Planificación Historia Segundo Básico

Planificaciones de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Segundo básico
Constanza Alarcón, Pier Angeli Contreras, Beatriz León.

EDUCACIÓN BÁSICA
Plan anual
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Nivel: Segundo Básico.
Docente: Constanza Alarcón, Pier Angeli Contreras, Beatriz León M. Horas pedagógicas anuales: 114 horas.
Semestre 1 Semestre 2
Unidad 0 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Semana de la Unidad 4

Ciudadanía
9 horas pedagógicas 27 horas pedagógicas 24 horas pedagógicas 18 horas pedagógicas 6 horas pedagógicas 30 horas pedagógicas
Sesiones 3 (clases) Sesiones 9 (clases) Sesiones 9 (clases) Sesiones 6 (clases) Sesiones 2 (clases) Sesiones 10 (clases)
OT Propósito de la OT Propósito de la unidad. OT Propósito de la unidad. OT Propósito de la unidad. OT Propósito de la OT Propósito de la

unidad. unidad. unidad.
El propósito de esta unidad es que A lo largo de esta unidad, los estudiantes A través de esta unidad, los alumnos podrán
Reforzar los los estudiantes continúen el conocerán las distintas formas de vida de reconocer, que nuestra sociedad se basa en el Desarrollar en cada A lo largo de esta unidad,
contenidos desarrollo de sus habilidades de algunos pueblos originarios que habitaron mestizaje de los pueblos originarios que estudiante el respeto y los estudiantes podrán
trabajados el año orientación y representación lo que hoy es Chile. Se espera que los habitaban el territorio chileno con los amor por su patria, reconocer y valorar en el
anterior espacial iniciadas en primero estudiantes identifiquen y comprendan conquistadores españoles. Se espera que el para contribuir a la actual modo de vida de
(identificación de básico, y retomen el trabajo con aspectos de su cultura como costumbres, aprendizaje de este concepto se logre a partir iglesia y a la sociedad los chilenos y en distintas
Chile en mapas, planos, la utilización de categorías idioma, creencias, alimentación y fiestas y del análisis de aspectos de la vida cotidiana de actual, siendo buenos expresiones de su cultura
cordillera de los de ubicación relativa y la tradiciones, entre otros. Junto a esto, los estudiantes como el idioma, los alimentos, cristianos y ciudadanos (celebraciones,
Andes y océano interpretación de simbología interesa que reconozcan la ubicación las tradiciones, la arquitectura de algunos honestos. tradiciones, costumbres,
Pacífico; pictórica, a fin de profundizar el geográfica de estos pueblos, distinguiendo edificios o el emplazamiento de algunas comidas, sitios históricos,
reconocimiento de trabajo con mapas y la utilización zonas norte, centro y sur, y que relacionen ciudades, entre otros; estos elementos monumentos, etc.) su
símbolos de los puntos cardinales. En este las características del medio natural que posibilitan que este aprendizaje se vuelva patrimonio cultural,
representativos de nivel es importante que los habitaron con los recursos que utilizaron significativo. En segundo lugar, podrán reconociendo en este
Chile como la estudiantes se formen una imagen para satisfacer sus necesidades de reconocer cómo la herencia indígena y diversos elementos
bandera y el escudo, clara del planeta Tierra, de sus alimentación, abrigo y vivienda. Por española recibió más adelante aportes propios provenientes del legado e
comidas típicas, continentes y océanos, y de su último, se busca que los estudiantes de las culturas de inmigrantes de diferentes influencia de distintos
animales, música, propia localización en él. Se busca conozcan y comparen el modo de vida y naciones, las que se fueron integrando a la grupos a lo largo del
etc). que los estudiantes se familiaricen expresiones culturales de algunos pueblos sociedad chilena y contribuyendo a la riqueza tiempo, así como el
con el mapa de Chile y con el mapa indígenas presentes en Chile actual con de su diversidad, la cual se espera que los carácter dinámico de
de América, y que sean capaces de respecto al período precolombino, a fin de estudiantes conozcan y valoren. Por último, y nuestra sociedad. Un
identificar a nuestros países identificar elementos de continuidad y de en este contexto, se propone reforzar en los segundo eje de la unidad
vecinos. Otro eje de esta unidad lo cambio. A partir de ello, se espera que los alumnos el conocimiento sobre el aporte que se relaciona con el
constituye el reconocimiento, por estudiantes valoren el aporte cultural de realizan en beneficio de la comunidad algunos conocimiento y valoración
parte de los estudiantes, de la los pueblos indígenas en la actualidad, servicios y las personas que trabajan en ellos, del patrimonio natural de
diversidad de paisajes de Chile. Se reconociendo en ellos una parte y profundizar en el trabajo de virtudes y Chile. Se espera que los
espera que sean capaces de importante de nuestra identidad como actitudes como el respeto, la empatía, la estudiantes identifiquen
clasificarlos, a grandes rasgos, sociedad mestiza. Es fundamental que honestidad y la tolerancia, comprendiendo la sus diversas
según su ubicación, y reconozcan la reconozcan problemas que enfrentan los importancia que estos tienen en una sociedad manifestaciones y
relación que existe entre algunas pueblos indígenas en la sociedad actual, diversa como la nuestra. reconozcan la importancia
características geográficas como la discriminación. Por lo mismo, de respetar y proteger su
distintivas de los paisajes y su interesa fomentar el respeto y la entorno natural, y
localización en la zona norte, valoración de los estudiantes con respecto particularmente los
centro o sur de Chile. Es muy la diversidad cultural que existe al interior parques y reservas
importante abordar el estudio del de nuestra sociedad, permitiendo así que nacionales y los
paisaje desde una perspectiva los alumnos desarrollen modos de evitar monumentos naturales,
integral, es decir, considerando que la discriminación. con toda la riqueza de su
los paisajes son resultado de Por otra parte, en el tratamiento de los flora y su fauna. En este
particulares formas de contenidos de esta unidad se busca lograr sentido, es esencial que
complementación y relación de el aprendizaje de actitudes que tomen conciencia de que
elementos naturales y culturales, y promuevan una conducta honesta en la las acciones, tanto
son un reflejo, muchas veces, de la vida cotidiana y que permitan realizar individuales como
transformación y adaptación que acciones concretas que reflejen el respeto colectivas, son
hacen los seres humanos al medio. al otro, la responsabilidad, la tolerancia y importantes para
En este contexto, tanto una la empatía. En cuanto a las habilidades, se proteger y preservar
enorme ciudad, una pequeña playa busca que los estudiantes sean capaces de nuestro patrimonio
o un imponente glaciar forman secuenciar eventos significativos y aplicar especialmente ya que en
parte del paisaje, en síntesis, todo conceptos relacionados con el tiempo. la actualidad diversas
lo observable. Así, se pretende que También interesa que continúen especies se encuentran en
los estudiantes valoren esta desarrollando las habilidades de uso de peligro de extinción, por
diversidad de paisajes, y que ello se fuentes y de formulación de opiniones. lo que se requieren
refleje en que reconozcan la esfuerzos aún mayores de
importancia de conservarlos, de nuestra sociedad. Para
cuidar el medioambiente y de lograr aprendizajes
realizar acciones concretas para significativos en este
proteger y mantener ámbito, es esencial
adecuadamente todos aquellos vincular a los alumnos con
espacios que compartimos y cuyo el patrimonio cultural y
cuidado es responsabilidad de natural de su entorno
todos los miembros de la cercano o región,
comunidad, tales como la vía fomentando idealmente
pública, las playas y ríos, y los el conocimiento directo y
parques, entre otros. Finalmente, experiencial de este por
se busca que los estudiantes parte de los estudiantes.
conozcan distintos medios de Resumen de la unidad
comunicación y de transporte, y Asimismo, esta unidad
reconozcan su relevancia para la busca evidenciar la
interconexión de Chile con el resto importancia de una serie
del mundo y de las personas a lo de valores y virtudes
largo y ancho de nuestro país. cívicas, de una manera
Asimismo, que visualicen que estos significativa y práctica,
medios posibilitan la adaptación de para que los estudiantes
diversas comunidades a paisajes se identifiquen con ellos y
que en el pasado resultaban los apliquen en su vida
adversos para ser habitados por los cotidiana, tanto escolar
seres humanos, por el difícil acceso como familiar y
y las largas distancias que debían comunitaria. Así por
recorrer para poder acceder a los ejemplo, el estudiante
servicios básicos. deberá ser capaz de
identificar acciones
concretas que pueden
realizar en la escuela y en
la comunidad para
proteger y valorar nuestro
patrimonio, para cuidar
los espacios de la
comunidad, mejorar la
convivencia, y demostrar
una actitud positiva y
honesta al resolver
situaciones conflictivas de
forma respetuosa e
independiente. Se espera
también que los
estudiantes comprendan
la necesidad e
importancia de contar con
normas en la sala de
clases, en la escuela y en
la comunidad. Con
relación a esta temática,
es fundamental que desde
los primeros niveles los
estudiantes logren
reconocer los beneficios
que tiene en una
comunidad la existencia
de normas y que no son,
por tanto, una mera
imposición de deberes,
sino que contribuyen al
bien común.
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Objetivo de Objetivos de aprendizaje
aprendizaje
(OA 6) (OA 1) (OA 3) (OA 5)
Leer y dibujar planos simples de su Describir los modos de vida de algunos Distinguir los diversos aportes a la sociedad (OA 5) Reconocer diversas
entorno, utilizando puntos de pueblos originarios de Chile en el periodo chilena proveniente de los pueblos originarios Reconocer diversas expresiones del
referencia, categorías de posición precolombino, incluyendo ubicación (palabras, alimentos, tradiciones, costumbres, expresiones del patrimonio cultural del
relativa y simbología pictórica. geográfica, medio natural en que etc.) y de los españoles (idioma, religión, patrimonio cultural del país y de su región, como
habitaban, vida nómada o sedentaria, alimentos, costumbres, etc.) y reconocer país y de su región, manifestaciones artísticas,
(OA 7) roles de hombres y mujeres, herramientas nuestra sociedad como mestiza. tales como tradiciones folclóricas,
Ubicar Chile, Santiago, la propia y tecnología, principales actividades, manifestaciones leyendas y tradiciones
región y su capital en el globo vivienda, costumbres, idioma, creencias, (OA 4) artísticas, tradiciones orales, costumbres
terráqueo o en mapas, y describir alimentación y estas, entre otros. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y folclóricas, leyendas y familiares, creencias,
la ubicación relativa de países aportes de inmigrantes de distintas naciones tradiciones orales, idioma, construcciones,
limítrofes y de otros países de (OA 10) europeas, orientales, árabes y costumbres familiares, comidas típicas, estas,
América del Sur, utilizando los Ubicar en mapas las zonas habitadas por latinoamericanas a la diversidad de la creencias, idioma, monumentos y sitios
puntos cardinales algunos pueblos originarios de Chile, sociedad chilena, a lo largo de su historia. construcciones, históricos.
distinguiendo zonas norte, centro y sur. comidas típicas, fiestas,
(OA 8) (OA 12) monumentos y sitios (OA 9)
Clasificar y caracterizar algunos (OA 11) Mostrar actitudes y realizar acciones históricos. Reconocer diversas
paisajes de Chile según su Relacionar las principales características concretas en su entorno cercano (familia, expresiones del
ubicación en la zona norte, centro y geográficas (disponibilidad de agua, escuela y comunidad) que reflejen: patrimonio natural de
sur del país, observando imágenes, temperatura y vegetación) de las zonas  respeto al otro (interactuar con cortesía, Chile y de su región, como
y utilizando diversas fuentes y un habitadas por algunos pueblos originarios cuidar espacios comunes, respetar paisajes, flora y fauna
vocabulario geográfico adecuado de Chile, con los recursos que utilizaron propiedad de los demás) característica y parques
(océano, río, cordillera de los Andes para satisfacer sus necesidades de  responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus nacionales, entre otros.
y de la Costa, desierto, valle, costa, alimentación, abrigo y vivienda. deberes escolares, asumir encargos en el
volcán, archipiélago, isla, ordo, hogar y dentro de la sala de clases, etc.) (OA 16)
lago, ciudad y pueblo, entre otros). (OA 2)  tolerancia (ejemplos: respetar opiniones Practicar y proponer
Comparar el modo de vida y expresiones diversas, no discriminar a otros por su acciones para cuidar y
(OA 16) culturales de algunos pueblos indígenas aspecto o costumbres) respetar los espacios
Practicar y proponer acciones para presentes en Chile actual (como mapuche,  empatía (ejemplos: integrar a los demás en públicos dentro y fuera de
cuidar y respetar los espacios aimara, rapa nui) con respecto al periodo sus juegos y actividades, ayudar a los otros, la escuela (como baños,
públicos dentro y fuera de la precolombino, identificando aspectos de etc.) patios, salas de clase,
escuela (como baños, patios, salas su cultura que se han mantenido hasta el plazas, parques, playas y
de clase, plazas, parques, playas y presente y aspectos que han cambiado. (OA 13) calles, entre otros),
calles, entre otros), reconociendo Mantener una conducta honesta en la vida reconociendo que
que pertenecen y benefician a (OA 13) cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, pertenecen y bene cian a
todos y que, por lo tanto, su Mantener una conducta honesta en la hablando con la verdad, respetando las reglas todos y que, por lo tanto,
cuidado es responsabilidad de vida cotidiana, en los juegos y en el de los juegos sin hacer trampa, y su cuidado es
todos los miembros de la trabajo escolar, hablando con la verdad, reconociendo sus errores y sus acciones, entre responsabilidad de todos
comunidad. respetando las reglas de los juegos sin otros. los miembros de la
hacer trampa, y reconociendo sus errores comunidad.
(OA 13) y sus acciones, entre otros.
Mantener una conducta honesta (OA 15)
en la vida cotidiana, en los juegos y (OA 12) Identificar la labor que
en el trabajo escolar, hablando con Mostrar actitudes y realizar acciones cumplen en beneficio de
la verdad, respetando las reglas de concretas en su entorno cercano (familia, la comunidad servicios
los juegos sin hacer trampa, y escuela y comunidad) que reflejen: como los medios de
reconociendo sus errores y sus  respeto al otro (interactuar con transporte y de
acciones, entre otros. cortesía, cuidar espacios comunes, comunicación y el
respetar propiedad de los demás, etc.) mercado, y algunas
(OA 14)  responsabilidad (ejemplos: cumplir con instituciones encargadas
Conocer, proponer, aplicar y sus deberes escolares, asumir encargos de proteger nuestro
explicar la importancia de algunas en el hogar y dentro de la sala de patrimonio cultural y
normas necesarias para: clases, etc.) natural.
› cuidarse, cuidar a otros y evitar  tolerancia (ejemplos: respetar
situaciones de riesgo (como opiniones diversas, no discriminar a (OA 14)
seguridad vial, vías de evacuación, otros por su aspecto o costumbres, Conocer, proponer,
adaptaciones para discapacitados, etc.) aplicar y explicar la
zonas de silencio, etc.)  empatía (ejemplos: integrar a los importancia de algunas
› organizar un ambiente propicio al demás en sus juegos y actividades, normas necesarias para: ›
aprendizaje y acogedor para todos ayudar a los otros, etc.)  cuidarse, cuidar a
(por ejemplo, respetar los turnos, otros y evitar
cuidar el espacio y las pertenencias situaciones de riesgo
comunes y de sus pares, etc.) (como seguridad vial,
› cuidar el patrimonio y el vías de evacuación,
medioambiente. adaptaciones para
discapacitados, zonas
de silencio)
 organizar un ambiente
propicio al aprendizaje
y acogedor para todos
(por ejemplo, respetar
los turnos, cuidar el
espacio y las
pertenencias comunes
y de sus pares)
 cuidar el patrimonio.
Ejes / habilidades Ejes / habilidades E Ejes / habilidades Ejes / habilidades Ejes /habilidades
j
Ejes Ejes e Ejes Ejes Ejes
 Geografía.  Historia. s  Historia.  Historia.  Historia.
 Formación ciudadana.  Geografía.  Formación ciudadana.  Formación  Geografía.
 Formación ciudadana. / ciudadana.  Formación ciudadana.
Habilidades Habilidades
 Leer y comunicar información Habilidades h  Secuenciar cronológicamente eventos Habilidades Habilidades
geográfica a través de distintas  Secuenciar cronológicamente eventos a significativos ocurridos en la escuela o la  Identificar  Secuenciar
herramientas (planos, mapas, significativos ocurridos en la escuela o b comunidad durante el año y leer líneas de elementos de cronológicamente
globos terráqueos y diagramas) la comunidad durante el año y leer i tiempo simples. (OA a) continuidad y eventos significativos
(OA d). líneas de tiempo simples. (OA a) l  Aplicar conceptos relacionados con el cambio entre ocurridos en la
 Orientarse en el espacio,  Aplicar conceptos relacionados con el i tiempo (pasado, presente, futuro, días, modos de vida del escuela o la
utilizando categorías de tiempo (pasado, presente, futuro, días, d semanas, meses, años, antiguamente, este pasado y del comunidad durante el
ubicación relativa (derecha, semanas, meses, años, antiguamente, a año, el año pasado, el año próximo). (OA b) presente. (OA c) año y leer líneas de
izquierda, lejos, cerca) y este año, el año pasado, el año d  Identificar elementos de continuidad y  Obtener tiempo simples. (OA a)
asociando referentes locales próximo). (OA b) e cambio entre modos de vida del pasado y información  Aplicar conceptos
(cordillera, cerro, mar u otros) a  Identificar elementos de continuidad y s del presente. (OA c) explícita sobre el relacionados con el
los puntos cardinales (OA e). cambio entre modos de vida del pasado  Leer y comunicar información geográfica a pasado y el tiempo (pasado,
 Obtener información explícita y del presente. (OA c) E través de distintas herramientas (planos, presente a partir de presente, futuro, días,
sobre el pasado y el presente a  Leer y comunicar información j mapas, globos terráqueos y diagramas). imágenes y de semanas, antiguo,
partir de imágenes y de fuentes geográfica a través de distintas e (OA d) fuentes escritas y moderno, este año, el
escritas y orales dadas herramientas (planos, mapas, globos s  Obtener información explícita sobre el orales dadas año pasado, el año
(narraciones, relatos históricos, terráqueos y diagramas). (OA d)  pasado
H y el presente a partir de imágenes y (narraciones, relatos próximo). (OA b)
fábulas, leyendas, imágenes,  Obtener información explícita sobre el de i fuentes escritas y orales dadas históricos, leyendas,  Identificar elementos
mapas y preguntas a adultos pasado y el presente a partir de s
(narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y de continuidad y
cercanos), mediante preguntas imágenes y de fuentes escritas y orales t
imágenes, mapas y preguntas a adultos preguntas a adultos cambio entre modos
dirigidas (OA f). dadas (narraciones, relatos históricos, o
cercanos), mediante preguntas dirigidas. cercanos), mediante de vida del pasado y
 Formular opiniones justificadas leyendas, imágenes, mapas y preguntas (OAr f) preguntas dirigidas. del presente. (OA c)
sobre temas de su interés (OA a adultos cercanos), mediante i
 Formular opiniones justificadas sobre un (OA f)  Leer y comunicar
g). preguntas dirigidas. (OA f) a de su interés. (OA g)
tema  Formular opiniones información
 Participar en conversaciones  Formular opiniones justificadas sobre .
 Participar en conversaciones grupales, justificadas sobre un geográfica a través de
grupales, respetando turnos y un tema de su interés. (OA g)  respetando
F turnos y otros puntos de vista. tema de su interés. distintas herramientas
otros puntos de vista (OA h).  Participar en conversaciones grupales, (OAo h) (OA g) (planos, mapas,
 Presentar temas dados en respetando turnos y otros puntos de r
 Presentar temas dados en forma oral,  Participar en globos terráqueos y
forma oral, visual o escrita, vista. (OA h) m o escrita, incorporando material de
visual conversaciones diagramas). (OA d)
incorporando material de  Presentar temas dados en forma oral, a (OA i)
apoyo. grupales,  Obtener información
apoyo (OA i) visual o escrita, incorporando material respetando turnos y explícita sobre el
de apoyo (OA i) otros puntos de pasado y el presente a
vista. (OA h) partir de imágenes y
de fuentes escritas y
orales dadas
(narraciones, relatos
históricos, fábulas,
leyendas, imágenes,
mapas y preguntas a
adultos cercanos),
mediante preguntas
dirigidas. (OA f)
 Formular opiniones
justificadas sobre
temas de su interés.
(OA g)
 Participar en
conversaciones
grupales, respetando
turnos y otros puntos
de vista. (OA h)
 Presentar temas
dados en forma oral,
visual o escrita,
incorporando material
de apoyo. (OA i)
Evaluaciones Evaluaciones Evaluaciones Evaluaciones Evaluaciones
Sumativa. Formativa Formativa Formativa Formativa

Sumativa Sumativa Sumativa Sumativa
Trabajo practico Trabajo practico Trabajo practico Trabajo practico
Disertación Disertación Disertación Disertación
Autoevaluación Autoevaluación Autoevaluación Autoevaluación
Coevaluación coevaluación coevaluación coevaluación
Unidad didáctica n°0.
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: 2° A – B – C. Unidad: 0 Docente: Constanza Alarcón, Pier Angeli Contreras, Beatriz León
Tiempo (horas. Pedagógicas): 9 Fecha de implementación: desde Marzo hasta Marzo
Propósito de la unidad: Reforzar los contenidos trabajados el año anterior (identificar Chile en mapas, cordillera de los Andes y océano Pacífico; reconocimiento de símbolos representativos de Chile
como la bandera y el escudo, comidas típicas, fauna, flora, música, etc).
Conocimientos previos: Actitudes:
 Identificar en mapas Chile, la cordillera de los Andes y el océano Pacífico.  Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
 Reconocer símbolos representativos de Chile; describir costumbres y actividades. conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y
 Conocer expresiones culturales locales y nacionales. del país.
 Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
 Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Ejes: Habilidades:
 Historia.  Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir diferentes
 Geografía. representaciones de la Tierra.
 Formación ciudadana.  Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información
sobre sí mismos, de manera clara y coherente.
Eje / Objetivo de Aprendizaje Conceptos clave Actividad Recursos Tiempo Indicadores de Instrumentos de evaluación
habilidad (hrs. Ped) evaluación
(OA 9)  Mapamundi.  A partir de la observación del mapamundi  Data. 3 horas  Localizan y colorean  Observación directa.
Identificar a Chile en  América. los estudiantes responden: “¿En qué  Computador. apróx. Chile en un  Evaluación escrita.
mapas, incluyendo la  Chile. continente se ubica nuestro país?,  Lápices. mapamundi.
cordillera de los Andes, el  Océano ¿Dónde está nuestro país?, ¿Cómo  Cuaderno.  Ubican y colorean la
océano Pacífico, su región, Pacífico. podemos identificar Chile en un mapa?”  Fotocopias de mapa cordillera de los
su capital y su localidad.  Cordillera de  Los estudiantes reciben un mapa mudo mudo de América del Andes y el océano
los Andes. de América del Sur, en el cual deben Sur. Pacífico en un mapa
pintar Chile, el océano Pacífico y la de Chile.
cordillera de los Andes.  Nombran su región y
 En el cuaderno, una vez pegado el mapa, su capital regional.
los estudiantes marcar la región en la que  Nombran la capital
habitan y escribir el nombre la capital de de Chile.
Chile.
(OA 5)  Bandera.  Los estudiantes escuchan la canción “mi  Data. 3 horas  Dibujan la bandera  Observación directa.
Reconocer los símbolos  Escudo. banderita chilena”, y comentan: “¿Qué  Computador. aprox. chilena.  Autoevaluación.
representativos de Chile  Himno colores tiene nuestra bandera?, ¿Qué  Cuaderno.  Reconocen el escudo  Evaluación escrita.
(como la bandera, el escudo nacional. representa el color rojo?, ¿Qué  Lápices. nacional.
y el himno nacional), representa el color blanco?, ¿Qué
describir costumbres, representa el color azul?, ¿Cuántas
actividades y la estrellas hay en la bandera?, ¿Qué
participación de hombres y significa la estrella?”; y luego dibujan y
mujeres respecto de pintan la bandera en su cuaderno.
conmemoraciones  Se proyecta el escudo de Chile, y se
nacionales (como Fiestas pregunta a los estudiantes: “¿Qué
Patrias, Día del animales están presentes en nuestro
Descubrimiento de dos escudo?, ¿Por qué es importante el
mundos y Combate Naval escudo nacional?”; se da tiempo a los
de Iquique), y reconocer en estudiantes para que lo dibujen en su
ellos un elemento de cuaderno. Haciendo referencia a la
unidad e identidad importancia de los símbolos patrios, se
nacional, pregunta a los estudiantes en que
pueblo o de la ciudad, entre ocasiones se canta el himno y se realiza
otras) y reconocer estas un listado de momentos que debe estar
expresiones como copiado en los cuadernos de cada
elementos de unidad e alumno.
identidad local y/o
nacional.
(OA 6)  Elementos  Los alumnos dialogan sobre algunos  Data. 3 horas  Ilustran y describen  Observación directa.
Conocer expresiones representativo aspectos representativos del folclor  Computador. aprox. expresiones  Evaluación escrita.
culturales locales y s del folclor de chileno; se muestran imágenes a los  Cuaderno. culturales locales.
nacionales (como comidas, Chile como las estudiantes de comidas tradicionales de  Lápices.  Reconocen flora y
flores y animales típicos, comidas, nuestro país y otras que no lo son, para fauna típica de Chile.
música y juegos, entre música, que ellos puedan identificar cuáles son  Representan juegos
otros), describir fiestas y juegos, flora, las comidas típicas chilenas y que típicos chilenos.
tradiciones importantes de fauna, fiestas, elementos tienen en común cada uno  Ilustran flora
nivel local (como Fiesta de etc. de los platos, por ejemplo, alguna representativa de su
La Tirana, Fiesta de San verdura que se utilice en más de uno. localidad
Pedro, Fiesta de  Se sitúa a los estudiantes en las
Cuasimodo, carreras a la celebraciones de Fiestas Patrias, para
chilena, el rodeo, la comentar algunos juegos típicos
vendimia y la fundación del chilenos se realizan durante esos días;
esto a través de preguntas como “¿Qué
juegos se realizan durante las
celebraciones de la chilenidad?, ¿Han
jugado alguno?, ¿Qué características
tiene ese juego?”; se solicita a los
estudiantes que se dibujen así mismos
practicando alguno de estos juegos.
 A partir de la observación de imágenes
de flora y fauna chilena, los alumnos en
su cuaderno, clasifican cada uno de los
animales presentados y las plantas
según el criterio que corresponda.
Cronograma de clases unidad n°0.
N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura Cooperativa

clase
1 Semana del Contenido: Ubicación espacial de Chile Responden preguntas dirigidas. 
4 de Marzo en diferentes formas de  Observan diversas formas de representación de la Tierra.
representación.  Completan mapa de América del Sur identificando a Chile, la
cordillera de los Andes y el océano Pacífico.
Objetivo de la clase: Ubicar a Chile en  Nombran y registran su región y su capital regional y la capital de
mapa mudo de América del Sur. Chile.
 Socializan con sus pares respecto a las actividades realizadas.
Objetivo de aprendizaje: 9.
Habilidad: Localizar a Chile en

mapamundis o globos terráqueos y
distinguir diferentes representaciones
de la Tierra.
2 Semana del Contenido: Símbolos representativos  Responden preguntas dirigidas.  Hoja giratoria.
11 de Marzo de Chile.  Escuchan canción “Mi banderita chilena”.
 Socializan con sus pares sobre el significado de los colores de la
Objetivo de la clase: Reconocer bandera chilena.
diversos símbolos representativos de  Dibujan y pintan símbolos patrios, como la bandera y el escudo.
Chile y su importancia.  Identifican diferencias y similitudes entre bandera y escudo
nacional.
Habilidad: Comunicar oralmente temas

de su interés, experiencias personales o
información sobre sí mismos, de
manera clara y coherente.
3 Semana del Contenido: Elementos representativos  Responden preguntas dirigidas, enfocadas al reconocimiento de  Cabezas numeradas.
18 de Marzo del folclor chileno. elementos del folclore chileno:
Objetivo de la clase: Conocer - ¿Qué animal/planta es?
elementos del folclor chileno como - ¿En qué zona o paisaje es posible encontrarlo? ¿Cómo lo sabes?
comidas, flora, fauna, etc.  Socializan con sus pares diversas experiencias con algunos
elementos del folclor.
Objetivo de aprendizaje: 6.  Describen diversos juegos típicos y los dibujan en sus cuadernos.
 Clasifican algunos animales y plantas de nuestro país, según sus
Habilidad: Comunicar oralmente temas zonas geográficas.
de su interés, experiencias personales o  Aplicación de conocimientos en evaluación 1.
información sobre sí mismos, de
manera clara y coherente.
Tiempo (horas pedagógicas): 27 horas. Fecha de implementación: desde Marzo hasta Mayo.
Propósito de la unidad: El propósito de esta unidad es que los estudiantes continúen el desarrollo de sus habilidades de orientación y representación espacial iniciadas en primero básico, y retomen el
trabajo con planos, la utilización de categorías de ubicación relativa y la interpretación de simbología pictórica, a fin de profundizar el trabajo con mapas y la utilización de los puntos cardinales. En este
nivel es importante que los estudiantes se formen una imagen clara del planeta Tierra, de sus continentes y océanos, y de su propia localización en él. Se busca que los estudiantes se familiaricen con el
mapa de Chile y con el mapa de América, y que sean capaces de identificar a nuestros países vecinos. Otro eje de esta unidad lo constituye el reconocimiento, por parte de los estudiantes, de la
diversidad de paisajes de Chile. Se espera que sean capaces de clasificarlos, a grandes rasgos, según su ubicación, y reconozcan la relación que existe entre algunas características geográficas distintivas
de los paisajes y su localización en la zona norte, centro o sur de Chile. Es muy importante abordar el estudio del paisaje desde una perspectiva integral, es decir, considerando que los paisajes son
resultado de particulares formas de complementación y relación de elementos naturales y culturales, y son un reflejo, muchas veces, de la transformación y adaptación que hacen los seres humanos al
medio. En este contexto, tanto una enorme ciudad, una pequeña playa o un imponente glaciar forman parte del paisaje, en síntesis, todo lo observable. Así, se pretende que los estudiantes valoren esta
diversidad de paisajes, y que ello se refleje en que reconozcan la importancia de conservarlos, de cuidar el medioambiente y de realizar acciones concretas para proteger y mantener adecuadamente
todos aquellos espacios que compartimos y cuyo cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad, tales como la vía pública, las playas y ríos, y los parques, entre otros. Finalmente, se
busca que los estudiantes conozcan distintos medios de comunicación y de transporte, y reconozcan su relevancia para la interconexión de Chile con el resto del mundo y de las personas a lo largo y
ancho de nuestro país. Asimismo, que visualicen que estos medios posibilitan la adaptación de diversas comunidades a paisajes que en el pasado resultaban adversos para ser habitados por los seres
humanos, por el difícil acceso y las largas distancias que debían recorrer para poder acceder a los servicios básicos.
 Conocen símbolos usados para representar objetos.  Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
 Descripción de los elementos del paisaje de su entorno. persona.
 Categorías de ubicación relativa, localización de Chile en el globo terráqueo y mapamundi  Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
 Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y
del país.
 Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la
vida económica familiar, social y cultural.
 Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y
respetando a las personas que los realizan.
Ejes: Habilidades:
 Geografía.  Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos,
 Formación ciudadana. mapas, globos terráqueos y diagramas) (OA d).
 Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha,
izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros)
a los puntos cardinales (OA e).
 Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y
de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas,
imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas (OA
f).
 Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés (OA g).
 Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista
(OA h).
 Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de
apoyo (OA i)
Eje / Objetivo de Aprendizaje Conceptos clave Actividad Recursos Tiempo Indicadores de Instrumentos de evaluación
habilidad (hrs. evaluación
Ped)
(OA 6)  Plano. Observan y realizan comentarios entorno  Data. 6 horas  Aplican categorías de  Observación directa.
Leer y dibujar planos  Globo a imágenes del globo terráqueo,  Computador. aprox. ubicación relativa,  Preguntas dirigidas.
simples de su entorno, terráqueo. planisferio, mapas, planos. Responden  Texto del estudiante. como cerca de, lejos  Coevaluación.
utilizando puntos de  Mapa. preguntas tales como: “¿Para qué sirven  Cuaderno. de, atrás de, delante
referencia, categorías de  Planisferio. los instrumentos que acabamos de  Lápices. de, arriba de, etc., para
posición relativa y  Puntos de observar?, ¿Cómo se llama cada uno de  Copias de los aspectos ubicarse en planos
simbología pictórica. referencia. ellos?, ¿En qué situaciones usarías cada a evaluar. simples.
 Construcción de uno? Realizan comparación entre las  Identifican elementos
simbologías. diversas representaciones del planeta, que se requieren para
considerando similitudes y diferencias. localizar objetos o
Toman apuntes sobre la función de cada lugares en un plano
uno de los elementos presentados (lugar a localizar,
anteriormente, luego los estudiantes en puntos de referencia).
sus casas deberán pegar imágenes o  Leen simbología
dibujar cada forma de representación. pictórica en planos.
 Elaboran planos
Se plantea una situación problema simples de su entorno
Geografía
donde se les presenta la imagen de un (por ejemplo, sala de

plano, a partir de la cual los estudiantes clases, patio, pieza),
deben realizar un análisis del plano, utilizando simbología
respondiendo preguntas tales como no convencional
“¿Qué estamos observando?, ¿Para qué (pictórica), cuidando
sirve el plano?, ¿Cómo podríamos que se ajuste a la
ayudar a la persona, llegar a la realidad observada.
verdulería?, ¿Qué indicaciones le darías  Se orientan en su
tú para que ella llegue a la verdulería?” entorno utilizando
categorías de
Construyen una definición sobre qué es ubicación relativa.
un plano, y cuál es su función, dejando
un registro en su cuaderno. Trabajan en
páginas del texto del estudiante.
Se muestra un plano a los estudiantes, el

cual tiene una breve simbología, que
deberán interpretar. Se menciona a los
estudiantes que el pequeño recuadro
corresponde a una simbología, a partir
de la observación se realiza una lluvia de
ideas para dar con la función de la
misma, se anotan las respuestas de los
estudiantes, y luego el docente define el
concepto, buscando cuál de los
estudiantes se acercó más. Y se realiza
un registro en el cuaderno.
Posteriormente para trabajar en el
concepto se realizan de forma guiada las
páginas del texto del estudiante.
Se dan las instrucciones para la

realización del plano de la casa en familia;
se entregará la pauta de aspectos a evaluar.
(OA 7)  Mapas. Observan una rosa de los vientos y  Texto del estudiante. 6 horas  Ubican Chile en el  Observación directa.
Ubicar Chile, Santiago, la  Globo dialogan respondiendo preguntas como:  Cuaderno. aprox. planisferio, en el globo  Preguntas dirigidas.
propia región y su capital terráqueo. “¿Qué es lo que acabo de dibujar?,  Lápices. terráqueo y en el mapa  Coevaluación.
en el globo terráqueo o en  Países limítrofes. ¿Dónde lo han visto?, ¿Qué nombre  Globo terráqueo. de América del Sur.
mapas, y describir la  Puntos recibe?, ¿Qué indican las flechas?, ¿Para  Planisferio.  Ubican la capital del
ubicación relativa de países cardinales. qué creen ustedes que se utiliza?” Se país en un mapa de
limítrofes y de otros países  Rosa de los realiza una ficha de trabajo. Chile.
de América del Sur, vientos. Una vez que los estudiantes han visto el  Distinguen la región
utilizando los puntos  Continentes. dibujo de la rosa de los vientos, se donde viven y su
cardinales. pregunta a los estudiantes: “¿Qué capital en un mapa de
significan las letras a las que apuntan las Chile.
flechas?” Y se introduce a los puntos  Identifican los puntos
cardinales; se dan algunos puntos de cardinales y los utilizan
referencia para ubicar los puntos para localizar lugares.
cardinales con mayor facilidad y se deja  Distinguen países de
un registro en el cuaderno. Una vez América del Sur en el
terminado esto, se lleva a los estudiantes mapa.
al patio para ubicar los puntos cardinales  Utilizan los puntos
en el espacio, para esto se pide a los cardinales para
estudiantes que “miren hacia el Norte; describir la ubicación
levanten la mano derecha y apunten al relativa de países
este, con la mano izquierda apunten al limítrofes de Chile.
oeste, ¿a quién le damos la espalda?” Al  Utilizan los puntos
volver a la sala trabajan en texto del cardinales para
estudiante. describir la ubicación
relativa de países de
América del Sur con
Se presenta a los estudiantes un globo respecto a Chile.
terráqueo y un planisferio. Los
estudiantes comparan ambos en base a
las siguientes preguntas: “¿Qué son estos
elementos?, ¿Para qué sirven?, ¿Dónde
los has visto?, ¿Cuál se parece más a la
Tierra? ¿Por qué?, ¿Cuáles son las
ventajas de utilizar el globo terráqueo?
¿Cuáles son sus desventajas?; ¿Cuáles
son las ventajas del planisferio? ¿Cuáles
son sus desventajas?”
Se realiza un registro de las ventajas y
desventajas de cada forma de
representación de la Tierra.
El docente muestra un mapa donde se

muestran los continentes y se los explica.
Define el concepto continente y
pregunta a los estudiantes: “¿Cuáles
serían los continentes?” Luego cada
alumno trabaja en texto del estudiante,
identificando Chile en el continente.
Los estudiantes observan un mapa

político de América del Sur, a partir del
cual responden preguntas tales como:
“¿Dónde se encuentra Chile?, ¿con qué
países limita? ¿qué país está al norte de
Perú? ¿Qué países no poseen salida al
mar?
(OA 8)  Paisaje Natural. Responden preguntas, como, por  Power Point 3 horas  Describen paisajes de  Observación directa.
Clasificar y caracterizar  Paisaje Cultural. ejemplo: “¿Qué son las zonas naturales?,  Imágenes. aprox. las zonas norte, centro  Autoevaluación.
algunos paisajes de Chile  Zona norte, ¿cuáles son?, ¿cómo las puedo identificar  Texto del estudiante. y sur de Chile.  Coevaluación.
según su ubicación en la centro y sur. en un mapa?”  Asocian las  Evaluación n°2
zona norte, centro y sur del  Vocabulario Los alumnos se agrupan y reciben una características de los
país, observando imágenes, geográfico. imagen por grupo, con ella deberán paisajes con su
y utilizando diversas socializar algunas características de clima ubicación en las
fuentes y un vocabulario y vegetación que observen en las distintas zonas de
geográfico adecuado imágenes y llevar un registro de cada Chile.
(océano, río, cordillera de imagen. Posteriormente van rotando las  Aplican vocabulario
los Andes y de la Costa, imágenes, cada grupo debe tener una geográfico básico para
desierto, valle, costa, descripción de cada imagen para que al describir los paisajes
volcán, archipiélago, isla, terminar se realice una revisión con todo de Chile.
ordo, lago, ciudad y pueblo, el curso. Se proyectan las imágenes y  Distinguen paisajes
entre otros). cada grupo comenta que características representativos de las
notaron. Fijan algunos conceptos de distintas zonas del
vocabulario geográfico. país.
Se explica a los estudiantes el motivo de  Relacionan vegetación
la variedad de paisajes en nuestro país y y fauna con los
se realiza una clasificación a partir de las diversos paisajes de las
3 grandes zonas geográficas. Los zonas naturales de
estudiantes observan diversos paisajes Chile.
por zona, verbalizan características  Distinguen paisajes de
comunes entre los paisajes y se toma un Chile con diferentes
registro. Se realiza la lectura del texto del niveles de intervención
estudiante y se realiza un breve registro humana.
del significado de clima, relieve y
vegetación; y se pide a los estudiantes
que clasifiquen por zonas las imágenes
que aparecen en esas páginas.
Se retoma la actividad grupal anterior, y
se pide a cada grupo que clasifique las
imágenes según las características
mencionadas revisadas.
(OA 9)  Patrimonio Observan y comentan sobre imágenes de  Power Point 6 hrs.  Identificar elementos  Observación directa.
Reconocer diversas natural de Chile. elementos de la flora, fauna y paisajes  Imágenes. Aprox. de la flora y fauna,  Preguntas dirigidas.
expresiones del patrimonio que conforman el patrimonio natural.  Texto del estudiante. asociados a su zona  Coevaluación
natural de Chile y de su Establecen relaciones entre la flora y el geográfica.
región, como paisajes, flora tipo de clima (asociado a las zonas
y fauna, característica, y geográficas).
parques nacionales, entre
otros.
(OA 15)  Instituciones Investigan entorno al cuidado y  Power Point 6 horas  Identificar  Observación directa.
Identificar la labor que que protegen el protección del patrimonio natural  Imágenes. aprox. instituciones que  Autoevaluación.
cumplen en beneficio de la patrimonio (CODEFF y CONAF), veterinario y guarda  Texto del estudiante protegen el
comunidad de servicios natural. parques. medio ambiente.
como los medios de  Valorizar el rol
transporte y de social/cultural de
comunicación y el estas
mercado, y algunas instituciones.
instituciones encargadas de
proteger nuestro
patrimonio cultural y
natural.
(OA 14)  Normas. Comentar en qué medio de transporte  Cartulinas. 3 horas  Nombran y aplican  Trabajo práctico.
Conocer, proponer, aplicar  Seguridad vial. llegan al colegio todas las mañanas, se  Lápices. aprox. normas destinadas a  Observación directa.
y explicar la importancia de  Ambiente de anotan en la pizarra. Luego se pregunta a  Texto del estudiante. su protección, tanto en  Evaluación formativa
algunas normas necesarias aprendizaje. los estudiantes: “¿Qué consideraciones la sala de clases como n°1.
para:  Medioambiente. debo tener si voy manejando?; si voy en la escuela.
› cuidarse, cuidar a otros y caminando, ¿dónde debo cruzar la calle?;  Nombran y aplican
evitar situaciones de riesgo ¿Qué pasaría si cruzo en un lugar indebido?; algunas normas para la
(como seguridad vial, vías etc.” seguridad de todos en
de evacuación, Se realiza un listado con algunos sitios la vía pública (mirar a
adaptaciones para públicos que conozcan los alumnos; y se ambos lados antes de
discapacitados, zonas de invita a observar su entorno pensando en cruzar, respetar los
silencio, etc.) espacios públicos cotidianos para ellos, se semáforos, entre
› cuidar el patrimonio y el espera poder llegar hasta que mencionen otros).
medioambiente. espacios comunes del colegio. Una vez que  Dan ejemplos de cómo
hayan mencionado esos espacios, se divide aportar en el respeto a
al curso en grupos de 6 estudiantes, se las normas
asigna un espacio de la escuela y deben establecidas en la sala
proponer 7 normas para el respeto y de clases y en el hogar.
cuidado de dichos espacios; realizan un  Identifican problemas
afiche con las reglas propuestas. ambientales de su
En conjunto con los estudiantes, el docente entorno y definen
propone un listado con normas de acciones para asumir a
comportamiento y cuidado dentro de la nivel individual y para
sala de clases, entre estas normas debe promover en la
existir alguna que haga referencia a las comunidad.
emergencias (temblores, incendios, etc.). La  Ilustran ejemplos
revisa con los estudiantes preguntando si concretos de cuidados
están de acuerdo o no; además da espacio del medioambiente.
para que ellos puedan proponer otras más.
Se lleva a los estudiantes a tomar como
compromiso el seguimiento de estas reglas
y se hace conscientes a los estudiantes de la
importancia del cumplimiento de estas
normas.
Pensando en diversos espacios públicos se
pregunta a los estudiantes: “¿Qué ocurre si
no cuidamos los espacios públicos?” Se
induce a los estudiantes a pensar en
diversos problemas que podría generar el
descuido de los espacios, aludiendo a la
variable medioambiental. Los estudiantes
reflexionan y proponen medidas para
realizar durante el año escolar para el
cuidado de medioambiente, dejan un
registro en su cuaderno.
N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura Cooperativa

clase
4 Semana del Contenido: Planos.  Observan Ppt y realizan comentarios (recuerdan las formas de representación
26 de Marzo del planeta Tierra y los planos).
Objetivo de la clase: Leer planos simples  Analizan un plano y responden preguntas (identificación de qué representa el
utilizando puntos de referencia y plano y su simbología).
simbología pictórica.  Definen qué es un plano, función y lo registran en el cuaderno.
 Trabajan en el texto del estudiante y en guía de trabajo.
Habilidad:
 Leer y comunicar información
geográfica a través de distintas
herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas) (OA d).
 Orientarse en el espacio, utilizando
categorías de ubicación relativa
(derecha, izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales
(cordillera, cerro, mar u otros) a los
puntos cardinales (OA e).
5 Semana del Contenido: Planos.  Recuerdan contenido trabajado en la clase anterior.  Hoja giratoria (A partir de una imagen,
2 de Abril  Realizan trabajo en el texto del estudiante. elaboran un plano y su simbología)
Objetivo de la clase: Leer y dibujar  Definen que es una simbología y su función.
planos interpretando simbología  Construyen de forma colaborativa un plano a partir de imagen entregada por la
pictórica, de su entorno cercano. docente.
 Socializan los trabajos realizados.
Habilidad:
herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas) (OA d).
 Orientarse en el espacio, utilizando
categorías de ubicación relativa
(derecha, izquierda, lejos, cerca) y
(cordillera, cerro, mar u otros) a los
puntos cardinales (OA e).
6 Semana del Contenido: Ubicación de Chile en  Recuerdan características de los planos y los elementos a evaluar en la confección del 
9 de Abril diversas formas de representación. plano.
 Responden preguntas específicas sobre la rosa de los vientos.
Objetivo de la clase: Identificar puntos  Identifican los puntos cardinales en su entorno.
cardinales en su entorno.  Llevan un registro de los puntos cardinales y elementos de referencia para ubicarlos en
su contexto y fuera del mismo.
Objetivo de aprendizaje: 7.  Realizan guía de trabajo sobre los puntos cardinales.
Habilidad:
herramientas (planos, mapas,
globos terráqueos y diagramas)
(OA d).
 Orientarse en el espacio,
utilizando categorías de
ubicación relativa (derecha,
izquierda, lejos, cerca) y
(cordillera, cerro, mar u otros)
a los puntos cardinales (OA e).
 Participar en conversaciones
grupales, respetando turnos y
otros puntos de vista (OA h).
7 Semana del Contenido: Ubicación de Chile en  Observan y comparan formas de representación de la Tierra, identificando ventajas y 
16 de Abril diversas formas de representación. desventajas de cada una.
 Responden guía de trabajo del texto del estudiante.
Objetivo de la clase: Ubicar y describir  Recuerdan los puntos cardinales y establecen relaciones de ubicación de los puntos
la posición de Chile y otros países de dentro de la sala de clases.
Sudamérica.  Observan un mapa político de América del Sur, identificando la ubicación de Chile en
el mapa, elementos importantes y trabajan en el texto del estudiante.
Objetivo de aprendizaje: 7.  Describen posiciones de algunos países utilizando puntos cardinales.
Habilidad:
herramientas (planos, mapas,
globos terráqueos y diagramas)
(OA d).
8 Semana del Contenido: Paisajes Naturales de Chile.  Debaten entre pares para construir una definición de “zonas naturales”.  Cabezas numeradas.
23 de Abril  Comentan, describen y registran diversas características de paisajes naturales de Chile.
Objetivo de la clase: Clasificar y  Registran en su cuaderno las definiciones de clima, relieve, fauna y vegetación.
caracterizar algunos paisajes de Chile  Leen en texto del estudiante y registran síntesis de características y forma de vida en la
considerando sus elementos principales zona norte del país.
(específicamente la zona norte)  Reconocen y dibujan elementos del paisaje natural de la zona norte (relieve, clima,
vegetación y fauna)
Objetivo de aprendizaje: 8.  Realizan trabajo en el texto del estudiante.
Habilidad:
 Presentar temas dados en
forma oral, visual o escrita,
incorporando material de
apoyo (OA i).
9 Semana del Contenido: Paisajes Naturales de Chile.  Recuerdan definiciones de clima, relieve, fauna y vegetación. 
30 de abril  Recuerdan características de la zona norte
Objetivo de la clase: Clasificar y  Leen en texto del estudiante y registran síntesis de características y forma de vida en la
caracterizar algunos paisajes de Chile zona centro y sur.
según su zona geográfica.  Reconocen y dibujan elementos del paisaje natural de la zona centro y sur (relieve,
clima, vegetación y fauna)
Objetivo de aprendizaje: 8.  Realizan trabajo en el texto del estudiante.
Habilidad:
Presentar temas dados en forma oral,
visual o escrita, incorporando material
de apoyo (OA i).
10 Semana del Contenido: Paisajes Naturales de Chile.  Recuerdan características de la zona norte, centro y sur  Cabezas numeradas.
7 de Mayo  Leen en texto del estudiante y registran síntesis de características y forma de vida en la
Objetivo de la clase: Clasificar y zona austral
caracterizar algunos paisajes de Chile  Reconocen y dibujan elementos del paisaje natural de la zona austral (relieve, clima,
según su zona geográfica. vegetación y fauna)
 Realizan estructura cooperativa cabezas numeradas
Habilidad:
de apoyo (OA i).
11 Semana del Contenido: Patrimonio natural de Chile  A partir de un caso establecen posibles formas de prevención de incendio en parque  Cabezas numeradas (cierre de clase:
14 de mayo forestal. sintetizar aprendizajes entorno a las
Objetivo de la clase: Identificar  Identifican diversas instituciones y su rol en la protección del medio ambiente.
patrimonios naturales de Chile y  Registran en cuadernos.
medidas o instituciones de protección  Realizan ficha y trabajan en el texto del estudiante.
Objetivo de aprendizaje: 14 – 15.  Socializan diversos comentarios respecto a la temática trabajada.
Habilidad:
 Formular opiniones justificadas
sobre temas de su interés (OA
g).
12 Semana del Contenido: Patrimonio natural de Chile  Síntesis de aprendizajes para preparación de evaluación número 2. 
21 de mayo  Aplicación de conocimientos en evaluación sumativa n°2
Objetivo de la clase: Identificar
elementos de los planos, Chile en el
mapa, características del paisaje y
patrimonios naturales de Chile(medidas
o instituciones de protección)
Objetivo de aprendizaje: 14 – 15.
Habilidad:
 Formular opiniones justificadas
sobre temas de su interés (OA
g).
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: 2° A – B – C. Unidad: 2 Docente: Constanza Alarcón, Pier Angeli Contreras, Beatriz León.
Tiempo (horas pedagógicas): 24 horas. Fecha de implementación:

Desde: Mayo Hasta: Julio
Propósito de la unidad: A lo largo de esta unidad, los estudiantes conocerán las distintas formas de vida de algunos pueblos originarios que habitaron lo que hoy es Chile. Se espera que los estudiantes
identifiquen y comprendan aspectos de su cultura como costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas y tradiciones, entre otros. Junto a esto, interesa que reconozcan la ubicación geográfica de
estos pueblos, distinguiendo zonas norte, centro y sur, y que relacionen las características del medio natural que habitaron con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de
alimentación, abrigo y vivienda. Por último, se busca que los estudiantes conozcan y comparen el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual con
respecto al período precolombino, a fin de identificar elementos de continuidad y de cambio. A partir de ello, se espera que los estudiantes valoren el aporte cultural de los pueblos indígenas en la
actualidad, reconociendo en ellos una parte importante de nuestra identidad como sociedad mestiza. Es fundamental que reconozcan problemas que enfrentan los pueblos indígenas en la sociedad
actual, como la discriminación. Por lo mismo, interesa fomentar el respeto y la valoración de los estudiantes con respecto la diversidad cultural que existe al interior de nuestra sociedad, permitiendo así
que los alumnos desarrollen modos de evitar la discriminación.
Por otra parte, en el tratamiento de los contenidos de esta unidad se busca lograr el aprendizaje de actitudes que promuevan una conducta honesta en la vida cotidiana y que permitan realizar acciones
concretas que reflejen el respeto al otro, la responsabilidad, la tolerancia y la empatía. En cuanto a las habilidades, se busca que los estudiantes sean capaces de secuenciar eventos significativos y aplicar
conceptos relacionados con el tiempo. También interesa que continúen desarrollando las habilidades de uso de fuentes y de formulación de opiniones.
 Ubicación de Chile.  Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento
 Paisajes de las grandes zonas de Chile (norte, centro y sur) de la persona.
 Expresiones culturales locales y nacionales.  Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes
ciudadanas.
 Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su
comunidad y del país.
 Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
 Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y
apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
Ejes: Habilidades:
 Historia.  Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o
 Geografía. la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples. (OA a)
 Formación ciudadana.  Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días,
semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año
próximo). (OA b)
 Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del
pasado y del presente. (OA c)
 Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas
(planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). (OA d)
 Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de
imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos,
leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante
preguntas dirigidas. (OA f)
 Formular opiniones justificadas sobre un tema de su interés. (OA g)
 Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de
vista. (OA h)
 Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material
de apoyo (OA i)
Eje / Objetivo de Conceptos clave Actividad Recursos Tiempo (hrs. Ped) Indicadores de Instrumentos de
habilidad Aprendizaje evaluación evaluación
(OA 1)  Pueblos Se pregunta a los estudiantes cómo creen que era la  Data. 9 horas apróx.  Caracterizan el  Evaluación escrita
Describir los modos de originarios. vida antes de como la conocemos: “¿Quiénes  Computador. modo de vida de n°3.
vida de algunos pueblos  Conceptos habitaban antes que nosotros?, ¿Cómo habrá sido la  Parlantes. los pueblos  Observación directa.
originarios de Chile en nómada y vida sin celulares, sin medios de transporte  Texto del estudiados,
el periodo sedentario. modernos, sin hospitales, etc?, ¿Cómo se cocinaba estudiante. distinguiendo entre
precolombino,  Herramientas antes de que existieran las cocinas?” Se intenta  Cuaderno. nómades y
incluyendo ubicación y tecnología. contextualizar a los estudiantes pensando en cómo  Lápices. sedentarios.
geográfica, medio  Actividades. habitaban los pueblos originarios, mencionando que  Ilustran y
natural en que  Vivienda. la vida no era como la de hoy. comparan modelos
habitaban, vida  Costumbres. Se puede tomar como apoyo el siguiente video donde de vivienda de los
nómada o sedentaria,  Idioma. se describen los pueblos originarios: pueblos
roles de hombres y  Creencias. https://www.youtube.com/watch?v=xDjPqnlKE-s estudiados.
mujeres, herramientas  Alimentación.  Identifican el
y tecnología,  Ubicación de Se comenta con los estudiantes que existían dos idioma, creencias,
principales actividades, los pueblos en formas de vivir, nómada o sedentario. Se lee en fiestas y
vivienda, costumbres, mapas. conjunto la definición de nómada y se deja un breve costumbres de los
idioma, creencias,  Características registro de la descripción en el cuaderno, con un pueblos
alimentación y estas, geográficas. punteo de las características de los pueblos nómadas. originarios.
entre otros. Posteriormente se realiza la misma acción definiendo  Explican
sedentarismo. Se establece una relación con este características de
(OA 10) concepto destacando que en la actualidad gran parte la sociedad de los
Ubicar en mapas las de la población corresponde al estilo de vida pueblos
zonas habitadas por sedentario. estudiados, como
algunos pueblos Se proyecta un mapa donde aparecen por zonas los roles y oficios,
originarios de Chile, pueblos originarios que habitaron en Chile, se pide a organización de la
distinguiendo zonas los estudiantes que los cuenten y los categoricen. Se familia, etc.
norte, centro y sur. toma un registro de los pueblos originarios por zona.  Identifican los
Respetando la clasificación anterior, se comienza principales
(OA 11) presentando a los estudiantes los pueblos recursos y
Relacionar las pertenecientes a la zona norte; y se menciona que alimentos de los
principales van a conocer 4 pueblos que habitaron en la zona pueblos
características geográ- (aimara, atacameños, changos y diaguitas). Se estudiados, y los
ficas (disponibilidad de mencionan aspectos como ubicación, actividades, relacionan con las
agua, temperatura y vestimentas, materiales de construcción etc. características del
vegetación) de las medio geográfico.
zonas habitadas por Para apoyar las descripciones del pueblo Aimara, y se  Describen las
algunos pueblos puede ver el siguiente video con los estudiantes: principales
originarios de Chile, con https://www.youtube.com/watch?v=zQOfj62V0q4 herramientas y
los recursos que tecnología utilizada
utilizaron para Se realiza la descripción del pueblo ubicado en la zona por los pueblos
satisfacer sus centro. Se menciona que los mapuches vivieron entre indígenas.
necesidades de la zona centro y sur, se consideran las mismas  Ilustran y recrean
alimentación, abrigo y características trabajadas con los pueblos de la zona tradiciones y
vivienda. norte. Para apoyar las descripciones del pueblo costumbres de los
Mapuche, se puede ver el siguiente video: pueblos
https://www.youtube.com/watch?v=bKgIoFzbrKg estudiados.
Se vuelve a observar un mapa de Chile con los pueblos
precolombinos, se pide que pongan atención en la Isla
de Pascua; se cuenta a los estudiantes que también
son parte del territorio chileno y se apoyan en
imágenes para conocer algunas características de este
pueblo.
Para terminar con las descripciones de los pueblos

originarios, se menciona que aún queda conocer los
pueblos que habitaron la zona sur. Se presenta a los
cuatro pueblos que serán trabajados (chonos, onas,
yaganes y alacalufes). Se mencionan características
básicas de cada una de las culturas, se realiza trabajo
en el texto del estudiante.
Responden preguntas tales como: “Todos los pueblos
originarios que habitaron en Chile, ¿tenían las mismas
características?; Los que habitaron en el norte,
¿vestían igual que los que vivieron en el sur?; ¿qué
significa que un pueblo sea nómade?, ¿cuáles eran
nómades?; ¿qué significa que un pueblo sea
sedentario?, ¿cuáles eran sedentarios?”
(OA 2)  Concepto de  Se muestra una serie de imágenes de diversas  Texto del 6 horas aprox.  Reconocen el modo  Disertación.
Comparar el modo de “continuidad y celebraciones de los pueblos originarios que se estudiante. de vida actual de  Evaluación n° 4.
vida y expresiones cambio”. mantienen en la actualidad; imágenes en las que se  Data. algunos pueblos  Autoevaluación.
culturales de algunos  Aimaras. puede establecer una comparación entre el pasado de  Computador. indígenas y lo
pueblos indígenas  Mapuches. las culturas y el presente; comidas, instrumentos,  Parlantes. comparan con el
presentes en Chile  Rapa Nui. vestimentas, etc. Se realizan preguntas a los  Guías de periodo
actual (como mapuche, estudiantes: “¿Qué pueblos pueden observar aquí?, trabajo. precolombino.
aimara, rapa nui) con ¿Qué características tiene en común?, ¿Qué  Instrucciones  Identifican
respecto al periodo diferencias presentan entre ambas celebraciones?” Es para la costumbres y
precolombino, identi- necesario explicar a los estudiantes que en la evaluación tradiciones de
ficando aspectos de su actualidad aún existen algunos pueblos originarios, de pueblos originarios
cultura que se han pregunta a los alumnos: “¿Qué pueblos han escuchado disertación. que se mantienen
mantenido hasta el ustedes que existen aún?” en el presente.
presente y aspectos  Para comenzar a conocer los elementos que aún  Comparan
que han cambiado. perduran en la actualidad se presenta la primera vivienda,
cultura: costumbres y
(OA 13) 1) Aimaras: En la página 106 y 107 del texto del tradiciones (de un
Mantener una estudiante aparecen 5 aspectos. pueblo originario
conducta honesta en la 2) Mapuches: En las páginas 108 y 109 del texto del estudiado) entre el
vida cotidiana, en los estudiante se mencionan algunos aspectos, se pasado y el
juegos y en el trabajo espera comentar con los estudiantes cada uno de presente.
escolar, hablando con ellos, mencionando que al igual que los aimaras.  Dan ejemplos de
la verdad, respetando Para apoyar la celebración del We Tripantú se expresiones
las reglas de los juegos sugiere ver el siguiente video donde se mencionan culturales
sin hacer trampa, y algunas tradiciones de esta celebración: indígenas
reconociendo sus https://www.youtube.com/watch?v=W8X65LQgjV presentes en la
errores y sus acciones, s sociedad actual.
entre otros. 3) Rapa Nui: En las páginas 110 y 111 se trabajan
diversos aspectos de la cultura los cuales se  Reconocen
(OA 12) mantienen hasta el día de hoy. situaciones
Mostrar actitudes y  A continuación se entrega a los estudiantes una guía cotidianas en las
realizar acciones que incluye lecturas de noticias, referentes a los que no se observan
concretas en su pueblos originarios en la actualidad. Se pide que actitudes de
entorno cercano comenten las lecturas destacando los aspectos que les respeto y
(familia, escuela y han parecido importantes. responsabilidad, y
comunidad) que  Se entregan las instrucciones para la disertación y los proponen
reflejen: aspectos a evaluar. soluciones.
 respeto al otro
(interactuar con
cortesía, cuidar  Demuestran
espacios comunes, tolerancia frente a
respetar propiedad las distintas
de los demás, etc.) opiniones y formas
 responsabilidad de trabajar de sus
(ejemplos: cumplir pares.
con sus deberes  Piden la palabra
escolares, asumir para hablar y
encargos en el hogar respetan los turnos
y dentro de la sala  Cumplen con sus
de clases, etc.) deberes escolares y
 tolerancia (ejemplos: cuidan sus textos,
respetar opiniones cuadernos y útiles
diversas, no escolares.
discriminar a otros
por su aspecto o
costumbres, etc.)
 empatía (ejemplos:
integrar a los demás
en sus juegos y
actividades, ayudar a
los otros, etc.)
N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura cooperativa

clase
13 Semana del Contenido: Clasificación entre nómada  Comentan con sus compañeros sus impresiones sobre la vida antes  Hoja Giratoria (síntesis de características de los pueblos
28 de mayo y sedentarios. de la llegada de los españoles. nómadas y sedentarios).
Objetivo de la clase: Conocer  Observan video sobre los pueblos originarios de nuestro país, y
características de pueblos nómadas y socializan los aspectos que más llamaron su atención.
sedentarios.  Registran principales características de los pueblos nómadas y
Objetivo de aprendizaje: 1, 10 y 11. sedentarios.
Habilidad:  Observan y analizan mapa con todos los pueblos originarios que
 Aplicar conceptos relacionados con el habitaron Chile.
tiempo (pasado, presente, futuro,  Resuelven actividades del texto del estudiante.
días, semanas, meses, años,  Realizan trabajo cooperativo: Hoja giratoria.
antiguamente, este año, el año
pasado, el año próximo). (OA b)
 Identificar elementos de continuidad
y cambio entre modos de vida del
 Obtener información explícita sobre
el pasado y el presente a partir de
imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas (narraciones, relatos
históricos, leyendas, imágenes,
mapas y preguntas a adultos
cercanos), mediante preguntas
dirigidas. (OA f)
 Formular opiniones justificadas sobre
un tema de su interés. (OA g)
grupales, respetando turnos y otros
puntos de vista. (OA h)
14 Semana del Contenido: Pueblos originarios de la  Responden preguntas dirigidas. 
4 de junio Zona norte.  Caracterizan los pueblos originarios de la zona centro.
 Resuelven guía del texto del estudiante.
Objetivo de la clase: Conocer  Observan y analizan algunas tradiciones del pueblo Mapuche.
características de distintos pueblos
originarios de la Zona norte (Aymara y
Licanantai)
Objetivo de aprendizaje: 1, 10 y 11.
Habilidad:
 Aplicar conceptos relacionados con el
tiempo (pasado, presente, futuro,
días, semanas, meses, años,
dirigidas. (OA f)
15 Semana del Contenido: Pueblos originarios de la  Responden preguntas dirigidas. 
11 de junio Zona Sur.  Caracterizan diversos pueblos originarios de la zona sur.
 Resuelven guías de trabajo del texto del estudiante.
Objetivo de la clase: Conocer  Responden preguntas a modo de cierre.
características de distintos pueblos de
la Zona Sur.
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
16 Semana del Contenido: Pueblos precolombinos en  Responden evaluación escrita n°3. 
18 de junio la actualidad.
 Observan imágenes y comentan los elementos representados.
Objetivo de la clase: Comparar el modo  Conocen algunos elementos que perduran en la actualidad de algunas
de vida actual de algunos pueblos culturas precolombinas.
indígenas con el periodo precolombino.  Resuelven guías de trabajo del texto del estudiante.
 Analizan fuentes bibliográficas.
Objetivo de aprendizaje: 2, 13 y 12.  Se entregan las instrucciones para la disertación y los aspectos a
evaluar.
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
 Presentar temas dados en forma oral,
visual o escrita, incorporando
material de apoyo (OA i)
17 Semana del Contenido: Pueblos precolombinos en  Disertan sobre distintas celebraciones que perduran en la actualidad 
25 de Junio la actualidad. sobre los pueblos originarios.
 Utilizan material de apoyo.
Objetivo de la clase: Presentar
celebraciones de los pueblos
precolombinos en la actualidad.

Habilidad:
dirigidas. (OA f)
18 Semana del 2 Contenido: Pueblos precolombinos en  Disertan sobre distintas celebraciones que perduran en la actualidad 
de julio la actualidad. sobre los pueblos originarios.
 Utilizan materiales de apoyo.
Objetivo de la clase: Presentar

Habilidad:
dirigidas. (OA f)
19 Semana del 9 Contenido: Pueblos precolombinos en  Terminan de disertar sobre distintas celebraciones que perduran en  Cabezas numeradas.
de julio la actualidad. la actualidad sobre los pueblos originarios.
 Utilizan materiales de apoyo.
Objetivo de la clase: Presentar  Realizan cuadro síntesis.
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
20 Semana del Contenido: Pueblos precolombinos en  De forma grupal, realizan síntesis de aprendizajes en cuadro 
29 de julio la actualidad. comparativo de pueblos originarios de Chile.
 Socializan aprendizajes.
Objetivo de la clase: Sintetizar  Realizan auto y coevaluación.
aprendizajes sobre los pueblos
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
Unidad didáctica unidad n°3.

Desde: Julio Hasta: Agosto
Propósito de la unidad: A través de esta unidad, los alumnos podrán reconocer, que nuestra sociedad se basa en el mestizaje de los pueblos originarios que habitaban el territorio chileno con los
conquistadores españoles. Se espera que el aprendizaje de este concepto se logre a partir del análisis de aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes como el idioma, los alimentos, las tradiciones, la
arquitectura de algunos edificios o el emplazamiento de algunas ciudades, entre otros; estos elementos posibilitan que este aprendizaje se vuelva significativo. En segundo lugar, podrán reconocer cómo
la herencia indígena y española recibió más adelante aportes propios de las culturas de inmigrantes de diferentes naciones, las que se fueron integrando a la sociedad chilena y contribuyendo a la riqueza
de su diversidad, la cual se espera que los estudiantes conozcan y valoren. Por último, y en este contexto, se propone reforzar en los alumnos el conocimiento sobre el aporte que realizan en beneficio de
la comunidad algunos servicios y las personas que trabajan en ellos, y profundizar en el trabajo de virtudes y actitudes como el respeto, la empatía, la honestidad y la tolerancia, comprendiendo la
importancia que estos tienen en una sociedad diversa como la nuestra.
 Pueblos originarios de Chile.  Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de
 Expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual. la persona.
 Expresiones culturales locales y nacionales.  Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
 Actitudes y acciones concretas que reflejan respeto al otro, tolerancia y empatía.  Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad
y del país.
 Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
económica.
disposición positiva a la crítica y la autocrítica
Ejes: Habilidades:
 Historia.  Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la
 Geografía. comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples. (OA a)
 Formación ciudadana.  Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días,
semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo).
(OA b)
 Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y
del presente. (OA c)
 Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes
y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas,
imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
(OA f)
 Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
(OA h)
apoyo. (OA i)
Eje / Objetivo de Aprendizaje Conceptos clave Actividad Recursos Tiempo (hrs. Ped) Indicadores de Instrumentos de
habilidad evaluación evaluación
(OA 3)  Costumbres.  Se muestra a los estudiantes una serie de  Data. 6 horas aprox.  Nombran palabras  Preguntas dirigidas.
Distinguir los diversos  Palabras. imágenes donde aparecen elementos tradicionales  Computador. de uso común en el  Observación
aportes a la sociedad  Alimentos. chilenos como empanadas, cueca, sopaipillas,  Lápices. idioma español directa.
chilena proveniente de  Tradiciones. mantas, palabras, etc. Se pide a los estudiantes  Cuaderno. usado en Chile,  Evaluación escrita
los pueblos originarios  Costumbres. que nombren aquellas que conocen y luego provenientes de las n°1.
(palabras, alimentos,  Idioma. responden las siguientes preguntas: “¿Cuáles de lenguas de los
tradiciones, costumbres,  Religión. éstas pertenecen a la zona norte?, ¿cuáles son pueblos originarios.
etc.) y de los españoles  Mestizaje. características de la zona centro?, ¿cuáles son de la  Señalan ejemplos de
(idioma, religión, zona sur?, ¿Alguna es característica de un pueblo toponimia nacional
alimentos, costumbres, originario? ¿cuáles?; ¿Por qué se continúan en lenguas indígenas
etc.) y reconocer realizando?, ¿Por qué son tan importantes?” De explicando su
nuestra sociedad como esta forma se retoma el concepto de ‘continuidad significado.
mestiza. y cambio’ de algunas tradiciones que conforman la  Distinguen
identidad chilena. ingredientes de la
(OA 13)  El docente presenta un listado de palabras y comida tradicional
Mantener una conducta pregunta a los estudiantes si las conocen y sus chilena provenientes
honesta en la vida significados. Son anotados en la pizarra y se corrige de las tradiciones
cotidiana, en los juegos aquellas que estén alejadas del significado. Se indígena y española.
y en el trabajo escolar, explica que algunas de las palabras que utilizamos  Reconocen el legado
hablando con la verdad, en la actualidad son de origen Mapuche o Aymara. indígena y español
respetando las reglas de Se deja un registro en el cuaderno de éstas en diversas
los juegos sin hacer
trampa, y reconociendo palabras ya clasificadas. expresiones del
sus errores y sus  Posteriormente se pregunta a los estudiantes patrimonio cultural
acciones, entre otros. cuáles eran los principales alimentos que chileno.
consumían los pueblos originarios, se realiza un  Reconocen que la
listado y los dibujan. Luego se pregunta a los sociedad chilena se
estudiantes “¿Qué comidas se pueden preparar formó sobre la base
con ellos?” y dibujan el plato. del mestizaje de los
 En cuanto a las tradiciones se muestran imágenes pueblos indígenas
de tejidos fabricados por los pueblos originarios, prehispánicos con
telares y los mismo tejiendo y otras artesanías los conquistadores
como joyas. Se abarcan además otras tradiciones españoles y son
como juegos y ceremonias. capaces de
Entre los juegos se presentan: la chueca, a partir explicarlo.
de la observación del siguiente video,
https://www.youtube.com/watch?v=FD9_jEOp8f8  Respetan la
y también el ‘el linao’ propiedad de los
https://www.youtube.com/watch?v=cpX0rsxQW4k demás.
Se pide a los estudiantes que describan ambos  Respetan las reglas
juegos y que los comparen con deportes que se de los juegos, sin
practican en la actualidad. Se deja un registro de hacer trampa ni
estas actividades en los cuadernos de los abusar de los demás.
estudiantes.
 Se realizan preguntas a los estudiantes: “¿Por qué

hablamos español?, ¿Por qué si los pueblos
originarios tenían sus propios dioses, ahora gran
parte de la población es Católica?, ¿Quién creen
ustedes que le enseñó a los pueblos originarios a
criar vacas?” Con estas preguntas, se espera que
los estudiantes puedan comprender que a la
llegada de los españoles, se produjeron diversos
cambios culturales.
 Realizan la lectura de las páginas 124 y 125; y
comentan su percepción sobre el cómic. Se guía la
conversación con preguntas como: “¿Por qué
creen que no fue fácil la relación entre mapuches y
españoles?, ¿Qué habrán sentido los mapuches
ante la llegada de los españoles? ¿Por qué?”
 Junto a los estudiantes se trabaja en las páginas
126 y 127 del texto del estudiante, se toma nota
en el cuaderno de los elementos heredados de los
españoles. Se menciona algunos juegos de origen
español como las bolitas y el corre el anillo.
Posteriormente realizan la actividad de la página
128, para introducir el concepto de mestizaje. Se
explica el mestizaje, se define y se toma nota en el
cuaderno. Dibujan elementos heredados de los
españoles y de los pueblos prehispánicos.
(OA 4)  Inmigrantes.  Así como llegaron los españoles en el pasado, se  Texto del  Explican que la  Evaluación escrita
Reconocer y dar  Mestizaje. explica que el proceso abre las puertas a la llegada estudiante. sociedad chilena es n°2 (ficha).
ejemplos de la influencia  Cultura. extranjeros de otros países. Se pregunta a los  Data. diversa ya que se ha  Evaluación n°3
y aportes de inmigrantes estudiantes si conocen algún extranjero que haya  Computador. conformado a partir (disertación).
de distintas naciones llegado a nuestro país, y de dónde viene; se explica  Lápices. del aporte de  Coevaluación.
europeas, orientales, que en la actualidad llegan inmigrantes de países  Fichas inmigrantes de
árabes y distintos a los que venían en el pasado. Se resumen diversas naciones a
latinoamericanas a la mencionan y anotan los inmigrantes del pasado y lo largo del tiempo.
diversidad de la del presente. Se muestran imágenes de distintos  Nombran colonias
sociedad chilena, a lo inmigrantes, se menciona a los estudiantes que extranjeras
largo de su historia. ellos viven en Chile y son inmigrantes, luego se residentes en Chile.
pregunta: “¿Qué característica tienen en común  Identifican ejemplos
(OA 12) todos ellos?” Se da pie para que los estudiantes de comidas
Mostrar actitudes y realicen una lluvia de ideas. extranjeras de uso
realizar acciones  Para continuar se realiza la lectura de la página 136 común en Chile.
concretas en su entorno y 137 del texto del estudiantes, se pueden utilizar  Distinguen
cercano (familia, escuela otras imágenes para comentar sobre los expresiones
y comunidad) que inmigrantes del pasado. Se presentan personajes artísticas (música,
reflejen: históricos. arquitectura, etc.)
 respeto al otro procedentes de
(interactuar con  Recordando los inmigrantes del pasado, se cuenta naciones
cortesía, cuidar a los estudiantes que en la actualidad llegan extranjeras que se
espacios comunes, inmigrantes de otros países más cercanos y los han integrado a la
respetar propiedad estudiantes anotan las siguientes preguntas en su sociedad chilena.
de los demás) cuaderno y las responden: “¿Qué significa ser  Identifican personas
 responsabilidad inmigrante?, ¿Los inmigrantes que han llegado hoy de origen
(ejemplos: cumplir a Chile, ¿vinieron de los mismos países que en el extranjero que han
con sus deberes pasado?, ¿qué crees que han aportado los aportado en
escolares, asumir inmigrantes a nuestro país?, ¿Por qué crees que diversos ámbitos de
encargos en el hogar han llegado a nuestro país?” la cultura chilena.
y dentro de la sala de  En conjunto se trabaja en las páginas 138, 139, 140
clases, etc.) y 141 del texto del estudiante.  Desarrollan empatía
 tolerancia (ejemplos:  Se muestra a los estudiantes imágenes de dos frente a los
respetar opiniones países, paisajes, comidas, casas, etc. A partir de la inmigrantes,
diversas, no observación deben responder las siguientes describiendo lo que
discriminar a otros preguntas en sus cuadernos: “¿Por qué elegiste ese pueden sentir y
por su aspecto o país?, ¿Qué crees que te gustaría de él?, ¿Cómo pensar al estar en
costumbres) crees que te sentirías en un país extranjero?, ¿Qué un país diferente al
 empatía (ejemplos: crees que echarías de menos de Chile?” Realizan propio.
integrar a los demás una puesta en común.  Muestran actitudes
en sus juegos y  Posteriormente se entregan las instrucciones para de respeto y no
actividades, ayudar a preparar una presentación oral sobre personajes discriminación
los otros, etc.) que clave de la colonización extranjera en nuestro respecto a los
país, se asignan los personajes a cada alumno y se inmigrantes.
entrega una ficha que deben completar con datos
del personaje la cuál será evaluada también.
N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura cooperativa.

clase
19 Semana del 5 Contenido: Mestizaje para la  Observan imágenes y nombran los elementos correspondientes a cada 
agosto conformación de la identidad chilena. imagen.
Aporte de pueblos prehispánicos.  Responden preguntas específicas.
 Elaboran un glosario de palabras de origen aymara y mapuche.
Objetivo de la clase: Distinguir aportes  Registran nombres de alimentos básicos de las dietas de los pueblos
de los pueblos originarios a la sociedad originarios y los dibujan.
chilena respetando el aporte de sus  Observan imágenes de tejidos fabricados por pueblos originarios.
compañeros.  Comentan video sobre los juegos practicados por los mapuches.
Objetivo de aprendizaje: 3 y 12.
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
20 Semana del Contenido: Mestizaje para la  Responden preguntas específicas.  Hoja giratoria.
12 de agosto. conformación de la identidad chilena.  Leen en el texto del estudiante sobre la llegada de los españoles.
Aporte de los españoles.  Comentan los elementos que aparecen en la lectura.
 Trabajan en las páginas del texto del estudiante.
Objetivo de la clase: Distinguir diversos  Registran en su cuaderno elementos heredados de los españoles.
aportes de los españoles a la sociedad  Definen el concepto de mestizaje y lo anotan en su cuaderno.
chilena respetando el aporte de sus  Responden evaluación.
compañeros.
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
21 Semana del Contenido: Mestizaje para la  Responden preguntas sobre los extranjeros en nuestro país.  Cabezas numeradas (cierre de clase).
19 de agosto. conformación de la identidad chilena.  Registran en su cuaderno los principales inmigrantes que arribaron a
Inmigrantes en el pasado. nuestro país en el pasado y en la actualidad.
 Explican el significado de la palabra inmigrante y dan ejemplos.
Objetivo de la clase: 4 y 12  Leen sobre los inmigrantes en el pasado en el texto del estudiante.
Objetivo de aprendizaje: Reconocer y

ejemplificar aportes de inmigrantes en
el pasado a la sociedad chilena
demostrando una actitud empática con
aquellos inmigrantes.
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
22 Semana del Contenido: Mestizaje para la  Responden preguntas específicas sobre los inmigrantes en la 
26 de agosto conformación de la identidad chilena. actualidad.
Inmigrantes en la actualidad.  Realizan guías de trabajo del texto del estudiante.
 Observan imágenes y responden ante una situación ficticia.
Objetivo de la clase: 4 y 12.  Comentan con sus pares las respuestas.
 Reciben instrucciones para elaborar una disertación.
Objetivo de aprendizaje: Reconocer y
ejemplificar aportes de inmigrantes en
la actualidad a la sociedad chilena
demostrando una actitud empática con
aquellos inmigrantes.
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
23 Semana del 2 Contenido: Mestizaje para la  Presentan a sus compañeros las efemérides que le corresponde a cada  Cabezas numeradas.
de conformación de la identidad chilena. estudiante.
septiembre. Efemérides de la época de la  Nombran su nacionalidad y fecha de su llegada.
colonización.  Mencionan los motivos de su llegada a nuestro país.
 Mencionan los principales aportes de cada uno.
Objetivo de la clase: Identificar  Utilizan recurso de apoyo.
principales efemérides de la época de  Registran en cuadernos.
colonización en Chile reconociendo sus
principales aporte a la sociedad.
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
24 Semana del 9 Contenido: Mestizaje para la  Nombran su nacionalidad y fecha de su llegada. 
de conformación de la identidad chilena.  Mencionan los motivos de su llegada a nuestro país.
septiembre. Objetivo de la clase: Identificar  Mencionan los principales aportes de cada uno.
principales efemérides de la época de  Utilizan recurso de apoyo.
colonización en Chile reconociendo sus  Registran en cuaderno.
principales aporte a la sociedad.  Realizan actividades en cuaderno.
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
Unidad didáctica Semana de la ciudadanía.
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: 2° A – B – C. Unidad: Semana de la ciudadanía Docente: Constanza Alarcón, Pier Angeli Contreras, Beatriz León
Tiempo (horas. Pedagógicas): 6 Fecha de implementación:

Desde: Septiembre Hasta: Septiembre
Propósito de la unidad: Desarrollar en cada estudiante el respeto y amor por su patria, para contribuir a la iglesia y a la sociedad actual, siendo buenos cristianos y ciudadanos honestos.

 Tradiciones chilenas.  Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
 Celebraciones. conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del
país.
Ejes: Habilidades:
 Historia.  Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de
 Geografía. fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes,
 Formación ciudadana. mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f)
 Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. (OA h)
Eje / Objetivo de Aprendizaje Conceptos clave Actividad Recursos Tiempo (hrs. Ped) Indicadores de Instrumentos de
habilidad evaluación evaluación
(OA 5)  Celebraciones.  Se pregunta a los estudiantes: “¿Qué  Cartulinas. 6 horas apróx.  Identifican distintas No tiene evaluación.
Reconocer diversas  Costumbres. tradiciones religiosas existen en nuestro  Copias de expresiones que
expresiones del país?, ¿En qué celebraciones participas silueta de conforman el
patrimonio cultural del con tu familia?, ¿Conoces alguna noticia. patrimonio cultural de
país y de su región, tales celebración que se realice en la zona  Data. Chile, reconociendo
como manifestaciones central de nuestro país?”  Computador. su valor histórico.
artísticas, tradiciones  Se cuenta a los estudiantes el origen de
folclóricas, leyendas y la celebración de cuasimodo y
tradiciones orales, posteriormente se comparten imágenes
costumbres familiares, con ellos.
creencias, idioma,  Luego en grupos confeccionan un afiche
construcciones, comidas de resumen que informe sobre la
típicas, fiestas, celebración.
monumentos y sitios
históricos.  Considerando que dentro de la
siguiente semana se celebran las Fiestas
Patrias, se pregunta a los estudiantes
que se conmemora el 18 de
Septiembre. Se explica los motivos de la
celebración del 18 de Septiembre.
 Se pide a los estudiantes que
entrevisten a su compañero de banco,
anotan preguntas y respuestas en su
cuaderno. Las preguntas deben apuntar
a cómo celebran las fiestas patrias con
sus familias, que comidas típicas
consumen, que tradiciones realizan,
etc.
 Posteriormente se les entrega una
silueta de noticia con un ejemplo. A
modo de ejemplo se proyecta un
ejemplo de noticia y en ella se entrega
la información consultada al
entrevistado.
 Una vez terminada la actividad, se
realiza una puesta en común, donde se
exponen las noticias que cada niño hizo
y se hace énfasis en que cada persona
celebra de una forma distinta.
Cronograma de clases unidad de Semana de la ciudadanía.
N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura cooperativa

clase
25 Semana del 16 Contenido: Tradiciones del patrimonio  Responden preguntas sobre las tradiciones que conocen.  Hoja giratoria.
de sept. cultural chileno. Cuasimodo.  Escuchan lectura sobre la celebración de Cuasimodo, su origen y
finalidad.
Objetivo de la clase: Conocer  Elaboran un afiche resumen sobre la celebración de cuasimodo.
expresiones del patrimonio cultural del Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su
país. región, tales como manifestaciones artísticas, tradiciones folclóricas,
leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma,
Objetivo de aprendizaje: 5. construcciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos.
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
26 Semana del 23 Contenido: Tradiciones del patrimonio  Responden preguntas específicas sobre las Fiestas Patrias.  Cabezas numeradas.
de septiembre. cultural chileno. Fiestas patrias.  Entrevistan a su compañero. Toman apuntes de las respuestas
entregadas.
Objetivo de la clase: Conocer  Escriben una noticia donde se haga referencia a la información
expresiones del patrimonio cultural del entregada por sus compañeros.
país.  Exponen las noticias creadas por los alumnos. Respetando las formas
de celebración de sus compañeros.
Habilidad:
dirigidas. (OA f)
Unidad didáctica unidad n°4.

Desde: Septiembre Hasta: diciembre
Propósito de la unidad: A lo largo de esta unidad, los estudiantes podrán reconocer y valorar en el actual modo de vida de los chilenos y en distintas expresiones de su cultura (celebraciones, tradiciones,
costumbres, comidas, sitios históricos, monumentos, etc.) su patrimonio cultural, reconociendo en este diversos elementos provenientes del legado e influencia de distintos grupos a lo largo del tiempo,
así como el carácter dinámico de nuestra sociedad. Un segundo eje de la unidad se relaciona con el conocimiento y valoración del patrimonio natural de Chile. Se espera que los estudiantes identifiquen
sus diversas manifestaciones y reconozcan la importancia de respetar y proteger su entorno natural, y particularmente los parques y reservas nacionales y los monumentos naturales, con toda la riqueza
de su flora y su fauna. En este sentido, es esencial que tomen conciencia de que las acciones, tanto individuales como colectivas, son importantes para proteger y preservar nuestro patrimonio
especialmente ya que en la actualidad diversas especies se encuentran en peligro de extinción, por lo que se requieren esfuerzos aún mayores de nuestra sociedad. Para lograr aprendizajes significativos
en este ámbito, es esencial vincular a los alumnos con el patrimonio cultural y natural de su entorno cercano o región, fomentando idealmente el conocimiento directo y experiencial de este por parte de
los estudiantes. Resumen de la unidad Asimismo, esta unidad busca evidenciar la importancia de una serie de valores y virtudes cívicas, de una manera significativa y práctica, para que los estudiantes se
identifiquen con ellos y los apliquen en su vida cotidiana, tanto escolar como familiar y comunitaria. Así por ejemplo, el estudiante deberá ser capaz de identificar acciones concretas que pueden realizar
en la escuela y en la comunidad para proteger y valorar nuestro patrimonio, para cuidar los espacios de la comunidad, mejorar la convivencia, y demostrar una actitud positiva y honesta al resolver
situaciones conflictivas de forma respetuosa e independiente. Se espera también que los estudiantes comprendan la necesidad e importancia de contar con normas en la sala de clases, en la escuela y en
la comunidad. Con relación a esta temática, es fundamental que desde los primeros niveles los estudiantes logren reconocer los beneficios que tiene en una comunidad la existencia de normas y que no
son, por tanto, una mera imposición de deberes, sino que contribuyen al bien común.
 Reconocimiento y cuidado de los espacios públicos.  Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
 Conocimiento de distintos paisajes de Chile.  Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
 Legado indígena y español. conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y
 Aportes a la sociedad de distintos grupos inmigrantes. del país.
 Normas de convivencia y de resguardo de la seguridad en los entornos cercanos (familia, escuela y  Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
vía pública) y de cuidado del patrimonio. establecimiento y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
 Colaboración con pares para la organización del curso.  Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando
a las personas que los realizan.
Ejes: Habilidades:
 Historia.  Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del
 Geografía. presente. (OA c)
 Formación ciudadana.  Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y
de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas,
imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA
f)
 Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. (OA g)
 Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
(OA h)
apoyo. (OA i)
Eje / Objetivo de Aprendizaje Conceptos clave Actividad Recursos Tiempo (hrs. Ped) Indicadores de Instrumentos de evaluación
habilidad evaluación
(OA 5)  Tradiciones.  Se prepara a los estudiantes  Data. 9 horas apróx.  Identifican distintas  Observación directa.
Reconocer diversas  Costumbres. preguntando “¿qué son las tradiciones?”  Computador. expresiones que  Evaluación escrita n°4.
expresiones del patrimonio  Monumentos. Se define en conjunto el concepto y se  Texto del conforman el
cultural del país y de su  Sitios históricos. da espacio para que los estudiantes estudiante. patrimonio cultural de
región, como  Fiestas mencionen tradiciones que llevan a cabo  Cuaderno. Chile, reconociendo su
manifestaciones artísticas, Tradicionales. con su familia o con la comunidad.  Lápices. valor histórico.
tradiciones folclóricas,  Platos típicos. Luego el docente plantea que en la  Nombran y describen
leyendas y tradiciones antigüedad, no existía forma de llevar celebraciones y música
orales, costumbres registro escrito de las tradiciones, por lo tradicional de Chile y
familiares, creencias, tanto, los cuentos y relatos eran todos de su región.
idioma, construcciones, traspasados de forma oral dentro de las  Narran leyendas
comidas típicas, estas, comunidades, así se da pie para hablar tradicionales chilenas y
monumentos y sitios de las leyendas. Se pregunta a los de su región.
históricos. estudiantes si conocen alguna leyenda y  Reconocen comidas
se da espacio para que cuenten alguna típicas chilenas y el
en caso de conocerlas. origen de estas.
 Se trabaja en el texto del estudiante.  Describen costumbres
 Luego se proyecta la leyenda de la familiares comunes en
Pincoya y se comenta con los Chile y su región
estudiantes. Se establece la importancia (celebraciones,
de las leyendas para diversas culturas y ceremonias, creencias,
su finalidad dentro del legado cultural. tradiciones).
 Se comenta que dentro de las  Nombran y describen
tradiciones orales, existen dos más, los sitios históricos de
refranes y las canciones. Se invita a los Chile y su región.
estudiantes a decir refranes que ellos  Identifican en diversas
conozcan, sino el docente presenta expresiones del
algunos que sean de fácil comprensión patrimonio cultural
para los estudiantes. Luego se trabaja en chileno el legado
texto del estudiante. indígena y español.
 Los estudiantes responden preguntas de

forma oral: “¿Cuál es tu comida favorita?
(clasificar las comidas que son típicas de
la gastronomía chilena), ¿Qué comida
típica chilena te gusta más?; si viene un
extranjero a nuestro país, ¿qué comida
le recomendarías que pruebe?”
 Se lee con los estudiantes la “Oda al
caldillo de congrio” se pide a los
estudiantes que anoten los ingredientes
que se mencionan en el texto y los
clasifiquen en “originarios de Chile, o
introducidos por los españoles”.
 Una vez terminada esta actividad
trabajan en el texto del estudiante.
 Los estudiantes escuchan una cueca, e

identifican a que baile corresponde. Se
proyectan algunas imágenes de fiestas
típicas de nuestro país y se pide que las
identifiquen.
 Se pregunta a los estudiantes si conocen
algún otro baile típico de nuestro país, y
se anotan en la pizarra. Los estudiantes
dejan un registro de los bailes
mencionados en su cuaderno.
 Se trabaja en texto del estudiante.
 En cuanto a las fiestas celebradas en
nuestro país, se mencionan algunas de
las que aparecen en el texto del
estudiante y se presentan las principales
características de la celebración como
los motivos, localidad, fecha,
participantes, etc.
 Se pregunta a los estudiantes: “¿Qué es
un monumento?” Y leen en el texto del
estudiante, la definición, se solicita que
la expliquen con sus propias palabras y
luego la registren en el cuaderno. Luego
se pregunta a los estudiantes: “¿Qué
sitios históricos o monumentos
conoces?”, y se pide que compartan su
experiencia con los demás.
(OA 9)  Flora.  En un minuto los estudiantes escriben un  Data. 9 horas aprox.  Identifican las  Observación directa.
Reconocer diversas  Fauna. listado de las plantas que conocen.  Computador. expresiones que  Evaluación formativa.
expresiones del patrimonio  Medioambiente. Luego en el mismo tiempo, realizan un  Texto del conforman el
natural de Chile y de su  Parques listado con los animales que conocen. Así estudiante. patrimonio natural de
región, como paisajes, Nacionales. se introduce al tema de flora y fauna.  Lápices. Chile (parques
flora y fauna característica  Espacios  Se muestran imágenes de fauna chilena,  Cuaderno. nacionales, reservas
y parques nacionales, entre Públicos. se pide a los estudiantes que nombren  Cartulinas. nacionales,
otros. aquellos que conocen y que digan que monumentos
característica tienen en común (todos naturales, reservas de
(OA 16) son pertenecientes a nuestro país). la biosfera).
Practicar y proponer Trabajan en la texto del estudiante.  Distinguen flora y
acciones para cuidar y  Se muestran imágenes de flora chilena, y fauna nativa de su
respetar los espacios se pide a los estudiantes que nombren región.
públicos dentro y fuera de las especies observadas, y determinen  Identifican y localizan
la escuela (como baños, en que zona natural del país se puede las expresiones del
patios, salas de clase, encontrar. Luego trabajan en la página patrimonio natural en
plazas, parques, playas y 169 del texto del estudiante. su región.
calles, entre otros),  Se comenta con los estudiantes que  Demuestran respeto
reconociendo que todas estas especies están protegidas en y cuidado por los
pertenecen y benefician a Reservas y Parques. Se pide que espacios públicos que
todos y que, por lo tanto, investiguen sobre la flora y fauna constituyen parte del
su cuidado es existente en su región; y mencionen la patrimonio natural o
responsabilidad de todos existencia de parques o reservas cultural, tanto local
los miembros de la nacionales, qué son y cuál es su función, como nacional.
comunidad. esto debe ser investigado para la
siguiente clase.
 Se comenta con los estudiantes lo que

investigaron sobre los parques
nacionales y las reservas. Se explica la
finalidad de estos espacios.
 De esta forma se explica a los
estudiantes que existen instituciones
que protegen y cuidan nuestras
tradiciones y el patrimonio natural y
cultural.
 Se muestran imágenes de museos y de la
biblioteca nacional; se explica que existe
una institución que resguarda estos
documentos. Se trabaja del texto del
estudiante. Estableciendo una relación
con el cuidado de espacios públicos se
pide a los estudiantes que elaboren una
lista de al menos 3 reglas para el cuidado
de estos espacios.
 Haciendo referencia a las reservas
nacionales y parques; se comenta que el
cuidado de la naturaleza está bajo las
instituciones apropiadas al contexto. Se
apoyan en texto del estudiante.
 Los estudiantes reciben una ficha
resumen que deben completar con la
información entregada en la clase
anterior. Así será evaluado
formativamente la investigación
realizada por el estudiante.
 Estableciendo relación con las normas de

cuidado de espacios públicos, se dibuja
en la pizarra una tabla de tres columnas
donde deben responder las preguntas.
1) ¿Qué pueden hacer los niños y
niñas?
2) ¿Qué pueden hacer los adultos?
3) ¿Qué deben hacer los que
gobiernan?
Responden las preguntas y se realiza un
puesta en común.
 Se realiza la lectura del texto del
estudiante, se destacan aspectos más
importantes de cada definición y se
comentan con los pares. Luego con sus
palabras deben explicar cada una de
estas y registrarlas en sus cuadernos.
 Elaboran un mapa conceptual sobre el
cuidado de la flora y fauna nativa y
silvestre, mencionando Parques
nacionales, Reservas nacionales y
Monumentos nacionales.
 Los estudiantes deben confeccionar un
cartel que pondrían en alguno de estos
espacios.
(OA 15)  Servicios.  Se pregunta a los estudiantes sobre  Data. 6 horas aprox.  Describen la labor de  Evaluación escrita n°5.
Identificar la labor que  Públicos. situaciones problemáticas cotidianas y se  Computador. instituciones o  Evaluación formativa.
cumplen en beneficio de la  Privados. pide que se planteen soluciones para las  Texto del servicios relacionados  Autoevaluación.
comunidad servicios como mismas. Por ejemplo: “Se averió el auto estudiante. con la protección del  Coevaluación.
los medios de transporte y de mis padres, ¿cómo puedo venir al  Cuaderno. medioambiente en
de comunicación y el colegio?; si necesitamos cocinar en casa,  Lápices. Chile.
mercado, y algunas ¿qué cosas necesitamos?; para poder  Identifican trabajos
instituciones encargadas de bañarnos, ¿qué elementos son relacionados con la
proteger nuestro necesarios?” De esta forma se introduce protección y cuidado
patrimonio cultural y a la presencia de servicios públicos y del medioambiente.
natural. privados. Estas situaciones deben quedar  Describen la labor de
registradas en el cuaderno. instituciones o
(OA 14)  Se trabaja con los estudiantes en texto servicios relacionados
Conocer, proponer, aplicar del estudiante donde se presentan otros con la protección del
y explicar la importancia de servicios a los que se puede acceder. patrimonio natural de
algunas normas necesarias  Luego resuelven texto del estudiante Chile.
para: › donde se menciona el tema del mercado
 cuidarse, cuidar a otros o comercio.
y evitar situaciones de  Se deja un registro en el cuaderno de la
riesgo (como seguridad definición de servicios, un listado de los
vial, vías de evacuación, tipos de servicios y un “resumen” del
adaptaciones para primer servicio trabajado.
discapacitados, zonas  Ante lo anterior, se muestran imágenes
de silencio) de empresas contaminando el
 organizar un ambiente patrimonio natural de nuestro país, y se
propicio al aprendizaje pide a los estudiantes que establezcan
y acogedor para todos algunas normas para concientizar a estas
(por ejemplo, respetar empresas en el cuidado del patrimonio.
los turnos, cuidar el  Se conversa con los estudiantes sobre la
espacio y las existencia de los supermercados y como
pertenencias comunes llegan los alimentos a las vitrinas.
y de sus pares)
 cuidar el patrimonio.  Se retoma el listado de servicios
existentes, y se procede a mostrar
imágenes de medios de transporte.
 Trabajan en texto del estudiante, donde
aparecen diversos medios de transporte.
Resuelven la actividad.
 Se presentan imágenes de automóviles
en la antigüedad y en la actualidad, se
pide que comparen ambos vehículos y
expliquen por qué han sufrido tantos
cambios.
 Registran en el cuaderno una definición
de medios de transporte.
 Se menciona que los medios de
transporte afectan al cuidado del
medioambiente y con esto el patrimonio
natural de nuestro país, para esto, los
alumnos establecen medidas para
proteger al patrimonio, a nivel personal
como de comunidad.
 Se explica a los estudiantes cómo
funciona un aeropuerto tomando como
apoyo el texto del estudiante, también
como funciona un puerto en las páginas
del libro.
 Para finalizar la unidad, se explica a los

estudiantes que para comunicarse con
otras personas existen diferentes
formas. Se pide que enumeren y
mencionen. Se dejan registro de éstos.
 En el texto del estudiante, muestran
otros servicios se anotan y deja registro
en el cuaderno.
 Se presenta a los estudiantes, una línea
de tiempo con la evolución del teléfono
celular. Y se solicita que los comparen
considerando características físicas y
funcionalidad.
 Para cerrar la unidad, los estudiantes
deberán trabajar en texto del estudiante.
 Haciendo alusión a los medios de
comunicación, se propone a los
estudiantes crear un programa de
televisión que se trate del cuidado del
patrimonio tanto cultural como natural;
esto destinado a un público infantil. Se
entregan pautas que deben seguir para
la preparación del programa.
N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura cooperativa.

clase
27 Semana del 30 Contenido: Patrimonio cultural.  Responden preguntas específicas.  Hoja giratoria.
de septiembre Tradiciones orales.  Definen un concepto a partir de una lluvia de ideas.
/octubre Objetivo de la clase: Conocer  Trabajan en el texto del estudiante.
expresiones del patrimonio cultural  Leen leyenda de la Pincoya.
chileno como las tradiciones orales.  Repiten refranes conocidos por ellos.
Objetivo de aprendizaje: 5.  Interpretan significado de refranes.
Habilidad:
históricos, fábulas, leyendas,
imágenes, mapas y preguntas a
adultos cercanos), mediante
temas de su interés. (OA g)
material de apoyo. (OA i)
28 Semana del 7 Contenido: Patrimonio cultural.  Responden preguntas orales.  Cabezas numeradas (cierre de clase).
de octubre Comidas típicas.  Leen una oda.
Objetivo de la clase: Reconocer  Clasifican alimentos según su origen.
expresiones del patrimonio cultural  Responden guía de trabajo del texto del estudiante.
chiles a través de la gastronomía.  Registran en cuadernos.
Habilidad:
29 Semana del 14 Contenido: Patrimonio cultural. Bailes y  Escuchan música chilena e identifican baile asociado.  Hoja giratoria.
de octubre fiestas típicas.  Observan y comentan fotos de algunas celebraciones típicas chilenas.
 Registran bailes típicos chilenos conocidos por ellos.
Objetivo de la clase: Conocer  Responden guías de trabajo del texto del estudiante.
expresiones del patrimonio cultural  Registran características de celebraciones típicas de Chile.
como bailes y celebraciones.  Definen conceptos.
 Comparten sus experiencias.
Objetivo de aprendizaje: 5.  Responden evaluación.
Habilidad:
30 Semana del 21 Contenido: Flora y Fauna nacional.  Elaboran listados de animales y plantas conocidas por ellos.  Cabezas numeradas.
de octubre Objetivo de la clase: Señalar especies  Observan imágenes e identifican elementos conocidos.
de flora y fauna propias de Chile.  Responden guía de trabajo del texto del estudiante.
Objetivo de aprendizaje: 9 y 16.  Se entrega información para elaborar una breve investigación en la
Habilidad: casa.
31 Semana del 28 Contenido: Organismos encargados del  Socializan sus investigaciones respetando la investigación de cada 
de Octubre cuidado del patrimonio. estudiante.
Objetivo de la clase: Identificar  Observan imágenes de museos y bibliotecas, establecen que existen
organismos encargados del cuidado del organismos encargados de resguardarlos.
patrimonio natural y cultural.  Registran en su cuaderno aquellas instituciones y sus funciones.
Objetivo de aprendizaje: 9 y 16.  Establecen normas para el cuidado de estos espacios.
Habilidad:  Leen en el texto del estudiante sobre la preservación de la naturaleza.
 Formular opiniones justificadas sobre  Completan guía de resumen para evaluar formativamente.
32 Semana del 4 Contenido: Cuidado y respeto del  Completan tabla sobre las medidas que pueden tomar para el cuidado 
de noviembre patrimonio natural. de algunos espacios.
Objetivo de la clase: Comprender la  Comentan sus respuestas con sus compañeros.
importancia de proteger el patrimonio.  Leen y registran en sus cuadernos aspectos importantes de las
Objetivo de aprendizaje: 9 y 16. definiciones presentadas en el texto del estudiante.
Habilidad:  Elaboran un mapa conceptual con lo trabajado en la clase.
 Formular opiniones justificadas sobre  Confeccionan un cartel para el cuidado de espacios públicos.
33 Semana del 11 Contenido: Servicios en la comunidad.  Plantean soluciones para problemas cotidianos. 
de noviembre Mercado.  Registran en su cuaderno definiciones de servicios y los existentes en
Objetivo de la clase: Identificar nuestro país.
servicios que satisfacen las necesidades  Responden guías de trabajo del texto del estudiante.
de una comunidad.  Registran en su cuaderno medidas para el cuidado del
Objetivo de aprendizaje: 15 y 14. medioambiente.
Habilidad:  Comentan sobre el funcionamiento de la industria alimenticia.
34 Semana del 18 Contenido: Servicios en la comunidad.  Observan imágenes de diversos medios de transporte y comentan su  Cabezas numeradas.
de noviembre Medios de transporte. principal función.
Objetivo de la clase: Identificar  Resuelven actividades del texto del estudiante.
diversos medios de transporte.  Comparan vehículos del pasado con la actualidad, estableciendo
Objetivo de aprendizaje: 15 y 14. motivos de los cambios estructurales sufridos.
Habilidad:  Registran en su cuaderno la importancia de los medios de transporte.
 Formular opiniones justificadas sobre  Establecen formas del cuidado del medioambiente.
35 Semana del 25 Contenido: Servicios en la comunidad.  Mencionan medios de comunicación conocidos por ellos. 
de noviembre. Medios de comunicación.  Trabajan el en texto del estudiante.
Objetivo de la clase: Identificar  Analizan línea de tiempo con la evolución de los medios de
diversos medios de comunicación. comunicación.
Objetivo de aprendizaje: 15 y 14.  Responden evaluación escrita.
Habilidad:
36 Primera Contenido: Cuidado y respeto del  Elaboran pautas para la creación de un “programa de televisión” sobre 
semana de patrimonio. el cuidado del patrimonio.
diciembre Objetivo de la clase: Identifican y  Ejemplifican situaciones en las que se protege el patrimonio.
ejemplifican situación que contribuyen  Asignan roles a sus compañeros para el correcto trabajo en equipo.
al cuidado del patrimonio.  Preparan material de apoyo.
Habilidad:

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Planificaciones de Historia, Geografía y

Constanza Alarcón, Pier Angeli Contreras, Beatriz León.

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Nivel: Segundo Básico.

Unidad 0 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Semana de la Unidad 4

OT Propósito de la OT Propósito de la unidad. OT Propósito de la unidad. OT Propósito de la unidad. OT Propósito de la OT Propósito de la

Sumativa. Formativa Formativa Formativa Formativa

N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura Cooperativa

Habilidad: Localizar a Chile en

Habilidad: Comunicar oralmente temas

donde se les presenta la imagen de un (por ejemplo, sala de

Se muestra un plano a los estudiantes, el

Se dan las instrucciones para la

El docente muestra un mapa donde se

Los estudiantes observan un mapa

N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura Cooperativa

Tiempo (horas pedagógicas): 24 horas. Fecha de implementación:

Para terminar con las descripciones de los pueblos

N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura cooperativa

Objetivo de aprendizaje: 1, 10 y 11.

Objetivo de aprendizaje: 1, 10 y 11.

Objetivo de aprendizaje: 2, 13 y 12.

Objetivo de aprendizaje: 2, 13 y 12.

Objetivo de aprendizaje: 2, 13 y 12.

Objetivo de aprendizaje: 2, 13 y 12.

Tiempo (horas pedagógicas): 22 horas. Fecha de implementación:

 Se realizan preguntas a los estudiantes: “¿Por qué

N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura cooperativa.

Objetivo de aprendizaje: 3 y 12.

Objetivo de aprendizaje: 4 y 13.

Objetivo de aprendizaje: Reconocer y

Objetivo de aprendizaje: 4 y 12.

Tiempo (horas. Pedagógicas): 6 Fecha de implementación:

Conocimientos previos: Actitudes:

N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura cooperativa

Tiempo (horas pedagógicas): 30 horas. Fecha de implementación:

 Los estudiantes responden preguntas de

 Los estudiantes escuchan una cueca, e

 Se comenta con los estudiantes lo que

 Estableciendo relación con las normas de

 Para finalizar la unidad, se explica a los

N° de Fecha Contenido/habilidad Actividad genérica Estructura cooperativa.

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