Trabajo de Grado UCEVA Final PDF

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES DE ATENCIÓN DEL APRENDIZAJE
LECTOR EN NIÑOS DEL GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIÓN PEDRO

VICENTE ABADÍA
YAMILET ORTÍZ OSORIO

YULLY JOHANNA FORERO CAICEDO
UCEVA
FACULTAD A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS,
LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES
TULUA VALLE
2.019
VICENTE ABADÍA
YAMILET ORTÓZ OSORIO

YULLY JOHANNA FORERO CAICEDO
INFORME FINAL
Mg. JULIAN DAVID SALCEDO MOSQUERA

DIRECTOR
UCEVA
FACULTAD A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS,
LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES
TULUA VALLE
2.019
2
Nota de aceptación
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Firma del presidente del Jurado
_____________________________
Firma del jurado
_____________________________
Firma del Jurado
Tuluá Valle, 13 febrero del 2019
3
AGRADECIMIENTOS
Primeramente, los agradecimientos a nuestros padres, hermanos e hijos, quienes

han sido motor e impulso para alcanzar nuestras metas con éxito.
A la UCEVA Universidad Central del Valle, Facultad de Educación, Programa de

Licenciatura en Básica Primaria con énfasis en Matemáticas, Lengua Castellana y
humanidades y a sus honorables docentes, quienes nos aportaron desde sus
saberes a lograr un cambio en la transformación de una nueva sociedad.
A nuestro asesor Mg. Juan Carlos Monsalve y a nuestro director Mg. Julián David
Salcedo Mosquera quienes con su experiencia, ética, disposición y tiempo
orientaron cada etapa de nuestro proceso en el presente proyecto de grado.
A la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, sede Francisco José de Caldas, a

sus directivos, docentes, orientadora de apoyo y en especial a los niños y padres
de familia del grado segundo por su disponibilidad de tiempo y cooperación. Gracias
a su ayuda fue posible llevar a cabo nuestro proyecto.
A nuestros compañeros de pregrado por compartir sus experiencias y

conocimientos, por los momentos vividos, por enriquecer nuestro camino y seguir
de la mano nuestros ideales.
Gracias a todas las personas que de una u otra forma fueron esencia y vida para
llevar a cabo este proceso con sus voces de aliento y de apoyo incondicional.
Para todos, infinitas gracias.
4
RESUMEN
El presente proyecto de grado refiere como objeto de estudio el análisis de las

dificultades de atención en el aprendizaje lector en los niños del grado segundo de
la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de Caldas del
municipio de Guacarí.
Se inicia observando las dificultades presentadas por los niños durante el proceso
lector en clases y la falta de atención. Posteriormente se analizan los diferentes
procesos metodológicos empleados en la Institución, planes de área, y planes de
aula de la docente para comprender las diferentes estrategias empleadas en los
diferentes encuentros pedagógicos por lo cual se hace necesario realizar una
prueba diagnóstica; durante el proceso, se realizan encuestas, entrevistas, visitas
domiciliarias y estudio de casos, encontrando como resultado el análisis de las
dificultades de atención del proceso lector. Lo anterior deja en evidencia una
investigación que sirve como herramienta diagnostica para una futura intervención
que favorezca el proceso lector de los niños del grado segundo y a partir de allí el
mejoramiento de los resultados en las pruebas saber de la Institución Educativa.
Por lo anterior es necesario que el docente inicie con prácticas pedagógicas

novedosas que inspiren a los educandos a ser más activos y participes en su
proceso educativo, si se tiene en cuenta las herramientas tecnológicas y la
pedagogía lúdica obtendremos grandes resultados que saldrán a simpe vista y
podrá ser medible con pruebas exámenes o talleres en clase; por tal motivo los
docentes y su experiencia son los llamados a mejorar la enseñanza y la forma como
se van acabando los estuantes con déficit de atención.
Palabras claves: aprendizaje, atención, proceso lector, memoria, conciencia

fonológica, instrumento de aprendizaje, estrategias. dificultades de atención,
practica pedagógica, déficit, tecnología
5
ABSTRACT
The present grade project recounts like study object the analysis of the difficulties of
attention in reading learning in the children of the second grade of the Educational
Institution Pedro Vicente Abadía, There sedates Francisco José of Caldas of the
municipality of Guacarí.
It begins observing the difficulties presented by the children during the reading
process in classes and the absence of attention. Later there are analyzed the
different methodological processes used in the Institution, plans of area, and plans
of classroom of teacher to understand the different strategies used in the different
pedagogic meetings for which it becomes necessary to realize a diagnostic test;
during the process, there are realized surveys, interviews, home visits and study of
cases, being proved how the analysis of the difficulties of attention of the reading
process. The previous thing shows up an investigation that serves like diagnostic
tool for a future intervention that favors the reading process of the children of the
second grade and from there the improvement of the results in the tests to know of
the Educational Institution.
For the previous thing it is necessary that the teacher initiates with novel teaching
practices that inspire the pupils to be more assets and you take part in its educational
process, if there are born in mind the technological hardware and the playful
pedagogics we will obtain big results that will go out to simpe sight and it will be able
to be measurable with tests examinations or workshops in class; for such a motive
the teachers and its experience are the named ones to improve the education and
the form as the student are finished with attention deficit.
Words fix: learning, attention, reading process, memory, phonological conscience,

instrument of learning, strategies. difficulties of attention, teaching practice, deficit,
technology
6
CONTENIDO
1. TITULO .................................................................................................................... 11
2. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 12
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 14
3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA........................................................................... 14
4. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 15
5. OBJETIVOS ............................................................................................................ 18
5.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 18
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................... 18
6. MARCO REFERENCIAL ........................................................................................ 19
6.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION .......................................................... 19
6.1.1 APOYO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL
AULA. ............................................................................................................................. 19
6.1.2 DIFICULTADES DE ATENCIÓN EN EL AULA: APORTES DE LA
PSICOPEDAGOGÍA. ....................................................................................................... 20
6.1.3 INFLUENCIA DEL HÁBITO LECTOR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA UNIDAD CENTRAL DEL
VALLE DEL CAUCA. ...................................................................................................... 21
6.1.4 PROCESO LECTOR COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE ...................... 22
6.2 MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................... 23
6.3 MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 30
6.5. MARCO CONTEXTUAL ....................................................................................... 37
7. DISEÑO METODOLOGICO ................................................................................. 40
7.1 METODO .............................................................................................................. 40
7.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 40
7.3 POBLACION ........................................................................................................ 41
7.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................... 42
7.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION Y EL TRATAMIENTO
DE LOS DATOS. ............................................................................................................. 43
8. RECURSOS .......................................................................................................... 45
8.1 PRESUPUESTO .................................................................................................... 45
9. TRATAMIENTO DE LOS DATOS .......................................................................... 46
7
9.1 DESARROLLO DEL PROYECTO ........................................................................ 46
9.2 ANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL PROYECTO .............................................. 47
10. POST TEST .......................................................................................................... 64
11. CONCLUSIONES ................................................................................................. 73
12. IMPACTO SOCIAL ............................................................................................... 75
13. RECOMENDACIONES ......................................................................................... 76
14. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 78
15. ANEXOS ............................................................................................................... 81
LISTA DE GRÁFICOS
GRAFICAS 1. ISCE ........................................................................................................ 16

GRAFICAS 2. ISCE2 ...................................................................................................... 17
GRAFICAS 3. MAPA DE GUACARI .............................................................................. 38
GRÁFICO 4. UBICACIÓN PEDRO VICENTE ABADÍA. .................................................. 38
GRÁFICO 5. FACILIDADES EN EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE ............................. 48
GRÁFICO 6. INCIDENCIA POSITIVA EN EL PROCESO ACADÉMICO ........................ 49
GRÁFICO 7. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCIÓN ............................... 50
GRAFICO 8. AFECTACIÓN DE LOS AMBIENTES EXTERNOS QUE AFECTAN SU
SALUD Y EL PROCESO ACADÉMICO .......................................................................... 51
GRÁFICO 9. INFLUENCIA DE LOS PROBLEMAS FAMILIARES Y SOCIALES ........... 52
GRÁFICO 10. NIVEL DE APOYO DEL ESTUDIANTE.................................................... 53
GRÁFICO 11. POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES QUE POSEE EN NIÑO EN SU
APRENDIZAJE ............................................................................................................... 54
GRÁFICO 12. MODO DE FOMENTAR LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN CASA ........... 54
GRÁFICO 13. CONSIDERACIONES DE LA CONCENTRACIÓN DE LOS NIÑOS EN
CLASE ............................................................................................................................ 55
GRÁFICO 14. RAZONES DE LA DIFICULTAD DE LAS LECTURAS DE LOS
ESTUDIANTES ............................................................................................................... 56
GRÁFICO 15. FORMA EN QUE SE PRACTICA LA LECTURA EN CASA .................... 56
8
GRÁFICO 16. OBSERVACIONES DE LOS ESTUDIANTES EN LOS ENCUENTROS
PEDAGÓGICOS.............................................................................................................. 57
GRÁFICO 17. CREENCIA DE FACTORES EXTERNOS QUE INTERVIENEN EN LA
ATENCIÓN ...................................................................................................................... 58
GRÁFICO 18. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE
LA SEDE FRÁNCICO JOSÉ DE CALDAS ..................................................................... 58
GRÁFICO 19. CONSIDERACIONES SOBRE NIVEL DE ATENCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN SU ENSEÑANZA............................................................................. 59
GRÁFICO 20. TIPO DE USO DE MEMORIA EN LA ENSEÑANZA ................................ 60
GRÁFICO 21. NIVEL DE ATENCIÓN DURANTE LA CLASE......................................... 60
GRÁFICO 22. TIPO DE MEMORIA DE LAGO O CORTO PLAZO.................................. 61
GRÁFICO 23. LUGAR DE MAYOR CONCENTRACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. ....... 62
GRÁFICO 24. ESTRATEGIAS DE MAYOR ATENCIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES.. 63
GRÁFICA 25. TÍTULO DEL TEXTO ...................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
GRÁFICA 26. RELACIÓN DE CONCEPTOS .................................................................. 65
GRÁFICA 27. INICIO DE LA HISTORIA ......................................................................... 66
GRÁFICA 28. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................... 66
GRÁFICA 29. IDENTIFICACIÓN DEL FINAL ................................................................ 67
GRÁFICA 30. IDENTIFICA SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES DEL CUENTO ... 68
GRAFICA 31. NIVEL LITERAL EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. ............................ 68
GRÁFICA 32. COMPRENSIÓN INFERENCIAL. PREGUNTA Nª 7 ................................ 69
GRÁFICA 33. VALORACIÓN CRÍTICA. PREGUNTA Nª 8 ............................................. 69
GRÁFICA 34. COMPRENSIÓN INTERTEXTUAL. PREGUNTA Nª 8 ............................. 70
GRÁFICA 35. VOCABULARIO ...................................................................................... 70
9
LISTA DE TABLAS
TABLA 1. CRONOGRAMA ............................................................................................ 42

