Educación Inclusiva

Licenciatura en Inclusión Educativa
Plan de estudios 2018
Programa del curso
Educación inclusiva
Tercer Semestre
Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2018

Primera edición: 2019
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2019

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Índice
Propósitos y descripción general del curso ......................................................... 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ............... 9
Estructura del curso .................................................................................................. 10
Sugerencias de evaluación ..................................................................................... 14
Unidad de aprendizaje I ........................................................................................... 16
La educación inclusiva: demanda social y educativa ................................. 16
Unidad de aprendizaje II .......................................................................................... 25
Hacia una escuela inclusiva ................................................................................ 25
Unidad de aprendizaje III ......................................................................................... 32
Un currículo para todos ........................................................................................ 32
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Trayecto formativo: Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

Carácter del curso: Obligatorio---------------------------------Horas: 4 Créditos: 4.5
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Propósitos y descripción general del curso
Contar con sociedades más justas y equitativas es una aspiración que conduce
a mejorar los sistemas educativos. En el marco de las grandes transformaciones
sociales, el derecho universal a la educación y la consideración de ésta como la
herramienta potencial para arribar a sociedades más justas e igualitarias, se ha
convertido en uno de los principales retos del siglo XXI.
Los movimientos a favor de los derechos de las minorías a no ser discriminadas

por sus diferencias, iniciados en las últimas décadas del siglo pasado, así como
el creciente reconocimiento de las condiciones de marginación en que han
vivido personas en pobreza extrema, mujeres, desplazados, migrantes, con
discapacidad –entre otros grupos- que descubre el debilitamiento del
desarrollo personal y social, propiciaron el movimiento de la integración en el
campo de la educación (Giné, 2001). Los paradigmas integradores sustentados
en valores de justicia e igualdad social, evidenciaron la necesidad imperante de
cuestionar los modelos sociales excluyentes. Si bien la práctica de la
integración en pro de las personas que sufren algún tipo de exclusión no ha
sido indiferente en los sistemas escolares, por el momento, ha sido insuficiente.
La educación hoy reconoce a la diversidad como una condición inherente al

ser humano. Atenderla implica responder a las múltiples formas en las que se
presentan en la sociedad y se manifiestan en la escuela. Esto supone reconocer
diversos factores como el origen social, cultural, familiar, el sexo, la
discapacidad, o lo intra e interpersonal, que requieren ser considerados en los
sujetos como parte de sus diferencias pero que no deben ser un limitante para
el aprendizaje.
De ahí surge el planteamiento pedagógico de aceptación y respeto a las

diferencias. Educar en y para la diversidad supone desplegar los principios de
igualdad y equidad que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a
desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se personaliza la
enseñanza en un marco de atención para todos (Blanco, 1998; Arnaiz, 2005).
Reconocer la diversidad en el contexto escolar, significa entender que la
escuela es para todos los niños, pero que cada uno tiene su propio ritmo y estilo
de aprendizaje, por lo que se requieren diversos recursos y estrategias para
responder a sus necesidades educativas (Rodríguez, 2009).
La educación inclusiva plantea la manera en que se debe dar respuesta a la

diversidad en la escuela. Uno de sus principales supuestos es que se requiere
modificar el sistema para responder a todos los alumnos, en lugar de que éstos
sean los que se adapten a él (Barrio, 2008). Así, la inclusión se orienta a
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identificar y disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación, y a
potenciar los recursos para apoyar a todos los integrantes de la comunidad
educativa (Booth, et. al., 2000). Sumado a esto, también demanda atender la
diversidad que se configura en cada una de las identidades de todos los que
participan, conviven y trabajan en el aula.
El movimiento de inclusión, critica el enfoque deficitario implícito en las

prácticas de integración escolar, al considerar que, en la práctica educativa,
ésta genera segregación, aun cuando se considere más sutil, porque las
personas con algún déficit, están obligadas a integrarse a una cultura
dominante (Torres, 2017).
La educación tiene el potencial de transformar la vida de las personas en la

medida en que sea accesible para todos, pertinente y esté sustentada en los
derechos humanos fundamentales. Una educación de calidad es la fuerza que
más influye en el alivio de la pobreza, la mejora de la salud y de los medios de
vida, el aumento de la prosperidad y la creación de sociedades más inclusivas,
sostenibles y pacíficas. (Bokova, 2015). Entendida la calidad como el derecho al
máximo logro del aprendizaje y a participar, activa y permanentemente, en la
escuela.
La posición de los organismos internacionales (UNESCO) con respecto a

garantizar una Educación para Todos, representó un “hito en el diálogo
internacional sobre el lugar que ocupa la educación en la política de desarrollo
humano”. A partir de la Declaración de Jomtien (1990), los gobiernos
encaminaron sus esfuerzos “a mejorar la calidad de la educación básica y
satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de diversos grupos
desasistidos” (UNESCO, 1990).
A partir de los compromisos establecidos en la Agenda 2030, nuestro país

asume el reto de la construcción de una nueva escuela, con una visión
inclusiva. Desde esta perspectiva, la acción docente requiere abrir
oportunidades para que todos los niños, niñas y jóvenes puedan aprender,
independientemente de su condición. Hoy se busca garantizar una educación
inclusiva con equidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente
para todos; lo que implica grandes transformaciones en las políticas, culturas y
prácticas del sistema educativo nacional (Opertti, 2012).
Garantizar una educación inclusiva, obliga a implementar procesos de

transformación para responder a las necesidades educativas para que Todos
logren el éxito en el aprendizaje y participen en igualdad de condiciones, en el
marco de valores tales como respeto, justicia, igualdad y con reconocimiento
de las diferencias, como parte del derecho a la educación.
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Son muchos los trabajos acerca de la inclusión (Ainscow y Miles, 2009;
Echeita, 2013, Escudero y Martínez, 2012; Torres, 2012; Fernández y Torres, 2015,
Booth y Ainscow, 2015; Gigné y Echeita, 2016, entre otros) que dan cuenta de los
diversos factores y condiciones que pueden obstaculizar, propiciar y sostener el
camino hacia un sistema educativo inclusivo con calidad y equidad.
En este sentido el espacio curricular “Educación Inclusiva” tiene como

propósito acercar al estudiante al estudio de los principios y fundamentos de la
educación inclusiva que le permitan entender a la escuela como un espacio en
el que todos los alumnos aprenden juntos, independientemente de sus
condiciones personales, cognitivas, sociales o culturales. Propicia, además, que
reconozca, en el marco de la educación inclusiva, a las acciones de atención a la
diversidad como un derecho humano.
El curso traza una ruta de estudio que parte de la reflexión y análisis de los
factores que generan brechas de inequidad social que limitan el acceso, la
permanencia, participación y el logro de aprendizajes de todos los estudiantes,
principalmente aquellos que, por su condición física, social, cultural, cognitiva,
de género, entre otras, son vulnerables al rezago, discriminación y exclusión,
para llegar a la configuración de una escuela inclusiva, y más concretamente al
aula inclusiva.
Se pretende que el estudiante conozca y revise las implicaciones que

