta publicación de la enciclopedia de
la educación hay un capítulo que se refiere a la educación, formación, pedagogía y didáctica, están sus primeras
publicaciones en la Universidad Nacional que eran temáticas asociadas al desarrollo matemático, pero que se le veía
una perspectiva para la enseñanza. Y en consecuencia, con la formación de los profesores, pues los que yo estoy
mencionando son los más recientes en su desarrollo de teoría de sistemas. Eso que nosotros estamos en estos
momentos aplicando como metodología base para la investigación. El segundo nivel, no menos importante, son
los procesos de conferencia y cursos que él desarrolla en los doctorados y los programas de formación de profesores,
pero también tiene esta dinámica de sus aportes. Estarían los seminarios doctorales y las tesis que dirige a nivel de
doctorado y maestría. Entonces, se arman todo un sistema de la formación de profesores, no se puede tampoco
desconocer la participación que él tiene en las políticas nacionales en términos de algunos es el caso de ser llamado
71
como consultor, como asesor, como pares. Entonces, esto también puede ser un punto de vínculo de la producción
de el con la formación de profesores.
(EN2LMC) S1 P6: Hablemos un poco de la línea de investigación interdisciplinar en pedagogía del lenguaje
y las matemáticas. ¿Cómo se creó? ¿Quiénes fueron sus precursores?, ¿Cuál fue el aporte que el maestro
Vasco ha dado a este grupo…sus integrantes?
E2OLL) S1 R6: Si, la línea se creó por las exigencias de las tesis de Dora y la mía, desde una mirada articulada del
lenguaje y las matemáticas, analizar procesos educativos tanto como para el área de lenguaje como para el área de
matemáticas. Nosotras iniciamos con estas líneas, y realmente desde un trabajo que empezamos en el Externado
con el reconocimiento del valor que podía tener en la argumentación en la educación. Empezamos con un proyecto,
el primer proyecto que nos aprobaron en Colciencias que era el uso argumentativo en el aula de clase .Ese fue el
inicio de la líneas que después empezó a desarrollar las
dos tesis doctorales, llamó a la creación del grupo en este caso el grupo de investigación que se conformó con
Carlos Eduardo, María Cristina Martínez , Adolfo León Gómez que falleció hace pocas semanas, matemático,
filósofo del lenguaje. Que creyó en la educación, Ada lira Sáenz educadora colombiana de las matemáticas que
trabaja en los Estados Unidos, Carlos Álvarez profesor del doctorado en las matemáticas, dedicado a la filosofía
de las matemáticas. Con ellos se formó el equipo en el cual pensamos hacer esta búsqueda de elementos
metodológicos y epistemológicos para una fundamentación en la investigación de estos aspectos en la educación,
y todavía estamos en estos desarrollos que ha tenido la línea.
Empezar a mirar como situaciones extremas las investigaciones, con poblaciones que tienen lenguas minoritarias,
que pasa con el desarrollo de la educación y desconocimiento matemático que da respuesta a la problemática de algunas
poblaciones tiene que darle la educación matemática. En este caso, todo el grupo ha estado en el estudio de esas
relaciones: María Cristina, Carlos Eduardo, Dora Inés y yo trabajando con poblaciones ciegas, sordas, con
investigaciones de pregrado y doctorales. Carlos Eduardo en estos momentos tiene una tesis trabajando con
población ciega, María Cristina terminando una tesis doctoral con población sorda, Dora con población sorda y yo
estoy trabajando en maestría. De hecho, tengo un estudiante sordo haciendo su trabajo de maestría sobre la enseñanza
de las matemáticas, es una línea que está hay muy viva y nos tiene a todo el Grupo trabajando. Decir un poquitico a
la educación en general y la educación de las matemáticas y el lenguaje.
EN2LMC) S2 P7 En su investigación con el Doctor Carlos Eduardo Vasco y la doctora Dora Inés Calderón
se destaca la articulación entre las matemáticas y el lenguaje. ¿De qué manera se podrían mejorar los
procesos en la escuela y las posturas del doctor Carlos Eduardo Vasco?
(E2OLL) S2 R7. Bueno, hay un arreglo. Dora Inés es la que está el grupo, también hay una Gloria Inés. Entonces,
de qué manera se puede mejorar esos procesos en las escuelas. Ya con la pregunta nos están diciendo una manera
que formamos profesores que tienen una formación muy completa en lo que tiene que ver con una educación
matemática para todos y todas. Entonces, pues ya es un gran avance. Ese es un punto claro sobre porque el otro,
la investigación matemática es un fenómeno de la educación matemática. Se trata de comprender lo que le está
pasando a la educación en matemáticas, en sistemas como el punto de partida que quiero señalar. Existen
72
situaciones del país que afectan estas aulas bien sean como en el espacio rural. En ese sentido, hay muchas cosas
que no comprendemos, hay muchos procesos sociales donde hay procesos de enseñanza y aprendizaje. En caso
particular, las matemáticas donde estamos en un proceso de ir aprendiendo y esto lo estamos haciendo todo el grupo
Gy PLIM, Carlos Eduardo liderando, yo se lo había mencionado en la anterior entrevista como es que se aprenden
las matemáticas, las poblaciones que eran ignoradas por la escuela y ahora están llegando a la escuela y tienen
derecho, nos están enseñando a todos varios caminos para el desarrollo de las matemáticas escolares.
(EN2LMC) S1 P8: ¿Por qué ante los múltiples aportes que ha hecho el doctor Carlos Eduardo Vasco a la
educación, el ministerio no ha tenido en cuenta estas referencias para las reformas curriculares al país?
(E2OLL) S1 R8: Son diversos factores, espero no ser desafortunada en el análisis de lo mismo, no es mi campo.
Un elemento, es la misma naturaleza del ministerio que es un órgano que se renueva cada vez que cambian los
ministros. Entonces, la política de educación no se vuelve una política sostenible. En este caso, cuando hay un grupo
que viene trabajando, cambia de dirección. Lo de ese grupo queda ignorado, y la nueva dirección hace otro tipo de
trabajo. En mi tesis doctoral, precisamente abona al estudio de cien años de la enseñanza de la geometría en
Colombia y puedo demostrar como desde 1905 a 1960 se dieron aproximadamente de veinticinco a treinta reformas
educativas, o sea en cincuenta años veinticinco reformas educativas. Esto no es un estudio, lo que muestra el periodo
más estable que yo encontré entre 1905 a 1915. En esos momentos fue para tener una política, para dar unos
elementos. Ese momento fue para realizar un estudio muy profundo, grado por grado, para dar unos elementos
precisos, bien fundamentados. Cuando se iba en el último grado que no conoce ninguno, los libros de renovación
curricular, coincidió con el año de 1994, fue la declaración de la constitución y de la ley general de educación.
Había autonomía curricular. Entonces, todo se mandó a recoger en los colegios, ya no se podían poner programas.
Ese fue el trabajo más fuerte que hizo Carlos Eduardo en el ministerio, y pudo haberse dado que se hubiera
consolidado en los grupos y construyeran sobre las experiencias anteriores aún con la autonomía curricular. Todo lo
contrario, era una confianza, y podría ser usado por personas que se declaran autónomas en construcción de currículo.
Después, vino la misión de sabios, el encuentro de sabios, el libro con una apuesta que pudo haber recogido:
“Colombia al filo de la oportunidad”
Quedó como un documento interesante, lo citamos muchos, cuando tenemos que mostrar el gran aporte que dieron
buenas ideas para la educación o estamos en deuda con un llamado que se hizo para un nuevo horizonte de la
educación. Que no valoramos el desarrollo que tiene la educación en el país, hacia nuevas orientaciones. Y los
esfuerzos que hacen las personas que tienen en Colombia y que hacen sus aportes a la educación, queda ignorada,
los nombres quedan. El mismo dice, sabré si he hecho algo que hice, si está siendo usado y no está guardado.
(EN2LMC) S2 P9: Frente a las posturas de Carlos Eduardo Vasco a la formación del currículo, ¿Considera
que existe una sinergia entre el currículo propuesto por el doctor Vasco y las nuevas políticas de educación?.
(E2OLL)S2 R9: Es una pregunta muy difícil, porque no indica un currículo, por el único que yo le he oído que
propone es el currículo para preescolar, el cual debería tener cinco partes. Es algo así como comer, dormir, jugar.
Es decir, una cosa así en el trabajo que hizo con el ministerio no era el currículo de Carlos Eduardo, fue el currículo
de un equipo o grupo que estaba construyendo en la renovación curricular. Se hizo una propuesta que ha sido
73
favorecida para la implementación. Si habláramos de ese currículo, me parece a mí una buena estrategia tratar de
implementar la propuesta de la renovación que en su momento propuso para el sistema educativo. Y si uno encuentra
los libros que se alcanzaron a imprimir y después se perdieron en 1994. Creo que la ley general de educación dio
la autorización libre del currículo de la educación básica. Entonces, desde esta perspectiva, uno dice: No hay
currículo de Carlos pero de otra perspectiva diría que hay elementos que Carlos Eduardo propone para los desarrollos
curriculares que valdrían la pena tener en cuenta, en tanto dejar los estudiantes que desarrollen las experiencias.
Creo que en la anterior entrevista, el promulga enseñar no enseñando, acompañar al estudiante en procesos, sobre
todo de estar en esa actitud de entender que hace el aprendiz su ruta de aprendizaje.
(EN2LMC) S1 P10: De acuerdo a las posturas de Carlos Eduardo Vasco, ¿Colombia ha manejado un sistema
educativo diferente en comparación al resto de países Latinoamericanos?
(E2OLL) S1 R1O: Parece que en el mundo académico, somos de los pocos que tenemos autonomía curricular, que
tenemos el respaldo, que queremos hacer a la educación de esta manera, y podríamos hacerla. Eso es algo único en
el mundo, son muy pocos los países en el mundo donde tienen programas fijos en el ministerio, pues obviamente
tienen currículos determinados.
(EN2LMC P) S2 P11: El uso de las tics han sido permeadas en las instituciones educativas, ¿considera que
a partir de los aportes de Carlos Eduardo Vasco son válidas estas herramientas?
(E2OLL) S2 R11. Es otra pregunta muy difícil porque no hay un interés por parte de Carlos Eduardo en mirar las
tics, no le identifico rápidamente. Entonces, podría ser la educación válida o no valida. Yo no las percibo. Como
podría decir, ellas están descubriendo que Carlos Eduardo proyecta el desarrollo de. Sus intervenciones en premios
y reconocimientos. La ultima el no discurso, están más, tratar de sacar planes que se han venido tejiendo y que
se quedan, hay podríamos mirar: “Colombia al filo de oportunidad” y el señala que sería un gran proyecto, me
parece que sigue vigente. Lo que pasa es que no se mencionan las tics. Creo entonces si están las tics, las tecnologías
claramente pero están específicamente. Yo pensaría que en ese contexto hay unos elementos estructurales los cuales
no se restringen solamente a la tecnología tic y que se requieren para la educación del país. Es ahí donde está el
conocimiento. Es ahí donde están más situada las propuestas que yo conozco de Carlos Eduardo.
(EN2LMC) S1 P12: ¿Cómo analiza el discurso del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe en comparación con
otros grandes pedagogos?
(E2OLL) S1 P12: Pues como discurso desde las teorías, se introduce en las realidades, hay una situación cotidiana,
pero está vista desde una perspectiva con mucha iluminación de conocimiento. Es decir, a propósito de esta situación,
hay este conocimiento, ese es un tipo de discurso. En relación con los estudiantes, es supremamente respetuoso,
cuando toman un seminario, Carlos Eduardo va detrás del estudiante, él dice que hay un aparente principio de enseñar
no enseñando. Si usted no escribe, si usted no lee, no espere que él lo obligue, su motivación. Él se hace detrás de
usted, el impulsa, no arrastra. Es una característica tan profunda del respeto por el estudiante, y el camino que quiere
coger el estudiante, en lo que el estudiante dice, el no impone, ese es mi tema de trabajo, si a usted le parece bien, el
pregunta cuál es su interés, su tema de trabajo, y desde allí se empieza a trabajar con él.
(EN2LMC) S1 P13: ¿Qué recorrido ha hecho el maestro Carlos Eduardo Vasco en la Universidad del Valle?
74
(E2OLL)S1 R13: No lo conozco, tenía vínculos con la universidad, en términos del profundo conocimiento con la
historia de Colombia como se fue gestando. La emergencia de la presencia de las matemáticas en las instituciones,
el vínculo con el pequeño círculo de matemáticos. Fueron los pioneros en crear programas de matemáticas a las
diversas universidades. Después, viene el de fomentar los doctorados nacionales y en Consecuencia fortalece el
doctorado interinstitucional. Vemos que está otra vez, La Nacional, el Valle, Antioquia, UDIS, pedagógica, para
crear un doctorado interinstitucional. Todavía para mi sigue siendo revolucionario, porque no fue, no sé si fue un
respeto, unamos recursos. Cree recrear, es decir, cinco grandes universidades de Colombia. Para que el doctorado,
tenga las condiciones, los estudiantes tengan las condiciones, y la formación de los profesores en los programas del
doctorado. Este es el recorrido que ha hecho en la Universidad del Valle.
EN2LMC) S1 P14: ¿Hoy en día son tomados los aportes de Carlos Eduardo Vasco a los lineamientos
curriculares del país?
(E2OLL) S1 R14: No. Hoy no, el ministerio de educación no está tomando los aportes de Carlos Eduardo , no
saca unos derechos básicos como obligatorios para los profesores, sacan un documento tan malo, sin referencias
bibliográficas, sin fundamentación teórica, epistemológica de nada, asumiendo con que los niños deben aprender,
de esas cosas con errores internos de orden matemático. Ese es un documento que no hubiera sacado el ministerio
si estuviera con Carlos Eduardo Vasco, hacer lineamientos no tanto, sino de responsabilidad y muy bien elaborado.
(EN2LMC) S1 P15: El Dr. Carlos Valerio Echavarría trae como invitado especial al maestro Carlos Eduardo
Vasco para darnos una conferencia a los maestrantes en docencia de segundo semestre de la Universidad de
la Salle. Él dijo algo muy importante: “la mejor manera de aprender es no aprender”, lo cual lo colocamos a
forma de título para nuestra investigación, ¿Qué conclusiones podría sacar a partir de la reflexión?
(E2OLL) S1 R15: No sé si es correspondiente al enseñar no enseñando, la mejor manera de aprender una mejor
manera de enseñar. Es precisamente que el profesor esté en el proceso de aprendizaje de los estudiantes a hacerse
invisible en un proceso el cuál fue la situación de la didáctica que podría tener algunas, entre ellas, como el profesor
y el estudiante ignoren la presencia del proceso de aprendizaje. Lo más difícil, se puede tener en el diseño de
procesos de enseñanza. En consecuencia, la mejor manera de aprender es no a aprender, es precisamente el proceso
del aprendizaje ya volviendo de otra manera tan natural en este caso el aprendiz. Para el aprendiz es vivir.
Aprendiendo está interpretando la frase, atendiendo, estoy viviendo. Entonces, cuando es la mejor manera de
aprender no aprender es algo que se vuelve natural para la vida misma y se incorpora de una manera que no se
diferencia de otro problema.
(EN2LMC) S1 P16: ¿Cuáles han sido los aportes del maestro Vasco a la formación de maestros en Colombia?
(E2OLL) S1 P16: Para mí han sido grandes y muchos. La evidencia en encuentros, en eventos, en sus conferencias
está la gente, va y lo busca, le pregunta, le hacen consultas, lo invitan. Yo creo que el gran aporte que ha hecho en
la formación de maestros es consolidar una forma de actuar, seria y responsable frente a la educación. En esa imagen,
el papel del profesor. Dignificar la profesión docente, dignificar significado, justificando la necesidad de un maestro
que se requiere, del maestro porque las sociedades tienden a reconocer que el maestro es importante. Lo que me
ocurrió a mí que no tuve una beca de estudiante, y el creyó en mí y que ellos pueden creer en este país. Así mismo,
75
otros estudiantes pueden creer en el país. Eso hace con los profesores, hace talleres, aunque yo lo he visto serio, él
es muy enérgico. No los regaña, no los trata mal, como en otros contextos que les tilda con el adjetivo de “profesores
brutos”.
(EN2LMC) SI P17: ¿Qué aportes hace el maestro Carlos Eduardo Vasco a la didáctica de la matemática?
(E2OLL) S1 R17: Son de las mismas direcciones de las tesis doctorales. Podríamos señalar casos que han entregado
en educación matemática. Cada una en su campo. Está la última de Rodolfo Verger, un sistema que constituye la
gestualidad y su valor en teoría la producción en procesos de generalización. La tesis de Teresa Pontón, sobre los
números racionales, y el lugar que tiene sus elementos semióticos y lingüísticos en la formulación de los problemas
qué dan origen a un conocimiento profundo. En este campo, la de Santiago y la mía que tiene lugar a la demostración,
la provisión matemática, los procesos semióticos y argumentativos. Nosotros, allí empieza a darle un auge por lo
semiótico y lo argumentativo en la didáctica de las matemáticas. Entonces, si miramos esa perspectiva unida a todo
el trabajo, no solo en dirigir seminarios, cursos a asesorar, discutiendo. Entonces, llamémosla entre comillas: “las
pequeñas peleas”, poniendo de oposición con estos elementos, es instalar como lo están haciendo otros desde el
aporte de Carlos Eduardo. Elementos de referencia didácticos. Ese esfuerzo tan profundo en sacarnos adelante en
situaciones críticas, nosotros éramos desempleadas, no tuvimos beca, esa confianza cuando la universidad no tenía
recursos, en ese sentido, uno diría que el hecho de creer en sus estudiantes, y se van creando referencias. Ahora, se
ha hecho demostración en se miosis de las matemáticas. Afortunadamente, se instaló en las reflexiones del país. Esos
son aportes muy importantes al país.
(EN2LMC)S1 P18: Cuéntenos alguna anécdota en particular con el Dr. Carlos Eduardo Vasco.
(E2OLL) S1 R18: Carlos Eduardo Vasco tiene la particularidad de analizar las cosas, de analizarlas
académicamente, las discusiones que han sido programadas entre la posición de Adolfo León, la posición de María
Cristina como matemática vinculada a la educación, como filosofía de la educación sobre posturas de carácter
discursivo y no discursivo, de las dos posiciones antagónicas, de todo un discurso fuerte con él, en instrucciones de
varios proyectos, en buenos términos. Y eso es un elemento. Siempre levanta la mano cuando no está de acuerdo.
Por otra parte, inicia seminario haciendo dos o tres sesiones para preparar la temática del seminario y mientras tanto,
los estudiantes del doctorado van preparando sus seminarios y hasta que no revisa los aportes de los estudiantes y
les da el visto bueno de la primera sesión. Sigue presentando la orientación, y de hecho tenía que terminar a principios
de diciembre la tesis con un estudiante. Sin embargo, el doctor Vasco decía que no estaba lista. Más por su
preocupación de que estuviera bien hecha y eso es algo muy bonito, ese orgullo de todo el grupo.
Hace una semana que fuimos a un restaurante a trabajar, salimos y no había mesa, un mesero, dijo: “siga, que tenemos
una mesa reservada para usted”, cuando se estaban sentando, llegó una mesera y les dijo que la mesa ya estaba
reservada, y el mesero se lo encontró en el camino y le preguntó: ¿Qué pasó Doctor?, (risas)… y él dijo: ¡Nos echaron
de aquí! .Y la última, fue muy conocida por el país ante el discurso de no aceptación por el reconocimiento del
doctorado honoris causa. Tiene muchos tipos de anécdotas.
(EN2LMC) S1 P19: El doctor Carlos Eduardo Vasco menciona permanentemente la importancia de su
formación con la compañía de Jesús, ¿Qué nos puede comentar frente a ello?
76
(E2OLL) S1 P19: Pues en realidad muy poco conozco, la relación con el empezó cuando con la dirección de mi
tesis doctoral. Era en ese momento sacerdote jesuita, estábamos en formación. Se retiró de la compañía de Jesús.
Entonces, esa parte de su apostolado poco la conozco. Sin embargo, puedo decir que el señala mucho de su
formación. Esa formación tan variada y profunda por que el conocimiento del latín, del griego, el manejo de varias:
lenguas, el tener una formación básica en lingüística, pos gradual en matemáticas y doctorales, con una formación
en teología muy fuerte en Alemania. Pues le da un perfil único y el reconoce algo que se desarrolló con la compañía
de Jesús. También el conocimiento de Colombia y la historia están vinculados a su participación en el CINEP que
pueden en su momento institucionalmente permear la historia. También esa comprensión. Estamos beneficiándonos
de una persona abierta.
(EN2LMC) S2 P20: Hay algo referente del libro desarrollo de habilidades, competencias y experticias del
doctor Carlos Vasco. ¿Qué concepción tiene el maestro frente al término de competencia?
(E2OLL) S1 R20: Bueno es matemáticas y semiosis. Pues creo que el aprender genera naturalmente competencias
y el aprender en una disciplina va a generar competencias específicas que aprenden elementos que vienen de las
matemáticas, pues generan competencias específicas para aprender en ese campo. Entonces, ya hay claramente el
desarrollo de unas competencias vistas como habilidades. Carlos Eduardo ha hecho su tesis con Gustavo Junco, un
estudiante de aquí de la distrital, han ido avanzando en caracterizar las competencias considerando no solamente el
plano cognitivo o el plano de las habilidades, sino también, la disposición y actitud para considerar que se llaman
competencias. Y él es el que permite desarrollar con los aprendizajes, pero también motiva a los aprendices. Ahora
desaprender es algo que es de mucha reflexión. Implica un nivel de autorreflexión, en tanto que reconoce un camino
y que no al recorrerlo el desarrollo de unas ciertas prácticas que no son convenientes para un nuevo aprendizaje.
Esos hábitos, por ejemplo, digo, un ejemplo muy básico pero cuando uno hace los cursos de lectura rápida ese es el
primer tiempo en no mover los ojos como los movían.
(EN2LMC) S1 P21: En su parte humana, ¿Cómo es la relación con sus pares y estudiantes?
(E2OLL)S1 R21. Él es un amigo solidario. Con Carlos Eduardo se puede contar como amigo muy muy solidario,
aunque no lo parezca, por la fama que pueda tener, por otros grupos, él es supremamente solidario con sus
compañeros, con sus estudiantes y creo que con la raza humana. De hecho, nosotros cuando iniciamos con él, eran
todavía jesuita, y las asesorías como en una época la universidad del valle estaba cerrada. Entonces, nos íbamos a
la casa de los jesuitas en la invasión, y nos ubicamos sobre la chimenea y colocamos papel periódico y armábamos
nuestro tablero y hacíamos las jornadas de trabajo sobre el doctorado. Él estaba en su vida de jesuita en relación
con su comunidad y él trabajaba muy duro con el CINDE , en la época que fue tan dura que asesinaron a Elsa y
Mario del CINDE por los trabajos que se venían haciendo de defensa de los pobres, esa fue una época muy dura,
y ellos estaban ah
SEGUNDA ETAPA
Se tomó el término más recurrente de la entrevista MINISTERIO subrayado en color rojo:
77
. EN2LMC) S1 P 1: ¿Cómo y cuando conoció al doctor Carlos Eduardo Vasco?
(E2OLL)S1 R1: Conocer a Carlos Eduardo Vasco, se conoce de varias formas, pues en principio, yo era estudiante
de la nacional, él estaba también allí pero con la comisión en el ministerio de educación. Entonces, esa fue una
forma de conocerlo, a través de una referencia en educación.
Después con la universidad, el trabajo que él hizo sobre la renovación curricular, los estudios que nosotros
hacíamos, y ya como egresada de la Universidad Nacional trabajando en colegios, y los estudios que hacíamos
sobre la educación y lo que estaba proponiendo desde el ministerio conocíamos a Carlos Eduardo
De esa manera, después cuando entré a hacer el doctorado en la universidad del valle y él era profesor del doctorado,
empezamos en 1998 a tener un conocimiento más profundo en término de estudiante-profesor. Yo decidí que el
fuera mi director del trabajo doctoral por las relaciones que se fueron tejiendo de conocimiento más profundo en
investigación, educación y matemáticas. Dado primero, el vínculo con el anillo de matemáticas y después en la
universidad Externado con mi colega Dora Inés Calderón con los procesos de investigación y la participación de
los investigadores en educación de matemáticas del país. Ya los encuentros de matemáticas y las presentaciones de
estas investigaciones. Entonces, no podré decir exactamente cuándo empecé a conocer a Carlos Eduardo más no sé
pero creo que ha estado vinculado buena parte de mi vida en más de 25 años.
(EN2LMC) S1 P2: ¿Qué marcos teóricos ha utilizado el doctor Vasco para el acompañamiento de sus tesis
doctorales?
(E2OLL)S1 R2: Esa es una pregunta muy difícil, porque Carlos Eduardo tiene un conocimiento amplio en varias
disciplinas y precisamente la educación convoca todas estas disciplinas y tiene un conocimiento amplio de las
matemáticas, en filosofía, en lingüística, en sociología, en antropología; hace pequeños aspectos de neurología
vinculados a la educación, siempre está en estas relaciones de las disciplinas y el conocimiento humano. Entonces,
de seguro podría señalar que en algunos momentos de marco de todas las que se denomina la teorías constructivistas
estaba hay presente, pero a la par están la teorías matemáticas clásicas las podríamos llamarlas no tan clásicas.
Posteriormente, las teorías de la sociología, de la lingüística, de la filosofía, el trabajo que hacía con nosotros tenían
que ver con la argumentación, demostración y desarrollo del conocimiento matemático en el aula. Entonces, esos
espacios eran propicios para que el conocimiento de tantas disciplinas fueran llamados particulares. En caso mío, se
trabajaba también en aspectos lógicos, donde podríamos llamarlos clásicos en términos de su presencia en los
procesos demostrativos. Existían una teoría del lenguaje en los procesos de argumentación y teorías que podíamos
llamarlos cognitivistas mirando el desarrollo de razonamiento matemático en procesos de argumentación. En esa
época, trabajábamos mucho la geometría que podíamos denominar la geometría euclidiana, la parte semiótica de
Raymond Duval y las teorías de argumentación de Herman.
(EN2LMC) SI P3: ¿Qué modelos pedagógicos conoce o maneja Carlos Eduardo Vasco Uribe?
(E2OLL) S1 R3: La pregunta podría ser, cuales no conoce (risas)… Cuando uno empieza a hablar con él, su
inquietud por el conocimiento es eterna. Hace poco, cuando llegó a hacerme la entrevista estábamos en una agradable
sesión de reflexión sobre que fundamentación podríamos buscar en una ética comunitaria para un salón de clase de
matemáticas. Entonces, se empieza a hacer una reflexión desde los filósofos, los educadores, y los psicólogos, en
78
este caso de los modelos pedagógicos, unos de los interés profundos, es precisamente el desarrollo de su teoría de
modelos, (sistemas en procesos pedagógicos aplicados a la educación).El conoce los modelos que emergieron en
América Latina a partir de la teología de la liberación tomando como referencia a Paulo Freile, Pero también
puedo decir que conoce los modelos que empezaron a instalar desde Comenio.
Si uno mira su obra en educación y didáctica, capitulo que tiene educación y didáctica ahí se hace una presentación
con rasgos históricos que siempre la haces, pero las que provienen de las influencias francesas y pueden también
citarse las que provienen de los movimientos más recientes en Estados Unidos.
disciplinas?
Creo que lo sigue teniendo, está presente en las cartas que ha enviado a Colciencias. El otro aporte, es con la
formación con la que inicialmente estuvo con la Universidad Nacional. Después, estuvo con la universidad del valle
donde también se ubica con la Universidad Distrital y con el CINDE. Él es muy generoso. En ese sentido, estar en
tantos sitios diría que no estaría en ninguno, yo doy razón como es Carlos Eduardo como compañero mío en el
doctorado. De hecho, antes de esta reunión el vino a trabajar. Solicita un documento que les pide a los estudiantes,
lo revisa línea por línea, palabra por palabra, en ese sentido es muy entregado a sus estudiantes en estos programas.
Lo que él va consolidando en las comprensiones va quedando en algún documento, algunos libros. De todos esos
procesos de mucho tiempo, de muchos de nosotros, estamos en la necesidad de una postura ética en todo momento
para el país de la historia y su enorme compromiso, el aporte será referencia a la calidad humana.
EN2LMC) S2 P 5: A partir de los aportes que hace el Doctor Carlos Eduardo Vasco Uribe a la educación
¿Cuáles considera usted que aportan a la formación de maestros en Colombia?
(EN2OLL) S2 R5. En primer lugar, naturalmente sus publicaciones. En esta publicación de la enciclopedia de
la educación hay un capítulo que se refiere a la educación, formación, pedagogía y didáctica, están sus primeras
publicaciones en la Universidad Nacional que eran temáticas asociadas al desarrollo matemático, pero que se le veía
una perspectiva para la enseñanza. Y en consecuencia, con la formación de los profesores, pues los que yo estoy
79
mencionando son los más recientes en su desarrollo de teoría de sistemas. Eso que nosotros estamos en estos
momentos aplicando como metodología base para la investigación. El segundo nivel, no menos importante, son
los procesos de conferencia y cursos que él desarrolla en los doctorados y los programas de formación de profesores,
pero también tiene esta dinámica de sus aportes. Estarían los seminarios doctorales y las tesis que dirige a nivel de
doctorado y maestría. Entonces, se arman todo un sistema de la formación de profesores, no se puede tampoco
desconocer la participación que él tiene en las políticas nacionales en términos de algunos es el caso de ser llamado
como consultor, como asesor, como pares. Entonces, esto también puede ser un punto de vínculo de la producción
de el con la formación de profesores.
(EN2LMC) S1 P6: Hablemos un poco de la línea de investigación interdisciplinar en pedagogía del lenguaje
y las matemáticas. ¿Cómo se creó? ¿Quiénes fueron sus precursores?, ¿Cuál fue el aporte que el maestro
Vasco ha dado a este grupo…sus integrantes?
E2OLL) S1 R6: Si, la línea se creó por las exigencias de las tesis de Dora y la mía, desde una mirada articulada
del lenguaje y las matemáticas, analizar procesos educativos tanto como para el área de lenguaje como para el área
de matemáticas. Nosotras iniciamos con estas líneas, y realmente desde un trabajo que empezamos en el Externado
con el reconocimiento del valor que podía tener en la argumentación en la educación. Empezamos con un proyecto,
el primer proyecto que nos aprobaron en Colciencias que era el uso argumentativo en el aula de clase .Ese fue el
inicio de la líneas que después empezó a desarrollar las dos tesis doctorales, llamó a la creación del grupo en este
caso el grupo de investigación que se conformó con Carlos Eduardo, María Cristina Martínez , Adolfo León Gómez
que falleció hace pocas semanas, matemático, filósofo del lenguaje. Que creyó en la educación, Ada lira Sáenz
educadora Colombiana de las matemáticas que trabaja en los Estados Unidos, Carlos Álvarez profesor del
doctorado en las matemáticas, dedicado a la filosofía de las matemáticas. Con ellos se formó el equipo en el cual
pensamos hacer esta búsqueda de elementos metodológicos y epistemológicos para una fundamentación en la
investigación de estos aspectos en la educación, y todavía estamos en estos desarrollos que ha tenido la línea.
Empezar a mirar como situaciones extremas las investigaciones, con poblaciones que tienen lenguas minoritarias,
que pasa con el desarrollo de la educación y desconocimiento matemático que da respuesta a la problemática de algunas
poblaciones tiene que darle la educación matemática. En este caso, todo el grupo ha estado en el estudio de esas
relaciones: María Cristina, Carlos Eduardo, Dora Inés y yo trabajando con poblaciones ciegas, sordas, con
investigaciones de pregrado y doctorales. Carlos Eduardo en estos momentos tiene una tesis trabajando con
población ciega, María Cristina terminando una tesis doctoral con población sorda, Dora con población sorda y yo
estoy trabajando en maestría. De hecho, tengo un estudiante sordo haciendo su trabajo de maestría sobre la enseñanza
de las matemáticas, es una línea que está hay muy viva y nos tiene a todo el grupo trabajando. Decir un poquitico a
la educación en general y la educación de las matemáticas y el lenguaje.
EN2LMC) S2 P7 En su investigación con el Doctor Carlos Eduardo Vasco y la doctora Dora Inés Calderón
se destaca la articulación entre las matemáticas y el lenguaje. ¿De qué manera se podrían mejorar los
procesos en la escuela y las posturas del doctor Carlos Eduardo Vasco?
80
(E2OLL) S2 R7. Bueno, hay un arreglo. Dora Inés es la que está el grupo, también hay una Gloria Inés. Entonces,
de qué manera se puede mejorar esos procesos en las escuelas. Ya con la pregunta nos están diciendo una manera
que formamos profesores que tienen una formación muy completa en lo que tiene que ver con una educación
matemática para todos y todas. Entonces, pues ya es un gran avance. Ese es un punto claro sobre porque el otro,
la investigación matemática es un fenómeno de la educación matemática. Se trata de comprender lo que le está
pasando a la educación en matemáticas, en sistemas como el punto de partida que quiero señalar. Existen
situaciones del país que afectan estas aulas bien sean como en el espacio rural. En ese sentido, hay muchas cosas
que no comprendemos, hay muchos procesos sociales donde hay procesos de enseñanza y aprendizaje. En caso
particular, las matemáticas donde estamos en un proceso de ir aprendiendo y esto lo estamos haciendo todo el grupo
Gy PLIM, Carlos Eduardo liderando, yo se lo había mencionado en la anterior entrevista como es que se aprenden
las matemáticas, las poblaciones que eran ignoradas por la escuela y ahora están llegando a la escuela y tienen
derecho, nos están enseñando a todos varios caminos para el desarrollo de las matemáticas escolares.
educativas, o sea en cincuenta años, veinticinco reformas educativas. Esto no es un estudio, lo que muestra el periodo
Quedó como un documento interesante, lo citamos muchos, cuando tenemos que mostrar el gran aporte que dieron
buenas ideas para la educación o estamos en deuda con un llamado que se hizo para un nuevo horizonte de la
educación. Que no valoramos el desarrollo que tiene la educación en el país, hacia nuevas orientaciones. Y los
esfuerzos que hacen las Personas que tienen en Colombia y que hacen sus aportes a la educación, queda ignorada,
los nombres quedan. El mismo dice, sabré si he hecho algo que hice, si está siendo usado y no está guardado.
81
educativo diferente en comparación al resto de países Latinoamericanos?
(EN2LMC P) S2 P11: El uso de las tics han sido permeadas en las instituciones educativas, ¿considera que
a partir de los aportes de Carlos Eduardo Vasco son válidas estas herramientas?
(E2OLL) S2 R11. Es otra pregunta muy difícil porque no hay un interés por parte de Carlos Eduardo en mirar las
tics, no le identifico rápidamente. Entonces, podría ser la educación válida o no valida. Yo no las percibo. Como
podría decir, ellas están descubriendo que Carlos Eduardo proyecta el desarrollo de. Sus intervenciones en premios
y reconocimientos. La ultima el no discurso, están más, tratar de sacar planes que se han venido tejiendo y que
se quedan, hay podríamos mirar: “Colombia al filo de oportunidad” y el señala que sería un gran proyecto, me
parece que sigue vigente. Lo que pasa es que no se mencionan las tics. Creo entonces si están las tics, las tecnologías
claramente pero están específicamente. Yo pensaría que en ese contexto hay unos elementos estructurales los cuales
no se restringen solamente a la tecnología tic y que se requieren para la educación del país. Es ahí donde está el
conocimiento. Es ahí donde están más situada las propuestas que yo conozco de Carlos Eduardo.
(EN2LMC) S1 P12: ¿Cómo analiza el discurso del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe en comparación con
otros grandes pedagogos?
(E2OLL) S1 P12: Pues como discurso desde las teorías, se introduce en las realidades, hay una situación cotidiana,
pero está vista desde una perspectiva con mucha iluminación de conocimiento. Es decir, a propósito de esta situación,
hay este conocimiento, ese es un tipo de discurso. En relación con los estudiantes, es supremamente respetuoso,
82
cuando toman un Seminario, Carlos Eduardo va detrás del estudiante, él dice que hay un aparente principio de
enseñar no enseñando. Si usted no escribe, si usted no lee, no espere que él lo obligue, su motivación. Él se hace
detrás de usted, el impulsa, no arrastra. Es una característica tan profunda del respeto por el estudiante, y el camino
que quiere coger el estudiante, en lo que el estudiante dice, el no impone, ese es mi tema de trabajo, si a usted le
parece bien, el pregunta cuál es su interés, su tema de trabajo, y desde allí se empieza a trabajar con él.
(EN2LMC) S1 P13: ¿Qué recorrido ha hecho el maestro Carlos Eduardo Vasco en la Universidad del Valle?
(E2OLL)S1 R13: No lo conozco, tenía vínculos con la universidad, en términos del profundo conocimiento con la
historia de Colombia como se fue gestando. La emergencia de la presencia de las matemáticas en las instituciones,
el vínculo con el pequeño círculo de matemáticos. Fueron los pioneros en crear programas de matemáticas a las
diversas universidades. Después, viene el de fomentar los doctorados nacionales y en Consecuencia fortalece el
doctorado interinstitucional. Vemos que está otra vez, La Nacional, el Valle, Antioquia, UDIS, pedagógica, para
crear un doctorado interinstitucional. Todavía para mi sigue siendo revolucionario, porque no fue, no sé si fue un
respeto, unamos recursos. Cree recrear, es decir, cinco grandes universidades de Colombia. Para que el doctorado,
tenga las condiciones, los estudiantes tengan las condiciones, y la formación de los profesores en los programas del
curriculares del país?
de esas cosas con errores internos de orden matemático. Ese es un documento que no hubiera sacado el Ministerio
si estuviera con Carlos Eduardo Vasco, hacer lineamientos no tanto, sino de responsabilidad y muy bien elaborado.
(EN2LMC) S1 P15: El Dr. Carlos Valerio Echavarría trae como invitado especial al maestro Carlos Eduardo
Vasco para darnos una conferencia a los maestrantes en docencia de segundo semestre de la Universidad de
la Salle. Él dijo algo muy importante: “la mejor manera de aprender es no aprender”, lo cual lo colocamos a
forma de título para nuestra investigación, ¿Qué conclusiones podría sacar a partir de la reflexión?
(E2OLL) S1 R15: No sé si es correspondiente al enseñar no enseñando, la mejor manera de aprender una mejor
manera de enseñar. Es precisamente que el profesor esté en el proceso de aprendizaje de los estudiantes a hacerse
invisible en un proceso el cuál fue la situación de la didáctica que podría tener algunas, entre ellas, como el profesor
y el estudiante ignoren la presencia del proceso de aprendizaje. Lo más difícil, se puede tener en el diseño de
procesos de enseñanza. En consecuencia, la mejor manera de aprender es no a aprender, es precisamente el proceso
del aprendizaje ya volviendo de otra manera tan natural en este caso el aprendiz. Para el aprendiz es vivir.
Aprendiendo está interpretando la frase, atendiendo, estoy viviendo. Entonces, cuando es la mejor manera de
aprender no aprender es algo que se vuelve natural para la vida misma y se incorpora de una manera que no se
diferencia de otro problema.
(EN2LMC) S1 P16: ¿Cuáles han sido los aportes del maestro Vasco a la formación de maestros en Colombia?
83
(E2OLL) S1 P16: Para mí han sido grandes y muchos. La evidencia en encuentros, en eventos, en sus conferencias
está la gente, va y lo busca, le pregunta, le hacen consultas, lo invitan. Yo creo que el gran aporte que ha hecho en
la formación de maestros es consolidar una forma de actuar, seria y responsable frente a la educación. En esa imagen,
el papel del profesor. Dignificar la profesión docente, dignificar significado, justificando la necesidad de un maestro
que se requiere, del maestro porque las sociedades tienden a reconocer que el maestro es importante. Lo que me
ocurrió a mí que no tuve una beca de estudiante, y el creyó en mí y que ellos pueden creer en este país. Así mismo,
otros estudiantes pueden creer en el país. Eso hace con los profesores, hace talleres, aunque yo lo he visto serio, él
es muy enérgico. No los regaña, no los trata mal, como en otros contextos que les tilda con el adjetivo de “profesores
brutos”.
(EN2LMC) SI P17: ¿Qué aportes hace el maestro Carlos Eduardo Vasco a la didáctica de la matemática?
(E2OLL) S1 R17: Son de las mismas direcciones de las tesis doctorales. Podríamos señalar casos que han entregado
en educación matemática. Cada una en su campo. Está la última de Rodolfo Verger, un sistema que constituye la
gestualidad y su valor en teoría la producción en procesos de generalización. La tesis de Teresa Pontón, sobre los
números racionales, y el lugar que tiene sus elementos semióticos y lingüísticos en la formulación de los problemas
qué dan origen a un conocimiento profundo. En este campo, la de Santiago y la mía que tiene lugar a la demostración,
la provisión matemática, los procesos semióticos y argumentativos. Nosotros, allí empieza a darle un auge por lo
semiótico y lo argumentativo en la didáctica de las matemáticas. Entonces, si miramos esa perspectiva unida a todo
el trabajo, no solo en dirigir seminarios, cursos a asesorar, discutiendo. Entonces, llamémosla entre comillas: “las
pequeñas peleas”, poniendo de oposición con estos elementos, es instalar como lo están haciendo otros desde el
aporte de Carlos Eduardo. Elementos de referencia didácticos. Ese esfuerzo tan profundo en sacarnos adelante en
situaciones críticas, nosotros éramos desempleadas, no tuvimos beca, esa confianza cuando la universidad no tenía
recursos, en ese sentido, uno diría que el hecho de creer en sus estudiantes, y se van creando referencias. Ahora, se
ha hecho demostración en se miosis de las matemáticas. Afortunadamente, se instaló en las reflexiones del país. Esos
son aportes muy importantes al país.
(EN2LMC)S1 P18: Cuéntenos alguna anécdota en particular con el Dr. Carlos Eduardo Vasco.
(E2OLL) S1 R18: Carlos Eduardo Vasco tiene la particularidad de analizar las cosas, de analizarlas
académicamente, las discusiones que han sido programadas entre la posición de Adolfo León, la posición de María
Cristina como matemática vinculada a la educación, como filosofía de la educación sobre posturas de carácter
discursivo y no discursivo, de las dos posiciones antagónicas, de todo un discurso fuerte con él, en instrucciones de
varios proyectos, en buenos términos. Y eso es un elemento. Siempre levanta la mano cuando no está de acuerdo.
Por otra parte, inicia seminario haciendo dos o tres sesiones para preparar la temática del seminario y mientras tanto,
los estudiantes del doctorado van preparando sus seminarios y hasta que no revisa los aportes de los estudiantes y
les da el visto bueno de la primera sesión. Sigue presentando la orientación, y de hecho tenía que terminar a principios
de diciembre la tesis con un estudiante. Sin embargo, el doctor Vasco decía que no estaba lista. Más por su
preocupación de que estuviera bien hecha y eso es algo muy bonito, ese orgullo de todo el grupo.
84
Hace una semana que fuimos a un restaurante a trabajar, salimos y no había mesa, un mesero, dijo: “siga, que tenemos
una mesa reservada para usted”, cuando se estaban sentando, llegó una mesera y les dijo que la mesa ya estaba
reservada, y el mesero se lo encontró en el camino y le preguntó: ¿Qué pasó Doctor?, (risas)… y él dijo: ¡Nos echaron
de aquí! .Y la última, fue muy conocida por el país ante el discurso de no aceptación por el reconocimiento del
doctorado honoris causa. Tiene muchos tipos de anécdotas.
(EN2LMC) S1 P19: El doctor Carlos Eduardo Vasco menciona permanentemente la importancia de su
formación con la compañía de Jesús, ¿Qué nos puede comentar frente a ello?
(E2OLL) S1 P19: Pues en realidad muy poco conozco, la relación con el empezó cuando con la dirección de mi
tesis doctoral. Era en ese momento sacerdote jesuita, estábamos en Formación. Se retiró de la compañía de Jesús.
Entonces, esa parte de su apostolado poco la conozco. Sin embargo, puedo decir que el señala mucho de su
formación. Esa formación tan variada y profunda por que el conocimiento del latín, del griego, el manejo de varias:
lenguas, el tener una formación básica en lingüística, pos gradual en matemáticas y doctorales, con una formación
en teología muy fuerte en Alemania. Pues le da un perfil único y el reconoce algo que se desarrolló con la compañía
de Jesús. También el conocimiento de Colombia y la historia están vinculados a su participación en el CINEP que
pueden en su momento institucionalmente permear la historia. También esa comprensión. Estamos beneficiándonos
de una persona abierta.
(EN2LMC) S2 P20: Hay algo referente del libro desarrollo de habilidades, competencias y experticias del
doctor Carlos Vasco. ¿Qué concepción tiene el maestro frente al término de competencia?
(E2OLL) S1 R20: Bueno es matemáticas y se miosis. Pues creo que el aprender genera naturalmente competencias
y el aprender en una disciplina va a generar competencias específicas que aprenden elementos que vienen de las
matemáticas, pues generan competencias específicas para aprender en ese campo. Entonces, ya hay claramente el
desarrollo de unas competencias vistas como habilidades. Carlos Eduardo ha hecho su tesis con Gustavo Junco, un
estudiante de aquí de la distrital, han ido avanzando en caracterizar las competencias considerando no solamente el
plano cognitivo o el plano de las habilidades, sino también, la disposición y actitud para considerar que se llaman
competencias. Y él es el que permite desarrollar con los aprendizajes, pero también motiva a los aprendices. Ahora
desaprender es algo que es de mucha reflexión. Implica un nivel de autorreflexión, en tanto que reconoce un camino
y que no al recorrerlo el desarrollo de unas ciertas prácticas que no son convenientes para un nuevo aprendizaje.
Esos hábitos, por ejemplo, digo, un ejemplo muy básico pero cuando uno hace los cursos de lectura rápida ese es
el primer tiempo en no mover los ojos como los movían.
(EN2LMC) S1 P21: En su parte humana, ¿Cómo es la relación con sus pares y estudiantes?
(E2OLL)S1 R21. Él es un amigo solidario. Con Carlos Eduardo se puede contar como amigo muy muy solidario,
aunque no lo parezca, por la fama que pueda tener, por otros grupos, él es supremamente solidario con sus
compañeros, con sus estudiantes y creo que con la raza humana. De hecho, nosotros cuando iniciamos con él, eran
todavía jesuita, y las asesorías como en una época la universidad del valle estaba cerrada. Entonces, nos íbamos a
la casa de los jesuitas en la invasión, y nos ubicamos sobre la chimenea y colocamos papel periódico y armábamos
nuestro tablero y hacíamos las jornadas de trabajo sobre el doctorado. Él estaba en su vida de jesuita en relación
85
con su comunidad y él trabajaba muy duro con el CINDE , en la época que fue tan dura que asesinaron a Elsa y
Mario del CINDE por los trabajos que se venían haciendo de defensa de los pobres, esa fue una época muy dura,
y ellos estaban ahí.
TERCERA ETAPA
En la tercera etapa se relaciona el término MINISTERIO el cual se analizará, determinando si tiene
pertinencia o no con el criterio sacado del primer objetivo (Políticas educativas en Colombia) de nuestro
anteproyecto
Objetivos específicos
Identificar los aportes de Carlos Eduardo Vasco Uribe a las políticas educativas en Colombia
Criterio: políticas educativas en Colombia
Termino recurrente: Ministerio
disciplinas?
86
educativas, o sea en cincuenta años veinticinco reformas educativas. Esto no es un estudio, lo que muestra el periodo
que existe una sinergia entre el currículo propuesto por el doctor Vasco y las nuevas políticas de educación?
.NO VA IMPLICITA PERO RESPONDE al ministerio como criterio políticas educativas
educativo diferente en comparación al resto de países Latinoamericanos? RESPONDE AL PRIMER
CRITERIO
87
curriculares del país? RESPONDE AL TÉRMINO MINISTERIO DESDE LAS POLITICAS EDUCATIVAS
de esas cosas con errores internos de orden matemático.
Ese es un documento que no hubiera sacado el ministerio si estuviera con Carlos Eduardo Vasco, hacer lineamientos
no tanto, sino de responsabilidad y muy bien elaborado.
CUARTA ETAPA
Selección o recorte en los relatos resultantes de los apartados pertinentes o más relacionados con nuestro
criterio inicial. Lo que importaba en esta fase fue analizar si para nuestra pesquisa fue útil todo el relato o
alguna parte especifica de él.
disciplinas?
(E2OLL) S1 R4: ,… es lo podríamos llamar el aporte a las políticas públicas, a la educación en su trabajo de tantos
años en el ministerio como un equipo construyendo programas porque para esta época no eran lineamientos. Para
mí, sigue haciendo programas de referencia. […].
(E2OLL) S1 R8: … Un elemento, es la misma naturaleza del ministerio que es un órgano que se renueva cada vez
que cambian los ministros. Entonces, la política de educación no se vuelve una política sostenible. […].
…y puedo demostrar como desde 1905 a 1960 se dieron aproximadamente de veinticinco a treinta reformas
educativas, o sea en cincuenta años veinticinco reformas educativas.[…]
…momento fue para realizar un estudio muy profundo, grado por grado, para dar unos elementos precisos, bien
fundamentados. Cuando se iba en el último grado que no conoce ninguno, los libros de renovación curricular, […]
…coincidió con el año de 1994, fue la declaración de la constitución y de la ley general de educación. Había
autonomía curricular. […].
… Ese fue el trabajo más fuerte que hizo Carlos Eduardo en el ministerio, y pudo haberse dado que se hubiera
consolidado en los grupos y construyeran sobre las experiencias anteriores aún con la autonomía curricular.[…].
Todo lo contrario, era una confianza, y podría ser usado por personas que se declaran autónomas en construcción
de currículo. Después, vino la misión de sabios, el encuentro de sabios, el libro con una apuesta que pudo haber
recogido: “Colombia al filo de la oportunidad”
88
NO VA IMPLICITA PERO RESPONDE al ministerio como criterio políticas educativas
propone es el currículo para preescolar, el cual debería tener cinco partes. […]
... Es decir, una cosa así en el trabajo que hizo con el ministerio no era el currículo de Carlos Eduardo, fue el
currículo de un equipo o grupo que estaba construyendo en la renovación curricular. […]
…Se hizo una propuesta que ha sido favorecida para la implementación. Si habláramos de ese currículo, me parece
a mí una buena estrategia tratar de implementar la propuesta de la renovación que en su momento propuso para el
sistema educativo.[…]
…Y si uno encuentra los libros que se alcanzaron a imprimir y después se perdieron en 1994. Creo que la ley
general de educación dio la autorización libre del currículo de la educación básica. […]
Entonces, desde esta perspectiva, uno dice: No hay currículo de Carlos pero de otra perspectiva diría que hay
elementos que Carlos Eduardo propone para los desarrollos curriculares que valdrían la pena tener en cuenta, en
tanto dejar los estudiantes que
Desarrollen las experiencias. […]
CRITERIO
EN2LMC) S P14: ¿Hoy en día son tomados los aportes de Carlos Eduardo Vasco a los lineamientos
curriculares del país? RESPONDE AL TÉRMINO MINISTERIO DESDE LAS POLITICAS EDUCATIVAS
(E2OLL) S1 R14: … el ministerio de educación no está tomando los aportes de Carlos Eduardo, no saca unos
derechos básicos como obligatorios para los profesores, sacan un documento tan malo, sin referencias bibliográficas,
sin fundamentación teórica, epistemológica de nada, asumiendo con que los niños deben aprender, de esas cosas
con errores internos de orden matemático.
no tanto, sino de responsabilidad y muy bien elaborado
QUINTA ETAPA
89
Nuevo tamizaje de los recortes. Nuevamente se buscan las diferentes relaciones a los predicados del primer
término recurrente y para ello colocaremos al lado de cada término-motivo un descriptor o una corta frase
de que lo represente (el término recurrente se colocará en color AMARILLO.
disciplinas?
(E2OLL) S1 R4.… es lo podríamos llamar el aporte a las políticas públicas, a la educación en su trabajo de tantos
años en el ministerio como un equipo construyendo programas porque para esta época no eran lineamientos. Para
mí, sigue haciendo programas de referencia. […] Aportes a los programas de educación en cuanto a las políticas
públicas]
(E2OLL) S1 R8: … Un elemento, es la misma naturaleza del ministerio que es un órgano que se renueva cada vez
que cambian los ministros. Entonces, la política de educación no se vuelve una política sostenible. […] Las políticas
públicas en educación no son sostenibles debido a los cambios de los ministros
…y puedo demostrar como desde 1905 a 1960 se dieron aproximadamente de veinticinco a treinta reformas
educativas, o sea en cincuenta años veinticinco reformas educativas.[…][Demostración de cambios en las reformas
educativas]
…momento fue para realizar un estudio muy profundo, grado por grado, para dar unos elementos precisos, bien
fundamentados. Cuando se iba en el último grado que no conoce ninguno, los libros de renovación curricular,
[…][Desconocimiento de elementos fundamentados en los libros renovación curricular]
…coincidió con el año de 1994, fue la declaración de la constitución y de la ley general de educación. Había
autonomía curricular. […] [Autonomía curricular en la educación]
… Ese fue el trabajo más fuerte que hizo Carlos Eduardo en el ministerio, y pudo haberse dado que se hubiera
consolidado en los grupos y construyeran sobre las experiencias anteriores aún con la autonomía curricular.
[…].[Autonomía curricular a través de las experiencias]
Todo lo contrario, era una confianza, y podría ser usado por personas que se declaran autónomas en construcción
de currículo. Después, vino la misión de sabios, el encuentro de sabios, el libro con una apuesta que pudo haber
recogido: “Colombia al filo de la oportunidad. [confianza y autonomía en la construcción de currículo y el aporte
de la misión de los sabios].
que existe una sinergia entre el currículo propuesto por el doctor Vasco y las nuevas políticas de educación?
no va implícita pero responde al ministerio como criterio políticas educativas
propone es el currículo para preescolar, el cual debería tener cinco partes. […]Renovación propuesta del currículo
para preescolar]
90
... Es decir, una cosa así en el trabajo que hizo con el ministerio no era el currículo de Carlos Eduardo, fue el
currículo de un equipo o grupo que estaba construyendo en la renovación curricular. […]Resultado de currículo en
equipo de trabajo
…Se hizo una propuesta que ha sido favorecida para la implementación. Si habláramos de ese currículo, me parece
a mí una buena estrategia tratar de implementar la propuesta de la renovación que en su momento propuso para el
sistema educativo. [Renovación de la propuesta para la implementación del sistema educativo]
…Y si uno encuentra los libros que se alcanzaron a imprimir y después se perdieron en 1994. Creo que la ley
general de educación dio la autorización libre del currículo de la educación básica. […][Libertad en el currículo en
la educación básica]. Entonces, desde esta perspectiva, uno dice: No hay currículo de Carlos pero de otra perspectiva
diría que hay elementos que Carlos Eduardo propone para los desarrollos curriculares que valdrían la pena tener en
cuenta, en tanto dejar los estudiantes que desarrollen las experiencias.[…] Propone elementos para el desarrollo
curricular para los estudiante desarrollen sus experiencias
CRITERIO
tienen currículos determinados. [Currículos fijos desde el ministerio]
curriculares del país? Responde al término ministerio desde las políticas educativas
(E2OLL) S1 R14: … el ministerio de educación no está tomando los aportes de Carlos Eduardo, no saca unos
derechos básicos como obligatorios para los profesores, sacan un documento tan malo, sin referencias bibliográficas,
sin fundamentación teórica, epistemológica de nada, asumiendo con que los niños deben aprender, de esas cosas
con errores internos de orden matemático. [ No tienen en cuenta los aportes de Carlos Eduardo Vasco en el
ministerio de educación.
no tanto, sino de responsabilidad y muy bien elaborado. [Elaboración de los lineamientos curriculares con
responsabilidad]
SEXTA ETAPA
Listado y mezcla de los descriptores .Unión de los términos afines tomando como eje la etapa anterior
Aportes a los programas de educación en cuanto a las políticas públicas]. (E2OLL) S1 R4

