Educación Disruptiva

EDUCACIÓN DISRUPTIVA
En la nueva era, donde los avances tecnológicos han extendido sus raíces a todas las ciencias
como un modelo de innovación que permite la optimización tanto de la adquisición y el
procesamiento de información, se ha llegado a plantear el empleo de la misma en nuevas
realidades, entre ellas la educación; esta intenta replantear el empleo de las tecnologías digitales
como más que una simple herramienta de apoyo de irradiación del conocimiento.
Pero, a este nuevo planteamiento se acuña otro concepto, el cual juega un papel importante al
plantear el tipo de cambio que esta nueva concepción de educación busca ingresar en la
actividad educativa, la disrupción, que no es más que aquel concepto que trata de explicar el
fenómeno de cambio brusco, cuando una concepción de determinada realidad es separada de su
asociado existente y pasa a tener otro que supuestamente explota en mayor medida la misma
concepción. Jonathan Knowles (2017, Monterrey) afirma “La actitud mental exponencial es la
noción de la duplicación” como una concepción de la disrupción como modelo de vida.
Entonces, al haber ingresados estos dos conceptos y amasarlos con el de educación, nos
encontramos con una nueva concepción de educación, la educación disruptiva; que trata de
evidenciar la supuesta necesidad de cambio brusco en los modelos y los conceptos educativos,
estos cambios necesariamente ajustados a una realidad digital posmoderna, que nos permitirá
tratar a la tecnología ya no como una meta herramienta sino como un canal de comunicación,
interacción entre el docente y alumno, que en idea concreta facilita la recepción y retención,
respectivamente, de los conocimientos impartidos por el docente a través de medios digitales.
Este nuevo paradigma sobre los cambios de los modelos de educación en base al reemplazo de
los mismos con otros que permitan la inserción de la tecnología, nace de la reflexión de los
pedagogos sobre la retención de la información en lo alumnos, el aprendizaje a largo plazo. Uno
de los primeros en plantear esto, Juan Domingo Farnos (2013) afirma:
“Sabemos de la importancia del aprendizaje, pero nos empeñamos en no practicarlo.
Empecemos con las escuelas. Las escuelas tienden a centrarse en los puntos débiles en lugar de
fortalezas. También se centran demasiado en la difusión de contenidos. Nuestras instituciones
han dejado de promover el amor por el aprendizaje y no motivar a los estudiantes a aprender por
sí mismos – en muchos casos es todo lo contrario.” De esta concepción es que nace la idea de
un cambio radical que desplace los anteriores parámetros que regían la educación y que
supuestamente limitaban la labor docente a solo una mera acción de irradiación dejando de lado
la preocupación si el alumno recibía o no correctamente el conocimiento, asumiendo que el
mismo si había retenido la información. El papel de la tecnología en esto es de vital
importancia, ya que el cambio mismo dicta que el nuevo proceso a ingresar en el proceso de
aprendizaje se debe llevar a cabo a través de la tecnología, más centrado en la digital, que
permitirá al docente interactuar, tanto dentro como fuera de las aulas, con los alumnos en
cuestión.
Pero este cambio es más profundo que el sólo ingresar la tecnología, trata de modificar los
agentes implicados en el aprendizaje dentro de las aulas, Acaso (2014) nos dice “cambiar la
imagen de educación, los agentes implicados no son solo profesor y alumno, en cambio es
profesor, alumno e inconsciente de ambos”, docente española de la Universidad Complutense de
Madrid, reafirma lo dicho por Robinson (2013) que conceptualiza “las escuelas matan la
educación”, con esto la docente nos incluye en un concepto adverso a la que hasta ahora hemos
dado a la educación disruptiva, llevar más allá el cambio de solo uno tecnológico, “cambiar la
brecha metodológica, y no solo la tecnología Acaso (2014), que significa de buenas a primeras
reflexionar sobre los componentes que se actúan en el proceso de aprendizaje y que los alumnos
no aprenden lo que los docentes enseña sino, que a cada transmisión de información irradiada
por el docente no es necesariamente lo que retiene, en cambio cada alumno genera una
información única en su cerebro que puede discrepar con la información generada de otros
estudiantes. Este concepto se puede ejemplificar con una temática en lingüística Pierce (1839;
1914) nos ilustra con la concepción de la lengua y su signo, y que el signo lingüístico está
estructurado no solo de un objeto y un significante, como afirmaba su contemporáneo Saussure,
sino también de un intérprete, y por lo cual la relación entre el significado, el significante y
objeto era completamente arbitraria, y lo que el emisor quería transmitir, no era lo que recibía el
receptor sino que lo transmitido se ajustaría a la realidad del interpretante.
Y sin embargo, a todo esto, se agregan muchos más aspectos, detalles, que buscan mejorar
este nuevo concepto de educación, aunque a su vez poco relevantes si primero uno se centra en
los problemas que presenta este modelo.
Si bien no sustentados a un nivel de inducción científico, nace entre el público un retracción
anónima de este nuevo concepto, que carece de autoría pero que sustenta muy bien los
principales problemas de este nuevo modelo educativo replanteado. Este básicamente hace uso
del poco abarcamiento de la educación disruptiva en relación con otras ciencias, entre ellos
podemos encontrar teorías básicas conservacionistas, como por qué se habla de un cambio
educacional basado en la modernización tecnológica, si no se cuenta con el suficiente apoyo
financiero por parte de las organizaciones estatales e internacionales a las escuelas. Y que tanto
costará, tanto económicamente como a nivel social un cambio tan radical, y la paradoja que
plantea un cambio parcial y gradual del mismo. Pero, el mayor problema que plantea es el
inserción de este nuevo modelo educativo en zonas geográficas que no cumplen con las
condiciones requeridas para desarrollar este nuevo concepto, ya que el mismo fue desarrollado y
planteado en zonas geográficas desarrolladas, España, Francia, Estados Unidos de Norteamérica,
Italia, Alemania, etcétera. Ideas que en países bajos, o considerados como subdesarrollados no
son funcionales, pues cada zona geográfica o país cuenta con un modelo educativo diferente , y
que puede está en mejor o menor medida preparados para este cambio; cuantos profesores están
dispuestos a su reeducación de la concepción de docencia, y a si el estado estará dispuesto a
correr con la enorme carga de tener a millones y millones de profesores sin un adecuado
asesoramiento sobre nuevos modelos y como implementarles ese asesoramiento.
Concluimos, con la idea de que, esta nueva teoría educativa, que parte de la ruptura que
separa el antes y después del concepto de educación, es una concepción que puede ser valorada
como un modelo ideal de educación pero inalcanzable a un corto plazo como plantea “ La
Educación Disruptiva”, y que su superficialidad no se ajusta a la realidad de países que sostienen
su educación en una obligatoria y no en la opcional.

Bibliografía
Acaso, M. (19 de Junio de 2014). FundaciónTelefónicaMX. Obtenido de Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=-cbcYxp49Os
EDD2016. (2016). Arte y Educación . Obtenido de Fundación Telefónica:

https://www.fundaciontelefonica.com/conferencias/escuela-educacion-disruptiva-2016/
Farnos, J. D. (14 de Abril de 2019). ¿Sabemos como aprender? Obtenido de Wordpress:

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2019/04/14/sabemos-como-aprender-
educaciondisruptiva/
Reveles, J. d. (1 de Enero de 2018). La educación Disruptiva . Obtenido de Elsoldezacatecas:

https://www.elsoldezacatecas.com.mx/analisis/la-educacion-disruptiva-transforma-
elaprendizaje-1156622.html
Velasco, J. (2012 de Octubre de 2012). Historia de la Tecnología. Obtenido de Hipertexual:

https://hipertextual.com/2012/10/30-anos-cd

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como un modelo de innovación que permite la optimización tanto de la adquisición y el

procesamiento de información, se ha llegado a plantear el empleo de la misma en nuevas

fenómeno de cambio brusco, cuando una concepción de determinada realidad es separada de su

noción de la duplicación” como una concepción de la disrupción como modelo de vida.

respectivamente, de los conocimientos impartidos por el docente a través de medios digitales.

de los primeros en plantear esto, Juan Domingo Farnos (2013) afirma:

“Sabemos de la importancia del aprendizaje, pero nos empeñamos en no practicarlo.

fortalezas. También se centran demasiado en la difusión de contenidos. Nuestras instituciones

la preocupación si el alumno recibía o no correctamente el conocimiento, asumiendo que el

mismo si había retenido la información. El papel de la tecnología en esto es de vital

profesor, alumno e inconsciente de ambos”, docente española de la Universidad Complutense de

estructurado no solo de un objeto y un significante, como afirmaba su contemporáneo Saussure,

sino también de un intérprete, y por lo cual la relación entre el significado, el significante y

receptor sino que lo transmitido se ajustaría a la realidad del interpretante.

los problemas que presenta este modelo.

Si bien no sustentados a un nivel de inducción científico, nace entre el público un retracción

educacional basado en la modernización tecnológica, si no se cuenta con el suficiente apoyo

dispuestos a su reeducación de la concepción de docencia, y a si el estado estará dispuesto a

asesoramiento sobre nuevos modelos y como implementarles ese asesoramiento.

Educación Disruptiva”, y que su superficialidad no se ajusta a la realidad de países que sostienen

su educación en una obligatoria y no en la opcional.

EDD2016. (2016). Arte y Educación . Obtenido de Fundación Telefónica:

Farnos, J. D. (14 de Abril de 2019). ¿Sabemos como aprender? Obtenido de Wordpress:

Reveles, J. d. (1 de Enero de 2018). La educación Disruptiva . Obtenido de Elsoldezacatecas:

Velasco, J. (2012 de Octubre de 2012). Historia de la Tecnología. Obtenido de Hipertexual:

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