TABLA 2. ELEMENTOS DEL PRESUPUESTO .............................................................. 45
TABLA 3. IDENTIFICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN EN EL TEXTO ........................... 64
TABLA 4. ACIERTOS Y DESACIERTOS DE LAS GRÁFICAS Nº 8 Y 10. ............................... 67
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1. CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTE ...................................................... 81

ANEXO 2. ENCUESTA A DOCENTES .......................................................................... 85
ANEXO 3. ENCUESTA PADRE DE FAMILIA ................................................................ 88
ANEXO 4. TALLER DEL POST TEST. .......................................................................... 91
ANEXO 5: LECTURA: EL ESTOFADO DEL LOBO ..................................................... 93
10
1. TITULO

VICENTE ABADÍA
11
2. INTRODUCCIÓN
En un panorama como el de la Educación actual, el proceso lector ha tomado gran

relevancia. Las Instituciones Educativas, por su parte aúnan esfuerzos para la
consecución de alcances efectivos y que den respuesta a las demandas de las
pruebas a las que se ven enfrentados los niños y adolescentes.
Es pertinente el avance presentado a través de las diferentes disciplinas que

permitan reconocer e identificar las problemáticas presentadas en los estudiantes
para superar las dificultades que impiden un efectivo desarrollo del proceso lector.
De acuerdo a lo anterior, se pretende exponer a modo de análisis la problemática

presentada durante el proceso lector, que permita encontrar las causas de las
dificultades de atención de los estudiantes del grado segundo de la Institución
Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de Caldas, del Municipio de
Guacarí, Valle del Cauca, partiendo del resultado obtenido en las pruebas internas
(Saber 2017), teniendo sus resultados y a partir de ellos identificar herramientas
para identificar una opción de trabajo lector con los estudiantes, posibilitando la
realización del presente trabajo de grado a manera de experiencia académica en la
práctica docente.
Es necesario tener en cuenta que los estudiantes de este siglo poseen elementos
relacionados con falta de atención y problemas en sus núcleos familiares que
atañen su interés en la educación, por ello el docente con su experiencia debe
identificar sus problemas y salir de ellos mediante nuevas técnicas que produzcan
la atención requerida y la reducción de la baja atención en clase, además de hacer
uso para los casos en los cuales los estudiantes muestren problemas intrafamiliares
en casa.
12
Es necesario jugar con la motivación diaria y la atención con trabajos más visuales,
para que en caso de no haber comprendido algún concepto lo logre mediante su
memoria fotográfica.
No dejemos de lado las funciones de ocupar a los educandos en tareas no

repetitivas, para no cansarlos y con ello su atención sea constante favoreciendo el
trabajo en clase del docente, al igual que sus interacciones.
De la misma manera es preciso exponer los resultados obtenidos en las diferentes

encuestas realizadas, con su respectivo análisis el cual vivencia la incidencia de los
factores familiares y sociales en las dificultades del proceso lector e intención de
planteamiento de posibles estrategias que permitan contrarrestar dichas
dificultades.
13
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Pedro Vicente Abadía es una Institución de carácter oficial,

ubicado en el municipio San Juan Bautista de Guacarí, Valle del Cauca, cuenta con
cuatro sedes de básica primaria, tres de ellas ubicadas en el casco urbano y una en
la zona rural. La sede en la que se desarrolla la investigación es: Francisco José
de Caldas, en la cual se trabaja desde grado transición hasta tercero de primaria.
El interés por abordar el tema: “Análisis de las dificultades de atención en el

aprendizaje lector en los niños del grado segundo” se presenta a raíz de la
interrupción constante durante las diferentes actividades realizadas en los
momentos pedagógicos, pese a las múltiples estrategias del esfuerzo de la docente
desde la parte metodológica. A ello se le agrega el ruido constante de la empresa
vecina, Molino San Gerardo S A S Sociedad limitada, la cual desfavorece los
procesos de atención y escucha al interior del aula de clases. De igual manera, los
estudiantes presentan dificultades en cuanto a la habilidad para reconocer y usar
los sonidos en el lenguaje hablado, es decir, la conciencia fonológica, afectando así
su proceso académico.
Por otra parte, en la actualidad, la Educación en Colombia está pasando por

múltiples situaciones que ameritan ser analizadas, entre ellas, los bajos resultados
que obtienen los estudiantes en las pruebas externas, debido en su mayoría a los
malos hábitos de lectura e interpretación que se fomentan en los niños y es de tener
en cuenta que el próximo año lectivo los niños de grado segundo se enfrentarán a
las pruebas saber, lo cual requiere de una buena lectura que les permita alcanzar
excelentes resultados. Por todo lo anterior, el grupo de Investigación plantea el
siguiente interrogante: ¿Qué dificultades de atención presentan en el aprendizaje
lector los niños del grado segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía,
sede Francisco José de Caldas, de Guacarí, Valle del Cauca?
14
4. JUSTIFICACIÓN
Las dificultades en la lectura han sido una problemática muy común al interior del
aula de clases, siendo ésta una barrera para el desarrollo de la conciencia
fonológica. Por otra parte, a nivel internacional, nacional y regional se han realizado
pruebas que han demostrado que nuestro país presenta niveles bajos en
comparación con otros países, lo que conlleva a una reflexión y evaluación
exhaustiva para encontrar las posibles causas de lo que sucede con los estudiantes
en Colombia.
Esta propuesta investigativa se realiza con el fin de analizar aspectos

fundamentales que influyen en la dificultad que presentan los estudiantes del grado
segundo de la Sede Francisco José de Caldas en su aprendizaje lector debido a
factores que afectan la atención del niño en el aula, en el contexto familiar, personal
y social; así como el entorno educativo.
De esta manera, es posible advertir que los resultados de este estudio brindarán
pautas claves para que la comunidad educativa pueda tomar decisiones oportunas
que conduzcan a contrarrestar la problemática abordada y así coadyuvar en el
mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes y de la Institución Educativa
a través de la Competencia lectora y la superación de las dificultades de atención,
atendiendo a los resultados ISCE 2017 los cuales han sido dados para el grado
tercero por el Ministerio de Educación, así:
15
Graficas 1. ISCE
Fuente: Ministerio de Educación Nacional.
16
Graficas 2. ISCE2
Fuente: Ministerio de Educación Nacional.
17
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar las dificultades de atención en el aprendizaje lector que presentan los

estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía,
Sede Francisco José de Caldas del municipio de Guacarí, Valle del Cauca.
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer la incidencia del contexto familiar y social en los niveles de atención de

los niños del grado segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede
Francisco José de Caldas, Guacarí, Valle del Cauca.
Identificar los factores escolares que interfieren en la atención de los niños del grado
segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de
Caldas, Guacarí, Valle del Cauca.
Evaluar las causas de las dificultades en la iniciación de la lectura que presentan

los niños del grado segundo de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede
Francisco José de Caldas, Guacarí, Valle del Cauca.
18
6. MARCO REFERENCIAL
6.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
En el desarrollo del presente proyecto se realiza un recorrido por otros trabajos y

tesis, donde se encontraron estudios con temáticas relacionadas con déficit de
atención y problemas de lectoescritura que sirven como referencia para esta
investigación, la fuente de consulta bibliográfica se realizó en bibliotecas virtuales,
en Instituciones Educativas, y repositorios de universidades.
6.1.1 Apoyo pedagógico para niños con dificultades de atención y

concentración para mejorar sus procesos de aprendizaje en el aula.
Respecto a la estructura del trabajo de Natalia Elizabeth Freire Basurto de la

universidad tecnológica equinoccial en Quito Ecuador, una investigación de tipo
descriptivo y explicativo, en la cual se pretende identificar las pautas que se deben
tener en cuenta para evitar el problema de la falta de atención de los alumnos y
analizar las causas más comunes que fortalecen dicha en los estudiantes de los
centros educativos de Quito.1
En su texto se plantea un análisis de estrategias adecuadas, que, al ser

estructuradas en una propuesta pedagógica, constituyen un material de apoyo para
la maestra que permite ser aplicada en el grupo de niños, proporcionándoles una
serie de recursos para aprender en forma autónoma y eficiente.
De ésta manera se concluyó, entre otros aspectos, que las maestras tienen poco
conocimiento de estrategias pedagógicas adecuadas para aplicar en el aula como
apoyo para favorecer el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los niños.
1
FREIRE BASURTO, Natalia Elizabeth. Apoyo pedagógico para niños con dificultades de atención
y concentración para mejorar sus procesos de aprendizaje en el aula. [en línea]. En: Carrera de
Educación Inicial Universidad Tecnológica. Ecuador. 2008, p.2 [Consultado 20 de octubre de 2018].
Disponible en Internet: https://es.scribd.com/document/165808877/apoyo-pedagogico-nino-DA
19
6.1.2 Dificultades de atención en el aula: Aportes de la psicopedagogía.
También se identifica el trabajo realizado por María de los Angeles Marbassio, en el

cual, se plantean tres momentos lógicos fundamentales en el proceso lector que
son: Atención, memoria y elaboración. En el texto se mencionan diferentes
herramientas ofrecidas por el campo de la psicopedagogía en relación al trastorno
por déficit de atención con hiperactividad y de la manera en que dicho trastorno
incide en el aprendizaje académico y social del niño.
En su texto, el discurso gira alrededor de las distintas corrientes teóricas:

Neurología, psiquiatría, cognitivo- conductual y psicoanalítica.2
Reflexiona además acerca del accionar docente al poseer una escasa formación o
capacitación acerca del TDAH, consecuente con la insuficiencia colaboración
escolar, incitando al rol del docente a realizar intervenciones educativas e
integradas que potencialicen el rendimiento académico.
Concluye con un aporte psicopedagógico centrado en el reconocimiento de la visión

que se tiene respecto al TDAH y su actual exceso de diagnóstico, así como el
rescate de los aportes que desde este enfoque se puedan obtener hacia la
comprensión del trastorno.
2
MARBASSIO, María de los Ángeles. Dificultades de atención en el aula: Aportes de la
Psicopedagogía. [en línea]. En: Universidad Abierta Interamericana. Buenos Aires. 2014, p.53
[Consultado 20 de octubre de 2018]. Disponible en Internet:
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC114820.pdf
20
6.1.3 Influencia del hábito lector en la comprensión lectora en los estudiantes
del grado segundo de primaria unidad central del valle del cauca.
Para identificar la percepción de la información, se tiene como referente el trabajo

de Paola Andrea Mina Gómez, ésta tesis explica la manera en que las personas
tienden a percibir la información de manera analítica sin dejarse influenciar por el
contexto, es decir, siendo independientes. Los dependientes, por el contrario,
perciben de manera general e influida por el entorno y el contexto.
También menciona la Conceptualización y caracterización que es la forma como

una persona agrupa o asocia una serie de objetos, conceptos o informaciones.3
Presenta además lo visual o icónico, aquí predomina en el niño la memoria visual y

facilita el pensamiento espacial.
Seguidamente, muestra lo auditivo o simbólico que es la facilidad para usar el canal

auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico. (Restrepo, 2008)4.
Por último, presenta el resultado de experiencias académicas e inquietudes

enmarcadas al interior del aula de clases, específicamente haciendo referencia a
conceptos como: diferencias individuales, estilos y ritmos de aprendizajes,
diversidad, relación maestro - alumno, entre otros; nociones que permiten en el
futuro la comprensión de prácticas pedagógicas inmersas, imperceptibles y veladas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3 MINA GÓMEZ, Paola Andrea, influencia del hábito lector en la comprensión lectora en los
estudiantes del grado segundo de primaria Unidad Central del Valle del Cauca, Trabajo de
investigación. Tuluá – Valle. Universidad Central del Valle. Facultad de Educación. 2014, p.22
4 ECHAVARRIA Hernández, Sandra; ALVAREZ Muñoz, Luz Nancy. La falta de Atención y las
Dificultades que Presentan los Niños y Niñas del Grado Jardín en su Proceso de Aprendizaje [en
línea]. En: Corporación Universitaria Minuto de Dios. Antioquia. 2014, p.14 [Consultado 02 de
noviembre de 2018]. Disponible en Internet:
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/3244/TLPI_EcheverriaHernandezSandra_2
014.pdf?sequence=1
21
6.1.4 Proceso lector como instrumento de aprendizaje
Con relación al proceso lector, se toma como referente la tesis de José Alfonso
Castillo Anleu, quien en su texto de tesis “Proceso lector como instrumento de
aprendizaje” elaborada en Guatemala, 2011; presenta la lectura como proceso
fundamental del saber y un medio enriquecedor para la recreación.
Bajo ésta óptica, el autor resalta la importancia que tiene la lectura en la educación
por ser la clave para adquirir la mayoría de destrezas y habilidades en cada espacio
de su vida y contexto.
De ésta forma, la conclusión que puede vislumbrarse en el aporte del texto se va a

radicar en la mirada del proceso lector como un instrumento de aprendizaje
permanente y la lectura como un proceso de construcción de significados (basado
en la interacción de texto-contexto y significado), en donde el docente es un
mediador en los procesos de construcción del sentido, el cual debe ser reconocedor
de estrategas aplicativas a fin de utilizar el proceso lector como estrategias de
aprendizaje.
Lo anterior a partir de las bases metodológicas y teóricas planteadas en sus distintas

etapas, delimitadas en la investigación cualitativa, propiciados por el aula de clase
y sus interacciones mediante acciones participativas, que permitieron el
descubrimiento de categorías de análisis y obedeciendo al papel activo que debe
tener el estudiante como agente principal de su propio conocimiento, así como del
docente como guía y propulsor del aprendizaje significativo.
22
6.2 MARCO CONCEPTUAL
La Atención.
Desde el campo de la psicopedagogía y la neurología, la atención es considerada

como una función esencial para transitar por la vida de un modo adaptado. Por lo
general, necesitamos atender para entender y aprender. Tal como lo expresa
Soprano “la mayor parte de los actos de nuestro quehacer cotidiano requiere un
mínimo de atención para que se lleve a cabo exitosamente” 5
En el proceso enseñanza- aprendizaje en niños con dificultades de aprendizaje, el

docente debe ser conocedor de las diferentes maneras de aprender de cada niño,
no solo en lo referente a tareas académicas, sino en todo lo relacionado con las
dificultades de aprendizaje tal como la percepción, el déficit de atención, la audición,
la visión y la memoria.
Una vez estudiada estas cuestiones en cada niño, los tipos de actividades pueden
sincronizarse para ser puestos en práctica. Cabe anotar que las actividades
desarrolladas en procesos especiales de aprendizaje, son de utilidad en cualquier
niño. Si se comprende los diversos aspectos y formas de aprendizaje que aquí se
incluyen pueden entonces emplearse en cualquier situación de aprendizaje 6.
Los conceptos presentados a continuación, son claves en el desarrollo del Proyecto

puesto que ayudaran a conocer con profundidad el problema objeto, de estudio, así
como a tener una aproximación al diagnóstico, tratamiento y las estrategias de
apoyo desde el aula de clases en la solución del mismo.
5 MARBASSIO, Op. cit., p. 12.

6
FIUZA AZOREI, María José; FERNANDEZ María Pilar. Dificultades de aprendizaje y
trastorno del desarrollo. Manual Didáctico. [en línea]. En: Ediciones Pirámide. Madrid. 2014,
p.84 [Consultado 02 de noviembre de 2018]. Disponible en Internet:
https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/fuiza-y-fernandez-dificultades-de-aprendizaje-y-
trastornos-del-desarrollo.pdf
23
La Atención y su relación con otros procesos.
La actividad psicológica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto

interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de
esta manera la atención no es una actividad aislada, sino que se relaciona
directamente con los procesos psicológicos a través de los cuales se hace notar.
La relación entre la atención y los procesos psicológicos radica en que la atención

actúa como mecanismo vertical, que controla y facilita la activación y el
funcionamiento de dichos procesos. Las relaciones que se pueden establecer son
las siguientes:
a) Atención, Motivación y Emoción: Por motivación se entiende al proceso que

de algún modo inicia, dirige y finalmente detiene una secuencia de conductas
dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del comportamiento, y
que tiene que ver con variables hipotéticas que son los motivo.
Ahora bien, la motivación y emoción han sido considerados por García como
“factores determinantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación
e interés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atención
dividida, así como el tono afectivo de los estímulos que nos lleguen y nuestros
sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cuál va hacer nuestro foco de
atención prioritaria” 7
Por su parte, Róselo señala que “atención, motivación y emoción se encuentran

relacionadas desde el punto de vista neurobiológico”. Según él, el Sistema
Activador Reticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional,
establece estrechas relaciones neuroanatomías con el Hipotálamo, que es el
7
ARBIETO TORRES, Kenny. La atención, Psicopedagogía. Com. Psicología de la Educación para
padres y profesionales. [en línea]. En: Psicopedagogía.com. 1.999, p.5 [Consultado 12 de
noviembre de 2018]. Disponible en Internet: https://www.psicopedagogia.com/atencion
24
centro motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al
estar integrada en el sistema límbico. Además, el SARA es también responsable
de procesos motivacionales y emocionales por la implicación de vías
categóricamente en los tres procesos.
b. Atención y Percepción: La atención ha sido concebida en muchas ocasiones

como una propiedad o atributo de la percepción, gracias a la cual seleccionamos
más eficazmente la información que nos es relevante.
García indica que “la atención, considerada como propiedad de la percepción,

produce dos efectos principales: Que se perciban los objetos con mayor claridad
y que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino que
al excluir y seleccionar datos, se organicen en términos de figura y fondo.8
La atención interviene en los estilos de aprendizaje porque estos en su mayoría

trabajan con la percepción (vista, tacto, oído, entre otros), ya que el aprendizaje
lo podríamos relacionar con una pintura donde cada uno encuentra su propio
matiz y esto en educación resulta la atención que cada niño y niña capturen para
lograr su propio estilo de aprendizaje.
c. La Distribución de la Atención: A pesar que la atención tiene una capacidad

limitada que está en función del volumen de la información a procesar y del
esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo
a más de un evento.
La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste

en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones
diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y
8TORTOLERO, Bego. La atención como proceso activo del aprendizaje. [en línea]. En: Psicopedia.
Org. 2017, p.1 [Consultado 28 de noviembre de 2018]. Disponible en Internet:
http://psicopedia.org/7179/atencion-proceso-activo-del-aprendizaje/
25
cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad
la distribución de la atención9.
d- La Estabilidad de la Atención: Esta dada por la capacidad de mantener la

presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o
actividades dadas; es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atención
se debe descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas facetas,
aspectos y relaciones, la estabilidad de penderá de condiciones como el grado de
dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de
comprensión la actitud y la fuerza de interés de la persona con respecto a la materia.
e) Oscilamiento de la atención: Son periodos involuntarios de segundos a los que

está sujeta la atención y que pueden ser causadas por el cansancio.
Para Celada,10 el cambio de la atención es intencional, lo cual se diferencia de la

simple desconexión o distracción, dicho cambio proviene del carácter de los objetos
que intervienen, de esta forma siempre es más difícil cambiar la atención de un
objeto a otro cuando la actividad precedente es más interesante que la actividad
posterior.
Clasificación de la Atención.
Las dos primeras clasificaciones que han sido las más estudiadas y corresponden
a las tendencias actuales en lo que al estudio de la atención se refiere son:
a) Atención Selectiva: Es la habilidad de una persona para responder a los

aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer
caso a aquellas que son irrelevantes
9 ARBIETO TORRES, Kenny. Op. cit., p.1.

10 Ibíd.; p.2
26
b) Atención Dividida: Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga
estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia
una actividad compleja utilizan el término Capacidad de Atención para referirse a la
capacidad de atender a más de un estímulo a la vez, resaltando su importancia para
el aprendizaje escolar.
c) Atención Sostenida: Es la atención que tiene lugar cuando un individuo debe

mantenerse consiente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella
por un periodo de tiempo prolongado.
De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención: Atención

Involuntaria y Atención Voluntaria.
Grado de control. El grado de control de la atención se especifica en tres niveles:
a) Atención Involuntaria: La atención involuntaria está relacionada con la aparición

de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con
el surgimiento de la repetición o monotonía. La atención involuntaria tiende a ser
pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el
objeto o situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y
motivos inmediatos. Una de sus características más importantes es la respuesta de
orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas, motoras y vasculares que
se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata.
b) Atención Voluntaria: La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la

adquisición del lenguaje y las exigencias escolares.11
c) Pasiva: La que es atraída sin esfuerzo en una primera instancia será el lenguaje
de los padres que controlen la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el
niño adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su
11 Ibíd., p.2
27
lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e independiente
de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se desarrolla a partir de
la atención involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra
constantemente.
Luria, basado en las teoría de Vygotsky12, apoya el origen social de la atención

voluntaria, que se desarrolla a través de las interrelaciones del niño con los adultos,
quienes en un inicio guían su atención, esta se activa ante una instrucción verbal y
se caracteriza por ser activa y consiente.
La atención voluntaria es suprimida fácilmente cuando se da una respuesta de

orientación, por ejemplo, cuando el niño se distrae ante nuevo estimulo.
La Concentración.
La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia

a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica
con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia.
La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de

la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera
mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar
la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos.
El aprendizaje.
El aprendizaje es considerado por Vygotsky como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se
12
Ibíd., p.2
28
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa
un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La
interacción con los padres facilita el aprendizaje.13
Déficit de atención
Para Rafael Guerrero, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
es una patología del neurodesarrollo, afecta en torno a un cinco por ciento de la
población infantil. Dadas las características nucleares del trastorno (problemas para
mantener la atención, movimiento excesivo e impulsividad tanto cognitiva como
motora), los niños y adolescentes que lo padecen suelen sufrir el efecto dominó de
sus síntomas en los diferentes ámbitos de su vida (colegio, casa, relaciones con
amigos, etcétera).14
En su libro también se proponen ejercicios prácticos y actividades para potenciar la

atención, la memoria operativa, la planificación, la toma de decisiones y el resto de
funciones ejecutivas para lograrlo.
13
Psicopedagogia.com. Definición de teoría del aprendizaje de Vygotsky. [En línea]. Psicología
para padres y profesionales. p.1 [Consultado 14 de diciembre de 2019]. Disponible en Internet:
https://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky
14 GUERRERO, Rafael. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Entre la patología y la
normalidad. [en línea]. En: Iberlibro.com. 2016, p.1 [Consultado 16 de diciembre de 2018].
Disponible en Internet: https://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=30051037135
29
6.3 MARCO TEÓRICO
El proceso de atención de los estudiantes en las aulas de clase es un elemento de

gran importancia en diferentes aspectos de la vida del hombre, para lo cual, por
ende, muchos autores no han escatimado en esfuerzos para definirla, tenerles un
grado de estudio y concretar los diferentes procesos psicológicos.15
Muchos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención presenta

algunas fases que se pueden destacar como es el caso de la orientación, selección
y sostenimiento de la misma.16
Para Vygotsky, teórico en el que basaremos gran parte de ésta investigación, el

pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye
en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que consideraba que hay
requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que
no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el
desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el
desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno,
por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle
información que siga propiciándole el avance en su desarrollo. En algunas áreas
es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder
desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.17
15 MEDRANO TYBISAY, Julio; PIMENTES REYES, Custodia. La atención en las niñas y niños en
el nivel de preescolar de la institución educativa ternera del distrito de Cartagena. Universidad de
Cartagena. [en línea]. En: Programa de licenciatura en pedagogía infantil. Cartagena 2014, p.18.
[Consultado 01 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet:
http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/2643/1/TESIS.pdf
16 GAJDAMASCHKO, Natalia. Vygotsky y la Educación Actual: [en línea]. En: Blog de postgrados
de Educación. Santiago 2016, p.1. [Consultado 2 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet:
http://facultadeducacion.uft.cl/blog/item/vygotsky-y-la-educacion-actual
17 MARTINEZ NARVAEZ, Joram. La teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky. Innovar en
Educación. [en línea]. En: Revista de innovación pedagógica y curricular. 2008, p.1. [Consultado 04
de diciembre de 2018]. Disponible en Internet:
https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/
30
Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky
sobre las funciones psíquicas superiores, éstas aparecen dos veces en ese
desarrollo cultural del niño: Una en el plano social, como función compartida entre
dos personas, como función interpsicológica y como función de un solo individuo,
como función intrapsicológica, en un segundo momento. Esta transición se logra a
través de las características positivas del contexto y de la acción de los “otros”, así
como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la
educación y experiencias anteriores.18
Reátegui señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que

acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar
información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del
organismo en relación a las demandas externas.19
Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner en

marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información,
participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo
un control sobre ellos; para Rubinstein, la atención modifica la estructura de los
procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas
a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades
planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención
una faceta de los procesos psicológicos.20
Según el Modelo Biopsicosocial de la Organización Mundial de la Salud (OMS) los

niños inatentos presentan condiciones biológicas, psicológicas y sociales diferentes
a aquellos niños que presentan los subtipos hiperactivo e impulsivo.
18 Ibid., p.1
19 ARBIETO TORRES, Kenny, Op. cit., p. 1
20 Ibid., p.1
31
Es necesario tener en cuenta que existen conductas y comportamientos específicos
que pueden llevar o profesores a sospechar que un niño o niña padece déficit de
atención dentro de los cuales observamos:
• Pierden el rumbo de la tarea

Los estudiantes actúan de forma pasiva, sin llamar la atención de su docente. Se
nota que no está en el salón de clase, se observa una ausencia durante largos
intervalos de tiempo, por lo tanto, no capta las apreciaciones y explicaciones del
profesor.
• Sus dificultades pasan desapercibidos

En muchas ocasiones el educando atiene de forma somera sin mostrar
dificultades ante la intervención del docente, siendo baja su atención. Por lo cual
ese tipo de inatención pasa desapercibida, por lo tanto, no se identifica como un
trastorno por TDA, solo se divisa en caso de problemas o fracasos escolares,
bajas autoestimas.
• Presentan patrones de pensamiento indefinidos

Este tipo de caso se presenta inclusive para el manejo de información secuencial
o lineal, su proceso de atención hace que se pierdan detalles en lo que recibe y
su nivel de procesamiento es desordenada.
Su memoria mental no aparece, muestra baches dispersos.
• Cambios de primeras impresiones

Los niños con déficit atencional, cambian rápidamente las primeras impresiones de
las informaciones que reciben. Es por esto que, borran y cambian a menudo todo lo
que realizan.
• Poseen un tiempo cognitivo lento

Su comprensión es lenta o muestra que no lo comprende, generalmente no
responde a las presiones del tiempo, su análisis es demorado, no reacciona de
32
forma inmediata, se agota en su aula de clase en sus trabajos, no muestra un
manejo de rápido de conceptos analizados.
• Poseen problemas para nominar y describir

Si su proceso cognitivo es lento, no retiene elementos o conceptos y por ende no
describe situaciones, es necesario la toma de periodos de tiempo más largos,
pero en un momento dado pueden dar respuestas más detalladas en este periodo
de tiempo.
• Problemas en la comprensión y el razonamiento lógico

En los escolares inatentos, con inteligencia normal o superior, las dificultades
aritméticas pueden explicarse por las dificultades atencionales que presta a las
tareas; lo cual ocasiona errores en la ejecución de las operaciones de cálculo o
bien retrasos en los aprendizajes de mecanismos y procesos.
• Auto observaciones orales

Los niños en este caso repiten la oración de forma repetitiva, con ello tratan de no
perder detalles de lo que está escuchando.
• Pocos activos
Son niños que se ven lentos, pocos activos, se notan demasiado tranquilos, pero
hacen sus tareas sin complicaciones, se les ve torpes en su autonomía, son
lentos, pero hacen sus cosas a su velocidad.
• Dificultades sociales
El comportamiento de los niños inatentos tiende a ser excluidos por sus iguales, a
que son excluidos de peleas o de provocaciones o pilatunas, son aceptados de
mejor forma por sus maestros, debido a sus conductas poco estresantes o muy
manejables.
33
• Dificultades escolares
Los niños inatentos o con TDA presentan más problemas en comprensión oral y
problemas de aprendizaje, retraso en el lenguaje, dificultades en el área de las
matemáticas que aquellos que presentan hiperactividad.
Intervenir con los niños inatentos.
La evolución de un niño inatento, y/o Déficit de Atención que no reciba asistencia

profesional adecuada dependerá de otros importantes factores, entre ellos, su
capacidad intelectual, el estilo educativo de sus padres y el estilo educativo de sus
profesores, pero la probabilidad de que el niño fracase escolarmente es muy alta si
en los casos en que:
• Los padres ignoran sus dificultades y le exigen demasiado

• Los profesores ignoran sus dificultades y le exigen demasiado
• No llevan a cabo adaptaciones metodológicas adecuadas
• posee una capacidad intelectual baja.
Al mismo tiempo la probabilidad de que tenga problemas graves de conducta

social está asociada al fracaso escolar generalizado y a la falta de apoyo familiar.
Por ello, es fundamental identificar de forma temprana y correcta los patrones de
conducta que pudieran ser compatibles con un TDA, y llevar a acabo
intervenciones tempranas y estrategias terapéuticas y educativas adecuadas con
el fin de prevenir el trastorno asociado a esta condición, como problemas de
adaptación escolar, social y personal.21
21 GARCIA PEREZ. Patrones de conducta de los niños inatentos. [en línea]. En: . Fundación
CADAH. 2008, p.2. [Consultado 9 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet:
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/patrones-de-conducta-de-los-ninos-inatentos-.html
34
6.4 MARCO JURIDICO
El presente proyecto de investigación “Influencia de las dificultades de atención en

el aprendizaje lector” encuentra su fundamento legal en los artículos de la
constitución política de 1991 y en la ley general de educación. De la misma manera,
se soporta en las siguientes normas legales vigentes:
La Constitución Política en el artículo 13 establece que “Todas las personas nacen

libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades
y gozarán de los mismos derechos”
De esta manera se plantea que todas las personas tienen los mismos derechos y
oportunidades sin llegar a ser discriminado o excluido por alguna situación física,
mental, social, y/o económica que le afecte.
Así mismo, en el artículo 67 se plantea: “La educación es un derecho de la persona

y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.”,
por tal razón, todas las personas tienen derecho a recibir una educación de calidad
sin importar en la condición en la se encuentre.
Por su parte, el artículo 34 hace mención al deber que tienen los padres de familia,
los acudientes y el estado de velar por la protección en integridad de los niños, “La
familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para
garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la
sanción de los infractores.”
Por otro lado, el articulo 44 ratifica que son derechos fundamentales de los niños: la
vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada,
su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado
35
y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
“Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos
riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la
Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por
Colombia.”
La Constitución además visualiza y reconoce que la familia, la sociedad y el Estado
tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo
armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede
exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores.
En cuanto a la ley general de educación, ésta reglamenta los siguientes fines:

Propiciar la educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales,
psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales
excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.
En este aspecto, el servicio educativo debe de brindar total apoyo a todas las
necesidades que tienen los integrantes de sus Instituciones Educativas para lograr
que los jóvenes de nuestra sociedad educativa reciban la educación que necesita
para mejorar y si es posible eliminar sus dificultades cognoscitivas, además de ello
también se relaciona con el artículo 48; cuando expresa: Los gobiernos nacional, y
de las entidades territoriales incorporarán en sus planes de desarrollo, programas
de apoyo pedagógico que permitan cubrir la atención educativa a las personas con
limitaciones. Es necesario contar con el apoyo del gobierno porque lo más
importante para los educadores de nuestro país es lograr brindar una educación de
calidad y que mejor que haciéndolo con aulas que les permitan trabajar mejor con
los estudiantes que presentan bajos índices de atención dispersa y por la cual no
logran adquirir un buen aprendizaje.
Esto también ayuda a que nuestro país supere las necesidades educativas que
tienen y que puedan brindar una educación más personalizada.
36
Por otra parte el artículo 20 de la Ley general de la Educación presenta los objetivos
generales de la educación básica: Propiciar una formación general mediante el
acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico
y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera
tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo, Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente; Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida
cotidiana; Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua; Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia
la práctica investigativa; Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores
del desarrollo humano.
6.5. MARCO CONTEXTUAL
El proyecto de investigación “influencia de las dificultades de atención en el

aprendizaje lector” se ejecutará en la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía,
Institución de carácter oficial, ubicada en la zona urbana del municipio San Juan
Bautista de Guacari, Valle del Cauca cuenta con cuatro (4) sedes de básica primaria
de las cuales una se encuentra en la parte rural, Vereda Canangua, tres en el casco
urbano y una sede de básica secundaria.
37
Graficas 3. Mapa de Guacari
Fuente:
https://www.google.com.co/search?q=guacari+mapa&source=lnms&tbm=isch&sa=
X&ved=0ahUKEwich_SRg-
beAhWG3lMKHfXRDFAQ_AUIDygC&biw=1517&bih=695#imgrc=7G3hu-
tut4NQOM:
Gráfico 4. Ubicación Pedro Vicente Abadía.

Fuente: https://www.google.com/maps/@3.997673,-76.2305307,15z
38
La Misión de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía del municipio de Guacarí
Valle, responde a las necesidades de formación de los educadores desde la
educación preescolar a media técnica especialidad medio ambiente y patrimonio
arqueológico, mediante la práctica de procesos interdisciplinarios que garanticen el
desarrollo del pensamiento científico, competencias tecnológicas y aplicación del
conocimiento ambiental, tecnológico y la participación activa en el campo natural,
social y cultural.
En cuanto a la visión, la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía del municipio

de Guacarí Valle, al año 2020, será a nivel regional y nacional reconocida por su
excelente formación académica y humanista con alta sensibilidad hacia el
patrimonio natural y arqueológico, facilitando a sus estudiantes el desarrollo de
competencias tecnológicas y la vinculación al sector productivo y/o continuidad de
estudios superiores.
La sede en la cual desarrollaremos nuestra investigación es la sede Francisco José

de Caldas, la cual brinda educación desde el grado transición hasta tercer grado de
primaria.
Se ha seleccionado para la investigación el grado segundo, el cual cuenta con 18

estudiantes cuyas edades oscilan entre los 6 y 10 años de edad, pertenecientes a
los estratos 1 y 2 respectivamente.
Centramos la atención en los estudiantes del grado segundo, por ser quienes
presentan problemas con el aprendizaje lector, en cuanto a la asociación silábica y
maduración de la conciencia fonológica, fácilmente observable en su proceso lector.
Debido a las dificultades de atención durante la mayor parte del tiempo, pese a las
múltiples estrategias diseñadas y ejecutadas tanto por la Institución Educativa como
por la docente de aula.
39
7. DISEÑO METODOLOGICO
7.1 METODO
Esta investigación se realizará basada en el método “cualitativo”, ya que se

pretenden establecer los factores internos y externos que influyen en las dificultades
de atención en el aprendizaje lector.
Enmarcando el enfoque cualitativo de carácter descriptivo. “La investigación

cualitativa esencialmente desarrolla procesos en términos descriptivos e interpreta
acciones, lenguajes, hechos funcionalmente relevantes y los sitúa en una
correlación con el más amplio contexto social”
Este tipo de enfoque, da la posibilidad de relatar de manera precisa cada una de las
observaciones hechas en el trabajo de campo referente al desarrollo del
pensamiento crítico a través de textos comprensivos. De acuerdo con su naturaleza,
el método cualitativo puede describirse de diferentes formas, y una de ellas es la
que proponen Taylor y Bogdan, que identifica y produce datos descriptivos; las
propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observables.22
7.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación a abordar se encaminará hacia la descripción de estos factores, de

tal manera que permita determinar de qué manera influyen en las dificultades de
atención en el aprendizaje lector de los cinco niños de grado segundo, para así más
adelante encaminarse hacia una posible intervención y disminución de la
problemática.
22 VILLA, J. Guía para la Redaccción de una Propuesta de Investigación. . [en línea]. En: Inter
Ponce. 2001, p.12. [Consultado 18 de diciembre de 2018]. Disponible en Internet:
http://ponce.inter.edu/acad/facultad/jvillasr/GUIA_INVEST.pdf
40
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y
los perfiles de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis”. Danke.
Se realizará un estudio descriptivo, en el cual se identificará y analizaran los datos

sobre las dificultades de atención en el proceso lector, es decir, el objeto será
analizar aspectos particulares y grupales que caracterizan los niños que presentan
las dificultades de atención señaladas, formas de conducta, actitudes de los niños
que se encuentran en el universo de la investigación, entre otros.
7.3 POBLACION
La población escogida para la realización de las encuestas fue de manera aleatoria

y la muestra consta de 6 padres de familia y 6 estudiantes del grado 2-3, los cuales
oscilan en edades entre los 7 y 8 años de edad. De igual manera se escogieron 4
docentes los cuales demostraron seguridad en sus respuestas frente a los aspectos
externos y timidez en los aspectos personales o familiares.
Los estudiantes y los docentes, por su parte, demostraron gran confianza y

tranquilidad en el momento de responder denotando claridad respecto a cada
pregunta realizada para la realización de este proyecto se cuenta con la
colaboración directa de la rectora de la Institución Educativa la Magister Alba Ruth
Martínez y los coordinadores de la Sede Francisco José de Caldas: Héctor Raúl
Domínguez y Tatiana María Sánchez, igualmente los docentes, padres de familia,
estudiantes y docente de apoyo Dora Fátima Zapata. Las personas anteriormente
mencionadas han decidido vincularse al Proyecto de Investigación como posibilidad
de ampliar los conocimientos acerca de los factores que influyen en dicha
problemática.
41
Cabe resaltar que además se ha optado por una investigación práctica donde se
retomen elementos teóricos principalmente de la pedagogía, psicología y lingüística.
El asesor Mg. Juan Carlos Monsalve y el Director Mg. Julián David Salcedo.
7.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tabla 1. Cronograma
Actividad Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Análisis de la
información (ISCE
2016 – 2017) de la
institución educativa
Francisco José de
Caldas.
Estructuración de la
prueba diagnóstica.
Realización de la
prueba diagnóstica a
los estudiantes del
grado 2-3 de la
institución educativa.
Planeación de las
estrategias de
aplicación.
Implementación de
encuestas y/o
entrevistas a
estudiantes, padres de
familia y docentes.
Análisis de resultados.
Conclusiones
Socialización del
proyecto a los
asesores del programa
de Licenciatura.
Revisión del proyecto y
ajustes.
Exposición ante los
jurados el proyecto
final.
42
7.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION Y EL
TRATAMIENTO DE LOS DATOS.
La investigación se realizará de tipo documental y de campo, las cuales permitirán

detectar los factores que influyen en las dificultades de atención en el aprendizaje
lector, además de brindar una base a futuras investigaciones.
Algunas técnicas a emplear son: La observación, entrevista, encuesta, sondeo de

opinión, visitas de campo etc.
Entrevistas: Se programarán entrevistas con los principales actores sociales

relacionados con el ambiente familiar y social de los cinco niños (Padres de familia,
docentes, docente de apoyo y/o psicóloga, compañeros de estudio, grupos a los
cuales pertenezcan).
Encuestas: Los datos para esta investigación resultarán de las encuestas a realizar
a la Comunidad Educativa (niños, padres de familia) afectada, docentes y a aquella
que está en riesgo, así mismo, se tendrán en cuenta los datos recolectados por la
Institución Educativa en procesos anteriores a este y así determinar cuáles de estos
factores han sido relevantes durante un lapso de tiempo determinado. Además de
los anteriores se tendrán en cuenta la observación en diferentes momentos del
Aprendizaje lector, análisis del currículo del grado segundo de la Institución y su
metodología; y análisis del observador del estudiante e informes de evaluación
periódica.
El instrumento a utilizar será el cuestionario con preguntas basadas en hechos, con

el fin de obtener información objetiva de las dificultades de atención presentadas en
el proceso lector. Se tendrán en cuenta preguntas cerradas con opción múltiple para
escoger una respuesta, y preguntas cerradas con opción múltiple para escoger
varias respuestas.
43
Para llevar a cabo la encuesta se diseñaron 3 cuestionarios, los cuales se llevaron
a cabo de la siguiente manera: El cuestionario para los docentes, consta de 10
preguntas abiertas, semiabiertas y cerradas. ver anexo 5.
El cuestionario que se llevó a cabo para los padres de familia consta de 10

preguntas semiabiertas y cerradas en el cual se tuvo en cuenta un lenguaje familiar
y corriente para los encuestados con el fin de garantizar su comprensión. ver anexo
6.
El cuestionario de los niños consta de 3 preguntas básicas y cabe aclarar que

teniendo en cuenta sus dificultades lectoras fue preciso realizarlas de manera
verbal. ver anexo 7
La entrevista por su parte se realiza a 3 niños del grado segundo, de manera

aleatoria.
44
8. RECURSOS
8.1 PRESUPUESTO
Para la elaboración del presente proyecto se cuenta principalmente con el recurso

humano que son los docentes investigadores y el personal docente y administrativo
de la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, sede Francisco José de Caldas,
el asesor encargado de la revisión y asesoramiento del mismo, padres de familia,
docente de apoyo y/o psicóloga; además de los documentos estadísticos que nos
permitan analizar la problemática de los mismos: Observador del estudiante, libros
de lectura, carteles, laminas, diario, fotocopias, laminas, entre otros.
Tabla 2. Elementos del presupuesto

TIPO CATEGORIA RECURSO DESCRIPCION FUENTE MONTO
S
Recursos Infraestructur Equipo Portátil Personal
disponibles a Espacio Aula de clases Sede
Mobiliario Sede
Recursos Trabajo de Investigad $40000
Necesarios campo Fotocopias Encuestas ores
material de
lectura
Recursos Materiales Cámara de Celular Investigad $130000
Necesarios video ores
Recursos Materiales Observador Seguimiento Sede

disponibles del comportamental Francisco
estudiante y académico. José de
Caldas
Recursos Materiales Libros de Cuentos Investigad $120000

Necesarios lectura infantiles ores
Carteles Poesías Sede
infantiles
45
9. TRATAMIENTO DE LOS DATOS
9.1 DESARROLLO DEL PROYECTO
En nuestro proyecto de Investigación “Influencia de las dificultades de atención en

el aprendizaje lector” encontramos múltiples factores que se evidenciaron a partir
de las diferentes observaciones realizadas, así como las técnicas utilizadas para
evidenciarlos.
Factores Internos: La motivación en el aula de clases es vivenciada a través de la
potencialización de las diferentes estrategias metodológicas empleadas por los
docentes, quienes no escatiman esfuerzos para lograr que se lleve a cabo de la
mejor manera el proceso de enseñanza aprendizaje.
Dichas metodologías se plantean en los planes de área y planes de aula a partir del
modelo pedagógico COSIRE (Construcción sistémica de la realidad), el cual
consiste en el trabajo a partir de los árboles del problema y de las preguntas
problematizadoras. A pesar de ello, algunos estudiantes no alcanzan las
competencias planteadas desde el punto de vista del interés de la Institución
Educativa.
Otro de los factores internos que influyen en las dificultades de atención en el

aprendizaje lector es precisamente el ámbito familiar, observándose la falta de
importancia e interés brindada a esta problemática en algunos casos “según
manifiesto de sus familiares a través de la encuesta”, debido a la situación
económica ya que muchos padres de familia deben laborar la jornada completa para
llevar el sustento a sus hogares, que en muchas ocasiones son cabeza de familia.
De la misma manera, se observó gran cantidad de hogares disfuncionales y un alto
número de analfabetismo.
Otro de los aspectos que se evidenció en la Comunidad Educativa es la

contaminación auditiva, ocasionada por los altos decibeles de sonido que además
46
son constantes y producen efectos negativos sobre la salud de los estudiantes y
docentes quienes a raíz de esta problemática se ven obligados a elevar el tono de
la voz, generando continuas cefaleas en niños y docentes; además de la indisciplina
que conlleva a la falta de atención durante el proceso lector. A ello se le atribuye
también problemas de sinusitis y adenoides en estudiantes y docentes.
9.2 ANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
A través de la aplicación y análisis de las encuestas relacionadas con los factores

internos y externos que inciden en las dificultades de atención en el aprendizaje
lector en los estudiantes fue posible detectar varios aspectos en común en las
respuestas proporcionadas por los diferentes agentes encuestados: Docentes,
Padres de familia y estudiantes del grado segundo, quienes fueron objeto de nuestra
investigación. Indiscutiblemente, se observa una gran diferencia en los padres de
familia respecto a su forma de expresión y tranquilidad al momento de responder
cuestiones que impliquen su responsabilidad y apoyo en las dificultades de atención
de sus respectivos hijos.
En este sentido, encontramos los factores internos más relevantes, que inciden en
las dificultades de atención en el aprendizaje lector en los niños del grado segundo.
En el primer lugar está la falta de hábitos de lectura en casa, apoyo o

acompañamiento en el proceso de lectura, ya que, en su mayoría, los niños realizan
sus actividades solos, es decir, no cuentan con la orientación de algún miembro de
su familia en el proceso de estimulación y motivación a la lectura, pues consideran
no tener tiempo para ello o en su defecto sostienen que es la obligación del docente
cumplir con esta tarea, mas no, del padre de familia.
47
Análisis encuesta a los padres de familia.
En la pregunta que se refería a si el ambiente escolar proporciona facilidad en el

aprendizaje (ver gráfico 5). Los padres de familia en su mayoría respondieron que
sí, lo que evidencia que existe una gran satisfacción por el contexto en el que se
desenvuelve el niño. Sin embargo, un significativo número de padres de familia
plantea que solo algunas veces en tanto que denotan bajo rendimiento escolar de
sus hijos debido a ello.
4,5
4
4
3,5
2,5
SI
2
2 NO
1,5 ALGUNAS VECES
0,5
0
¿El ambiente escolar en el que se desenvuelve el niño, proporciona
facilidad en el aprendizaje?
Gráfico 5. Facilidades en el ambiente de aprendizaje

Fuente: Autor del proyecto.
Posteriormente al cuestionarle sobre la mayor incidencia positiva en el proceso

académico recibido en la Sede el 100 % de los encuestados manifiestan en que es
la metodología la que fortalece dicho proceso (ver gráfico 6). En este sentido los
padres de familia reconocen las diferentes estrategias empleadas por parte de los
docentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje y le valoran. Pero
es aquí donde no coinciden las respuestas con los hechos que se presentan en la
realidad. El nivel de atención de los estudiantes en el proceso lector no es
48
satisfactorio, es más bien deficiente, muchos pueden simplemente estar
observando lo que indica su maestro o pareciendo estar atento a las instrucciones
dadas, pero no pueden realizar un proceso que logre mantener un estado de
activación adecuado.
6
5
5
Ambiental
3
Metodologica
2 Otra ¿Cuál?
1
1
0
¿Cuál es la mayor incidencia positiva en el proceso academico recibida en la
sede donde se educa?
Gráfico 6. Incidencia positiva en el proceso académico

Con respecto a los factores que intervienen en las dificultades de atención

presentadas durante el proceso lector, (ver gráfico 7) algunos, en su mayoría,
sostienen deberse a factores ambientales lo que en definitiva influye en la lectura
de los estudiantes. No puede haber un proceso adecuado si este se estanca y se
logra solo una decodificación. Debe existir una interacción entre el autor y el texto.
49
6
5
5
Factores ambientales
3
Factores metodológicos
2 Condiciones de salud
1
1
0
¿Cuáles son los factores que intervienen en las dficultades de
atención presentades durante el proceso lector?
Gráfico 7. Factores que intervienen en la atención

Respecto a si consideran que los factores externos (ambientales) presentados en

la comunidad generan alguna afectación en la salud y en el proceso académico de
los respectivos hijos (ver gráfico 8) un gran número de padres manifiestan
aceptación y de la misma manera, otro igual número de padres expresan que sus
niños se han visto afectados en su salud manifestando así constantes dolores de
cabeza, sinusitis, hipertrofia de las adenoides y reacción de hipersensibilidad de las
vías respiratorias, debidamente diagnosticadas (ver anexo 8). Quienes han sufrido
ciertos síntomas manifiestan intranquilidad durante el proceso lector, lo cual no
permite la concentración durante las clases debido a la polución presentada durante
algunos días en el aula emergidos por la empresa “El Molino”, la cual es bastante
cercana a la Sede y de la cual manifiestan además las continuas molestias y
cefaleas generadas por el ruido que esta emite.
50
3,5
3 3
3
2,5
2
SI
1,5
NO
1 ALGUNAS VECES
0,5
0
¿Considera usted que los factores externos (ambientales )presentes en la
comunidad generan alguna afectación en la salud y en el proceso
académico de tu hijo?
Grafico 8. Afectación de los ambientes externos que afectan su salud y el

proceso académico
Con respecto a si creen que los problemas familiares y sociales influyen en el

aprendizaje lector de sus hijos (ver gráfico 9) un buen número de padres reconocen
que afectan en el sentido de que no es posible que los niños logren concentrarse
debidamente para lograr un aprendizaje cuando sus ideas y pensamientos giran en
torno a las preocupaciones presentadas de tipo familiar (violencia intrafamiliar) y
crisis económicas (algunos manifiestan no tener que comer en ocasiones). Mientras
tanto, otra cantidad igual de padres sostienen que la responsabilidad del
compromiso del aprendizaje lector por parte del niño es esencialmente del maestro.
Por lo tanto, solo algunas veces, según ellos, dichas problemáticas pueden afectar
al estudiante.
51
4,5
4
4
3,5
2,5
SI
2
2 NO
1,5 ALGUNAS VECES
0,5
0
¿Considera usted que los problemas familiares y sociales influyen en el
aprendizaje lector de su hijo?
Gráfico 9. Influencia de los problemas familiares y sociales

Cuando se les preguntó sobre la realización de tareas escolares y mejoramiento del

proceso lector en casa, los padres reconocen no tener la disponibilidad de tiempo,
ni recursos económicos para conseguir ayuda por parte de un tutor o docente de
apoyo; o en su defecto, clases extracurriculares, ni conocimientos para ayudar en
el proceso lector de sus hijos (analfabetas). (ver gráfico 10).
Sin embargo, si fijamos nuestra atención en este cuestionamiento en especial, nos

damos cuenta que los padres de familia demuestran actitudes negativas hacia la
lectura, lo cual desfavorece el amor hacia la lectura por parte de los estudiantes en
tanto que no manifiestan gusto o interés por los libros o textos ni de cooperación
para que los niños mejoren en su proceso lector. Por el contrario, le atribuyen la
responsabilidad al rol del maestro y de la escuela, afirmando que son ellos los
únicos responsables de llevar a cabo dicho proceso (“para eso los manda uno a la
escuela”, “si no trabajo, no se come en esta casa”).
52
3,5
3
3
2,5
2
2
SUS PADRES
1,5
LIBROS Y AYUDAS EDUCATIVAS
1
1 TUTOR O DOCENTE DE APOYO
NINGUNA DE LAS ANTERIORES
0,5
0
0
En la realización de tareas escolares y mejoramiento del
procesolector en casa, el niño cuenta con:
Gráfico 10. Nivel de apoyo del estudiante

En la pregunta sobre las potencialidades y limitaciones que poseen los niños en su

aprendizaje, los padres de familia reconocen en su mayoría que es la distracción la
causante principal de la dificultad del aprendizaje lector de su hijo, brindando
además una serie de justificaciones que probablemente puedan generar dicha
distracción, entre ellos el ruido constante y excesivo de la empresa cercana “El
Molino”, la disciplina de algunos estudiantes y la falta de disciplina en el grupo.(ver
grafico11)
53
6
5
5
4
3
2
1
1
0
Teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones que poseen los niños en su aprendizaje, consideras que
tu niño:
Aprende rapidamente lo que se le enseña

Posee buen nivel de concentración
Se distrae fácilmente, lo cual dificulta su aprendizaje.
Presenta memoria a corto plazo
Gráfico 11. Potencialidades y limitaciones que posee en niño en su

aprendizaje
En relación a la formación de hábitos de estudio, el único elemento con que cuenta

es su acompañamiento familiar, pero según preguntas dentro de la encuesta la
mayoría de los padres por sus ocupaciones laborales no le destinan el tiempo que
debe dársele a sus hijos, por tanto, no hay un acompañamiento permanente.
3,5
3 EXISTE UN HORARIO
3 ESTABLECIDO PARA
ESTUDIAR EN CASA
2,5
2 EL NIÑO CUENTA CON EL
2 ACOMPAÑAMIENTO DE LA
FAMILIA
1,5
1 EL NIÑO RECIBE REFUERZO
1 POR PARTE DE UN AGENTE
EXTERNO
0,5
NINGUNA DE LAS
0 ANTERIORES
La manera en que se fomentan los hábitos de estudio en
casa es:
Gráfico 12. Modo de fomentar los hábitos de estudio en casa

54
Análisis encuesta a estudiantes
Además de las entrevistas y visitas domiciliarias, se lleva a cabo una encuesta a

los estudiantes así:
Cuando se cuestiona a los estudiantes respecto a la concentración de sus

compañeros de clases, el 80% de los niños considera que no se concentran.
Consideras que los niños en clase se concentran

fácilmente?
SI NO
Gráfico 13. Consideraciones de la concentración de los niños en clase

En el cuestionamiento frente a la razón por la cual los niños tienen dificultades en la

lectura, el 50% manifiesta que es debido al ruido, mientras que un 20% expresa que
la razón se debe a problemas de salud y un 30% por distracción.
55
¿Cuál es la razón por la cual los niños tienen dificultades
en la lectura?
1
Ruido
3 Distracción
Problemas de salud
2
Gráfico 14. Razones de la dificultad de las lecturas de los estudiantes

En la pregunta 3, los niños manifiestan practicar la lectura en casa con ayuda de los
libros un 20%, con ayuda de la familia, otro 20%. Mientras que un 60% expresa no
practicar la lectura en casa.
¿De qué manera practicas la lectura en casa?
Libros
1 Con ayuda de la familia
No practica
4
Gráfico 15. Forma en que se practica la lectura en casa

56
Análisis encuesta a docentes
Para esta encuesta se tomó una muestra de docentes de la sede Francisco José de
Caldas.
En la pregunta 1 que se refiere a la actitud de los estudiantes durante los encuentros

pedagógicos (ver gráfico 16), los docentes encuestados afirman en su mayoría
observar que en los encuentros pedagógicos los estudiantes presentan dificultades
para mantener la atención, mientras que unos mínimos de docentes afirman que los
estudiantes permanecen atentos.
4,5
4
4
Permanecen atentos
3,5
3
Presentan dificultades para
2,5 mantener la atención
2
Parecen no escuchar aun
1,5 cuando se les habla
1 directamente
1
No siguen las instrucciones
0,5 dadas
0
Durante los encuentros pedagógicos usted observa que los
estudiantes:
Gráfico 16. Observaciones de los estudiantes en los encuentros pedagógicos

En el numeral 2 se cuestiona sobre los factores externos que interfieren en la

atención de los estudiantes (ver gráfico 17), la totalidad de los encuestados
considera que existen factores externos que inciden en la falta de atención. Cuando
57
se les pregunta ¿Cuál? El 80% de ellos responde el ruido presente en la fábrica
contigua a la sede.
6
3 SI
2 NO
0
¿Cree usted que hay factores externos que interfieren en la atención de los estudiantes?
Gráfico 17. Creencia de factores externos que intervienen en la atención

Posteriormente la totalidad de los docentes encuestados confirma con la respuesta

a la pregunta 3 que el factor de mayor influencia en las dificultades de atención del
aprendizaje lector de los estudiantes de la sede Francisco José de Caldas es el
ruido ambiental de fábricas o empresas cercanas. (ver gráfico 18)
6
5
El ruido ambiental
4
3 Las voces de los estudiantes de

otras aulas
2
Los perifoneos y ventas
1 callejeras
Tráfico de carros
0
Considera usted que el factor de mayor influencia en las
dificultades de atencion del aprendizaje lector de los
estudiantes en la sede Fransisco Jose de Caldas es:
Gráfico 18. Factores que influyen en el aprendizaje de los niños de la sede

Fráncico José de Caldas
58
Luego de confirmar la presencia de factores externos que interfieren en el nivel de
atención de los estudiantes de la sede, la totalidad de los docentes encuestados
manifiestan con la respuesta de la pregunta 4 que para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje lector es fundamental mantener siempre un excelente nivel de atención
en los estudiantes (ver gráfico 19), factor que dificulta el aprendizaje lector ya que
en esta etapa se debe prestar mucha atención a los sonidos de las consonantes y
vocales para su debida asociación y proceso lector, con el ruido de la fábrica estos
sonidos no se logran escuchar con claridad.
6
5
5
4
siempre
3 casi siempre
algunas veces
2
nunca
0
¿Considera usted que para llevar a cabo el proceso de aprendizaje lector es
fundamental mentener un excelente nivel de atencion de sus estudiantes?
Gráfico 19. Consideraciones sobre nivel de atención de los estudiantes en su

enseñanza
Posteriormente se pregunta a los docentes por el tipo de memoria que más emplean
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un alto porcentaje de los encuestados
expresan que una de las memorias más empleadas es la memoria auditiva (ver
gráfico 20), aquella que se les dificulta fortalecer debido a los problemas de la
contaminación auditiva.
59
3,5
2,5
Visual
2
Auditivo
1,5 Tacita
1 Olfativa
0,5
0
El tipo de memoria que mas empleas en el proceso de eneñanza-aprendizaje es:
Gráfico 20. Tipo de uso de memoria en la enseñanza

Al preguntar sobre el tiempo que los niños se encuentran motivados durante el

desarrollo de las actividades en clase la totalidad de los docentes encuestados
responde que la mayoría de los niños se encuentran motivados solo en un lapso de
tiempo (ver gráfico 21), momento en el que se logra la mayor atención de los
estudiantes.
6
Siempre
3
Nunca
2
En un lapso de tiempo
1
0
¿Considera usted que los niños se encuentran motivados durante el
desarrollo de las actividades en clases?
Gráfico 21. Nivel de atención durante la clase

60
Al indagar a los docentes sobre el tipo de memoria que presentan los estudiantes el
40% de los encuestados afirma que la mayoría de sus estudiantes presentan
memoria a largo plazo y el 60% restante dice que la mayoría de los estudiantes
presentan una memoria a corto plazo (ver gráfico 22)
3,5
2,5
2
A largo plazo
1,5 A corto plazo
0,5
0
En su mayoria, los estudiantes presentan memoria:
Gráfico 22. Tipo de memoria de lago o corto plazo

Posteriormente consultamos sobre el sitio en la sede donde los estudiantes logran

una mayor concentración y el 100% de los encuestados respondieron la sala de
sistemas (ver gráfico 23) se presume que es debido a que es el aula más alejada
de los límites con el MOLINO SAN GERARDO, además de encontrarse más
encerrada, puesto que posee ventilación artificial por aire acondicionado y se
emplea para trabajar con las TIC tecnologías que dominan esta generación,
solución que solo puede emplear un grupo por hora ya que solo existe una sala de
sistemas en la sede.
61
6
4
En el aula de clases
3 En la a cancha
La sala de sistemas
2 ninguna de las anteriores
0
El sitio en el que los estudiantes logran mayor concentración es :
Gráfico 23. Lugar de mayor concentración de los estudiantes.

Al averiguar con la pregunta 9 por las estrategias más utilizadas por los docentes
para lograr la atención de los estudiantes un menor porcentaje de los docentes
encuestados afirma que la estrategia más empleada es la escucha de canciones
y cuentos y la mayor cantidad de docentes restante emplea el trabajo cooperativo
(ver gráfico 24) En este sentido se evidencia que los docentes buscan diversas
metodologías para sobre llevar las dificultades presentadas. Sin embargo, no todos
los estudiantes responden positivamente a estas estrategias.
62
4,5
3,5
3
Asistencia individualizada
2,5
juegos lúdicos
2 Juegos Interactivos
1,5 escucha de canciones

Trabajo cooperativo
1
0,5
0
para lograr la atencion de los estudiantes, la estrategia que mas
utiliza es:
Gráfico 24. Estrategias de mayor atención entre los estudiantes

63
10. Post test
Para darle una mayor eficiencia al estudio el pre- test fue aplicado a 18 estudiantes
del grado 2º, arrojando unos resultados positivos, debido al buen manejo contextual
en una actividad lúdica con un nivel de concentración y gusto por la actividad y
tratando de eliminar las distracciones externas a través de herramientas
tecnológicas.
Tabla 3. Identificación de la comprensión en el texto

ESTUDIANTES
INDICADORES
Aciertos Desaciertos
Comprensión literal (Recupera información
explicita): 14 4
1. Recuerda el título del cuento
2. Relaciona conceptos 6 12
3. Identifica el inicio de la historia 11 7
4. Identifica el problema de la historia 10 8
5. Identifica el final del cuento 11 7
6. Identifica sentimientos en los personajes 10 8
Comprensión Inferencial (Deduce información 14 4
implícita)
7. ¿Qué hace la gallina cuando se da cuenta que
el lobo lo ha engañado.
Valoración crítica (Asume una posición frente al 7 11
texto)
8. ¿Qué piensas del engaño que el lobo hace a la
gallina?
9. Comprensión Intertextual (Identifica la relación
que se establece entre los textos leídos).
La lectura y cuento el estofado del lobo comparten 14 4
información acerca de:
 La agilidad y la astucia del lobo.
10. Vocabulario. (Utiliza correctamente sinónimos)
Respeto 14 4
11. Cortesía 12 6
12. Gratitud 10 8
64
RECUERDA TITULO DEL TEXTO
Desaciertos; 4;
20%
Aciertos; 14;
80%
Gráfica 25. Título del Texto

Fuente: base de datos de la investigación
La gráfica 25, correspondiente al título del cuento, que analiza la Comprensión

Literal, muestra que la mayoría de la población en estudio recupera información
explicita en el texto. El 20% de ellos se le dificultó recordarlo, a pesar de que este
nivel no requiere esfuerzo alguno y está referido en lo textual.
RELACIONA CONCEPTOS
Desaciertos; 6;
36%
Aciertos; 12; 64%
Gráfica 26. Relación de Conceptos

En la pregunta número 2, correspondiente a la relación de conceptos, que analiza

el nivel literal, la muestra fue acertada por el 64%, y el 36% respondió de manera
equivocada.
Un considerable porcentaje de estudiantes muestra falencia en un ejercicio que se
refiere a la parte textual, que es de un nivel básico, que maneja conceptos básicos,
que deben estar claros como identificar personajes, tiempo y lugar. Es un ejercicio
65
que, si se resuelve con habilidad, facilitará el desarrollo del siguiente nivel de
compresión. Resultado que se torna preocupante por lo anteriormente expuesto.
IDENTIFICA INICIO DE LA HISTORIA

Desaciertos; 7; 40%
Aciertos; 11; 60%
Gráfica 27. Inicio de la Historia

Continuando con el análisis del nivel de comprensión literal, correspondiente a la

pregunta número 3 que identifica el inicio de la historia, aunque un 60% respondió
de manera acertada, queda un 40% que presenta falencias; situación en donde la
constante es la insuficiente habilidad para desarrollar este nivel, que es considerado
como la primera puerta para acceder al texto.
IDENTIFICA PROBLEMA DE LA HISTORIA
Desaciertos; 8; 48%
Aciertos; 10; 52%
Gráfica 28. Identificación del problema

La gráfica muestra claramente el resultado del análisis de la pregunta número 4,

correspondiente a la identificación del problema, donde el porcentaje más bajo
corresponde al 48% del grupo de estudiantes que mostraron falencia en la
66
identificación del problema; el porcentaje alto, el 52%, pertenece a los estudiantes
que reconocen palabras y frases con sus significados, asociaciones automáticas,
haciendo uso adecuado del nivel de comprensión literal.
El resultado con una diferencia del 4%, muestra que la mitad del grupo no hace un
uso adecuado de la comprensión lectora.
IDENTIFICACIÓN DEL FINAL DEL CUENTO
DESACIERTOS; 7;
ACIERTOS; 1 60%
40%
ACIERTOS DESACIERTOS
Gráfica 29. Identificación del final

En gran porcentaje se logró identificar el cuento por los estudiantes en un 60%, solo
el 40% no lo realizó, observando que se la medida de uso de las herramientas
visuales tecnológicas mejora su proceso de comprensión
Tabla 4. Aciertos y Desaciertos de las Gráficas Nº 8 y 10.