Las políticas públicas en educación no son sostenibles debido a los cambios de los ministros (E2OLL) S1 R8
Demostración de cambios en las reformas educativas (E2OLL) S1 R8:
Desconocimiento de elementos fundamentados en los libros renovación curricular (E2OLL) S1 R8
Autonomía curricular en la educación. (E2OLL) S1 R8:
Autonomía curricular a través de las experiencias. (E2OLL) S1 R8:
91
Confianza y autonomía en la construcción de currículo y el aporte de la misión de los sabios. (E2OLL) S1 R8:
Renovación en el sistema educativo. (E2OLL)S2 R9:
Renovación de la propuesta para la implementación del sistema educativo] (E2OLL) S2 R9
Resultado de currículo en equipo de trabajo (E2OLL) S2 R9:
Libertad de un currículo en la educación básica. (E2OLL)S2 R9
Renovación propuesta del currículo para preescolar (E2OLL) S2 R9:
Propone elementos para el desarrollo curricular, para que el estudiante desarrollen sus experiencias (E2OLL) S2
R9:
Currículos fijos desde el ministerio. (E2OLL) S1 R 1O
No tienen en cuenta los aportes de Carlos Eduardo Vasco en el ministerio de educación (E2OLL) S1 R14:
Elaboración de los lineamientos curriculares con responsabilidad. (E2OLL) S1 R14:
MEZCLA
CALIDAD
Aportes a los programas de educación en cuanto a las políticas públicas. (E2OLL) S1 R4
Renovación en el sistema educativo. (E2OLL)S2 R9:
Renovación de la propuesta para la implementación del sistema educativo(E2OLL) S2 R9
DESARROLLOS DE CURRÌCULO
Las políticas públicas en educación no son sostenibles debido a los cambios de los ministros (E2OLL) S1 R8
Demostración de cambios en las reformas educativas (E2OLL) S1 R8:
Resultado de currículo en equipo de trabajo (E2OLL) S2 R9:
Renovación propuesta del currículo para preescolar (E2OLL) S2 R9:
Desconocimiento de elementos fundamentados en los libros renovación curricular (E2OLL) S1 R8
AUTONOMIA CURRICULAR
Autonomía curricular en la educación. (E2OLL) S1 R8:
Autonomía curricular a través de las experiencias. (E2OLL) S1 R8:
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Confianza y autonomía en la construcción de currículo y el aporte de la misión de los sabios. (E2OLL) S1 R8:
Libertad de un currículo en la educación básica. (E2OLL)S2 R9
Propone elementos para el desarrollo curricular para que el estudiante desarrollen sus experiencias (E2OLL) S2
R9:
Currículos fijos desde el ministerio. (E2OLL) S1 R10
Elaboración de los lineamientos curriculares con responsabilidad. (E2OLL) S1 R14:
SEPTIMA ETAPA
92
Tejer las relaciones y buscar unas primeras e incipientes categorías. de acuerdo con el
anterior listado y mezclas podemos empezar a mirar cómo se interrelaciona el término
ministerio . Basta para ello revisar con cuidado las agrupaciones de descriptores que realizamos
en la etapa anterior.
Campo Semántico: En orden a la secuencia de las diferentes etapas, se tomó como muestra
el campo semántico del término MINISTERIO a partir de las categorías de (lineamientos
curriculares, desarrollo de currículos, autonomía curricular y calidad): Figura 1.
Figura 1 Campo semántico termino Ministerio.
93
OCTAVA ETAPA
Uniendo los cuadros semánticos de cada una de las entrevistas en profundidad, se generó un
campo semántico final con nuevas categorías ajustadas a cada uno de los criterios seleccionados:
Figura 2.
IDENTIDAD
Educación como proceso de

transformación /Producción
escritural de Carlos Eduardo
Vasco a la educación en Colombia
CALIDAD
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
Propuestas claras y consistentes para la
Demostración de cambios en las educación/Decline en la educación por el
reformas educativas cumplimiento a formatos, políticas
internacionales y cobertura/Sinergia para
Resultado de currículo en equipo el desarrollo del currículo en la formación
Renovación propuesta del currículo de maestro /Propuestas de ajuste a los
para preescolar estándares curriculares de lenguaje
Aportes a los programas de educación en
cuanto a las políticas
POLÍTICAS públicas/Renovación en el sistema
educativo/Renovación de la propuesta
EDUCATIVAS para la implementación del sistema
DESDE EL educativo
TRABAJO DE
CARLOS VASCO COBERTURA Y EQUIDAD
Compromiso con la educación
AUTONOMIA DEL CURRÍCULO formal y no formal /Pérdida de la
perspectiva de la educación por
Autonomía curricular en la
una mirada limitada y
educación
democrática
Autonomía curricular a través de
las experiencias
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Confiaza y autonomía en la construcción de
currículo y el aporte de la misión de los sabios
Libertad e u currículo en la educación básica.
Propone elementos para el desarrollo
curricular, para que el estudiante desarrollen
sus experiencias
Currículos fijos desde el ministerio
Figura 2. Campo semántico; políticas educativas desde el trabajo de Carlos Eduardo Vasco
94
4.6. Cuadro categorial.
Tomando como referente a Bonilla-Castro & Rodríguez (2000): “La interpretación de
datos cualitativos es un proceso dinámico que se nutre de todo el trabajo de inducción
analítica” (pp. 269).
A partir de este fundamento teórico, tomamos como punto de partida la elaboración de un
cuadro categorial centrado en las contribuciones del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe a la
educación en Colombia.
Para la creación del cuadro categorial, se tomó como punto de referencia la destilación de
información en tres entrevistas en profundidad desarrollando los nueve pasos con cada uno de los
términos recurrentes.
En articulación, y a través de la rejilla de información donde se muestra la pregunta
problema, el objetivo general, los objetivos específicos, los criterios y términos recurrentes se
crearon unas categorías que responden a nuestros tres objetivos planteados (políticas educativas,
formación de maestros, y didáctica de las disciplinas). Estas categorías fueron divididas desde lo
macro a lo micro las cuales denominamos categorías de primer nivel, segundo nivel, tercer nivel,
cuarto nivel y quinto nivel.
Cabe anotar, que tanto los criterios como las categorías de primer nivel, se leyeron de
forma vertical, y las categorías del segundo al quinto nivel, se leyeron de forma horizontal, a fin
de generar las concordancias en cada uno de los criterios respondiendo a los objetivos propuestos.
Para el proceso de interpretar, se tejieron las relaciones en cada una de las categorías
planteadas en nuestro cuadro categorial a fin de darle un sentido en respuesta del propósito de
95
nuestra investigación (Dar cuenta sobre las contribuciones de Carlos Eduardo Vasco Uribe a la
educación en Colombia). Una vez elaborado el cuadro categorial, se realizaron unos hallazgos a
fin de generar una validez al proyecto investigativo. Para la elaboración de este proceso se tomó
como referente la semiosis hermenéutica para la interpretación.
Según Vásquez (2006) denomina la exposición de los sentidos y de los significados del
discurso los cuales enmarcan el texto: Semiosis - Hermenéutica. (...) Consiste en mirar lo que los
demás dan por visto. Es una labor de desciframiento, una labor de pesquisa. En los sentidos
evidentes de un texto, hay sentidos escondidos. (pp. 77).
A partir del campo categorial, el grupo de investigadores dieron cuenta de su propia
interpretación para complementar esos hallazgos, y así como lo mencionó Vásquez (2013),
muestra la manera como pudimos descifrar aquello que no se dio a conocer en las anteriores fases
de la investigación. De esta manera se agregaron algunas pesquisas importantes de los
entrevistados para dar cuenta de donde salieron cada uno de los criterios y categorías con el
propósito de articular los campos semánticos, las voces de los entrevistados, y publicaciones
escritas sobre el maestro Vasco, complementado con publicaciones suyas.
En el texto: “Más allá del dilema de los métodos”, investigación en ciencias sociales de
Bonilla y Rodríguez (2005): “El conjunto de esta información transcrita constituye el universo
de análisis a partir del cual el investigador comienza la etapa de codificación y categorización
inductiva, cuyo fin es reducir el volumen de datos, ordenándolos en torno a patrones de respuesta
que refleja los principales parámetros culturales, que estructuran el conocimiento del grupo
estudiado”. (p. 245).
96
La codificación y categorización son dos procesos paralelos que permiten reconstruir el
paso a paso del análisis de contenido. De esta manera, La codificación y categorización
permitieron transversalizar y reorganizar cada uno de los momentos o hallazgos en las distintas
etapas.
De esta manera, surgieron preocupaciones permanentes en torno al proceso de análisis.
Para Bonilla y Rodríguez (2005): “La poca preocupación en este proceso, se fundamentan según
Lapadath (2000), en el supuesto de que el lenguaje se captura es tan bien transparente, y por lo
tanto, el material transcrito coincide uno a uno con las palabras habladas”. (p. 246).
Es de anotar que las categorías escritas en el cuadro categorial se crearon y tejieron de
forma transparente recalcando que fueron extraídas con base en los resultados obtenidos en cada
una de las destilaciones correspondientes.
Ante el marco de entrevistados (voces), cuadro categorial y publicaciones de los autores,
se desprende el término de triangulación, este término, según Bonilla y Rodríguez (2005): En su
concepción original, la triangulación hace referencia al estudio de un mismo fenómeno
integrando métodos cualitativos y cuantitativos. Sin embargo, en ocasiones, el término se ha
empleado en el contexto de la metodología cualitativa para indicar también contrastes de
resultados mediante el uso de informantes, fuentes de información u observadores diferentes. (p.
284).
Atendiendo a enriquecer este análisis, tomamos como referente el texto: Educar con
maestría (2013), en particular al capítulo titulado (tras las huellas de Hermes) y como entrada a
97
Vásquez (2013) relata: “Se trata de desenmascarar”, el sentido, de pasar de la superficie, al
nivel profundo de la unidad cultural. De hacer una especie de genealogía o arqueología”. (p.
181).
De esta manera, Vásquez (2013) nos permitió recrear a Hermes desde la mitología con el
propósito de ahondar en cada uno de los criterios seleccionados, y al término de unidad cultural,
metafóricamente ello establecemos como un paralelo a nuestro trabajo investigativo. Nos
acercamos a esa trayectoria de Vasco a partir de sus precursores, en este caso los entrevistados,
se hilaron definiciones.
Aproximado al termino de hermenéutica, Según Vásquez (2013) “En muchos caminares
las formas pueden asumir las formas de la fenomenología, el estructuralismo y la semiótica”.
“Lo importante es que voluntad de sospecha se necesita para ser vigorosa organizarse,
constituirse, sistemáticamente tornarse en una práctica sometida a sus propias leyes”.(p 182).
Por consiguiente, la rigurosidad en el proceso del análisis, conlleva a interpretar en
profundidad los distintos datos agregados produciendo una sistematización rica, con matices
literarios interesantes, afianzando, construyendo, planteando, con propuestas claves.
El análisis hermenéutico de acuerdo con Vásquez (2013) Siempre está repleto de acciones
que se multiplican como una red. Por eso mismo, tocar una ramificación del sentido es herir, de
alguna manera, otra parte del conjunto (p 182).
98
Dadas las orientaciones de Vásquez, el análisis hermenéutico remontó de manera puntual
cada uno de los detalles, enlazando situaciones, acciones determinadas, reconociendo las posibles
causas. Sumado a ello, según Vásquez (2013): “Ahora se trata de someter la unidad cultural a
la paciente y fina mirada escrutadora de la duda. Trabajo con las ideologías, con las
mentalidades, con los imaginarios”. (p 181)
Atendiendo a estas consideraciones, Vásquez nos llevó a repensar en la articulación y
distinciones entre ideologías, imaginarios, mentalidades. Más allá de hacer las
conceptualizaciones fue una invitación a generar, enlazar, conectar, restituir, quitar prejuicios
frente a diversos pensamientos en la academia, con el propósito de generar un espíritu
investigativo de categorización conceptual mayor dando cuenta de las contribuciones de Carlos
Vasco a la educación colombiana desde este método.
4.6.1. Interpretación del cuadro categorial:
A continuación se muestra el cuadro categorial dando cuenta de la manera como se
tejieron las relaciones y se establecieron concordancias:
El análisis del cuadro categorial, (figura 3 o anexo 4), el cual se muestra a continuación, muestra
las concordancias y relaciones las cuales deben ser leídas en forma horizontal.
99
Figura 3. Cuadro categorial Aportes de Carlos Eduardo Vasco a la educación en
Colombia.
SABER HUMANO
NUEVOS
DESARROLLOS
CALIDAD DE VIDAD
CONTROL DE CAMBIOS EDUCATIVOS
CALIDAD
CAMBIOS SOCIALES
NUCLEO DE LOS SISTEMA

DE ENSEÑANZA
NUEVAS
TRANSFORMACION GENERACIONES
DEL FUNCION
CONOCIMIENTO DECODIFICADORA
INFORMACION
ACUMULADA
MISION DE CREATIVIDAD
INTELECTUAL
CIENCIA
DESARROLLO
INVESTIGACION Y INDUSTRIAL
DESARROLLO DESARROLLO
ECONONOMICO
CRECIEMIENT
ECONOMICOO
PRODUCTIVIDAD
INTELIGENTE
BIENESTAR
SOCIOPOLITICO
CREATIVIDAD
TECNOLOGIA HUMANA
PROMOCION DE
LA CIENCIA
MATERIALES DE
INSTRUCCION APRENDIZAJE
COMPUTACIONAL SISTEMAS
ALFABETIZACION
INTERACTIVOS Y DE
COMPUTACIONAL REDES
SISTEMA DE
APRENDIZAJE
PROGRAMAS
EDUCATIVOS
BIBLIOTECAS
DIGITALES
TELEMATICA
SERVICIOS WEB
COMISION DE SITUACIONES REALES
SABIOS DESARROLLO DEL
SABER
TRANSFORMACION /
ADAPTACION
MISION DE
DIGNIDAD HUMANA
EDUCACION
CALIDAD DE LA
EDUCACION
SOLIDARIDAD
COLECTIVA
SOCIAL
CONCIENCIA
ECOLOGICA
ERRADICACION DEL
ANALFABETISMO
DISEÑO DE
EVALUCION
EDUACACION DE ALTA
CALIDAD
DESARROLLO INDICADORES DE
SOSTENIBLE SEGUIMIENTOS
PRIMARIA
INCLUSION
SECUNDARIA
HABILIDADES
CULTURALES
MODIFICACIONES
SOCIO-POLITICOS
LEGADO DE LA
CIENCIA
MISION DE
DESARROLLO
INGRESO
ESTRUCTURAS
URBANO
EDUCATIVAS LOCALES
OPORTUNIDAD
RURAL
AMBIGUEDAD
FUNDAMENTOS HABILIDADES
EPISTEMOLOGICOS COGNITIVAS
HABILIDADES
SENSOMOTORAS
PROYECTOS
ESCOLARES
ESTANDARES SABERES BASICOS
CURRICULARES PLANES DE ESTUDIO
DECRETO 080 DE 1974 100

POLITICAS EDUCATICAS
DECRETO 080 DE 1976

REFORMAS
EDUCATIVAS
DECRETO 1419 DE
1978
DECRETO 1002 DE
1984
FILOSOFICOS
EPISTEMOLOGICA
CIENTIFICOS
CARACTERISTICAS DE
CURRICULO PEDAGOGICAS
ORDEN
PLANES DE ESTUDIO
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
LOGROS
APOYAR
OBJETIVOS DE LOS
METAS
LINEAMIENTOS
ACOMPAÑAR
MATEMATICA
ELEMENTAL
EN LA CREACION DE GEOMETRIA Y
TEXTOS ALGEBRA
ORIENTACIONES Y CIENCIAS ANTROPICAS

ASESORIAS
PLANES
CURRICULARES
EN LA CONSTRUCCION
DE CURRICULOS
MALLAS
CURRICULARES
PUBLICOS
FAVORECIENDO LOS
SECTORES
EDUCATIVOS
PRIVADOS
AULAS VIRTUALES
AULAS DE CLASE
BIBLIOTECAS
INVERSION
INFRAESTRUCTURA
AREAS LUDICAS
ESPACIOS PROPICIOS
AREAS DEPORTIVAS
POBLACION
COBERTURA Y VULNERABLE
CALIDAD IMPACTO SOCIAL
EDUCACION DE
INCLUSION
NIÑOS
DESARROLLO PEI PERTIENENTE PARA JOVENES
ADULTOS
ESTUDIANTES
MANUALES DE
BUSCANDO SINERGIA CONVIVENCIA
ENTRE EDUCADORES
GUIAS DE APRENDIZAJE
PADRES DE FAMILIA
KINDER
FORMACION EN
PREESCOLAR PREKINDER
TRANSICION
MINISTERIO DE EDUCCI0N PRIMARIA 1 - 5 GRADO

NACIONAL
NIVEL DE LA
BASICA/MEIA SECUNDARIA 6-9 GRADO
SECUNDARIA
MEDIA FORTALECIDA 10
Y 11 GRADO
INSTITUTOS
INGRESO A LA
FORMACION
NIVEL DE EDUCACION UNIVERSITARIA
SUPERIOR UNIVERSIDADES
FOMENTAR LA
EDUCACION SUPERIOR
CORPORACIONES
APROPIADO PARA EL
SECTOR PRODUTIVO
APRENDIZAJE TECNICO
DESARROLLO DE
FORMACION PARA EL COMPETENCIAS EN EL
TRABAJO SUJETO
ETICA
FORMACION INTEGRAL
COMUNICACION
IDENTIDAD CULTURAL
CIUDADANIA Y
CULTURA PAIS
VINCULO AL SISTEMA
CIUDAD
ESCOLAR
EMPRESA
FAMILIA
PROFESIONALIZACION DEL
MAESTRO
IMPACTO
GESTION
ACADEMICA
LIBROS
IMPORTANCIA
ESCRITURAL ARTICULOS
REVISTAS
PRODUCCIONES
CONFERENCIAS
ORAL SIMPOSIOS
MEDIANTE
ENTREVISTAS
PERCEPCIONES
COMPROMETIDOS
EN HECHOS
TEORICO
CARACTERISTICAS
PROPOSITIVOS
PRACTICO
CREATIVO
VANGUARDISTA
INNOVADOR
ENFOQUE
INSTRUCTORES METODOS
NOCIONES
DIGNIFICACION
EN QUE SE FORMACION
EDUCADORES
MANIFIESTAN CONTINUADA
PARTICIPACION
FORMACON DE
MAETROS PARTICIPACION
ACTIVA
PROCESOS DE
TUTORES
INVESTIGACION
ASOCIACION DE
DOCENTES
SOLUCION DE
APORTES DE CARLOS EDUARDO VASCO A LA EDUCACION EN COLOMBIA
TOMA DE PROBLEMAS
DECISIONES
EXPERIENCIAS
LIMITACION ESCUCHA
REQUERIMIENTOS
REFLEXIONES
PLANTEAMIENTOS
A QUE
RESPONDEN
LICENCIATURAS
PREGRADOS
CARRERAS
PROFESIONALES
ARTICULACION ESPECIALIZACIONE
S
POST-GRADOS MAESTRIAS
U. NACIONAL DE
DOCTORADO
COLOMBIA
U. DISTRITAL
UNIVERSIDAD
PUBLICA
U. PEDAGOGICA
U. DEL VALLE
PONTIFICIA U.
JAVERIANA
ESCENARIOS
FORMATIVOS UNIVERSIDADES U. DE MANIZALES
PRIVADAS
CINDE (CENTRO INVESTIGATIVO PARA
LA NIÑES Y LA JUVENTUD)
DIE (DOCTORADO INTERINSTITUCIONA

EN EDUCACION)
CENTRO DE
GYMPLIM
INVESTIGACION
CINEP
HABLA
RACIONALIDADES VISUAL
HERRAMIENTAS
DISCAPACIDAD
IDEAS
FISICA Y MENTAL
PROYECTO
TESIS
EN EL AREA DE LAS
CIENCIAS NATURALES ESTRATEGIA
METODOS
RELACIONES
TECNICAS
FORMULACION
QUIEN ENSEÑA
TRIANGULO A QUIEN SE LE
DIDACTICO ENSEÑA
QUE ENSEÑA
TEORIA DE
SISTEMAS
HABERMAS
AREA DE PROYECTO CERO
MATEMATICAS TEORIAS DE DE HARDVARE
DIDACTICA DE LAS PROCESOS lógica matemática
DISCIPLINAS y epistemología
FEDERICHI
Teoría de los
números
RECONOCIMIENTO
SABER
MATEMATICA
ESTATUS
EDUCACION PARA
LA CIUDADANIA
EDUCACION PARA
LA PAZ
CIENCIAS
SOCIALES EDUCACION PARA
LA DEMOCRACIA
EDUCACION PARA LOS

DERECHOS HUMANOS
SUJETO ETICO
AREA DE
HUMANIDADES FILOSOFIA SUJETO POLITICO
SUJETO RACIONAL
ESCRITURA EN EL
APRENDIZAJE
ESPONTANEIDAD
LENGUAJE LENGUA NATURAL
RELACIONES
DIMENSION
COMUNICATIVA
ARGUMENTACION EN
LENGUAJE Y MATEMATICAS
DESARROLLO COGNITIVO Y
EMOTIVO
EDUCCION MATEMATICA EN
LINEAS DE LA EDUCACION BASICA
INVESTIGACION DIDACTICA DEL LENGUAJE Y
LAS MATEMATICAS
LENGUAJE Y CONSTRUCCION DE
CONOCIMIENTO MATEMATICO
FORMACION DE EDUCADORES
MATEMATICOS
Del primer criterio, políticas educativas, salieron cinco categorías las cuales fueron
nombradas de primer orden: misión de sabios, PEI (Proyecto Educativo Institucional),
Currículo, MEN (Ministerio de Educación Nacional), cobertura y calidad.
En la primera categoría (Misión de Sabios), nació una segunda categoría (la misión de
ciencia, misión de educación y misión de desarrollo). En la misión de ciencia, surgieron
categorías de tercer orden: (control de calidad, transformación del conocimiento,
investigación, desarrollo, y tecnologías).
Del control de calidad, salieron nuevas categorías de cuarto nivel: Nuevos desarrollos,
cambios educativos y cambios sociales. Para los nuevos desarrollos, Carlos Eduardo Vasco
aportó desde una mirada del saber humano en torno a las necesidades inmediatas que el país debía
solventar. De igual manera, la calidad de vida, hace parte de las prioridades en torno a una mejor
educación, disminuyendo el nivel de analfabetismo en el país.
Habría que decir también, que los cambios educativos, surgieron a partir de las
transformaciones que Vasco propuso en torno a la jornada única, la propuesta de centrar la
enseñanza en los primeros años de vida y la posibilidad de generar soluciones contundentes a los
problemas de aprendizaje desde el desarrollo de propuestas viables.
Hay más aún, la categoría de cambios sociales. Esta categoría se dio en torno a la
disminución del índice de analfabetismo, a la posibilidad de generar mayor ciencia, y desarrollo
en la educación desde las aulas escolares.
101
Hay otra etapa fundamental que tejió las relaciones con la categoría anterior, esta se
denomina: Transformación de conocimiento, esta definición nació como otro aspecto relevante
surgido por el trabajo de la misión, ciencia y desarrollo.
A esto se añade, al papel que juegan los científicos. Vasco, como precursor de forjar
ciencia en Colombia, asocia y comprende cambios significativos en el progreso del país. Los
nuevos conocimientos permiten generar grandes cambios viables conforme a las necesidades por
las que atravesó la nación en ese entonces.
A partir de esta categoría, surgieron las categorías de cuarto nivel denominadas: núcleos
de los sistemas de enseñanza, función decodificadora y creatividad intelectual. En cuanto al
núcleo de los sistemas de enseñanza, se enunció esta categoría con el objetivo de mostrar la
forma como Carlos Eduardo Vasco y su grupo de sabios en la comisión, mostraron el rol del
maestro como eje central hacia la construcción de estudiantes creativos, con potencialidades y
talentos. De esta manera, la propuesta de los sistemas de enseñanza surgieron a partir de la
manera como el niño procesa la información y la aplica dependiendo la problemática en
particular.
En cuanto a la categoría de función codificadora, hace parte del procesamiento del
mismo conocimiento y la manera como es utilizado para crear ciencia.
Otra circunstancia importante para tejer las relaciones en categorías, nació a partir de la
quinta etapa con nominaciones como: nuevas generaciones e información acumulada. La

102
primera, teniendo en cuenta las edades, afinidades, intereses, ciclos escolares como propósito de
la enseñanza de forma transversal desde unas políticas acordes al sistema educativo colombiano.
Queda todavía un hilo por agregar a esta categoría, nombrado como creatividad
intelectual, nació a partir de las posibilidades que tienen todos los que integran el sistema
educativo colombiano, llámese rector, coordinador, docente, padre de familia, como guías para
posibilitar el trabajo en conjunto a fin de potenciar las habilidades en nuestros estudiantes.
Tomemos, además que la investigación y el desarrollo los cuales hicieron parte de la
tercera categoría respondiendo a la misión de ciencia. Allí, se optó por generar planes pilotos
para incentivar la investigación por los saberes disciplinares. Frente al desarrollo, se dividió en
categorías de cuarto nivel así: Desarrollo industrial y desarrollo económico. El primero, en
aporte de las empresas nacionales quienes hacen parte del conocimiento empresarial; el cual,
debe estar en sinergia con las propuestas de enseñanza desde la escuela y el desarrollo económico
a fin de mejorar la productividad del país desde mayores empleos, fortaleciendo el desarrollo al
trabajo a partir de la capacitación de estudiantes.
Aún falta añadir, el término de tecnología que nace desde la misión de ciencia nació a
partir de otra de las propuestas dadas por el maestro Vasco en la comisión de sabios. De allí,
nacieron nuevas categorizaciones de cuarto nivel: Productividad creatividad humana, y
promoción de la ciencia. Frente a la productividad, en aporte Milton Molano Camargo en su
entrevista en profundidad, anunció que Carlos Vasco ha buscado generar un puente entre el
sector productivo y el sector educativo a partir de propuestas que generen crecimiento económico
103
y bienestar socio político favoreciendo en particular, a las regiones con mayor dificultad de
acceso a la tecnología.(igualdad).
Otro aspecto de nuestra categoría de cuarto nivel se centró desde la creatividad humana,
esta categoría permite reconocer los talentos humanos desde sus capacidades, presaberes,
relaciones con el entorno, asociaciones, capacidad analítica de pensar. Este término surgió
particularmente del texto saberes, experticias de Vasco en compañía con David Acosta.
Queda por añadir, la promoción de ciencia en torno de dar a conocer las posibilidades de
creación de proyectos para mirar nuevos inventos desde las aulas.
Otra de las categorías nombradas es la de Ministerio de Educación Nacional. Allí
encontramos las categorías de tercer nivel: alfabetización computacional, calidad de la
educación, y desarrollo sostenible.
Desde la alfabetización computacional, Vasco aporta con nuevas ideas en torno a la
implementación de nuevos equipos de cómputo, a fin que la tecnología sea un medio cercano
para todos. De allí, obtuvimos categorías de cuarto nivel enunciadas como: instrucción
computacional y sistemas de aprendizaje. En esta última categoría, se encontraron nuevas
definiciones llamadas: materiales de aprendizaje, sistemas interactivos y de redes,
programas educativos, y telemática. La instrucción computacional, permitió reconocer la
manera como los estudiantes asocian el conocimiento y lo llevan a la práctica a través de los
equipos, y los sistemas de aprendizaje en torno a las formas con las que un niño puede aprender.
104
Frente a los materiales de aprendizaje surgieron: las guías, formatos, y equipos para posibilitar el
generar ciencia y tecnología.
El sistema interactivo y de redes, son categorías las cuales encontradas a partir del
diálogo con Juan Carlos Negret, quien relaciona los sistemas con las investigaciones realizadas
por Vasco. En cuanto a los programas educativos, son tendencias o acciones que permiten
direccionar los sistemas de enseñanza como optativas para los mismos educandos. Y la
telemática, surge de la creación de bibliotecas digitales y servicios web; la primera, frente al
acceso de textos escolares desde plataformas y servicios web.
Importante dejar identificado dentro de las categorías de tercer nivel: Calidad de la
educación. De allí, surgieron cuatro categorías de cuarto nivel: Desarrollo del saber, dignidad
humana, solidaridad colectiva y conciencia.
A partir de la calidad, tomamos como referente la voz del entrevistado Milton Molano
Camargo:
(ENGALP). P11: ¿Qué opinión tiene usted frente a esa relación de cobertura y calidad que hace
el maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe?
R. (E1MMC) S2: Digamos que siempre escribe y manifiesta preocupación frente las metas de
cobertura, las cuales terminan sacrificando las metas de calidad, donde están los acuerdos de la
reforma 374, cuando teníamos jornadas únicas, al tener doble jornada se afectan los términos
de la calidad. Él ve con buenos ojos el cambio que hacen de jornada única a jornada completa,
105
por qué le parece que este tipo de estrategias favorece las condiciones socioculturales nuestras
colombianas.
El desarrollo del saber, muestra la forma como los maestros ponen en práctica sus
conocimientos a partir de dos categorías de quinto nivel: situaciones reales y transformación
/adaptación. En las situaciones reales, muestran la articulación entre escuela, conocimiento,
saberes y contexto escolar. En cuanto a la transformación/ adaptación nació frente a la manera
como Vasco ha conformado los grupos de investigación.
Aún es más, desde la dignidad humana, permite reorientar los procesos y saberes,
tomando en cuenta la importancia del ser como principio de formación.
La solidaridad colectiva, busca, a partir de las posturas de Vasco en la misión, generar
distintos aprendizajes; entre ellos, el cooperativismo, que permite articular los saberes y
oportunidades a fin de generar aprendizaje colectivo. Conciencia, un término enunciado como la
reflexión permanente en los sistemas de gobierno y las instituciones educativas en promulgación
del saber, dividas en dos: social y ecológica (Categoría de quinto nivel).
Al lado del desarrollo sostenible, como otras de las categorías del tercer nivel, surgieron:
la erradicación del analfabetismo, como idea generativa a la construcción de equidad, la
educación de alta calidad frente a la estandarización de las pruebas saber a través del desarrollo
de competencias e inclusión como aporte de todas las comunidades y su acceso a la educación;
particularmente, en los niños de la básica primaria y la secundaria.

106
De la educación en alta calidad, se dieron dos nuevas categorías: diseño de evaluación
e indicadores de seguimiento. La primera en torno a la preocupación permanente de Vasco
frente a la forma de evaluar, llevar un seguimiento y control riguroso, tal como lo mencionó Dora
Inés calderón en su entrevista en profundidad. E indicadores de seguimiento como los
continuos controles para observar y analizar el proceso después de las propuestas establecidas
por la misión de ciencia y desarrollo.
A esto se añade, la misión de desarrollo, como otra de las categorías de segundo nivel,
de allí nacieron, las modificaciones a nivel socio político y estructuras educativas locales. La
primera, enunciada en una de las voces de los entrevistados que añadió la importancia de generar
ambientes óptimos para el aprendizaje en términos de infraestructura, Y las estructuras
educativas locales como punto de encuentro permanente en la revisión de intervenciones de entes
gubernamentales.
Hay que entender además que, las modificaciones socio políticas nacieron de nuevas
categorías denominadas: habilidades culturales en torno a la manera como ha permeado la
cultura en nuestro país y hace parte del desarrollo social, político, y cultural. La manera en que
el sujeto se relaciona con los otros, entiende y comprende las problemáticas de su entorno.
Frente a la categoría del legado de ciencia; Vasco, ha pretendido entender al grupo de la misión,
comprender las implicaciones del crecimiento en la nación a partir del desarrollo científico.
107
Diremos otro aspecto respecto a las estructuras educativas locales, desde el ingreso y la
oportunidad de acceder a programas pilotos, accediendo a las poblaciones rurales y urbanas
(quinta categoría).
Otra de las categorías de primer nivel en torno a los aportes de Vasco es el currículo, de
allí, salieron como categorías de segundo nivel, estándares curriculares, lineamientos
curriculares, orientaciones y asesorías. La creación de estas categorías surgió en torno a la voz
de Dora Inés Calderón:
(EN3ODG) S2 P9. Frente a las posturas del doctor Carlos Eduardo Vasco a la formación del
currículo. ¿Considera que hay una sinergia entre el currículo propuesto y las nuevas políticas
educativas?
(E3DIC) S2R9. Pues la propuesta que haya sinergia para que sean desarrolladas está
completamente claras para los profesores y siguen siendo el punto la formación de los maestros.
Hay propuesta, se apuesta que haya una sinergia, claro, pero no se realiza esa sinergia
por voluntad política y no por criterios académicos. A veces porque por ejemplo usted mira las
políticas públicas, donde cambian todo el tiempo. Entonces, se han previsto un proceso que se
cambia, una muestra clarísima, es lo que pasó con esos tales derechos básicos. Venían
trabajando específicamente matemática y lenguaje sobre una propuesta de ajuste de los
estándares curriculares. Y de un momento a otro aparecen derechos básicos contratados sin
tener en cuenta lo que han hecho los académicos anteriormente, es más, sin mirar claramente
una relación con todo lo anterior. Entonces, mire como la política ha cambiado
permanentemente y afectado profundamente la acción de los profesores. El profesor se atiene a
lo que dice el ministerio o lo que diga la secretaría. Ese por ejemplo desde el punto de vista
108
político. Desde el punto de vista académico se tiene a pensar que las ideas del profesor Carlos
Eduardo Vasco se quedan en el marco de ser ideas teóricas o teorías que no ven la manera de
incorporar los programas de a los currículos, las practicas más allá de lo que hacemos, unos
pocos son dos niveles de no sinergia que requerirían sinergias claras.
Es más, desde los saberes básicos, nacieron nuevas categorías las cuales fueron nombradas
como: proyectos escolares y planes de estudio. El primero, hizo referencia a la creación de
estrategias a nivel colectivo con todos los miembros de la comunidad y los planes de estudio en
torno a las temáticas abordadas en el currículo a fin de potencializar los saberes en los niños desde
unas políticas claras y revisadas.
Hay más todavía, dentro de las reformas curriculares, el trabajo intensivo del maestro
Vasco desde el año 1978 hasta el 1993, fueron puntos de anclaje tomando el decreto 080 de
1974, decreto 080 de 1976, decreto 1419 de 1978, decreto 1002 de 1984. Estos estatutos fueron
creados desde la posibilidad de generar asignaturas fijas al currículo en particular al área de
matemáticas.
A partir de los lineamientos curriculares, se generaron categorías de cuarto nivel:
características de orden epistemológico, pedagógico, y plan de estudios. Frente a la
epistemológica se generan las distinciones correspondientes entre el campo filosófico y
científico.
Otra de las categorías de tercer nivel correspondientes al currículo: son los objetivos de
los lineamientos atendiendo a las necesidades y particularidades en sinergia con las temáticas y
109
las competencias que un niño debe desarrollar de acuerdo al grado. Se relacionaron con lo dicho
por Milton Molano Camargo:
(ENGALP). P10: ¿Cuáles han sido los aportes de Carlos Vasco al currículo?
R. (E1MMC) S1: En la participación, en los lineamientos de las políticas educativas: discurso
y calidad, fue evidente en las políticas educativas hasta el 90, hay una apuesta curricular. Que
se convirtió en los currículos de matemáticas y lenguaje, después ya había una ruptura con las
políticas de ministerio, no se ha tenido política curricular. Cada ministro trae una propuesta
distinta. No hay norte.
En mi parecer, un retroceso a un enfoque de contenidos y no de competencias, su papel
más de opositor y de crítico sugiriendo otros caminos. Pero hasta el 94 un ideólogo en la política
pública desde la teoría que enlace. El aporte es haber construido una propuesta para
matemáticas y lenguaje desde concepción de procesos, para muchos profes de matemáticas y 30
años después sigue vigente en propuesta, sus trabajos en enseñanza para la comprensión,
secuencias didácticas, en superar una mirada del currículo, y pensarla en desarrollo de
capacidades, competencias, componentes e implicaciones, ahí hay un aporte clave.
Otras categorías de cuarto nivel son: apoyar y acompañar, desde el apoyar, subyacen
unos logros o metas trazadas en términos del aprendizaje y frente a las orientaciones y asesorías
frente a la construcción de textos escolares.
110
En la creación de textos, encontramos tres categorías de cuarto nivel: matemáticas
elementales, geometría, álgebra y ciencias antrópicas las cuales atienden el desarrollo de
currículos.
Frente a la creación de currículos, emergieron dos categorías de cuarto nivel: planes
curriculares y mallas curriculares en torno a los temas y subtemas abordados por cada eje de
enseñanza.
Como tercera categoría macro cobertura y calidad, se dividieron en categorías de
segundo orden: la inversión y desarrollo del PEI, la primera, frente a la viabilidad de invertir
en educación, con aulas especializadas. De allí, nacieron tres nuevas categorías favoreciendo los
sectores educativos con más dificultad (zonas apartadas) creando mayor y mejor infraestructura
e impacto social.
Dentro de la infraestructura, se encontraron las aulas de clase, llamada aulas virtuales y
bibliotecas como posibilidad de acceso directo y complemento al conocimiento. En los espacios
propicios encontramos la creación de áreas lúdicas y áreas deportivas.
En concordancia con el impacto social, surgieron dos nuevas categorías de cuarto nivel,
población vulnerable y educación de inclusión. Esta última dicha por la Doctora Dora Inés
Calderón en entrevista en profundidad sobre su trabajo colectivo con el maestro Carlos Eduardo
Vasco Uribe en trabajos de tesis con población ciega y sorda.
111
Hay que mencionar, el desarrollo del PEI (Proyecto Educativo Institucional), de allí,
nacieron nuevas categorías a partir de las condiciones de los jóvenes y niños, buscando sinergia
entre estudiantes, educadores y padres de familia. En educadores, surgieron en particular los
manuales de convivencia y las guías de aprendizaje como material complementario de
formación académica y convivencial al desarrollo del PEI.
A partir de las propuestas de Vasco desde el Ministerio de Educación Nacional, en voces
de nuestros entrevistados, surgieron las categorías: formación en preescolar, nivel de básica,
secundaria y media, nivel de educación superior, formación para el trabajo, ciudadanía y
cultura.
A partir de la formación en preescolar, los aportes de Vasco han sido encaminados desde
los niveles de kinder, pre-kinder y transición, visualizamos una propuesta clara y contundente
en los procesos de pre lectura, pre escritura, aprestamiento, motricidad desde el juego.
Desde la básica y media, como niveles más abstracto de pensamiento, fueron tomadas
como punto de anclaje para el desarrollo de competencias en pruebas estandarizadas como saber.
En el nivel de educación superior, se encontraron categorías de cuarto nivel: institutos,
corporaciones y universidades; las cuales, se dividieron en categorías de quinto nivel a partir
de las necesidades de formar a los estudiantes en competencias mínimas.
La formación universitaria, desde fomentar la educación superior, en torno a las
oportunidades de los jóvenes frente al acceso a becas y auxilios educativos.
112
Hay otro aspecto vital desde la formación del trabajo, tomando las categorías de:
aprendizaje técnico y formación integral. El primero, a un saber independiente de las cátedras
del currículo y deben ser apropiadas para el sector productivo para el desarrollo de competencias
en el sujeto.
En la formación integral en la construcción de saberes para el trabajo, Vasco propuso
una ética en ciertos modos, actitudes y comportamientos en relación con el trabajo y ambientes
así como el generar una comunicación asertiva.
Otro tanto podría decirse de la ciudadanía y la cultura desde la identidad cultural y el
vínculo al sistema escolar; este último, permitió hilar desde las posturas del maestro Vasco el
papel del país, la ciudad, la empresa y la familia dentro del sistema educativo.
Teniendo en cuenta nuestro segundo criterio (formación de maestros), nacieron nuestras
categorías de segundo nivel: importancia y características, en que se manifiestan, a qué
responden, y escenarios formativos. El primer término importancia y características, fue
enlazado a la manera como Carlos Eduardo Vasco Uribe ha priorizado el quehacer del docente y
permeado en la formación de formadores a nivel de tutorías. Este nivel categorial, fue extraído
en encuentro con las voces de la doctora Dora Inés Calderón quien dio cuenta de la priorización
que da el maestro Vasco a su ejercicio en su rol de formador de formadores articulada con la
escuela, el currículo y la formación de maestros:
113
EN3ODG) S1 P8. Frente a las posturas de Carlos Eduardo Vasco, ¿Considera que hay
articulación entre la escuela, Currículo y formación del maestro?
(E3DIC) S1 R8: Es de lo que más articulado puede encontrar en el país... Uno siente ver que
van por diferentes vías (pregrado, formación pos gradual). Yo pienso que de los elementos más
articuladores. Es decir, cuando hablamos de los tiempos de pensamiento en matemático. Por lo
menos en aportes. Esos lineamientos están centrados, el impacto en los programas de formación
en licenciaturas y posgrados. Si fueran más atentos, si las universidades fueran más atentas, en
seminarios. Siempre orientador. Está en toda su teoría de sistemas y procesos y lo lleva a nivel
de sus propuestas en tutorías de los estudiantes. Mira cómo se va llevando las propuestas. Nos
faltaría ser más atentos, escuchar más a los que dirigen programas de formación. Nos hace falta
a los profesores que formulamos, ser más atentos y hacer las relaciones. El, la tiene claro, lo
expone y si lo escuchas. Él tiene la coherencia. Pero nos falta escuchar más formación.
Haciendo una lectura horizontal de la primera categoría, se destacaron dos términos de
tercer nivel: profesionalización y gestión académica. El término profesionalización, fue
encaminando frente a la necesidad de evaluación de planes de estudio y competencias a
desarrollar por parte de los maestros en su formación pos gradual. En cuanto a la gestión
académica, se hizo hincapié frente a las contribuciones de Carlos Eduardo Vasco Uribe en los
procesos de gestión, reconocimiento a la labor de los educadores y el engranaje con sus grupos
investigativos para ser partícipes del mismo.
De cara a las producciones, como segunda categoría en el marco de la formación, fue
importante determinar los artículos, publicaciones, textos guiados a la formación de maestros.

114
Allí se encontró como referente su texto base “Colombia al filo de la oportunidad”, libro que
citó Juan Carlos Negret frente a sus aportes a la ciencia y tecnología, al igual que la doctora Olga
Lucía León, quien reafirmó en nuestro encuentro que la publicación del libro hizo parte de una
revisión histórica del papel del maestro en las políticas estatales y gubernamentales.
En cuanto a la siguiente categoría, a que responden, nacieron dos nuevas categorías de
tercer orden; la primera, frente a la toma de decisiones que Vasco impartió en torno a las
necesidades escolares y la articulación con la enseñanza, su actitud de escucha, a estar siempre
dispuesto en atender las orientaciones, necesidades, inquietudes, creando un sistema de redes
colectivos para beneficio de su entorno. Del marco de la categoría de la toma de decisiones,
nacieron dos nuevas categorías, la primera: la solución de problemas y las experiencias. En la
solución de problemas, categoría de cuarto nivel, surgió a partir de las reflexiones dadas
por Vasco en el proceso de enseñanza y aprendizaje con los maestros.
Agregado a ello, nació otra categoría de cuarto orden, denominada: experiencias, pues
la fuerte formación pregradual, doctoral y el reconocimiento en particular de la teoría general de
procesos hicieron parte en su recorrido por la educación.
Frente a la categoría de las reflexiones, surgió un término de segundo nivel
(articulación), esta categoría nació a partir de la sinergia de los pregrados y los posgrados. En
los pregrados, se encontraron las contribuciones de Carlos Eduardo Vasco a las facultades de
educación en términos de revisión frente a los programas de licenciatura en el país.
115
Desde los posgrados, nacieron nuevas categorías de cuarto orden entre las que se
mencionaron (la formación de Vasco con los maestros en especializaciones, maestrías, y
Doctorados). Las múltiples consultorías, han sido parte vital de la formación de Vasco, tal como
se enunció en entrevista con Iván Castro Chadid en la Universidad Nacional de Colombia.
Añádase a esto, la siguiente categoría (Escenarios formativos) haciendo antesala a los
ambientes de formación; particularmente, de las instituciones de educación superior. De allí,
emergieron nuevas categorías (Universidades públicas, Universidades privadas y centros de
investigación).
Agregando a lo anterior, se resaltó el fuerte trabajo en la Universidad Nacional de
Colombia con apoyo de sus tutores: Carlo Federicci haciendo fuertes contribuciones al
pensamiento matemático desde la lógica y la manera como Vasco vio con preocupación el cierre
de la facultad de Educación de la Universidad Nacional de Colombia en los setentas, las
discusiones surgidas en ellas desde el marco del ejercicio permanente y el estatus que se le debe
dar dentro de las profesiones.
Otro escenario formativo encontrado en nuestro campo categorial fue Universidad
Distrital, desde este centro formativo, surgieron fuertes intervenciones a partir de lo matemático
(argumentaciones entre la semiosis y la matemática). Estos trabajos rigurosos de la mano de otros
investigadores emergieron de la necesidad frente a las dificultades en el aprendizaje de los niños.
Agregado a ello, el trabajo condensado y minucioso con población sorda y la necesidad de crear
relaciones directas con la población discapacitada.

116
Desde la Universidad Pedagógica Nacional como otra de las categorías de escenarios o
espacios formativos, se agregaron las fuertes contribuciones y asesorías a la formación de
maestros en las licenciaturas. Particularmente, a través de conferencias y capacitaciones
permanentes. Debemos agregar que la Universidad del Valle, fue otro de los escenarios donde
incursionó el maestro Vasco, específicamente en su acompañamiento al desarrollo de tesis
doctorales, según lo comentado por la Doctora Olga Lucía León en la entrevista en profundidad:
(EN2LMC) S1 P13: ¿Qué recorrido ha hecho el maestro Carlos Eduardo Vasco en la
Universidad del Valle?
(E2OLL)S1 R13: No lo conozco, tenía vínculos con la universidad, en términos del
profundo conocimiento con la historia de Colombia como se fue gestando. La emergencia de la
presencia de las matemáticas en las instituciones, el vínculo con el pequeño círculo de
matemáticos. Fueron los pioneros en crear programas de matemáticas a las diversas
universidades. Después, viene el de fomentar los doctorados nacionales y en Consecuencia
fortalece el doctorado interinstitucional. Vemos que está otra vez, La Nacional, el Valle,
Antioquia, UDIS, pedagógica, para crear un doctorado interinstitucional. Todavía para mi sigue
siendo revolucionario, porque no fue, no sé si fue un respeto, unamos recursos. Cree recrear, es
decir, cinco grandes universidades de Colombia. Para que el doctorado, tenga las condiciones,
los estudiantes tengan las condiciones, y la formación de los profesores en los programas del
A partir de las Universidades Privadas, el escenario formativo en el que Vasco aportó fue
amplio, y en orden con la lectura correspondiente al cuadro categorial, como categoría de tercer
117
nivel, se enunció la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá. Además de un trabajo
riguroso desde la facultad de ciencias, Vasco además de tener su formación pregradual en esta
Universidad, contribuyó desde la enseñanza en las matemáticas, mostrando otras dimensiones del
saber desde el campo de la geometría, la aritmética y la lógica.
Hay más todavía; desde la categoría de la Universidad de Manizales, a través de las
investigaciones en torno a la niñez y a la juventud. Carlos Eduardo Vasco, relacionó la
importancia del saber con la convivencia. Allí, Carlos Valerio Echavarría, destacó el fuerte
trabajo investigativo de Carlos Eduardo en sinergia con la maestra Eloísa Vasco Montoya. Los
trabajos en torno a tesis y publicaciones fueron centrados en temas de ciudadanía, ética,
capacidades y habilidades del sujeto, problematizaciones en torno a los diversos conflictos de los
ambientes escolares y la necesidad de crear puente entre lo emotivo y lo cognitivo.
No estará por demás traer a colación, el trabajo riguroso a partir de un análisis del espacio
entre crear el verdadero rol del maestro como sujeto, ente participativo y político; en uno de los
apartados de las entrevistas, el maestro Vasco mencionó la necesidad particular de crear una
conexión directa con elementos de corte epistemológico para dar cuenta del papel del sujeto en
el triángulo de (maestro- escuela- alumno). El papel crítico que cada uno cumple en función de
la educación a partir del estudio de los contextos sociales y culturales de nuestro país.
Continuamos con el criterio de la didáctica de las disciplinas a fin de responder cuáles
fueron los aportes de Carlos Eduardo Vasco Uribe a la didáctica. Encontramos otros aspectos
118
que enuncian cuatro categorías de segundo nivel a partir de las áreas del conocimiento: (ciencias
naturales, matemáticas, humanidades y líneas de investigación).
Desde la categoría ciencias naturales permearon categorías de segundo orden
(herramientas, tesis, relaciones, y formulaciones). A partir de las herramientas, surgieron
ideas en torno a los ambientes de aprendizaje, la relación con la ecología, el entorno, la
posibilidad de aprendizaje en el educando.
En la categoría de las herramientas, surgieron dos nuevos términos de quinto orden (las
racionalidades y las ideas). Las racionalidades frente a la manera como el educando realiza una
conexión con el habla, lo visual, y los estudios rigurosos en población con discapacidad auditiva,
cognitiva o visual. Y las ideas, frente a la manera como Vasco asimiló y tomó como referente
otros términos conceptuales.
A partir de las tesis, tal como lo enunciaron varios de los entrevistados, Vasco propuso
varios métodos, técnicas y procesos de pensamiento en torno a la creación de ciencia. Para él, el
desarrollo cognitivo en el niño hace parte fundamental en sus relaciones con el entorno; logrando
un acercamiento con esta categoría, se tomó la voz de la entrevistada Dora Inés Calderón:
(EN3ODG) S1 P6: ¿Qué tesis doctorales tiene conocimiento ha contribuido el Dr. Vasco en
las didácticas de las disciplinas?
(E3DIC) S1 R6: La primera la mía. Mi tesis se titula. “dimensión cognitiva de la argumentación
en el lenguaje y en las matemáticas. La característica del tipo de investigación con lo que
estamos haciendo. Fuimos las estudiantes las que creamos el grupo, una didáctica fuerte. Desde
119
la perspectiva de la comunicación. Luego Olga Lucía. Ella la hace .Son tesis gemelas,
complementarias. Lo hace con la experiencia figural. Hay un complemento que da razón del
trabajo de la argumentación para el desarrollo del conociendo matemático, pedagógico.
Otras tesis con la Universidad del Valle, reconociendo el impacto que tienen un fuerte trabajo
en lenguaje y matemáticas. Tienen un fuerte desarrollo de la relación lenguaje y matemáticas en
los niños. La línea se va desarrollando en la universidad del Valle. Hay unas tesis que son de
doctorado. No lo recuerdo, y luego las tesis que ha asumido el doctorado en la Distrital. Ricardo
Junco, muy avanzada de la nacional. Curiosamente, es un estadístico que cree en la educación.
Una de Gloria Neira, tienen un impacto. La formación en cálculo... y la de Celia Castiblanco,
esas son las más inmediatas. Los aportes de lenguaje. Relación lenguaje y matemáticas.
Desde las matemáticas como categoría de segundo orden, se dividieron tres nuevos términos
(triángulo didáctico, teoría de procesos, e identidad matemática).
Atendiendo a estas categorías, se utilizó los testimonios de Olga Lucía León en entrevista
en profundidad:
(EN2LMC) SI P17: ¿Qué aportes hace el maestro Carlos Eduardo Vasco a la didáctica de la
matemática?
(E2OLL) S1 R17: Son de las mismas direcciones de las tesis doctorales. Podríamos señalar
casos que han entregado en educación matemática. Cada una en su campo. Está la última de
Rodolfo Verger, un sistema que constituye la gestualidad y su valor en teoría la producción en
procesos de generalización. La tesis de Teresa Pontón, sobre los números racionales, y el lugar
que tiene sus elementos semióticos y lingüísticos en la formulación de los problemas qué dan
origen a un conocimiento profundo. En este campo, la de Santiago y la mía que tiene lugar a la
120
demostración, la provisión matemática, los procesos semióticos y argumentativos. Nosotros, allí
empieza a darle un auge por lo semiótico y lo argumentativo en la didáctica de las matemáticas.
Entonces, si miramos esa perspectiva unida a todo el trabajo, no solo en dirigir seminarios,
cursos a asesorar, discutiendo. Entonces, llamémosla entre comillas: “las pequeñas peleas”,
poniendo de oposición con estos elementos, es instalar como lo están haciendo otros desde el
aporte de Carlos Eduardo. Elementos de referencia didácticos. Ese esfuerzo tan profundo en
sacarnos adelante en situaciones críticas, nosotros éramos desempleadas, no tuvimos beca, esa
confianza cuando la universidad no tenía recursos, en ese sentido, uno diría que el hecho de
creer en sus estudiantes, y se van creando referencias. Ahora, se ha hecho demostración en
semiosis de las matemáticas. Afortunadamente, se instaló en las reflexiones del país. Esos son
aportes muy importantes al país.
En el triángulo matemático, surgieron tres nuevas categorías de cuarto orden (quien
enseña, a quien enseña y que enseña). En la primera, Vasco centró sus investigaciones desde el
maestro, en particular sus didácticas, la manera como enuncia los términos, los relaciona con el
entorno, las aproximaciones teóricas del saber matemático y el riguroso cuidado a la
epistemología transmitida por el educador.
Frente a la teoría general de procesos, como otra de las categorías de tercer orden, surgió
la forma de secuenciación, análisis, interpretación a partir de los modelos mentales. Este término
en particular, nació desde las publicaciones y las voces de entrevistados quien enmarcaron un
trabajo investigativo profundo desde la enseñanza para la comprensión a partir de las
investigaciones del maestro Vasco al proyecto cero de Harvard:
121
(EN3ODG) S1 P10: ¿Qué conoce frente a las contribuciones del grupo de Carlos Eduardo
Vasco al proyecto 0 de Harvard?
(E3DIC) S1 R10: Lo que pasa es que él allá tiene un grupo de discusión, hace sus seminarios,
discuten, van desarrollando teorías, propuestas. El las trae y las pone en sus reflexiones, sistemas
y procesos, lo que va realizando paulatinamente en las tutorías. Si uno quisiera mirar la vida de
lo que ha ido desarrollando, puede ver sesgos, rastros. El dirigió una tesis en el CINDE. Fue un
trabajo con población sorda. Y con niños. Y uno mira el trabajo que hace Harvard en estas
direcciones. Lo que uno ve es ese direccionar su pensamiento y llevarlo en la tutoría. Las
reflexiones.
Quisiéramos hablar ahora de la siguiente categoría(a quien enseña) en orden de la manera
como los niños aprenden. Ahí, habría que resaltar el trabajo y seguimiento de Vasco a partir de
su preocupación en torno a las dificultades de aprendizaje. Razón por la cual, lo llevó a indagar
en las instituciones educativas de básica y secundaria que ocurría con sus procesos lógicos. Así,
logró un trabajo dentro de creación de planes latentes a fin de motivar y crear redes entre lo
cognitivo y lo emotivo, buscando visionar la matemática como un arte, un juego divertido cercano
a los niños.
Desde la categoría del triángulo didáctico, finalizamos este apartado con que enseña. Y
como análisis de categoría de cuarto nivel, este enunciado originario nació de las relaciones
entre conceptos, teorías y procesos.
122
El área de humanidades hizo parte del tejido en el aporte de Vasco a la didáctica de las
disciplinas; es por ello, que surgieron categorías de segundo nivel (las ciencias sociales, la
filosofía, el lenguaje y las líneas de investigación). A partir de las ciencias sociales, surgieron
categorías de tercer nivel (Educación para la ciudadanía, educación para la paz, educación
para la democracia, y educación para los derechos humanos). A partir de estas propuestas,
fue vital reflexionar frente a la necesidad de las instituciones educativas en entablar metodologías
en torno a estos discursos. En concordancia con las apreciaciones con el Doctor Carlos Valerio
Echavarría Grajales, la educación para la ciudadanía fue uno de los aspectos relevantes en los
aportes de Vasco a la didáctica de las ciencias sociales por el trabajo articulado y en sinergia
con otros espacios de aprendizaje cercanos al estudiante (su relación con el otro, los procesos de
comunicación a partir de la formación y los escenarios que dinamizan y potencializan el saber
crítico en el estudiantado).
Frente a la educación para la paz, fue importante mencionar su trabajo en el CINDE en
torno a una didáctica humanista, crítica, responsable.
Desde la educación para la democracia como otras de las categorías de tercer nivel, fue
vital atender el proceso riguroso en compañía de la maestra Eloísa Vasco Montoya desde los
modos de entender la democracia, la necesidad de crear estrategias desde el sujeto en su rol hacia
una mirada crítica y política.
Finalmente, en el marco de las ciencias sociales, fue importante determinar las
contribuciones de Vasco en la categoría para los derechos humanos como garantes de protección,
apropiación y reconocimiento de sí mismo.

123
Se agrega, la filosofía, como categoría fundamental en los aportes de Vasco a la didáctica
de las disciplinas; esta categoría se centró desde el estudio como del sujeto como: sujeto ético,
sujeto político, y sujeto racional.
A esto se añade, que el sujeto ético, surgió desde el estudio de Vasco en torno a una
mirada crítica a partir de la reflexión en su actuar consecuencias y relaciones con otros. Habría
que decir también que como sujeto político, el amplio aporte a la filosofía desde las ideologías
y corrientes. Para Vasco, la diversidad de opinión, el debate, son fundamentales para crear nuevas
concepciones en el saber, particularmente, en lo filosófico.
Nos queda por añadir, el sujeto racional como ente consciente de sus acciones; para ello,
Vasco ha propuesto trabajos investigativos desde el CINDE e investigaciones con otros maestros
en torno a la criticidad de comprender el mundo.
Aún es más, dentro del lenguaje como otra de las categorías en el marco de la didáctica
de las disciplinas, surgieron tres nuevas categorías (Escritura en el aprendizaje, lengua natural
y dimensión comunicativa). La primera, frente a las maneras como los niños asocian el símbolo,
y hacen lectura de ellos a partir de las relaciones con su entorno. La lengua natural, desde la
espontaneidad y las relaciones con otros desde la construcción de un aprendizaje abierto. Y la
dimensión comunicativa, entre las asociaciones que realiza el niño (imagen-palabra) desde la
concepción de sus modelos mentales.
124
Acontece además que, las líneas de investigación, aunque son marcadas dentro de la
categoría de humanidades, van enlazadas con las demás disciplinas. Pues para Vasco, la
comunicación es elemento transversal en el desarrollo del aprendizaje.
Añadimos pues, la línea de investigación de la argumentación entre el lenguaje de las
matemáticas desde los símbolos, representaciones gráficas, procesos lógicos de pensamiento y la
manera como desde el lenguaje se pueden abordar. De hecho en entrevista con la Doctora Dora
Inés Calderón mencionó el fuerte aporte de Vasco en una de sus líneas de investigación,
particularmente surgido desde el Doctorado Interinstitucional en Educación:
(EN3ODG) S1 P16. De acuerdo con el grupo de investigación interdisciplinar GYMMPLI
¿Bajo qué criterios surge esta investigación?
(E3DIC) S1 R16: Ese grupo como vuelvo y te digo, él dice jocosamente: “Ese es uno de los raros
casos en el que los estudiantes invitan a los investigadores a hacer parte del grupo como con
Olga Lucía león, profesora de matemáticas, y en el año de 1998 lo creamos a propósito de ser
estudiantes del doctorado en la universidad del valle. Nosotras veníamos haciendo un trabajo
conjunto con el lenguaje de las matemáticas en la Universidad Externado de Colombia, maestría
en estructuras y procesos del aprendizaje, nos conocimos con Olga Lucía y empezamos a
reflexionar sobre la relación del lenguaje y las matemáticas. Cuando aparece la propuesta del
doctorado, decidimos presentarla sobre la argumentación en las matemáticas, un proyecto que
vamos a ver, ya lo habían aprobado en el externado, y decidimos contar los proyectos doctorales
sobre esa línea que habíamos creado. Y pues felizmente ambos nos lo aprobaron. Cada uno en
su énfasis y en lenguaje y Olga Lucía en matemáticas. Entonces, decidimos ir creando la línea

125
fuerte en argumentación lenguaje -matemáticas. Y en ese año aparecía la primera convocatoria
de grupos en Colciencias. Como nosotros no teníamos muchos recursos económicos, En un
segundo proyecto se pretende proponer el grupo, pero éramos las dos. Entonces dijimos.
Necesitamos el respaldo del grupo que sean parte si quieren. Esos eran Carlos Eduardo Vasco
y María Cristina Martínez y dijeron que sí. Y el grupo salió clasificado como B provisorio.
Entonces, así empezamos y de una vez nombramos a Carlos Eduardo como director de grupo,
hubo un tercer doctorado. Gustavo León. Entonces eran tres profesores y las dos estudiantes.
Un profesor ha trabajado en lenguaje y matemáticas y ellos aceptaron la propuesta de esa línea
para los proyectos y así se desarrolló. Cuando vinimos a ser profesoras de la Distrital, Trajimos
el grupo y lo institucionalizamos y hemos mantenido a Carlos Eduardo Vasco como director del
grupo. María Cristina Martínez y Adolfo se encargaban del proyecto en la Universidad del
Valle. Adolfo se murió hace un mes. Y María Cristina lo sostiene en el Valle. Y nosotros el de la
Universidad Distrital. El grupo aceptó a Rodolfo Vergel y Gloria Rojas del área de lenguaje.
Para pertenecer al grupo deben presentar un proyecto sobre el lenguaje o matemáticas. Y él
espíritu del grupo. Es esa relación. Se han desarrollado otros dos proyectos con Colciencias,
Carlos Eduardo ha estado presente en los proyectos.
4.7. Hallazgos
Para dar respuesta a los hallazgos, tomamos como referente a Bonilla y Rodríguez (2005) quienes
hablan de la definición de hallazgos a partir de la contrastación de explicaciones.
Para Bonilla y Rodríguez (2005): Es la búsqueda de explicaciones y temas alternativos a los
derivados del análisis inicial. Esta búsqueda se puede hacer mediante dos procedimientos.
126
Inductivamente, explorando otras formas de organizar los datos que conduzcan a hallazgos
distintos, o lógicamente, generando nuevas categorías conceptuales y determinando la posibilidad
de que los datos puedan sustentarlas. Si no existe suficiente evidencia para las nuevas categorías
analíticas esto aumenta la validez de las categorías y las exploraciones originales. Es importante
reportar en los resultados del informe los temas y explicaciones que fueron puestas a prueba. (p.
283).
De cara a los resultados obtenidos en nuestro cuadro categorial, organizamos de manera
jerarquizada cada uno de los hallazgos encontrados sobre los aportes de Carlos Eduardo Vasco
Uribe, tomando como eje los tres objetivos propuestos al principio de nuestra investigación
(Aportes de Carlos Eduardo Vasco Uribe a las políticas educativas. La participación de Carlos
Eduardo Vasco Uribe a la formación de maestros, y contribuciones a la didáctica de las disciplinas
desarrollados por Carlos Eduardo Vasco Uribe), enunciamos:
4.7.1. Hallazgos a las políticas educativas:
En las políticas educativas, se encontraron contundentes aportes de Vasco en tres líneas
de trabajo: la creación de estándares curriculares pensando en la precisión, producción, y diseño
de trabajo a fin de crear una propuesta educativa sólida y coherente, basada a las necesidades del
contexto educativo de la época. Agregado a ello la creación de una nueva sinergia través de
niveles (preescolar, primaria, secundaria, media, profesional, y formación para el trabajo), al
diseño se agrega, la creación de métodos y técnicas particulares que Vasco siguió tomando como
referente las políticas internacionales y su experiencia en el exterior a través de una autonomía

127
con criterio promisorio. Como resultado, se generaron unos planes de estudios trazados para
detenerse y ver los temas pertinentes para cada grado. A ello se suma, la consecución de proyectos
escolares pensados en los métodos de enseñanza y aprendizaje. Quedó como legado una serie de
reformas y acuerdos para el desarrollo de competencias, entre ellas, la convivencia escolar.
Dada la enunciación anterior, podemos dar cuenta que Carlos Eduardo Vasco abordó el currículo
en concordancia con los estamentos establecidos por las políticas educativas por cerca de
dieciocho años (1978-1993). No obstante, a pesar de la construcción de esos currículos durante
casi dos décadas, el Ministerio de Educación Nacional de la época (1994), asumió la potestad en
cuanto a directrices se tratara, dejando de un lado el trabajo propuesto por Vasco, denominado
(intentos fallidos), un atraso al progreso frente a la no maduración de esas reformas pensadas en
el bienestar de nuestra población estudiantil por el maestro.
Desde la misma dirección de trazo horizontal (lineamientos curriculares) como categoría
de tercer orden, permiten tener una serie de nociones y fundamentos establecidos de línea
epistemológica, pedagógica, y curricular a fin de apoyar y acompañar de la mano de una
propuesta científica y filosófica permitiendo avanzar para la obtención de logros y metas, entre
ellas lograr una Colombia altamente investigativa en articulación con la erradicación de la
pobreza intelectual y desigualdad.
Las orientaciones y asesorías permanentes de Vasco basadas en la tecnología e
innovación, la primera, propuesta a partir de una serie de cambios y la innovación desde la
producción y demostración a través de una nueva mirada a creación de textos escolares y
128
material de apoyo, las demostraciones muestran una lista de compromisos a trazarse a fin de
lograr los cambios propuestos para el mejoramiento de la calidad educativa del país.
Otro ejemplo ilustrativo en torno a los aportes de Vasco, fue hallado a partir de la
cobertura basada en términos de gratuidad y desarrollo de PEI. De allí, subyace la propuesta
emancipadora en inclusión de toda la población al sector educativo a través de la alfabetización
de los sectores educativos más vulnerables en condiciones desfavorables. Agregado a ello, la
sinergia de Vasco en la creación de familias en acción como ente participativo en la formación
escolar de los niños.
Pero aún tenemos que añadir la propuesta de jornada escolar completa sugerida por Vasco
para buscar ambientes escolares propicios y motivación para los niños en la escuela.
Con respecto a la infraestructura de espacios propicios para el aprendizaje (aulas regulares),
respondiendo a una serie de carencias y vacíos en el desarrollo cognitivo y afectivo de nuestros
niños. Sumado a estas terminologías, la población vulnerable en torno a una educación armónica,
flexible, continua, permanente, a fin de generar una educación en igualdad para todos.
Un corolario más: En cuanto a desarrollo de PEI, se ha permitido generar un arqueo entre
la inclusión y la sinergia entre todos los actores educativos (docentes, padres de familia,
estudiantes, directivas y comunidad).La inclusión genera en niños, jóvenes y adultos la
posibilidad de integrar procesos lectores y escritos para potencializar las habilidades en los
estudiantes y mejorar sus procesos de pensamiento, de esta forma, si hay calidad educativa, el
129
ingreso a educación superior podrá ser más beneficiosa pues se contaría con los apoyos
educativos correspondientes y por ende, posibilidad a la entrada de un mundo laboral.
Con respecto al MEN desde nuestros entrevistados (Ministerio de Educación Nacional),
Carlos Eduardo Vasco Uribe, propuso revisar la formación en preescolar, niveles de la básica,
media, secundaria, nivel superior, formación hacia al trabajo, ciudadanía y cultura. La primera
(preescolar), permitió generar un enlace entre el comunicar de manera asertiva desde la
comprensión en el mundo de los niños mediante los primeros signos y símbolos para la
enseñanza, presaberes, aprestamientos y preconceptos, a fin de gestionar o planear programas y
generar ciclos de evaluación según la ley general de educación; lo cual, permite generar una
obligatoriedad en la enseñanza de los primeros infantes en su desarrollo fundamentada por sus
habilidades y presaberes.
El comunicar, para Vasco, es la herramienta vital para generar procesos asertivos en la
enseñanza, pues si existe una comunicación cercana al estudiante desde su entorno familiar, social
y afectivo y teniendo en cuenta las etapas del desarrollo, se entiende y comprende la forma como
los niños adquiere los aprendizajes; nuevamente tomamos el ejemplo del número quebrado en las
matemáticas. El docente tiene claridad frente al concepto, pero en el mundo de los niños, ellos lo
definen como un número roto. Por consiguiente, el maestro Vasco invita a repensar nuestras
prácticas pedagógicas a modo de investigar frente al mundo creativo en los niños, el desarrollo
de habilidades y competencias que nacen desde una serie de destrezas y experiencias en su
entorno. (Interpretación del mundo real).
130
Enlazando la categoría preescolar, se tomó como punto de anclaje el articular y concretar
procesos entre la básica, la media y la secundaria, una serie de prácticas y necesidades de los
jóvenes abordando problemáticas de tipo social, y conectar sistemas de medición del saber
(Evaluación), permitiendo realizar pruebas diagnósticas, pruebas saber, para medir los procesos
de enseñanza en los jóvenes bajo ciertas directrices y generando un proceso preparatoria entre
maestros y estudiantes.
Para la enseñanza en el nivel superior, Vasco creó la propuesta de programar y fomentar
el ingreso a la educación superior, con cimientos sólidos de formación en los anteriores ciclos,
desde el integrar y enlazar a través de una serie de herramientas, mecánicas, acciones y lecciones.
Para cumplir con los objetivos de enseñanza propuestos. Estas particularidades, generaron una
serie de beneficios pos de equidad, igualdad de crecimiento.
Hacia la formación del trabajo, Vasco buscó el mecanismo de planear y gestionar
acuerdos de orden normativo a fin de relacionar estrategias, en fin de gestionar, reestructurar,
solicitar el ingreso al mundo laboral desde unas sinergias y coherencia al sistema. Es decir, que
el educando tuviese las herramientas suficientes para desempeñarse en cualquier tipo de campo,
pues desde la escuela tuvo la formación necesaria para poderlo lograr.
A la estrategia de ciudadanía y cultura, fortalecer y accionar un tipo de formación integral
y de servicio al otro a través de un proceso de sensibilización y conocimiento al otro, así el
accionar del sujeto posibilitará la formación integral del ciudadano obteniendo una serie de
servicios en favor de él mismo y toda la comunidad. El accionar, como categoría fundamental

131
permitirán trascender y acceder a la inclusión del sujeto en lo ético, moral, tomando la idea de
modos de vida (contexto cultural y social y relaciones con otros sujetos).
4.7.2. Hallazgos en la formación de maestros
Para la “Formación de maestros”, se responde como hallazgo a partir de la prioridad
asumida por Carlos Vasco al crear propuestas con sinergia a la preparación de maestros. En este
orden de ideas, ha sobresalido el compromiso mostrado por él hacia la formación de maestros en
proceso de pregrado y posgrado. Se creó las estrategias para diseñar y validar a fin de consolidar
los procesos de capacitación docente para su buen desempeño. El impacto de esta propuesta a
partir de la trayectoria de Vasco, nos permitió ver las consecuciones surgidas en la formación
de maestros en nivel superior en todas las carreras profesionales adheridas al sector educativo, en
el caso de la formación de profesores en posgrado, se adhiere la disciplina y rigor de orden
académico a fin de mejorar la preparación intelectual del gremio.
En cuanto a la oralidad, se encontraron tutorías entrevistas, conferencias y foros para el
fortalecimiento de la enseñanza en los maestros de la matemática; una de ellas, descansa en la
ciudad de Medellín como parte de los interrogantes dados a la doctora Olga Lucía León titulada
“el zoológico numérico” dando respuesta a la manera cómo responden los niños en los proceso
de la manera y la forma como los docentes responden a esta serie de interrogantes donde el
lenguaje fue el área transversal de la adquisición de procesos. De allí, se desprendieron la
posibilidad de incluir otros pares académicos a nivel de explorar una participación acción, activa
por tarde de varias entidades educativas, en la zona y emancipando cada uno de los encuentros.
132
Vasco como ejemplo de vida académica ha contribuido a los maestros en formación, encontrando
como referente al matemático Iván Castro Chadid, a fin de hablar sobre la comprensión,
propuestas y tendencias en las que se enmarcan las particularidades que Vasco ha tenido presente
en la formación de educadores tomado como hechos y percepciones .
A partir de las anteriores enunciaciones, y desde una propuesta clara y contundente, Vasco
construyó una serie de concepciones de corte teórico y práctico desde su propia epistemología a
partir de las impresiones y realidades en el mundo académico de los maestros, Agregado a ello,
se enlazaron una serie de aprendizajes hacia el desarrollo de educandos en formación
determinados a partir de enfoques y métodos desde unas nociones previa y miradas con un
lenguaje y pensamiento crítico y valorativo.
De acuerdo con otro de los hallazgos contundentes; para Vasco, el término “educadores”
son catalogados como agentes de cambio en los ambientes educativos relacionados con las
escuelas normales del país, el sector público, el sector privado; en la primera, conlleva a la
objetividad y reflexión en torno a una propuesta de corte pedagógico, tomando como referencia
los puntos de vista al quehacer docente en ejercicio a través de permanentes capacitaciones
mediante mesas de trabajo en pro de la participación activa. La voz del maestro hace parte de los
precursores fundamentales en el sistema educativo del país.
Desde el vacío en la formación conceptual se realizaron una serie de fundamentaciones
y alternativas en pro de la verdadera consciencia frente a la enseñanza con los educandos a fin de
capacitar y contribuir a la formación de los maestros en Colombia.

133
Los escenarios formativos a diferentes establecimientos educativos los cuales Vasco ha
contribuido permanentemente entre las que se encontraron: UPN (Universidad Nacional de
Colombia), CINDE, el DIE (Doctorado interinstitucional en educación de la Universidad Distrital
en orden de formación en posgrado, la universidad pedagógica con su lema formadora de
formadores permitió reconocer en el trabajo de Vasco la importancia en la construcción de la
pedagogía de los maestros, la Universidad Nacional como centro ante el cierre de la facultad de
educación, tomando posturas pedagógicas en la formación de matemáticos, lo cual lo llevó a
tomar medidas de tipo exigente y riguroso.
En el CINDE, (Centro de Estudios Avanzados de Niñez y la Juventud), ligado al
compromiso de maestros en seas línea investigativa a los niños y jóvenes desde tres perspectivas:
el talento humano y la justicia social. A partir de la capacidad como otro de nuestros criterios de
tercera categorización.
4.7.3. Hallazgos en las didácticas de las disciplinas:
Otra de las líneas de investigación del maestro Vasco, surgió desde la educación matemática en
la básica. Fue determinante ubicarla dentro de las categorías de las humanidades, pues desde las
apreciaciones de los entrevistados, va ligada al lenguaje en particular.
Hay más aún, la didáctica del lenguaje y las matemáticas desde el componente histológico
y las prácticas pedagógicas centradas en el maestro, los modos de enseñar, las maneras de formar
desde las disciplinas, han sido eje particular para la construcción de saberes en línea del lenguaje
134
y construcción del conocimiento matemático, pues surgido nuevas concepciones, teorías,
experiencias.
Quisimos resaltar en la propuesta del maestro Vasco la formación de educadores
matemáticos y la manera como relacionó todas las disciplinas en torno a la formación conceptual,
relacional, epistemológica, pedagógica y del ser.
El marco de las contribuciones de Vasco a la didáctica de las disciplinas, fue vital atender
su fuerte producción escritural en el ejercicio de asesoría de tesis entre ellas: Aprendizaje de una
lengua extranjera para desarrollar dimensiones cognitivas y emotivas en niños de nueve a doce
años.
Lengua natural a partir de las apreciaciones de Vasco, en dar otra mirada con aquellos
niños que han presentado dificultad en el aprendizaje de la lengua extranjera.
El lenguaje de señas se suma a otra de las investigaciones y propuestas hechas por Vasco,
como mediadora en el proceso de conceptualización de nociones relacionadas con las ciencias
sociales y el lenguaje en niños y niñas no oyentes, atendiendo a la posibilidad de generar inclusión
mediante la didáctica en niños con discapacidad.
Los obstáculos epistemológicos en la ruptura del álgebra y el cálculo, hacen énfasis en el
puente de relaciones y definiciones entre dos disciplinas de la educación matemática.
135
Fue importante exaltar la fuerte contribución de la maestra Dora Inés Calderón , con quien
tuvimos la oportunidad de complementar un ejercicio rico en narrativa frente a las posturas del
trabajo de Vasco a sus líneas de investigación en orden de fortalecer la didáctica de las disciplinas
en el DIE (Doctorado Interinstitucional en Educación), articulado a la semiosis de la matemática
y el lenguaje analizando las realidades escolares surgidas por los matemáticos en la desatención
de estudiantes con desconocimiento de términos matemáticos al no generar una comprensión
sencilla y lógica. Agregado a ello, el querer disfrazar las verdaderas problemáticas del aula desde
la praxis del maestro a los fracasos escolares, hicieron parte de las macro publicaciones las
cuales nos permitieron tejer relaciones para la construcción de un análisis de corte hermenéutica,
generando en el grupo de investigadores enlaces, tejidos, relaciones, semejanzas, posibilidades.
Como otro hallazgo en particular, en aporte de Vasco al ejercicio de las didácticas en las
disciplinas, encontramos a partir de nuestro criterio, términos como: triángulo didáctico,
herramientas, matemáticas escolares, tesis, relaciones, formaciones hacen parte de la
epistemología en aporte a una matemática reflexiva, incluyente y motivante. Desde la lógica, los
conjuntos y la estructura como símbolo y el análisis de signos. A fin de darle un sentido propio a
y el lugar en el saber de la matemática.
Se encontraron las herramientas a partir de la multiplicidad en orden filosófico desde una
mirada ontológica y ética. Posteriormente, la categorización nombrada como “matemáticas
escolares” del grupo interdisciplinar entre el lenguaje y las matemáticas (GIIPLyM) se ha hecho
un trabajo permanente en elaborar y experimentar un análisis de estructuras bajo una serie de
situaciones cotidianas en la vida estudiantil. Agregado a ello como cuarto categoría, la categoría
136
tesis enmarcando otro de los conceptos de tercer orden tales como : la argumentación y la
semiosis, la argumentación los sistemas básicos y sistemas de datos, la primera frente al
argumento de la concepción del número o como número natural, la situación del lenguaje, y del
sistema de datos en el marco de la matemática del lenguaje y la física del lenguaje, repensando a
la manera como los matemáticos formulan sus propuestas de enseñanza desde la memorización
sin tener en cuenta la asimilación de los conceptos.
Como hallazgo vital que dio respuesta a las relaciones que Vasco utiliza en su saber
matemático; enlaces entre la hipótesis y lo semiótico, en temas de orden matemático como el
cálculo diferencial y cálculo integral. Concretamente enlazo con la educación matemática, es
decir la conexión entre enseñanza y aprendizaje tomando como instrumento las matemáticas, se
parte desde la enseñabilidad a través del cálculo en la media, desde la memorización y la
intuición, en torno a la memorización, las áreas en las cuales Vasco pretende revisar y analizar
las propuestas pedagógicas a la enseñanza matemática van en torno a: álgebra abstracta,
geometría y símbolos.
En teoría de procesos como referente teórico a partir del trabajo colectivo con Habermas
y Federicci como pioneros en el trabajo investigativo de la mano con Carlos Vasco en sus
vínculos académicos de maestro-maestro. Habermas, en su teoría de activar procesos en orden de
lo cognitivo y emocional a la práctica de las estructuras algebraicas y la teoría de conjuntos, por
lo cual, Vasco ha tomado referente de este teórico para varios de sus proyectos investigativos.
137
Con respecto a las humanidades como otra de las disciplinas importantes en sus
investigaciones, fue importante reflexionar frente al aporte de Vasco, conocimientos humanos, y
competencias. Frente a las disciplinas, los estudios y referentes en torno a consideraciones de
corte epistemológico y metodológico, en la enseñanza del lenguaje, frente al conocimiento
humano, se tomó la cultura humana y la ideología como estudio de la hermenéutica, tejiendo
relaciones de orden lingüístico sociológico y literario.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
5.1. Conclusiones
En las conclusiones se mencionan elementos como las características del maestro Vasco
a través de hitos importantes de su trayectoria por la educación colombiana. Además, se
determinaron sus aportes a la educación colombiana centrados en tres ejes (políticas educativas,
formación de maestros y didáctica de las disciplinas).
Desde un acercamiento con otros colegas, amigos, tutores y estudiantes, Carlos Eduardo
Vasco Uribe ha sido un personaje importante de servicio a la comunidad. Su trabajo desde el
CINEP en torno a la educación popular de personas con mayor grado de vulnerabilidad, permite
comprobar en nuestro ejercicio como docentes, que la ayuda a los menos favorecidos es un
verdadero referente de un educador dispuesto a defender a los más necesitados pese a las
decisiones impartidas por las entidades gubernamentales.
138
Frente a los aportes del trabajo del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe a las políticas
educativas, hay un referente de un maestro comprometido, entregado, preocupado por las
orientaciones para el crecimiento educativo del país. Su trabajo como asesor matemático del
Ministerio de Educación Nacional, lo han hecho referente de educación, así mismo, la creación
de currículos de las matemáticas, permitió generar una respuesta orientadora en orden a generar
sentido frente a lo propuesto con las entidades educativas y el gobierno nacional.
A ello se suma, el trabajo riguroso de la mano con otros intelectuales en la misión ciencia,
educación y desarrollo, un trabajo con el objetivo de mostrar alternativas viables por mejorar la
educación del país. Vasco concluyó que para mejorar la educación en el país, era importante
mejorar los procesos de formación de educandos en la primera infancia, la básica, media y
superior. Además es importante concluir que Carlos Eduardo Vasco hace parte del plan decenal
de educación 2016 a términos de crear una Colombia más educada, con posibilidad de acceso a
la tecnología y la innovación.
Sumado a ello, invita a todos los educadores del país a tomar como referente el libro
Colombia al filo de la Oportunidad como referente histórico para mejorar la comprensión de
las prácticas educativas en Colombia.
En la formación de maestros, los aportes de Carlos Eduardo Vasco permitieron
detenernos a revisar la manera como desarrollamos nuestras prácticas pedagógicas; pues, a decir
verdad, en el ejercicio de educar, muchos de los profesionales han tenido acceso a la educación
primaria, secundaria y superior sin tener conocimientos en pedagogía. Para Vasco la situación va
más allá del saber disciplinar, permea en el gusto del educador por su trabajo, lo que fortalece
los lazos de emotividad entre estudiantes, maestros y el gusto con que los niños puedan aprender.
139
Así mismo, invita a compartir las diferentes experiencias de los maestros en conjunto,
revisando las prácticas de los maestros educadores que conforman las diferentes instituciones
educativas y la manera como éstas han apoyado y, especialmente, capacitado en modos de
enseñar, formar e instruir.
Dados estos acercamientos en torno al ejercicio formativo de los maestros, queda como
legado el pensamiento de Vasco frente a la manera como los niños preguntan, formulan
inquietudes, reflejan sus temores desde el entorno familiar. Por consiguiente, la palabra en
nuestros educandos para Vasco debe ser atendida, escuchada, es algo así como un acto liberador
en la enseñanza.
La participación de Vasco en la formación de maestros, se centró en su trayectoria frente
al trabajo de capacitación permanente en el ejercicio esperanzador de generar cambios
significativos en la educación,
Concluimos que su producción escritural soporta un referente importante en el proceso
de formación de maestros en términos como la pedagogía, la ciencia y las matemáticas. Su amplia
gama de publicaciones, la rigurosidad en las correcciones realizadas a varios de maestros en
formación posgradual y, sobre todo, el respeto por la diversidad de opinión en varias reuniones
con otros profesores, hacen parte de otro legado importante en nuestro trabajo investigativo.
En la didáctica de las disciplinas, Carlos Eduardo Vasco Uribe tomó como punto de
partida los modelos mentales, como la manera y los modos en que los niños aprenden,
140
comprenden, infieren y relacionan diversos términos. El entorno de los niños, los ambientes
escolares, son necesarios para generar un escenario propicio de aprendizaje para los escolares.
Sumado a ello, la propuesta de crear juego con las matemáticas en orden de la creación de redes
entre lo emotivo y cognitivo, permitió encontrar puentes entre la manera de enseñar matemáticas
cercanas a la vivencia de los niños y sus modos de ver el mundo; además, para el maestro Vasco
se suma el interés de analizar la manera como los infantes asocian, enuncian los términos
matemáticos asociándolos a un mundo fantasioso. Realiza metáforas tomando como ejemplo la
concepción del número 0 como un número que no debería ser catalogado así pues no tiene en
cantidad y no hace parte del conteo, como otros términos como el conjunto vacío, pues para
Vasco, el conjunto hace parte de la reunión de varios elementos, por lo cual muestra la manera
incoherente por la que muchos educadores enuncian ciertos términos. A esto se agrega, otros
términos tales como números quebrados, donde para un niño en su mundo lo puede entender
como algo roto. De esta manera, invita a revisar la epistemología de los matemáticos desde la
comprensión de los niños.
Elementos como la lógica, hicieron parte de otras formas de conclusión frente a la manera
como Vasco enlaza este término en orden frente a la articulación con el saber matemático. Para
el maestro Vasco, la lógica hace parte fundamental en la resolución de problemas.
Así mismo, las representaciones del conocimiento para Vasco, hicieron parte fundamental
en sus aportes; pues, a decir verdad, generaron un puente entre la forma como los niños
dimensionan sus saberes, los llevan a la realidad representándolos en el cotidiano. Vasco
nuevamente hace un llamado a las didácticas empleadas en el aula y sus relaciones con la realidad.
141
Finalmente, Carlos Eduardo Vasco Uribe invita a los maestros atendiendo a sus
investigaciones, sean tenidos en cuenta sus debates con Colciencias. Su lucha permanente, es
digna de continuar, pues los talentos en la música, el arte, la literatura, la escritura, la lectura y
los procesos de comunicación entre los estudiantes, son dignos de tener presentes como parte de
los procesos investigativos en la academia y la ciencia.
5.2. Prospectiva
La formación recibida en el programa de Maestría en Docencia de la Universidad de la
Salle reconociendo los trabajos investigativos de Maestros Colombianos Ilustres del siglo XX
donde pretendemos seguir contribuyendo al reconocimiento de todos estos maestros
comprometidos con mejorar la educación colombiana (Agustín Nieto Caballero, Lola Cendales
González, Olga Lucía Zuluaga Garcés, Guillermo Hoyos Vásquez, Jaime Carrasquilla Negret,
Eloísa Vasco Montoya, Alberto Martínez Boom, Estanislao Zuleta y en nuestro caso, el maestro
ilustre Carlos Eduardo Vasco Uribe .
A modo de realizar un cierre, la invitación sigue para que otros investigadores continúen
con esta línea de investigación frente a los aportes de intelectuales a la educación Colombiana.
En especial, los aportes de Carlos Eduardo Vasco Uribe han quedaron plasmados en este trabajo
de amplia riqueza investigativa, de construcción biográfico-narrativa, tenemos la plena
convicción que nuestros colegas de otras facultades de educación en todo el país, sacarán el
máximo partido de este proyecto con el propósito de continuar realizando investigaciones de esta
142
línea. Con una investigación de este tipo se da la posibilidad de informar a la academia sobre
la forma como se ha venido construyendo la pedagogía en el país.
La mirada o visión después de entrar a nuestras aulas de clase ha sido totalmente
diferente, pues la percepción que tuvimos frente a conceptos de enseñanza, didáctica, maestro y
formación, es muy distinta a la que teníamos al iniciar esta maestría en curso. Por ende, hemos
iniciado procesos de transformación a través de nuestro discurso, mostrando cambios en el sector
educativo desde nuestro ejercicio como educadores. Para cerrar, es gratificante ver los esfuerzos
puestos por cada una de nuestros maestros durante nuestra formación y especialmente a nuestro
tutor quien hombro a hombro con nosotros nos permitió ver las realidades y hacia donde le
estamos apuntando a una investigación con tinte narrativo.
143
ANEXOS
144
ANEXO 1. ANÁLISIS MATRIZ DOCUMENTAL.
MACROPROYECTO: MAESTROS COLOMBIANOS ILUSTRES DEL SIGLO XX.
PROYECTO: “APORTES DE CARLOS EDUARDO VASCO URIBE A LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA”
RELEVANCIA
CRITERIOS PARA EL
TIPO DE UBICACIÓN DEL ELEMENT FUENTES CITADAS PROYECTO CITAS TEXTUALES
DOCUMEN DOCUMENTO OS DESCRIPTORES O ÚTILES PARA EL
TO BIBLIOGR REFERENCIADAS PROYECTO (NÚMERO
DOCUMENTO ÁFICOS DE FICHAS DE
LECTURA)
“Es necesario recordar
que una primera región
La escuela Barrera M, Vasco C, de los constructismos son
Constructivismo LIBRO PONTIFICIA Santafé de Modelo constructivismo en el los constructismos
en el aula: UNIVERSIDAD Bogotá : constructivista aula: ¿ilusiones o epistemológicos, o sea,
¿ilusiones o JAVERIANA CEJA El aula de clase realidades? ALTA las versiones personales
realidades? (1998) Pedagogía ISBN: 9586830799 de una noseología y la
epistemología que cada
persona, según las cuales
cada quién entiende qué
es saber, conocer, estar
informado, entender,
comprender, qué es
científico y que es anti
científico, qué es sentido
común, cómo se
contrasta una conjetura y
cómo se argumenta en
favor o en contra de una
propuesta en cada área
del saber, etc”. (p.15).
“En las últimas décadas,
Bogotá: Epistemología de Vasco C, Diaz M,
en el campo de la
LIBRO PONTIFICIA corporice, la educación Muñoz A. MEDIA
educación ha florecido
Pedagogía, UNIVERSIDAD 1998. Análisis social, Pedagogía, Discurso
una gran variedad de
discurso y poder. JAVERIANA cultural, y político. y Poder. (1998)
estudios sobre la
Pedagogía
pedagogía. Estudios que
Maestro
han intentado establecer
Educación
su estatuto teórico,
epistemológico e
ideológico, la naturaleza
de sus prácticas y la
posición de los sujetos
directa o indirectamente
implicados en ella”.
(pág. 39).
“Con demasiada
frecuencia, las
matemáticas se enseñan
El saber tiene Saberes Vasco C, Bermúdez como un sistema de
sentido: Una LIBRO PONTIFICIA Santafé de Disciplinas A, Escobedo D, MEDIA formulaciones abstractas
propuesta de UNIVERSIDAD Bogotá, Educación Negret H, León J. El y aisladas: en general,
integración JAVERIANA 2001.CINE Pedagogía saber tiene sentido: cada sistema matemático
curricular P Didáctica Una propuesta de que se va a estudiar se
Currículo integración presenta a los estudiantes
curricular. CINEP. por medio de algunas
(2001) definiciones o axiomas, y
luego se demuestran
estos teoremas, pero este
sistema, no guarda
ninguna relación
explícita con los sistemas
más concretos y
familiares a los alumnos
que se pueden presentar
por medio de ese sistema
matemático formalmente
presentado por el
maestro” pp. 12.
“De la misma manera,

una buena parte de la
enseñanza de las ciencias
naturales: aquello que se
refiere
fundamentalmente a la
tecnología, se deduce de
la presentación de
inventos que solucionen
problemas, aunque como
lo hemos dicho.”pp 13
“En el área de español y

literatura y en lenguas
extranjeras (que tal vez se
debieron reunir en una
sola área y lenguajes)
ocurre algo similar. En el
interior de la misma área
145
RELEVANCIA
CRITERIOS PARA EL
LECTURA)
el enseñar los idiomas

extranjeros se deslinda el
componente gramatical
de comunicación”. p. 14
Hablar de Carlos
Eduardo vasco Uribe es
referirirse a la educación
colombiana en los
Bogotá, Historia de la ALTA últimos cuarenta años,
ARTÍCUL revista educación Camargo M, Carlos trazar su trayectorias
Carlos Eduardo O iberoameric Currículo Eduardo Vasco biográficas es apostar
Vasco Uribe. REVISTA CARPETA DEL ana de Epistemología Uribe. Trayectoria por la construcción de un
Trayectoria IBEROAM GRUPO educación. Teología Biográfica de un valioso relato que
biográfica de un ERICANA Educación intelectual permite comprender, de
intelectual Política Colombiano. Una manera particular, los
Colombiano: una Cultura mirada a las debates curriculares mas
mirada a las Aula reformas importante del país.1-3
reformas Maestro curriculares del
curriculares en el Comunidad país.Revista * Entorno familiar y
país. religiosa iberoamericana primeros años.
(2011). PP. 161-198. Carlos Eduardo vasco
Uribe nació en Medellín
el 12de octubre de
1937.pag 5-30
*de cara a la educación
actual el profesor vasco
ha sido y sigue siendo un
intelectual de reconocido
peso y trancedenciaen el
país.31-36
El concepto de saber, es,
pues, nodal para pensar la
Educación, pedagogía más allá de las
pedagogía y LIBRO Bogotá, Epistemología Vasco C, Martínez ALTA concepciones que la
didáctica: Una PONTIFICIA ISBN. 978- Historiología A, Vasco E. sitúan como una ciencia o
perspectiva UNIVERSIDAD 84-8164- Educación Educación, como disciplina. Esto
epistemológica JAVERIANA 853-9 Pedagogía pedagogía y permite tener una
Docencia didáctica: Una relación más y
perspectiva quecercana con ella y con
epistemológica. la práctica de los
ISBN 978-84-8164- maestros, al reconocer
853-9 pp. 99-128 que no es sólo una ciencia
o una disciplina, sino que
la pedagogía que a través
de las prácticas
pedagógicas son práctcas
del saber, en las que se
producen objetos del
saber. (p.106).
“Este será una breve
reseña acerca del libro"El
Historia Álgebra Renacentista -
Bogotá, Educación Vasco C, El álgebra Carlos E. Vasco" en la
El álgebra ISBN: Matemáticas renacentista, Bogotá. MEDIA que se pretende
renacentista LIBRO UNIVERSIDAD 958628005 Renacimiento Universidad responder un poco sobre
NACIONAL DE 5. (1985) Nacional de los orígenes del álgebra y
COLOMBIA Colombia. la aritmética hasta los
(198BO5) conceptos conocidos
actualmente, esto con el
fin de cambiar la visión y
el concepto del álgebra
como simplemente el
libro publicado por
Baldor y nos permita,
como educadores,
aprender del desarrollo
de los conceptos para
comprender y mejorar la
calidad de la enseñanza
de estos temas en el aula
de clase”. Cita extraida
de por Ramón
Espinosa en 8:41.
Enseñanza e historia del
álgebra.
146
RELEVANCIA
CRITERIOS PARA EL
LECTURA)
“Se trata, en los textos

Ética, política y LIBRO UNIVERSIDAD Bogotá. Filosofía Vasco C, Vasco E, MEDIA aquí reunidos, de seguir
ciudadanía NACIONAL DE ISBN: Política Ospina. Ética, el curso de los esfuerzos
COLOMBIA 978958665 política, y de conceptualización y
1370 Ciudadanía ciudadanía. sistematización de esos
conglomerados
ISBN: nocionales con el
9789586651370 prop6sito de aportar a la
teoría y a la práctica del
desarrollo integral de las
personas a 10 largo de su
niñez y juventud, sin caer
en la tentación
esencialista de forzar ese
desarrollo a ajustarse a
patrones tornados como
naturales 0 ideales 0 de
dejar que todo ocurra
natural· mente sin
intervenci6n alguna de
los adultos. AI volver las
páginas de este libro
estaremos
experimentando, una y
otra vez, los esfuerzos
dolorosos pero
apasionados y
apasionantes de los
autores y autoras, así
como los del lector 0
lectora que se anime a
adentrarse en el producto
textual que se somete
aquí a su mirada crítica”.
Serie latinoamericana de
niñez y juventud.
prólogo.
Reflexiones sobre LIBRO UNIVERSIDAD Bogotá, Educación Vasco C, MEDIA Práctica, reflexión y
pedagogía y NACIONAL DE Ministerio Pedagogía Reflexiones sobre praxis. Empiezo con
Didáctica COLOMBIA de Discurso pedagogía y cinco aforismos que
Educación Didáctica. (1990). pretendo que sean de alta
nacional, Clasificación densidad: 1. En el
1990. Dewey: 370.1V171. principio era la acción. 2.
Los sistemas de acciones
se van decantando en
prácticas. 3. Sólo los
fracasos de las prácticas
llevan a la reflexión sobre
ellas: nace la praxis. 4. La
praxis empieza a
transformarse en virtud
de esa reflexión. 5. La
reflexión empieza a
refinarse y a expresarse
en forma relativamente
autónoma con respecto a
la praxis: nace la teoría.
(p. 1).
147
RELEVANCIA
CRITERIOS PARA EL
LECTURA)
Segundo reto: Articular

la cobertura con la
calidad. Se está haciendo
Siete retos de la LIBRO Educación Vasco C, Siete retos MEDIA énfasis en la cobertura,
educación UNIVERSIDAD Medellín, Colombia (2006- de la educación sacrificando la calidad
Colombiana para EAFIT Universida 2019) Colombiana para el educativa. La cobertura,
el periodo de 2006 d Eafit Política Educativa periodo de 2006 a cada vez más, ha dejado
de ser un problema de la
a 2019. (2006) 2019. (2006).
oferta y se vuelve más un
problema de la demanda.
Porque los estudiantes
desertan de las
instituciones educativas
(25 mil por año en el
Tolima) debido a que las
familias no disponen de
recursos para matricular
y sostener a sus hijos en
las instituciones
educativas o a que lo que
se enseña despierta poco
interés a estudiantes y
padres de familia.
Hay poca pertinencia
curricular, el ambiente
escolar es frío, es decir
poco cálido y atractivo
para el estudiante. No se
cumple la obligación
estatal de aceptabilididad
y el derecho de los
estudiantes a la calidad
en el servicio educativo
Primer reto: Ambientar la
educación en la cultura
política y económica
como la inversión
pública más rentable. A
decir verdad, en nuestro
medio se pueden contar
en los dedos de las manos
a políticos y mandatarios
que piensan y actúan
sobre esta idea.
Aquí a la educación se le
mira como si fuera un
problema de otras
instancias. No se piensa,
no se siente ni se actúa
teniendo en cuenta que la
educación es una de las
inversiones de mayor
retorno sobre el
desarrollo económico,
social y cultural, como se
ha probado en otros
países, entre ellos los
"tigres asiáticos".
, situación que es general

en el ámbito nacional.
Apartado tomado de:
fragmento tomado por
Luis Eduardo Chamorro
Rodríguez del libro siete
retos para la educación en
Colombia 2006-
2019.Recuperado en
http://www.mineducacio
n.gov.co/cvn/1665/articl
e-108096.html
En 1972 tuve la fortuna
de ser su alumno en un
curso de Teoría de
Semblanza de Historia ALTA Galois; allí se inició la
Carlos Eduardo Bogotá, Narrativa Castro I, semblanza profunda admiración por
Vasco Uribe CARPETA DEL Universida de Carlos Eduardo el maestro. Pude observar
GRUPO d Nacional Vasco Uribe. su capacidad analítica
deductiva y logró
de
transmitirme un
Colombia
contagioso gusto por
estos temas y
148
RELEVANCIA
CRITERIOS PARA EL
LECTURA)
maravillarme por la
solvencia con la que
manejaba la
endemoniada notación
que tiene la obra clásica
de Nathan Jacobson,
“Lecturas en Algebra
Abstracta”; fue
precisamente en este
momento cuando surgió
mi interés por el álgebra
abstracta; al fin y al cabo,
como decía H. G.
Hendricks, “la enseñanza
que deja huella no es la
que se hace de cabeza a
cabeza, sino de corazón a
corazón”.(p.2).
“Era altamente
Vasco C, Colombia: improbable, más aún, a
al filo de la ALTA todas luces imposible por
Misión oportunidad. Tercer contradecir la lógica, que
Colombia: al filo LIBRO CARPETA DEL Santafé de Ciencia mundo editores. un gobierno empeñado
de la oportunidad GRUPO Bogotá Educación Santafé de Bogotá más bien en una
D.C. Desarrollo D.C. transformación profunda
COLCIEN Reflexiones COLCIENCIAS del orden económico y
CIAS (1996). PP. 20-45. del orden constitucional
(1996) y legal, nos sorprendiera
al final de su mandato
con este encargo futurista
sobre las relaciones entre
las ciencias, la educación
y el desarrollo”. pp. 12
“Pero afortunadamente
Colombia es un país
maravillosamente
sorprendente, en el que lo
improbable ocurre todos
los días, y lo imposible de
vez en cuando. Es que era
altamente improbable
reunir en un mismo
equipo a científicos de la
talla de Eduardo Aldana,
Luis Femando Chaparro,
Rodrigo Gutiérrez,
Rodolfo Llinás, Marco
Palacios, Manuel Elkin
Patarroyo, Eduardo
Posada y Ángela
Restrepo, y que Gabriel
García Márquez aceptara
trabajar con ellos era a
todas luces imposible”.
pp 11.
“Era altamente
improbable que usted
ofreciera la coordinación
de este equipo sin
precedentes a un
matemático especialista
en álgebra abstracta e
inútil, afiliado a la muy
sospechosa Universidad
Nacional de Colombia,. y
que usted la ofreciera a
un cura jesuita afiliado al
más sospechoso Centro
de Investigación y
Educación Popular -
CINEP- era a todas luces
imposible”. pp 11.
149
RELEVANCIA
CRITERIOS PARA EL
LECTURA)
¿Logros, ARTÍCUL CARPETA DEL Bogotá, Historia Vasco C, revista BAJA “Lo que pasa es que eso
objetivos, o O Enero-abril Objetivos alegría de enseñar fue como un embeleco de
GRUPO
indicadores de de 1999. Logros No 39 ilustración. algunos funcionarios que
evaluación? Sistema Fundación la alegría pensaban que “Sí
evaluativo de enseñar- FES. necesitamos estándares y
Indicadores de como los expertos se
logro demoran tanto tiempo en
Discusiones discutir y hacer marcos
Maestros teóricos pongamos aquí
Evaluación maestros oficiales y
privados de colegios
exitosos, que digan lo que
ellos ven, que los niños
puedan aprender. “Pero
ni siquiera hubo una
revisión de este producto;
es decir, por ejemplo,
ponen que en segundo
grado hay que tener un
estándar sobre divisiones
y en tercer grado, sobre
las tablas de multiplicar.
Pero ¿Cómo va a dividir
el alumno si no se sabe
las tablas de multiplicar?
pp. 9
Tomo No 1 LIBRO CARPETA DEL Vasco C, Arboleda J, ALTA Formación y educación
colección de la GRUPO Ojeda N, Franco D. esboce mis propuestas
Pedagogía Suárez R, Cadena I, sobre estas posibles
Colombiana: Salazar L, Díaz J, decisiones discursivas
educación, Calderón H.la hacia 1990en un capítulo
pedagogía y pedagogía del libro pedagogía
currículo colombiana. ,discurso y poder.pag 16-
Educación, 29
pedagogía, y
currículo. pp. 15-35.
Editorial. REDIPE.
Reflexiones sobre ENTREVIS CARPETA DEL Bogotá, el Didáctica Sierra L, Reflexiones MEDIA
la didáctica TA GRUPO educador, Maestro sobre la didáctica Carlos Eduardo vasco
escolar: Entrevista agosto de Matemáticas escolar: Entrevista probamente es uno de los
Carlos Eduardo 2008. Aprendizaje Carlos Eduardo personajes que más le
Vasco Uribe Internet Vasco Uribe. pp. 24- han aportado a la
Docente 28. Agosto de 2008 educación colombiana
Reflexiones .fisico, investigador en
Colegio ciencias de la educación ,
Innovación filósofo y teologo , quien
además hizo parte de los
diez integrantes de la
“mision de sabios”en
1974. Pag24-29
“El profesor ARTICUL CARPETA DEL Santáfé de Enseñanza Vasco C. El profesor ALTA “El matemático y
universitario, O GRUPO Bogotá Pedagogía universitario, también sacerdote jesuita
¿maestro?”coloqu D.C. Didáctica ¿maestro?”coloquio Carlos Vasco, quien fue
io del día del Impresión. del día del maestro”. miembro de la llamada
maestro” Fundación Orientaciones Misión de los Diez
cultural de universitarias. Sabios, cerró el
artes Pontificia coloquio. Según él, entre
los profesores
gráficas. Universidad
universitarios ha existido
Javegraf. Javeriana. Pp 65
un clima adverso a la
Noviembre investigación en
de 1995. educación. Siempre ha
sido mejor visto el
matemático que escribe
sobre matemáticas que el
que las enseña . (pp. 65)-
“Vasco cree que la clave

para ser maestro la da la
capacidad de
comunicación. Hay
profesores que saben
mucho y no se les
entiende nada. El maestro
sabe comunicar su saber
a sus alumnos”. EL
PROFESOR
150
RELEVANCIA
CRITERIOS PARA EL
LECTURA)
UNIVERSITARIO,
MAESTRO
Parece que detrás de

cada gran hombre hay un
gran maestro. O,
simplemente, un
maestro, en todo el
sentido de la
palabra.NULLVALUE
22 de mayo de 1995
extraído en:
http://www.eltiempo.co
m/archivo/documento/M
AM-329930.
Teoría de sistemas REVISTA CARPETA DEL Integrante Signo Vasco C, Teoría de MEDIA “Correspondientemente
y teoría de SIGNO Y GRUPO de la red Pensamiento sistemas y teoría de con este interés técnico
Comunicación en PENSAMI iberoameric Epistemología Comunicación en los aparecen las ciencias
los procesos de ENTO ana, revista Planteamientos procesos de aula sociales de nivel
aula escolar de la Reflexiones escolar. Ed. empírico-analítico del
comunicaci Comunicación Publicación cual sin darle ese
ón y Empírico-analítico universidad nombre- se ha hablado
cultura, Crítico social Javeriana . Bogotá siempre. Pues es el que
Volumen 8 Sistema (1989). corresponde a las
(1989) Modelos ciencias sociales
Teorías tradicionales que siguen
Dimensiones el modelo de las ciencias
históricas naturales” pp.2
Sociocultural
“Ese tipo de intereses de
liberar a las personas que
se benefician de los
resultados científicos y
que participan en los
procesos investigativos
se llaman “interés
emancipatorio”. El nivel
o estilo correspondiente
de hacer ciencia
antrópica, sea en
psicología, en sociología,
en economía, en
pedagogía o ciencias de
la comunica3ción, se ha
denominado “nivel
crítico-social” pp.3
“Un modelo un poco

menos para la situación
del aula de clase tendría
que ser multicanal, habría
que representar al menos
dos canales más o menos
aislados o superpuestos a
través de los cuales se
emitan los mensajes”pp
12.
“La teoría general de

sistemas es una
herramienta muy valiosa;
a pesar de sus
limitaciones, es uno de
los instrumentos más
finos que se han
desarrollado en nuestra
cultura.” pp. 24
Reflexiones sobre REVISTA CARPETA DEL Revista Espíritu Vasco C, MEDIA “Sin este conocimiento,
la teología GRUPO facultad de Música Reflexiones sobre la no podremos afinar
latinoamericana teología. Sonido teología nuestro instrumento, el
Pontificia Latinoamérica latinoamericana. lenguaje, para que
Universida Reflexiones Facultad de la nuestra reflexión se
d Javeriana Articulación Pontificia convierta en teología, en
(Enero- Epistemología Universidad evangelización, en
marzo Teología Javeriana. Bogotá catequesis.
1979)Edici Comunidades (1979). pp. 89-98. Teología pastoral en el
ón 50 Iglesia sentido integral de la
151
RELEVANCIA
CRITERIOS PARA EL
LECTURA)
Cruzadas palabra. Pastoral

Evangelización teológica y teológena. Fé
Hermenéutica hecha palabra que
conmueva y que penetre.
(pp.94).
Habilidades, LIBRO BIBLIOTECA Saberes Acosta D, Vasco C. MEDIA “Luego que se

Revista
competencias y UNIVERSIDAD Experticias Habilidades, acumularán datos sobre
experticias DE LA SALLE Y Unitec Pedagogía competencias y la fragilidad del
PONTIFICIA (2013) Maestro experticias. conocimiento que las
UNIVERSIDAD Estudiante UNITEC (2013) niñas, los niños y los
JAVERIANA Aula jóvenes alcanzaban en su
Disciplinas paso por la escuela y
Competitividad sobre los grados de
deficiencia que todos
ellos mostrarán cuando
se les evalúa sus
habilidades cognitivas”.
A comienzo de los años
80s, se inicia el interés y
especialmente en
Norteamérica por dejar
otras” una educación que
tenía como fin último la
mera transmisión de
datos. Capítulo II.
Caracterización de las
actividades cognitivas”.
cap 2.
152
ANEXO 2. GUION DE ENTREVISTA
La entrevista tiene como propósito recapitular los aspectos más relevantes de la vida del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe ubicándolos por categorías
y en concordancia con los objetivos trazados en el proyecto. Los aspectos en los cuales se elaboraron las preguntas, van ligados a distintas categorías
como: su lado Jesuita, investigador, estudiante maestro, colega, familiar, lado humano.
La recolección de cada una de estas entrevistas, permite recocer en nuestro maestro aquellos hitos, memorias, anécdotas, contrastes y otros aspectos
relevantes que nos permite identificar, reconstruir, asociar, contrastar, interpretar momentos importantes en la vida de este maestro.
Cada una de las transcripciones van ligadas a la oralidad de personas cercanas a Carlos Eduardo Vasco Uribe. Para la elaboración de nuestros guiones
de entrevistas, fue vital tomar como base el título de nuestro proyecto de investigación, el problema, el objetivo general y los objetivos específicos.
Posteriormente se muestran cada uno de los guiones de entrevista de los nueve (9) entrevistados.
Macroproyecto Maestros Colombianos ilustres del siglo XX

Nombre del Proyecto Reflexión de un maestro ilustre: “La mejor manera de aprender es no aprender”: Carlos Eduardo Vasco Uribe.
Grupo Investigador Ludivia Montero Cerquera, Guillermo Adrián Linares Puentes y Oscar David García Moya
Problema ¿Cuáles son los aportes que Carlos Eduardo Vasco hace a la educación en Colombia?
Objetivo General Reconstruir los aportes del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe a la Educación en Colombia.
Describir la participación de Carlos Eduardo Vasco a la formación de maestros.
Determinar los aportes a la didáctica de las disciplinas desarrollados por Carlos Eduardo Vasco
.
Guión de Entrevista
Buenas noches, Somos maestrantes de II semestre de la facultad de ciencias de la educación, en el programa de
maestría en Docencia de la Universidad de la Salle, donde adelantamos nuestro proyecto de investigación llamado
Maestros Colombianos Ilustres Del Siglo XX, el cual está inscrito en la línea de investigación: saber educativo,
pedagógico y didáctico.
En primer lugar, agradecemos por el espacio y tiempo al permitirnos realizarle esta entrevista, la cual tiene como
propósito reconstruir los aportes del maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe a la educación colombiana, para lo cual,
nos enfocaremos desde varias perspectivas: Carlos Eduardo Vasco como maestro, colega, amigo, educador y
Rapport
jesuita. Posteriormente, se realizarán preguntas correspondientes a nuestros objetivos (formación de maestros,
investigación, innovación y currículo, y preguntas de cierre) Para nuestra investigación es de vital importancia
contar con su valioso aporte.
De esta entrevista, se realizará la transcripción respectiva, por tal motivo, solicitamos su aval para realizar la
grabación de voz, de igual forma deseamos tomar fotográfica como evidencia de la entrevista y/o videos si es
necesario.
¿Recuerda alguna anécdota en especial del doctor Carlos Eduardo Vasco?

Preguntas de protocolo
ENTRADA (Maestro Vasco:
como amigo, colega,
compañero, Jesuita)
Tema FORMACIÓN DE MAESTROS EN COLOMBIA
Desde su experiencia, ¿Cuál ha sido el mayor aporte de Carlos Vasco a la formación de maestros?
¿Cómo evalúa?
Preguntas
¿Cómo organizaba sus clases?
¿Conoce sobre algunas orientaciones que Carlos Eduardo Vasco ha hecho a las escuelas normales?
Tema PROCESOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE CARLOS EDUARDO VASCO URIBE CON RELACIÓN AL
CURRÍCULO
¿Cuáles son los aportes del maestro Carlos Eduardo Vasco al currículo?
¿Qué conoce sobre las investigaciones de Carlos Eduardo Vasco en Harvard?, ¿Ha dejado documentos o soportes
a las investigaciones en Colombia?
Preguntas
¿Cómo valora el aporte de Carlos Eduardo Vasco al CINDE y al doctorado de Manizales?
¿Permearon las líneas investigativas de Vasco y su incidencia en Colciencias a las investigaciones realizadas a
nivel nacional?
Tema APORTES DEL MAESTRO CARLOS EDUARDO VASCO URIBE A LA DIDÁCTICA DE LAS DISCIPLINAS
153
¿Por qué considera hay una ruptura en la enseñanza de las matemáticas en estudiantes de bachillerato, pues lo
Preguntas considera un zoológico numérico (discurso matemático)?
PREGUNTAS DE CIERRE (PUBLICACIONES Y TESIS DOCTORALES HECHAS Y GUIADAS POR EL

MAESTRO CARLOS EDUARDO VASCO URIBE, Y OTROS ASPECTOS RELEVANTES EN SUS PRIMEROS
Tema AÑOS DE FORMACIÓN, SU RELACIÓN CON LA MAESTRA ELOISA VASCO (ASPECTOS FAMILIARES).
¿Qué libros fueron determinantes para su producción (Carlos Eduardo Vasco Uribe. Trayectoria biográfica de un
intelectual Colombiano: Una mirada a las reformas curriculares en el país)?
Frente a nuestro método de investigación biográfico-narrativo, ¿Tiene algo que agregar frente al Vasco Niño,
adolescente y en formación?
En relación con la maestra Eloísa Vasco, para la formación del maestro Vasco, ¿Cómo percibe esos
reconocimientos, experiencias, formación académica, laboral, y experticias que los unió?
Preguntas
En parte de las entrevistas, nos estamos preparando para entrevistar a Carlos Vasco, para nosotros es un reto
tenerlo frente a frente, ¿Qué recomendaciones deberíamos tener en cuenta para la formulación de las preguntas?
Cuándo unamos relaciones con la crónica, miraremos comportamientos, actitudes, lineamientos, y así podemos ir
matizando. Hablamos de educación, como de los personal su actitud humilde, su trato, don de gentes, ¿Qué
recomendaciones nos daría?
154
ANEXO 3. DESTILACIÓN DE LAS ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD DE DORA INÉS CALDERÓN
El término más recurrente de la entrevista armada de Dora Inés Calderón, es LENGUAJE Perteneciente al tercer
criterio (APORTE A LA DIDÁCTICA DE LAS DISCIPLINAS). La cual resaltamos con subrayado en color
ROJO y letra cursiva.
II FASE: TRABAJO EN CAMPO

REGISTRO No 03
ENTREVISTA ARMADA
ENTREVISTADO: 3 SESION: Completa

ENTREVISTADO: Dora Inés Calderón (E3DIC)
ENTREVISTADOR: Oscar David García (EN3ODG)
TRANSCRIPTOR: Oscar David García (T)
FECHA: 26 de Octubre
HORA DE INICIO: 5:00 pm
HORA DE FINALIZACIÓN: 6:00 pm
DURACIÓN: una hora
(EN3ODG) S1 P1: ¿Cómo y cuando conoció a Carlos Eduardo Vasco Uribe?

(E3DIC) S1 R1: Personalmente, tengo el primer contacto con él en el Externado en el año 1995. Hicimos un
simposio, el primer simposio en didáctica de las disciplinas y él fue invitado, accedió, participó altivamente con gran
generosidad. Mi colega Olga lo conoce de antes, yo lo conocí en ese momento.
(EN3ODG) S1 P2: ¿Qué nos puede decir del maestro Vasco como persona?
(E3DIC) S1 R2: Realmente es un ser humano admirable. Primero, esa formación como religioso, su primera etapa
caracterizada por una formación jesuítica, el matemático, el filósofo. En general, en educación, en lo humano, una
formación tan amplia, tan vasta. Pero a la vez la lleva a la vida práctica. Un ser humano muy valioso. Porque está
haciendo las cosas no solo en discurso sino en acción. Es decir, la educación es un proceso de transformación, es
debatiendo, es conversar con los maestros, con el aula, hacer viva la palabra que promulga, no solo el discurso del
artículo. Es hacer vida de esas opiniones. Una persona que vive de acuerdo a lo que piensa.
(EN3ODG) S1 P3: ¿Cuáles son aquellos rastros e indicios encontrados en su formación jesuita?
(E3DIC) S1 R3: Pienso que la formación de jesuita la conocí por mi tesis doctoral, la cual es profundamente
humanística, y profundamente rigurosa en método. Entonces, esos dos elementos se conjugan y se llegan a todos los
demás ámbitos. Su manera de estudiar, de profundizar, como exige a los otros, esa rigurosidad en el método, esa
profundidad de la reflexión, esa manera tan seria, tan documentada. Viene de su formación y es una forma de ser.
Es algo que se llega a los profesores, a las investigaciones, a los niños. Hay etapas, no se le va a exigir a un niño
pero si en profundidad.
(EN3ODG) S1 P4: En parte de los documentos encontrados sobre Carlos Eduardo Vasco Uribe a la educación
colombiana, se consideran importantes los procesos de formación desde lo religioso. ¿Qué nos puede contar
de ello?
(E3DIC) S1 R4. Pues uno puede mirar de varias maneras. Por un lado, está el factor histórico que es fuerte en los
jesuitas, los cuales han tenido el carisma fuertísimo, un carisma por la educación, de su hacer, digamos una
comunidad religiosa muy orientada a la educación, eso es histórico, eso hace que específicamente los jesuitas
estén preocupados por desarrollar procesos educativos en primaria y secundaria, e incluso el sector universitario
que lograron todo el sistema de educación para América Latina. Históricamente eso es carisma. De pronto, otras
comunidades no tienen ese mismo carisma. Uno encuentra otra razón, pues efectivamente se han dedicado a eso.
Uno encuentra una propuesta mucho más clara y consistente para la educación. El hecho que se profundicen tantos
tipos de valores, que sea tan claro, que sea susceptible, digamos que interactúe con los intereses de la comunidad.
155
En generar que los padres de familia busquen una acción educativa con ciertos valores para sus hijos. Ese es otro
aspecto que sería tanto cultural como histórico. El en particular ha sido un personaje que asumió eso con mucho
compromiso y lo ha hecho a lo largo de toda su vida en la educación formal y no formal con los profesores. Es decir
que los profesores no fuesen académicos, lo digo en el sentido de los que están produciendo teorías, de los que están
actuando directamente en la escuela. Entonces, ya en particular, se ha asumido con muchísima responsabilidad.
Como otros jesuitas también pero de el en particular que estamos en una época del dramatismo, de responder a
políticas internacionales, y estamos volviendo a una tecnocracias exageradas donde se quieren responder
rápidamente a formatos, a políticas internacionales, cobertura, a una cantidad de elementos que van precisamente
de decline hacia un pensamiento más profundo en la educación. Pues el ministerio y Colciencias están llenos de
gestionar las cosas de una manera inmediatista que no van a ver el valor de los humanistas o el valor del legado
histórico, no lo están viendo. Yo diría que estamos en una sociedad que entró en una miopía por el inmediatismo.
Es por eso, y en general que todo el mundo está respondiendo: “ya me toca entregar el balance de yo no sé qué y
mirar como clasificamos todos los grupos”.No importa de qué tipo son en esa mirada tan limitada y tan exageramente
democrática. Se está perdiendo la perspectiva de la educación.
(EN3ODG) S1 P5: ¿Cuáles son las contribuciones que el maestro Carlos Eduardo Vasco Uribe ha hecho a la
formación de maestros en Colombia?
(E3DIC) S1 R5: Yo diría que hay varios niveles de impactos del trabajo de Vasco. Primero, todo el bagaje en haber
ayudado a pensar al MEN en propuestas de tipo curricular, cuando en su trabajo anterior se pensó desde el MEN a
proponer elementos, en defender unas propuestas de trabajo, de acompañamiento, su trabajo de pensamiento
matemático. Está ese mismo orden de ministerio, una apuesta a la formación. El otro, a la formación directa de los
programas de pregrado. Ha incidido en la formación pos gradual. En ese sentido, en el CINDE de Manizales, como
en el doctorado en educación. En el año 1987 en la Universidad del Valle. El compromiso y luego la línea y ser parte
del doctorado y vincularse en la Distrital, la Universidad del Valle, la Universidad Pedagógica Nacional y mantenerla
en el énfasis de matemática y pedagogía. Y el aportar a los demás énfasis. En este sentido, formación directa. Y la
tercera, la que hace ese acompañamiento permanente en colegios, redes, programas de secretaria de educación. Él
va y da sus talleres, su curso. La relación tutorial derivada a las maestrías y doctorados. Más relacionadas con un
profesor investigador.
(EN3ODG) S1 P6: ¿Qué tesis doctorales tiene conocimiento ha contribuido el Dr. Vasco en las didácticas de
las disciplinas?
(E3DIC) S1 R6: La primera la mía. Mi tesis se titula. “dimensión cognitiva de la argumentación en el lenguaje y en
las matemáticas. La característica del tipo de investigación con lo que estamos haciendo. Fuimos las estudiantes las
que creamos el grupo, una didáctica fuerte. Desde la perspectiva de la comunicación. Luego Olga Lucía. Ella la hace
.Son tesis gemelas, complementarias. Lo hace con la experiencia figural. Hay un complemento que da razón del
Otras tesis con la Universidad del Valle, reconociendo el impacto que tienen un fuerte trabajo en lenguaje y
matemáticas. Tienen un fuerte desarrollo de la relación lenguaje y matemáticas en los niños. La línea se va
desarrollando en la universidad del Valle. Hay unas tesis que son de doctorado. No lo recuerdo, y luego las tesis que
ha asumido el doctorado en la Distrital. Ricardo Junco, muy avanzada de la nacional. Curiosamente, es un estadístico
que cree en la educación. Una de Gloria Neira, tienen un impacto. La formación en cálculo... y la de Celia
Castiblanco, esas son las más inmediatas. Los aportes de lenguaje. Relación lenguaje y matemáticas.
(EN3ODG) S1 P7: Conoce sobre algunas orientaciones de Vasco a las normales del país. (Seminarios,
programas).
(E3DIC) S1 R7: No te podría dar nombres, pero estoy segura que lo ha hecho. Si se trata que lo llame el grupo de la
normal de Ubaté él se va a trabajar. Seguramente el impartir talleres, les ayudará a reformular su trabajo. Podría
encontrarlo directamente a las fuentes de las normales.
(EN3ODG) S1 P8. Frente a las posturas de Carlos Eduardo Vasco, ¿Considera que hay articulación entre la
escuela, y formación del maestro?
(E3DIC) S1 R8: Es de lo que más articulado puede encontrar en el país... Uno siente ver que van por diferentes vías
(pregrado, formación pos gradual. Yo pienso que de los elementos más articuladores. Es decir, cuando hablamos de
los tiempos de pensamiento en matemático. Por lo menos en aportes. Esos lineamientos están centrados, el impacto
en los programas de formación en licenciaturas y posgrados. Si fueran más atentos, si las universidades fueran más
atentas, en seminarios. Siempre orientador. Está en toda su teoría de sistemas y procesos y lo lleva a nivel de sus
propuestas en tutorías de los estudiantes. Mira cómo se va llevando las propuestas. Nos faltaría ser más atentos,
escuchar más a los que dirigen programas de formación. Nos hace falta a los profesores que formulamos, ser más
156
atentos y hacer las relaciones. El la tiene claro, lo expone y si lo escuchas. Él tiene la coherencia. Pero nos falta
escuchar más formación.
(EN3ODG) S2 P9. Frente a las posturas del doctor Carlos Eduardo Vasco a la formación del currículo.
¿Considera que hay una sinergia entre el currículo propuesto y las nuevas políticas educativas?
(E3DIC) S2R9. Pues la propuesta que haya sinergia para que sean desarrolladas está completamente claras para los
profesores y siguen siendo el punto la formación de los maestros.
Hay propuesta, se apuesta que haya una sinergia, claro, pero no se realiza esa sinergia por voluntad política y no por
criterios académicos. A veces porque por ejemplo usted mira las políticas públicas, donde cambian todo el tiempo.
Entonces, se han previsto un proceso que se cambia, una muestra clarísima, es lo que pasó con esos tales derechos
básicos. Venían trabajando específicamente matemática y lenguaje sobre una propuesta de ajuste de los estándares
curriculares. Y de un momento a otro aparecen derechos básicos contratados sin tener en cuenta lo que han hecho
los académicos anteriormente, es más, sin mirar claramente una relación con todo lo anterior. Entonces, mire como
la política ha cambiado permanentemente y afectado profundamente la acción de los profesores. El profesor se atiene
a lo que dice el ministerio o lo que diga la secretaría. Ese por ejemplo desde el punto de vista político. Desde el
punto de vista académico se tiene a pensar que las ideas del profesor Carlos Eduardo Vasco se quedan en el marco
de ser ideas teóricas o teorías que no ven la manera de incorporar los programas de a los currículos, las practicas
más allá de lo que hacemos, unos pocos son dos niveles de no sinergia que requerirían sinergias claras.
(EN3ODG) S1 P10: ¿Qué conoce frente a las contribuciones del grupo de Carlos Eduardo Vasco al proyecto
0 de Harvard?
(E3DIC) S1 R10: Lo que pasa es que él allá tiene un grupo de discusión, hace sus seminarios, discuten, van
desarrollando teorías, propuestas. El las trae y las pone en sus reflexiones, sistemas y procesos, lo que va realizando
paulatinamente en las tutorías. Si uno quisiera mirar la vida de lo que ha ido desarrollando, puede ver sesgos, rastros.
El dirigió una tesis en el CINDE. Fue un trabajo con población sorda. Y con niños. Y uno mira el trabajo que hace
Harvard en estas direcciones. Lo que uno ve es ese direccionar su pensamiento y llevarlo en la tutoría. Las
reflexiones.
(EN3ODG) S1 P11: ¿Conoce usted frente a la pedagogía implementada por el Dr. Carlos Eduardo Vasco
Uribe algunas corrientes y tendencias pedagógicas?
(E3DIC) S1 R11: Es que digamos, uno no le ve una tendencia pedagógica. Hay una reflexión. Incluso, propone un
seminario. Donde él dice: “cojamos la categoría: formación pedagógica y miremos la génesis. Los enfoques con los
que él ha desarrollado. Que es lo que se dice hoy en día. Que corrientes en didáctica emergen. Y cuales pueden
contribuir mejor. No te está proponiendo una línea, te está diciendo; este es un asunto de discusión y merece ser
discutido. Está en su teoría de sistemas y procesos; y desde ahí trata de discutir toda la reflexión. No yéndose por
ese enfoque sobre uno y otro, y si ese enfoque da razón a una respuesta, acerca de cuál es el problema, que mirada
me ayuda a resolver. Una reflexión de la reflexión. Ellos son una enciclopedia de la educación. Uno va y mira, y
efectivamente están las discusiones. Hay problemas, allí surge una necesidad que nos apropiemos de las discusiones.
Coherencia cuando se está explicando el problema. El aporte desde lo filosófico, antropológico. Más sistémico.
Tratar en profundizar el problema. No se trata de decidir si soy constructivista u otra escuela.
(EN3ODG) S1 P12: A partir de los aportes que hizo el maestro Vasco, ¿Cuáles ha considerado se destacan
como la mayor fortaleza en proceso de formación de maestros?
(E3DIC) S1 R12. Digamos de lo que ha aportado en aporte de su aporte, para mí es tener concretamente una
propuesta de aspectos lo cual es necesario formar en los maestros, su contribución teórica me parece fundamental.
Por ejemplo, todo lo que ha trabajado en esa diferenciación entre educación, formación, pedagogía y didáctica me
parece a mí que es un aporte tanto teórico como práctico, que permite mirar el programa, las propuestas curriculares
y las políticas. Es decir que en todos los ámbitos, es posible tomar ese legado e incorporarlo. Eso me parece un
legado importante. Y lo otro el trabajo realizado directamente con los maestros, tener esa disposición de ir a trabajar
con ellos, hablar con ellos y mirar la problemática. Aportarles que pueden hacer eso, me parece que son dos ámbitos
muy importantes.
(EN3ODG) S1 P13: ¿Recuerda usted algún episodio particular o anécdota del Dr. Vasco que haya marcado
una pauta en sus clases?
(E3DIC) S2 R13: Como estudiante no tuve clase con él. Tuve tutorías con él, como colega compartimos los
seminarios, está participando en el seminario tratando de aportar a los estudiantes desde las discusiones, anécdotas
como tutor. Carlos Eduardo tiene ojo clínico para detectar errores. Uno procura el no tener errores. Y él siempre se
encuentra con los errores. A continuación expongo tres elementos: y él dice tres pero yo veo dos, desertar esos textos.
157
Pero además de hacerlo con ironía. Es irónico. Es una característica suya, de revisión minuciosa en el nivel de
contenido, de la forma, él te dice: “estas usando mal esta etimología por esto. Su generosidad la otra, es que suele
ser muy comprensivo. Y el día que no es comprensivo puede ser devastador... Él te argumenta diciendo: “Lo que
está diciendo es falso, es mentira. Él puede ser muy comprensivo pero el día que pueda ser radical si se presume
que se leyó.
(EN3ODG) S1 P14: ¿Cómo permearon las líneas de investigación del maestro Carlos Eduardo Vasco en
Colciencias?
(E3DIC)S1 R14: Ha sido toda una situación al ver que tenemos un sistema de investigaciones supremamente pobre.
No lee la realidad del país, lo que ha pasado con este sistema de clasificación ha sido molesto. Da vergüenza porque
más allá del porque le pusieron junior u otra categoría han habido errores terribles, tanto como poner a un
investigador en otra área. Entonces, lo que uno ve es que hay profundos errores en el sistema e incomprensiones. En
la lectura de la investigación de maestro. Es molesto frente a una mala clasificación. Digamos que eso es lo de menos.
Es el sistema mismo. Un sistema que está fallando. Por otro lado, no lee la realidad, no quieren escuchar. Nosotros
hicimos cartas directamente, yo estuve con él. Diciéndole a Colciencias: “Ustedes tienen una dinámica x, les dimos
todas las razones, es mejor parar la convocatoria”. Revisemos los criterios de los grupos de investigación que no son
las ciencias puras, Las ciencias antrópicas como el las llama. Revisemos porqué los criterios. No podemos valorar
un campo en otro. En el campo de la educación, el tipo de producción. Entonces se le ha dicho a Colciencias. No
quieren hacer una mesa de discusión seria. Ese no es el punto. Hay que generar criterios de evaluación serios. Y en
concordancia con los campos. Eso se ha hecho, se han pasado las cartas, se ha reclamado. Al haber pasado una carta,
ellos responden que sí, pero finalmente no dan solución. Clasificados en aparecer como premio de consolación. Ahí
vamos en ese tira y encoje. Pedimos no ser clasificados, pero ellos nos clasifican. Ellos se retiraron, algún tipo de
privilegio cuando no lo pedimos. Fue una situación incómoda. Son errores de errores, Y la falta de escucha y
organización en Colciencias. Ellos tienen que correr con contratos. Uno los ve dando y no paran ni en un momento
para reflexionar.
(EN3ODG) S2 P15 ¿Qué nos podría decir en el proceso de memoria a corto y largo plazo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje desde la postura de Carlos Vasco?
(E3DIC) S2 R15: En el seminario que estamos desarrollado, un estudiante no asimila cierta información, llamase
matemáticas, lenguaje o cualquier otra materia. Yo no te podría responder eso porque no soy psicóloga ni experta,
pero lo que sí podría decir es que muchas veces digamos el estudiante no recuerda la clase anterior, pues se puede
deber a muchos factores. Por ejemplo, un muchacho que no le interese esa clase si yo no me involucro en ese
aprendizaje podemos decir que es una información que simplemente pasa así en el espacio en que yo estaba no la va
a tomar y mi celebro no la a retener.
(EN3ODG) S1 P16. De acuerdo con el grupo de investigación interdisciplinar GYMMPLI ¿Bajo qué criterios surge
esta investigación?
(E3DIC) S1 R16: Ese grupo como vuelvo y te digo, él dice jocosamente: “Ese es uno de los raros casos en el que los
estudiantes invitan a los investigadores a hacer parte del grupo como con Olga Lucía león, profesora de matemáticas,
y en el año de 1998 lo creamos a propósito de ser estudiantes del doctorado en la universidad del valle. Nosotras
veníamos haciendo un trabajo conjunto con el lenguaje de las matemáticas en la Universidad Externado de Colombia,
maestría en estructuras y procesos del aprendizaje, nos conocimos con Olga Lucía y empezamos a reflexionar sobre
la relación del lenguaje y las matemáticas. Cuando aparece la propuesta del doctorado, decidimos presentarla sobre
la argumentación en las matemáticas, un proyecto que vamos a ver, ya lo habían aprobado en el externado, y
decidimos contar los proyectos doctorales sobre esa línea que habíamos creado. Y pues felizmente ambos nos lo
aprobaron. Cada uno en su énfasis y en lenguaje y Olga Lucía en matemáticas. Entonces, decidimos ir creando la
línea fuerte en argumentación lenguaje -matemáticas. Y en ese año aparecía la primera convocatoria de grupos en
Colciencias. Como nosotros no teníamos muchos recursos económicos, En un segundo proyecto se pretende
proponer el grupo, pero éramos las dos. Entonces dijimos. Necesitamos el respaldo del grupo que sean parte si
quieren. Esos eran Carlos Eduardo Vasco y María Cristina Martínez y dijeron que sí. Y el grupo salió clasificado
como B provisorio. Entonces, así empezamos y de una vez nombramos a Carlos Eduardo como director de grupo,
Un profesor ha trabajado en lenguaje y matemáticas y ellos aceptaron la propuesta de esa línea para los proyectos y
así se desarrolló. Cuando vinimos a ser profesoras de la Distrital, Trajimos el grupo y lo institucionalizamos y hemos
mantenido a Carlos Eduardo Vasco como director del grupo. María Cristina Martínez y Adolfo se encargaban del
proyecto en la Universidad del Valle. Adolfo se murió hace un mes. Y María Cristina lo sostiene en el Valle. Y
nosotros el de la Universidad Distrital. El grupo aceptó a Rodolfo Vergel y Gloria Rojas del área de lenguaje. Para
158
pertenecer al grupo deben presentar un proyecto sobre el lenguaje o matemáticas. Y él espíritu del grupo. Es esa
relación. Se han desarrollado otros dos proyectos con Colciencias, Carlos Eduardo ha estado presente en los
proyectos.
(EN3ODG) S2 P17: En la investigación con el doctor Carlos Vasco se destaca la articulación entre el lenguaje y las
matemáticas. ¿De qué manera se podría mejorar los procesos en las escuelas teniendo en cuenta las posturas del
maestro?
(E3DIC) S2 R17: Bueno, sobre la pregunta que me hace de los problemas que aún persisten, un punto fundamental
es la formación de los maestros, es decir que si el profesor no logra comprender cuál es la problemática sobre el
aprendizaje y desarrollo del lenguaje, difícilmente no lo va a lograr en los niños. Para mí, ese es el punto fundamental
y sigue estando en la formación de los profesores.
Digamos que hay un problema mayor, hemos desarrollado teoría. No solamente la teoría que produce digamos la
investigación de los europeos, los franceses, los ingleses, norteamericanos, sino en América Latina también se ha
desarrollado mucha teoría .Pero el asunto no logra permearlo la formación de los profesores. Entonces, a pesar que
tenemos algunos desarrollos de la perspectiva de la enseñanza de la didáctica del lenguaje y las matemáticas, ver
ya el impacto de los profesores, su formación, pues es algo más que la didáctica de los profesores, la solución de
los problemas de los aprendizajes están en deuda y no han podido lograr realmente la formación de los profesores
donde se logre la formación didáctica, los problemas de aprendizaje, los problemas de la enseñanza, los problemas
de la comunicación de los matemáticos. Por ejemplo, la comunicación de los matemáticos que es mi tema (lenguaje
–matemático) es un problema muy serio porque la interacción en el aula implica pensar profundamente el comunicar
ideas matemáticas para que sean comprendidas y desarrolladas. Eso no es completamente claro para los profesores.
Por supuesto si no lo tienen claro, mucho menos para sus estudiantes. Para mi sigue siendo la formación de los
profesores.
(EN3ODG) S1 P18: ¿Qué nos puede decir frente a la concepción que tenemos nosotros del maestro Vasco en
reconocerlo como maestro ilustre?
(E3DIC) S1 R18: Pues, yo no diría que es un plus. Todos son grandes pensadores, es que es bueno verlo a cada uno
en su aporte. No podemos categorizarlos en un nivel, es muy bueno lograr reconocer unos grandes pensadores
nuestros, criollos... Tenemos en Carlos Eduardo Vasco por esta vía. Muchos lo catalogan de excesivamente riguroso,
rígido, sistemático, y en lugar de ser tomados como aspectos negativos, deberían tomarlos como positivos. Su gran
cualidad, el rigor, el proponerlo sistemático. Unos ciertos modos, y una forma de ver de los otros en su manera de
ser. Demos una mirada en lo que ha estado contribuyendo a Colombia y América Latina. Él nos puede dar una luz,
no desde una perspectiva regional sino amplia. El pensar en los problemas. Hay quienes piensan que solo están
mirando. Si los miramos bien., de una manera amplia aún en las diferencias. Como el de Lola Cendales. Uno
encuentra un gran trabajo por lo público. Pero esa es su perspectiva. Es el caso de Carlos Vasco y Guillermo Hoyos
por su formación. Pero entonces, uno dice: “se necesita una herramienta para pensar en la globalidad y en la
particularidad”. Para pensar lo global y lo particular. Otros, habrán hecho como escuela nueva, un estudio interesante
el cual se vuelve muy local. Para ciertas condiciones. En general y en particular, Siempre que es lo que nos pueda
ayudar. Con la tendencia de la pedagógica crítica y las matemáticas críticas. Se empieza a volver tan particular.
Desdibujarse, cuando vas y miras, encuentras el problema económico. El problema de segregación, por sesgar la
reflexión. Se trata de estar en una dimensión general, global y una específica. Podemos volvernos radicales. En una
mirada radical, se puede sesgar.
(EN3ODG) S1 P19: Un episodio particular en la conferencia realizada por el Doctor Carlos Eduardo Vasco,
nos habla del zoológico numérico. El comenta que estuvo atento a unas preguntas que le hicieron los niños de
la básica primaria en el Colegio Cafam. Las preguntas tenían una mirada más orientadora de los modelos
mentales, frente a la manera cómo piensan los niños, ¿Qué nos podría decir frente a ello?
(E3DIC) S1 R19: Si, la situación articula, de su manera de pensar. Ahorita, que se le hizo este homenaje. Entregarle
el honoris causa en la Nacional donde hizo el anti, el contra discurso. Como él lo pronunciaba pese al reconocimiento
de múltiples conocimientos. Uno se queda perplejo ya que se da cuenta que el siente que ha fracasado. Lo que puede
ser el desarrollo de una forma de pensar en matemáticas no ha podido ser para la escuela. El tema es el lenguaje, el
proceso de la alfabetización. Diciendo ciertas cosas al respecto. Ni para los estudiantes ni para los profesores, las
pruebas. Siente una especie de fracaso. Teóricamente hablando de competencias de ese orden, es un poco lo que
planteaba de esos aspectos. De la teoría. Pareciera que no se resolviera nada. Pero cuando el encuentra esos niveles
de impacto con los niños, se encuentran las preguntas que lo hace pensar. Por eso es tan juicioso. Es el ejemplo de
los números quebrados y como el lenguaje desarticula, los vacíos. Sobre todo la conciencia que lo que dice va a ser
mella en lo que piensa el niño. No se piensa en ese lenguaje. En esa comunicación de los conceptos. En el escuchar
159
¿Por qué cuando los escuchas, en dónde está su pensamiento? En donde está poniendo su pregunta. Incluso, tu vez
en la formadora de formadores, es una cadena. Es como concebimos las matemáticas y la comunicación de lo
matemático. Esa relación con el lenguaje y si de verdad se aprende, y como lo que él dice me da elementos para
comprender. Lo que tiene que hacer. Estando sobre la comunicación en el aula, el proceso con el estudiante, el
llamado a la sensibilidad de Carlos Vasco, habla sobre algunos hechos influyentes.
La razón por la que creo, está entrenado en el desarrollo de su teoría de procesos, los procesos de aprendizaje. Para
que la educación sea efectiva. Una formación debe ser verificada como elementos se necesitan implementar para un
saber, y comprender si lo que se está haciendo comunicativamente está generando respuesta. Por donde va el
estudiante. Reconociendo las preguntas y respuestas. El estudiante puede ser atento o no, sin importar, de hecho,
porque no clasificamos las competencias, porque no las volvemos útiles. La gente está en niveles distintos, y en que
está el aprendiz donde se articule hay una comprensión hasta llegar al experto. Eso lleva a un proceso, de aprendizaje
conceptual, si es de lo procedimental o de lo actitudinal. Como comunicar lo que se está aprendiendo, si las personas
que tienen las condiciones sociales menos favorables. Frente al tema de teoría de sistemas. Aprendizaje por
cuestiones socioculturales, limitaciones físicas, sensoriales. Este tipo de procesos, de personas nos pone la
posibilidad de repensar. Necesitamos que el proceso de formación se interiorice, hay un juego entre la comunicación
de procesos. La actuación del concepto y el estudiante y que realmente va a dar razón.
(EN3ODG) S1 P 20: .En el texto de semiosis de la matemática y el lenguaje, que toman el trabajo investigativo la
doctora Olga Lucía león y Dora Inés Calderón, se tiene en cuenta el saber aprender y desaprender. ¿Estas posturas
van ligadas al desarrollo de las competencias actuales impartidas desde el MEN?
(EN3DIC) S1 R20: No, no, no, nosotros si hablamos y especialmente en doctoral hablamos el desarrollo de
competencias en el lenguaje y matemáticas. Pero no estamos situados en esa perspectiva que tiene el ministerio de
educación que se promulgan los documentos de políticas, no estamos en una idea de competencias y más en el
sentido filosófico, sentido Chomskiano, sentido de formación de los sujetos y el sentido de entender qué sentido
del aprendizaje. Y por eso el desarrollo de competencias, pues el aprendizaje , no sé, una vez se acabó si no que
todo proceso, todo aprendizaje, que es un proceso que se va ganando como lo dice Carlos Eduardo, de novato a
experto y más experto y por lo menos el establece tres niveles en el que se reconoce que usted no aprende de la
noche a la mañana y que usted necesita desarrollar un proceso y a medida que avanza su proceso va ganando más
hasta que usted pueda ser experto. Pero tampoco hay termina su aprendizaje. Entonces, digamos, la idea es mas de
desarrollo de las potencialidades humanas, hay un proceso y hay que ir escalando, escalando niveles. El que era
estudiante ahora es profesor. Es decir, ahora es experto pero que quiera decir que ya aprendió todo si no que puede
seguir aprendiendo. Entonces, es mas en ese sentido de competencias.
(EN3ODG)S2 P21: Bueno doctora, como conocemos el uso de las tic se han ido permeando en las instituciones
educativas. ¿Considera que a partir de los aportes del doctor Carlos Eduardo Vasco son válidas para el uso
de la enseñanza o de una didáctica particular hablemos de la matemática del lenguaje?
(E3DIC) S2 R21: Pues es que no digamos que no tendríamos que hacer una relación directa de las tic que dice el
profesor Carlos Eduardo Vasco. Yo no haría el planteamiento así. El planteamiento de procesos y sistemas dados
esos elementos uno va desde lo tecnológico al encontrar el gran valor de las mediaciones tecnológicas, uno va
encontrar que realmente va a valorar en el mediador sean las tic o sean otro tipo de mediador. Uno va encontrar que
uno va a usar las tic, lo que va encontrar es hacer un análisis sobre cuál es el valor de la mediación tecnológica, pero
uno va a encontrar que no se deba utilizar las tic, o si van utilizar las tic, claro que va hacer un análisis en los
aprendizajes que se requieren.
(EN3ODG) S2 P22: ¿Qué nos podría decir en el proceso de memoria a corto y largo plazo en los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde la postura de Carlos Vasco?
(E3DIC) S2 R22: En el seminario que estamos desarrollando, un estudiante no asimila cierta información llámese
matemáticas lenguaje o cualquier otra materia y yo no te podría responder eso porque no soy psicóloga ni experta,
pero lo que sí podría decir es que muchas veces digamos el estudiante no recuerda la clase anterior, pues se puede
deber a muchos factores. Por ejemplo un muchacho que no le interese esa clase si yo no me involucro en ese
aprendizaje, podemos decir que es una información donde simplemente pasa así en el espacio en que yo estaba no
la va a tomar y mi celebro no la a retener.
(3N3ODG) S1 P23 ¿Cómo valora la producción escritural de Carlos Eduardo Vasco?
(E3DIC)S1 R 23: Invaluable, en términos que habrá que tratar de irlas recogiendo, organizado, Tiene demasiada
producción. En sus artículos, en sus reflexiones y en sus conferencias.
Habría que recogerla y sistematizarla, esa sería una, habría un buen trabajo de grado de alguien, a su vez clasificarla,
organizarla. Porque además es muy variada. Yo diría que en general le interesa a la educación, su gran motivo es la
160
educación. Pero hay aportes de muchos órdenes. Por ejemplo, en la pedagogía, didáctica. En general, hay que añadir
mucho aporte. Para las reflexiones curriculares y reflexiones generales. Pero esta también es otra línea, la otra línea
de la didáctica de las matemáticas, me parece que por ahí hay otra línea de trabajo muy interesante. Presentada en
muchos artículos y en muchos documentos. De la filosofía en general, también me parece que ahí se puede encontrar
trabajo de él la cual está presentada en muchos artículos. Me parece que habría que hacer una revisión, recopilación
y clasificación que se encuentran en muchos tipos de documentos.
TERCERA ETAPA
En la tercera etapa se relaciona el término Lenguaje, el cual se analizará, determinando si tiene pertinencia
o no con el criterio sacado del tercero objetivo (Aporte a la didáctica de las disciplinas) de nuestro
anteproyecto
. Reconocer los procesos de investigación e innovación de Carlos Eduardo Vasco en la didáctica de las disciplinas
Criterio: Aporte a la didáctica de las disciplinas
Termino recurrente: Lenguaje
las disciplinas?
las matemáticas. La característica del tipo de investigación con lo que estamos haciendo. Fuimos las estudiantes las
que creamos el grupo, una didáctica fuerte. Desde la perspectiva de la comunicación. Luego Olga Lucía. Ella la hace
.Son tesis gemelas, complementarias. Lo hace con la experiencia figural. Hay un complemento que da razón del
Otras tesis con la Universidad del Valle, reconociendo el impacto que tienen un fuerte trabajo en lenguaje y
matemáticas. Tienen un fuerte desarrollo de la relación lenguaje y matemáticas en los niños. La línea se va
desarrollando en la universidad del Valle. Hay unas tesis que son de doctorado. No lo recuerdo, y luego las tesis que
ha asumido el doctorado en la Distrital. Ricardo Junco, muy avanzada de la nacional. Curiosamente, es un estadístico
que cree en la educación. Una de Gloria Neira, tienen un impacto. La formación en cálculo... y la de Celia
Castiblanco, esas son las más inmediatas. Los aportes de lenguaje. Relación lenguaje y matemáticas.
(EN3ODG) S1 P16. De acuerdo con el grupo de investigación interdisciplinar GYMMPLI ¿Bajo qué criterios surge
esta investigación?
(E3DIC) S1 R16: Ese grupo como vuelvo y te digo, él dice jocosamente: “Ese es uno de los raros casos en el que los
estudiantes invitan a los investigadores a hacer parte del grupo como con Olga Lucía león, profesora de matemáticas,
y en el año de 1998 lo creamos a propósito de ser estudiantes del doctorado en la universidad del valle. Nosotras
veníamos haciendo un trabajo conjunto con el lenguaje de las matemáticas en la Universidad Externado de Colombia,
maestría en estructuras y procesos del aprendizaje, nos conocimos con Olga Lucía y empezamos a reflexionar sobre
la relación del lenguaje y las matemáticas. Cuando aparece la propuesta del doctorado, decidimos presentarla sobre
la argumentación en las matemáticas, un proyecto que vamos a ver, ya lo habían aprobado en el externado, y
decidimos contar los proyectos doctorales sobre esa línea que habíamos creado. Y pues felizmente ambos nos lo
aprobaron. Cada uno en su énfasis y en lenguaje y Olga Lucía en matemáticas. Entonces, decidimos ir creando la
línea fuerte en argumentación lenguaje -matemáticas. Y en ese año aparecía la primera convocatoria de grupos en
Colciencias. Como nosotros no teníamos muchos recursos económicos, En un segundo proyecto se pretende
proponer el grupo, pero éramos las dos. Entonces dijimos. Necesitamos el respaldo del grupo que sean parte si
quieren. Esos eran Carlos Eduardo Vasco y María Cristina Martínez y dijeron que sí. Y el grupo salió clasificado
como B provisorio. Entonces, así empezamos y de una vez nombramos a Carlos Eduardo como director de grupo,
Un profesor ha trabajado en lenguaje y matemáticas y ellos aceptaron la propuesta de esa línea para los proyectos y
así se desarrolló. Cuando vinimos a ser profesoras de la Distrital, Trajimos el grupo y lo institucionalizamos y hemos
mantenido a Carlos Eduardo Vasco como director del grupo. María Cristina Martínez y Adolfo se encargaban del
proyecto en la Universidad del Valle. Adolfo se murió hace un mes. Y María Cristina lo sostiene en el Valle. Y
nosotros el de la Universidad Distrital. El grupo aceptó a Rodolfo Vergel y Gloria Rojas del área de lenguaje. Para
pertenecer al grupo deben presentar un proyecto sobre el lenguaje o matemáticas. Y él espíritu del grupo. Es esa
161
relación. Se han desarrollado otros dos proyectos con Colciencias, Carlos Eduardo ha estado presente en los
proyectos.
(EN3ODG) S2 P17: En la investigación con el doctor Carlos Vasco se destaca la articulación entre el lenguaje
y las matemáticas. ¿De qué manera se podría mejorar los procesos en las escuelas teniendo en cuenta las
posturas del maestro?
(E3DIC) S2 R17: Bueno, sobre la pregunta que me hace de los problemas que aún persisten, un punto fundamental
es la formación de los maestros, es decir que si el profesor no logra comprender cuál es la problemática sobre el
aprendizaje y desarrollo del lenguaje, difícilmente no lo va a lograr en los niños. Para mí, ese es el punto fundamental
y sigue estando en la formación de los profesores.
Digamos que hay un problema mayor, hemos desarrollado teoría. No solamente la teoría que produce digamos la
investigación de los europeos, los franceses, los ingleses, norteamericanos, sino en América Latina también se ha
desarrollado mucha teoría .Pero el asunto no logra permearlo la formación de los profesores. Entonces, a pesar que
tenemos algunos desarrollos de la perspectiva de la enseñanza de la didáctica del lenguaje y las matemáticas, ver
ya el impacto de los profesores, su formación, pues es algo más que la didáctica de los profesores, la solución de
los problemas de los aprendizajes están en deuda y no han podido lograr realmente la formación de los profesores
donde se logre la formación didáctica, los problemas de aprendizaje, los problemas de la enseñanza, los problemas
de la comunicación de los matemáticos. Por ejemplo, la comunicación de los matemáticos que es mi tema (lenguaje
–matemático) es un problema muy serio porque la interacción en el aula implica pensar profundamente el comunicar
ideas matemáticas para que sean comprendidas y desarrolladas. Eso no es completamente claro para los profesores.
Por supuesto si no lo tienen claro, mucho menos para sus estudiantes. Para mi sigue siendo la formación de los
profesores.
(E3DIC) S1 R19: Si, la situación articula, de su manera de pensar. Ahorita, que se le hizo este homenaje. Entregarle
el honoris causa en la Nacional donde hizo el anti, el contra discurso. Como él lo pronunciaba pese al reconocimiento
de múltiples conocimientos. Uno se queda perplejo ya que se da cuenta que el siente que ha fracasado. Lo que puede
ser el desarrollo de una forma de pensar en matemáticas no ha podido ser para la escuela. El tema es el lenguaje, el
proceso de la alfabetización. Diciendo ciertas cosas al respecto. Ni para los estudiantes ni para los profesores, las
pruebas. Siente una especie de fracaso. Teóricamente hablando de competencias de ese orden, es un poco lo que
planteaba de esos aspectos. De la teoría. Pareciera que no se resolviera nada. Pero cuando el encuentra esos niveles
de impacto con los niños, se encuentran las preguntas que lo hace pensar. Por eso es tan juicioso. Es el ejemplo de
los números quebrados y como el lenguaje desarticula, los vacíos. Sobre todo la conciencia que lo que dice va a ser
mella en lo que piensa el niño. No se piensa en ese lenguaje. En esa comunicación de los conceptos. En el escuchar
¿Por qué cuando los escuchas, en dónde está su pensamiento? En donde está poniendo su pregunta. Incluso, tu vez
en la formadora de formadores, es una cadena. Es como concebimos las matemáticas y la comunicación de lo
matemático. Esa relación con el lenguaje y si de verdad se aprende, y como lo que él dice me da elementos para
comprender. Lo que tiene que hacer. Estando sobre la comunicación en el aula, el proceso con el estudiante, el
llamado a la sensibilidad de Carlos Vasco, habla sobre algunos hechos influyentes.
La razón por la que creo, está entrenado en el desarrollo de su teoría de procesos, los procesos de aprendizaje. Para
que la educación sea efectiva. Una formación debe ser verificada como elementos se necesitan implementar para un
saber, y comprender si lo que se está haciendo comunicativamente está generando respuesta. Por donde va el
estudiante. Reconociendo las preguntas y respuestas. El estudiante puede ser atento o no, sin importar, de hecho,
porque no clasificamos las competencias, porque no las volvemos útiles. La gente está en niveles distintos, y en que
está el aprendiz donde se articule hay una comprensión hasta llegar al experto. Eso lleva a un proceso, de aprendizaje
conceptual, si es de lo procedimental o de lo actitudinal. Como comunicar lo que se está aprendiendo, si las personas
que tienen las condiciones sociales menos favorables. Frente al tema de teoría de sistemas. Aprendizaje por
cuestiones socioculturales, limitaciones físicas, sensoriales. Este tipo de procesos, de personas nos pone la
posibilidad de repensar. Necesitamos que el proceso de formación se interiorice, hay un juego entre la comunicación
de procesos. La actuación del concepto y el estudiante y que realmente va a dar razón.
162
(EN3ODG) S1 P 20: .En el texto de semiosis de la matemática y el lenguaje, que toman el trabajo investigativo
la doctora Olga Lucía león y Dora Inés Calderón, se tiene en cuenta el saber aprender y desaprender. ¿Estas
posturas van ligadas al desarrollo de las competencias actuales impartidas desde el MEN?
competencias en el lenguaje y matemáticas. Pero no estamos situados en esa perspectiva que tiene el ministerio de
educación que se promulgan los documentos de políticas, no estamos en una idea de competencias y más en el
sentido filosófico, sentido Chomskiano, sentido de formación de los sujetos y el sentido de entender qué sentido
del aprendizaje. Y por eso el desarrollo de competencias, pues el aprendizaje , no sé, una vez se acabó si no que
todo proceso, todo aprendizaje, que es un proceso que se va ganando como lo dice Carlos Eduardo, de novato a
experto y más experto y por lo menos el establece tres niveles en el que se reconoce que usted no aprende de la
noche a la mañana y que usted necesita desarrollar un proceso y a medida que avanza su proceso va ganando más
hasta que usted pueda ser experto. Pero tampoco hay termina su aprendizaje. Entonces, digamos, la idea es mas de
desarrollo de las potencialidades humanas, hay un proceso y hay que ir escalando, escalando niveles. El que era
estudiante ahora es profesor. Es decir, ahora es experto pero que quiera decir que ya aprendió todo si no que puede
seguir aprendiendo. Entonces, es mas en ese sentido de competencias.
CUARTA ETAPA
Selección o recorte, en los relatos resultantes, de los apartados pertinentes o más relacionados con nuestro
criterio inicial. Lo que importa en esta fase es analizar si para nuestra pesquisa es útil todo el relato o alguna
parte especifica de él.
las disciplinas?
las matemáticas. […].
…Otras tesis con la Universidad del Valle, reconociendo el impacto que tienen un fuerte trabajo en lenguaje y
matemáticas.[…]
Tienen un fuerte desarrollo de la relación lenguaje y matemáticas en los niños
…. Los aportes de lenguaje. Relación lenguaje y matemáticas.
(EN3ODG) S1 P7: Conoce sobre algunas orientaciones de Vasco a las normales del país. (Seminarios,
programas).
(E3DIC) S1 R7: No te podría dar nombres, pero estoy segura que lo ha hecho. Si se trata que lo llame el grupo de la
normal de Ubaté él se va a trabajar. Seguramente el impartir talleres, les ayudará a reformular su trabajo. […]
(EN3ODG) S1 P16. De acuerdo con el grupo de investigación interdisciplinar GYMMPLI ¿Bajo qué criterios
surge esta investigación?
(E3DIC) S1 R16: … Nosotras veníamos haciendo un trabajo conjunto con el lenguaje de las matemáticas en la
Universidad Externado de Colombia, maestría en estructuras y procesos del aprendizaje,
…nos conocimos con Olga Lucía y empezamos a reflexionar sobre la relación del lenguaje y las matemáticas.[…].
… decidimos presentarla sobre la argumentación entre el lenguaje las matemáticas, un proyecto que vamos a ver, ya
lo habían aprobado en el Externado, y decidimos contar los proyectos doctorales sobre esa línea que habíamos
creado.[…]
…Entonces, decidimos ir creando la línea fuerte en argumentación lenguaje -matemáticas. […].
(E3DIC) S2 R17…Entonces, a pesar que tenemos algunos desarrollos de la perspectiva de la enseñanza de la
didáctica del lenguaje y las matemáticas, ver ya el impacto de los profesores, su formación, pues es algo más que
la didáctica de los profesores, la solución de los problemas de los aprendizajes están en deuda y no han podido
lograr realmente la formación de los profesores donde se logre la formación didáctica, los problemas de
aprendizaje, los problemas de la enseñanza, los problemas de la comunicación de los matemáticos. […].
163
.... El tema es el lenguaje, el proceso de la alfabetización. […]
…Es el ejemplo de los números quebrados y como el lenguaje desarticula, los vacíos.
…Sobre todo la conciencia que lo que dice va a ser mella en lo que piensa el niño. No se piensa en ese lenguaje. En
esa comunicación de los conceptos. [...].
(EN3ODG) S1 P 20: En el texto de semiosis de la matemática y el lenguaje, que toman el trabajo investigativo
competencias en el lenguaje y matemáticas. […].
QUINTA ETAPA
Nuevo tamizaje de los recortes. Nuevamente se buscan las diferentes relaciones a los predicados del primer
término recurrente y para ello colocaremos al lado de cada término-motivo un descriptor o una corta frase de
que lo represente (el termino recurrente se colocará en color NARANJA).
las disciplinas?
las matemáticas. […].[Didáctica de las disciplinas a partir de las tesis en lenguaje y matemáticas].
…Otras tesis con la Universidad del Valle, reconociendo el impacto que tienen un fuerte trabajo en lenguaje y
matemáticas.[…][Reconocimiento al impacto del lenguaje en las tesis]
Tienen un fuerte desarrollo de la relación lenguaje y matemáticas en los niños[Desarrollo del lenguaje y las
matemáticas en los niños]
…. Los aportes de lenguaje. Relación lenguaje y matemáticas.[Relación entre las matemáticas y el lenguaje]
(EN3ODG) S1 P16. De acuerdo con el grupo de investigación interdisciplinar GYMMPLI ¿Bajo qué criterios
surge esta investigación?
(E3DIC) S1 R16: … Nosotras veníamos haciendo un trabajo conjunto con el lenguaje de las matemáticas en la
Universidad Externado de Colombia, maestría en estructuras y procesos del aprendizaje, [Trabajo con el lenguaje de
las matemáticas en la estructura y procesos de aprendizaje].
…nos conocimos con Olga Lucía y empezamos a reflexionar sobre la relación del lenguaje y las
matemáticas.[…].[Reflexión sobre las relaciones entre el lenguaje y las matemáticas].
… decidimos presentarla sobre la argumentación entre el lenguaje las matemáticas, un proyecto que vamos a ver, ya
lo habían aprobado en el Externado, y decidimos contar los proyectos doctorales sobre esa línea que habíamos
creado.[…] [Argumentación entre el lenguaje y las matemáticas]
…Entonces, decidimos ir creando la línea fuerte en argumentación lenguaje -matemáticas. […].[Creación de la línea
de investigación entre el lenguaje y las matemáticas]
(E3DIC) S2 R17…Entonces, a pesar que tenemos algunos desarrollos de la perspectiva de la enseñanza de la
didáctica del lenguaje y las matemáticas, ver ya el impacto de los profesores, su formación, pues es algo más que la
didáctica de los profesores, la solución de los problemas de los aprendizajes están en deuda y no han podido lograr
realmente la formación de los profesores donde se logre la formación didáctica, los problemas de aprendizaje, los
problemas de la enseñanza, los problemas de la comunicación de los matemáticos. […].[Perspectiva de la enseñanza
de la didáctica del lenguaje]
164
.... El tema es el lenguaje, el proceso de la alfabetización. […][El lenguaje como proceso de alfabetización].
…Es el ejemplo de los números quebrados y como el lenguaje desarticula, los vacíos. [Desarticulación del lenguaje
en términos matemáticos]
…Sobre todo la conciencia que lo que dice va a ser mella en lo que piensa el niño. No se piensa en ese lenguaje. En
esa comunicación de los conceptos. [...].[Desarticulación entre el concepto y el lenguaje del niño].
(EN3ODG) S1 P 20: En el texto de semiosis de la matemática y el lenguaje, que toman el trabajo investigativo
competencias en el lenguaje y matemáticas. […].[Desarrollo de competencias en el lenguaje y las matemáticas].
SÉPTIMA ETAPA
LISTAR
Se realiza una mezcla de los descriptores Listado y mezcla de los descriptores. Unión de los términos a fines
tomando como eje la etapa anterior.
Didáctica de las disciplinas a partir de las tesis en lenguaje y matemáticas]. (E3DIC) S1 R6:
Reconocimiento al impacto del lenguaje en las tesis] (E3DIC) S1 R6
Desarrollo del lenguaje y las matemáticas en los niños] (E3DIC) S1 R6
Relación entre las matemáticas y el lenguaje] (E3DIC) S1 R6
Trabajo con el lenguaje de las matemáticas en la estructura y procesos de aprendizaje (E3DIC) S1 R16:
Reflexión sobre las relaciones entre el lenguaje y las matemáticas]. (E3DIC) S1 R16:
Argumentación entre el lenguaje y las matemáticas] E3DIC) S1 R16:
Creación de la línea de investigación entre el lenguaje y las matemáticas] E3DIC) S1 R16
Perspectiva de la enseñanza de la didáctica del lenguaje] E3DIC) S2 R17…
El lenguaje como proceso de alfabetización]. (EN3ODG) S1 P19:
Desarticulación del lenguaje en términos matemáticos] (EN3ODG) S1 P19:
Desarticulación entre el concepto y el lenguaje del niño]. (EN3ODG) S1 P19:
Desarrollo de competencias en el lenguaje y las matemáticas]. EN3DIC) S1 R20
MEZCLAR
CONTRIBUCIONES
Desarrollo del lenguaje y las matemáticas en los niños] (E3DIC) S1 R6
Trabajo con el lenguaje de las matemáticas en la estructura y procesos de aprendizaje (E3DIC) S1 R16:
Perspectiva de la enseñanza de la didáctica del lenguaje] E3DIC) S2 R17…
Desarrollo de competencias en el lenguaje y las matemáticas]. EN3DIC) S1 R20
RESULTADOS
Relación entre las matemáticas y el lenguaje] (E3DIC) S1 R6
Argumentación entre el lenguaje y las matemáticas] E3DIC) S1 R16:
Desarticulación del lenguaje en términos matemáticos] (EN3ODG) S1 P19:
Desarticulación entre el concepto y el lenguaje del niño]. (EN3ODG) S1 P19:
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Didáctica de las disciplinas a partir de las tesis en lenguaje y matemáticas]. (E3DIC) S1 R6:
Reconocimiento al impacto del lenguaje en las tesis] (E3DIC) S1 R6
Creación de la línea de investigación entre el lenguaje y las matemáticas] E3DIC) S1 R16
165
CONTRIBUCIONES
Desarrollo del lenguaje y las
matemáticas en los niños/Trabajo RESULTADOS
con el lenguaje de las matemáticas
en la estructura y procesos de Relación entre las matemáticas y el
aprendizaje/Perspectiva de la lenguaje/Argumentación entre el
enseñanza de la didáctica del lenguaje y las
lenguaje/Desarrollo de matemáticas/Desarticulación del
competencias en el lenguaje y las lenguaje en términos matemáticos]/
matemáticas Desarticulación entre el concepto y el
lenguaje del niño.
LENGUAJE
INVESTIGACIÓN/ACCIÓN
Didáctica de las disciplinas
a partir de las tesis en
lenguaje y matemáticas.
/Reconocimiento al
REFLEXIONES impacto del lenguaje en las
tesis
Reflexión sobre las
relaciones entre el lenguaje y
las matemáticas/El lenguaje
como proceso de
alfabetización.
166
Anexo 4. Rejilla de información.
Maestría en docencia
Seminario De Investigación Aplicada II MACROPROYECTO “MAESTROS ILUSTRES
Maestrante: Oscar David García Moya COLOMBIANOS DEL SIGLO XX.
Entrevista Armada: Dora Inés Calderón GRUPO: CARLOS EDUARDO VASCO URIBE
PROBLEMA OBJETIVO OBJETIVOS CRITERIOS TERMINOS

GENERAL ESPECÌFICOS RECURRENTES
¿Cuáles son los Reconstruir los Educación 25
aportes que principales aportes de Identificar los Pensar 12
Carlos Eduardo Carlos Eduardo Vasco aportes de Teoría 12
Vasco ha hecho a Uribe a la educación en POLITICAS Investigación 11
Carlos EDUCATIVAS
la educación en Colombia.
Eduardo Vasco EN
Colombia?
Uribe en las COLOMBIA
políticas
educativas en
Colombia.
Describir la
participación FORMACIÓN Formación 40
de Carlos DE LOS Procesos 27
Eduardo MAESTROS
Aportes 17
Vasco Uribe a Humano 3
la formación Mediación 3
de maestros. Doctoral 14
Matemático 9
Carisma 4
Jesuitas 5
Valorar 3
Humano 3
Perspectiva 8
Mediación 3
Lenguaje 32
Conocer las APORTES A Profesores 26
contribuciones LA Estudiantes 19
a la didáctica de DIDÁCTICA Aprendizaje 15
las disciplinas DE LAS Utilizar 4
DISCIPLINAS
desarrolladas
por Carlos
Eduardo Vasco
167
REFERENCIAS
Agencia de Noticias Universidad Nacional (Sede Manizales). [Fecha de consulta: 22 de
noviembre de 2016]. Disponible en: http://www.manizales.unal.edu.co/index.php/noticias/39-
ano-2015/4579-profesor-de-la-u-n-gana-premio-nacional-de-matematicas.
Aldana, E., Chaparro, L., García., G., Gutiérrez, R., Llinás, R., Palacios., M. Patarroyo, E.
Posada, E., Restrepo, A.. …Vasco, E. (1995). Informe de la misión de sabios. Colombia: Al filo
de la oportunidad. Misión ciencia, Educación y desarrollo. Bogotá: Tercer Mundo Editores.
APA, guía de referencia para la elaboración y presentación de escritos, informes y trabajos de
grado. Bogotá: Facultad de Ciencias de la Educación. (UNISALLE).
Article-167234.html.
Bolívar, A., Domingo, J. y Fernández, M. (2001). Las narrativas biográficas. En la investigación
biográfico narrativa, pp. (20-24-29-41-147). Madrid: Ed. La Muralla S.A.
Bonilla-Castro, E. & Rodríguez, P. (2005). “Manejo de los datos cualitativos” EN: Más allá del
dilema de los métodos. La investigación en ciencias sociales. Bogotá: Uniandes-Norma. (p. 243-
245-246-269-283-284-310).
Bruner, J. (2003). La fábrica de historias, derecho, literatura y vida. Argentina: Fondo de Cultura
Económica de Argentina.
Castro, I. (2015). Semblanza a Carlos Eduardo Vasco Uribe. Universidad Nacional de Colombia.
(p. 4-29).
Centro Virtual de Noticias. Carlos Eduardo Vasco: Un ejemplo de Docencia en el país. [Fecha
de consulta: 6 de octubre de 2016]. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/
168
De Zubiría, J. ¿Por qué los malos resultados en las pruebas pisa? [Fecha de consulta: 23 de agosto
de 2015]. Disponible en: http://www.semana.com/educacion/articulo/por-que-colombia-ocupa-
el-ultimo-lugar-en-las-pruebas-pisa/382486-3.
Díaz, M. Muñoz, J. Vasco, C. Vasco, E. Martínez, A. Zuluaga, O. Echeverry, J.. … Hoyos, G.
(1990). Pedagogía, discurso y poder, Bogotá: Editorial Muralla.
Espacio Virtual: Otra alternativa de Comunicación. Disponible en: https://espaciovirtual.word
Fundación Compartir. [Fecha de consulta: 18 de noviembre de 2016]. Disponible en:
http://fundacioncompartir.org/area-de-accion/desarrollo-social.
Hoyos, G., Martínez A., Vasco, E., Vasco, C., (2008). Educación, pedagogía y didáctica. Una
perspectiva epistemológica. En G. Hoyos Vásquez (Ed.), Filosofía de educación. (Enciclopedia
Iberoamericana de Filosofía,). Madrid.
Kripperdorff, K. (1990). Metodología de análisis de contenido teórica y práctica. Ediciones
paidos. Barcelona-Buenos Aires-México.
Kvale, S. (2011) las entrevistas en investigación cualitativa, ediciones Morata SL Madrid. (p.
24-34).
León, O. Calderón D, Vasco, C. (1996). El papel del lenguaje en la construcción de las
matemáticas. (15, 16 y 17 de Agosto de 1996). Santafé de Bogotá, D. C.: Universidad Externado
de Colombia-Facultad de Ciencias de la Educación.
Molano, M (2011): Carlos Eduardo Vasco Uribe. Trayectoria biográfica de un intelectual
colombiano: una mirada a las reformas curriculares en el país. Revista Colombiana de
Educación, N. º 61. Bogotá, Colombia.
169
Pérez, G. (1994). Investigación cualitativa: retos e interrogantes. La muralla. Madrid. (P.40-43-
53).
Premio Santillana de Experiencias Educativas. Historia del premio Santillana. 1997. [Fecha de
consulta: 30 de Septiembre de 2016]. Disponible en: http://www.premiosantillana.com.co/.
Press.com/2007/08/11/101-terminos-de-investigación-científica
Ricoeur, P. (1999) Función narrativa y experiencia humana de tiempo. Historia y narrativa.
Ediciones Paidós. I.C.E de la Universidad Autónoma de Barcelona. pp. 187-188-192.
Ricoeur, P. (2009). La vida: un relato en busca de narrador. EN: Escritos y conferencias:
Universidad de La Salle (2013). Acuerdo 002 del 25 de Abril. Generalidades de las normas.
Valles, M. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica (p. 78-
107-109).
Vasco C. (1994). La teoría general de procesos y sistemas. En: Misión Ciencia, Educación y
Desarrollo. Educación para el Desarrollo (Informes de Comisionados I. Colección Documentos
de la Misión, Tomo 2. Santafé de Bogotá: Presidencia de la República–Consejería Presidencial
para el Desarrollo Institucional–COLCIENCIAS. (Con la colaboración de Hernán Escobedo,
Teresa León y Juan Carlos Negret).
Vasco, C. (2006). Siete retos de la educación colombiana para el período 2006-2019. Pedagogía
y Saberes (Universidad EAFIT).
Vasco, C. (1975) Matemática I. Texto para Primero de Bachillerato. Bogotá: Colegio Mayor de
San Bartolomé. (En colaboración).
Vasco, C. (1975). Los números enteros. Notas de Matemática.
170
Vasco, C. (1978). Estratificación conceptual del proceso de producción de conocimientos
matemáticos. Ideas y Valores, nn. 53-54.
Vasco, C. (1982). Conflictos de imagen del docente. Reflexiones Pedagógicas (Cali: Universidad
del Valle), n. 5, 3-8. [Publicado también en: Memorias del III Encuentro Nacional de Facultades
de Educación (Cali, 1982). Cali: Universidad de Valle, 1983].
Vasco, C. (1982). Matrices, grupos y matrimonios. Una aplicación del cálculo matricial y la teoría
de grupos a la antropología. Matemática-Enseñanza Universitaria, n. 22, 28-41.
Vasco, C. (1984). Un Nuevo Enfoque para la Didáctica de las Matemáticas. Volumen I. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional. Segunda edición
Vasco, C. (1986) El Enfoque de Sistemas en la Enseñanza de la Matemática. Bogotá: Editorial
Norma.
Vasco, C. (1986). Juega y Aprende a Pensar (3 vols.). Medellín: CAMINA/CINDE.
Vasco, C. (1988). Un Nuevo Enfoque para la Didáctica de las Matemáticas. Volumen II. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional.
Vasco, C. (1989). Teoría de sistemas y teoría de la comunicación-en los procesos del aula
escolar. Signo y Pensamiento (Bogotá)
Vasco, C. (1989). Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. [Documentos Ocasionales, 54].
Bogotá: CINEP. (Segunda Edición, 1990; tercera edición, 1994).
Vasco, C. (1990). Reflexiones sobre pedagogía y didáctica. Serie Pedagogía y Currículo, Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional-Dirección General de Capacitación.
171
Vasco, C. (1991). El archipiélago fraccionario. Notas de Matemática (Universidad Nacional de
Colombia, Bogotá.
Vasco, C. (1995) Misión Ciencia, Educación y Desarrollo: Colección Documentos de la Misión.
(7 vols.). Santafé de Bogotá: Presidencia de la República-Consejería Presidencial para el
Desarrollo Institucional-COLCIENCIAS. (Manuel Hernández, Susana Ortiz y Carlos E. Vasco.
Editores).
Vasco, C. (1998). Piaget en la educación: Debate en torno de sus aportaciones. México:
Paidós/Universidad Nacional Autónoma de México. (Con otros autores: Castorina, J. A.; Coll,
C., et al.). Vasco, C. (1999). Diálogos sobre los grandes problemas del ser humano: Las
estructuras mentales. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. (Co-autor con
Alfonso Suárez Gómez).
Vasco, C. (2006). Didáctica de las matemáticas. Artículos selectos. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional. ISBN 958822685-6.
Vasco, C. (2009). E-ducere. La educación desde la perspectiva de las estructuras mentales.
Bogotá: Editorial Magisterio [Colección Mesa Redonda, n. 98. ISBN 978-958-20-0976-2. (En
colaboración con Alfonso Suárez Gómez).
Vasco, C. (2014). Una visita al zoológico Numérico. Parque explora de Medellín. Conferencia.
Junio 19.
Vasco, C. Didáctica de las matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, 2006.
Vasco, C. El Algebra Renacentista.(1983) Bogotá: Imprenta Universidad Nacional de Colombia.
172
Vasco, C. El saber tiene sentido, una propuesta de integración curricular, cinep. Santafé de
Bogotá-Colombia, 2000.
Vasco, C. Padilha P, Vasco, E. Franco, J. Echavarría C. (2003a). Escuelas y ciudadanías.
Medellín: Corporación Región-Fundación Confiar-Corporación Ecológica y Cultural Penca de
Sábila-Colegio Colombo-Francés.
Vasco, C. Siete retos de la educación en Colombia.: Universidad Eafit. Medellín, 2006.
Vasco, C. Vasco, E. Ospina, H. (2009b). Ética, política y ciudadanía. Bogotá: Siglo del Hombre
Editores-Universidad de Manizales-Cinde. 262 .
Vasco, C., Acosta, D. (2013). Habilidades, competencias y experticias, más allá del saber qué y
del saber cómo. Corporación Universitaria Unitec.
Vásquez, F. (2006). La enseña literaria. Crítica y didáctica de la literatura. Ed. Kimpres Ltda
(p. 75-77-88)
Vásquez, F. (2011) Educar con Maestría. semiosis hermenéutica. (p. 77). Unisalle, Bogotá
Vásquez, F. (2011) Educar con Maestría. tras las huellas de Hermes. Algunos puntos para hacer
análisis hermenéutico. Unisalle, Bogotá, 2011. (pp.181-182).
Vásquez, F. (2015). Macro proyecto “Maestros colombianos ilustres del siglo XX” Facultad de
ciencias de la educación, UNISALLE.
Vásquez, F. (2015). El quehacer docente. Unisalle, Bogotá, 2015.
173

Carlos Vasco

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Carlos Vasco

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Carlos Vasco

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“APORTES DE CARLOS EDUARDO VASCO URIBE A LA EDUCACIÓN EN

LUDIVIA MONTERO CERQUERA

LUDIVIA MONTERO CERQUERA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de

FERNANDO VÁSQUEZ RODRÍGUEZ

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECTOR MAESTRÍA EN DOCENCIA

TUTOR DE TRABAJO DE GRADO

Bogotá, D.C., Enero de 2017

Óscar David García Moya

Ludivia Montero Cerquera

Guillermo Adrián Linares Puentes

Ludivia Montero Cerquera

Guillermo Adrián Linares Puentes

Oscar David García Moya

Tabla 3.1 Ejemplo matriz documental…………..………………………………………...62

Tabla 4.2.1. Guión entrevista Dra. Olga Lucía León Corredor……………………………...64

Tabla 4.3. Cuadro para el análisis de información. (Entrevista armada)…………………..68

FIGURA 1: Campo semántico término MINISTERIO ……………………………………….93

FIGURA 2: Campo semántico: POLÍTICAS EDUCATIVAS………………………………. 94

FIGURA 3: Cuadro categorial Aportes de Carlos Eduardo Vasco a la educación en

Colombia ….………..……………………………………………………………………… .100

ANEXO 1: ANÁLISIS MATRIZ DOCUMENTAL…………………………………………………145

ANEXO 2: GUIÓN DE ENTREVISTA…………………………………………………………….153

ANEXO 3: DESTILACION DE LA INFORMACIÓN DE LAS ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD

DE DORA INÉS CALDERÓN………………………………………………………………..…….155

ANEXO 4: REJILLA DE INFORMACIÓN…………………………………….………….………167

En un recorrido por dos años, y específicamente a través de la elaboración de un

biográfico-narrativo, donde elementos como: contar, tejer, enlazar y reflexionar, fueron

centrados en las contribuciones de un maestro reconocido del siglo XX a la educación

colombiana, tomando como ejes: hitos, experiencias, anécdotas, teorías y comparaciones

enmarcados por varios de sus precursores. Además, en el desarrollo de esta introducción,

de tres objetivos centrales (políticas educativas, formación de maestros y didáctica de las

colombiano. Se agrega, que el propósito del enfoque investigativo hacia el reconocimiento de un

la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de la Salle.

dimensiones del saber, y en concordancia con el enfoque de nuestra Universidad y la claridad en

lineamientos del macroproyecto “MAESTROS COLOMBIANOS ILUSTRES DEL SIGLO XX”.

una alternativa de formación o construir una didáctica específica. (p. 2)

experiencia de un maestro con un amplio bagaje académico y formación espiritual. De esta

construidos en sus grupos de investigación, el creciente número de maestros interesados en

manera cómo ha aportado a la cualificación de los saberes desde la interdisciplinariedad.

formar, y trascender en la vida de nuestros educandos; el desarrollo de este proyecto investigativo

primaria de la Universidad Antonio Nariño (Neiva-Huila). Esta maestrante, se ha centrado en la

como educadora, ha encontrado dificultades permanentes en educandos frente a la comprensión

de temáticas propuestas en la básica.

Oscar David García Moya, Licenciado en lengua Castellana, Inglés y Francés de la

Universidad de la Salle. Actualmente, se desempeña como docente de inglés en grados séptimos,

experiencia docente en educación básica, primaria, secundaria y superior, Su reflexión como

que le ha generado las didácticas, pues ha encontrado vacíos en la enseñanza de la segunda

de tipo cognitivo o social.

Y Guillermo Adrián Linares Puentes, Ingeniero industrial de la Universidad Autónoma

de Colombia y becario del gobierno japonés en el programa Dissemination of Productivity

Improvement Activity in The Latin American countries. Experto en temas de productividad y

instructor en el servicio nacional de aprendizaje (SENA) y Docente Universitario en la

Universidad ECCI (Escuela Colombiana de Carreras industriales).Su trabajo como docente,

enseñanza; especialmente, en las dificultades que se presentan en la formación para el trabajo.

pedagógico; enriqueciendo, repensando, valorando, reconstruyendo la figura “maestro” en el

contexto educativo nacional.

El interés principal al participar en la propuesta de este macroproyecto, fue dar un