Pedagogía Basada en Competencias

Pedagogía Basada en
Competencias
GUÍA DIDÁCTICA N° 3
M2-DV17-GU01
MÓDULO 1: ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
© DERECHOS RESERVADOS – POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2019

Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica
Realización del texto: Diana María Palacio, Docente
Revisión del texto: Jehison Posada, Asesor pedagógico
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editador por el Politécnico de Colombia
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 2

| GUÍA DIDÁCTICA 3- ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS
Índice
Presentación ......................................................................................... 4
Competencias ....................................................................................... 5
Contenidos temáticos ............................................................................. 6
Tema 1 ................................................................................................ 7
Pedagogía y Didáctica ............................................................................ 7
Tema 2 ................................................................................................ 9
Enseñanza y Aprendizaje ........................................................................ 9
Tema 3 .............................................................................................. 12
Estrategias para orientar procesos formativos por competencias ............... 12
Recursos disponibles para el aprendizaje ................................................ 25
Ejercicio ............................................................................................. 26
Aspectos clave .................................................................................... 27
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 29

COMPETENCIAS
Presentación
La Guía Didáctica No. 3 del MÓDULO 3: ORIENTACIÓN DE PROCESOS

FORMATIVOS POR COMPETENCIAS, fue desarrollada con el fin de
suministrar al aprendiz elementos básicos e indispensables para la selección
de estrategias de enseñanza y aprendizaje bajo el enfoque de formación
por competencias.
El estudio de la Guía Didáctica y los recursos disponibles para el tercer

módulo del proceso formativo permitirán al participante diseñar la
planeación de un proceso formativo basado en competencias con la
descripción respectiva de las estrategias para el aprendizaje.
La Guía Didáctica está organizada en tres (3) contenidos temáticos:

(a) Pedagogía y Didáctica
(b) Factores que influyen en el aprendizaje
(c) Estrategias para orientar procesos formativos por competencias
“Siempre que enseñes, enseña a dudar de los que enseñas”
Ortega y Gasset

COMPETENCIAS
Competencias
Los temas a desarrollar en la Guía Didáctica No. 3 del MÓDULO:

ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS,
permitirán al estudiante lograr la siguiente competencia:
Diseñar la planeación de procesos formativos basados en competencias

según metodología y contenidos.
Resultados de Aprendizaje:
o Establece diferencias en entre los conceptos: pedagogía y didáctica.

o Comprende la importancia del análisis y planeación para la ejecución de
procesos formativos.
o Comprende los fundamentos de las estrategias para la orientación de
procesos formativos para el SABER, EL SABER HACER y el SER.

COMPETENCIAS
Contenidos temáticos
Aprendizaje y
Enseñanza
Estrategias para la
Pedagogía y
orientación de
Didáctica
procesos formativos
ORIENTACIÓN
DE PROCESOS
FORMATIVOS
POR
COMPETENCIAS
Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor

COMPETENCIAS
Tema 1
Pedagogía y Didáctica
Para la orientación de procesos formativos un docente debe tener

claro dos conceptos importantes: pedagogía y didáctica. Así lo
describe (Lucio, 2013):
“Se habla muchas veces de pedagogía, cuando en realidad se está haciendo

didáctica. Se confunde con frecuencia el quehacer educativo con la enseñanza.
Se menciona, por otro lado, el diseño curricular y se alude al movimiento
pedagógico. En algunos textos se identifica la pedagogía como la ciencia de la
educación, aunque también se habla de ciencias de la educación (en plural), (…)
No se tiene claridad sobre si el profesor es un profesional de la pedagogía o un
experto en didáctica. En fin, muchos superponen los términos educación y
pedagogía, otros los de enseñanza y didáctica, como si fueran sinónimos”
A continuación, se presentan las definiciones y una breve

caracterización de cada uno.
PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
Del gr. παιδαγωγία: paidagogós Del gr. διδακτικός: “enseñar, instruir,
Este término estaba compuesto por: explicar”
paidos “niño” y gogía “conducir o llevar”
Conjunto de los saberes que están orientados hacia la Es una rama de la pedagogía que se encarga
educación, entendida como un fenómeno que pertenece de buscar métodos, técnicas y estrategias
intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla para mejorar el aprendizaje.
de manera social. La pedagogía, por lo tanto, es una
ciencia aplicada con características psicosociales que
tiene la educación como principal interés de estudio”.
Se vale de los conocimientos que ya existen
en la pedagogía, pero los concreta a través
La pedagogía es una ciencia multidisciplinaria, que de recursos didácticos y además, busca
engloba muchos saberes y se nutre de todo tipo de monitorear el éxito o fracaso de dichas
conocimiento para ser una arista totalmente transversal estrategias.
a la sociedad.
Ilustración 2: Definiciones Pedagogía y Didáctica

Fuente: (Bohorquez, 2016)

COMPETENCIAS
La pedagogía, es el saber propio del hecho educativo, ese saber que
permite orientar los procesos de formación de los estudiantes, se rige bajo una
serie de normas y reglas y se construye diariamente en la relación personal
sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y
colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos, sobre las metodologías más
apropiadas para conseguir desarrollo humano (MEN, 2019).
La pedagogía como ciencia prospectiva de la educación, está condicionada

por la visión que se tenga de educación y, a la vez, por el concepto que se
tenga del hombre, como ser que crece en sociedad (Lucio, 2013). La pedagogía
se bifurca en diferentes ramas: la pedagogía moderna, experimental,
institucional, por objetivos, diferenciada, del proyecto, del despertar, etc.,
surge esta ramificación debido a la preponderancia tanto del método como del
reconocimiento de los ideales y el poder de la ciencia (Zambrano, 2015).
La didáctica es la ciencia de la enseñanza; es el saber que trata sobre el

proceso de instrucción y orienta sus métodos, estrategias, y eficiencia según el
pensamiento pedagógico, ya que la práctica de la enseñanza es un momento
específico de la práctica educativa (Lucio, 2013). La didáctica, tiende a
especializarse en áreas del conocimiento. Se habla de una didáctica general,
como también de una didáctica de las matemáticas o de las ciencias sociales
(Lucio, 2013).
Tal como concluye (Lucio, 2013):
“La didáctica es entonces a la enseñanza lo que la pedagogía es a la educación, se

trata de dos saberes (uno global, otro específico), que orientan dos prácticas
sociales (…). Si la enseñanza es un momento específico, importante, aunque no
único, del proceso educativo, la didáctica será también un componente importante
(aunque tampoco único) de la pedagogía”.

COMPETENCIAS
Tema 2
Enseñanza y Aprendizaje
La metodología tradicional supone que el profesor es la fuente del

conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta
concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del
docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.
Las estrategias de enseñanza son diversas, pero se basan todas en un
aporte pasivo por parte del estudiante. En la formación por competencias es
importante destacar el papel activo del estudiante en la construcción de su
conocimiento, a continuación se definen dos conceptos claves de la orientación
de procesos formativos: la enseñanza y el aprendizaje.
Acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar

con reglas o
Preceptos).
ENSEÑANZA
La enseñanza implica la interacción de tres elementos:
* El docente
* El alumno o estudiante; y
* El objeto de conocimiento (Herraiz, 2000)
Proceso a través del cual se adquieren o modifican:

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas como
APRENDIZAJE resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación; relacionada con la educación
y el desarrollo personal. (Herraiz, 2000)
Ilustración 3: Definiciones enseñanza y aprendizaje

Fuente: (Herraiz, 2000)
El aprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo,

continuo y dinámico. En referencia al aprendizaje, es importante dar respuesta
a los siguientes interrogantes:

COMPETENCIAS
¿Cómo aprender? ¿Qué se puede aprender?
•Una persona aprende cuando •Se aprende:
observa un cambio en su •conceptos, (cognoscitivo),
comportamiento, cuando domina •actitudes (afectivo) y
un nuevo concepto, destreza o
•destrezas (psicomotor)
actitud.
¿Qué elementos intervienen en el

proceso de aprendizaje? ¿Cómo ayudar al alumno a aprender?
•Los preconceptos, juicios de valor, •Identificando el estilo de aprendizaje
intuición y reflexión. •“Aprendemos a construir descubriendo el modo de
•La información y el modo como está construir”
organizada. •Estructurando los contenidos y actividades
•La experiencia y hechos significativos. •A través de prácticas y actividades (según los
•La percepción (conocer, analizar y estilos de aprendizaje)
sintetizar). •Jerarquizando y enlazando las secuencias de
•Capacidad de observación. aprendizaje:
•La atención a mayor grado, mayor • De lo más fácil a lo más difícil - De lo simple a
capacidad de aprendizaje. lo complejo, - De lo concreto a lo abstracto.
• Integrando cada unidad de aprendizaje en el
contexto del módulo, para favorecer el desarrollo
de la capacidad de análisis y síntesis.
¿Qué situaciones favorecen el aprendizaje?

•Aprender todos de todos.
•Resolver situaciones reales o hipotéticas ¿Qué interviene en la capacidad
(simulaciones). de atención?
•Poner en práctica ideas. •Estímulos externos: familiar y
•Desarrollar una actitud abierta al diálogo. conocido, novedoso y variado.
•Participar activa y responsablemente de la •Estímulos internos: cansancio, fatiga,
consecución de resultados. excitación, necesidades y curiosidad.
•Comprender que el todo es más que la suma de sus
partes.
Ilustración 4: Aprendizaje y sus factores


COMPETENCIAS
Aprendizaje vs las competencias
En la guía de aprendizaje de la semana 1 se describe las dimensiones de

las competencias en tres áreas: saber, hacer y el ser, las cuales se asocian con
el aprendizaje desde las dimensiones:
✓ Cognitiva-conceptual (saber ¿qué? y ¿por qué?),

✓ Funcional o procedimental (el saber ¿cómo?, ¿dónde? y ¿con qué? Y
✓ Personal (actitudes y valores; saber ¿con qué tipo de dedicación,
tiempo, eficiencia y rigor?).
El docente desde su acción debe configurar y definir el perfil de los

conceptos, procedimientos y protocolo de actuación, valores específicos de la
implicación.
Una situación de aprendizaje debe aportar un “problema” desde el cual el

docente dirija la acción del estudiante en cada dimensión de la competencia
(cognitiva, procedimental y personal).
Según lo anterior, se puede señalar entonces, que las estrategias

educativas se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza y en apoyar
al estudiante para que desarrolle su capacidad de aprendizaje autodirigido y
busque el desarrollo tanto de competencias curriculares, como de competencias
de vida (Jesús, 2013).
Por tanto, se concluye con (Jesús, 2013):
“El docente no solo debe saber mucho, sino tener la capacidad para promover en
sus alumnos el aprendizaje de los conocimientos establecidos en el programa. Debe
detenerse a reflexionar no solo en su desempeño como docente, sino en cómo
aprende el alumno, cuáles son los procesos internos que lo llevan a aprender de
forma significativa y en qué pude hacer para propiciar este aprendizaje”.

COMPETENCIAS
Tema 3
Estrategias para orientar procesos formativos por competencias
Las estrategias son planes de acción conscientes que las personas ejecutan
con el fin de optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, el marco de
la realización de actividades y resolución de problemas (Tobon, 2007).
Las líneas de trabajo e investigación educativa orientan el desarrollo de las
estrategias en dos aproximaciones: la impuesta y la inducida. La impuesta está
fundamentada en las estrategias de enseñanza y la inducida en las estrategias
de aprendizaje.
Se identifican dos líneas de desarrollo, las estrategias basadas en la acción
docente, denominadas de enseñanza y las estrategias con protagonismo por
parte del estudiante, reconocidas como estrategias de aprendizaje.
Estrategias de Estrategias de
Enseñanza Aprendizaje
"Se aboca a entrenar a los

Procedimientos utilizados
aprendices en el manejo
por el docente en forma
directo y por si mismos de
reflexiva y flexible para
procedimientos que les
promover el aprendizaje.
permitan aprender con éxito
significativo en los
de manera autónoma"
estudiantes.
(Levin, 1971; Shuell, 1988).
Ilustración 5: Definición de estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Fuente: (Barriga F. & Hernández G., 1999)
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, promueven el aprendizaje

significativo a partir de los contenidos curriculares; en el primer caso el énfasis
se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los
contenidos a aprender por vía oral o escrita (tarea del docente) y en el segundo
la responsabilidad recae en el estudiante (Barriga F. & Hernández G., 1999).

COMPETENCIAS
Elementos de los procesos formativos
La orientación de procesos formativos es la organización y ejecución
sistemática de la información sobre actividades, estrategias planificadas
previamente y que hacen posible el “encuentro” de enseñanza y aprendizaje, a
través de la participación del formador, el alumno y la retroalimentación del
sistema.
ALUMNO
DOCENTE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
•El docente planea, dirige, •Proceso que se va a
•Accede al proceso de desarrollar en un
formación acompaña, ayuda,
orienta, le ayuda a espacio físico (aula,
voluntariamente o no, taller, laboratorio,
por necesidad o aprender, a establecer los
mecanismos y estrategias empresa)
interés, con unas determinado.
características a través de los cuales
puede aprender, •¿Qué aporta? Los
personales, culturales
involucrándose en sus recursos humanos,
y sociales. materiales, técnicos y
metas y colocándose en
•¿Qué aporta el los procedimientos
su lugar, sin perder el rol
alumno al proceso de maestro. que hacen posible del
formativo?: Su forma desarrollo de la
individual de ser, estar •¿Qué aporta el docente?:
Su saber, ser, estar y formación.
y actuar en el mundo.
hacer en el aula.
Ilustración 6: Elementos que intervienen en el proceso formativo

Clasificación de las estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza pueden ser clasificadas de varias formas

(Ruiz, 2011).
1. Según la actividad del docente y el alumno: acción directa o indirecta
del docente.
2. Según el tipo de agrupamientos (enseñanza individual o socializada)
3. Según su momento y presentación: pre instruccional, coinstruccional y
pos instruccional.

COMPETENCIAS
4. Procesos cognitivos
1. Estrategias según la actividad del docente y el estudiante
Acción directa del docente Acción indirecta del
docente
El docente transmite a los estudiantes los conocimientos Plantear situaciones que promueven el
que él posee acerca de aquello que desea enseñar (que descubrimiento y la construcción por parte
los estudiantes aprendan). del alumno. El docente tiene un lugar en
mediación entre el conocimiento y el
Exposición por discurso o por demostración. alumno, mediación desarrollada por la
estrategia.
Enseñanza por elaboración (conversación y enseñanza
por preguntas)
2. Estrategias según el tipo de agrupamientos

Enseñanza individual Enseñanza socializada
Se apoya en la teoría que el aprendizaje es algo a realizar Parte de la base que el docente y el
por el mismo individuo y se logra mejor cuando el alumno estudiante construyen el aprendizaje. En
trabaja por su propia cuenta. este grupo pueden darse diferentes tipos
de comunicación.
Ilustración 7: Estrategias según la acción del docente

Fuente: (Ruiz, 2011)
3.Estrategias según su momento y presentación
FASES ESTRATEGIAS PROPÓSITO Ejemplos

PREACTIVA Estrategias Preparan y alertan al ✓ Objetivos
preinstruccionales: estudiante en relación a qué y ✓ Organizadores previos
cómo va a aprender
(activación de conocimientos y
experiencias previas
pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente.
INTERACTIVA Estrategias Apoyan los contenidos ✓ Ilustraciones,
Coinstruccionales curriculares durante el proceso ✓ Redes Semánticas,
mismo de enseñanza o de la ✓ Mapas conceptuales y
- lectura del texto de enseñanza. analogías
POS ACTIVA Estrategias Permiten al alumno formar una ✓ Pospreguntas

visión sintética, integradora e intercaladas,
Posinstruccionales incluso critica del material. ✓ Resúmenes finales
✓ Redes semánticas
El rendimiento y aportaciones ✓ Mapas conceptuales.
de los estudiantes e inserción
al mercado laboral.
Ilustración 8: Estrategias según su momento y presentación

Fuente: (Barriga F. & Hernández G., 1999)

COMPETENCIAS
Saberes para el desempeño idóneo
Existen dos posiciones acerca de lo que una persona debe SABER para ser
competente, la primera de ellas es realizada por la Unesco (1990) y la segunda
la publicada en el Informe de Delors (Delors, 1996); ambas, aunque definen
tres y cuatro saberes en esencia son tres:
➢ Saber ser-convivir
➢ Saber conocer
➢ Saber hacer
Cada uno de los tres saberes, integran y articulan tres componentes:

procesos cognoscitivos, instrumentos y estrategias; componentes que deben
ser asumidos y desarrollados en su integralidad. Los tres saberes de las
competencias, se componen de procesos, instrumentos y estrategias:
Los procesos, son operaciones mentales generales que constituyen la
esencia de la estructura del procesamiento de la información, los cuales
funcionan de forma automática y son comunes a todos los seres humanos,
aunque están desarrollados en diferentes grados de acuerdo con las
potencialidades y oportunidades del contexto (Tobon, 2007).
Los instrumentos se refieren a las herramientas internas psicológicas
mediante las cuales los seres humanos piensan, sienten y actúan; son el
contenido con base en el cual trabajan los procesos (Tobon, 2007).
Las estrategias son planes de acción conscientes que las personas
ejecutan con el fin de optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, el
marco de la realización de actividades y resolución de problemas (Tobon,
2007).
Las estrategias se planean y aplican de forma flexible, reflexionando
continua y permanentemente sobre el proceso formativo.
Estrategias esenciales de los tres saberes.

COMPETENCIAS
Conjunto organizado, consciente y controlado de
ESTRATEGIAS procesos realizados por los estudiantes con el fin
de alcanzar una meta implicada en la realización de
una tarea compleja y nueva.
Ilustración 9: Definición de estrategia

Fuente: (Bernard, 1999 citado en (Tobon, 2007))
Las estrategias se elaboran de acuerdo con un determinado método de

enseñanza, el cual consiste en un procedimiento general para abordar el
aprendizaje, las estrategias guían el establecimiento de técnicas y actividades.
Técnicas de enseñanza: Procedimientos Pedagógicos específicos para

orientar las estrategias didácticas (Tobon, 2007).
Actividades: Procesos mediante los cuales se ponen en acción las técnicas

con unas determinadas personas (estudiantes-docente), lugar, recursos y
objetivos (Tobon, 2007).
Es importante recordar que las estrategias en un determinado momento

pueden convertirse en técnicas, las técnicas en estrategias; por tanto, es
importante asumir una actitud flexible frente al proceso formativo.
Hay un gran número de estrategias didácticas; sin embargo, cada grupo o

situación, para su aplicación, poseen diferentes características; considérese
entonces a la educación como un arte y a un docente como un gran artista
capaz de plasmar su toque personal en cada obra y en cada alumno, mediante
el desarrollo de la creatividad e ingenio (Edukativos, 2011).
Pasos para ejecutar las estrategias.
Ferreiro Gravie en su libro “Estrategias Didácticas del Aprendizaje

Cooperativo”, propone algunas sugerencias para construir estrategias

COMPETENCIAS
didácticas que serán de gran utilidad para el logro de los resultados de
aprendizaje (Ferreiro, 2006). A continuación, se describen algunas:
•Tener muy clara la intención o el propósito

1
•Plantear sólo una intención por estrategia.

2
•Reflexionar sobre el contenido de enseñanza que aprenderá el alumno con esa estrategia: ¿Qué información?
3 ¿Qué habilidades y de qué tipo? ¿Qué actitudes y valores?
•Pensar ¿cómo debe aprender el alumno ese contenido de manera activa, vivencial y cooperativa?:
4 •• Individualmente • Con otros • Individualmente y con otros.
•Desglosar detalladamente, en sesiones o pasos, las actividades y comunicación de los alumnos para
5 aprender ese contenido.
•Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias.

6
•Calcular el tiempo aproximado; según la edad de los alumnos, será el doble o triple del que usted
7 haya empleado.
•Bautícela (póngale un nombre breve) (Atractivo y que manifieste el qué y el cómo se hace; así como
8 el resultado)
•Probarla, observando las relaciones de sus alumnos.

9
•Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados. Perfeccionarla continuamente.

10
Ilustración 10: Sugerencias para construir estrategias didácticas

Fuente: (Ferreiro, 2006)
Estrategias para el saber ser y convivir.
El desempeño idóneo de una persona desde el ser implica la intervención

de procesos esenciales tales como: Sensibilización, Personalización de la
información y Cooperación.

COMPETENCIAS
Estrategias Estrategias
Estrategias sociales.
motivacionales. emocionales.
•Pensamiento positivo: •Contrastación de •Búsqueda de apoyo

Consiste en buscar el temores: Consiste en social: Buscar apoyo de
lado positivo de la vida, eliminar o disminuir otras personas con el fin
asumiendo las todos aquellos temores de que nos ayuden en el
dificultades como parte que nos bloquean para manejo de las
de la vida y como retos a vivir la vida y que sólo dificultades emocionales,
superar. Consiste en existen en nuestra económicas y laborales.
mantener y afianzar el mente. •Comunicación
optimismo. •Relajación: Es un asertiva: Es
•Automotivación: Es procedimiento dirigido a comunicarse con otras
tomar conciencia del disminuir la tensión física personas expresando las
propio estado y emocional. propias necesidades y
motivacional respecto a respetando sus derechos,
una actividad con el fin valores y sentimiento.
de potencializarlo,
mediante la planeación,
el monitoreo y la
evaluación.
•Retroalimentación
externa: consisten en
solicitar información a
otras personas sobre
cómo nos observan en lo
actitudinal y lo
motivacional, para
mejorar estos procesos.
•Autoconfianza:
Consiste en confiar en las
propias capacidades y
tener optimismo frente a
la obtención de
resultados positivos.
Ilustración 11: Sinopsis de estrategias para el saber ser y convivir

Fuente: (Tobon, 2007)
El saber ser, consiste en la articulación de contenidos afectivo-emocionales

enmarcados en el desempeño competencial y se caracteriza por la construcción
de la identidad de la persona, la conciencia y control del proceso emocional-
actitudinal en la realización de una actividad. Todos se relacionan con el campo
afectivo-emocional y se relacionan con la apertura mental, la disposición, el
interés, y el sentido de rectitud (Tobon, 2007).

COMPETENCIAS
Para el desarrollo de este saber se requiere la construcción de proyectos
colectivos mediante los cuales las personas convivan en la diferencia (Delors,
1996), busquen el trabajo cooperativo y no el individualismo ni el egoísmo, a
fin de que las competencias no sean sinónimo de lucha ni rivalidad, es decir de
competir.
Desde el saber ser se promueve la convivencia ciudadana para que las
personas asuman sus derechos y deberes, con responsabilidad y buscando la
construcción de una sociedad civil, democrática y solidaria (Delors, 1996).
Cada una de las siguientes estrategias planteadas por Tobón se pueden
desarrollar en el aula de clase antes de iniciar un tema, compartiendo con los
estudiantes una historia, reflexión o video; también existen dinámicas
interesantes que ayudan a reforzar valores y el trabajo en equipo.
Estrategias para el saber conocer.
Conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de

manera significativa, acorde con las expectativas individuales, las propias
capacidades y los requerimientos de una situación particular. Implica la
formación de habilidades y estrategias para que las personas puedan aprender
a procesar y a manejar el conocimiento sin necesidad de memorizarlo,
mediante procesos de indagación sistemática, análisis crítico, clasificación,
elaboración, reconstrucción y aplicación de la información (Zubiría, 2006).
Este saber se divide en tres componentes centrales: los procesos
cognitivos, los instrumentos cognitivos y las estrategias cognitivas y
metacognitivas (Tobon, 2007).
El saber conocer se orienta a la enseñanza de la naturaleza del
conocimiento y de sus tendencias tanto a la ilusión como al error, con el fin de
prevenir cegueras, falsas dicotomías y reduccionismos (Tobon, 2007)

COMPETENCIAS
Las siguientes estrategias, son utilizadas siempre que se desarrolla un
tema, desde lo conceptual, obviamente siempre debe iniciar un tema desde el
método de clase magistral, pero esta no debe apoyarse solo por lo que el
docente conozca de un tema, debe suministrarse información a los estudiantes
o documentos de apoyo como artículos de revista, cuentos, historias, libros de
textos; para que las sesiones de clase sean más participativas.
Es importante informar a los estudiantes sobre los temas a la desarrollar
en futuros encuentros. Algunos métodos utilizados para lograr un aprendizaje
colaborativo, los cuales se pueden desarrollar en el aula de clase con la
participación de docente y estudiantes son: La cartografía conceptual,
desarrollada en páginas posteriores, la elaboración de mapas conceptuales y
mentales.
Cuando se trabaja con niños y adolescentes es muy útil seleccionar la
información más importante y darles a conocer los elementos relevantes y
comprensibles para ellos; a través de historias, videos, practicar y desarrollar
el tema desde diferentes puntos de vista y a través de todos sus sentidos:
vista, oído, sentimientos e involucrando aspectos que serán útiles para su vida.
Las estrategias para trabajar con jóvenes y adultos deben ser asertivas y
partir de sus experiencias de vida y conocimientos previos, también deben
involucrar todos sus sentidos, ya que muchos estudiantes presentan los tres
estilos de aprendizaje (PNL) visual, auditivo y kinestésico, para ello es muy útil
proyectar videos que ejemplifiquen la información que se comparte,
(actualmente se encuentra disponible en la web excelente material educativo,
visual y animaciones educativas en 3D) buscar de forma exhaustiva libros de
texto amenos, prácticos y comprensibles para que ellos obtengan la
información y sean participativos en el aula, plantear casos, situaciones
problémicas que generen interés y apropiación por lo conceptual y la
importancia y aplicabilidad del mismo en su vida.

COMPETENCIAS
Ejemplos de estrategias específicas
• Metacognición
• Cartografía conceptual (Tobón y Fernández, 2003)
• Mapas mentales
• Mentefactos
• Mapas conceptuales
Estrategias cognitivas y metacognitivas.
Estrategias cognitivas
Procedimientos sistemáticos y organizados para codificar, comprender, retener y reproducir
la información
Selección Selección de información relevante:
Ej.: Vistazo inicial, subrayado, resumen, esquema, extracción de idea
principal
Organización La información seleccionada se organiza de acuerdo a los propósitos
Ej.: Taxonomías, mapa conceptual y mapa mental
Comparación Procedimientos a través de los cuales la nueva información se relaciona con
selectiva la información presente en la memoria
E: Analogías, modelos, resúmenes, textos escritos y ejemplificaciones.
Repetición Procedimientos conscientes que buscan la retención de la información
EJ: Pregunta respuesta, predecir y clarificar, restablecer y parafrasear.
Estrategias metacognitivas
Procedimientos compuestos de pasos específicos que las personas poner en acción para
planificar, monitorear y evaluar los procesos y estrategias de orden cognitivo de acuerdo con
un determinado objetivo.
Metaatención Procesos mentales para seleccionar un conjunto de estímulos y
controlar las distracciones.
Metamemoria Conocimiento y control de los procesos de memoria
Metacomprensión Conocimiento y control de los factores relacionados con la
comprensión significativa de contenidos dentro de la puesta en acción de
una determinada competencia.
Busca potencializar el proceso de adquisición de la información
relacionada con una actividad
Ilustración 12: Estrategias cognitivas y metacognitivas para el SABER

Fuente: (Tobon, 2007)
Estrategia de cartografía conceptual.

COMPETENCIAS
La Cartografía Conceptual (CC) es una estrategia de construcción y de
comunicación de conceptos basada en el pensamiento complejo, mediante
aspectos verbales, no verbales y espaciales. Su fin es servir de apoyo en la
construcción del saber conocer dentro del marco general de la formación de
competencias cognitivas.
La cartografía conceptual aporta un método preciso para construir conceptos

académicos y comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organización, lo
cual posibilita el proceso de la comprensión.
Esta estrategia propone siete ejes para construir de una forma

estandarizada los conceptos, los cuales son:
1. Eje nocional: Se da una aproximación al concepto estableciendo su

definición corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
2. Eje categorial: Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
está incluido el concepto en cuestión
3. Eje de diferenciación: Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos similares
4. Eje de ejemplificación: Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos específicos.
5. Eje de caracterización: Se describen las características esenciales del
concepto
6. Eje de subdivisión: Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto.
7. Eje de vinculación: Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semántico o contextual.

COMPETENCIAS
Ilustración 13: Ejemplo de la aplicación de la estrategia cartografía conceptual sobre el
concepto: tecnología educativa
Fuente: https://sites.google.com/site/seafpenlaeducacion/temas/cartografia-conceptual.
Sajid Lonngi, (Publicado: 19 de junio de 2010)
Estrategias del saber hacer.
La mejor forma de aprender a hacer es, haciéndolo (Dewey)

El saber hacer es el saber de la actuación en la realidad, de forma
sistemática y reflexiva, buscando la consecución de metas, de acuerdo con
determinados criterios. Implica actividades que llevan a hacer más que por
hacer y por la búsqueda de eficiencia y eficacia.
Consisten en un saber actuar con respecto a la realización de una actividad
o a la resolución de un problema comprendiendo el contexto y teniendo como

COMPETENCIAS
base la planeación. El saber hacer se divide en procesos de desempeño,
instrumentos de actuación y estrategias.
Las Estrategias del saber hacer se relacionan con la potencialización del
proceso de actuación como tal, a partir del direccionamiento metacognitivo
basado en la planeación, la regulación y la evaluación.
Estrategia Descripción
Diálogo interno Proceso mediante el cual la persona dialoga consigo misma con el fin de
aprender de las experiencias, reconocer y corregir errores, y evaluar su
desempeño.
Comprensión Consiste en identificar la tarea que es necesario realizar en un momento

de la tarea determinado el contexto en la cual se ubica, las expectativas que h ay frente a
su realización y cuál es el procedimiento más recomendable para abordarla
Visualización Consiste en visualizar con los ojos cerrados la realización de la tarea antes de
llevarla a cabo, con acompañamiento de movimiento de la cabeza, las manos,
los brazos y los pies, simulando las acciones que es necesario realizar para
alcanzar el éxito en lo que se hace
Modelamiento Consiste en identificar a las personas que realizan una determinada actividad
con un alto nivel de idoneidad, con el fin de aprender de ellas observando su
desempeño
Ensayo y error Consiste en realizar una actividad sobre la cual se tiene bajo grado de
competencia, mediante continuos ensayos, tomando conciencia de los errores y
aprendiendo de éstos.
Modificación Una creencia es lo que una persona piensa de sí misma, de las cosas o de los
de creencias demás. Es indispensable detectar todas aquellas creencias erróneas que
erróneas tengamos y modificarlas mediante el cuestionamiento:
- ¿Por qué creo esto?

- ¿Qué probabilidad hay de que suceda?
- ¿Es realmente catastrófico?
- ¿Qué es lo peor que puede pasar?
Ilustración 14: Estrategias para el saber hacer

Fuente: Tobón 2007

COMPETENCIAS
Recursos disponibles para el aprendizaje
En el campus virtual en la opción: Documentos de Apoyo, realizar la descarga

y lectura de los siguientes documentos.
1. Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias

2. Dinámicas y estrategias
3. Modelos Pedagógicos (de Zubiría)
4. Estrategias de Formación por Competencias

COMPETENCIAS
Ejercicio
1. Identificar una competencia específica, compuesta por la siguiente estructura

gramatical.
Verbo (en infinitivo) + Objeto de Conocimiento + Condición de calidad.
Ejemplos:
- Redactar competencias específicas según contenido y perfil ocupacional.

- Contabilizar recursos de operación e inversión según normativa vigente.
2. Seleccionar (mínimo) dos estrategias de enseñanza-aprendizaje para el

desarrollo de la competencia identificada.
3. Describrir claramente cómo aplicarla en el aula de clase.

COMPETENCIAS
Aspectos clave
Antes de iniciar cualquier proceso, el docente debe plantearse algunos

interrogantes los cuales deben tener respuesta durante la fase de planeación
del proceso formativo.
1. ¿Cuál(es) son los objetivos de la acción formativa?
2. ¿Qué información debe conocer, analizar y estimar para estar acorde con
el contexto?
3. ¿Cómo debe ser la actuación en las etapas (antes, durante y después)?
4. ¿Cuáles son los recursos y ambientes de aprendizaje disponibles en la
institución? Y ¿Qué tiempo se asignó para la acción formativa y para el
desarrollo de las situaciones de aprendizaje?
5. ¿Cuáles son los resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Otro interrogante muy válido antes de desarrollar los componentes de los

procesos formativos (¿?).
¿Las competencias se forman, se desarrollan, se adquieren o se

construyen?
Según Tobón (2007) en su libro: Formación Basada en Competencias,

plantea que la formación basada en competencias propone asumir la docencia
basada en competencias a partir de la unión de los cuatro conceptos:
(formación, desarrollo, adquisición y construcción). A continuación, se registra
la interpretación de Sergio Tobón, sobre las mismas:
✓ Formación: En las competencias el proceso de formación se expresa

como la reunión, integración y entretejido de diversos saberes para posibilitar
la emergencia de un ser humano nuevo capaz de pensar por sí mismo, crítico

COMPETENCIAS
y autocrítico de los condicionantes socioeconómicos, teniendo en cuenta sus
potencialidades; lo cual es contrario a la pretensión tradicional de moldear un
tipo de persona específico acorde con intereses particulares.
✓ Desarrollo: En las competencias hay procesos que van pasando de un
estado de globalidad relativa hacia estados de mayor diferenciación regulada,
articulación coherente, integración jerárquica y crecimiento ordenado. El
desarrollo cognoscitivo está marcado por la maduración de las estructuras
biológicas, específicamente las neuronales, en lo cual influye la genética. Tal
desarrollo consiste en el proceso por medio de los cual fenómenos cognitivos
pasan por una serie de etapas, cada una de las cuales presenta unas
determinadas características en el procesamiento de la información. La
docencia tiene como tarea implementar estrategias para favorecer el desarrollo
de las estructuras cognitivas y afectivas, ya que son las base para la
estructuración de los diversos instrumentos afectivo-motivacionales, cognitivos
y actuacionales.
✓ Adquisición: Las competencias tienen componentes que se adquieren a
través de la práctica interactiva contextualizada; no son a priori, ni están en la
naturaleza de la persona. La docencia debe implementar procesos pertinentes
e idóneas para que las personas incorporen nuevas estructuras de actuación
que les posibilite resolver problemas; de esta forma, incorporan nuevas
herramientas para desenvolverse y actuar en la vida.
✓ Construcción: En las competencias hay procesos que se construyen, con
base en subprocesos básicos poseídos con anterioridad. La docencia, en tal
sentido, debe reconocer los aprendizajes previos para orientar desde ellos la
edificación de nuevas competencias.

COMPETENCIAS
Referencias Bibliográficas
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de aprendizajes significativos. En F. Diaz, Estrategias Docentes para un
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Tobon, S. (2007). Formación Basada en Competencias. Bogotá: Ecoe Ediciones.
Zambrano, A. (22 de 09 de 2015). Pedagogía y didáctica: esbozo de las

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Saber, 7(13), 45 - 61. . Obtenido de
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/4159/
html
Zubiría, M. (2006). Pedagogías del Siglo XXI: Mentefactos I, el arte de pensar

para enseñar y de enseñar para pensar. Santafé de Bogotá : Ecoe
Ediciones.
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
Pedagogía Basada en Competencias del Politécnico de Colombia, y solo
podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los
usuarios referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí
se presenta.
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DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 2

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 3

La Guía Didáctica No. 3 del MÓDULO 3: ORIENTACIÓN DE PROCESOS

El estudio de la Guía Didáctica y los recursos disponibles para el tercer

La Guía Didáctica está organizada en tres (3) contenidos temáticos:

“Siempre que enseñes, enseña a dudar de los que enseñas”

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 4

Los temas a desarrollar en la Guía Didáctica No. 3 del MÓDULO:

Diseñar la planeación de procesos formativos basados en competencias

o Establece diferencias en entre los conceptos: pedagogía y didáctica.

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 5

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 6

Para la orientación de procesos formativos un docente debe tener

“Se habla muchas veces de pedagogía, cuando en realidad se está haciendo

A continuación, se presentan las definiciones y una breve

Ilustración 2: Definiciones Pedagogía y Didáctica

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 7

La pedagogía como ciencia prospectiva de la educación, está condicionada

La didáctica es la ciencia de la enseñanza; es el saber que trata sobre el

Tal como concluye (Lucio, 2013):

“La didáctica es entonces a la enseñanza lo que la pedagogía es a la educación, se

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 8

La metodología tradicional supone que el profesor es la fuente del

Acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar

Proceso a través del cual se adquieren o modifican:

Ilustración 3: Definiciones enseñanza y aprendizaje

El aprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo,

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 9

¿Qué elementos intervienen en el

¿Qué situaciones favorecen el aprendizaje?

Ilustración 4: Aprendizaje y sus factores

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 10

En la guía de aprendizaje de la semana 1 se describe las dimensiones de

✓ Cognitiva-conceptual (saber ¿qué? y ¿por qué?),

El docente desde su acción debe configurar y definir el perfil de los

Una situación de aprendizaje debe aportar un “problema” desde el cual el

Según lo anterior, se puede señalar entonces, que las estrategias

Por tanto, se concluye con (Jesús, 2013):

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 11

"Se aboca a entrenar a los

Ilustración 5: Definición de estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, promueven el aprendizaje

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 12

Ilustración 6: Elementos que intervienen en el proceso formativo

Clasificación de las estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza pueden ser clasificadas de varias formas

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 13

2. Estrategias según el tipo de agrupamientos

Ilustración 7: Estrategias según la acción del docente

3.Estrategias según su momento y presentación

FASES ESTRATEGIAS PROPÓSITO Ejemplos

POS ACTIVA Estrategias Permiten al alumno formar una ✓ Pospreguntas

Ilustración 8: Estrategias según su momento y presentación

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 14

Cada uno de los tres saberes, integran y articulan tres componentes: