Proyecto de Investigación

FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS NATURALES Y FORMALES

MAESTRÍA EN MATEMÁTICA
UNIVERSIDAD NACIONAL
PLAN DE TESIS
DE SAN AGUSTÍN

ESTUDIO DIDÁCTICO Y CONOCIMIENTOS DE UN MÉTODOS

ESPECTRAL (método de Chebyshev), EN LA ESPECIALIDAD DE
MATEMÁTICA

1.0 Datos nominales del Proyecto

1.1 Título del proyecto:

ESTUDIO DIDÁCTICO Y CONOCIMIENTOS DE UN MÉTODOS ESPECTRAL (método de

Chebyshev), EN LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA

1.2 Área en la que se Inscribe:

Este proyecto se inscribe dentro de “Formación matemático pedagógica del claustro y

los directivos para asumir los nuevos retos de la educación superior” y “Formación de
conocimientos, didáctica y actitud profesional de la matemática” de la tecnología de la
educación matemática, más explícitamente, dentro de la tecnología de la enseñanza de la
matemática superior, en los procesos de tipificados a matemáticas especiales de aplicación, si
la podríamos llamar.

1.3 Responsable del proyecto

Lic. Roger Fernández

Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Facultad de Ciencias Naturales y Formales
Maestría en Matemática
[email protected]
Arequipa - Perú

1.4 Fecha
Diciembre de 2010

2.0 Antecedentes

1. José Luis Díaz Gómez, Universidad de Sonora y Francisco C. García Durán, Universidad de
Sonora (2004-5): A partir de hechos históricos conocidos establecen la existencia de una estrecha
relación entre los algoritmos numéricos y la computadora. Presenta un trabajo haciendo notar la

R. Fernández. 1
 Proyecto de Investigación

simbiosis de estas nuevas tecnologías con los algoritmos para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje necesarios para el estudio universitario de métodos numéricos (Díaz y García, 2005).

2. Thomas H. Naylor y R. Bustamante la definen así: "Simulación es una técnica numérica para conducir
experimentos en una computadora digital. Estos experimentos comprenden ciertos tipos de relaciones
matemáticas y lógicas, las cuales son necesarias para describir el comportamiento y la estructura de sistemas
complejos del mundo real a través de largos periodos de tiempo". (De Wikipedia, la enciclopedia libre (1 nov
2007))

3. Según Alsina, Burgués y Fortuny (1987) la enseñanza de la geometría ha de ser un

núcleo central en el currículo escolar. Se trata de una disciplina útil, deseable y bella que
ofrece tanto resultados interesantes como razonamientos y metodologías de marcado
carácter formativo (Almeida, 2002). Aún, de acuerdo con estos autores, hay situaciones que
necesariamente tiene problemas que sólo se pueden resolver por métodos numéricos y teoria
espectral, entonces, deben ser tomaos en cuenta los métodos espectrales numéricos como
desarrollos de avanzada en la maestría en matemática.

4. En la solución de ecuaciones diferenciales salta a luz un gran detalle, el cual es el de las

soluciones singulares o las que tienen puntos de acumulación de energía o de acumulación
de masa o impulsos ( ), estos problemas desembocan en métodos de soluciones que parecen
no concordar con la realidad de las propiedades matemáticas, entonces resultó la Teoría de
Funciones Generalizadas o Teoría de Distribuciones que hace una serie de extensiones en el
cálculo, análisis y análisis funcional y les da la explicaciones y sustentos correspondientes
(Figueiredo 1987), pero, en un campo muy fácil pues es un conjunto de aproximaciones pero,
de madurez matemática que la mayoría no posee y mucho menos un estudiante común de
educación de ciencias o de los de especialidad.

5. Sangiacomo (2007) en un estudio sobre las actitudes en los conocimientos de los métodos
numéricos hace ver la importancia de los desarrollos numéricos en la ciencia de la enseñaza y por que
no en la enseñanza superior, donde se demuestra la importancia de efectuar los cálculos y de la
obtención de soluciones a los problemas directos de la vida real.

7. Aspectos físicos
Estudia el mundo de las ciencias físicas (estimación de terremotos, búsqueda de gas
natural, predicciones meteorológicas). La duración, intensidad, extensión de las lluvias,
tormentas o granizos; las temperaturas máximas y mínimas, la intensidad y dirección del
viento son variables aleatorias. También en nuestro mundo físico dependemos de ciertas
materias primas como el petróleo, carbón y otros minerales; la estimación de estas
necesidades, localización de fuentes de energía, el precio, etcétera, están sujetos a
variaciones de un claro carácter aleatorio (Estrada, 2002), y dependen directamente de
ecuaciones diferenciales muchas de las cuales son no lineales, ello requiere de los
métodos espectrales su conocimiento y su didáctica.
9. Rodríguez del Río, R. y Zuazua Iriondo, E. (2002-3) Para concluir nos gustaría reproducir las
frases con las que la profesora Soledad Rodríguez acababa su artículo El Analfabetismo
numérico y el 20001:
1
Artículo aparecido en el diario El País (Madrid España), el 12 de julio de 1999. También se puede consultar
en la dirección http:://www.uc3m.es/uc3m/dpto/MATEM/docs/ceamm/pais12.7.99.html.

