Nadie pone en duda actualmente que hay diferentes factores que influyen

negativamente en la creatividad. Y la mayoría de los autores establecen una

clasificación, muy parecida en todos los casos, que recoge tres tipos de
limitaciones o bloqueos a la creatividad (Baños, 2006).

Los bloqueos son determinadas informaciones, actitudes, acciones, omisiones o

situaciones que dificultan, paralizan o inhiben el desarrollo o ejercicio de la
creatividad. Son un muro entre la posibilidad y la acción, la potencia y el acto.

Los bloqueos de la creatividad

Simberg (1975) establece una clasificación de tipos de obstáculos que coincide,

en líneas generales, con la utilizada por otros importantes autores. Sikora (1979),
aunque utiliza la misma clasificación, incorpora una matización importante al
afirmar que los bloqueos no se producen de una manera uniforme en todos los
aspectos relacionados con la creatividad, sino que cada uno de sus parámetros
tiene unos bloqueos específicos por lo que no cree que estemos ante una
enumeración exhaustiva sino, más bien, ante un lista de ejemplos de diferentes
bloqueos que pueden inhibir la creatividad de las personas. En esta clasificación
se distingue entre los bloqueos perceptuales, culturales y emocionales, aunque
existen variaciones a la hora de denominar cada una de las categorías. Así, Sikora
(1979) o García García (1984) se refieren a bloqueos cognoscitivos, emocionales
y culturales. Por su parte, De Guzmán (1994) habla de los bloqueos de origen
afectivo, de tipo cognitivo y culturales, y de los ambientales. En resumen, se
suelen agrupar en tres categorías:

1. Bloqueos cognoscitivos

Estos bloqueos hacen referencia a las dificultades en alguna aptitud intelectual

que influyen negativamente en la capacidad para descubrir soluciones nuevas
cuando nos enfrentamos a un problema [1]. Hay una larga variedad de bloqueos
incluidos en esta categoría, de los que podemos destacar:

 Los bloqueos perceptuales. Son los más evidentes porque afectan a

nuestra forma de entrar en contacto con el mundo exterior, contacto que se
produce a través de los sentidos que se encargan de transmitir las
informaciones relacionadas con el entorno al cerebro. A lo largo de este
proceso se pueden producir errores que limitan la capacidad para proponer
nuevas soluciones al problema.
 Sujeción funcional. Hace referencia a la influencia que tienen, a la hora de
enfrentarse a la resolución de problemas nuevos, las experiencias
anteriores en relación con la búsqueda de soluciones a un problema similar.
  La fijación del modo de solucionar. Se trata de actuar de una manera
mecánica y rígida ante los problemas; conocemos una forma de
solucionarlos y no nos preocupamos de buscar otras posibles soluciones
que podrían ofrecer una mayor eficacia.
 Teorías dominantes. Cuando damos un valor excesivo a una teoría
dominante, la creatividad puede verse frenada al no incitar a buscar nuevas
ideas.

Simberg (1975) interpreta de una manera diferente los bloqueos perceptuales ya

que los define como la imposibilidad para ver cuál es el verdadero problema o qué
es lo que realmente anda mal en una situación determinada; cada vez que nos
enfrentamos al problema lo vemos siempre de la misma manera, por lo que
incluye en esa categoría la dificultad para aislar el problema, la incapacidad de
definir términos, la dificultad por una limitación excesiva del problema, la
incapacidad de utilizar todos los sentidos para la observación, la dificultad de
percibir relaciones remotas, la dificultad en no investigar lo obvio y la incapacidad
de distinguir entre causa y efecto.

Por otra parte, debemos tener en cuenta, como señala Estera Sanza (1994),
que en la percepción tiene una gran repercusión el estado anímico del individuo,
incluso diferentes personas es frecuente que perciban una misma situación de
forma completamente distinta. Y de Bono (1992) cuando nos propone utilizar “Seis
pares de zapatos para la acción” pone de relieve la importancia de las rutinas para
poder prestar más atención a las cosas que son verdaderamente importantes en
lugar de tener que preocuparnos por todos y cada uno de los detalles; así, el
cerebro, cuando se enfrenta a una situación nueva, en lugar de tener que
analizarla completamente, reconoce esa situación siguiendo una pauta de
percepción, y la creatividad surge precisamente cuando desafiamos esas
percepciones o esas pautas.

2. Bloqueos emocionales

Para Simberg (1975) los bloqueos emocionales están dentro de nosotros mismos,
y pueden llegar por diferentes vías: a veces estarán provocados por las tensiones
de la vida cotidiana, otras, serán fruto de emociones muy fuertes que pueden
cegarnos, también los temores y ansiedades que acompañan a las nuevas
situaciones. Sikora (1979) incluye en este apartado “todas las angustias
individuales, los temores, las inseguridades, que impiden al individuo actuar de
modo creativo. No se habla de angustias producidas por el contacto social con
otros hombres, sino de aquellas condicionadas por la psicología individual”. Entre
los bloqueos más importantes de este tipo tenemos:
  El miedo a cometer errores. El temor a equivocarse, el miedo al fracaso, el
miedo a hacer el ridículo, al qué dirán; y la mejor manera de evitar estos
riesgos es no salirse de lo establecido, permanecer dentro de los límites de
lo que ya se conoce.
 La necesidad de encontrar rápidamente una solución que nos lleva, con
demasiada frecuencia, a aceptar como válida la primera idea que se nos
ocurre para eliminar la ansiedad asociada a la necesidad de encontrar una
solución al problema.
 Exagerado afán de seguridad que lleva a no salirnos de lo establecido para
evitar el riesgo que se derivan de estar fuera de la norma.
 Desconfianza en nuestras propias capacidades creativas.
 Pereza ante el comienzo o falta de impulso para enfrentarse a un problema
hasta encontrar la solución más adecuada.
 Espíritu hipercrítico. Es la obsesión por alcanzar la perfección, lo que es
prácticamente imposible de lograr.
 Sobre motivación para triunfar rápidamente. En un entorno tan competitivo,
ser el primero es un éxito y eso nos lleva a buscar los caminos más rápidos
y seguros en lugar de los más originales y novedosos.
 Temor a los supervisores, jefes,… y desconfianza en los compañeros y
subordinados.
 Repugnancia hacia algunas tareas que consideramos aburridas o rutinarias.

Fotografía: FJ Ramírez Carro (Puente romano, Pradillo)

3. Bloqueos culturales

Muchas investigaciones realizadas ponen de relieve la influencia que la educación

tiene en la creatividad a lo largo de todo el proceso de formación del individuo. Sin
embargo, los resultados no se pueden considerar definitivos y las conclusiones a
las que llegan los diferentes autores pueden ser incluso contradictorias. Hay
estudios que parecen demostrar que la creatividad sufre un descenso acusado en
el niño alrededor de los 5, 9 y 12 años, que son las edades, según Torrance
(1969), que corresponden a periodos de transición en las etapas educativas. Para
demostrar la falta de unanimidad, Barron (1976) afirma que la capacidad creativa
del sujeto está en constante crecimiento y que aumenta con los años de la misma
manera que ocurre con la inteligencia verbal.

En cualquier caso, los bloqueos culturales se refieren a las limitaciones a la

creatividad provocados por la educación. Sikora (1979) incluye en este apartado,
“aquellas normas y valores que en un complejo proceso de socialización se
transmiten a la generación que sigue y de cuya conservación cuida un elaborado
sistema de sanciones y controles sociales”.

De Bono (1974) en El Pensamiento Lateral escribe que la docencia está dirigida

fundamentalmente al Pensamiento Vertical o lógico lo que supone una educación
incompleta al olvidarse de las cualidades creativas. La sociedad crea las normas
tanto de conducta como de pensamiento o acción, reglas que es necesario
obedecer para estar dentro de la costumbre, obediencia que suele ir en contra de
la creatividad. La sociedad premia unos comportamientos y sanciona otros, y entre
estos últimos está el inconformismo que suele ser visto de una forma negativa en
la mayoría de las ocasiones.

Entre los bloqueos culturales más destacados tenemos:

 La presión de conformidad que nos lleva a adaptarnos a las normas

establecidas en el seno del grupo.
 Dicotomía trabajo-juego. Normalmente el juego se percibe socialmente
como opuesto a la consecución de algo práctico y unirlos es algo sin
sentido. Tal vez uno de los síntomas de la esclerosis que sufre nuestra
sociedad sea la dicotomía entre juego y trabajo. Sin embargo, como ha
dicho H. Jauoi, (no se puede inventar si no es jugando. Tomar las cosas en
serio es tomarlas tal como son, es considerarlas como definitivas y no
modificables). La creación trae consigo el gozo de encontrar y el esfuerzo
de realizar y elaborar.
 Exagerada tendencia al éxito. Para algunos autores es el bloqueo que
hemos visto anteriormente como sobremotivación para triunfar
rápidamente, formando parte de los emocionales, sin embargo aquí viene
por el entorno.
 La necesidad de cumplir en cada momento, la función asignada por el sexo
o la edad.
 Considerar poco educado ser curioso o dudar de los valores establecidos.
 Exceso o defecto de conocimientos sobre el tema.

De Prado (2006) presenta una clasificación de los bloqueadores de la creatividad,

en función del nivel de consciencia en el que se sitúen:

 Los bloqueadores anclados en el inconsciente. Nivel profundo del individuo

donde se encontrarían los miedos y traumas acumulados a lo largo de su
existencia, los deberes en posiciones de los mayores, el sentido del deber,
los tabúes, los mitos, los ejemplos y los modelos inducidos.
 Los bloqueos arraigados semiinconscientes. Aquí actuarían las pautas
arraigadas de los procesos lógicos, el aprendizaje racional, la organización
sistémica del conocimiento, la tendencia a evocar y recordar lógica y
ordenadamente.
 Bloqueos asociados a la conciencia racional y social. Tenemos la
habituación de la respuesta de pensamiento, decisión, actividades y
lenguaje automáticos; la autoridad imponente o impositiva del que manda y
obliga; la solución, el refrendo o aprobación social; el orden social externo e
impuesto; el orden moral de los valores socialmente aceptados.
 Los bloqueos de la Supraconciencia creadora humanitaria. De Prado
(2006)incluye en este cuarto tipo de bloqueos la existencia de un
pensamiento primario y primitivo, el tuyo diferente y segregado de todos los
 seres, la discriminación y segregación social, la despersonalización por un
exceso de afirmación del propio yo y el yo sólido, firme e inmutable.

Y para cada uno de estos cuatro niveles, el autor propone diferentes fórmulas y
técnicas desbloqueadoras que liberan una creatividad atrapada y amordazada.

Finalmente, es interesante recordar el papel que tienen las personas que nos
rodean para estimular o limitar la creatividad del individuo. Clark (1975) escribe un
texto con el sugerente título, El aplastamiento de las ideas, donde habla de las
frases asesinas que frustran las nuevas ideas. Otros muchos autores han
incorporado diferentes clasificaciones de este tipo de frases que, a veces de forma
involuntaria, aniquilan la creatividad, incluso antes de que pueda demostrar su
eficacia. Y ante las frases asesinas, la única solución suelen ser las frases
defensivas que para estos autores pueden llegar a ser tan destructivas y
peligrosas para la creatividad como las otras, ya que tratan de justificar las
propuestas presentándolas de una manera que, siguiendo con este tipo de
expresiones, podemos denominar suicida.

A continuación un video que resume las ideas que hemos tratado y el ejemplo de
un maestro y su proceso creativo “desbloqueador”, el modo en el que venció para
siempre “sus” determinadas informaciones, actitudes, acciones u omisiones que
dificultan, paralizan o simplemente cercenan el ejercicio de la creatividad, los
bloqueos que acechan y sufren los seres creativos, todos nosotros sin excepción.

El anterior video forma parte del MOOC sobre Pensamiento Creativo e Innovación
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Referencias Bibliográficas

 Baños, M. (2006). Proyecto Docente. URJC. Madrid

 Barron, F. (1976). Personalidad creadora y proceso creativo. Madrid:
Ediciones Marova.
 Clark, C. H. (1975). El aplastamiento de ideas. En Davis y Scott (Comps.),
Estrategias para la creatividad (pp.142-145). Buenos Aires: Ed. Paidós.
 De Bono, E. (1974). El pensamiento lateral. Barcelona: Editorial Paidós.
 Guzmán, M. de (1994), Para pensar mejor, Ediciones PIRÁMIDE S. A.,
Madrid.
 De Prado, D. (2006). Activadores e inhibidores de la creatividad. En De la
Torre y Violant (Coords.),Comprender y evaluar la creatividad, vol. I (pp.
215-227). Málaga: Ediciones Aljibe.
 Estera Sanza, J. (1994). En busca del método creativo. Madrid: ESEI.
 García García, F. (1984). Estudios de creatividad en niños de edad escolar.
Madrid: Universidad Complutense.
 Sikora, J. (1977). Manual de métodos creativos. Buenos Aires: Ed.
Kapelusz.
  Simberg, A. L. (1975). Los obstáculos a la creatividad. En Davis y Scott
(Comps.), Estrategias para
la creatividad (pp. 123-141). Buenos Aires: Ed. Paidós.
 Torrance, E. P. (1969). Orientación del talento creativo. Buenos Aires: Ed.
TROQUEL.

Palabras Clave: Creatividad, Bloqueos, MOOC, Iseadx, Pensamiento creativo,

Innovación, Balagueró, Miedo, Bloqueos cognoscitivos, Bloqueos emocionales,
Bloqueos culturales, Bloqueos perceptuales, Sujeción funcional, Teorías
dominantes, estado anímico, miedo a cometer errores, Supraconciencia,
categorías bloqueos, percepción, educación.

Nota: [1] Cuando nos referimos a un “problema” incluimos planteamientos,

situaciones, retos y oportunidades donde podemos ser más o menos creativos en
su “solución o respuesta”. (Volver ↑)