SEMINARIO DE AUTOFORMACIÓN

Guía de aprendizaje
 PRESENTACIÓN

Esta guía representa para usted una herramienta en la que puede encontrar los elementos y
recursos necesarios para alcanzar los propósitos formativos y desarrollar los procesos
académicos que integran el Seminario de autoformación que ofrece el Instituto de
Educación a Distancia de la Universidad del Tolima.

Este documento es una carta de navegación del Seminario que señala claramente
elementos como:

 Unidades de aprendizaje: estructuradas a partir de la perspectiva problémica, es decir,

articulan problemas (planteados en forma de cuestionamiento), conocimientos y
actividades de aprendizaje.

 Estrategias de enseñanza y aprendizaje: recursos que usted y su profesor implementan

para adelantar las actividades académicas propuestas. Organizadas bajo una
clasificación general (estrategias cognitivas y metacognitivas) y desplegadas a partir de
herramientas que aportan al desarrollo de procesos como la comprensión y producción
de textos, la clasificación de contenidos, la categorización y aprehensión de conceptos,
entre otros.

 Evaluación: planteada desde el enfoque de competencias y orientada a establecer los

niveles de aprendizaje alcanzados por usted; proceso que se adelanta teniendo en
cuenta unos criterios de valoración definidos a partir de las dimensiones del saber ser,
saber conocer y saber hacer.

 Glosario: recurso que le concede la posibilidad de familiarizarse y comprender los

conceptos que integran cada unidad del Seminario.
 EJE PROBLÉMICO

¿Cuáles son y cómo se desarrollan y apropian las competencias que el estudiante de

educación superior a distancia requiere para desarrollar su proceso de autoformación
desde la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo?

Descripción

Las aceleradas dinámicas de cambio que caracterizan el mundo contemporáneo le

plantean desafíos a los sistemas educativos, esto se da porque las transformaciones
acontecidas en múltiples ámbitos de la sociedad han configurado nuevos escenarios de
actuación en los que las personas deben interactuar. Esta situación que le exige a las
instituciones educativas –en todos los niveles- replantear sus procesos de formación para
otorgar a sus educandos los elementos necesarios para adaptarse e introducir
transformaciones en un contexto que evoluciona permanentemente.

En este panorama se ubica la problemática que da sentido a este Seminario. Cuestionarse

en torno a las competencias que facilitan el desarrollo de la autoformación a partir de la
perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo, conlleva necesariamente una
reflexión sobre el perfil de los profesionales que se aspira formar.

Es relevante mencionar que la autoformación implica una visión integral del hecho
educativo, ya que se proyecta como la posibilidad que tiene el sujeto de asumir su proceso
de formación como un asunto que se despliega en todos los ámbitos de la vida social. En
esta idea, los escenarios académicos representan tan sólo uno de los espacios en los que el
aprendizaje autónomo representa un elemento clave para el crecimiento personal.

Un profesional que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, que está en

capacidad de implementar estrategias cognitivas para procesar críticamente información y
que asume la autorregulación como parte de su ejercicio educativo, es ante todo un ser
humano que está en capacidad de asumir su formación de manera autónoma.
Red de problemas

Preguntas generadoras

 ¿En qué se diferencia el aprendizaje autónomo de otras perspectivas metodológicas de

formación?

 ¿Cuáles son las características del estudiante que ha desarrollado la capacidad de

aprender a aprender?
 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: UNIVERSIDAD, IDENTIDAD Y PROYECTO DE VIDA

Introducción

El ingreso de los jóvenes al sistema de educación superior en Colombia no sólo significa una
etapa más en los niveles educativos y certificación de conocimientos adquiridos, sino la
inserción en un ámbito de desarrollo personal que afecta directamente las expectativas de
vida de cada uno. Así mismo, al ingresar a la educación superior el estudiante empieza a
hacer parte de una comunidad que tiene concepciones particulares sobre los valores, sobre
la ética y la estética y por supuesto, sobre la formación.

Competencia

Reflexiona y argumenta en torno a los aportes e influencias que genera el mundo

universitario sobre el proyecto de vida.

Criterios de valoración:

 Asume una postura reflexiva y deliberativa frente al tema de la formación universitaria y

sus influencias sobre la definición del proyecto de vida.
 Comprende las relaciones e interacciones que se generan entre el mundo universitario y
la configuración del proyecto de vida.
 Elabora textos de diversa índole donde se expresa el vínculo sobre universidad y
proyecto de vida.

Problema

¿De qué manera la formación universitaria contribuye a la configuración del proyecto de

vida personal?

Descripción:

El ingreso de una persona a la educación superior y su incorporación a la modalidad de

educación a distancia, genera la convergencia de dos asuntos, uno relacionado con la
comprensión y apropiación de las características particulares de la modalidad; la otra, la
posibilidad de construir un camino académico del cual se espera le permitirá a cada uno,
sentar las bases para su futuro desarrollo profesional y personal.

En cuanto al primer asunto, la formación de los estudiantes, bien sea en la educación

pública o privada, en los niveles de educación básica y media, generalmente privilegia la
presencialidad y las metodologías tradicionales donde el rol del estudiante está plenamente
determinado por las decisiones que el docente toma en torno a la enseñanza y el
aprendizaje. En este sentido, el aprendizaje se entiende como consecuencia posible sólo
desde la enseñanza, en donde los conocimientos del profesor son transmitidos a los
estudiantes desde diversas actividades que parten en buena medida de la magistralidad de
la cátedra. En este tipo de perspectivas, prima la tendencia a que las decisiones sobre qué,
cómo o cuando aprender están definidas por la voluntad de agentes externos a los intereses
de quien aprende, de modo que en muchos casos no se tienen en cuenta las formas de
aprendizaje individuales.

Todo lo anterior tiene que ver con el hecho de que la educación básica y media busca
generar una serie de conocimientos básicos en las disciplinas del saber consideradas como
relevantes para el desarrollo de la persona y en esa medida, a través de lineamientos y
estándares para la enseñanza, esta tiende a ser limitada en relación con las expectativas e
intereses de los estudiantes. En cambio, cuando se ingresa a la educación superior, segundo
aspecto de este análisis, la decisión sobre tal ingreso se supone orientada a los intereses y
necesidades de cada uno para lograr sus expectativas de vida desde el mundo del trabajo
y la proyección personal. Aspecto que se considera fundamental para la vinculación a un
programa académico en particular.

En este sentido, aparecen los cuestionamientos en torno a la manera en que las

características de la modalidad de educación superior a distancia se articula con esos
intereses y expectativas personales, cuando allí se privilegian formas diversas de aprendizaje,
autonomía, ambientes híbridos de aprendizaje (encuentros presenciales, encuentros no
presenciales y trabajo independiente) y formas diferentes de interacción y construcción del
saber.

Preguntas generadoras:

 ¿De qué manera aporta la universidad a la formación de seres humanos integrales?

 ¿Cómo desarrolla la modalidad a distancia de la UT su función social y pública?

Red conceptual

Actividad de aprendizaje 1: Proyecto de vida y universidad

Esta primera actividad está orientada a que logre reflexionar sobre el sentido de la
educación superior en su proyecto de vida y reconozca las características de la modalidad
de educación a distancia de la Universidad del Tolima.

Como primera medida le proponemos hacer una reflexión acerca de los propósitos de su
vida y de las expectativas que usted tiene en relación con la educación superior. Explique
con base en lo que ha aprendido a lo largo de su existencia, qué es para usted proyecto de
vida y cuál ha sido el papel de la educación en el desarrollo de este, con el fin de que
podamos conocer las motivaciones e intereses que hoy lo han traído a nuestra Universidad.

En el foro Proyecto de vida, preséntese a sus compañeros y luego publique allí la reflexión
realizada en el punto anterior.

Ahora, para avanzar en el desarrollo de algunos conceptos sobre la educación superior a

distancia y proyecto de vida, lo invitamos a que realice la lectura del capítulo I del libro “La
educación superior a distancia” y observe el video ¿Te atreves a soñar?; estos insumos los
encuentra en el apartado material básico de la Unidad.

Con base en las reflexiones realizadas en la parte inicial de esta actividad y en el material
leído, elabore una presentación (utilice Microsoft Power Point u otro editor de
presentaciones), que responda a los siguientes aspectos:

 ¿Quién es usted?: una pequeña autobiografía

 ¿Cuáles son sus sueños o motivaciones?
 ¿Cuáles son los principios y valores que orientan sus acciones?
 ¿Por qué y para qué quiere alcanzar los sueños que ha planteado?
 ¿Cómo va a alcanzarlos?
 ¿De qué manera se articulan sus expectativas de vida con el programa académico que
ha seleccionado?
 ¿Qué significa ser universitario?
 ¿Cuáles son las principales características de la formación universitaria a distancia?
 ¿Qué diferencia esta modalidad de otras?

Comparta esta presentación con sus compañeros en el foro Proyecto de vida para lo cual el
archivo debe nombrarse de la siguiente manera: “Apellidos_Nombres_Actividad1.ppt”.

Además, revise y reflexione en el foro sobre las presentaciones de sus compañeros de CIPAS.
Tenga en cuenta que el CIPAS, Círculo de Interacción y Participación Académica y Social,
es el equipo de trabajo estudiantil que le ayudará a desarrollar los diversos proyectos,
actividades, tareas fundamentales para su labor académica, a lo largo de formación en la
modalidad.

A partir de la revisión de las presentaciones de sus compañeros de CIPAS, establezcan

cuáles son las fortalezas o cualidades de cada uno de los participantes del mismo y diseñen
una actividad grupal que les permita socializarlas con sus compañeros en el encuentro
presencial o tutoría.

Resultados de la actividad y criterios de evaluación:

Como producto de esta actividad se esperan los siguientes:

1. Presentación que responda a los aspectos planteados.

2. Participación en el foro con retroalimentación a los compañeros.
3. Actividad de socialización diseñada por cada CIPAS.

Para la valoración de la presentación realizada por cada estudiante se tendrán en cuenta

los siguientes criterios:

 La presentación responde a los diversos aspectos planteados en la actividad.

 La presentación da cuenta de una reflexión en torno a los conceptos planteados en el
material de estudio.
 En la presentación se relacionan los conceptos estudiados con respecto a la modalidad
de educación a distancia de la Universidad con el proyecto de vida personal.

Para valorar la participación en el foro se tendrá en cuenta la calidad de los aportes

realizados a sus compañeros y para evaluar la actividad de socialización se considerará la
creatividad en el diseño de la actividad, así como el nivel en que dicha actividad articula la
participación de los diversos integrantes del CIPAS.

Material de trabajo:

Material básico

González, L. J., Lora, A. & Malagón, L. A. (2000). La educación superior a distancia en

Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión. Bogotá: Instituto Colombiano para
el Fomento de la Educación Superior, pp 16-658.

Hemmi, M. (2012). ¿Te atreves a soñar? Madrid: inknowation. Disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g

Material complementario

Derrida, J. (2002). La universidad sin condición. Madrid: Trotta.

 UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: ESTRATEGIA DE AUTOFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Introducción

Tras el recorrido por el proyecto de vida personal y su relación con la educación superior y
en torno a las características de la universidad y la educación a distancia, esta unidad se
orienta y que usted reconozca las características de la estrategia de autoformación de la
modalidad, a través de la comprensión y análisis sobre los escenarios y componentes de
ésta.

Competencia

Comprende y apropia los fundamentos teórico-prácticos que integran la estrategia de

autoformación de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima.

Criterios de valoración:

 Reconoce la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo como uno de los

elementos centrales de la estrategia de autoformación de educación a distancia de la
Universidad.
 Comprende los fundamentos teóricos y prácticos que conforman la estrategia de
autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Universidad.
 Apropia y aplica los factores fundamentales de la estrategia de autoformación de la
modalidad a distancia de la Universidad.