presenta la Agenda Educativa 2030 que busca garantizar una educación
inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva el curso dota al estudiante de

las herramientas teórico-conceptuales que le permiten dar respuesta a las
siguientes preguntas: ¿Cuáles son los desafíos que enfrenta el sistema
educativo para garantizar una Educación para Todos? ¿Cómo es que se
plantea atender a la diversidad social, cultural, lingüística, étnica, económica y
cognitiva en el sistema educativo? ¿Cuál es el papel de las escuelas en el marco
de la inclusión? ¿Cuáles son los enfoques socioeducativos y pedagógicos que
propician o favorecen la inclusión? ¿Qué características deben tener los planes
de estudio para fortalecer una visión inclusiva? ¿Cuál es el rol de los
profesionales que participan en la escuela para garantizar que ésta se adapte a
cada uno de los alumnos? ¿Qué le corresponde hacer al profesional de la
inclusión educativa en el marco de la educación inclusiva?
El curso, pertenece al trayecto Bases teórico metodológicas y mantiene una

relación con los cursos de: “Modelos de atención que sustentan la educación
especial”, “Comprensión del sujeto en condición de discapacidad”, “Bases
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legales y normativas de la educación básica”, así como con el de “Iniciación a la
práctica docente en los servicios de educación especial”.
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Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso
Competencias genéricas
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
Competencias profesionales
• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica

profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la
mejora de la educación.
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan
en la práctica profesional.
Unidades de competencia que se desarrollan en el curso
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica

disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de
conocimiento vinculado a su trabajo para satisfacer las necesidades
educativas de todos los alumnos.
• Usa los resultados de la investigación para profundizar en el
conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los
diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de todos los alumnos, así como de la
comunidad escolar.
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Estructura del curso
El curso se estructura en tres unidades de aprendizaje:
En la primera unidad, La educación inclusiva: demanda social y educativa se

abordan los nuevos retos que enfrenta el sistema educativo en su transición a
una educación inclusiva, haciendo énfasis en la atención a la diversidad como
valor inherente a la sociedad actual. Se analiza cómo la educación inclusiva
critica los paradigmas excluyentes y plantea una visión humanista que
demanda una respuesta escolarizada con calidad y equidad para cada uno de
los alumnos, independientemente de su condición, a partir de la práctica de un
currículo abierto y flexible, que contempla las adaptaciones necesarias y ajustes
razonables para quienes los requieren, lo que implica grandes
transformaciones en las políticas, culturas y prácticas de los sistemas
educativos.
Los estudiantes analizan cómo la educación inclusiva pone la mirada en la

colaboración activa que busca la construcción de comunidades de aprendizaje,
en la que todos aprenden a partir del desarrollo de sus potencialidades,
participan y aportan su riqueza individual y grupal a favor de la mejora.
La segunda unidad, Hacia una escuela inclusiva profundiza en la

configuración de la escuela a partir del análisis de las dimensiones que
componen los sistemas educativos (cultura, política y prácticas) como
elementos indispensables en la gestión. Se reconoce a la escuela inclusiva
como aquella que es capaz de identificar las barreras que limitan el aprendizaje
y la participación de todos sus alumnos -que se encuentran en las actitudes, la
organización, la metodología, entre otras-, y que ofrece las oportunidades
educativas y los apoyos –curriculares, personales, materiales- para proporcionar
a cada uno respuestas apropiadas y desafiantes adaptadas a sus necesidades y
capacidades. El estudiante reflexiona sobre la responsabilidad de todos los
profesionales que participan en la escuela –docentes, directivos, especialistas,
maestros de apoyo- reconociendo la gran tarea de acomodarla a las
necesidades de todos y cada uno de los alumnos.
La tercera unidad de aprendizaje, Un currículo para todos profundiza en los

componentes que debe poseer un aula inclusiva, que van desde el currículo
global como eje central de la respuesta a la diversidad del alumnado hasta las
estrategias de enseñanza- aprendizaje y recursos que favorecen la atención a
los alumnos en situación de vulnerabilidad por alguna condición asociada a
aspectos sociales y culturales –de pobreza, marginación, identidad étnica,
migración-, escolares –rezago escolar, riesgo de fracaso, sobresalientes-;
orgánicos, sensoriales, biológicos, cognitivos, socioemocionales, entre otros.
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Se valoran los resultados de la investigación en el campo de la neurociencia
cognitiva para la creación de ambientes de aprendizaje como espacios seguros
de interacción y aprendizaje significativo, desde la comprensión del cerebro
como una nueva ciencia del aprendizaje. Conjuntamente, se confrontan las
arraigadas creencias de los docentes al poner una distancia entre el fracaso
escolar y el déficit del niño enfatizando el análisis de las barreras para el
aprendizaje y la participación.
Unidad de aprendizaje I
La educación inclusiva: demanda social y educativa
• Los grupos en situación de vulnerabilidad y el derecho a la educación
• Atender a la diversidad
• La inclusión en la educación.
• Los desafíos de la educación inclusiva.
Unidad de aprendizaje II
Hacia una escuela inclusiva
• Educar en la diversidad
• Una escuela sin exclusiones
• Una escuela para todos y todos para una escuela
- Cultura, políticas y prácticas de la escuela inclusiva.
- Barreras para el aprendizaje y la participación.
- La gestión de una escuela heterogénea.
Unidad de aprendizaje lll