R. Fernández. 2
 Proyecto de Investigación

“...hemos de volver a insistir en que debemos hacer reflexionar a los estudiantes para que
desarrollen su inteligencia, debemos forzar la repetición para que desarrollen su memoria y
debemos imponer una disciplina en el método para fortalecer su voluntad. Eso, sin duda
alguna, contribuirá a erradicar el analfabetismo numérico y a que en el próximo siglo
tengamos estudiantes con más autoestima y ciudadanos más cultos.” ( Rodríguez, R., Zuazua, E.,
2003).

9. Aspectos políticos
Agrupa aquí todos aquellos temas que estudian problemas de gobierno local y nacional
(elecciones, selección de jurados) o económicos (empleo, I.P.C.). El Gobierno, a
cualquier nivel, local, nacional o de organismos internacionales, necesita tomar múltiples
decisiones que dependen de fenómenos inciertos y sobre los cuales necesita información.
Por este motivo la administración precisa de la elaboración de censos y encuestas
diversas. “Desde los resultados electorales hasta los censos de población hay muchas
estadísticas cuyos resultados afectan las decisiones de gobierno y todas estas se reflejan
en curvas estadísticas que miden sus intersecciones referidas a distintas variables
aleatorias relativas a un cierto colectivo.” Estas se pueden calcular pues por intermedio
de aproximaciones sucesivas y sus respectivos métodos numéricos (Estrada, 2002).
10. Aspectos Matemáticos
Los investigadores tiene gran inclinación a estos métodos ahora por proliferación las micro
computadoras de alta velocidad (Pentium Core Dos Duo, i3, i5, i7) las cuales permiten un
gran número de cálculos en tiempos ínfimos.
Camacho, A, Guardián, B. y Rodríguez, M. (2005) en su publicación “solución numérica de
problemas de valores en la frontera con alta exactitud por métodos espectrales” pone en
claro la necesidad de estudiar y explorar los métodos se series y polinomios de Chebyshev
por su gran facilidad de manejo y su error controlado en todo el intervalo.
Puñuñuri, F. y Cab, C. (2008) en “Métodos variacionales en la solución de
ecuaciones diferenciales: una mejora al método de colocación” en donde
resalta la importancia de lo métodos de colocación para entender los métodos espectrales
aplicados cuando se hace solución de ecuaciones diferenciales parciales por métodos
espectrales.
Boyd, J. (2000) en su trabajo “Chebyshev and Fourier Spectral Methods” hace todo un
importante y destallado compendio de desarrollos de Chebyshev en las aplicaciones para
desarrollar soluciones a las ecuaciones diferenciales y sus aplicaciones.
Gómez de la Garza, C. (2004) “Sobre la Derivada Semiespectral Usando Mathematica”
Hace todo un manual de cómo se usan los métodos espectrales y después los numéricos o
sea los semiespectrales a esto creemos que se debe agregar el como se puede en forma más
didáctica y mas asequible a los receptores, los estudiantes de la enseñanza superior.

Vinasco, G. Arango, S. Marín, C. y Placio, C. (2007) en el folleto “Métodos

“ espectrales en
la solución de ecuaciones diferenciales”” en la Universidad Atioquia en Colombia, donde
hacen un trabajo de difusión no muy científico, pero si en cierta forma didáctico de los
métodos espectrales.

Existe otra manera de llegar a casi lo mismo, es usando las aproximaciones sucesivas o los
métodos numéricos, pero, en este trabajo estudiaremos las DIDÁCTICO Y
CONOCIMIENTOS DE UN MÉTODOS ESPECTRAL (método de Chebyshev), EN LA

R. Fernández. 3
 Proyecto de Investigación

ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA . Y así lograr desentrañar las necesidades o no

necesidad de una implementación moderna a luz de los avances computacionales y TIC que
deben estar especialmente en la educación superior en nuestro país.

2.2 Antecedentes Locales

En la hemeroteca de la facultad de Educación existen las tesis relacionadas a la didáctica de

del álgebra, del cálculo diferencial, de la geometría, etcétera, pero no de los métodos
numéricos, ni de didáctica de los métodos numéricos o de actitudes hacia los métodos
numéricos y mucho más aun, de los métodos espectrales que en la actualidad es un arma de
alta precisión. De igual manera en la EPM no se han tratado los métodos espectrales en
forma didáctica y en la maestría en matemática no hay ningún trabajo al respecto.

Más bien sobre actitudes en Lima el doctor Jorge Bazan y Ana Aparicio de la Pontificia
Universidad Católica del Perú y Universidad de Sao Paulo-Brasil, correspondientemente que
hacen un trabajo sobre “Las actitudes hacia la Matemática-Estadística dentro de un modelo
de aprendizaje”, en la Revista Semestral del Departamento de Educación Vol.
15 N° 28, Marzo 2006 (Aparicio y Bazán, 2005) y también en 1997 “Una Aplicación
al Estudio de Actitudes Hacia la Matemática un la UNALM” por Jorge Luis Bazán G.
Profesor Departamento de Matemáticas y Henry Sotero, Profesor Asociado
Departamento de Matemáticas en Universidad Nacional Agraria la Molina. En el
norte del Perú Vigo V., O., Urbina R., H., (2005). “Modelo Teórico Para La Formación
Profesional Del Licenciado En Matemáticas De La Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo”.
Tesis Doctoral. Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”. Lambayeque Perú.

También se pondrá en evidencia el desarrollo numérico de cálculo y análisis para este

desarrollo didáctico de los métodos espectrales.

3.0 Fundamentación del Proyecto

3.1 Definición del Problema

La presente investigación se tratará desde el punto de vista bibliográfico y con

experimentación exploratoria: por un lado con el avance y desarrollo de el software
[MatLab, Derive, . . .] conseguir una nueva actitud del estudiante para maestro en la Escuela
Profesional de Matemática y en la maestría en Matemática de la especialidad de enseñanza
superior de la matemática, haciendo notar la importancia fundamental en la madurez y
habilidad para enfrentar (de defenderse) a nuevas situaciones, estos es con solo
aproximaciones sucesivas (métodos espectrales numéricos) si me lo permiten las
autoridades, donde, es clara su aversión a las cosas nuevas en cuanto a la ciencia de punta y
variar un poco su ideas para mejor. Asimismo, de otro lado la investigación tiene un carácter
teórico experimental pues se recurrirá al laboratorio de las pruebas y cálculos del tema y
presentaciones nuevas y didácticas de métodos espectrales numéricos sencillos pero
ventajosos, es por eso que por esta parte aplicaremos metodología cualitativa de
investigación.
No existe una presentación didáctica de aceptación general que nos dote de técnicas que
permitan hacer de los métodos espectrales y semiespectrales numéricos, un tema plástico

R. Fernández. 4
 Proyecto de Investigación

para el común de los estudiantes de formación en matemática o de maestría de la

universidad, los que lo aprenden no se molestan en trasladar sus elevados y especializados
conocimientos a una masa común.

Podemos entonces ver esto dentro de la pregunta:

¿Cuál es el conocimiento del estudiante en matemático o maestría en matemática hacia los

métodos espectrales y cuál es el conocimiento de este aspecto referido a presencia,
aplicabilidad y utilidad en el ámbito resolutivo de problemas1 EDO Y EDP y de la vida
profesional como matemático de vanguardia?

¿Se debe proponer y construir una forma didáctica alternativa que conlleve a un cambio de
actitud con un trabajo mejorado, tomando en cuenta los métodos espectrales numéricos en
la temática implicada en desarrollos de cálculo y sus aplicaciones?

3.2 Objetivos del Proyecto

Objetivo general:
Evaluar las métodos espectrales con aplicación de método de series y polinomios de
Chebyshev en la especialidad de matemática aplicada respecto a los métodos espectrales
(semiespectrales numéricos) y, a partir de tales, proponer nuevas alternativas de cambio
de didáctico para su mejor aprendizaje y correspondientemente su aplicación, para la
mejor preparación y que este enfoque tenga la capacidad y habilidad de enfrentar retos
futuros desconocidos.
(Objeto: Los métodos espectrales en la especialidad de matemática o maestría y las respuestas como método más exactos a los métodos
numéricos.
Objetivo: Descubrir cual es la forma más adecuada, propia, fácil, y de mayor manejabilidad para el estudiante. Conseguir el cambio para
mejorar su preparación y ampliar su campo de capacitación y de destrezas y, conseguir perfeccionar con nuevas alternativas, para la solución
de problemas EDO y EDP hacia los métodos numéricos.)

Específicos:
Buscar los métodos espectrales existentes y componentes si aparecen,
relacionarlos entres si y conocerlos en el medio actual del desarrollo de la teoría
de series.

Conseguir disminuir la dificultad percibida o mejorar la capacidad de manejo

didáctico (cognitiva) de las cuestiones que encierran los métodos espectrales
respecto a los métodos numéricos para conseguir mejorar la aplicabilidad de su
entendimiento del tema.

Establecer: los temas referido a los métodos que afectan el conocimiento que
permiten la mejor asequibilidad a la teoría y método de polinomios y series de
Chebyshev y sus desarrollos sobre los métodos numéricos para las aplicaciones
elementales a las EDO y EDP; que aporten al resolver situaciones desconocidas
para ese instante.
1
Se refiere: EDO ecuaciones diferenciales ordinarias; EDP ecuaciones diferenciales parciales.

R. Fernández. 5
 Proyecto de Investigación

Tratar de construir una nueva alternativa que permita a los lectores afrontar la
teoría espectral de forma plástica, interpretativa y de aplicabilidad con la
temática y los ejemplos propuestos en este trabajo ante hechos que deben ser
entendidos y aplicados en los métodos espectrales desde el punto de vista de
Chebyshev.

Elaborar un ensayo texto mínimo acompañado por su correspondiente software

[propio o el piloto] que sea de presentación didáctica amigable y de competencias
pertinentes.

3.3 Hipótesis

Aunque los objetivos de 3.2 y la pregunta de 3.1, los considero suficientes para este trabajo
de investigación, me aventuro a proponer dos hipótesis, pero . . .

Los métodos espectrales prestados en forman didáctica permiten a los estudiantes de

matemática y de la maestría en matemática enfocar y aplicar los métodos numéricos de
forma más exacta y de manera óptima para mejorar el nivel en que estudiaran cursos de
métodos numéricos y computación.

Los elementos de los métodos espectrales y semiespetrales aprendidos en forma didáctica

nos permiten mejor aproximación de los métodos numéricos aplicados a problemas EDO y
EDP con el estudio directo por los polinomios de Chebyshev.

3.4 Justificación del Proyecto

Cuando se empieza en cierta forma con la organización del conocimiento, (Clemmons 2002
p. 9 c.p. Alfaro 2002) con la identificación, captura, y utilización del conocimiento. Se nos
presenta en la actualidad como un tabú, ciertas especulaciones en la matemática para
explicar ciertos procesos y que, además, si se dan en la realidad, como es una función
impulso o delta Dirac. Los métodos aproximados de funciones (funciones generalizadas)
los explican y aun peor lo formalizan. La comprobación es puramente numérica (Peral p.
126).

En cuanto a que (Alfaro 2006 p. 43) existe la necesidad de potenciar conceptos de forma
continua y favorecer métodos de aprendizaje y pasar de un sistema de capacitación a otro
con capacidad de respuesta y la organización de la cualificación profesional que tenga
prestigio en la formación académica del profesor de matemática. Por tanto las fábricas de
profesores necesitan de un conocimiento que mejore las ideas cerradas (obsoletas) sobre
funciones, raíces, soluciones de sistemas, . . . por una nueva más amplia y que funcione.

Continuando, como se habrá visto los conceptos en los proyectos de desarrollo ([23])
necesitan del conocimiento matemático interesante, poderoso y actualizado para ser útil en
las asistencias a las competencias necesarias de nuestros nuevos trabajadores en la educación
y la solución directa de los problemas reales con la exactitud mejorada, para que sean
capaces de responder eficientemente, de ser responsables y creativos. Y así tendremos

R. Fernández. 6
 Proyecto de Investigación

(Alfaro 2006 p. 44) el conjunto de conocimientos y habilidades que permitan a las personas
el ejercicio de una profesión conforme a las exigencias de la producción y empleo moderno,
o sea una nueva actitud.
Lo que queremos conseguir también es un cambio de actitud en el paradigma que envuelve
al estudiante de maestría en la especialidad “enseñanza superior de la matemática” “para que
aprendo esto, si acaso lo voy a enseñar” (Bunk c.p. Alfaro 2002 p. 45). Por una nueva
actitud que diga: “aprendo para estar preparado para lo inesperado y, es esto y se refiere a
esto, con esto y se aplica a esto y a esto otro” con entendible sencillez para el común del
estudiante medio aún informalmente.

Y como por ahí se dice (Alfaro 2006 p. 55, Fialho 2006) una persona competente no es
quien atesora más conocimientos, sino quien, con una nueva actitud, es capaz de aplicar lo
que sabe en cada momento de forma innovadora, con esto pasamos a complementar para los
demás una gran parte del entendimiento que respecta a los métodos espectrales que se
piensa está reservada sólo para algunos alias.
Así que haremos un intento de encontrar respuestas y construir con un conocimiento
asintótico de lo necesario, pero “Sólo un inventor sabe copiar, y todo
hombre es o debería ser un inventor”. Roanlph Waldo Emerson.

3.5 Productos del Proyecto

Como resultados de este proyecto se habrá logrado:

Un conjunto de resultados exploratorios sobre los métodos espectrales en la especialidad de

matemática y de la maestría en matemática, que sea favorable hacia los métodos numéricos y
sus implicancias en su formación.

Si el resultado es favorable, debe presentarse en el contexto, nuevos ámbitos, posiblemente,

formar grupos de vanguardia en el tema y su presentación didáctica, presentación en
sistemas electrónicos de software pero aplicables a nuestra realidad, local y regional y tal vez
del país. (Implica la construcción de páginas Web especializadas, grupos de diseñadores de
programas multimedia, creación de nuevos textos, etcétera.)

Contextualizar un conjunto de ítems de métodos numéricos mínimos e impartidos entre los

estudiantes de la especiada de matemática y de maestría en matemática, igualmente, aislar
algún software del mercado para su aplicación como piloto (guía, prueba) y usarlo para los
procesos repetitivos convergentes para conseguir en los estudiantes el espíritu de tenacidad
y persistencia.

Construcción de un ensayo texto mínimo acompañado por su correspondiente software

[propio o el piloto] que sea de presentación didáctica y de competencias pertinente. No se
olvide que se puede comprar computadoras Lap Tops a bajos precisos.
Un mejor entendimiento de algunos procesos en matemática y en física y que existe una
explicación en la matemática de forma formal cualitativa y cuantitativa, pero, que no es un
tabú o algo así para unos pocos iluminados.

R. Fernández. 7
 Proyecto de Investigación

Con la didáctica conseguir que sea un tema que pueda ser asequible a más personas y que les
facilite su auto aprendizaje de la materia y sus aplicaciones.
Los resultados de este proyecto tendrían inmediata aplicación en la elaboración de otros
trabajos al respecto, que permitan extender y aplicar a otros temas que son de utilidad y de
avance en el conocimiento especializado que necesitan los métodos numéricos.

3.6 Alcances de la Investigación

Conseguiremos una cultura de los métodos espectrales semiespectrales numéricos y

procesos iterativos en los nuevos estudiantes, que redundará en la facilidad de resolver
cuestiones imprevistas o las que son tediosas y con alta precisión.

Cambiará la actitud de los estudiantes al ampliar el horizonte matemático, dotándolos de

herramientas como son la persistencia y la tenacidad (recuerde muchos cálculos), pues la
idea debe ser de dar una solución a los problemas viejos y nuevos.

Contribuirá a erradicar el analfabetismo numérico y a que en el presente siglo tengamos

estudiantes con más autoestima y ciudadanos más cultos.

Conseguirá que ya no sea tan restringido el número de personas especializadas en el medio

en cuanto a la especialidad, este proyecto ambicioso desde ya, casi nos permitirá hacer
comparaciones de sus resultados con una intensión didáctica de medida.

Aquí el nuevo paradigma es una actitud de hacerlo y que funciones, bueno, regular o mal,
pero que funcione. Las mejoras, creemos que son otro tema.

4.0 Metodología

4.1 Contexto o Restricciones

No hay personal especializado en la didáctica de los métodos espectrales y seudoespectrales

numéricos ni en la universidad ni en la propia facultad de matemática ni en la bibliografía
revisada.

El nuevo maestro (magister) pondrá en evidencia la dedicación de algunos maestrandos en

hacer trabajos de utilidad, pero, esperamos que la Facultad forme líneas de vanguardia en
todos estos temas y nos quitemos la venda de lo ojos y los egoísmos, para conseguir logros
y más logros.

El problema más común que restringe una investigación en este contenido es que no se
conocen otros trabajos con la intensión y dirección de este, al menos de la bibliografía
revisada.

4.2 Variables

Variables del estudio didáctico-matemático

R. Fernández. 8
 Proyecto de Investigación

v1 variable de la didáctica de los métodos espectrales y seudo espectrales numéricos del

estudiante de matemática y de maestría en matemática,
v2 variable de componente de competencia cognitiva,
v3 variable de componente de valor,
v4 variable de componente de dificultad,
v5 variable de los conocimientos elementales de métodos espectrales,
v6 variable de especialidad (matemática teórico o aplicado),
v7 variable ciclo en que estudio métodos espectrales y seudo espectrales numéricos

Las variables v1, v2, v3, v4, son las variables dependientes, pues, dependerán de las
presentaciones en los folletos de publicaciones y los textos para su estudio experimentales
exploratorios y

Las variables v5, v6, v7, son las variables independientes

En el proceso de la elaboración del ensayo texto didáctico se deben considerar las variables
que son determinadas por
El lector independiente
El Estudiante independiente
Nivel de interés independiente
Nivel psicológico independiente
Nivel de aprestamiento dependiente
Nivel de competencias dependiente
Nivel de currículo dependiente
Nivel de actitud dependiente
Nivel de responsabilidad dependiente
Sistema didáctico dependiente
El ensayo texto didáctico para servir a lo anterior es dependiente.

4.3 Procedimientos
Caracterización de la investigación

Diseño del estudio exploratorio de los temas concurrentes

Elaboración de un plan de trabajo y desarrollo de ME1

Procesamiento del trabajo

Resultados del estudio y las aplicaciones apropiadas

Relación entre las variables

Pre conclusiones del estudio de investigación sobre ME

1
ME Métodos Espectrales o Seudo Espectrales Numéricos.

R. Fernández. 9
 Proyecto de Investigación

Conclusiones y publicación de resultados

4.4 Planificación de la investigación bibliográfica y Experimentación

Se tomará en cuenta las opiniones de las personas [estudiantes, profesores] que intervienen
en las evaluaciones y elaboraciones de los presentaciones didácticas de los ME desde el
punto de vista de Chebyshev. Se pretende caminar a base de ensayo y error dirigido, para la
consecución del objeto llamado ”hacer fácil los métodos espectrales hacia los métodos
numéricos“.
- Caracterización de la investigación y fases
- Diseño del estudio bibliográfico exploratorio
Componentes consideradas en el estudio bibliográfico exploratorio de evaluación
Objetivos, variables e hipótesis.
Elaboración de un instrumento de trabajo y medida
Recogida y procesamiento de datos bibliográficos apropiados.
Variables implicadas en ME de la muestra participante.
- Resultados del estudio bibliográfico exploratorio
Análisis de resultados por ítems.
Resultados globales.
Relación entre las variables grupo y la actitud hacia los ME y métodos Numéricos.
- Pre conclusiones del estudio bibliográfico exploratorio.
Diseño del estudio de evaluación de la nueva presentación de la temática.
Objetivos, variables consideradas e hipótesis intervinientes.
Instrumentos
Análisis de los métodos espectrales hacia Métodos Numéricos.
Elección de la temática apropiada.

5.0 Implementación
5.1 Actividades Principales
Descripción Duración en semanas
1 Revisión Bibliográfica 6
2 Formulación del Marco Conceptual 2
3 Adquisición de equipos y materiales
4
bibliográficos [Internet]
4 Implementación 6
5 Revisión de estrategia bibliografiíta experimental 4
6 Ejecución 8
7 Ordenamiento de borradores 2
8 Análisis de resultados 2
9 Proponer un prototipo de Solución 4
10 Construir prototipo de Modelo didáctico 2
11 Redactar el informe final 4

5.2 Interdependencia de las actividades

R. Fernández. 10
 Proyecto de Investigación

Capítulo I: Aspectos Descriptivos del problema de los métodos

espectrales
Los métodos espectrales y métodos numéricos como instrumento
Enseñanza de los métodos numéricos como componente de los
métodos espectrales
Los bases de los métodos espectrales y métodos numéricos
Método de polinomios de aproximación
Método colocación de los métodos numéricos
Método de Galerkin y los métodos numéricos
Método de las diferencias finitas
Objetivo general de la investigación

CAPÍTULO II: Fundamentación del estudio

Aproximación discreta por mínimos cuadrados y los métodos numéricos

Naturaleza de los métodos de mínimos cuadrados y los métodos
numéricos
Polinomios ortogonales de aproximación por mínimos cuadrados
Linealidad y independencia lineal y función de peso
Ortogonalidad de funciones y los métodos numéricos

Polinomios de Chebyshev y economización de series de potencias y

métodos numéricos
Polinomios de Chebyshev y polinomios mónicos de
Chebyshev
Polinomios interpolante de Chebyshev a los MN)
Disminución del grado de otros polinomios
Aproximación mediante la función racional
La función racional
Método de la aproximación de Padé
Fracciones continuas
Polinomios de Chebyshev y las funciones racionales
Problemas de implementación del procedimiento de
Chebyshev
El método de colocación (MC)
METODOLOGÍA
Método de colocación mejorado (MCM)
DISCUSIÓN Y RESULTADOS
Comparación con el método de mínimos cuadrados
Método de Galerkin y los métodos numéricos
Matriz de Chebyshev y cálculo
METODOLOGÍA
Resultados
Aplicación de los métodos a la solución de una ecuación diferencial.

Conclusiones del análisis de las investigaciones previas

R. Fernández. 11
 Proyecto de Investigación

Capítulo III: Diseño de la investigación y estudio bibliográfico

exploratorio
Caracterización de la investigación y fases de la misma
INTRODUCCIÓN A LAS TÉCNICAS DE SOLUCIÓN ESPECTRAL DE EDP
Teoría general de métodos WRM.
Métodos espectrales en EDP.
Métodos espectrales como métodos numéricos.
Calculo de derivadas por la transformada de Fourier.
Método espectral para solucionar EDP via FFT.
Método espectral para solucionar EDP vía matrices de diferencia.
Método seudoespectral para solucionar EDP

CAPÍTULO IIII: Análisis de resultados del estudio con estudiantes

de educación y matemáticas y Conclusiones
Resultados globales
Análisis de ítems de la escala de la didáctica
Valoración global y presentación didáctica de los métodos
espectrales
Influencia sobre los conocimientos de los métodos numéricos

Conclusiones sobre los objetivos

Conclusiones sobre el objetivo general del estudio bibliográfico
exploratorio
Conclusiones sobre los objetivos específicos del estudio

Bibliografía
Anexos

5.3 Cronograma de actividades

Actividades Semanas
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44
1
2
3
4
5
6
7
8

R. Fernández. 12
 Proyecto de Investigación

9
10
11

5.4 Duración Total del Proyecto

El proyecto tiene una duración de 44 semanas.

6.0 Recursos para el proyecto

6.1 Recursos Humanos

Responsable del proyecto : Lic. Roger Fernández

Asesor : Dr. Ángel Sangiacomo Carazas

6.2 Costo de los Recursos Humanos

Personal Sueldo Meses Total S/.

Responsable 500 11 5500
Doctor

6.3 Recursos materiales

Descripción Precio Cantidad Total S/.

Laboratorio 500 1 500
Equipos
Computadora 2000 1 2000
Equipo de Escritorio 600 varios 600

6.6 Financiamiento

Propio

7.0 Evaluación del Proyecto

7.1 Indicadores

El proyecto se evaluará en base al cumplimiento del cronograma de actividades.

7.2 Cronograma de Evaluación

Al cumplirse el primer trimestre, el responsable emitirá un informe del avance del proyecto y
de los gastos si los hubiera, debidamente sustentados. Al siguiente trimestre emitirá un
segundo informe y en el cual ya debe consignar los resultados primeros. Después de las 44
semanas se presentará el informe final de la investigación así como el informe económico
correspondiente y que debe terminar el proyecto.

