I.E.

N° 14765 “VIRGEN DE LAS MERCEDES” - VIVIATE

UNIDAD DIDÁCTICADE APRENDIZAJE TRES

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :14765 “Virgen de las Mercedes”
1.2. TURNO : Mañana
1.3. DOCENTE DE AULA : María Leticia Ojeda Peña
1.4. DIRECTORA : Santos Nery Zapata Jiménez
1.5. GRADO Y SECCIÓN : Primero “B”
1.6. FECHA : DEL 12 DE MAYO AL 31 DE MAYO
II. TÍTULO:

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Instrumentos
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
capacidades de evaluación
Se comunica oralmente en  Recupera información explícita de los textos orales que Relata su experiencia en la escuela inicial. En ella
su lengua materna escucha (nombres de personas y personajes, hechos y describe cómo era su aula o lo que en ella había y cómo lo Escala de
 Obtiene información del lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. usaba. Escucha relatar a sus compañeros. valoración
texto oral.  Deduce características implícitas de objetos y lugares, así
 Infiere e interpreta como las relaciones lógicas entre las ideas del texto, como Dialoga con sus compañeros recurre a su experiencia
información del texto oral. causa efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de para dar ideas acerca de la organización de los sectores
 Adecúa, organiza y la información explícita del mismo. del aula y de las necesidades de mejoría del
desarrolla las ideas de  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus comportamiento del grupo; propone formas de organizarse,
forma coherente y interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos acuerdos o normas para mejorar el clima de relaciones
cohesionada. no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a entre los estudiantes y con el docente.
su experiencia.
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que es claramente distinguible Lee diversos textos (cuento, instructivo, enciclopédico) Escala de
escritos en su lengua de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque con apoyo del docente y participa en un intercambio de valoración/ Rúbrica
materna conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares ideas acerca de lo que dice el texto, lo que infiere y opina
 Obtiene información del evidentes, como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos acerca de lo que el texto dice.
texto escrito. con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
 Infiere e interpreta comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
información del texto. ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo.
 Reflexiona y evalúa la  Deduce características de personajes, así como relaciones de
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forma, el contenido y el causa efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de

contexto del texto. la información explícita del texto.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando
sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha leer.

Escribe diversos tipos de textos  Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, Escribe su nombre por sí mismo y de acuerdo a su nivel de Rúbrica (hipótesis de
en su lengua materna aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información escritura para elaborar el cartel de asistencia. Usa las letras y el niveles de escritura).
 Organiza y desarrolla las ideas innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo orden que considera que deben tener, y lee su nombre haciendo
de forma coherente y de adición, utilizando algunos conectores. señalamientos en él.
cohesionada.
Escribe los títulos de libros, nombres de productos, nombres de
tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace copiando y teniendo
cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo
señalamientos con el dedo, indicando dónde comienza y dónde
termina una palabra. Puede hacerlo manualmente o usando el
procesador de texto (Word) o presentación (PowerPoint).
Resuelve problemas de cantidad Contabiliza los libros de la biblioteca con ayuda de los Escala de valoración
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades de materiales de Matemática: regletas de Cuisenaire u otros
expresiones numéricas. hasta 10 objetos y las transforma en expresiones numéricas. objetos contables. Coloca un objeto contable por cada libro que
 Argumenta afirmaciones  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar un va contando y, al terminar, dice cuánto hay en total. Los agrupa
sobre las relaciones numéricas número hasta 10 (agrupaciones) y las explica con ejemplos de diez en diez.
y las operaciones. concretos.
 Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y números, su comprensión Organiza objetos de la tienda al clasificar los productos de la
sobre los números y las del número como ordinal al seriar hasta 10 objetos, según grosor, tienda de acuerdo a su categoría o criterios y representa las
operaciones. tamaño y color. clases a través de números hasta diez; al relacionar sus
características con formas geométricas (esfera, cilindro, prisma
rectangular, cubo); al contar y expresar cuántos productos
tenemos de cada tipo en la tiendita y responden a las siguientes
preguntas: ¿Cuál será el producto que más hay?, ¿cuál podrá ser
el precio que cada uno podría tener?, ¿cuántos productos hay
de cada clase de producto?
Resuelve problemas de forma,  Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y Organiza objetos de la tienda al ubicarlos en el espacio Escala de valoración
movimiento y localización posiciones de objetos o personas tomando como punto de correspondiente y usan expresiones como: “encima de”,
 Usa estrategias y referencia su propia posición; hace uso de expresiones como, “debajo de”,” fuera de”, “dentro de”, “encima de”.
procedimientos para “encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera”.
orientarse en el espacio.
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Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus Participa en juegos y actividades en clase o pequeños grupos en Escala de valoración
democráticamente en la características físicas o culturales. Cumple con sus deberes en el los cuales respeta a sus compañeros de acuerdo a las reglas
búsqueda del bien común aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos. 
 establecidas.
 Interactúa con las personas.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. 

 Construye y asume acuerdos y  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
normas. generan durante la convivencia diaria en el aula (evaluación del
 Delibera sobre asuntos cumplimiento de normas y responsabilidades), para proponer y
públicos. participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos,
 Participa en acciones que a partir de la identificación de necesidades.
promueven el bienestar
común.
Indaga mediante métodos  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y Formula preguntas y determina las características de los Rúbrica
científicos para construir tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles objetos y seres vivos a partir de la experimentación con los
conocimientos respuestas en base a sus experiencias. materiales del kit de ciencias
 Problematiza situaciones para  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca
hacer indagación. Diseña información, selecciona los materiales e instrumentos que
estrategias para hacer necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
indagación. recoger datos.
 Genera y registra datos o  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos,
información. hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante
dibujos o primeras formas de escritura.
Gestiona su aprendizaje de  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender Participa en la autoevaluación de las tareas que realiza de Escala de valoración.
manera autónoma considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una acuerdo a los criterios que han sido compartidos, y con ayuda
 Define metas de aprendizaje. tarea. del docente establece en qué va a mejorar.

Se desenvuelve en los entornos Explora a partir del ensayo y error la Tablet o computadora y lo utiliza Copia títulos de libros, nombres de productos, nombres de Escala de valoración
virtuales generados por las TIC en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace teniendo cuidado de
cuidado. Elabora materiales digitales combinando textos e imágenes ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo señalamientos con
 Crea objetos virtuales en para expresar sus experiencias y comunicar sus ideas. el dedo, indicando dónde comienza y dónde termina una
diferentes formatos. palabra. Puede hacerlo manualmente o usando el procesador de
texto (Word) o presentación (PowerPoint).

Copia el texto de las normas con ayuda del teclado usando el

Word o el Power Point, y agrega imágenes al texto que se
encuentran en una carpeta seleccionada por el docente.

Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables

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Enfoque de derechos.  Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las
normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque intercultural.  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.

Enfoque de igualdad de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales,
género. baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación al  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores,
bien común. carteles) con sentido de equidad y justicia.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa
para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos
compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se sienta
acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos,
compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán
actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo
para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo
importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan
disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula?
¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del aula?
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3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión N° 1: “PLANIFICAMOS NUESTRA UNIDAD DE Sesión 2: LEEMOS Y COMPRENDEMOS TEXTOS

APRENDIZAJE” NARRATIVOS “ “
Los estudiantes de Primer Grado de Educación Primaria, Los estudiantes con ayuda de la docente leen y
dialogan y conocen lo que aprenderán en la presente comprende textos narrativos escritos.
unidad, sugiriendo otras actividades. Identificando palabras significativas y el uso de
Mayúsculas y minúsculas.
Sesión 3: “FORMAMOS OTRAS PALABRAS Sesión 4: “COMPLEMENTAMOS ORACIONES CON
SIGNIFICATIVAS” PALABRAS SIGNIFICATIVAS”
Los estudiantes con ayuda de la docente aprenden a Leen y completan oraciones según el texto leído
formar otras palabras del texto “ “ , utilizando utilizando tarjetas léxicas.
letras móviles.
Sesión 5: CREAMOS RIMAS” Los niños y niñas de primer Sesión 6: “CREAMOS ADIVINANZAS”
grado crean rimas con palabras significativas. Los estudiantes crean adivinanzas de palabras
significativas, útiles escolares.
Sesión 7: SEGUIMOS TRABAJANDO CON LAS Sesión 8: “LEEMOS Y COMPRENDEMOS TEXTOS
ADIVINANZAS” cuaderno de trabajo pág. 25 – 30. NARRATIVOS”
Los niños y las niñas afianzan sus aprendizajes Los estudiantes con ayuda de la docente leen y
desarrollando pág. De su cuaderno de trabajo. comprenden textos narrativos, identificando palabras
significativas con la vocal Ee.
Sesión 9: “ME DIVIERTO FORMANDO PALABRAS Sesión 10: “SEGUIMOS JUGANDO A COMPLETAR
SIGNIFICATIVAS” ORACIONES”
En esta sesión, las niñas y los niños ordenan letras y Los estudiantes aprenden a completar oraciones con
forman palabras” haciendo uso de las letras móviles. palabras significativas del contexto.
Sesión 11: LEEMOS RIMAS (c.t.PÁG 31) Sesión 12: SEGUIMOS LEYENDO RIMAS (c.t. 33_34)
Los estudiantes leen y comprenden rimas utilizando sus Los niños y niñas leen rimas e identifican la vocal “I,i” en
nombres. palabras significativas.
Sesión 13: FORMAMOS PALABRAS SIGNIFICATIVAS” Sesión 14: “PRODUCIMOS RIMAS”
En esta sesión, los estudiantes forman palabras En esta sesión, las niñas y los niños continúan
significativas del texto utilizando letras móviles. produciendo rimas.
Completan rimas u oraciones empleando palabras
significativas.
Sesión 15: USAMOS CUANTIFICADORES” sesión 16: ordenamos por grosor, tamaño y color”
En esta sesión, las niñas y los niños continúan resolverán en esta sesión, los niños y las niñas, aprenderán a
problemas utilizando cuantificadores “todos, algunos y ordenar colecciones de objetos de acuerdo, de acuerdo
ninguno” con distintas características: grosor, tamaño y tonalidad
de color.
Sesión 17: ORGANIZAMOS NUESTRO SECTOR DE CIENCIAS sesión 18: usamos los números 1 al 5
Revisan las actividades que tenían previstas en la sesión 4. En esta sesión, las niñas y los niños conocen aprenderán
Observan los materiales que se encuentran en el kit de a contar al resolver problemas de conteo con números
ciencias y leen el instructivo que los acompaña, los hasta cinco, utilizando diversas estrategias.
nombres y uso de estos materiales, a través del docente.
Comentan acerca de la necesidad de usarlos para ver cómo
funcionan estos materiales.
Sesión 19: CONTAMOS Y REPRESENTAMOS NUMEROS: Sesión 20: ELABORAMOS Y USAMOS PATRONES”
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a contar y a En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a
representar acciones de hasta 5 objetos. desarrollar sus habilidades para descubrir y crear sus
patrones.
Sesión 21: “USAMOS NUMEROS ORDINALES” Sesión 22: “USAMOS NÚMEROS ORDINALES”
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En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a utilizar En esta sesión, las niñas y los niños, aprenderán a señalar
los números ordinales “Primero y último”, para señalar la la ubicación de personas u objetos usando los números
ubicación de personas u objetos en una colección. tales como “Primero”, “Segundo”, “Tercero”, “Cuarto y
Quinto” en una competencia.
Sesión 23: “ELABORAMOS Y USAMOS PATRONES” Sesión 24: “CONTAMOS Y REPRESENTAMOS NUMEROS
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a DE 1 AL 5”
desarrollar sus habilidades para descubrir y crear patrones. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a contar y
a representar acciones de hasta 5 objetos.
Sesión 25: “ MARÍA EN LA VIDA DE JESÚS UNA SOLA Sesión 26: “DECORAN CON CENEFA LA IMAGEN DE LA
MADRE” VIRGEN MARÍA”
En esta sesión, las niñas y los niños, dialogan sobre la En esta sesión, las niñas y los niños, realizan su
madre de Jesús. creatividad decorando la Imagen de la Virgen María.

Sesión 27: “EXPRESO MI AMOR A MAMÁ” Sesión 28: “MIS DOS MADRES”
Los niños y niñas en esta sesión expresan su amor a su Los estudiantes de Primer Grado, expresan su arte
mamá confeccionando y decorando tarjetas. dibujando y coloreando en un ambiente propicio la
similitud entre su Madre y la Virgen María.

Sesión 29: “LEEMOS TRABALENGUAS” (pág. 38 c.t.) Sesión 30: “APRENDO A LAVARME LA MANOS PARA
Los estudiantes leen trabalenguas e identifican en las CUIDAR MI SALUD”
palabras significativas la vocal O. Los niños y niñas de primer grado, aprenderán a lavarse
las manos correctamente para evitar enfermarse.

Sesión 31: “NOS CUIDAMOS DE LAS ENFERMEDADES” Sesión 32: “LA VIRGEN DE FÁTIMA”
(Pág. 25 y 26) Los niños y niñas conocerán la Historia de la Virgen de
Los niños y niñas aprenderán a reconocer la importancia Fátima a través de imágenes.
del aseo personal para evitar enfermedades.

Sesión 33: “QUIÉN ES LA VIRGEN MARÍA”

Los niños y niñas dialogan sobre las cualidades de la
Virgen María.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe
 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado - 2013-MINEDU.gob.pe
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso,
volumen y medida.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones: