Cartilla para el uso

de las unidades
y proyectos
de aprendizaje
II
ciclo

Unidades para 3 años Unidades para 4 y 5 años Unidades para 4 y 5 años

y multiedad y multiedad
Cartilla para el uso de
las unidades
y proyectos de
aprendizaje

II ciclo de Educación Inicial

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Tiraje: 55 000 ejemplares

Jaime Saavedra Chanduví

Ministro de Educación

Flavio Figallo Rivadeneyra

Viceministro de Gestión Pedagógica

Equipo pedagógico:
María Isabel Díaz Maguiña
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Jenny Julia Isabel Huidobro Tsukayama
Fátima Natalia Masías Amaya
María José Ramos Haro

Revisión pedagógica:
Vanetty Molinero Nano

Corrección de estilo:
Sonia Planas Ravenna

Corrección de la edición final:

Luz Vargas de la Vega

Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Oscar Casquino Neyra
Henyc Alipio Saccatoma

Diseño y diagramación:
Paola Sánchez Romero

Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima

© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-xxxxx

Impreso en el Perú / Printed in Peru

En vista de que, en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera
satisfactoria de nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este documento se
ha optado por emplear el término niño para referirse a los niños y las niñas.

2 2
Índice
Presentación ..................................................................................................... 04
1. Acerca de la planificación..................................................................... 06
1.1 ¿Qué es planificar? .................................................................................. 07
1.2 ¿Qué implica planificar? .......................................................................... 07
1.3 Algunos aspectos de la planificación ....................................................... 10
1.4 ¿Qué es la planificación anual o a largo plazo? ....................................... 12
1.5 ¿Qué es la planificación de aula o a corto plazo? .................................... 13
2. Conociendo las unidades y proyectos
de aprendizaje propuestos ..................................................................... 17
2.1 ¿Qué encontrarás en las unidades y proyectos de aprendizaje? ............. 19
2.2 ¿Cómo se insertan las unidades y proyectos
dentro de la organización diaria?............................................................. 17
2.3 ¿Cómo están estructuradas las unidades y los proyectos?...................... 27
2.4 ¿Cómo están organizadas las unidades y los proyectos?......................... 31
2.5 ¿Cómo se articulan las unidades y proyectos con las unidades
temáticas del cuaderno de trabajo “Aprendemos jugando”
para los niños de 4 y 5 años? ................................................................... 32
2.6 ¿Cuál es nuestro rol como docentes en el desarrollo
de las unidades y proyectos? ................................................................... 33
2.7 ¿Cómo usamos las unidades y proyectos de aprendizaje? ...................... 34
3. Acerca de las unidades de aprendizaje para los niños
de 3 años ..................................................................................................... 35
3.1 ¿Cuáles son las características y necesidades de los niños
a los 3 años de edad? .............................................................................. 35
3.2 ¿Qué características tienen estas unidades de aprendizaje? .................. 36
3.3 ¿Cuáles son las condiciones necesarias para crear un
entorno que favorezca el desarrollo y el aprendizaje
de los niños de 3 años?............................................................................ 36
4. Alcances para la evaluación de los aprendizajes
en las unidades y proyectos propuestos ........................................ 37
4.1 ¿Cuáles son los momentos de la evaluación?.......................................... 37
4.2 ¿Cuáles son los aprendizajes que tenemos que lograr? .......................... 37
4.3 ¿Cómo definimos qué aprendizajes evaluar en el desarrollo

3 3
 de la unidad y el proyecto de aprendizaje propuestos? .......................... 38

4 4
 Presentación
Estimada maestra de Educación Inicial:

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Inicial,

nuevamente se acerca a ti para poner a tu disposición este material con el
propósito de apoyar tu trabajo pedagógico.

Constantemente nos preguntan respecto a la planificación: ¿Cómo se

planifica? ¿Cómo se planifica con las rutas de aprendizaje? ¿Cuál es el
esquema de planificación?, etc. Sabemos que planificar es un tema
complejo, por ello, hemos diseñado propuestas de unidades y proyectos de
aprendizaje con el propósito de brindarte recursos para tu planificación, las
cuales tendrás que revisar y analizar para saber cuáles usar y cómo
adaptarlas a tu propio grupo de niños.
A través de estas unidades y proyectos planteamos situaciones que permiten
poner en juego las competencias que movilizan capacidades que se tienen
que lograr. Intentamos mostrar cómo se hace uso de las estrategias didácticas
propuestas en las rutas de aprendizaje, cómo se integran las áreas curriculares
en el desarrollo de estos aprendizajes y cómo es el trabajo en el segundo ciclo
de Educación Inicial en relación a la implementación de unidades didácticas.
Así también, hemos buscado ejemplificar cómo se planifica garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que se quieren lograr en los estudiantes,
los procesos pedagógicos y el uso pertinente de recursos y materiales.
Las unidades y los proyectos de aprendizaje se han diseñado considerando
las características e intereses que pueden compartir niños en general. Por
ello, es necesario revisarlas y tomar decisiones para ajustar lo que se propone
de acuerdo a las condiciones y necesidades de aprendizaje de los niños, así
como a las condiciones y características de tu institución educativa, además
de las características del contexto sociocultural en el que trabajas.
Asimismo, es importante comprender que, durante una sola unidad o proyecto
de aprendizaje, no se lograrán las competencias y capacidades previstas
puesto que implican aprendizajes más complejos. Es a través del desarrollo
de varias de las unidades y proyectos como se irán creando oportunidades

5 5
para que los niños desarrollen estos aprendizajes y vayan siendo cada vez más
competentes. Por esta razón, cada docente en su planificación anual tendrá
que decidir en qué momento de su organización trimestral hará una
evaluación de los aprendizajes que se ha propuesto trabajar.
Para explicar el uso de las unidades y proyectos hemos elaborado esta cartilla
que está organizada en tres partes. En la primera parte, se desarrollan algunas
ideas respecto a la planificación y se explica su sentido. En la segunda, se
presentan las unidades y proyectos y se brindan algunas orientaciones y
pautas sobre cómo usarlas dentro de la planificación diaria. En la última
parte, se aborda lo vinculado a la evaluación de los aprendizajes.
Te invitamos a leer con detenimiento la cartilla y cada una de las unidades y
proyectos de aprendizaje para que puedas reflexionar sobre su pertinencia e
implementar estas herramientas pedagógicas haciendo los ajustes necesarios
para responder a tu grupo de niños.
Esta entrega de unidades y proyectos constituye una primera versión. Te
agradecemos que, conforme los vayas utilizando, nos hagas llegar tus
sugerencias y aportes para mejorarlos y así contribuir cada vez más con tu
trabajo pedagógico.
Ponemos a tu disposición la web de Perú Educa para que nos envíes tus
comentarios y para que compartas con nosotros las unidades y proyectos que
implementaste luego de hacer los ajustes correspondientes a tu realidad.
Asimismo, te animamos a inspirarte a través de estas propuestas para crear
-junto a otras colegas- nuevas unidades y proyectos que respondan a los
intereses y necesidades de tus niños.

Dirección de Educación Inicial

6 5
1. Acerca de la planificación
Como docentes, muchas veces
experimentamos la planificación como
un proceso complejo y nos hacemos
muchas preguntas sin obtener
respuestas claras, quedándonos con
muchas interrogantes.

Nos encanta trabajar con los niños, enseñar, ser maestras, pero muchas
veces se nos hace difícil planificar. Esto puede suceder por alguna de estas
razones:

Nos sentimos desorientadas y no sabemos cómo hacerlo.

Nos sentimos presionadas por cumplir con los formatos
y formas de planificación que nos plantean y que muchas
veces no resultan funcionales para nosotras.
Nos toma mucho tiempo planificar.
Sentimos que lo que planificamos no tiene resultados.
Cuando vamos al aula nuestros niños y niñas no se interesan
por las cosas que les hemos planteado, o terminamos
haciendo otras cosas que no habíamos planificado.

Estas posibles razones han generado que muchas de nosotras realicemos

la planificación, fundamentalmente, para cumplir con un proceso
administrativo sin llegar a descubrir la utilidad que tiene y el apoyo que
puede significar en nuestro trabajo con los niños.

Por el contrario, en nuestra vida diaria siempre estamos planificando

y, a partir de ello, tomamos una serie de decisiones. Por ejemplo, si es
nuestro cumpleaños, nos preguntamos qué queremos hacer, planificamos
qué haremos, cómo lo haremos y vamos tomando una serie de decisiones
en función de ello: ¿Qué día lo hacemos? ¿A quiénes vamos a invitar?
¿Qué prepararemos? ¿Qué necesitamos comprar? ¿Cómo organizamos la
casa?, etc. A partir de nuestras experiencias cotidianas, podemos ver que
cuando hacemos una mejor planificación y logramos organizarnos y
anticiparnos a las cosas que podrían presentarse, conseguimos mejores

6 6
 resultados y hacemos un mejor uso de nuestro tiempo y de nuestros
recursos.

6 8
 Al igual que la planificación que hacemos en nuestra vida cotidiana, la
planificación educativa también implica tomar una serie de decisiones
para que hagamos un mejor uso del tiempo pedagógico y nuestros niños
logren los aprendizajes esperados. Dada la importancia de la planificación
o programación, queremos compartir algunas ideas al respecto, antes
de presentarte las unidades y proyectos de aprendizaje para el II ciclo de
Educación Inicial.

1.1 ¿Qué es planificar?

Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles
de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros niños,
teniendo en cuenta sus aptitudes, necesidades, sus contextos y diferencias,
la naturaleza de los aprendizajes expresados en competencias y capacidades
por lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la
pedagogía -estrategias didácticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio
por parte del docente de estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes
y pedagogía- es esencial para que su conjugación dé como resultado una
planificación pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de ser
efectiva en el aula resulten bastante altas (Ministerio de Educación, 2014:9).

1.2 ¿Qué implica planificar?

De acuerdo a esta definición podemos decir que cuando planificamos nos
enfrentamos fundamentalmente a tres preguntas que debemos responder:

1. ¿Qué deben aprender los estudiantes?

2. ¿Cómo organizamos el aprendizaje?
3. ¿Cómo sabemos que se están logrando los aprendizajes?

En el siguiente gráfico, podemos observar qué acciones movilizamos cuando

respondemos cada una de esas preguntas y cuáles son aquellos conocimientos
o saberes que nos ayudan a elaborar mejores respuestas y a tomar mejores
decisiones.

7
 ¿Cómo organizamos

¿Qué deben Preguntas que debemos

aprender nuestros cuando
niños?

Para saber qué deben

aprender nuestros niños Para organizar el aprendizaje
debemos...

Distribuimos
* Identificamos
los materiales y
*
adecuadamente el
tiempo.
Identificar
nuestras recursos educativos
prioridades que soportan l
de e
aprendizaje. Diseñando
el
aprendizaje
y tener proceso d e
claridad aprendizaje
Consideramos
en los que
podemos
*
diferentes espacios
lograr. para el je,
aprendiza node
solo el salón
clases.
* Aseguramos los procesos
metodológicos de cada área curricular
para el logro de los aprendizajes.

¿Qué me ayuda a responder

Conocer a nuestros niños Saber acerca del desarrollo infantil, el aprendizaje de los niños,
haciendo una evaluación así como sobre los principios y fundamentos de la educación
diagnóstica. inicial.

Comprender las competencias y Conocer a mis estudiantes (niveles de desarrollo, estilos

capacidades de cada una de las de aprendizaje, intereses, saberes previos, características
áreas. lingüísticas, diferencias individuales, características familiares).

1
Adaptado de: “The big picture of plannig with dimensions”. Tomado de: QCA. (2009).

8
los aprendizajes?

¿Cómo podemos saber si

hacernos nuestros niños están logrando los
planificamos1 aprendizajes?

Para saber si nuestros niños están

logrando los aprendizajes debemos...

Identificamos situaciones para

*generar las unidades o proyectos
más pertinentes.
Evaluar el Evaluar los Mantener lo que
Hacemos un listado de proceso de resultados tenemos previsto
*
posibles actividades que podrían enseñanza- de cada o hacemos
desarrollarse y su secuencia aprendizaje estudiante ajustes para
asegurando su articulación. para mirar para saber alcanzar nuestras
los avances si se están prioridades o
y ajustar logrando los identificar otras
Verificamos que las actividades
* contribuyan a desarrollar los
nuestro
trabajo.
aprendizajes. nuevas.

aprendizajes, sean relevantes

y promuevan diversidad de
experiencias.

estas preguntas y tomar decisiones?

Conocer y comprender las estrategias de
enseñanza propias de cada una de las
áreas curriculares (puedes apoyarte en las
Conocer los tipos de evaluación, el proceso de
rutas de aprendizaje).
evaluación en educación inicial y el uso de los
resultados.
Conocer el contexto sociocultural,
económico y geográfico del ámbito donde
se ubican la escuela y la familia.

Cross-curriculum dimensions: A planning guide for schools.

9
 1.3 Algunos aspectos de la planificación
La planificación como un acto que nos exige movilizar competencias
docentes
Como podemos ver en el gráfico anterior, cuando planificamos nos hacemos
preguntas y tomamos decisiones para diseñar el trabajo pedagógico
asegurando la coherencia y articulación que tiene que haber entre los
distintos elementos (aprendizajes por lograr, proceso pedagógico, uso de
recursos y evaluación). Al hacerlo, movilizamos una serie de capacidades, es
decir, recursos o saberes de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades,
destrezas, etc.) poniendo en juego dos competencias del Marco de Buen
Desempeño Docente que pertenecen al Dominio I: Preparación para la
enseñanza.
Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
Dominio 1: disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
Preparación pedagógicos, con el propósito de promover
para el capacidades de alto nivel y su formación integral.
aprendizaje de
los estudiantes Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando
la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.

La planificación como proceso abierto y flexible

Al planificar el proceso educativo, diseñamos un futuro posible, por lo tanto,
no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar exactamente
como lo hemos pensado. Por eso, es importante que no olvidemos que la
planificación es un proceso flexible y abierto dado que en su implementación
los niños también van a ir haciendo propuestas (ellos no son sujetos pasivos),
y también habrá que hacer ajustes a partir de la evaluación de proceso
que hagamos. Sin embargo, lo que planeamos podrá desarrollarse mejor y
nuestros estudiantes podrán alcanzar los aprendizajes esperados si logramos:

Tener un mayor conocimiento de nuestros estudiantes, sus

intereses, necesidades de aprendizaje y formas de aprender.
Tener mayor claridad y comprensión acerca de cómo aprenden
los niños de tres a cinco años y de los aprendizajes que debemos
asegurar en cada área curricular.
Disponer de un mayor repertorio de estrategias de enseñanza en
función de la naturaleza de los aprendizajes a lograr (didáctica
específica de las áreas curriculares) y de las formas de aprender
de nuestros estudiantes.

10 10
 La planificación como ciencia y arte
Para planificar disponemos de una serie de herramientas que provienen
del conocimiento pedagógico, sin embargo, es en el hacer -es decir, en la
práctica- donde descubrimos que se trata también de un arte, de saber
combinar de manera creativa los diferentes elementos (aprendizajes a lograr,
proceso pedagógico, uso de recursos y evaluación) en función de quiénes son
nuestros estudiantes. Si bien existen pautas y orientaciones, no hay reglas
a seguir. Ante esto, cada docente tiene que entender el sentido de la
planificación y descubrir aquello que le es más funcional para responder a
sus propósitos.

La planificación desde un enfoque por competencias en el nivel de

Educación Inicial
Considerando que los aprendizajes a desarrollar en los niños se orientan al
logro de competencias y capacidades, cuando planificamos:
Identificamos situaciones que demandan actuaciones complejas,
ya sea para alcanzar un propósito o resolver un problema, con la
finalidad de que los niños seleccionen y movilicen sus capacidades
para actuar de manera competente ante esa situación.
En algunos momentos, también ponemos atención en el logro de una
capacidad que se requiere asegurar, sin perder de vista que la
intención educativa se orienta al logro de competencias.
Ponemos atención en algunas competencias, más que en otras,
considerando el momento de desarrollo en el que se encuentran y
las necesidades de aprendizaje que identificamos en nuestros niños a
partir de la evaluación diagnóstica, la cual nos da el punto de partida
acerca de cómo llega cada uno de ellos a nuestra aula.
Nos aseguramos de plantear situaciones que movilicen las diferentes
competencias seleccionadas y de proponerlas no solo en una unidad,
ya que el logro de la competencia requiere que los niños tengan
múltiples oportunidades para seleccionar y movilizar sus capacidades
en función del propósito o problema a resolver. Es decir, a través de la
planificación, planteamos diversas oportunidades para que pongan
en juego sus capacidades y ensayen distintas combinaciones.

La planificación como un trabajo en equipo

Sabemos que planificar es un proceso que demanda movilizar
una serie de capacidades para diseñar el trabajo pedagógico. Por
ello se recomienda que la planificación sea un trabajo de equipo
entre docentes, no un proceso aislado y solitario. Esto no significa
uniformizar el trabajo pedagógico y que todas las docentes hagan
lo mismo y en el mismo periodo de tiempo. A partir del producto
que se obtenga, cada docente tiene que hacer las adaptaciones y
adecuaciones correspondientes a su grupo de estudiantes y durante
su desarrollo tiene que ir haciendo las modificaciones que sean
pertinentes.
Es importante que este trabajo de planificación se realice fuera de Qué te parece si todas
nos juntamos para
las horas destinadas al trabajo pedagógico con los niños. planificar en equipo y así
compartimos más ideas?

11 11
 1.4 ¿Qué es la planificación anual o a largo plazo?
Algunas ideas sobre la planificación anual
Es un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, el conjunto
de acciones que orientarán el trabajo pedagógico para todo el año
escolar.
Es flexible y dinámica, es decir, puede ser modificada, enriquecida o
adaptada en función de los intereses, características y necesidades de
los niños, y de las situaciones que puedan ir surgiendo.
Sirve como insumo para la planificación a corto plazo.

Es conveniente realizarla en equipo conformado por la directora y

docentes de la institución educativa.

Algunos aspectos a tener en cuenta en la planificación anual

Distribución de las competencias y capacidades que se trabajarán en
el año escolar. Estas se organizan trimestralmente a lo largo del año y
orientarán el desarrollo de las unidades didácticas.

En este proceso consideramos las necesidades de aprendizaje

de nuestros niños y el tiempo necesario para el desarrollo de sus
capacidades. Además se ajusta a partir de los resultados que nos da la
evaluación diagnóstica.
Identificación de posibles unidades didácticas para desarrollar los
aprendizajes previstos. Para ello, identificamos situaciones que
puedan ser relevantes o significativas de modo que se promuevan el
desarrollo de competencias. Ponemos atención en:

Problemáticas del entorno que pueden ser significativas

para los niños y que permitan poner en juego las
competencias a lograrse.
El calendario comunal para identificar situaciones que se
están dando en el entorno y que pueden ser relevantes
para desarrollar los aprendizajes previstos.
Los intereses de nuestros estudiantes los cuales podrían
abordarse desde una unidad o proyecto.
Los recursos que el Ministerio de Educación ha puesto a
nuestra disposición:
Unidades temáticas de los cuadernos de trabajo
"Aprendemos jugando" para 4 y 5 años
Unidades de aprendizaje
Proyectos de aprendizaje

12 12
 La calendarización del año escolar prevista en el Plan Anual de
Trabajo (PAT) nos permitirá organizar temporalmente nuestro Plan
Anual considerando una organización trimestral para el desarrollo
de los aprendizajes y para las posibles unidades didácticas. En la
calendarización se consideran los siguientes momentos:
Fechas de inicio y término del año escolar
Periodo de adaptación de los niños (tiempo aproximado)
Las jornadas de reflexión pedagógica y días de logro
Las vacaciones estudiantiles de medio año
Espacios de trabajo con las familias

Recordemos que en la organización del calendario escolar se asegura el

cumplimiento de las 900 horas anuales en los servicios escolarizados y 640
en los no escolarizados como mínimo.

1.5. ¿Qué es la planificación de aula o a corto plazo?

Es el conjunto de actividades de aprendizaje previstas con
anticipación en función de la programación anual. Las actividades
se organizan y articulan en relación a la unidad didáctica que se
va a trabajar. En ellas se identifican aprendizajes que se van a
desarrollar, cómo se van a lograr, tiempo aproximado que va a
durar ese trabajo y materiales que se van a usar.
Para su ejecución, se consideran los momentos o actividades
que se realizan con los niños: hora de juego libre en los sectores,
actividades permanentes o rutinarias y las actividades de la unidad
didáctica (ver 2.2).

Toma en cuenta que:

No se hace una planificación detallada del juego libre en los
sectores o de las actividades permanentes o de rutina que se
realizan en cada jornada diaria. Sin embargo, se prevén los
materiales y espacios para que a través de estos se promueva
el desarrollo de competencias y capacidades.

Unidades didácticas
Las unidades didácticas son secuencias de actividades de aprendizajes
a través de las cuales implementamos la planificación de aula
recogiendo en ellas los insumos de la planificación anual. Existen
diversas formas de organización de las actividades. En Educación
Inicial usamos las siguientes:

13 13
 Unidades
didácticas
Unidades de Talleres
aprendizaje
Proyectos de
aprendizaje

Nota: En esta cartilla, vamos a desarrollar lo vinculado a

las unidades y proyectos de aprendizaje.

Características de las unidades y proyectos de aprendizaje

Aspectos Unidades Proyectos

Propósito Desarrollo de
Desarrollo de competencias y
o intención competencias y
capacidades.
pedagógica capacidades.

Elemento Tema que resulta

Objetivo a alcanzar que responda a
articulador de significativo para los
los intereses de los niños.
las actividades niños2.

Hay un gran producto final que se

Pueden ser varios
vincula con el objetivo a alcanzar
Productos que productos que se van y para ello se desarrollan una
se generan generando a lo largo de serie de tareas que van generando
las actividades. productos intermedios.

Variada Depende de las

posibilidades que ofrece Variada
el tema que se ha Depende de la complejidad del
Temporalidad
elegido y de cómo van objetivo que se ha trazado y de
respondiendo los niños. cómo van respondiendo los niños.

Es flexible
Es flexible
Se parte de una preplanificación
Se va haciendo ajuste de que se va ajustando con los niños
acuerdo a las propuestas de acuerdo a la planificación del
Planificación que pueden ir haciendo proyecto que se hace con ellos.
los niños o de sus Incluso muchas veces lo que los niños
intereses. plantean puede ser muy diferente a
lo que hemos imaginado.

14 14
 2
Es importante indicar que el tema funciona como elemento articulador de actividades que se pueden
generar alrededor de él, no para desarrollar contenidos vinculados al tema.

15 15
Algunas ideas equivocadas sobre las unidades y proyectos de aprendizaje
Es una idea equivocada pensar que:
Las unidades, al referirse a un tema de interés, se enfocan en el
desarrollo de contenidos vinculados a ese tema; por lo tanto, los
niños deben aprender los contenidos trabajados en esa
unidad. Por ejemplo: si elijo los alimentos, trabajaré distintos
contenidos relacionados a este tema (tipos de comida, alimentos
de consumo diario, características de los alimentos, hábitos
alimentarios, preparación de comidas, etc.) y debo asegurar que
los niños aprendan tales contenidos.

Es correcto pensar que:

Nuestro foco de atención son los aprendizajes que se expresan
en competencias y capacidades que los niños tienen que
desarrollar, no los temas o contenidos como se solía hacer
con lo que se conoce como temas generadores. El tema es
una oportunidad, un pretexto para trabajar los aprendizajes
previstos. En el desarrollo de la unidad, a través de acciones de
investigación, lecturas, experiencias que tienen, etc., los niños
irán adquiriendo de manera natural algunos contenidos según
sus propios intereses. Sin embargo, nuestro propósito educativo
no es el aprendizaje de esos contenidos.

Es una idea equivocada pensar que:

Solo los proyectos permiten desarrollar competencias y
capacidades.

Es correcto pensar que:

Lo que tenemos que lograr es el desarrollo de competencias y
capacidades; para eso, hacemos uso de unidades y proyectos
que nos brinden oportunidades para que se desarrollen esos
aprendizajes. El reto radica en identificar situaciones significativas
o relevantes desde las que se puedan generar unidades o proyectos
que permitan poner en juego las competencias.

Es una idea equivocada pensar que:

Solo se desarrollan las competencias y capacidades a través de
las unidades y proyectos de aprendizaje.

Es correcto pensar que:

A través de los diferentes momentos o actividades que se dan
a lo largo de la jornada diaria, promovemos el desarrollo de las
competencias y capacidades (actividades permanentes o de
rutina, juego en sectores). Por eso, tenemos que tener claridad

16 16
 de la intención pedagógica de cada uno de esos momentos para
orientar nuestra acción.

17 17
 Es una idea equivocada pensar que:
Los proyectos solamente pueden ser propuestos por los niños.
Si el docente lo propone no es un proyecto.

Es correcto pensar que:

Los proyectos también pueden ser planteados por la docente,
quien debe estar muy atenta a situaciones de interés para los
niños y en las que se puedan involucrar en el logro del objetivo
a alcanzar.

Algunas ideas equivocadas sobre el tiempo asignado al desarrollo de

las unidades y proyectos
Es una idea equivocada pensar que:
Cada actividad debe tener una duración de 45 minutos.

Es correcto pensar que:

La duración de las actividades es variable en función de las edades
de los niños y de la complejidad de la misma. Lo importante es
asignarle el tiempo que se requiere para desarrollar los aprendizajes
previstos, sin presionar, cansar o aburrir a los niños. Si el tiempo
que tenemos asignado para el desarrollo de la unidad didáctica
dentro de la programación diaria no nos alcanza, se continúa la
actividad el día o los días siguientes y no es un problema si esto
genera un cambio en lo consignado en nuestra programación.

Es una idea equivocada pensar que:

aL unidad de aprendizaje tiene una duración aproximada de un
mes.

Es correcto pensar que:

Como se ha señalado, no existe un tiempo de duración único
para todas las unidades de aprendizaje. La duración de cada
una dependerá de las actividades relevantes que se pueden
desarrollar a partir del tema que se ha elegido y también de
cómo van respondiendo los niños. Puede darse el caso que
en el desarrollo de la unidad nos hagan más propuestas y eso
nos lleve a incorporar actividades que no habíamos previsto.
También puede darse el caso de que el tema que elegimos
no logre motivarlos mucho, por lo que resulta más pertinente
acortar la unidad. Podría surgir una situación inesperada que
captura la atención de los niños (un accidente, la llegada de
alguien, una noticia que surge, etc.) y que es mejor acogerla para
trabajar los aprendizajes que teníamos previstos a través de ese
acontecimiento.

18 18
2. Conociendo las unidades y proyectos de
aprendizaje propuestos
2.1 ¿Qué encontrarás en las unidades y proyectos
de aprendizaje?

1 Propuestas que hacen visibles situaciones, ya sea para alcanzar un

propósito o resolver un problema, movilizando a través de ellas las
capacidades para actuar de manera competente.

2 Actividades que parten de experiencias directas, situaciones

problemáticas o lúdicas, como formas privilegiadas de promover
la construcción de aprendizajes y que se articulan entre ellas en
función del tema que se aborda (unidad) o del objetivo que se quiere
alcanzar (proyecto) para lograr los aprendizajes previstos.

3 Actividades que responden a los principios de la Educación Inicial y

evidencian el respeto a los niños en su forma de ser, la libertad para
expresarse y ser escuchados, el favorecimiento del movimiento, la
autonomía, el juego, y el cuidado de su seguridad física y afectiva.

4 El proceso pedagógico que se sigue para lograr los aprendizajes

previstos, es decir, aquellas acciones que se planifican para ser
realizadas por la docente de manera intencional con el fin de
promover el desarrollo de los aprendizajes, y que consideran las
estrategias pedagógicas específicas de cada área curricular.

5 Propuestas de actividades que promueven la alternancia de trabajo:

con todo el grupo a la vez, en pequeños grupos y a nivel individual.
Esto les permite a los niños elegir en función de sus intereses,
avanzar en función de sus tiempos personales e interactuar con
otros en grupos más pequeños y a la docente, estar más disponible
para responder a las demandas de los niños y acompañar mejor el
desarrollo de los aprendizajes.

6 Un organizador para que cada docente pueda ordenar las actividades

en función del horario que tiene y de las que haya decidido trabajar.

17 17
 Aspectos a tener en cuenta:
Es importante señalar que, para responder a las características de
la planificación en Educación Inicial, en el diseño de las unidades y
proyectos de aprendizaje se han realizado adecuaciones a lo señalado
en el documento de trabajo “Orientaciones generales para la planificación
curricular: aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de
aprendizaje y calidad” (MINEDU, 2014).

Trabajamos integrando las áreas; no tenemos un horario fijo,

determinado o específico para trabajar los aprendizajes de
cada área.
Organizamos las unidades y proyectos a partir de actividades,
no de sesiones, las cuales están integradas en la programación.
No se tiene una programación de la unidad y luego, una
programación de las actividades de aprendizaje.
No se dejan tareas para la casa a los niños. Como parte del
cuaderno “Aprendemos jugando”, los niños de 4 y 5 años llevan
a casa algunas fichas para compartir en familia, juegos (ludo,
rompecabezas) y recrearse desde el disfrute.

Asimismo, se han ajustado las secuencias didácticas propuestas a las

características de los niños del nivel inicial, buscando responder, en la
construcción de la unidad o proyecto, a los componentes de los procesos
pedagógicos que promueven las competencias (MINEDU, 2014:6) de manera
que en estas se asegure:
El vínculo de comunicación y confianza entre la docente y los
niños.
El planteamiento de situaciones retadoras que puedan ser
relevantes para los niños de 3 a 5 años y que los motiven a
alcanzar un propósito o resolver un problema provocando la
movilización de competencias.
El sostenimiento de la motivación a lo largo de la unidad o
proyecto.
La articulación de lo que se aborda con los saberes previos que
pueden tener los niños.
El acompañamiento a los niños en el proceso de aprendizaje.

18 18
 2.2 ¿Cómo se insertan las unidades y proyectos
dentro de la organización diaria?
Cada docente tiene una programación diaria en la que existen momentos
o actividades que se realizan diariamente y otras que se llevan a cabo
algunos días de la semana. Dentro de esta programación diaria se
insertan las unidades y proyectos de aprendizaje en los tiempos que la
docente haya destinado para el desarrollo de la unidad didáctica.

Acerca de los momentos o actividades de la programación diaria

Momentos o actividades que se realizan diariamente
Momento o Duración aproximada Intención pedagógica
actividad

Hora de Promueve el juego espontáneo a través de espacios que se

juego libre organizan previamente y que se van modificando para plantear
en los 60 minutos nuevos retos orientados al desarrollo del pensamiento simbólico,
sectores el pensamiento lógico-matemático, la comunicación oral, la
expresión con otros lenguajes y el desarrollo socioemocional.

De organización
Promueve la organización de los niños para el desarrollo del día,
15 a 20 minutos
por ejemplo: la asamblea para abordar un tema de interés y
contarles lo que se hará durante el día.
Refrigerio, lonchera o alimentación
Permanentes Promueve el desarrollo de hábitos y capacidades vinculados a la
o alimentación e higiene para el progresivo desarrollo personal y

Rutinas 30 minutos para los la conquista de la autonomía, la socialización, el cuidado entre

aulas de 4 y 5 años pares, etc.
40 minutos para las No se contemplan actividades de aseo porque estas se realizan
aulas de 3 años en función de las necesidades de cada niño. No hay un horario
para que todos vayan al baño o realicen una actividad de aseo
específica. El lavado de manos antes de comer los alimentos
forma parte del momento de la lochera.

Juego libre Promueve el juego libre a través de movimientos gruesos y otros

en el patio 20 a 30 minutos más tranquilos que se pueden realizar en espacios abiertos (por
o recreo ejemplo, juego con agua y arena).

Desarrollo 40 a 120 minutos a

de la unidad lo largo de toda la Promueve el desarrollo de las competencias y capacidades
didáctica jornada. No es que que se han seleccionado trabajar en la unidad o proyecto de
(unidad de haya un solo bloque aprendizaje.
que dure ese tiempo, Se desarrolla lo planificado haciendo ajustes a partir de lo que
aprendizaje
depende de si se va surgiendo en el trabajo con los niños.
o proyecto)
tienen talleres o no.

19 19
 En el desarrollo de las actividades diarias se realizan acciones como el
recibimiento de los niños, de aseo; de reposo cuando se ve que están muy
inquietos y necesitan relajarse o cuando se requiere pasar de una actividad
movida a otra más quieta; y de preparación para la salida.

Algunas pautas
sobre las
Revisemos las actividades permanentes o rutinas que
actividades realizamos con los niños. ¿Qué nos aportan? ¿Vale la
permanentes pena mantener todas las que realizamos? ¿Con cuáles
en nuestra nos podemos quedar? Consideremos que algunas
programación actividades pueden realizarse de forma individual
diaria conforme van llegando los niños, tales como el
registro de asistencia, el recibimiento y saludo.

Pongamos atención y observemos el tiempo que

dedicamos a cada una de las actividades. Muchas
veces se destina demasiado tiempo a su presentación
y organización dejando poco tiempo para procesos
que son importantes de asegurar. Por ejemplo, en la
actividad del juego libre en sectores, muchas veces se
destina más tiempo a la planificación, organización y
socialización de lo realizado, que al juego en sí mismo
que es el aspecto central de esa actividad. Por otro lado,
es importante señalar que el Juego libre en sectores no
es un tiempo para esperar a que lleguen todos los niños
al aula.

Recordemos que a lo largo de cada jornada diaria,

a través de todos los momentos o actividades
estamos promoviendo el desarrollo de capacidades y
aprendizajes; y no solo durante la ejecución de la unidad
didáctica.

A lo largo de los distintos momentos de la jornada diaria,

nuestro rol como docentes es acompañar a los niños
compartiendo expresiones mutuas de afecto,
poniéndonos a su disposición para lo que necesiten,
acompañando con la palabra, enseñando con nuestro
ejemplo, interviniendo cuando sea necesario,
involucrándonos en el juego cuando nos invitan y
generando oportunidades de acción, exploración y
comunicación.

20 20
 Acerca del juego libre en sectores
Si bien no hacemos una planificación detallada de este momento, es
necesario que aseguremos que nuestra aula cuente con:

Escenarios organizados con objetos, materiales y juguetes para

que los niños puedan representar sus vivencias y plasmar su
fantasía y creatividad.
Espacios con objetos organizados para explorar, manipular,
experimentar y descubrir las distintas posibilidades que les
ofrecen los materiales.
Espacio para que puedan moverse con libertad para desarrollar
sus proyectos de juego autónomo. Para este momento, podemos
juntar las mesas, poner algunas sillas fuera del aula de manera
que generemos mayor espacio dentro de ella.
Materiales variados, suficientes para el número de niños y
adecuados al contexto.

A lo largo de las jornadas

vamos incluyendo nuevos
elementos en los sectores de
juego, proponiendo nuevos
retos de manera que este
momento resulte motivador
y enriquecedor para el
desarrollo de las competencias
y capacidades.

En el desarrollo de este momento:

Nos aseguramos que los niños tengan oportunidades para decidir

qué, cómo, dónde y con quién van a jugar.
Observamos el juego de los niños para conocerlos mejor (sus
sentimientos, vivencias, pensamientos, capacidades, entre otros),
observar sus progresos diarios a través de su conducta, detectar
problemas que deben ser atendidos, conocer cómo funcionan
como grupo, conocer sus avances en relación a la expresión oral.
Registramos las conductas de juego que observamos.

21 21
 Acogemos el juego de los niños con interés y respeto, sin
cuestionarlos o juzgarlos. Recordamos que la experiencia del juego
en sectores es significativa e indispensable en esta etapa de la
vida del niño porque pone en evidencia capacidades como:
expresa sus ideas, expresa a través de otros lenguajes sus
emociones, etc.

Te invitamos a revisar la guía “La hora del juego libre en los sectores” (MINEDU,
2009) para que conozcas más sobre este momento. Si no lo tienes, lo puedes
encontrar en el siguiente enlace de internet: http://www2.minedu.gob.pe/
minedu/03-bibliografia-para-ebr/59-hora_juego_libre_en_los_sectores.pdf.

Momentos o actividades que se realizan algunos días de la semana

Se refiere a aquellos momentos o actividades que no se dan todos los días.

Momento o Duración aproximada Intención

actividad pedagógica

40 a 60 minutos
Se puede realizar dos a tres veces Promueve
Taller de por semana dependiendo de las la libre
psicomotricidad necesidades de movimiento de expresión
o actividad nuestros niños.
a través del
psicomotriz, o Por ejemplo, si trabajamos
con un grupo de tres años, se movimiento y
expresión corporal
recomienda hacerlo tres veces a la acción.
la semana.

Promueve
la libre
expresión

22 22
 a través de
diversos
Taller de expresión lenguajes:
en otros lenguajes 40 a 60 minutos dramático,
(lenguaje dramático, danza,
lenguaje de la danza, musical,
Se puede realizar como mínimo y gráfico-
lenguaje musical,
una vez por semana. plástico.
lenguaje gráfico-
plástico) Pueden
desarrollarse
los lenguajes
de manera
separada o
integrada.

23 23
 Algunas pautas
sobre las
actividades que se Para desarrollar cada uno de los talleres hacemos
realizan algunos una planificación considerando el momento de
días de la semana: inicio, desarrollo y cierre del taller.
Para el desarrollo del taller de psicomotricidad,
hacemos uso del módulo de materiales de
psicomotricidad que ha dotado el Ministerio de
Educación. Asimismo, revisamos la “Guía de
orientación y uso del Módulo de materiales de
Psicomotricidad para niños y niñas de 3 a 5 años” y
el video que lo acompaña.
En el desarrollo del taller de arte, podemos intercalar
la expresión a través de los diversos lenguajes. Por
ejemplo, una semana se promueve la expresión
gráfico-plástica; la siguiente, una actividad musical,
y así sucesivamente. Atendiendo a los intereses de
los niños, es posible dar continuidad a los mismos
talleres en la siguiente semana.
También se pueden integrar lenguajes. Para su
desarrollo te recomendamos revisar el fascículo de
la Ruta del Aprendizaje del Área de Comunicación,
II ciclo, versión 2015; y ver el video “Lenguaje
dramático y gráfico-plástico 2014” y “El lenguaje a
través de la música y danza”.

Orientaciones para la distribución del tiempo

Organizamos el tiempo de tal manera que haya momentos en
donde se desarrollen actividades libres y espontáneas (juego libre
en los sectores, recreo, taller de psicomotricidad, taller de expresión
en otros lenguajes), y otros momentos en los que se desarrollen
actividades propuestas que respondan a los intereses y necesidades
de nuestros niños (proyectos y unidades de aprendizaje).

Recordemos que las actividades libres no significan soledad

o falta de planificación, pues deben surgir en un ambiente
pensado y organizado con la intención de que cada niño
desarrolle sus capacidades eligiendo -dentro de las alternativas
que le ofrecemos- la actividad que desee realizar y el material
con el cual quiera jugar o trabajar.
De igual manera, este momento requiere de nuestra presencia y
acompañamiento para garantizar un clima de seguridad y
respeto; además, nos permite observar los intereses de nuestros
niños, conocer sus necesidades y el momento madurativo en el
que se encuentran. Asimismo, podemos recoger información
que nos permita proponer situaciones significativas de
aprendizaje en los proyectos y unidades.

24 24
 Aseguramos que en la organización del horario exista una rutina
estable, procurando que sea lo más constante posible, sin llegar
a ser rígida. Esta constancia y regularidad en el horario generará
en los niños un sentimiento de seguridad, pues al saber que -por
ejemplo- después del momento de la lonchera viene el recreo y
luego el taller de psicomotricidad, podrán anticipar y prepararse
para dicha actividad. Asimismo, les permite asistir preparados para
lo que va a ocurrir: los días que les toca psicomotricidad van con
ropa cómoda que les permita moverse con mayor comodidad; los
días que les toca el taller de expresión a través de otros lenguajes (y
van a trabajar con el lenguaje gráfico-plástico), van con alguna ropa
que pueda ensuciarse o mancharse con la pintura u otros materiales
que se manipulen.
Alternamos las distintas actividades que se dan a lo largo del
día evitando la pasividad y la espera del niño, así como la
sobreexcitación.
Tenemos en cuenta los tiempos máximos destinados para cada uno
de los momentos o actividades.

A continuación te presentamos algunos ejemplos de la organización del

tiempo.
Distribución del tiempo de docente Claudia
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:15 a 8:30 a.m. Ingreso
8:30 a 8:50 a.m. Actividades permanentes
8:50 a 9:50 a.m. Juego libre en sectores
9:50 a 10:45 a.m. Desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje
10:45 a 11:15 a.m. Lonchera
11:15 a 11:35 a.m. Recreo
Taller de Desarrollo Taller de Desarrollo Taller de
expresión de la psicomotricidad de la psicomotricidad
en unidad o unidad o
11:35 a 12:20 p.m. lenguajes proyecto de proyecto de
artísticos aprendizaje aprendizaje
(música y
danza)
12:20 a 12:30 Preparación para la salida y cierre de la jornada
Claudia ha destinado el tiempo máximo para las actividades permanentes
o de rutina (20 minutos). Antes de la lonchera, dispone de 55 minutos
diarios para el desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje. Un día

25 25
 a la semana, desarrolla el taller de expresión en lenguajes artísticos; y dos
veces a la semana, el taller de psicomotricidad.

26 26
 Distribución del tiempo de la docente Laura
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:45 a 9:00 a.m. Ingreso de los niños, saludo y registro de asistencia
9:00 a 9:15 a.m. Revisión del calendario y asamblea
9:15 a 10:00 a.m. Juego libre en sectores
10:00 a 11:00 a.m. Desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje
11:00 a 11:30 a.m. Refrigerio
11:30 a 12:00 a.m. Juego libre en el patio
Taller de Taller de Desarrollo de Taller de Taller de
expresión psicomotri- la unidad o psicomotri- expresión
12:00 a 12:50 p.m. en lenguajes cidad proyecto de cidad en lenguajes
artísticos aprendizaje artísticos
(gráfico- (dramatización)
plástico)
12:50 a 1:00 p.m. Preparación para la salida y cierre de la jornada
Laura, a diferencia de Claudia, destina 15 minutos a las actividades
permanentes. Durante este período, solo realiza la revisión del calendario
y una asamblea para organizar el trabajo del día. El saludo y registro de la
asistencia, lo hace de manera individual conforme van llegando los niños.
Antes del refrigerio, dispone de 60 minutos diarios para el desarrollo de la
unidad o proyecto de aprendizaje. Los talleres los realiza luego del recreo
o juego libre en el patio. El taller de expresión en lenguajes artísticos lo
desarrolla dos veces por semana, al igual que el de psicomotricidad.

Distribución del tiempo de la docente Rocío

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:15 a 8:30 a.m. Ingreso de los niños, saludo y registro de asistencia
8:30 a 8:45 a.m. Revisión del calendario y asamblea
8:45 a 9:45 a.m. Desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje
9:45 a 10:30 a.m. Taller de Desarrollo Taller de Taller de Taller de
psicomotricidad de la psicomotricidad expresión psicomotricidad
unidad o en
proyecto de lenguajes
aprendizaje artísticos
(gráfico-
plástico)
10:30 a 11:00 a.m. Refrigerio
11:00 a 11:20 a.m. Recreo

27 27
11:20 a 12:20 p.m. Juego libre en sectores
12:20 a 12:30 p.m. Preparación para la salida y cierre de la jornada

28 28
 Rocío, a diferencia de Laura y Claudia, ha destinado tres días a la semana
al taller de psicomotricidad porque identifica que sus niños necesitan
muchas oportunidades para expresarse a nivel motriz. Los talleres los
realiza antes del refrigerio. El recreo tiene una duración de 20 minutos y,
luego el realiza el juego en sectores. Antes del refrigerio, dispone de 60
minutos diarios para el desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje;
y los días martes dispone de 1 hora 45 minutos.

Como podemos ver a través de los ejemplos, no existe una forma única de
organizar el tiempo. Cada docente tendrá que tomar sus propias decisiones
en función de sus niños y de su contexto. Las ideas que se han presentado
son orientaciones, no son reglas que se pueden aplicar de igual manera en
realidades tan diversas.

Orientaciones para la distribución del espacio

La organización del espacio es un elemento fundamental para el
desarrollo de los aprendizajes y no debe ser una tarea casual, debe
tener un propósito pedagógico coherente con sus características
madurativas. Por ejemplo, tener objetos y materiales pertinentes
y organizados en rincones, estantes, canastas o cajas temáticas a
su alcance, les permitirá desplazarse de manera segura y realizar
actividades con autonomía, utilizando -de acuerdo a sus intereses-
los materiales que están a su disposición. De esta manera,
generamos en ellos el sentimiento de ser competentes en las
actividades que realizan.
No solo debemos pensar en organizar sectores en nuestra aula,
también podemos aprovechar los espacios externos o áreas
verdes para favorecer el juego libre, especialmente los juegos de
movimiento como correr, saltar y trepar de forma segura; y el
juego simbólico con objetos que les permitan jugar a la chacra, a ser
jardineros, etc.
Debemos favorecer en los niños el contacto con la naturaleza para
que puedan descubrir el mundo que los rodea. Recordemos que
ellos conocen el mundo a través de sus sentidos y la naturaleza
es un territorio para asombrarse, curiosear y descubrir diversos
elementos (arena, hojas secas, ramitas, agua) que permiten una
experiencia sensorial y cognitiva. Por ejemplo; explorar objetos
de diferentes texturas, temperaturas u olores, reconociendo
y diferenciando las diversas sensaciones que este contacto les
produce.

29 29
2.2 ¿Cómo están estructuradas las unidades y los
proyectos?
Las unidades de aprendizaje se han estructurado en función de los
siguientes aspectos:

Anotaciones
Título de la unidad
Nos permite ubicar la situación a través de la cual se generarán
actividades para promover el desarrollo de competencias y
capacidades señaladas en el punto 4.

1. Fundamentación
Expresa el propósito de la unidad.
2. Duración estimada
Indica la duración estimada de su desarrollo.
3. Grupo de estudiantes
Señala las aulas de Educación Inicial de II ciclo para las cuales
se orienta la unidad.

4. ¿Qué aprendizajes promovemos?

Presenta un cuadro de los aprendizajes expresados en
competencias, capacidades e indicadores organizados por
cada una de las áreas que se promueven a través de la
unidad.

5. ¿Cómo promovemos el logro de los aprendizajes?

Ayuda a identificar cómo se promoverá el desarrollo de las
competencias y cuáles son las actuaciones a través de las
cuales se ponen en juego. Cabe mencionar que no todas
las competencias descritas en el punto 4 se promueven,
sin embargo, han sido colocadas en ese cuadro para que, al
momento de trabajarse las capacidades que ahí se señalan,
no se pierda de vista que el propósito final es el logro de la
competencia.

6. Actividades propuestas
Presenta la lista de actividades que se desarrollarán a
partir del tema de la unidad y la secuencia en la que están
organizadas.
Las actividades están expresadas en acciones que los niños
tienen que desplegar. Consideran el momento de inicio y
cierre de la unidad.

7. ¿Cómo organizamos el aprendizaje?

Indica las pautas para que puedas hacer tu propia
organización de la unidad.

27 27
 Plantea un ejemplo de organización del desarrollo de las actividades.
Anotacion es Te brinda un organizador vacío para que puedas hacer tu propia
distribución de las actividades en función de tu planificación diaria.

8. Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Presenta algunas pautas a tener en cuenta para el desarrollo de la
unidad.

Tengamos presentes las siguientes pautas de trabajo:

Desarrolla las actividades en función de la secuencia señalada en el

punto 6.

Al interior de cada actividad encontrarás:

Cuadro con los aprendizajes que se promueven y los
materiales que se requieren

¿Qué materiales
¿Qué aprendizajes se promueven en esta actividad?
necesitamos?

Los aprendizajes se han descrito vinculándolos con las acciones

que los niños realizarán a través de la actividad a fin de expresar
con mayor claridad la intención pedagógica y si esta se orienta al
desarrollo de una competencia o de una capacidad.
Títulos que ayudan a ubicar cómo se desarrolla la actividad
en relación a la organización de los niños.
Con todo el grupo
En pequeños grupos
En parejas o en pequeños grupos
A nivel individual
Cuadro que va al final con algunas pautas a tener en cuenta en el
desarrollo de esa actividad.

Aspectos a tener en cuenta

9. Bibliografía
Presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la
elaboración de la unidad de aprendizaje.

28 28
 En el caso de la unidad: “No todo es celeste y rosado” se incluye material
complementario por tratarse de un tema que, por lo general, no se aborda (género);
con lo que se brindan mayores herramientas para su tratamiento.

30 30
 Los proyectos de aprendizaje se han estructurado en función de los
siguientes aspectos:
Anotaciones
Título del proyecto
Nos permite ubicar la situación a través de la cual se generarán
actividades para promover el desarrollo de competencias y
capacidades señaladas en el punto 4.

1. Fundamentación
Expresa el propósito del proyecto.
2. Duración estimada
Indica la duración estimada de su desarrollo.
3. Grupo de estudiantes
Señala las aulas de Educación Inicial de II ciclo para las cuales
se orienta la unidad.

4. Desarrollo del proyecto

Presenta algunas pautas a tener en cuenta para el desarrollo
del proyecto.

Tengamos presentes las siguientes pautas de trabajo:

Desarrolla el proyecto considerando las tres fases presentadas

en el fascículo: ¿Cómo desarrollamos proyectos en el aula?
Proyecto: Organizamos y usamos la biblioteca de aula. 3,4 y 5
años de Educación Inicial (2013).

4.1 Fase I: Planificación

En esta fase encontrarás:

La preplanificación

Los aprendizajes que se promueven a través de ese

proyecto.
¿Qué aprendizajes promoveremos?
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

29
 Anotacion es
Los aprendizajes están expresados en competencias, capacidades e
indicadores organizados por cada una de las áreas que se promueven
a través del proyecto.
La planificación del proyecto con los niños.

Encontrarás las actividades que se desarrollan como parte de esta

planificación con los niños.

4.2 Fase II: Implementación – Comunicación

Presenta las actividades que se podrían desarrollar como parte de la
implementación del proyecto.

4.3 Fase III: Evaluación del proyecto

Presenta la actividad que se podría desarrollar como parte de la
evaluación del proyecto.

En el desarrollo de las actividades se ha seguido la misma lógica de

organización que se ha tenido en el desarrollo de las actividades de
las unidades de aprendizaje:
Cuadro con los aprendizajes que se promueven y los materiales
que se requieren

¿Qué materiales
¿Qué aprendizajes se promueven en esta actividad?
necesitamos?

Los aprendizajes se han descrito vinculándolos con las acciones

que los niños realizarán a través de la actividad a fin de expresar
con mayor claridad la intención pedagógica y si esta se orienta al
desarrollo de una competencia o de una capacidad.
Títulos que ayudan a ubicar cómo se desarrolla la actividad en
relación a la organización de los niños.
Con todo el grupo

En pequeños grupos

A nivel individual
Cuadro que va al final con algunas pautas a tener en cuenta en el
desarrollo de esa actividad.

Aspectos a tener en cuenta

30
 No existe un esquema único de
planificación. Cada docente tiene que ir
descubriendo cuál es el formato que le
resulta más funcional. Lo importante es
que en el esquema que usemos se precise
claramente los aprendizajes que queremos
lograr y qué haremos para promover esos
aprendizajes. Por ello, es necesario tomar
en cuenta las actividades que realizaremos,
el proceso pedagógico que seguiremos.
-es decir, las acciones que vamos a realizar
intencionalmente para promover los
aprendizajes- así como los materiales y
recursos que usaremos.

2.4 ¿Cómo están organizadas las unidades y proyectos?

Unidades 1. Yo soy.
Aulas 2. Mi familia.
3 años 3. Me cuido, me cuidan, nos cuidamos.

1. Patas, pelos y plumas: los animales, nuestros amigos.

Unidades 2. ¿Las plantas tienen vida igual que nosotros?
Aulas 3. ¿Cómo generamos menos desechos?
multiedad, 4. No todo es celeste y rosado.
4 y 5 años 5. La búsqueda de tesoros para jugar.

Proyectos
1. Hacemos un libro de poesía.
Aulas
2. Dramatizamos un cuento.
multiedad, 3. Armamos una tienda en el aula para jugar.
4 y 5 años

31 31
 2.5 ¿Cómo se articulan las unidades y los proyectos con
las unidades temáticas del cuadernos de trabajo
“Aprendemos jugando” para los niños de 4 y 5 años?

El cuaderno de trabajo “Aprendemos jugando”

es un recurso con el que contamos las docentes
de las aulas de 4 y 5 años para promover el
desarrollo de los aprendizajes. Contiene ocho
unidades temáticas, cada una de ellas plantea
una serie de actividades de movimiento,
exploración y juego que concluyen en acciones
de representación gráfica en el cuaderno de
trabajo. Estas unidades temáticas las incluimos
en nuestra planificación teniendo en cuenta el
desarrollo de las actividades que están en la
“Guía docente para el uso de los cuadernos de
trabajo”.

Las unidades y proyectos de aprendizaje que

te presentamos amplían el repertorio de recursos con los que cuentas
para realizar la planificación. Algunas de ellas pueden articularse con las
unidades temáticas del cuaderno de trabajo:

La unidad de aprendizaje: ”Patas, pelos y plumas: los animales,

nuestros amigos” complementa la unidad temática número 7:
“Los animales” (4 años) y “Sé más sobre los animales” (5 años).
Puede trabajarse luego de esa unidad temática o más adelante,
o se pueden integrar las actividades del cuaderno de trabajo
en el desarrollo de la unidad. Si haces esto último, cuando
elaboras tu organizador incluyes en él las actividades de esta
unidad temática del cuaderno de trabajo.

La unidad de aprendizaje: ¿Las plantas tienen vida igual que

nosotros? complementa la unidad temática número 5:
“Conociendo las plantas” (4 años) y “Plantas y más plantas” (5
años). Esta unidad se relaciona con una serie de experiencias de
indagación que les permiten a los niños ir respondiendo sus
preguntas. Puede hacerse luego de esa unidad o más adelante.

El proyecto: ”Jugamos en nuestra tienda” se vincula con la

unidad temática número 6: “Mi salud y mis alimentos” (4 años)
y “Somos vendedores” (5 años). Como parte del desarrollo de
esa unidad temática, podría surgir dicho proyecto; si no, podría

32 32
 trabajarse más adelante recogiendo las experiencias realizadas
en esas unidades temáticas.

33 33
 Así también, en otras unidades y proyectos se han integrado algunos
materiales del cuaderno de trabajo como las monedas troqueladas, el
uso de los papeles de colores, entre otros.

2.6 ¿Cuál es nuestro rol docente en el desarrollo de las

unidades y los proyectos?
Nuestro rol se orienta a acompañar a los niños en su proceso de desarrollo-
aprendizaje, donde vamos descubriendo sus posibilidades y limitaciones y
vamos valorando sus propuestas, sorprendiéndonos de las cosas que son
capaces de hacer.

Para realizar este acompañamiento, necesitamos:

Desarrollar una actitud relajada (desde nuestra disposición
corporal y nuestra voz). Al tener esta actitud nos daremos
cuenta que cada vez serán más los momentos de comunicación
con nuestros niños. Dejemos de angustiarnos por seguir la
programación tal cual la teníamos previsto, por cumplir con el
horario previsto, etc.
Estar atenta a sus necesidades y demandas. Para ello, tenemos
que estar en todo momento observándolos y escuchándolos.
Responder a sus demandas e intereses en el momento que
estas surgen tomando decisiones pertinentes.
Escuchar con atención lo que dicen los niños.
Intervenir de forma adecuada con preguntas que los ayuden
a reflexionar y elaborar sus respuestas. Intervenir para
problematizar, para responder sus preguntas, para ayudar a
resolver un conflicto, para ser espectador de alguna actividad
(por ejemplo, una obra de títeres).
Anticipar las actividades que van a realizar los niños.
Generar vínculos afectivos con los niños.
Decidir cuándo ceder
el protagonismo a los
iHola, Sofía! iTu mamá
te ha hecho un peinado
niños.
diferente hoy!
Generar interacciones
positivas con los niños
a través de gestos,
expresiones y tonos
de voz. Las palabras y
silencios del docente,
así como sus posturas y
formas, reflejan cómo
piensan y sienten
acerca de los niños con
los que trabajan.

34 34
 Propiciar los intercambios y las interacciones entre los niños.
Ser respetuosos de las necesidades de los niños.
Confiar en las capacidades que tienen los niños sin pretender
hacer las cosas por ellos.

2.7 ¿Cómo usamos las unidades y proyectos de aprendizaje?

Leemos con detenimiento cada unidad y proyecto buscando
familiarizarnos con sus contenidos y comprendiéndolos como un todo, sin
sacar elementos para hacer interpretaciones aisladas. Ponemos atención
en:

El propósito que se expresa en la fundamentación.

La lógica de las actividades y su secuencia.
Los procesos pedagógicos que se describen, es decir, aquellas
acciones que se colocan para ser realizadas por la docente
de manera intencional. Tales procesos tienen por finalidad
promover el desarrollo de los aprendizajes que se dan en un
marco de relaciones con los niños y que consideran las estrategias
pedagógicas específicas de cada área curricular.
Seleccionamos la unidad o proyecto que responda a los intereses y
demandas de nuestros niños.
Realizamos las adecuaciones que consideramos pertinentes en función de
cómo son nuestros niños, cuáles son sus intereses y necesidades de
aprendizaje, y cuál es el contexto en el que trabajamos (qué espacios y
recursos ofrece). Podemos hacer anotaciones al lado de la actividad en
el recuadro que dice “Anotaciones”.
Si lo consideramos pertinente, usamos el organizador que está en cada
unidad y proyecto de aprendizaje para hacer nuestra propia distribución
de las actividades en función de la planificación diaria.
Revisamos las pautas que están antes del desarrollo de la unidad en la
sección “Tengamos presentes las siguientes pautas de trabajo”.
Preparamos el material con anticipación y ponemos atención en el
recuadro que va en cada actividad: “Aspectos a tener en cuenta”.
Revisamos las Rutas del Aprendizaje de cada una de las áreas para
comprender mejor los aprendizajes a lograr y el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje que se proponen.

35 35
3. Acerca de las unidades de aprendizaje para
los niños de 3 años
Considerando que los niños de tres años se encuentran en un proceso de
tránsito del primer al segundo ciclo del nivel de Educación Inicial, hemos
visto necesario desarrollar algunas unidades específicas con la finalidad
de proponer situaciones de aprendizaje que respondan a las
características y necesidades que tienen los niños a esta edad y en este
momento en particular.
Estas unidades tienen la intención de favorecer el proceso de desarrollo de
nuestros niños a partir de situaciones que promuevan la valoración de sí mismos y
de su familia, la autorregulación de sus emociones, el desarrollo de su autonomía
y la afirmación de su identidad. De esta manera, permitir en ellos un acceso más
natural y placentero a los aprendizajes esperados en el segundo ciclo del nivel de
Educación Inicial.

3.1 ¿Cuáles son las características y necesidades de los

niños a los 3 años de edad?
En esta etapa, los niños continúan con la necesidad de sentir seguridad
afectiva a través de la calidad del vínculo y los cuidados que reciben de las
personas significativas en su vida. De esta manera, van adquiriendo la
confianza necesaria para expresar sus emociones, resolver dificultades,
relacionarse con otros y desarrollar todas sus capacidades.
A los tres años de edad, el comportamiento del niño se caracteriza por un
fuerte deseo de moverse y jugar. Esta fuerza interior es la que le permite
existir y descubrir el placer de ser, de explorar y transformar el mundo con
su acción. De igual manera, han desarrollado ya la función simbólica, pues
juegan a imitar y representar espontáneamente diversas actividades,
situaciones y roles relacionados con su vida cotidiana. Por ejemplo, juegan
a barrer, a cuidar al bebé, a alimentar a los animales, etc. A través de
estos juegos, nos cuentan su historia más íntima, cómo han sido cuidados,
sus relaciones familiares, sus costumbres y diversas situaciones de la vida
diaria.
Por ello, la calidad del vínculo y el juego espontáneo son fundamentales
en su desarrollo dado que este proceso parte de las relaciones afectivas
que el niño establece con las personas significativas de su entorno y
de la posibilidad de actuar por propia iniciativa. Es por la acción y por
la experiencia repetida que los niños piensan, imaginan y aprenden,
descubriéndose a sí mismos y descubriendo el mundo que les rodea.
Estas características que mencionamos nos ayudarán a comprender mejor
las necesidades que tienen a esta edad para acompañarlos de manera
pertinente en su desarrollo, creando un ambiente de seguridad afectiva
en el que puedan jugar, expresar sus emociones y vivir experiencias
significativas que les permitan construir las bases psicológicas para construir

36 36
 su identidad, desarrollar su autonomía, organizar su pensamiento, regular
sus emociones y acceder a la socialización y el aprendizaje.

37 37
 3.2 ¿Qué características tienen estas unidades de
aprendizaje?
Considerando las características y necesidades descritas de los niños de 3
años se proponen unidades que:
Parten de situaciones vinculadas a:
Experiencias cotidianas que aportan en el descubrimiento de sí
mismos partiendo de su propio cuerpo: Unidad: "¿Quién soy?"
Experiencia familiar que aporta en la construcción de su
identidad valorando a su familia tal como es: Unidad: "Mi
familia"
Experiencias cotidianas a través de las cuales los niños
aprenden a sentirse respetados y valorados: Unidad: "Me
cuidan, me cuido, nos cuidamos".

Enfatizan actividades de juego sensorio motriz y simbólico a través de la

representación de sus experiencias cotidianas.
Promueven la expresión a través de diversos lenguajes dando mayor lugar
a la sensorialidad.
Se plantean variadas situaciones para que los niños puedan expresar sus
emociones, intereses e inquietudes.
Ponen mayor atención en las acciones que puede realizar la maestra
para transmitir a los niños seguridad afectiva y que puedan tener mayor
confianza.

3.3 ¿Cuáles son las condiciones necesarias para

crear un entorno que favorezca el desarrollo y el
aprendizaje de los niños de 3 años?
El ambiente físico y afectivo es fundamental en el desarrollo de nuestros
niños, más aún en los de 3 años. Como se ha señalado anteriormente, en esta
edad se encuentran en un proceso de tránsito del primer al segundo ciclo del
nivel de Educación Inicial y en un momento de desarrollo de afirmación de
sí mismos. En ese sentido, es importante que se fortalezca la confianza en sí
mismos pues es una condición para que aprendan; cuando se sienten seguros,
pueden jugar, explorar y comunicar sus ideas. En cambio, si el sentimiento
es de inseguridad, pueden mostrarse dependientes, temerosos de explorar,
de jugar y de relacionarse con otros, lo que limita así sus posibilidades de
desarrollo y aprendizaje.

Por ello, es importante que les brindemos un acompañamiento cálido y

afectuoso, de respeto, escucha y acogida, lo cual no excluye la firmeza que se
requiere para garantizar el respeto por las normas de convivencia. De igual
manera, se requiere de un ambiente físico estable y organizado que brinde
seguridad, despierte la curiosidad y el deseo de aprender.

38 38
4 Alcances para la evaluación de los aprendizajes
en las unidades y proyectos propuestos
La evaluación de los aprendizajes forma parte de un proceso permanente
que nos ayuda a tomar decisiones para que los niños logren los
aprendizajes esperados. Es decir, no se usa la evaluación para premiar,
sancionar o coaccionar a los niños, sino para ajustar y mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje con la finalidad que se logren los
aprendizajes previstos.

4.1 ¿Cuáles son los momentos de la evaluación?

Existen tres momentos: evaluación diagnóstica, evaluación formativa
y evaluación sumativa. Cada una de ellas tiene diferentes propósitos y
funciones.
Es el punto de partida que da
Cada uno de estos momentos de la evaluación
ayuda a retro alilmentar permanentemente
la tarea de enseñar (maestro) y el proceso

Los puntos cuenta de cómo llega a cada uno de

Evaluación de partida los niños a la escuela, y es el
diagnóstica insumo para nuestra planificación.

Se da durante los procesos de

Evaluación enseñanza y aprendizaje. Permite
formativa Los procesos mirar los avances de los niños y
de aprender (niños).

nuestro desempeño para adoptar

nuestro trabajo.

Evaluación
sumativa Permite reconocer los resultados
Los resultados de cada niño al término de un
proceso.

4.2 ¿Cuáles son los aprendizajes que tenemos que lograr?

Como lo hemos señalado anteriormente, nuestra intención pedagógica se
orienta al desarrollo de competencias y capacidades, no de contenidos.

Las competencias constituyen el horizonte de nuestro trabajo pedagógico,

expresan lo que se espera que los estudiantes logren al término de la
Educación Básica Regular. Al tratarse de un aprendizaje complejo que
implica la selección, movilización y combinación pertinente y creativa de

39 39
 las capacidades para resolver un problema o cumplir un objetivo, a través
de las unidades y proyectos de aprendizaje:

Generamos situaciones y oportunidades para que los niños

seleccionen y movilicen las capacidades para actuar de manera
competente en una situación determinada que corresponde a
sus posibilidades de acción.
Vamos recogiendo evidencias de cómo se desenvuelven los
niños frente a las situaciones que les planteamos para poner
en juego determinadas competencias. Podemos hacer uso
del anecdotario, portafolio, diario de observación, entre otros
instrumentos.

Las capacidades son los diversos recursos (conocimientos, habilidades,

destrezas, información, herramientas, etc.) para ser seleccionados y
movilizados para actuar de manera competente. En las unidades y
proyectos de aprendizaje también ponemos atención en el logro de estas
sin perder de vista que el propósito final es el logro de las competencias.

4.3 ¿Cómo definimos qué aprendizajes evaluar en el

desarrollo de la unidad y proyecto de aprendizaje
propuestos?
En el desarrollo de las unidades y proyectos de aprendizaje no podemos
hacer una evaluación de resultado de todos los aprendizajes que estamos
trabajando: porque puede ser que algunas capacidades y competencias
recién las estemos trabajando.

Como lo hemos señalado, las competencias y capacidades al tratarse de

aprendizajes complejos, requieren de múltiples oportunidades para que
se logren. Es por ello que:

1 En el desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje hacemos

una evaluación formativa, es decir, de proceso. Ponemos
atención en:

Las capacidades con las que los niños tienen dificultades,

de manera que podamos reforzarlas y trabajarlas más en
otras unidades o proyectos.
Las capacidades que ya están logradas.
El uso que hacen los niños de sus propias capacidades para
actuar competentemente en la situación planteada.

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 Para ello, hacemos uso de la observación y registramos nuestras
observaciones en un anecdotario o diario de observación.

En cada una de las Rutas del Aprendizaje de Educación Inicial

del año 2012, podemos encontrar orientaciones para evaluar
el progreso de los aprendizajes y para registrar la información.

2 En función de nuestra planificación anual, definimos cuáles

serán las capacidades de la unidad o proyecto que vamos a
evaluar como parte de la evaluación sumativa de resultado.

Recordemos que en la planificación anual elaboramos un

cartel de los aprendizajes a lograr y definimos cuándo lo
trabajaremos en la organización trimestral que tenemos, y
cuándo se evaluará cada uno de ellos.

No en todas las unidades y proyectos podemos aplicar esta evaluación

sumativa, lo hacemos luego de haber trabajado varias veces la capacidad.
Para hacer la evaluación sumativa de algunas capacidades, recogemos los
resultados de la evaluación formativa (registro de observación que aplicamos
en el desarrollo de la actividad, una lista de cotejo, un producto elaborado,
etc.) También podemos usar los registros de evaluación de proceso que
tenemos de cada niño.

Ahora que ya leíste la cartilla de presentación de las unidades

y proyectos que te proponemos, recuerda que cada unidad
y proyecto es independiente; no existe un orden para
desarrollarlos. Puedes trabajar la unidad o proyecto en función
de los intereses y necesidades de aprendizaje de tus niños.
Te invitamos a leer con detenimiento cada una de ellos,
comentarlas con tus colegas y hacernos llegar tus aportes y
sugerencias para mejorarlas.

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 Bibliografía
Bernard Aucouturier (2012). “Texto extraído de la Conferencia en Porcia-
Italia” citado en la conferencia realizada en Lima en marzo del 2015.

Guerrero, L. (2015) Planificar el aprendizaje o el delicado arte de diseñar

futuros. En Educación: diálogo informado sobre políticas públicas.
Recuperado de:
http://www.educaccionperu.org/planificar-el-aprendizaje-o-el-delicado-
arte-de-disenar-futuros/

QCA. (2009). Cross-curriculum dimensions: A planning guide for schools.

Recuperado de:
https://schoolsonline.britishcouncil.org/sites/so/files/el/98010.pdf

Ministerio de Educación (2014) Orientaciones generales para la

planificación curricular: aportes a la labor docente de diseñar y gestionar
procesos de aprendizaje y calidad. Documento de trabajo.

Ministerio de Educación (2012) Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo

aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo de la Comunicación, II ciclo.
Lima, Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación (2009) Propuesta pedagógica de educación

inicial: guía curricular. Lima, Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de la Educación

Básica Regular. Lima, Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación (2012) Marco de Buen Desempeño Docente.

Lima, Ministerio de Educación.

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