Problema

¿Cómo entender, apropiar y emprender el proceso de formación en la modalidad de

educación a distancia de la Universidad del Tolima?

Descripción:

De las experiencias de formación en educación básica y media se derivan una serie de

hábitos y formas de ser apropiadas por los estudiantes, que tienen que ver con
concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje presentes en las instituciones educativas
y en los profesores de estos niveles educativos.

Por otra parte, la educación superior a distancia comporta también unas concepciones
sobre estos temas que son inherentes a las particularidades de esta modalidad. Así las cosas,
el estudiante debe hacer el tránsito de los paradigmas en los que tradicionalmente ha sido
formado hacia nuevos marcos en torno a su rol como sujeto central del aprendizaje.

Igualmente, el estudiante debe apropiar la estructura curricular, esto es, la manera que
asume la Universidad para organizar los conocimientos, relacionarse con la investigación,
desarrollar estrategias de formación y evaluar los aprendizajes, desde la modalidad de
educación a distancia.
Preguntas generadoras:

 ¿Qué significa aprender autónomamente?

 ¿Qué roles desempeñan el estudiante y profesor en los procesos formativos de la
modalidad de educación a distancia de la Universidad?
 ¿Qué sentido tiene la investigación formativa en el desarrollo de la modalidad de
educación a distancia?

Red conceptual

Actividad de aprendizaje 1. El aprendizaje autónomo como fundamento para la

autoformación

Después de reconocer la relación entre la educación a distancia y el proyecto de vida

personal, nos dispondremos a explorar las características del aprendizaje autónomo, los roles
del estudiante y el profesor y el sentido de la investigación formativa, como fundamentos de
la estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia de la
Universidad; todo ello con el fin de que usted pueda identificar los retos que se le plantean
como estudiante de esta modalidad.

Inicialmente, se propone que de manera personal realice un análisis de los momentos del
proceso formativo, que son: el trabajo independiente, individual o grupal (CIPAS), y el
encuentro presencial, en el contexto del desarrollo de la primera unidad de aprendizaje de
este Seminario. En ese sentido, examine cómo se dan los roles del profesor y el estudiante en
cada uno de esos momentos y que aportes le generó cada uno de ellos a su formación;
para ello se dispone de la siguiente matriz:

Momento Rol del Estudiante Rol del Profesor Aportes

Trabajo individual

Trabajo grupal,
o en CIPAS

Encuentro presencial

Para la presentación de esta primera parte de la actividad se debe elaborar un documento

de texto (Utilice un editor de texto como Microsoft Word) y publicarse en el foro
Autoformación; el archivo debe nombrarse de la siguiente manera:
“Apellidos_Nombres_Actividad2.doc”.

Ahora, estudie el material “Competencias para la autoformación en el siglo XXI” y con su

grupo de trabajo o CIPAS realice un mapa conceptual que presente los elementos
característicos del aprendizaje autónomo, teniendo en cuenta los momentos del proceso
formativo y los roles analizados en la matriz anterior, así como los conceptos aprendidos en
el material propuesto.

Este mapa debe ser socializado por cada CIPAS en el encuentro presencial o tutoría y el
mismo servirá de insumo para la realización de un debate acerca de las ventajas y
desventajas del aprendizaje autónomo y los escenarios en que se puede desarrollar este.

Resultados de las actividades y criterios de evaluación:

Como resultado de las actividades propuestas, se espera contar con los siguientes:

1. Matriz de análisis sobre los momentos de la formación y los roles, la cual es realizada
individualmente
2. Mapa conceptual elaborado por el CIPAS sobre las características del aprendizaje
autónomo

La evaluación de la actividad se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

 Construcción de una matriz de análisis con base en los aspectos planteados en la

actividad.
 Coherencia entre los conceptos planteados en el mapa conceptual grupal.
 Calidad de la participación en el debate realizado en el encuentro presencial.
Para la valoración del mapa conceptual se tendrá en cuenta la matriz que se presenta a
continuación1:

Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Concepto El concepto principal El concepto principal es El concepto principal es

principal pertenece al tema, relevante dentro del adecuado y pertinente
pero no es tema pero puede ser con el tema y la
fundamental ni auxiliar, y/o no presenta pregunta de enfoque.
responde a la pregunta pregunta de enfoque.
de enfoque.

Conceptos Faltan la mayoría de los Incluye la mayoría de Incluye todos los

subordinados conceptos importantes los conceptos conceptos importantes
del tema o pregunta importantes del tema o del tema o pregunta
de enfoque. Repite pregunta de enfoque. de enfoque. No repite
algún concepto. No repite conceptos. conceptos.

Enlaces y Sólo algunas de las Algunas de las La mayor parte de las

proposiciones proposiciones son proposiciones son proposiciones son
válidas de acuerdo al inválidas o no válidas de acuerdo al
tema o la pregunta de corresponden al tema tema o pregunta de
enfoque. Presenta o pregunta de enfoque.
varias proposiciones enfoque.
irrelevantes o muy
generales.

Estructura Presenta una estructura Presenta una estructura Presenta estructura

jerárquica clara pero jerárquica clara, jerárquica compleja y
no equilibrada, o bien, equilibrada pero un equilibrada, con una
una apariencia tanto simple, o un poco organización clara y de
equilibrada pero en desequilibrada pero fácil interpretación.
exceso simple, o un clara y de fácil
tanto desordenada y interpretación.
difusa.

Material de trabajo:

Material básico

Universidad del Tolima (2014). Competencias para la autoformación en el siglo XXI. Ibagué.

1 Adaptada de: Domínguez, L. S., Sánchez, M. M. & Aguilar, M. F. (2010). Rúbrica con sistema de
puntaje para evaluar mapas conceptuales de lectura de comprensión. Sánchez, J., Cañas, A. J. &
Novak, J. D. (ed). Concept maps: making leaning meaningful. Procediments of Fourth International
Conference on Concept Mapping. Viña del Mar, Chile: Universidad de Chile. Recuperado de:
http://cmc.ihmc.us/cmc2010papers/cmc2010-225.pdf
Material complementario

Monereo, C. & Pozo, J. I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y
aprender para la autonomía. Madrid: Síntesis.

Actividad de aprendizaje 2. La investigación formativa en la modalidad de educación a

distancia

Cuando se nos habla de investigación, a todos se nos viene a la mente la imagen de un

laboratorio, batas blancas, tubos de ensayo y microscopios, o quizá la idea de búsqueda de
información, encuestas y recolección de datos. Aunque estas dos imágenes tienen que ver
con lo que significa investigar, de una u otra manera, el sentido de la investigación que se
plantea desde los procesos de formación en la modalidad de Educación a Distancia de la
Universidad, es más amplio.

Por ahora no hablaremos de investigación científica exclusivamente, sino que nos vamos a
referir a la investigación formativa, a sus particularidades y a los aspectos que la diferencian
de la investigación científica, para ello les proponemos abordar la lectura de Gamboa
titulada “Apuntes sobre investigación formativa”.

Dada las particularidades de este tema, es muy importante que tome nota de las preguntas
que surjan durante la lectura, con el fin de compartirlas y tratar de resolverlas
conjuntamente durante la sesión presencial.

Teniendo en cuenta la “Redefinición de la investigación formativa en el IDEAD” que se está

generando en la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima, les
proponemos recorrer el texto de Segura y Gamboa, que le permitirá una aproximación a la
manera en que participará como estudiante en esta estrategia curricular.

Además, a continuación se presenta una línea de tiempo en torno a la investigación

formativa, en la que se destacan diversos elementos sobre la manera en que se desarrolla
en los programas académicos de la modalidad de educación a distancia. Revísela con su
CIPAS teniendo en cuenta los conceptos estudiados a través de la lectura propuesta
anteriormente.
En la línea de tiempo que observó antes se describen algunos de los principales aspectos del
proceso de investigación formativa, de manera similar, en el contexto de su proyecto de
vida, construya una línea de tiempo donde se muestre cuáles son los aspectos que le
permitieron llegar donde está hoy y cuáles son los problemas que tuvo que afrontar para
lograrlo; igualmente exprese qué necesita para alcanzar sus metas futuras y cuál cree que
es el problema principal y los problemas secundarios que se pueden presentar en el alcance
de sus sueños.

Seleccione la estructura de la línea de tiempo que más se ajuste a sus preferencias, que le
permita expresarse de manera libre y creativa.

Incluya esta línea de tiempo en la presentación que realizó en la primera unidad y

compártala nuevamente en el foro Autoformación.

Resultados de las actividades y criterios de evaluación:

Como resultado de las actividades propuestas, se espera contar con los siguientes:

1. Línea de tiempo sobre el proyecto de vida personal

2. Preguntas en torno a las lecturas propuestas y socialización de las mismas en la tutoría

Para la evaluación de la actividad se tendrán en cuenta como criterios los siguientes:

 Coherencia entre la línea de tiempo y la presentación realizada en la primera unidad.
 Articulación de los diversos aspectos planteados para la línea de tiempo y secuencia
lógica de la misma.
 Análisis de las lecturas propuestas.

Material de trabajo:

Material básico

Gamboa, C. A. (2013) Apuntes sobre investigación formativa. (2 ed.). Ibagué, Colombia:

Autor. pp 4-22.

Material complementario

Restrepo, B. (1998). Conceptos y aplicaciones de la Investigación formativa y criterios para

evaluar la investigación científica en sentido estricto. Bogotá, Colombia: Consejo Nacional
de Acreditación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Introducción

El aprendizaje es una actividad humana que puede abordarse a partir de distintas

metodologías y estrategias. Sobre este tema existen múltiples acercamientos de orden
teórico y metodológico cuyo objetivo fundamental es proponer alternativas que favorezcan
los procesos de formación.

En la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima se ha construido una

visión en torno a las estrategias para el desarrollo del aprendizaje autónomo, perspectiva
que representa una forma de asumir los procesos que posibilitan el desarrollo de la
autoformación.

Competencia

Apropia las estrategias de aprendizaje y reconoce las habilidades del pensamiento

necesarias para abordar el proceso de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje
autónomo.

Criterios de valoración:

 Asume las estrategias de aprendizaje como punto esenciales para plantear el proceso
de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo.
 Conoce y diferencia las estrategias de aprendizaje requeridas para el proceso de
autoformación.
 Apropia e implementa las estrategias de aprendizaje como punto de referencia para
planear y regular sus actividades formativas.

Problema

¿Cómo aprender en la modalidad de educación superior a distancia?

Descripción:

El aprendizaje representa la base de la dimensión cognitiva del ser humano, por este motivo,
dicho fenómeno ha sido de particular interés para las denominadas ciencias de la
educación que en la búsqueda de fundamentación teórica y metodológica de su objeto
de estudio, han adoptado este tema como uno de sus campos de investigación.

En el caso particular de la modalidad de educación a distancia, las tendencias

contemporáneas remiten al tema de las estrategias de aprendizaje como eje fundamental
para potenciar las habilidades del pensamiento requeridas en el desarrollo de la capacidad
de aprender a aprender.

Preguntas generadoras:
 ¿Qué es el aprendizaje autónomo?
 ¿Cómo aportan las estrategias cognitivas y metacognitivas al desarrollo del proceso de
autoformación?

Red conceptual

Actividades de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas

Hemos visto cómo el aprendizaje autónomo como principio para la autoformación, plantea
una serie de disposiciones, competencias y requerimientos para el estudiante, sobre los
cuales queremos profundizar, teniendo en cuenta que en el mundo académico se han
desarrollado diversidad de estrategias, técnicas y herramientas para facilitar el aprendizaje.
Sin embargo para que ellas sean efectivas es necesario entender que cada persona
aprende de una manera que puede ser distinta a la de los demás, dependiendo de sus
capacidades y desarrollos cognitivos y por ende, el sentido que adquieren tales estrategias y
técnicas será distinto para todos.
En este orden de ideas, a continuación se proponen una serie de acciones que más
adelante le permitirán indagar sobre las estrategias de aprendizaje más oportunas para su
formación, las cuales deben desarrollarse con base en la lectura del capítulo dos del texto
“Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica”, titulado: “Una versión madurada”.

Para desarrollar la lectura de este texto debe utilizar el método IPLER. Se trata de un proceso
de lectura autor regulada que se aplica antes, durante y después de la lectura, para lo cual
se le propone realizar lo siguiente, en su cuaderno de notas:

 Inspeccionar: Antes de la lectura, realice un recorrido general por el texto revisando

títulos y subtítulos, gráficas o cuadros y ojeando algunos apartados. Tras este recorrido,
tome nota de lo que considera puede ser el tema de que trata el texto propuesto.
 Preguntar y predecir: ahora deténgase en cada uno de los subtítulos o temas que
componen el texto y conviértalos en preguntas e intente responderlas con base en lo
que usted sabe sobre el tema antes de leer en profundidad el documento.
 Leer y valorar: Ahora sí, realice una lectura en profundidad del texto, para ello es
recomendable que ubique un espacio que le permita contar con tranquilidad,
comodidad y demás condiciones adecuadas para leer. Así mismo, es fundamental que
identifique y subraye la idea principal de cada párrafo y apenas lea cada uno de ellos,
busque el significado de las palabras desconocidas. Tenga en cuenta revisar en detalle
los cuadros, gráficas o figuras que se incluyan en el texto.
 Ejercitar y expresar lo leído: Vuelva sobre las preguntas que formuló antes de la lectura
en profundidad y trate de responderlas con sus propias palabras. Recuerde que no se
trata de repetir lo que expresó el autor, sino de elaborar sus propias respuestas con base
en lo leído. Si prefiere, realice un cuadro sinóptico sobre los temas centrales del texto o
elabore fichas sobre cada uno de ellos.
 Recapitular y revisar lo aprendido: Haga un recorrido general sobre el texto, en el cual
explique con sus propias palabras las ideas principales de cada apartado.
Posteriormente, elabore un mapa conceptual, un mentefacto, un texto o cualquier otro
producto que le permite presentar los aspectos aprendidos a través de la lectura.

Después de este ejercicio aplicando el método IPLER, responda el cuestionario “Aplicación

de estrategias metacognitivas”:

Cuestionario “Aplicación de estrategias metacognitivas”

Estrategias para dominar la variable tarea SI NO

¿Al realizar el ejercicio, para usted era claro el propósito de éste?

¿Realizó alguna acción para aclarar dicho propósito, tal como, consultar a sus
compañeros o profesor al respecto?

¿Antes de iniciar la actividad, usted evaluó qué sabía sobre el tema? ¿Organizó
ese conocimiento de alguna manera?

¿Para realizar el ejercicio, usted estableció qué recursos, tiempo y pasos

necesitaba para llevarla a cabo?

¿Además de los materiales propuestos, consultó recursos adicionales para

comprender los temas propuestos en el desarrollo del ejercicio?

Estrategias para dominar variables personales

¿Antes de realizar el ejercicio, usted se encontraba motivado o interesado en

hacerlos?

¿Debió realizar alguna acción adicional que lo motivara a realizar el ejercicio?

¿Considera que el ejercicio es útil para aprender algo más en el futuro?

¿Considera que pueden existir rasgos personales que le impiden tener éxito en
ejercicios como éste?

¿Debió realizar alguna acción que le permitiera superar esa situación?

Dominio de variables estratégicas

¿Para realizar el ejercicio, usted definió una estrategia que le facilitara el

desarrollo del mismo?

¿Considera que existe una forma alternativa para realizar el ejercicio que se
propuso?

¿Para realizar el ejercicio solicitó colaboración a algún compañero?

¿Le colaboró a algún compañero para el desarrollo del ejercicio?

Estrategias para dominar variables ambientales o del entorno

¿Pudo realizar el ejercicio en el tiempo establecido para ello?

¿Los recursos establecidos para desarrollar la tarea fueron suficientes?

¿El entorno personal en el usted desarrolló el ejercicio es el adecuado?

¿Siguió los pasos establecidos para desarrollar el ejercicio?

El proceso que realizó antes, al resolver el cuestionario, se fundamenta en la aplicación de

estrategias metacognitivas. Éste le debe permitir comprender la relación entre la aplicación
de esta clase de estrategias y el éxito que puede alcanzar en el desarrollo de este ejercicio
o de cualquier otra actividad de aprendizaje en su formación.

Los aspectos a los que se responda NO en el cuestionario corresponden a asuntos que está
perdiendo de vista como parte de las estrategias que se recomienda tener en cuenta para
garantizar la planificación, organización o regulación de su aprendizaje; asuntos sobre los
cuales se le sugiere proponer un plan para ponerlo en práctica en las futuras actividades en
cualquiera de los cursos, en la medida en que ellos pueden ayudarle a tener más éxito en su
aprendizaje.

Aquellos aspectos a los que haya respondido SI, se constituyen en fortalezas o puntos a su
favor que indican que ha avanzado en un proceso de aprendizaje autónomo y consciente,
fundamental para estudiar en la modalidad de educación a distancia.

Para profundizar en estos temas, que se consideran básicos para la autoformación, realice
la lectura del texto “Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las
plataformas educativas”.

Después de revisar el material de estudio propuesto, reflexione sobre cuáles de las

estrategias cognitivas y metacognitivas le resultan más provechosas para planear, organizar
y evaluar su proceso de aprendizaje y por qué. Para que complemente la información sobre
las estrategias usted debe realizar la consulta a través de un motor de búsqueda en Internet,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1. Utilice palabras claves o frases relacionadas con el enfoque del tema para hacer la
búsqueda
2. Lea los resultados del motor de búsqueda y seleccione el más útil para esta tarea
teniendo en cuenta que éste sea pertinente en relación con la información que usted
necesita, la calidad de los contenidos y la fuente de la información contenida allí.
3. Evalúe la información encontrada: para ello intente comprender la orientación del sitio
web que la contiene, identifique el autor de la página y establezca la confiabilidad de la
información que allí se encuentra; a veces los autores son novatos que no dominan en
profundidad el tema o en algunos sitios web se presenta información que no es verídica.
En este caso, es preferible que el sitio web que esté consultando sea de carácter
educativo.
4. Sintetice la información que ha encontrado: separe la información importante de
aquella que no lo es y organícela de acuerdo a sus necesidades, para ello es básico que
tome notas y haga citas de la información colectada.
5. Comunique la información encontrada y analizada: de acuerdo al objetivo de esta
actividad, utilice un procesador de texto para presentar la reflexión solicitada; use para
ello un formato de escritura apropiado y aproveche las herramientas de la red, como
diccionarios, sinónimos, corrector ortográfico, etc., con el fin de que presente un
documento claro y coherente, que además debe organizarse mediante títulos y
subtítulos que reflejen la organización del texto que usted ha seleccionado para
responder a la tarea.

Publique su reflexión en el foro Autoformación e interactúe con sus compañeros a través del
mismo foro para retroalimentar sus reflexiones. No olvide que el archivo debe nombrarse de
la siguiente manera: “Apellidos_Nombres_Actividad3.doc”.

Resultados de la actividad y criterios de valoración:

Como resultados de esta actividad se espera lograr el análisis del texto propuesto utilizando
el método IPLER y la autoevaluación del uso de estrategias metacognitivas mediante la
resolución del cuestionario y la reflexión sobre la aplicación de dichas estrategias.

Los criterios para la evaluación de esta actividad son los siguientes:

Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Estrategias No describe las Menciona algunas Describe las estrategias

cognitivas estrategias más estrategias pero no las que considera más
adecuadas para su describe apropiadas para su
formación proceso de
aprendizaje

Estrategias No describe las Menciona algunas Describe las estrategias

metacognitivas estrategias más estrategias pero no las que considera más
adecuadas para su describe apropiadas para su
formación proceso de
aprendizaje

Argumentación No presenta las razones Los argumentos que Los argumentos que
por las cuales presenta son presenta son suficientes
seleccionó las insuficientes para para explicar por qué
estrategias de explicar por qué seleccionó las
aprendizaje seleccionó las estrategias de
estrategias de aprendizaje
aprendizaje

Material de trabajo:

Material básico

Otake, C. (2006). Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las
plataformas educativas. Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de
Autoacceso de Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles. México:
Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en:
http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf

Material complementario

Monereo, C. & Castelló, M. (2002). Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la

práctica educativa. Barcelona: Edebé.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: AMBIENTES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Introducción

La estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia de la

Universidad del Tolima encuentra en la gestión de ambientes de aprendizaje híbridos una
oportunidad para fortalecer las perspectivas de aprendizaje que la sustentan. Por lo anterior,
esta unidad de aprendizaje está orientada a reconocer las características y potencialidades
de los diversos ambientes de aprendizaje que integran el proceso formativo en nuestro
contexto.

Competencia

Comprende y usa los distintos escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede
desarrollarse el aprendizaje autónomo.

Criterios de valoración:

 Reconoce los múltiples escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede

desplegarse el aprendizaje autónomo.
 Comprende las características de los distintos ambientes y escenarios de aprendizaje.
 Identifica y utiliza los escenarios y ambientes de aprendizaje que son útiles en el proceso
de autoformación.

Problema

¿Cómo interactuar en y con los ambientes de aprendizaje para el logro de los propósitos de
formación?

Descripción:

Como se ha visto a lo largo de este Seminario, en la actualidad priman las tendencias

formativas que propenden por el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, las cuales se
fundamentan en diversas estrategias y escenarios para la formación.

Además, la naturaleza de la educación a distancia, esto es, la necesidad de fortalecer los

procesos de autoformación, los cambios en los roles de profesores y estudiantes, generan la
necesidad de revisar las concepciones sobre el aprendizaje y la formación que hemos
tenido tradicionalmente.

En este ámbito, por ejemplo, el desarrollo de las tecnologías de información y

comunicación, ha generado transformaciones en los procesos de interacción entre las
personas y en la manera de generar nuevos conocimientos a través de redes académicas a
gran escala.

Además, en el desarrollo de esta modalidad, aparece la necesidad de trabajar en equipo

de manera coordinada y colaborativa, así como la exigencia de aprovechar las
oportunidades de encuentro con el docente, sean estas mediadas, a través de asesorías o
de tutorías presenciales.

Así las cosas, hoy en día las personas se ven enfrentadas a diferentes entornos que les exigen
aprendizaje permanentemente y nuevas competencias para el relacionamiento con otras
personas, con las organizaciones y con el saber.

Preguntas generadoras:

 ¿Qué son los ambientes de aprendizaje?

 ¿Cuáles son los ambientes usados en la modalidad de educación a distancia?

Red conceptual

Actividad de aprendizaje. Ambientes para el aprendizaje autónomo

Esta actividad está orientada a que reconozca las características y posibilidades que le
brindan los ambientes híbridos de aprendizaje para su formación en la modalidad de
educación a distancia; para ello, en principio le proponemos que discuta con sus
compañeros de CIPAS sobre las características de los ambientes de aprendizaje utilizados
durante el Seminario, con base en la experiencia de cada uno en el desarrollo del mismo;
luego, a través del wiki elaboren conjuntamente un texto argumentativo que plasme estas
reflexiones.

Tenga en cuenta consultar las indicaciones para participar en el wiki.

Con el fin de que usted se pueda acercar al concepto de “ambiente híbrido de

aprendizaje”, sus características y su evolución, y que reflexione sobre las implicaciones y
potenciales del uso de estos ambientes en los procesos educativos, en forma individual
haga una lectura de estudio del documento “Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos
para su diseño e implementación”.

Con base en las lecturas realizadas, los CIPAS re-escribirán el texto argumentativo propuesto
anteriormente, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

 ¿De qué manera los diversos ambientes de aprendizaje posibilitan la interacción entre
estudiantes y con el profesor?
 ¿Qué ventajas y desventajas genera la interacción con los diversos textos (orales escritos,
audiovisuales e hipertextuales) a través de los ambientes de aprendizaje?
 ¿Qué diferencia los procesos de formación y evaluación en ambientes digitales y
presenciales?
 ¿Cómo se vivencia la coherencia entre los propósitos de formación del Seminario y las
actividades de aprendizaje propuestas para alcanzarlos?
 ¿Se puede afirmar que los diversos ambientes de aprendizaje son complementarios entre
sí? ¿por qué?
 ¿Los ambientes de aprendizaje propician la metacognición?

Cada grupo debe revisar los wiki de los otros grupos para retroalimentar los textos en el
encuentro presencial.

Finalmente, a través de un mentefacto, explique de qué le sirve apropiar las estrategias y

características de los ambientes de aprendizaje para su proyecto de vida personal.

Resultados de la actividad y criterios de valoración:

Como resultados de la realización de esta actividad, se esperan los siguientes:

 Texto argumentativo grupal sobre ambientes digitales de aprendizaje a partir de las

preguntas formuladas.
 Participaciones en el wiki.
 Mentefacto sobre la relación entre proyecto de vida y ambientes de aprendizaje.

Para la valoración de la participación en el wiki se tendrá en cuenta la siguiente rúbrica:

Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Calidad de los Sus aportes no Sus aportes presentan Sus aportes presentan
aportes presentan conocimientos sobre el conocimientos amplios
conocimientos o tema con alguna sobre el tema a través
información adicional información relevante, de información precisa
sobre el tema, además pero los argumentos no y argumentos claros y
las ideas son confusas y siempre se desarrollan profundos.
presenta opiniones y no con claridad o son
 argumentos. poco profundos.

Respeto y No es respetuoso en sus Casi siempre en sus En sus participaciones

colaboración participaciones o participaciones colabora de manera
respuestas a otros colabora de manera respetuosa y acude al
colaboradores. No respetuosa, sin diálogo para resolver
acepta la crítica y no embargo, en caso de los desacuerdos.
logra construir un texto desacuerdo evita el
en grupo. conflicto o responde de
manera poco
autocrítica.

Fuentes Sus aportes incluyen Sus aportes incluyen Sus aportes incluyen
citas de por lo menos citas de por lo menos citas de por lo menos
una fuente de sus una fuente de sus dos fuentes de sus
argumentos de manera argumentos de manera argumentos de manera
incompleta o no la completa. completa
incluyen.

La rúbrica que se presenta a continuación describe las categorías que se tendrán en cuenta
para la valoración del texto argumentativo2:

Categoría Descripción Valoración

Tesis o Hipótesis El texto presenta una tesis o

una hipótesis para sustentar
o demostrar a través del
ejercicio argumentativo.

Argumentos El escrito contiene

argumentos o razones
fundamentados que
sustentan o demuestran la
tesis o la hipótesis.

Adecuación El escrito emplea una

adecuación lingüística
académica acorde con la
naturaleza del género
discursivo.

Coherencia El escrito presenta relaciones

2Londoño, Oscar Iván ([email protected]). (2014, noviembre 28). Rúbrica. Mensaje a Solano, Juan
Carlos ([email protected]).
 lógicas de causalidad,
adición, consecuencia,
objeción entre los
enunciados y párrafos.

Cohesión En el texto se emplean

referencias cohesivas léxicas
y gramaticales
(reiteraciones, conectores,
preposiciones, entre otras),
que permiten la articulación
sintáctica y semántica de
los enunciados.

Intertextualidad El escrito presenta citas

directas (literales) o
indirectas (parafraseadas)
tomadas de otros textos con
el propósito de sustentar o
demostrar la tesis o la
hipótesis.

Superestructura El texto organiza su

contenido semántico en
una estructura
argumentativa:
Introducción, planteamiento
de tesis o hipótesis,
desarrollo (argumentos,
comentarios, citas directas o
indirectas, ejemplos), cierre
y referencias bibliográficas

Presentación El escrito es editado con

base en las normas de
presentación propuestas en
clase (APA, ICONTEC, entre
otras).

Material de trabajo:

Material básico

Osorio, L. A. (2010) Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e

implementación. Sistemas, 117, 70-79. Disponible en:
http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_117/Uno.pdf
Material complementario

Rueda, R. & Quintana, A. (2007). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la
cultura informática escolar. (2 ed.). Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y
el Desarrollo Pedagógico. pp. 175-195.
3. GLOSARIO

CONCEPTO SIGNIFICADO

Ambiente de aprendizaje En el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de

aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un
saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que
se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones
que este puede realizar en la sociedad.

Aprendizaje Es una acción voluntaria por parte de quien aprende, el cual

está fuertemente influenciado por el contexto, es decir, por los
conocimientos previos del estudiante. En educación a distancia
y abierta es el motivo imprescindible del acto formativo.

Aprendizaje autónomo se comprende al aprendizaje autónomo como una perspectiva

metodológica que facilita el desarrollo de la autoformación.

Aprendizaje colaborativo Se genera del contacto con los otros estudiantes y con el apoyo
de un asesor. En la época de la globalización resulta
imprescindible en programas de educación abierta o a
distancia.

Autoevaluación Forma de evaluación donde el estudiante se aplica asimismo un

instrumento que explora el grado de conocimientos o
aprendizajes que ha adquirido. El propósito de esta forma de
evaluación es identificar para corregir las fallas de aprendizaje y
establecer actividades de remedio o confirmar que se ha
aprendido y/o se está en posibilidad de enfrentar un examen
aplicado por una persona externa.

Autoformación En la nueva estrategia de autoformación del IDEAD este

concepto se entiende como formación en y para la autonomía.

Campo de formación Es un espacio estructurado de problemas y conocimientos

relevantes para su análisis, reflexión, interpretación y solución.

CIPAS Círculos de Interacción y Participación Académica y Social.

Coevaluación Es la que se realiza conjuntamente con otra u otras personas.

Competencia Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que alguien

posee y usa para resolver problemas específicos.

Convocatoria Evaluativo de dos horas que serán siempre escritas e individuales,

mediante preguntas abiertas tipo ensayo o en formato de
prueba institucional, que permitan la reflexión y la construcción
del conocimiento.
CREAD Centro Regionales de Educación a Distancia.

Crédito académico Es el tiempo estimado de actividad académica del estudiante

en función de las competencias académicas que se espera el
programa desarrolle, garantizando la flexibilidad en la
formación, en la medida en que tiene que ver con el trabajo
académico de los estudiantes y que significa una valoración
temporal de los logros y aprendizajes.

Currículo Es el conjunto de políticas, lineamientos y acciones educativas

orientadas a proporcionar una formación integral a los miembros
de la comunidad universitaria, de tal forma que responda a las
necesidades y expectativas de la región y del país.

Curso Es el espacio académico construido por un conjunto de

actividades metodológicas, de carácter presencial y no
presencial, que debe cumplir el estudiante para apropiarse de
los contenidos programados por él mismo.

Educación a distancia Es un proceso educativo en el cual el responsable es el propio

estudiante, orientado por los procedimientos, las herramientas y
las estrategias metodológicas que le provee la Institución
Educativa para la construcción del conocimiento a través de
múltiples formas de trabajo académico.

E-learning Experiencia planificada de enseñanza - aprendizaje que utiliza

una amplia gama de tecnologías para lograr la atención del
estudiante a distancia y está diseñado para estimular la atención
y la verificación del aprendizaje sin mediar contacto físico
(ACTE).

Acuerdo pedagógico Procedimiento mediante el cual los sujetos partícipes del proceso
educativo (tutor-estudiantes) identifican los objetivos, las metas y
acuerdan los mecanismos, las actividades y las
responsabilidades para lograrlo.

Enseñanza Es enseñar al estudiante a emplear las estrategias de aprendizaje

más adecuadas para la adquisición de nuevos conocimientos.

Evaluación Es aquella que se lleva a cabo mediante pruebas evaluativas

formales preparadas por el tutor o la institución.

Evaluación del Proceso permanente que permite tomar decisiones y emitir

aprendizaje juicios, acerca de los logros obtenidos por un participante,
durante y al concluir la experiencia educativa.

Evaluación formativa Evaluación del aprendizaje que se realice a un estudiante

(inicial, formativa o sumativa), en un nivel cualitativo e
 integrando actitudes (valores) destrezas y procesamiento de la
información por el estudiante.

Heteroevaluación Es la evaluación que realiza una persona sobre otra, respecto a

su trabajo, actuación o rendimiento

Hipertexto Documento electrónico que permite al usuario leer en forma no

lineal en el ambiente de las hojas web y tratándose de un texto,
es la posibilidad de que algún concepto sea explicado
mediante un enlace en otra sección.

IDEAD Instituto de Educación a Distancia.

Interacción Acción de socializar ideas y compartir puntos de vista con los

demás respecto a un objeto de estudio, influencia,
recíprocamente entre personas. Concepto imprescindible en
educación a distancia.

Investigación La que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin

perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica.

Mediaciones Conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales

pedagógicas didácticos, como sistema articulado de componentes que
intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Su principal objetivo es, facilitar la
intercomunicación entre el estudiante y los asesores para
favorecer a través del razonamiento, un acercamiento
comprensivo de ideas y conocimientos.

Metacognición Conocimiento o conciencia que una persona tiene acerca de

sus procesos cognoscitivos

Modalidad Modo de ser o de manifestarse algo. Forma específica en la

entrega de un servicio educativo, en cuanto a sus
procedimientos y apoyos didácticos.

Núcleo de formación Conjunto de problemas y conocimientos que se seleccionan

según el grado de pertinencia y de relevancia necesarios para
adelantar el problema de formación.

Portafolio pedagógico El portafolio pedagógico se constituye en el espacio que permite

consolidar la propuesta curricular universitaria en el ámbito de la
educación a distancia, para construir una hoja de ruta que
ubique todos los aspectos necesarios para el proceso de
formación en cada uno de los cursos de los programas
académicos de la modalidad, acorde con asuntos de alta
relevancia para la Universidad, tales como la formación por
competencias, el aprendizaje colaborativo, los currículos
 problematizadores, etc.

Problema Cuestión dudosa que se trata de aclarar; hecho o circunstancia

que dificulta algún fin. Dificultad de obtener un resultado
cuando ciertos datos son conocidos. Proposición dirigida a
averiguar el modo de obtener un resultado.

Proceso de aprendizaje Participación activa del hombre que elabora y modifica los
datos sensoriales y posibilita anticipar la realidad, transformarla y
no solo adaptarse a ella. Capacidad del individuo para manejar
información del ambiente y transformarlo.

Proceso de enseñanza Esta direccionado hacia la transformación de la información

recibida del ambiente, orientado hacia la solución de
problemas.

Rol del estudiante Activo, capaz de transformar y procesar información.

Rol del tutor Evidenciar las necesidades de formación del estudiante;

organiza una propuesta y define un tipo de evaluación.

Tutores pedagógicos Aquella persona que aparte de tener un conocimiento profundo

y extenso de cierta disciplina, acompaña y guía al estudiante en
la construcción del conocimiento a partir de la autoformación y
autonomía que caracteriza el estudio en la modalidad a
distancia.

Tutoría Tiempo de duración de dos y tres horas y consta de la puesta en

común sobre actividades extra tutoriales, lecturas y tareas varias,
reflexión individual y trabajo por CIPAS.

ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN

Versión Fecha Descripción Autor(es)

Neyla Hernández
Ramiro Quintero
0.1 11-07-2013 Elaboración Carlos Andrés Moreno
Bibian Rocío Galeano
Juan Carlos Solano

0.2 19-07-2013 Revisión de estilo Bibian Rocío Galeano

Bibian Rocío Galeano

0.3 25-02-2014 Adecuación
Ricardo Ernesto Gil