R. Fernández. 13
 Proyecto de Investigación

Bibliografía

[30] Alfaro C., L. (2006). Sistemas e-Learning Híbridos. UNSA. Arequipa Perú
[5] Alfaro, L. y Cols. (2005) - TIC’s en Educación. Editorial U. N. S. A. Arequipa Perú. 2005
[5] Alfaro, L., Gutiérrez, O. y otros (2005) - TIC’s en Educación. Editorial U. N. S. A. Arequipa
Perú. 2005
[46] Almeida B., M., (2002). Desarrollo Profesional Docente en Geometría: análisis de un proceso de Formación
a Distancia. Tesis Doctoral. Universitat de Barcelona. Departament de Didáctica de las Ciencias
Experimentals i de las Matemáticas. Barcelona, España. Recuperado de World Web Wide 2007 enero 12:
www: xarxa.
[14] Alvarez, M., (1998). El Liderazgo de Calidad Total. Editorial Escuela Española. 1998 Madrid España.
ISBN 84-331-0837-9
[18] Anónimo (2002). Sistemas de Gestión del Conocimiento, teoría y práctica. Editorial Stuart Barnes España
2002 ISBN 84-9732-164-2
[23] Anónimo, (s.f.). Informática Educativa. Proyecto universidad virtual Arequipa Perú. Fotocopia
[50] Aparicio P., A. y Bazán G., J., (2005). Actitud Y Rendimiento En Estadística En Profesores Peruanos.
Universidad de San Pablo. Brasil - Pontificia Universidad Católica del Perú. Campo de investigación: Factores
afectivos-Formación de profesores; Nivel educativo:Superior . Acta Latinoamericana de Matemática Educativa
Vol. 19. [email protected] / [email protected]. Recuperado de World Web Wide 2008 febrero 12:
http://www.ime.usp.br/~jbazan/download/ALME19.pdf
[58] Bazán G., j. y Sotero, H., (1997). Una Aplicación al Estudio de Actitudes Hacia la Matemática en la UNALM.
Anales Científicos UNALM. UNALM. Lima Perú. Profesor Asociado Departamento de Matemáticas.
Recuperado de World Web Wide 2008 enero 11:
[17] Bunge, M. (1972). La Investigación Científica. Editorial Ediciones Ariel Barcelona 1972
[11] Burden, L. y Faires, J. (1985). Análisis Numérico. Editorial Grupo Editorial Iberoamérica 1985 México
ISBN 968-7270-09-8
Burden, L. y Faires, J. (2006). Análisis Numérico. Sétima edición. Editorial Grupo Editorial Iberoamérica
2006 México ISBN 970-686-134-3. Recuperado de Worl web Wide 2010-11-12
http://www.as.ysu.edu/~faires/Numerical-Analysis/ o http://www.freelibros.com/page/64 o
http://www.freelibros.com/category/matematicas/page/20
[56] Castro de Bustamante, J. (2002). Análisis de los componentes actitudinales de los Docentes hacia la enseñanza
de la Matemática. Caso: 1º y 2º Etapas de Educación Básica. Tesis Doctoral. Universidad de Rovira i Virgili.
Departament De Pedagogía. Tarragona. Recuperado de World Web Wide 2006 setiembre 11: xarxa
[54] Castro, S. y Pino, J. (1997). El Impacto De La Tecnología A La Educación Matemática. Universidad
Cooperativa de Colombia _Medellín. PaideiaNext Revista electrónica. [email protected],
[email protected]. Recuperado de World Web Wide 2007 diciembre 17:
http://www.ucc.edu.co/columbus/revistas/paideia/htm/matem.htm
[48] Cockcroft, W. H. (1985). Las matemáticas si cuentan. Informe Cockcroft. Informe sobre la enseñanza de
las matemáticas en Gran Bretaña. Madrid: MEC. Recuperado de World Web Wide 2007 diciembre 11:
[59] Cueto, S., y Secada, W., (2003). Eficacia Escolar en Escuelas Bilingües en Puno, Perú. REICE - Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2003, Vol. 1, No. 1. Lima Perú.
Recuperado de World Web Wide 2008 enero 11:
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n1/CuetoySecada.pdf
[52] Del Puerto, S. y Minnaard, C. (2003). La Calculadora: Una Herramienta Didáctica Para El 2º Ciclo De La Egb.
OEI- Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Universidad CAECE, Argentina.
http://www.rieoei.org/deloslectores/392Puerto.pdf.
[55] Del Puerto, S. y Minnaard, C. (2003). La Calculadora: Una Herramienta Didáctica Para El 2º Ciclo De La
EGB. OEI- Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Universidad CAECE, Argentina.
http://www.rieoei.org/deloslectores/392Puerto.pdf.
[33] Demidowitsch, B., Maron, I. y Schuwalowa, E., (1980). Métodos Numéricos de Análisis. Ed. Paraninfo
Madrid 1980 ISBN 84-283-1056-4
[16] Díaz G., J. y García D., F., (2005). Hacia Una Nueva Simbiosis En Los Cursos De Métodos Numéricos.
México. Recuperado de World Web Wide 2007 noviembre 11:
[47] Díez Palomar, F. (2002). La Enseñanza De Las Matemáticas En La Educación De Personas Adultas Un
Modelo Dialógico. Tesis Doctoral. FACULTAD DE PEDAGOGÍA. UNIVERSIDAD DE BARCELONA
Programa de doctorado Didáctica de las Ciencias Experimentales y la Matemática. España.
[7] Estrada R., A. (2002). Análisis de las actitudes y conocimientos estadísticos elementales en la formación del
profesorado. Tesis Doctoral. Barcelona España. Recuperado de World Web Wide 2007 noviembre 6:
http://www.ugr.es/~batanero/ARTICULOS/MEDIANA.pdf
[34] Gerald, C. y Whwatley, P. (2000). Análisis Numérico con Aplicaciones. Ed. Prentice Hall Pearson
Educación México 2000 sexta Edición ISBN 968-444-393-5
[6] Guedes de Figueiredo, D. (1987). Análisis de Fourier e Ecuaçoes Diferenciais Parciais. Editorial

R. Fernández. 14
 Proyecto de Investigación

GRAPHOS IMPA. 1987 Brasilia. Brasil. ISBN 85-244-0026-9

[39] Horta C., N. y Horta N., M., (2001). La Informática En La Docencia. Universidad de Matanzas. Cuba
[8] Hsu, H. P. (1973). Análisis de Fourier. Editorial Fondo Educativo Interamericano. 1973 Bogotá, Colombia.
[42] Hueso, J., Martínez, A., Romero, R. y Torregrosa, J., (1998). Web y Multimedia al servicio de la enseñanza
de las Matemáticas. Innovación Educativa y Enseñanza Virtual. Universidad de Málaga. Recuperado de
World Web Wide 2007 diciembre 12. http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c2/2-2-15.htm
[23] (s,f). Informática Educativa. Proyecto universidad virtual Arequipa Perú. Fotocopia
[49] Informe Cockcroft (1985). Ver Cockcroft, W. H. (1985).
[2] Iorio, V. (1991). EDP, Um Curso de Graduaçao. Editorial Sociedad Brasileira de Matemática. Río de
Janeiro 1991. ISBN 85-244-0065-X
[10] Kaplan, W. (1985). Matemáticas Avanzadas para estudiantes de ingeniería. Editorial Fondo Educativo
Interamericano. 1985 México ISBN 968-858-041-4
[1] Kolmogorov, A. y Fomin, S. (1978). Elementos de la Teoría de Funciones y del Análisis. Editorial Mir
Moscú. 1978 Tercera Edición.
[4] Kreider, D., Kuller, R. y Ostbeg, D. (1973). Ecuaciones Diferenciales. Editorial Fondo Educativo
Interamericano. 1973 E. U. A.
[27] Larson, R. y Hostetler, R. (1998). Cálculo y Geometría Analítica. Editorial McGraw Hill Madrid España
1998 ISBN 968-451-807-2
[40] Legrá L., A., Lores V., M., Silva D., O. y Atanes B., D., (2004). Experiencias Acerca Del Uso De La
Computación En La Enseñanza De La Disciplina Matemática Para Las Carreras De Ingeniería En
Cuba. Revista Pedagogía Universitaria Vol. 9 No. 3 2004. Cuba: Recuperado de World Web Wide 2007
noviembre 17: http://scholar.google.com/scholar?q=ense
%C3%B1anza+de+Metodos+numerico+y+didactica&hl= es&lr=&start=10&sa=N
[57] Manríquez, L., Carrasco, M., Navarro, M., Rivera, M. y Pizarro, T., (2003), Creatividad y profesores. Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Universidad de Antofagasta, Chile: Recuperado de World
Web Wide 2007 diciembre 17: http://www.rieoei.org/deloslectores/1280manriquez.pdf.
[15] Ministerio de Educación (2006). La Universidad en el Perú. [Razones para una reforma
universitaria informe 2006] Ministerio de Educación. Perú 2006.
[16] Ministerio de Educación (2006). La Universidad en el Perú. [Razones para una reforma universitaria
informe 2006] Ministerio de Educación. Perú 2006.
[41] Ministerio de Educación, (2006). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Proceso de
Articulación. Resolución Ministerial Nro. 0667-2005-ED. Perú
[25] Peña, D. (2002). Regresión y Diseños de Experimentos. Editorial Alianza Editorial Madrid España 2002
ISBN 84-206-8695-6
[3] Peral, I. (1995). Primer Curso de Ecuaciones en Derivadas Parciales. Editorial Addison – Weslwy 1995 U. S.
A. ISBN 0-201-65357-5
[9] Ray Wylie, C. (1982). Matemática Superiores para Ingeniería. Editorial Mc Graw-Hill 1982 México ISBN
968-6046-84-4
[28] Rey Pastor, J., Pi Calleja, P., Trejo, C. (1963). Análisis Matemático. Editorial Kapelusz Buenos Aires 1963
(quinta edición).
[29] Ríos, D., Ríos, S. y Martín, J. (2000). Simulación, Métodos y Aplicaciones. Editorial AlfaOmega Colombia
2000. ISBN 970-15-00509-3
[19] Rodríguez, R. y Zuazua, E., (2003). Enseñar y aprender Matemáticas. Madrid España. Recuperado de World
Web Wide 2007 noviembre 11: http://www.uc3m.es/uc3m/dpto/MATEM/docs/ceamm/pais12.7.99.html
[41] Sangiacomo, A., (2007). Algunas Consideraciones Sobre Eficacia Escolar y Liderazgo. Universidad
Nacional de San Agustín. Facultad de Educación. Arequipa Perú.
[32] Sangiacomo, A. y Antoine, S. (2004). Manual de Métodos Numérica para la Solución de Ecuaciones
Diferenciales con Software. Tercera edición. Edición Rústica UNSA Arequipa 2004
[35] Sangiacomo, A. y Antoine, S. (2005). Análisis Numérica 1 con software. Cuarta edición. Edición Rústica
UNSA Arequipa 2005
[36] Sangiacomo, A. y Ayres, F. (2004). Introducción a la Optimización No Lineal. Edición Rústica. Tercera
edición. UNAS Arequipa 2004
[43] VIGO V., O. y URBINA R., H., (2005). Modelo Teórico Para La Formación Profesional Del Licenciado En
Matemáticas De La Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Tesis Doctoral. Universidad Nacional “Pedro
Ruiz Gallo”. Lambayeque Perú.
[12] Weinberger, H. F. (1970). Ecuaciones Diferenciales en Derivadas Parciales. Editorial Reverté. 1970
Barcelona España.
[26] Zill, D. (1997). Ecuaciones Diferenciales con Aplicaciones de Modelado. Editorial Thomson México 1997
ISBN 968-7529-21-0

R. Fernández. 15
 Proyecto de Investigación

R. Fernández. 16