Un currículo para todos
• Aulas inclusivas.
• Un currículo global para atender a la diversidad.
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen la atención a la

diversidad.
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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
La modalidad que se ha elegido para desarrollar este curso es la de seminario-

taller, está diseñado para que el profesor y los estudiantes trabajen de manera
colaborativa a partir de problemas y desarrollo de proyectos específicos a fin de
propiciar el diálogo, la reflexión y argumentación echando mano de las
capacidades para investigar, procesar y comparar tipos de información
diferente que contribuyan a profundizar en los temas propuestos.
● El seminario
Como estrategia de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes

consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren y generalicen los
contenidos abordados en el marco de las unidades de aprendizaje. Favorece la
resolución de tareas de la rama del saber y de la investigación científica;
desarrollan su expresión oral, el ordenamiento lógico de los contenidos y las
competencias en el uso de las diferentes fuentes del conocimiento.
Esta modalidad de trabajo como forma de organización de la enseñanza

favorece el desarrollo cognitivo de nivel superior en términos de aplicación,
meta-cognición y autorregulación en tanto contribuye a que el estudiante
seleccione, utilice y aplique datos para completar tareas de mayor complejidad
y con ello pueda resolver problemas específicos que lo conduzcan a elaborar
juicios críticos.
● El taller
Como estrategia de aprendizaje propicia la producción individual y/o colectiva

de los estudiantes permitiendo apreciar las competencias desarrolladas en
cada uno de ellos, en este caso: los mapas conceptuales, inventarios,
entrevistas, guías de observación e informes de evaluación serán elaboradas
tanto de manera individual como colectiva.
Para su concreción, el curso establece el alcance de cada unidad de

aprendizaje en función del tipo de evidencia que habrá de mostrar el nivel de
logro de la competencia. Para ello, al finalizar cada unidad se realizarán diversas
actividades de Integración, cuyo propósito es asegurar el logro de los
aprendizajes.
Las metodologías de enseñanza-aprendizaje, se apegan a las del enfoque

por competencias y centradas en el aprendizaje que se sugieren en el plan y
programas de estudios, de las cuales seleccionamos dos de ellas:
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▪ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema

para su análisis y/o solución, donde el estudiante es participante activo y
responsable de su propio aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y
utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería
hacerlo en su ámbito profesional. En este sentido se establece una relación con
las jornadas de iniciación a la práctica docente en los servicios de educación
especial.
▪ Aprendizaje Colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos

en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus
compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es
decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.
Así mismo, se pone de manifiesto la relevancia del trabajo colaborativo

desde los referentes de la co-enseñanza como estrategia fundamental para
responder a las necesidades específicas de todos los estudiantes y como tareas
inherentes del profesional de la inclusión educativa en el asesoramiento,
acompañamiento y orientación.
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Sugerencias de evaluación
En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone que la

evaluación sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual
la manera en que los estudiantes movilizan sus conocimientos, ponen en juego
sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y
experienciales que el curso propone.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en

cada una de las unidades del curso, así como su integración final. De este modo
se propicia la elaboración de evidencias parciales para cada uno de los temas
de las unidades de aprendizaje, además de una actividad integradora al
finalizar las tres unidades de aprendizaje, que permitirá poner en juego la
generalización de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas
durante el curso.
La elaboración de cada evidencia se valorará considerando el alcance de la

misma en función del aprendizaje a demostrar:
En la primera Unidad de aprendizaje se propone la elaboración de cartel,

que destaque las repercusiones sociales de la vulnerabilidad, así como la
elaboración de un texto argumentativo en el que valoren el alcance de la
atención a la diversidad, plasmen las diferencias entre la educación integradora
y la inclusiva, y relacionen las nociones analizadas con la información recabada
en las jornadas de iniciación a la práctica docente.
En la segunda Unidad de aprendizaje los estudiantes elaboran un texto

argumentativo que fundamenta las acciones que cada agente educativo debe
desempeñar para el buen funcionamiento y organización de una escuela
inclusiva y para explicar cada una de las dimensiones desde las que se valoran
los sistemas educativos: políticas, prácticas y culturas, integran los elementos
analizados en la unidad para explicar una escuela inclusiva y los retos que
enfrenta en su contexto de actuación. Presentan un informe parcial de la
aplicación del Index adaptado para la escuela cuyo fin es identificar las
condiciones y características de las escuelas y los docentes en función de la
educación inclusiva y video clip con fines de divulgación del informe.
En esta tercera unidad se considera la elaboración de organizadores

gráficos para explicar las características de un aula inclusiva, La presentación
digital con relación a las condiciones y posibilidades que tienen las escuelas
para atender a la diversidad, así como el tipo de prácticas pedagógicas que
tendrían de desprenderse. Como evidencia final, el informe final acerca del
nivel de inclusividad de la escuela y el aula, en el que incluyen el perfil grupal,
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la aplicación del cuestionario del index de inclusión, el registro de observación
de su aula y las recomendaciones para avanzar hacia una escuela más inclusiva.
Este trabajo representa una respuesta extraordinaria de atención a los alumnos
en situación de vulnerabilidad; entendiendo que la inclusión es un proceso que
requiere de la multi, inter y transdisciplinariedad.
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Unidad de aprendizaje I
La educación inclusiva: demanda social y educativa
Competencias de la unidad de aprendizaje
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información

científica disponibles para mantenerse actualizado respecto al
campo de conocimiento vinculado a su trabajo para satisfacer las
necesidades educativas de todos los alumnos.
• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume

los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de todos los alumnos, así como de
la comunidad escolar.
Propósito de la unidad de aprendizaje
En esta unidad de aprendizaje el estudiante analizará los desafíos que enfrenta

el sistema educativo durante el presente siglo para garantizar una atención a la
diversidad. Además, construirá sus propios marcos de referencia sobre la
educación inclusiva y los principios que la sostienen para orientar su actuación
profesional con sentido ético-valoral en el marco de los derechos humanos.
Contenidos
• Los grupos en situación de vulnerabilidad y el derecho a la educación
• Atender a la diversidad
• La inclusión en la educación.
• Los desafíos de la educación inclusiva.
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Actividades de aprendizaje
Los grupos en situación de vulnerabilidad
Para introducir a los estudiantes en la temática de la unidad de aprendizaje, se

sugiere iniciar una discusión en el grupo a partir de la siguiente nota
periodística1, considerando los siguientes cuestionamientos, entre otros:
- ¿Cuál es la concepción acerca de la discapacidad que subyace en la

declaración?
- ¿De qué manera este pronunciamiento se contrapone a los derechos

humanos de las personas que tienen hijos con discapacidad y a las
personas con discapacidad?
- ¿Qué efectos tiene la declaración en el ámbito educativo?
- ¿Conoces otros casos de discriminación o exclusión en el ámbito

educativo de su localidad?
Los niños con discapacidad no deberían nacer, solo son un estorbo”

indicó una funcionaria de la SEP
12/noviembre/2018
Los colegios y escuelas deben encontrarse libres de niños con problemas de

discapacidad, ya que lo ideal es tener un niño bien y en óptimas condiciones
cognitivas, hizo el comentario una titular de la SEP, Marisol Alamilla
Betancourt, quien es actualmente secretaria de educación y cultural en
Quinta Roo, ella realizó el comentario discriminatorio en contra de los niños
que lleguen a tener alguna discapacidad.
No deberíamos dar apoyo a este tipo de niños con discapacidad, ya que más
que un apoyo esto es un gasto que les quitamos a los niños sanos, Los niños
con alguna mal formación o discapacidad no deberían ser admitidos en esta
sociedad, ya que no aportan absolutamente nada, sino que por lo contrario
simplemente generan un gasto el cual yo no lo veo que tenga algún
beneficio.
Estoy totalmente en contra de que el nacimiento de estos niños sea
1
El docente puede utilizar otros casos en los que cuestione la atención a las personas
en situación de discriminación o exclusión. Anima a los estudiantes a que documenten
casos suscitados en su localidad.
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permitido, en primera medida no deberían permitir a los padres tener niños
con discapacidad si ellos mismos no pueden solventar los gastos para que los
pequeños lleven una vida digna.
A través de un video que se puede ver en YouTube, la funcionaria del

Gobierno de Carlos Joaquín ha señalado que, tenemos un millón y medio de
habitantes y tenemos una cantidad mínima de niños con estas necesidades
educativas especiales y que aún se podría reducir más la cifra de dichos
menores.
Lo que menos queremos nosotros como Estado, es tener un niño que

simplemente no nos aporta nada en nuestra economía y que por el contrario
provocan es pérdida.
El sector salud es un gran aliado en el cual se encarga de mantener un

control en este caso y cada día podríamos tener menos niños con
discapacidades lo cual no ayudara a elevarnos como estado.
El propósito de esto fue alentar a los jóvenes a estudiar otra carrera, ya que
según menciona que gracias a su labor cada día se requieren menos
maestros para estos niños que presentan alguna discapacidad, debido a que
su mayor deseo es que no existan niños en malas condiciones ya que
recalcando su discurso, “Lo ideal es tener un niño bien y, en buenas
condiciones cognitivas”.
Esto es lo que se está buscando realmente, y estoy completamente segura

de que muy pronto será una realidad, indico para finalizar sin ni un poquito
de sarcasmo.
Nota periodística publicada por La voz del Sureste. 12/noviembre/2018 Disponible en:
https://diariolavozdelsureste.com/2018/11/los-ninos-con-discapacidad-no-deberian-nacer-solo-son-
un-estorbo-indico-una-funcionaria-de-la-sep/
A partir de las preguntas y del análisis de la declaración, los estudiantes

exponen sus ideas y argumentos. Organizados en equipo concentran los
planteamientos más relevantes y los utilizan para realizar una búsqueda en
distintas fuentes de información.
Con base en la información, elaboran cuadros de doble entrada en los que

contrasten las ideas que debatieron, las que se exponen en la declaración y lo
que encontraron en los distintos documentos que revisaron. Realizan el mismo
procedimiento con los casos que ellos hayan documentado. Los presentan al
grupo. El docente orienta la discusión contrastando las consecuencias que
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tienen los distintos tipos de pensamiento en la calidad de vida de las personas
con discapacidad, o en situación de discriminación o exclusión, así como las
condiciones que genera en ellos vulnerabilidad
El docente solicita a los estudiantes indagar en la bibliografía sugerida acerca

de las repercusiones sociales en las personas que son discriminadas o excluidas
por sus diferencias o condiciones, en las que consideren:
- Grupos de vulnerabilidad
- Escenarios de vulnerabilidad
- Indicadores de vulnerabilidad
- Niveles de exclusión
- Recomendaciones para disminuir los índices de vulnerabilidad.
Un texto que se recomienda revisar es el de Rodríguez, H. (2015). Repercusiones

sociales de la vulnerabilidad.
Los estudiantes contrastan los cuadros elaborados en la actividad anterior con

el marco conceptual analizado sobre la vulnerabilidad y reflexionan acerca de
sus implicaciones sociales. Elaboran diversos carteles con los que explican al
grupo las condiciones que generan vulnerabilidad a partir de los casos
documentados.
Atender la diversidad
El docente organiza a los estudiantes en equipos para investigar en diferentes

fuentes bibliográficas y en internet acerca de la manera en que ha
evolucionado la atención educativa a la diversidad. Redactan un texto breve en
el que consideren:
- Los cambios que se han producido en la actualidad con respecto de la

atención a la diversidad.
- El significado y alcance del término diversidad.
- El derecho de las minorías a no ser discriminadas por sus diferencias o

sus condiciones.
- Diferencias entre exclusión, integración e inclusión.
- Los factores que determinan las diferencias entre el alumnado en

general.
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Algunos textos que se propone revisar:
o Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad. Universidad

de Murcia. Disponible en:
http://webdocente.altascapacidades.es/Educacion%20inclusiva/474-
texto_completo_1_atencion_a_la_diversidad.pdf
o Blanco, R. (2006). “La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos

de la educación y la escuela hoy”.
o Escribano, A., y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado

inclusivo.
o León Guerrero, M. J. (2012). “La educación inclusiva: una visión de la

educación especial”, en Educación Inclusiva. Evaluación e
intervención didáctica para la diversidad.
o Fernández, J. (2009). “Manifestaciones de la diversidad en el ámbito

educativo: heterogeneidad frente a la homogeneización”.
o Torres González, J. A. (2017). “Desde la educación especial a la

educación inclusiva: un largo sendero del déficit al contexto”
Con base en el texto elaborado analizan los factores que determinan las
diferencias entre el alumnado en general (ritmos, estilos de aprendizaje,
capacidades para aprender, niveles de desarrollo y aprendizajes previos,
intereses, motivaciones y expectativas, pertenencia a minorías étnicas, a grupos
sociales desfavorecidos y marginados, y de diferente escolarización) y realizan
un perfil del grupo en el que desarrollan la iniciación a la práctica docente. Esta
actividad será el antecedente para analizar los entornos escolares a los que son
asignados durante las prácticas. Al concluir la jornada presentan un reporte con
el perfil del grupo en el que dé cuenta de la comprensión de los aspectos
investigados. Pueden utilizarse los siguientes indicadores:
• Condición del alumnado
• Necesidades específicas que los colocan en situación de vulnerabilidad
Complementan el texto con el perfil del grupo elaborado, destacando las

necesidades identificadas. En plenaria los estudiantes discuten acerca de los
aspectos investigados y cómo éstos se manifiestan en el perfil del grupo que
elaboraron.
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La inclusión y la educación inclusiva
El docente problematiza sobre las decisiones que es necesario establecer para

brindar una atención educativa de calidad a todos los alumnos que asisten a la
escuela. Presenta algunos casos que les permitan reflexionar a los estudiantes.
Solicita que en parejas elaboren un texto argumentativo considerando los
casos y las siguientes preguntas:
● ¿Por qué es importante hablar de educación inclusiva?
● ¿Cuáles son las diferencias entre la integración escolar, la inclusión

educativa y la educación inclusiva?
● ¿Qué cambios promueve la educación inclusiva?
● ¿Quiénes participan en el proceso de inclusión educativa?
● ¿Qué hacer para favorecer la inclusión en las escuelas?
Pueden utilizar los siguientes textos u otros que proponga el docente:
- Arnaiz Sánchez, P. (2002). Hacia una educación eficaz para todos: La

educación inclusiva. En revista Disponible en:
http://www4.congreso.gob.pe/comisiones/2006/discapacidad/tematico/
educacion/inclusion.pdf
- Echeita, G. y Aisncow, M. (2010). La Educación inclusiva como derecho.

Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una
revolución pendiente.
- Echeita Sarrionandia, G. (2004). “¿Por qué Jorge no puede ir al mismo

colegio que su hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan
el avance hacia una escuela para todos y con todos”. REICE.
- Blanco, R. (2008). “Haciendo efectivo el derecho a una educación de

calidad sin exclusiones”.
- Rodríguez, H. (2016). ‘La Educación Inclusiva en la Agenda Educativa

Mundial 2015-2030’ Revista Nacional e Internacional de Educación
Inclusión.
Para cerrar la unidad, los estudiantes contrastan sus primeros argumentos que
construyeron a partir de los casos que analizaron en la actividad inicial con los
construidos al final de la unidad. Intercambian sus textos y en plenaria discuten
acerca de la pertinencia de propiciar la educación inclusiva en los sistemas
educativos, comparten sus ideas y conclusiones a las que llegaron.
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Evidencias Criterios de desempeño
• Cartel • Presenta información que da

cuenta de la noción de
vulnerabilidad y su impacto
social.
• Muestra las repercusiones

sociales de la vulnerabilidad y la
manera en que se manifiesta en
los distintos grupos.
• Texto argumentativo • Diferencia los paradigmas
referentes a la exclusión e
inclusión para reconocer la
importancia de responder a la
diversidad.
• Explica los valores que

caracterizan en enfoque inclusivo
en la educación.
• Establece relaciones entre los

elementos teóricos de la unidad.
• Fundamenta su postura con

argumentos construidos a partir
de los referentes teóricos y
empíricos analizados en clases.
Bibliografía Básica
Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad. Universidad de

Murcia. Disponible en:
http://webdocente.altascapacidades.es/Educacion%20inclusiva/474-
texto_completo_1_atencion_a_la_diversidad.pdf
_______ (2002). Hacia una educación eficaz para todos: La educación inclusiva.
Monográfico. Educar en el 2000. Mayo 2002, pp. 15-19. Disponible en:
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http://www4.congreso.gob.pe/comisiones/2006/discapacidad/tematico/
educacion/inclusion.pdf
Blanco, G. R. (2006). “La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la

educación y la escuela hoy”. REICE Revista Electrónica Iberoamericana
sobre, calidad, eficacia y cambio en educación. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/551/55140302.pdf (junio, 2019).
Blanco, G. R. (2008). “Haciendo efectivo el derecho a una educación de calidad

sin exclusión”. Revista Colombiana de Educación. Recuperado de
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5274/430
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23


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Disponible en: https://diariolavozdelsureste.com/2018/11/los-ninos-con-
discapacidad-no-deberian-nacer-solo-son-un-estorbo-indico-una-funcionaria-
de-la-sep/
24


Unidad de aprendizaje II
Hacia una escuela inclusiva

Durante la unidad el estudiante profundizará en el conocimiento de la escuela

inclusiva a partir del análisis de las dimensiones que componen los sistemas
educativos -cultura, política y prácticas- como elementos indispensables en la
gestión. Reconocerá a la escuela inclusiva como aquella que es capaz de
identificar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos sus
alumnos, y que ofrece las oportunidades educativas y los apoyos para
proporcionar a cada uno respuestas apropiadas a sus necesidades y
capacidades. Reflexionará sobre la responsabilidad de todos los profesionales
que participan en la escuela reconociendo la gran tarea de acondicionarla a las
necesidades de todos y cada uno de los alumnos.
Contenidos
• Educar en la diversidad
• Una escuela sin exclusiones
• Una escuela para todos y todos para una escuela
- Cultura, políticas y prácticas de la escuela inclusiva.
- Barreras para el aprendizaje y la participación.
- La gestión de una escuela heterogénea.
25


Educar en la diversidad. Una escuela sin exclusiones.
El docente recupera las reflexiones de los estudiantes con las que cerraron la
primera unidad acerca de la pertinencia de transitar hacia una educación
inclusiva en los sistemas educativos.
Problematiza acerca de cómo suponen que tendría que replantearse la escuela

para que generar las condiciones que ofrezcan una educación para todos. Se
sugieren algunas preguntas para promover la discusión:
• ¿Cómo crear espacios educativos en los que los alumnos participen y

aprendan junto con todos?
• ¿Cómo transitar de una escuela homogénea a una heterogénea?
• ¿Cómo tendría que estar organizada la escuela para propiciar la

atención a todo el alumnado?
• ¿Qué aspectos habría que transformar?
• ¿De qué manera se tienen que involucrar todos los miembros que
participan en la escuela?
• ¿Cuáles serían los ideales o valores de una escuela inclusiva?
• ¿Podrían mencionar algún ejemplo de cómo la imaginan?
El docente enlista las aportaciones de los estudiantes. Juntos las organizan y

agrupan en categorías o aspectos.
En equipos pequeños indagan en la bibliografía sugerida o en otras fuentes

sobre las características de una escuela inclusiva.
o Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad.
o López Melero, M. (2004). “Construyendo una escuela sin

exclusiones”.
o Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas

heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires:
Paidós.
Los estudiantes concentran sus opiniones en un cuadro de doble entrada y las

comparan con las documentadas en los diferentes textos. En sesión grupal
26


discuten las coincidencias y los elementos incorporados. A partir del análisis
realizado redactan un texto argumentativo en el que señalan las características
que debe reunir una escuela como espacio de convivencia, como comunidad
de aprendizaje, como espacio democrático y como ejemplo de una escuela sin
exclusiones, así como las funciones que les corresponde realizar a cada agente
educativo. Analizan los retos que hay que enfrentar para lograrlo.
Una escuela para todos y todos para una escuela
El docente solicita a los estudiantes analicen el video “Brandon: uno más del
equipo”2 https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0 e identifiquen las
barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos.
Genera un espacio de discusión en el que los estudiantes reflexionan ¿Qué se
tiene que hacer para que las escuelas abran las puertas a todos los alumnos?
¿Qué tan inclusivas son las escuelas que conocen?
Organiza a los estudiantes en equipos para indagar acerca de los elementos

que están involucrados en el desarrollo de escuelas inclusivas (Políticas,
Prácticas y Culturas) y que permiten valorar los sistemas educativos. Exploran
acerca de los instrumentos que se han diseñado a partir de estos elementos, la
información que proporcionan y su utilidad. Elaboran registros de sus
indagaciones y los concentran en organizadores gráficos.
Se sugieren algunos textos.
o Aisncow, M. (2001). “Comprendiendo el desarrollo de escuelas

inclusivas. Notas y referencias bibliográficas”.
o Escribano, A. y Martínez, A. (2013). “El fundamento organizativo-

didáctico”. En Inclusión educativa y profesorado inclusivo.
o Ainscow, M y Booth, T. (2015). Guía para la educación inclusiva.

Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros
escolares.
o SEP (2018). “Estrategia de equidad e inclusión en la educación

básica”.
En sesión grupal presentan sus organizadores y explican cada uno de los

elementos contrastando con el video analizado o con algún otro material que
hayan revisado.
2
El docente puede sugerir otros materiales.
27


El docente orienta la discusión hacia la comprensión del uso de los materiales
diseñados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una
educación inclusiva y de que su objetivo es construir comunidades escolares
colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro. Los
organiza para seleccionar un cuestionario –del material analizado-, adaptarlo y
aplicarlo en las escuelas durante la segunda jornada de ayudantía. Los
estudiantes recuperan los saberes adquiridos en el curso de “Herramientas
para la observación y análisis de la práctica educativa”, para realizar las
entrevistas, los registros de observación y el análisis de la información. El
docente se coordina con el responsable del curso “Iniciación a la práctica
docente en los servicios de educación especial” para organizar la aplicación.
Elaboran un informe en el que dan cuenta de la situación que guarda la

escuela con respecto a los elementos que se valoraron con el cuestionario:
- Creando culturas inclusivas
- Estableciendo políticas inclusivas
- Desarrollando prácticas inclusivas
Para concluir, cada equipo elabora un video clip sobre los resultados del
informe y los contrastan con las principales características de las escuelas para
atender a todos los alumnos y el rol que le corresponde a cada uno de los
actores educativos analizados en su documento argumentativo; además
enfatizan las competencias básicas del docente inclusivo y los nuevos desafíos
que enfrentan ante las demandas educativas actuales.
• Texto argumentativo • Cuestiona el papel de las escuelas

heterogéneas como generadoras
de exclusión.
• Distingue las condiciones que

debe reunir una escuela para
garantizar que todos los niños
participen y aprendan.
28


• Argumenta los principios y
valores de una escuela inclusiva.
• Analiza el rol que le corresponde

a cada agente educativo que
participa en una escuela inclusiva.
• Recupera información en cada

una de las dimensiones
propuestas para valorar los
• Informe de aplicación de
sistemas educativos (Políticas,
cuestionario index Prácticas y Culturas).
• Explica los resultados

documentados en cada una de
las dimensiones y sus
indicadores.
• Propone algunas alternativas

para que las escuelas se avancen
hacia la inclusión.
• Fundamenta las acciones que

cada agente educativo debe
desempeñar para el buen
funcionamiento y la organización
de una escuela inclusiva.
• Explica las competencias básicas

del docente inclusivo y los nuevos
desafíos que enfrentan ante las
demandas educativas actuales.
• Utiliza los hallazgos más

• Video clip
relevantes de la aplicación y la
organiza a partir de un guion.
• Utiliza imágenes, datos y

fragmentos de entrevista.
• Expone con claridad y coherencia

las principales características de
las escuelas y los problemas que
enfrenta para transitar a una
29


escuela inclusiva.
• Identifica las funciones y

responsabilidades de cada uno
de los profesionales que
convergen en la escuela.
Aisncow, M. (2001). “Comprendiendo el desarrollo de escuelas inclusivas. Notas

y referencias bibliográficas”.
_______ (2014). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y

experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
Ainscow, M., y Booth, T. (2015). Guía para la educación inclusiva.

Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares.
Traducido y adaptado por Echeita, Madrid, FUHEM-OEI.
Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y

aprender en la diversidad. Buenos Aires: Paidós.
Casanova, A., y Rodríguez, H. (2009). La inclusión educativa un horizonte de

posibilidades. Madrid: La Muralla.
López Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Málaga:

Aljibe.
_______ (2018). Fundamentos y prácticas inclusivas en el PROYECTO ROMA.

Madrid: Morata.
Escribano, A., y Martínez, A. (2013). Inclusión Educativa y profesorado

inclusivo. Madrid: Narcea.
Secretaría de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en

la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación. México: SEP.
30


Bibliografía complementaria
Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación
inclusiva. Madrid: Morata.
Recursos de apoyo
Video “Brandon: uno más del equipo”

https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0
Video Fragmento (Película: Al frente de la clase).

https://www.youtube.com/watch?v=KfNPRaJJsRY
31


Unidad de aprendizaje III
Un currículo para todos

• Usa los resultados de la investigación para profundizar en el

conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.


En esta unidad el estudiante desarrollará capacidades para crear espacios de
aprendizaje incluyentes que den respuesta a la diversidad del alumnado y que
favorezcan la atención, apoyo y orientación a los alumnos en situación de
vulnerabilidad por alguna condición asociada a aspectos sociales y culturales,
escolares, orgánicos, sensoriales, biológicos, cognitivos, socioemocionales, entre
otros, en colaboración con otros agentes educativos.
Contenidos
• Aulas inclusivas.
• Un currículo global para atender a la diversidad.
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen la atención a la

diversidad.
32


Aulas inclusivas
El docente solicita a los estudiantes que indaguen en diversas fuentes acerca

de cómo se tendrían que organizar y trabajar en el aula vista como un espacio
incluyente organizada heterogéneamente en la que tanto los docentes como
los alumnos se apoyan unos a otros.
Plantea algunas preguntas que orienten la búsqueda de información:
• ¿De qué manera tendría que estar organizada un aula que dé cabida a
todos los alumnos independientemente de su condición?
• ¿Cuáles serían las características de un aula inclusiva?
• ¿De qué manera se tendría que organizar el currículo?
Los estudiantes elaboran organizadores gráficos en los que concentren la

información recopilada. Se sugieren algunos textos de consulta, pero es
importante que el docente y los estudiantes propongan otras fuentes:
o Crisol Moya, E., Martínez Moya, J., y El Homrani, M. (2015). El aula

inclusiva. Condiciones didácticas y organizativas. Revista
nacional e internacional de educación inclusiva.
o Anijovich, R. (2014). “Aulas heterogéneas y equidad”.
o Moliner García, O., Sarahuja Ribés, A., y Benet Gil, A. (2017).

“Gestión organizativa del aula inclusiva”, en Prácticas inclusivas
en el aula desde la investigación – acción.
En sesión grupal presentan sus organizadores explicando las principales

características que documentaron. Los estudiantes junto con el docente
seleccionan los aspectos que consideran más relevantes y elaboran una guía de
observación, con lo que valorarán el aula en la que realizan la tercera jornada de
iniciación a la práctica docente.
El docente presenta el siguiente estudio de caso y solicita a los estudiantes que

en equipos analicen el artículo.
El trabajo que a continuación se presenta, tiene como objetivo general, comprobar el

nivel de inclusividad de las aulas de Educación Primaria de un centro concreto. Tras el
análisis se percibe que el centro tiende a un proceso hacia la inclusión lento pero
33


progresivo, que requiere de la toma de conciencia y responsabilidad por parte del
profesorado para así llevar a cabo un conjunto de innovaciones que afectan tanto a
nivel organizativo como didáctico aportando para ello la propuesta de intervención
para para la mejora e instauración de aulas inclusivas del mismo.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo es en un colegio Privado-Concertado de

la ciudad de Granada (España), situado en la zona sur de la ciudad. Este es de línea
2 y atiende desde la Educación Primaria hasta la Educación Secundaria Obligatoria.
El estudio y posterior propuesta de intervención que presentamos, se encuentra en el
aula de 2º de Educación Primaria. La clase está compuesta por un total de 27
alumnos/as (11 niñas y 16 niños), distribuidos en el aula de forma individual. Con
respecto al nivel de clase podemos observar que existen diferentes ritmos de
aprendizaje, destacándose entre este, alumnado que presenta NEAE, y que a
continuación detallamos:
- Alumno 1, que presenta un retraso madurativo en el lenguaje con un desfase de

aproximadamente dos años respecto a sus iguales. Su nivel de atención es muy bajo
y se muestra muy inquieto en los contextos de aprendizaje. Las medidas realizadas
hasta ahora han sido una adaptación curricular significativa y recibir apoyo
pedagógico durante cinco horas semanales y dos sesiones semanales de logopedia.
- Alumna 1, que presenta el síndrome de Martin-Bell. Igual que con el caso anterior se
ha establecido una adaptación curricular significativa. La niña recibe apoyo
pedagógico 5 horas a la semana.
- Alumna 2, que presenta el síndrome Prader Willi pero sigue el ritmo de la clase sin
ningún problema, aunque a la hora de realizar las tareas lo realiza de manera más
lenta que el resto de compañeros. Esta niña no tiene ninguna adaptación curricular
ya que no se considera necesario debido a que llega a los objetivos mínimos
establecidos, pero presenta dificultades de aprendizaje superiores a la media de los
sujetos de su edad por lo que recibe clases de apoyo con el objetivo de mejorar su
competencia lingüística, desarrollo cognitivo y desarrollo de aprendizajes
instrumentales básicos (lectura, escritura, actividades lógico-matemáticas, etc.).
También recibe clases con la logopeda para establecer, favorecer, facilitar y
potenciar la comunicación.
Crisol, E. (2016). Una propuesta de aula inclusive. Estudio de caso. Journal for
Educators, Teachers and Trainers, Vol. 7(1). 246 – 266. Disponible en internet.
Los estudiantes en equipos identifican la manera en que está organizado:

¿Cómo caracterizan a la escuela y el grupo? ¿qué aspectos valoraron para
identificar el nivel de inclusividad de la escuela y el aula? ¿de qué referentes
conceptuales se apoyaron? ¿Cómo analizaron la información? ¿cómo
34


presentaron su reporte? ¿cuáles fueron los resultados? ¿Qué sugerencias
hicieron?
En sesión plenaria los estudiantes comparten los resultados del análisis del
documento y valoran su aporte como referente para que elaboren un informe
final acerca del nivel de inclusividad de la escuela y el aula en la realizaron sus
jornadas de iniciación a la práctica.
Al regreso del periodo de prácticas, elaboran el informe en el que dan cuenta

de las prácticas inclusivas que se realizan al interior del aula, así como de
aquellos aspectos que habría que mejorar.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen la atención a la

diversidad
El docente invita a los estudiantes a revisar el video de Educación Inclusiva del

Doctor Mel Ainscow (UNESCO): https://www.youtube.com/watch?v=-
CsxGB5JP3w. Solicita que identifiquen las características que documentaron
sobre un aula inclusiva. Además, que observen y analicen cuáles son las
estrategias que realizan en el aula para responder a la diversidad de alumnos
que asisten. Los estudiantes elaboran un listado de los elementos
identificados.
En equipos buscan en la bibliografía sugerida información acerca de las

estrategias metodológicas que ayudan a gestionar un aula inclusiva y la
comparan con los elementos identificados en el video. Se sugiere que el
docente se asegure de que cada equipo consulte diversos textos para
enriquecer la información. Algunos que se sugieren son:
o Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad.

Universidad de Murcia.
o Rodríguez, R. (2016). “La construcción de ambientes de

aprendizaje desde los principios de la neurociencia cognitiva”.
o León Guerrero, M. J. (2012). “La respuesta educativa a la diversidad

desde el currículum”, “Estrategias didácticas situadas en el
contexto”, “Estrategias de enseñanza aprendizaje que favorecen
la atención a la diversidad” y “La co-enseñanza: una estrategia
didáctica socio constructiva del profesorado”, en Educación
Inclusiva. Evaluación e intervención didáctica para la diversidad.
o Moliner García, O., Sarahuja Ribés, A., y Benet Gil, A. (2017).

“Estrategias metodológicas en el aula inclusiva”, en Prácticas
inclusivas en el aula desde la investigación – acción.
35


o Rodríguez, F. (2014). “La co enseñanza, una estrategia para el
mejoramiento educativo y la inclusión”
Elaboran una presentación digital con la que expongan al grupo las principales
estrategias que identificaron en el video y su comparación con las que
proponen los textos analizados. Además, recuperan el informe de inclusividad
del aula e identifican si algunas fueron observadas. Cada equipo elabora un
documento breve en el que explica las estrategias presentadas. Lo comparten
con el resto de los equipos.
Evidencia integradora
Para finalizar el curso, los equipos presentan el informe final acerca del nivel de
inclusividad de la escuela y el aula en la realizaron sus jornadas de iniciación a la
práctica. Para su elaboración consideran el perfil del grupo que elaboraron en
la primera unidad, el informe de la aplicación del cuestionario de la segunda y
el informe del aula que se les solicita en esta unidad. Realizan algunas
propuestas para mejorar la situación de la escuela, fundamentadas en los
marcos teóricos de referencia que construyeron en el curso.
Para cerrar la actividad, el docente propicia la reflexión acerca de la importancia

de avanzar hacia la construcción de escuelas inclusivas considerando la
organización del centro, las estrategias metodológicas para la intervención en
el aula, la actuación docente para atender a las necesidades de Todos los
alumnos en el marco de la diversidad del aula y particularmente el rol que le
corresponde al profesional de la inclusión educativa.
• Organizador gráfico • Expone las principales

características de una escuela
inclusiva según las premisas de
los referentes conceptuales
analizados.
• Utiliza información de diferentes

fuentes: teóricas, empíricas y de
investigación.
36


• Es consistente en cuanto al uso
de los conceptos.
• Identifica la relación entre las

condiciones y posibilidades que
tienen las escuelas para atender a
• Presentación digital y exposición la diversidad.
• Distingue el tipo de prácticas

pedagógicas que se
despresenden en el aula y la
escuela.
• Distingue las diferentes funciones

y responsabilidades de los
docentes, acuerdo con los
servicios educativos.
• Expone con claridad y utiliza de

manera consistente los referentes
teóricos, empíricos y
deinvestigación para argumentar
sus ideas.
• Informe final de la situación de • Incluye el perfil grupal, la

inclusividad de la escuela y el aula aplicación del cuestionario del
(evidencia final) index de inclusión, el registro de
observación de su aula y las
recomendaciones para avanzar
hacia una escuela más inclusiva.
• Utiliza información teórica,

conceptos y/o categorías para
analizar la información.
• Utiliza los principales indicadores

del intex de inclusión o bien los
explica los que se adaptaron para
conocer la situación de
inclusividad de la escuela y el
aula.
• Fundamenta y explica sus

hallazgos.
• Presenta conclusiones y
37


reflexiones que permitan ampliar
su mirada con respecto a la
inclusión, en particular, el trabajo
que representa dar respuesta
extraordinaria de atención a los
alumnos en situación de
vulnerabilidad; entendiendo que
la inclusión es un proceso que
requiere de la multi, inter y
transdisciplinariedad.
Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y

aprender en la diversidad. Buenos Aires: Paidós.
Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad. Universidad de

Murcia.
Crisol Moya, E., Martínez Moya, J., y El Homrani, M. (2015). El aula inclusiva.
Condiciones didácticas y organizativas. Revista nacional e
internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208.
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León Guerrero, M. J. (2012). Educación Inclusiva. Evaluación e intervención

didáctica para la diversidad. Madrid: Síntesis.
López Melero, M. (2018). Fundamentos y prácticas inclusivas en el PROYECTO

ROMA. Madrid: Morata.
Moliner García, O., Sarahuja Ribés, A., y Benet Gil, A. (2017). Prácticas
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OCDE (2010). La Naturaleza Del Aprendizaje. Investigación Para Inspirar La

Práctica.
Rodríguez, R. (2016). “La construcción de Ambientes de Aprendizajes desde

los principios de La neurociencia cognitiva” en Revista Nacional e
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Internacional de Educación Inclusiva. Jaén, España: Enfoques
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Suárez-Díaz, G. (2016). Co-enseñanza: concepciones y prácticas en profesores

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Investigación Educativa, 18(1), 166-182. Recuperado de
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Bibliografía de apoyo
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Swann, M., Peacock, A., Hart, S., y Drummond, J. (2016). Generar

aprendizajes sin limitaciones. Madrid: Morata.
Jurado, P. (2018). Atención educativa inclusiva en el aula. Estudio de caso con

un alumno con trastorno grave de conducta. Recuperado de:
http://dx.doi.org/10.14201/scero20184946987
Recursos de apoyo
Video de Educación Inclusiva del Doctor Mel Ainscow

https://www.youtube.com/watch?v=-CsxGB5JP3w
39

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Licenciatura en Inclusión Educativa

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Primera edición: 2019

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2019

Propósitos y descripción general del curso ......................................................... 5

Trayecto formativo: Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

Los movimientos a favor de los derechos de las minorías a no ser discriminadas

La educación hoy reconoce a la diversidad como una condición inherente al

De ahí surge el planteamiento pedagógico de aceptación y respeto a las

La educación inclusiva plantea la manera en que se debe dar respuesta a la

El movimiento de inclusión, critica el enfoque deficitario implícito en las

La educación tiene el potencial de transformar la vida de las personas en la

La posición de los organismos internacionales (UNESCO) con respecto a

A partir de los compromisos establecidos en la Agenda 2030, nuestro país

Garantizar una educación inclusiva, obliga a implementar procesos de

En este sentido el espacio curricular “Educación Inclusiva” tiene como

Se pretende que el estudiante conozca y revise las implicaciones que

Desde la perspectiva de la educación inclusiva el curso dota al estudiante de

El curso, pertenece al trayecto Bases teórico metodológicas y mantiene una

Competencias del perfil de egreso

• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica

El curso se estructura en tres unidades de aprendizaje:

En la primera unidad, La educación inclusiva: demanda social y educativa se

Los estudiantes analizan cómo la educación inclusiva pone la mirada en la

La segunda unidad, Hacia una escuela inclusiva profundiza en la

La tercera unidad de aprendizaje, Un currículo para todos profundiza en los

• Los grupos en situación de vulnerabilidad y el derecho a la educación

• Los desafíos de la educación inclusiva.

• Una escuela sin exclusiones

• Una escuela para todos y todos para una escuela

- Cultura, políticas y prácticas de la escuela inclusiva.

- Barreras para el aprendizaje y la participación.

- La gestión de una escuela heterogénea.

Unidad de aprendizaje lll

• Un currículo global para atender a la diversidad.

• Estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen la atención a la

La modalidad que se ha elegido para desarrollar este curso es la de seminario-

Como estrategia de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes

Esta modalidad de trabajo como forma de organización de la enseñanza

Como estrategia de aprendizaje propicia la producción individual y/o colectiva

Para su concreción, el curso establece el alcance de cada unidad de

Las metodologías de enseñanza-aprendizaje, se apegan a las del enfoque

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos

Así mismo, se pone de manifiesto la relevancia del trabajo colaborativo

En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone que la

La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en

La elaboración de cada evidencia se valorará considerando el alcance de la

En la primera Unidad de aprendizaje se propone la elaboración de cartel,

En la segunda Unidad de aprendizaje los estudiantes elaboran un texto

En esta tercera unidad se considera la elaboración de organizadores

Competencias de la unidad de aprendizaje

• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información

• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume