3.

ENTORNOS Y MODALIDADES CRIMINALES DE LOS MENORES

3.1. Entornos

3.1.1. Familiar

En los procesos penales contra menores, sobre todo cuando el hecho es grave,
casi siempre el acusado proviene de una familia disfuncional. Una familia es
disfuncional si faltan comunicación, afecto, actividades compartidas, asunción de
responsabilidades y si se pierde el sentido de pertenencia y cohesión, ya sea en
un núcleo monoparental, ampliado o tradicional, donde se encuentran ambos
padres.

La delincuencia juvenil es multi causal. Por eso importa analizar la incidencia de la

familia como factor de predicción de conductas antijurídicas, cuando deja de ser
un elemento protector.

La familia es el primer medio de control social. Es allí donde el niño aprende a

socializar positivamente. Un fracaso en esa etapa lleva a los problemas sociales
que hoy vemos a diario, como el uso de la violencia para resolver conflictos o la
inexistencia de valores como la responsabilidad, la solidaridad o el respeto de
límites.

En muchos hogares, los niños y adolescentes sufren el acoso de elementos

negativos como la drogadicción, la publicidad negativa o la exposición a la
pornografía y a la violencia que los avances tecnológicos mal empleados nos han
traído. Por otro lado, hay padres y madres de familia desprovistos de herramientas
y habilidades para guiarlos correctamente. La comunicación se encuentra ausente
y no hay verdadera vida en familia.

Disciplinar a un hijo se ha hecho para muchos padres una tarea imposible. Unos
no conocen otro medio salvo la violencia física o psicológica, y otros tratan a su
hijos como amigos condescendientes. Se les permite todo sin consecuencia
alguna. Así, los primeros aprenden a rebelarse contra las figuras de autoridad por
medio de la violencia y a maltratar a los demás sin crear la mínima empatía hacia
el dolor ajeno. Los segundos carecen de límites y, por ende, no asumen
responsabilidad alguna por sus actos.

Por eso, no es de extrañar que muchos padres vivan en enfrentamiento constante

con sus hijos, sintiendo que se les salieron de las manos. Desesperados, algunos
acuden a instancias judiciales para tratar de que sus hijos sean disciplinados
mediante la coerción de una autoridad jurisdiccional, lo que ha generado un
aumento en las denuncias por violencia doméstica contra hijos adolescentes, con
la esperanza errada de que la familia se vuelva funcional por orden judicial. Como
eso no sucede, ante la mínima infracción, que en condiciones normales podría ser
contenida por la familia, se acude a la policía y se pretende que un juez penal
juvenil ordene a los jóvenes abandonar la vivienda como medida cautelar.

Esta negatividad en la relaciones familiares tiende a impulsar a los jóvenes a

buscar refugio en la calle, muchas veces con la pandilla como grupo de apoyo. En
esas circunstancias, las conductas delictivas se desatan con mayor facilidad.

No podemos pasar por alto a los 15.000 niños que año a año nacen de madres
adolescentes, la mayoría provenientes de sectores marginados de la sociedad,
excluidos de educación y trabajo, así como del apoyo de sus familias. Esas
jóvenes terminan expulsadas de su hogar y pasan a ser jefas de familia,
engrosando las estadísticas de pobreza extrema de nuestro país.

Dentro de una cultura de supervivencia, una serie de elementos negativos

confluyen alrededor de los jóvenes criados en esas circunstancias y pueden
impulsarlos a la delincuencia, a veces propiciada por el mismo grupo familiar.
Entre esos elementos están la falta de educación, amigos delincuentes,
drogadicción, venta de drogas como única opción económica, desocupación y, lo
más preocupante, un futuro sin esperanza.

Hoy se busca responsabilizar con mano dura a los menores en conflicto con la ley,
sin pensar en la disfuncionalidad de las familias de que provienen.

La corresponsabilidad de la sociedad no es aceptada, por lo que se sigue

intentando prevenir la delincuencia solo mediante la punición. O se invierte en la
familia para que sea un elemento protector y aliado en la prevención de la
delincuencia, o seguirá siendo un factor de riesgo y fomento de conductas
antisociales.

https://www.nacion.com/opinion/foros/familia-y-delincuencia-
juvenil/F6R65J52Q5EIXPKWG3HD3IS6J4/story/

3.1.2. Escolar

La idea de que la falta o la insuficiente educación se asocia a muchos males

sociales como son pobreza, violencia familiar y farmacodependencia, es antigua.
Delos (1980) afirma que, desde la perspectiva sociológica, la causa de la
delincuencia se debe a factores que dificultan el cumplimiento de las normas y
metas socialmente valiosas, a través de los medios disponibles en la cultura. Es
decir, cuando un individuo no encuentra una forma socialmente aceptada de
acceder a los beneficios de la cultura en que vive, mediante el desarrollo de
habilidades formadas en gran medida por la educación, busca llegar a ellos por la
delincuencia.

En México, en 1926, al cambiar de nombre las escuelas correccionales por

Tribunal de Menores, existía la idea de que la forma de rehabilitar a los jóvenes y
niños delincuentes era mediante la educación. El Reglamento para la calificación
de los menores infractores en el Distrito Federal, que regulaba la atención en su
manual operativo, dictaba que el personal debería obtener los antecedentes
generales, médicos, hereditarios, personales y el estudio del medio social, con la
finalidad de realizar el estudio analítico de las funciones intelectuales, la
afectividad, voluntad, constitución mental del menor, carácter y conducta,
manifestaciones y tendencias instintivas que requerían educación.

La educación, en el discurso de la época, era vista como panacea para muchos de

los males sociales, y las leyes reflejaban la aspiración de transformar la sociedad
a través de acciones educativas. En 1935, la Ley Orgánica de la Educación tiene
un apartado referente a la protección de los deficientes mentales y menores
infractores del Estado; en su capítulo XVI, artículo 105, establecía cuatro grupos
de clientela de la educación especial:

Sin perjuicio de la iniciativa privada y de crear los que en lo futuro estimen

necesario para satisfacer las necesidades educacionales del país, el Estado
atenderá los siguientes tipos especiales de educación: I. para retrasados
mentales; II. para anormales físicos o mentales, III. para menores en estado de
peligro social o infractores de leyes penales, y IV. para adultos delincuentes.

Más aún, al surgir en 1946 la Escuela Normal de Especialización, una de las

opciones de salida era, y continúa siendo a la fecha, el de menor infractor. Ya que
la categoría de "menor infractor" ha sido utilizada de forma incontestada por más
de 50 años en México, resulta pertinente plantearse la pregunta: ¿Cuál es la
fundamentación y pertinencia de esta categoría para la educación especial en
México?

La educación del menor infractor describe una complicada red de instituciones

diseñadas para iniciar a los delincuentes más jóvenes en la cultura prevaleciente,
y en los intrincados patrones de prácticas, supuestos y expectativas que forman la
vida social (Moore, 1987). De esto se deduce que para que un individuo pueda
aprender a comportarse dentro del contexto social y desarrollar las habilidades
intelectuales y sociales necesarias para adaptarse a su medio social, necesita
recibir una adecuada educación.
Lamentablemente, la población adolescente encarcelada por delitos aumenta de
manera vertiginosa en el país. Mientras que en 1998 se detectaron en Sonora 370
menores infractores (MI), tan sólo en el primer trimestre de 1999 se habían
presentado ya 536 ingresos a los centros de internamiento del Consejo Tutelar
(Frías et al., 2000). En Yucatán, en la Escuela de Educación Social se incrementó
el número de ingresos de 200 durante 1998 a 300 durante 1999. En el país, el
Consejo Tutelar de Menores (2001) informa que entre marzo de 2000 y febrero de
2001 hubo 42 369 menores puestos a disposición de la justicia.

Caballero et al. (2000) señalan que la delincuencia juvenil es frecuente en muchas

comunidades de bajos recursos, donde casi llega a verse como algo normal; en su
muestra de habitantes del Distrito Federal indican que 97% refería un incremento
de la delincuencia juvenil, y 44% tomaba regularmente medidas para protegerse
de este tipo de delincuencia.

La prevención y el tratamiento adecuado y oportuno de la delincuencia juvenil

parecen ser de suma importancia, y se hace necesario desarrollar nuevas
estrategias, planes y programas a largo plazo, máxime si se tiene en cuenta que
muchos de estos mi podrían continuar presentando problemas de adaptación
social durante todo el resto de su vida.

Los programas de rehabilitación deben estar encaminados, entre otras cosas, a

intervenir sobre las problemáticas más frecuentes que presentan los MI. Diversos
autores (Asociación Psiquiátrica Americana, 1994; Kaufman, 1990; Kazdin y
Buela-Casal, 1999 y Sattler, 1996) sostienen que los problemas más frecuentes
que presentan estos menores son abandono o retraso escolar, dificultades en las
relaciones interpersonales, falta de habilidades sociales, baja autoestima,
ausencia de un proyecto de vida, farmacodependencia, desintegración familiar y
conductas sexuales inadecuadas.

En México existen pocos estudios que permitan caracterizar las necesidades

educativas de los menores infractores y la problemática educativa que enfrentan.
Lo anterior trae como consecuencia que los programas de rehabilitación que se
implantan en las escuelas de educación social se elaboren sin el conocimiento real
de las necesidades de los usuarios.

Más aun, persiste la idea de que el MI es, por el hecho de ser delincuente, sujeto
de prácticas de educación especial, por lo que este estudio pretende determinar
hasta qué punto este supuesto es verdadero.
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Actualmente, los programas educativos de la mayoría de las escuelas de

educación social en México no cuentan con una fundamentación en las
necesidades particulares de los educandos, lo cual disminuye la efectividad del
currículo que se imparte en las mismas, ya que como sostiene Brennam (1990),
los objetivos y métodos de enseñanza deben estar relacionados con los alumnos a
los cuales van dirigidos, teniendo en cuenta sus potencialidades y las
incapacidades de los mismos.

Los programas que han mostrado mayor efectividad en la rehabilitación de los

delincuentes juveniles, como el proyecto Contingencies Applicable to Special
Education que se aplica en Estados Unidos, combinan el desarrollo de un conjunto
de desempeños académicos específicos con programas de refuerzo para el éxito
individual utilizando, fundamentalmente, técnicas conductuales (Mulvey y
Reppucci, 1993).

La satisfacción adecuada de las necesidades educativas de estos menores

permite, una vez concluido el programa de rehabilitación, que muchos de ellos se
puedan integrar a un sistema escolar formal, lo cual es sumamente importante
para lograr una verdadera rehabilitación, ya que el simple hecho de estar en la
escuela disminuye la probabilidad de que el menor incurra en conductas delictivas
(Papalia, 1997).

En este estudio, se pretende brindar información con vistas a lograr la

fundamentación científica necesaria para el diseño de prácticas educativas
relevantes para estos jóvenes, tanto en lo concerniente a la contratación de
personal especializado como en lo relativo al diseño de objetivos y estrategias de
enseñanza. Más aún, se pretende influir en las escuelas formadoras de maestros
especialistas, de tal forma que su perfil curricular esté acorde con la realidad del
menor infractor y transforme el Sistema de Educación Especial en México, basado
en supuestos cuestionables de más de medio siglo de aparente vigencia.
Fundamental para la argumentación en este trabajo es la posición de los
investigadores en cuanto a que una necesidad educativa especial difiere de una
regular porque la primera implica la presencia de una discapacidad subyacente
(Council for Excepcional Children, en Ysseldyke y Algozzine, 1998).

CARACTERÍSTICAS DE LOS MENORES INFRACTORES

Conducta social

Los MI presentan una alta frecuencia de conductas antisociales y delictivas.

Seisdedos (1988) define la conducta antisocial como la que viola reglas sociales
pero sin transgredir las leyes, y la conducta delictiva como aquella en que se
violan las leyes establecidas.

La aparición de conductas antisociales en los MI, por lo general, empieza desde la

infancia, manifestándose en conductas tales como el discutir con los adultos, no
seguir instrucciones, llegar tarde a la escuela o salirse de ella, pelearse con los
compañeros, etc. Se ha encontrado que muchos de estos adolescentes
presentaron antecedentes de trastorno de conducta, siendo especialmente
frecuente el ocasionado por déficit de atención e hiperactividad y el trastorno
negativista desafiante, en proporciones que oscilan entre 33% y 45% en
poblaciones de varones, y entre 11% y 30% en mujeres (Agüero, 1999).

Se ha encontrado en los MI dificultades en el desarrollo de su socialización, por lo

que generan menos soluciones para los problemas interpersonales, se centran en
los fines u objetivos más que en los pasos intermedios para obtenerlos, y ven
menos las consecuencias asociadas con su conducta (Silva et al., 1999).

En la medida en que pasa el tiempo, especialmente cuando no existen

intervenciones apropiadas, las conductas antisociales se van convirtiendo en
delictivas. Una alta frecuencia de conductas delictivas es lo que caracteriza a los
MI. Muchos de ellos presentan, según los criterios establecidos por el Manual
Diagnóstico y Estadístico de la Asociación Psiquiátrica Americana (Asociación
Psiquiátrica Americana, 1994), un trastorno de conducta disocial. Los jóvenes con
trastornos de conducta disocial se caracterizan por poseer un comportamiento que
viola, de manera repetitiva y persistente, las normas sociales importantes. Los
comportamientos de este tipo pueden clasificarse de la siguiente manera: a)
agresión a personas y animales, b) destrucción de la propiedad, fraudulencia o
robo, y c) violaciones graves de normas familiares y escolares.

Según el Consejo Tutelar de Menores, en el periodo comprendido entre febrero de

2000 y marzo de 2001 las conductas delictivas más frecuentes de los MI que
ingresaron a las Escuelas de Educación Social fueron: 1) daño contra las
personas en su patrimonio (70%), 2) daño contra la vida o la integridad corporal de
las personas (11%), y 3) delitos contra la salud (10 por ciento).

Kazdin y Buela-Casal (1999) sostienen que los MI manifiestan un patrón de

conducta antisocial y un deterioro significativo en el funcionamiento diario, tanto en
el hogar como en escuela, además de una conducta que resulta incontrolable para
los familiares y amigos. Esto hace evidente que el comportamiento de los MI se
torna peligroso para la sociedad, ya que se caracteriza por violaciones importantes
de las normas sociales e incluso de las leyes establecidas.

Aptitud escolar
Los menores que presentan problemas de delincuencia juvenil muestran
dificultades académicas manifiestas en la falta de habilidades intelectuales,
fracaso escolar, abandono de la escuela y dificultades de conducta en la misma
(Francés, 1998; Sue, Sue y Sue, 1994). Algunos datos estadísticos obtenidos en
México confirman estos rasgos en los MI; así, por ejemplo, en una investigación
realizada en Tamaulipas se apreció que sólo 20.2% de estos adolescentes se
encontraba estudiando y 44.2 % no terminó la educación elemental (Misael, 1999).
Otros datos que confirman los problemas académicos de estos jóvenes fueron los
obtenidos en la Escuela de Educación Social de Yucatán, en donde se observa
que de 200 menores con edades comprendidas entre 12 y 16 años que ingresaron
el año pasado, sólo 50% había terminado sus estudios de primaria y 90% no había
concluido la secundaria (Escuela de Educación Social del Estado de Yucatán,
1999).

Con frecuencia, los MI muestran en su escala de intereses, actitudes y valores que

no son afines con lo que la escuela exige y ofrece; sus normas no son sentidas
como propias, sino como parte de una autoridad externa no reconocida, y la
educación no es percibida dentro de un proyecto de vida. Además, existe ausencia
de habilidades sociales necesarias para el éxito académico, como escuchar,
obedecer y seguir instrucciones, así como de autoafirmación, interacción y
comunicación efectiva (Garrido, 1989; Mc Whirter et al., 1993). Una característica
común de estos alumnos es que su conducta provoca extremas dificultades en sus
relaciones con otras personas y se convierte en un obstáculo para su aprendizaje
(Brennam, 1990).

Ambiente familiar

Casi todos los autores están de acuerdo con la idea de que las características y la
dinámica de la familia juegan un papel importante en la etiología de la delincuencia
juvenil. Francés (1998) describe una serie de características de la familia del
delincuente juvenil: son familias no completas; se caracterizan por dificultar la
evolución afectiva del menor, siendo los obstáculos mayores el alcoholismo y las
drogas consumidas por los padres, así como el abandono; son familias con
dificultades en los procesos de identificación, las cuales no permiten que los hijos
adolescentes puedan adoptar un modelo de conducta en la vida adulta; asimismo,
son familias con falta de bases educativas y problemas económicos.

Cerca de 73% de estos menores manifiesta haber sido víctima de violencia o

negligencia por parte de la familia, incluso referían, usualmente, haber sufrido
abuso sexual como parte de esta violencia (Florida Department of Juvenile Justice,
2001). Esto es importante, ya que existen informes de que los jóvenes que sufren
violencia familiar tienden a su vez a ser violentos (American Psychological
Association, 2001). En resumen, podemos concluir que en la familia del MI existe
siempre algún grado de disfuncionalidad que dificulta su adecuado desarrollo
afectivo e intelectual.

Perfil psicológico

La personalidad del delincuente según Francés (1998) se caracteriza por: a) una

inmadurez que es excesiva para su edad, lo cual le impide un desenvolvimiento
racional en su vida; b) un vacío de sí mismo, que se representa por la no asunción
de su propia historia personal, el hecho de vivir en el aquí y el ahora, la falta de
expectativas y el no aprender de sus errores; y c) inseguridad, especialmente
respecto a las personas que no encajen en su tipo. Se han encontrado también en
los MI puntajes altos en las escalas de neuroticismo y psicoticismo (Chico, 1999),
así como impulsividad e inconformidad con las reglas sociales.

Por su parte, las teorías psicoanalíticas establecen diferentes causales

individuales de la delincuencia en los adolescentes. Según Roman (1997), son
tres los mecanismos psíquicos del acto delictuoso: a) la inconciencia de los
motivos, ya que los delincuentes desconocen las verdaderas razones que los
impulsan a su accionar criminal; b) el masoquismo, que se observa en el hecho de
que escogen situaciones que les pueden ocasionar perjuicios, y en la normalidad
con que se conducen después de conseguir ser castigados, y c) el sentimiento de
culpabilidad, ya que se plantea que el delito es sentido como una liberación
psíquica porque provoca que el sentimiento de culpabilidad inconsciente se apoye
en algo real y reciente.

En investigaciones llevadas a cabo sobre violencia juvenil se encontró que las

características más frecuentes de estos jóvenes son la presencia de impulsividad,
dificultades de aprendizaje y bajo coeficiente intelectual (American Psychological
Association, 2001).

Se estima que alrededor de 51% de los MI presentan serios problemas de salud

mental y 60% algún problema emocional. Entre 50% y 70% muestran serios
problemas de abuso de sustancias, y de 6% a 28% ha presentado intentos de
suicidio (Florida Department of Juvenile Justice, 2001).

En Estados Unidos, los jóvenes con rasgos antisociales se perciben a sí mismos,

en muchos casos, como fuertes y populares (Rodkin et al., 2000). Se deduce que
la conducta antisocial puede convertirse, en las escuelas y para el propio
muchacho, en una fuente de obtención de popularidad social y de mejoramiento
de la autoestima. Esto conlleva a que muchas de estas conductas sean difíciles de
abandonar por los jóvenes si no se les permite desarrollar habilidades alternativas
para lograr popularidad, por medio de conductas prosociales.
Algunos menores con problemas de comportamiento antisocial presentan un
déficit en las respuestas de preocupación por los otros que empieza a
manifestarse desde la edad escolar. Esta despreocupación se hace más evidente
en la relación con los padres, principalmente con las necesidades de la madre
(Haszting et al., 2000).

PREVENCIÓN

A pesar de que en la literatura abundan las descripciones de las patologías y

desviaciones de los MI, desde una perspectiva de prevención es más importante
identificar los factores protectores de la delincuencia. En este sentido, la
investigación actual sobre delincuencia juvenil debe enfocarse a analizar cuáles
son los indicadores que aumentan la resistencia de presentar conductas
criminales. Esta perspectiva se fundamenta en el hecho de que muchos jóvenes, a
pesar de las experiencias ambientales, familiares y personales extremadamente
nocivas, no presentan conductas criminales y muchos quienes experimentaron
condiciones aversivas viven vidas productivas y normales. El reto de la prevención
es aún mayor cuando se trata de un niño con alto riesgo de conducta delictiva
como adulto. Agüero (1999) informa que entre 33% y 45% de varones y 11% y
30% de mujeres que presentan un trastorno de conducta disocial en la niñez o
adolescencia, evolucionarán hacia un trastorno antisocial de la personalidad
cuando sean adultos, y la noción de que existe una continuidad entre los
trastornos de conducta en la infancia y el desempeño en la vida adulta está
ampliamente fundamentada (Kokko y Pulkkinen, 2000). Por ejemplo, hay
evidencia de que la conducta antisocial en la adolescencia predice el divorcio y el
tener hijos fuera del matrimonio (Emery et al., 1999). Por tanto, resulta pertinente
preguntarse: ¿cuáles son los factores que vuelven resistentes a estos jóvenes a
las circunstancias adversas de la vida?

Estrategias de prevención en el ámbito comunitario

Al parecer la presencia de redes de ayuda social tiene un papel protector, ya que

aminoraría la probabilidad de conducta delictiva. Mc Whirter et al. (1993) señalan
que los jóvenes resistentes buscan con más frecuencia las redes de ayuda social.

El hecho de que los padres posean empleos y que la familia cuente con una
situación económica aceptable constituye también un importante factor de
protección (Francés, 1998; Whirter et al., 1993). La red de apoyo más importante
en México es la familia extensa; en ausencia de esta estructura, resulta necesario
incorporar al joven a las distintas organizaciones de apoyo social, como por
ejemplo clubes deportivos, grupos religiosos, etcétera.
Otros factores del ambiente que se señalan como importantes son las ayudas
sociales que se les pueda brindar a los padres para atenuar el estrés de la crianza
de los hijos. Un estudio realizado acerca de los padres que reciben ayuda para
tratar el estrés muestra que sus hijos asisten más a la escuela, necesitan menos
ayuda especial, los maestros se expresan más positivamente de ellos y presentan
menos comportamientos agresivos y antisociales. Los niños de padres que no
reciben apoyo tienen más probabilidad de estar casi todo el día fuera de la casa
sin el conocimiento de su madre y de exhibir conductas agresivas hacia sus
familiares (American Psychological Association, 2001).

Los programas preventivos y de tratamiento de la delincuencia parten del hecho

de que los niños y adolescentes que experimentan problemas necesitan
estructuras de apoyo, y lo más adecuado es que las mismas surjan dentro de la
propia comunidad. Dentro de estas estructuras de sostén pueden mencionarse los
grupos de autoayuda, los grupos recreativos y deportivos, y los centros de
capacitación profesional. El desarrollo de los programas comunitarios para
prevenir la delincuencia juvenil está basado en resultados de investigaciones que
muestran que la desorganización social está relacionada con altos índices
criminales (Byrne y Samson, 1986; Simcha-Fagan y Sharwtz, 1986; Skogan, 1989
citados por Mulvey y Reppucci, 1993).

Estrategias de prevención en el ámbito familiar

Son muchos los aspectos del funcionamiento familiar que parecen proteger al
joven, entre ellos: una buena relación con alguno de los padres, la comunicación
enfocada, flexible y bien estructurada, la promoción de la independencia, y el
hecho de involucrar a los hijos en redes de apoyo social (Francés, 1998; Whirter et
al, 1993).

Kokko y Pulkkinen (2000) sostienen que los estilos de paternidad democráticos y

centrados en el niño son factores que disminuyen la probabilidad en los jóvenes
de padecer problemas de adaptación social en la vida adulta. Este estilo hace que
los padres sean capaces de establecer reglas claras y firmes, pero a la vez
flexibles, que pueden discutirse de manera abierta y racional con los hijos. La
educación está centrada en el bienestar del niño y en la creación de oportunidades
para el desarrollo de sus habilidades.

Kazdin y Buela-Casal (1999) señalan como factores protectores el hecho de que

los padres permanezcan juntos y mantengan una relación armónica, la
comunicación efectiva entre padres e hijos, la participación en actividades
familiares, las prácticas educativas consistentes por parte de los padres, la
recompensa de las conductas apropiadas socialmente y la supervisión apropiada
de las actividades de los hijos. Las intervenciones desarrolladas dentro de la
familia han sido generalmente de tres tipos: a) entrenamiento a padres; b)
creación de servicios de apoyo a la familia, y c) creación de servicios de terapia y
consejo familiar.

Estrategias de prevención en el ámbito de la escuela

Hawkins y Weis (1985) plantean que la prevención de la delincuencia comienza

por el desarrollo de un vínculo positivo del niño con la escuela, a través de
oportunidades para que éste desarrolle las habilidades sociales, cognitivas y
conductuales necesarias para actuar adecuadamente en el ambiente escolar. Por
lo anterior, resulta fundamental promover el desarrollo de habilidades académicas
básicas que faciliten una buena adaptación a la escuela y se traduzca en un
rendimiento académico aceptable en aritmética, escritura y lectura, habilidades
que Mc Whirter et al. (1993) llaman "de supervivencia". Otras habilidades
académicas también importantes para un buen logro escolar son aprender a
seguir órdenes en el salón de clases y mantener buenas relaciones con los
maestros y compañeros en el salón de clases (Woolfok, 1995).

Los programas educativos deben fomentar las habilidades académicas e

intelectuales, la motivación del menor hacia el estudio, y las expectativas de éste
sobre su desempeño académico, así como el involucramiento de los padres en la
crianza de los hijos, incrementando sus expectativas respecto a la educación de
sus niños (Escamilla, 1999; Sattler, 1996). La escuela debería jugar un factor
importante en la prevención de la delincuencia mediante programas que eviten el
fracaso escolar, el cual se debe, muchas veces, a retrasos en el desarrollo,
discapacidades del aprendizaje, problemas emocionales, o falta de habilidades
académicas. Cramer y White (2000) sostienen que los programas educativos
pueden mejorar las condiciones de los confinamientos juveniles haciendo hincapié
en el desarrollo cognitivo, las habilidades conductuales y el entrenamiento
vocacional.

Se sabe que la motivación del estudiante hacia el estudio influye en el rendimiento

académico; así, por ejemplo, Good y Brophy (1996) describen varias condiciones
que favorecen el desarrollo de la motivación del estudiante: ambiente de apoyo,
nivel apropiado de desafío/oportunidad, objetivos de aprendizaje significativos,
enseñanza del establecimiento de objetivos, evaluación del desempeño, y
autorreforzamiento. Diversos autores sostienen que las dificultades en los
aspectos motivacionales y las bajas expectativas de los estudiantes son factores
que contribuyen, fuertemente, al bajo logro escolar del estudiante, en especial en
los niveles de secundaria y preparatoria (Escamilla, 1999, Sánchez, 1998).
En resumen, las intervenciones educativas de prevención de la delincuencia
pueden dividirse en dos grandes grupos: las individuales y las que se realizan en
el nivel de sistema. En las intervenciones individuales entrarían los programas
para mejorar la alimentación, chequeos médicos para compensar y tratar estados
físicos que puedan influir en el rendimiento académico, y por último la educación
remedial que busca apoyar a los alumnos con dificultades en el aprendizaje. Por
su parte, las intervenciones en el nivel de sistema pueden dividirse en: programas
preescolares, entrenamiento cognitivos-conductuales que buscan el desarrollo de
habilidades cognitivas y sociales para mejorar el desempeño educativo y el
manejo de las relaciones interpersonales de estos jóvenes en el nivel de
educación primaria y secundaria, e intervenciones orientadas al proceso.

Estrategias de prevención en el ámbito individual

Según Mc Whirter et al. (1993) las características que diferencian a los niños
resistentes o de bajo riesgo son: a) buen concepto de sí mismo y autoestima; b)
comunicación con otros, c) habilidad para hacer frente, y d) control. Por lo tanto,
las estrategias de prevención deben estar orientadas al desarrollo de estas
características.

En este sentido, Garrido (1989) y Daberman (1999) sostienen que los jóvenes no
delincuentes tienen una autoestima y un sentimiento de autoeficacia más altos que
los jóvenes delincuentes. Lo anterior plantea la necesidad de desarrollar
programas preventivos que posibiliten que los niños y jóvenes desarrollen una
autoestima adecuada y establezcan una relación positiva con diversas
instituciones sociales, en especial con la escuela, la cual es sumamente
importante para la prevención de la delincuencia.

Los niños y jóvenes no vulnerables tienen habilidad para construir y mantener

relaciones positivas con los compañeros y adultos. Las habilidades
interpersonales se asocian a la salud mental, a un mejor desarrollo de habilidades
cognoscitivas, y a un rendimiento académico superior (Whirter et al., 1993,
American Psychological Association, 2001). En este sentido resulta fundamental
que todo programa educativo incluya el desarrollo de habilidades de
comunicación.

De igual forma, deben fomentarse habilidades con las que afronten la ansiedad y
el estrés, utilizando técnicas como el humor, el altruismo y el sentido común. El
buen manejo de la ansiedad permite a los muchachos desarrollar destrezas
sociales y formar relaciones interpersonales positivas y constructivas con los
demás (Kazdin y Buela-Casal, 1999).
Por último, cabe mencionar que, en general, los adolescentes no delincuentes
presentan control de sus decisiones; éstas son competentes y realistas acerca del
futuro y consideran las consecuencias de sus actos, mostrando un locus de control
interno, motivaciones hacia el logro y la posibilidad de demorar las gratificaciones
en aras de obtener sus metas (Garrido, 1989 y Whirter et al, 1993).

El establecimiento de propósitos en la vida potencialmente alcanzables que los

impulsen, y la construcción de metas realistas son factores para considerar en la
prevención de la delincuencia.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982003000100005

3.1.3. Socioeconómico

3.2. Modalidades

3.2.1. Individual

3.2.1.1. Tipologías del menor delincuente

3.2.2. Grupal (Bandas Juveniles)

3.2.2.1. Concepto

3.2.2.2. Tipos

3.2.2.3. Características

3.2.3 Formas de aparición

3.2.4. Ocasión

3.2.5. Transición

3.2.6. Condición

Bibliografía
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982003000100005

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