Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • 213 vistas

    2da Unidad Problemática General de La Didáctica

    Cargado por

    Alejandro Baez Rodriguez
    Paradigmas del aprendizaje y sus paradigmas de la enseñanza

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd

    2da Unidad Problemática General de La Didáctica

    Cargado por

    Alejandro Baez Rodriguez
    213 vistas34 páginas
    Paradigmas del aprendizaje y sus paradigmas de la enseñanza

    Derechos de autor

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

    PDF o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Paradigmas del aprendizaje y sus paradigmas de la enseñanza

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf
    213 vistas34 páginas

    2da Unidad Problemática General de La Didáctica

    Cargado por

    Alejandro Baez Rodriguez
    Paradigmas del aprendizaje y sus paradigmas de la enseñanza

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf
    Está en la página 1de 34
    (oo i RA eee SEGUNDA UNIDAD PROBLEMATICA GENERAL DE LA DIDACTICA Esther C. Pérez Juarez INTRODUCCION La reflexién del profesor y el riguroso andlisis de su practica, con la finalidad de orientar su queha- cet cotidiano es como reiteradamente lo afirmamos en el capitulo precedente, una via muy importante para lograr que la educacién adquiera categoria cientifica. Dicho proceso tiene que ubicarse en los marcos de la institucién, porque ésta, como pro- ducto social, regula las acciones en el aula. El conflicto y a la contradiccién estan presentes ‘en los procesos de la vida escolar y de la sociedad. Maestros y alumnos estamos en esos procesos, aunque no seamos conscientes de su existencia. Una didéctica critica requiere que el maestro reconozca al conflicto y a la contradiccién como factores de cambio para buscar a partir de ellos ca- minos de superacién y transformacién de la escue- la. A veces los alumnos son mas sensibles que los maestros, y perciben més claramente los conflictos y contradicciones de la institucién, porque sobre ellos recaen directamente sus consecuencias. Un anilisis critico de nuestras concepciones y acciones docentes, de las interacciones que promo- vemos en el aula, de nuestras formas de transmi- sién del conocimiento, etc., con la dptica de los procesos de institucionalizacién, nos permitira te- ner conciencia de las contradicciones en que como profesores nos vemos involucrados, orientar nues- tra accién docente, asi como contribuir a ese pro- Andllisis de la practica docente. Ubicaci6n en los marcos institucionales. Didéctica critica. Reconocimiento de conflictos y contradicciones. Andlisis critico para contribuir al cambio de escuela, 71 ESTHER CAROLINA PEREZ JUAREZ ceso de transformacién que deseamos para la es- cuela. Nuestra intencién es promover este andlisis. En esta unidad abordaremos tres problemas bé- sicos que enfrenta el profesor directamente en el aula y qu, en la bisqueda de soluciones verdade- | ras, deben se vistos por sus connotaciones institu- | cionaesy sociales: 1, Las concepeiones del docente sobre aprendizaje y ensefanza y las determinaciones en su précti- ssonales cosificadas que sesuscitanen el a 3. Latransmision de los contenidos culturales y la seleccién dela metodologia educativa, Abordaremas estos problemas, como ya lo es- ‘bozames,aludiendo a los niveles de analisis esco- lary del aula. Con ello pretendemos: 1. Aportar algunos elementos conceptuales para que los docentes puedan realizar un andlisis cri- tico de sus concepciones intuitivas © formales sobre aprendizaje, ensefianza, investigacién, conocimiento, método, etc. 2. Ubicar el problema de la disciplina como corre- Intivo al problema del autoritarismo en la es- cula y como resultado de la institucionaliza- cién de roles y funciones. 3. Recuperar la relacién dialéctica entre aprendi- aaje y ensefanza, contenido y métodd, teoria y prictca, t a i i a i e tiva educativa que aborde la dialéctica de los procesos educativos, Problemas basicos. xConcepciones de aprendizaje yenseiarza. Relaciones interpersonales. xTransmisin cultural y metodologia didéctica. PROBLEMATICA GENERAL DE LA DIDACTICA eee 2 3 i a2 a3 é 25 a 5 3 Je 5 Gag Ieee ay - | 5 = 4s 58 a S| g a a3 ¢ 3 4 ge/ |*a ol [44 3 € fla ied - > & = Aprendi Conspioes ence [ Hombre voce [ ESTHER CAROLINA PEREZ JUAREZ 1. LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSENANZA EN PROFESORES Y ALUMNOS El profesor estd ahora frente a un grupo escolar En el mayor niimero de los casos, los profeso- res son profesionistas que se dedican a la docencia, apoyados en la preparacicn y conocimientos pro- pics de su especialidad, y su acercamiento a los grupos de alumnos esta condicionado por concep- Escuela como alumnos. PROBLEMATICA GENERAL DE LA DIDACTICA esos educativos, regulan su Macho tenemos que hacer fren enel conjunto de lo social. ‘Como primer paso en la tarea de anilisis de nes que sustenta el profesor no son esponténeas: han sido promovidas directa o indirectamente por la sociedad, La escuela —eristalizacién de institucionaliza~ ciones—, es un conjunto de convenciones que se han establecido socialmente y que se han convert- ido en normas o principios que son aplicados con. regule su prictica. Escuela como 18 ESTHER CAROLINA PEREZ JUAREZ figidez y en forma impersonal: un edificio espe- cial, un salén numerado, un horatio establecido, tuna materia concreta que aprender o que ensefar, 1un programa preestablecido, un conjunto de rela ciones jerirquicas, muchas norma que acalar (Para “dar clase’, para conducirse, para evaluar, roles que asumir (alumno-subordinado, pro- fesor—autoridad, modelo) funciones que cumplir (alumno-aprender, obedecer, profesor-ensefiar,di- rigir) son los aspectos que los profesores y alurn- Resulta imprescindibe el andisis de estas insti- tucionalizaciones si queremos avanzar en el proce- 0 de conocimiento de lo educativo y, en particu- lar, en la comprensién del papel que juegan ruestras concepciones pedagégicas. Este tipo de andlisis fue iniciado en Francia por la Pedagogia Institucional, corriente que hace aportaciones fundamentales, de las cuales ensegui- dda expondremos algunas: Jacques Guigou, al referirse a la escuela nos dice: *... Escuela cuartel*, “institucién cosa", “au- toritarismo de los maestros”, “represién adminis- ‘rativa’, “programas conformistas”, “difusién de la ideologia de la clase dominate’, la escuela con- ‘temporinea presenta todos les sintomas de una insti- tucién burocratizada, es decir, alienada y alienante"!. En esta linea podemos decir que la labor del docente es un conjunto de institucionalizaciones aula; se pasa lista, pidiendo Tes que se dan en frente y en lugar alto, y los alumnos en hileras de sillas clavadas en el piso; se exponen o se dictan Jos mismos apuntes todos los afios (0 se reprodu- ccen en fotocopia, con un afin de modemizacién); s¢ utilizan los mismos procedimientos y técnicas de ensefianza, sobre todo aquellos que garantizan a “disciplina” y por ende la pasividad. En un in- ~woewowowowoew et er rr rr rr rr et PROBLEMATICA GENERAL DE LA DIDACTICA, tento de superacién se adoptan algunos procedi- mientos que estin de moda, que promueven la acti- vvidad pero que no alteran los roles ni las relaciones 1 que nos referiamos como un 1ocimiento, esta fuertemente arrai- “conjunto de lo instituido esta regulada, sobredetermi- , la intervencién pedagégica de un ‘grupo de docentes) sobre los edu- posibilidad de cambio, “Tales actos tuyentes sdlo pueden servir para _gérmenes de otras relaciones con las insttuciones, Dogmatismo. “Lo instimido, lo establecido, ESTHER CAROLINA PEREZ JUAREZ PROBLEMATICA GENERAL DE LA DIDACTICA Cuestionamiento de aquellas ¢ compartimientos estancos inconexos y divorciados licitamente se sostienen o de de la accién del hombre. Un poco mas adelante re- ‘jena al hombre. programas educativos tele- como accesibles dirigidas con una memorizacién y Tendencia repeticién, tecnocrética: en los exdmenes y, por lo enla escuela yenel aula. | Tecnologia mimes pists ecnceblese Gotno uri procest rack. La programacién por objetivos conductuales, | educativa, los criterios de eficiencia para la evs la Ensefianza como atomizacién de cbjetivos, contenidos y des transmisién de ‘educativas, Ia taxonomia de los a la onienbibe utilizacién de textos programados, son ejemplos de ~~ www ww wwwwwrwwr rrr rr er er ESTHER CAROLINA PEREZ JUAREZ La tecnologia educativa se apoya en la concep- clén de que el aprendizaje es una modificacién de la conducta; se interesa por la conducta observable El profesor dispone los eventos pars ogra la cconducta deseada (Ingenieria conductual) y tiene PROBLEMATICA GENERAL DE LA DIDACTICA ESTHER CAROLINA PEREZ JUAREZ esa realidad que se aborda tanto del aprendizaje, es vista como un proceso in- dividual —un sujeto que se relacions con el objeto de conocimiento—; en consecuencia, también los instrumentos de conocimiento se disefian para ser utilizados por indivi ‘construccién social, producto de la teflexiGn-accién que desde un éngulo de esa re- alidad cambiante y contradictoria hacen los hom- bres. En este proceso, en este ir y venir de la refle- xién a la accién, los hombres y la realidad misma se unnforman; “ns pats de conduca © modif- que el pensamiento, el afecto y el comportamiento, son indisociables? Para aprender es necesario aproximarse a la re alidad y obtener de ella una lectura progresivamen- te mis verdadera que resulta de la prictica social accién-reflexién. E] aprendizaje es un proceso en espial, las ex- plicaciones, los cambios conseguides son la base a partir de Ta cual se lograrén otros nuevos, mis complejos y profundos, y tiene que ser visto no sélo en su dimensién individual sino fundamental- ‘mente en la social. Se aprende por y con los otros. Un ejemplo ‘muy claro lo tenemos en muchos aprendizajes no cescolarizados que adquitimos por iniciativa perso- ral, en los que el trabajo y Ia relacién con amigos o ‘compatieros son definitives. Didéctica crtica y dialéctica Objeto de

    También podría gustarte