ACIERTOS DESACIERTOS
Identificar el inicio del 40% 60%
cuento (Gráfica Nº 27)
Identificar el final del 60% 40%
cuento (Gráfica Nº 29)
Comparando el análisis de los resultados de las gráficas Nº 27 y Nº 29, se observa

una gran diferencia en sus resultados, en preguntas similares (identificar inicio y
final del cuento), y que no exigen un nivel alto de concentración, la información se
encuentra en el texto, la preocupación por la comprensión en este nivel sigue
latente, ya que persiste la falencia en el nivel literal.
67
IDENTIFICA SENTIMIENTOS DE LOS
PERSONAJES
Desaciertos; 8;
48% Aciertos; 10; 52%
Gráfica 30. Identifica sentimientos de los personajes del cuento

Finalizando con el nivel literal de la comprensión lectora, en la gráfica Nº 30

correspondiente a la pregunta Nº 6 donde indaga por los sentimientos de los
personajes, el resultado del análisis no es muy amplio entre los aciertos (52%) y los
desaciertos (48%) y muestra claramente que la acción de retener contenido explicito
por parte de los estudiantes.
80
60
40 80%
52% 48% 52% 48%
20
20%
0
Grafica 31. Nivel Literal en la Comprensión Lectora.

Realizando el análisis final del nivel literal de comprensión lectora y observando la

gráfica, se puede determinar que en la barra Nº 1, que se refiere a recordar el título
del cuento, presenta más aciertos que desaciertos, dando muestra clara que si se
puede extraer la información explícita del texto.
68
¿QUÉ HACE LA GALLINA CUANDO SE DA CUENTA QUE
EL ZORRO LA HA ENGAÑADO?
Aciertos; 4; 20%
Desaciertos; 14; 80%
Gráfica 32. Comprensión Inferencial. Pregunta Nª 7

Observando el resultado de la gráfica número 10 correspondiente a la pregunta Nº

7 ¿Qué hace la gallina cuando se da cuenta que el zorro lo ha engañado?, la cual
es propia del nivel inferencial (deduce información implícita) los porcentajes
presentan una marcada diferencia entre el acierto (20%) y el desacierto (80%), es
notable que el gran porcentaje del grupo de estudio no hace inferencia; es decir, no
logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, se le dificulta
interpretar el contenido del texto. Este nivel exige mayor concentración, para
deducir la información implícita.
¿QUÉ PIENSA DEL ENGAÑO QUE EL ZORRO

LE HACE A LA GALLINA?
Aciertos; 11; 40%
Desaciertos; 7;
60%
Gráfica 33. Valoración Crítica. Pregunta Nª 8

69
La diferencia entre los porcentajes en la valoración crítica, es bastante alto; el 60%
del grupo de estudiantes presenta gran dificultad para asumir una posición frente al
texto, no hace uso acertado de los conocimientos previos o son escasos; sólo el
40% hace una adecuada comprensión y aplicación de los niveles anteriores, tienen
la capacidad de elaborar juicios personales frente al texto, se permite dar libertad a
la creatividad para aportarle al argumento. Este resultado exige un plan de trabajo
riguroso.
Desaciertos; 4;
25%
Aciertos; 14;
75%
Gráfica 34. Comprensión Intertextual. Pregunta Nª 8

En el nivel o comprensión intertextual, la cual es la capacidad de identificar la

relación que se establece entre el texto que lee, con otros leídos anteriormente. La
gráfica muestra que el 75%, es un porcentaje positivo en encontrar conexiones con
diferentes tipos de textos, mientras el 25% presenta dificultad para lograrlo.
Gráfica 35. Vocabulario

70
Comparando los resultados de la prueba y la pos-prueba, con los datos arrojados
por las pruebas diagnósticas, se puede argumentar que los planteamientos del
proyecto de investigación, específicamente en el objetivo general, el cual es
“Integrar elementos como las TIC para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes del grado 2”, estos resultados permiten expresar un papel muy
importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tanto la prueba de lectura, como la comprensión lectora, presentaron diferencias

significativas desde el diagnóstico hasta la fase final.
En el diagnóstico la prueba de lectura se aplicó tanto individual como grupal (cada

uno con su texto, haciendo lectura previa), con instrumentos escritos en hojas de
block, se hizo una adecuada motivación, se escucharon respuestas como: “eso tan
largo, hay que leerlo todo?” entre otras, similar sucedió con la prueba de
comprensión lectora, donde no sólo debían leer las dos páginas de la historia, sino
también las dos páginas de la comprensión lectora, el desgano fue notable en la
mayoría del grupo.
Para el análisis del taller de lectura, igualmente se tomó como referencia la tabla
estándar del número de palabras que deben leer los estudiantes por grado en
Básica primaria.
Como propuesta de trabajo, la fase final, se utilizó la siguiente metodología:
 Cada estudiante debe familiarizarse con la herramienta informática, mediante

su uso constante, en sus inicios se observó ciertas dificultades y a lo cual se
les explicara qué acciones de trabajo deben ser aplicadas en el proceso se
la enseñanza.
 Se les identificará el taller de comprensión lectora, el cual se encuentra
guardado en cada computador y cada estudiante debió tomarlo y responder
71
las sugerencias plasmadas en caso de no entender lo solicitado, el tutor será
el llamado a dar las respectivas explicaciones del caso.
 Al iniciar la lectura del taller No. 2, diseñado en Word, los estudiantes tendrán
un tiempo prudencial en responder las preguntas que se observaron en el
video “EL estofado del lobo”.
 Después de tomar los datos del taller, se estudian los datos para su
respectiva evaluación
 Para calificar el taller de comprensión lectora se tuvo en cuenta niveles
aplicados en la prueba diagnóstica: Literal, inferencial, crítico e intertextual.
72
11. CONCLUSIONES
La dificultad encontrada en la investigación muestra que la mayoría de los

estudiantes, presentan dificultad en su aprendizaje lector, debido a la falta de
herramientas y elementos más visuales, o a elementos externos que los desligan
de su concentración si se activan niveles de atención y a la vez de entretenimiento,
y no clases que solo muestran un nivel repetitivo y de acciones que a la final
enseñan, pero a grupos menos numerosos.
Es necesario acaparar la atención mediante el uso de herramientas informáticas y

actividades más dadas a la expresión y opinión de cada estudiante de la Institución
Educativa Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de Caldas del Municipio de
Guacarí, Valle del Cauca.
Algunos grupos de niños poseen grupos familiares que por su labor o por sus
ocupaciones no prestan atención al desarrollo educativo del escolar, mostrando con
ello una falta de acompañamiento, lo que produce una libertad total y sin guía en su
formación.
Respecto al análisis de las dificultades de atención en el aprendizaje lector se puede

mencionar que los principales factores que intervienen en esta problemática son
factores internos: problemas familiares (compromisos de los padres) y la falta de
colaboración y atención en casa, es necesario, por lo tanto, si no hay un apoyo
aprovechar en clase una metodología más infectiva para desarrollo y activar los
criterios y nivel de relación de cada educando.
Los niños de la Institución presentan problemas, con relación a los ruidos, del sector,
que afectan la atención, perdiendo el buen nivel y ritmo de las clases, especialmente
la presencia de un molino “San Gerardo”, que ocasiones contaminación auditiva
73
El aprender a aprender debe estar enmarcado en iniciar elementos que favorezcan
un ambiente propicio para las clases de la Institución educativa y con ello iniciar
metodologías de trabajo que incluyan a todos los estudiantes y participación.
Por lo mencionado anteriormente, se recomienda generar este tipo de estrategias

que incentive el análisis de lecturas y situaciones reales de manera interdisciplinaria,
con el fin de que los estudiantes deban tomar decisiones para resolver problemas
con creatividad. El docente es el facilitador a través de sus prácticas pedagógicas
en desarrollar el pensamiento crítico en sus estudiantes, pues este no se enseña,
sino que se adquiere a través de los procesos que se le brindan.
Así se podrá transformar la educación, creando en ellos la posibilidad de la

investigación, argumentación, sustentación de las ideas e implementación práctica
de soluciones, frente a cualquier aspecto que se les presente durante su vida.
74
12. IMPACTO SOCIAL
Es positivo evidenciar el impacto generado por las diferentes actividades

planteadas en el salón de clase y fue vista por los compañeros, estudiantes, padres
de familia y comunidad en general con buenos ojos, a tal punto de identificar
temáticas de clase para ser aplicadas a otros grados de la misma Institución
Educativa.
El mayor impacto que se logró establecer es la prioridad por parte de los docentes,
implementar nuevos métodos en la educación de los estudiantes, para conseguir
una atención y rápida absorción de conocimientos, al igual que el avance de más
temáticas para exponer dentro del aula de clase.
La lectura con los métodos de enseñanza con base en mecanismos visuales, si

produce una rápida absorción de conocimientos en los estudiantes.
Los ambientes de aprendizaje se estimularon de forma tal que es un hecho evidente

que la institución quiere y desea tener en cuenta una metodología que compromete
al estudiante a analizar y evidenciar cada elemento de aprendizaje.
Cada estudiante que participó en dicho trabajo, estableció una nueva forma de
aprender, exaltando un interés total por la metodología aplicada, por esta razón es
necesario que sea implementado en las diferentes áreas de la educación este tipo
de concepto novedoso de trabajo, aumentado así el deseo de perfeccionar el
entendimiento.
75
13. RECOMENDACIONES
Cuando en las escuelas se planean actividades que van en pro de fortalecer el

desarrollo del pensamiento crítico, se está contribuyendo no solo a mejorar el
desempeño académico de los estudiantes, sino a que se mejoren habilidades y
destrezas relacionadas con las competencias lectoras. Aunque para ello, es
necesario realizar una serie de procesos secuenciales que logren articular el
pensamiento, con la lectura de textos creativos, dinámicos como lo son los textos
líricos, ya que con ellos se logra despertar el interés y la curiosidad por aprender
más respecto a lo que se desconoce.
Teniendo en cuenta los objetivos de la presente investigación, los cuales van

dirigidos al fortalecimiento del pensamiento crítico en estudiantes del grado
segundo de básica primaria de la Pedro Vicente Abadía, Sede Francisco José de
Caldas del Municipio de Guacarí - Valle del Cauca, empleando como recurso
didáctico, se ha encontrado que la conexión de los niños
Con el apoyo de las docentes investigadoras, se logró que algunos estudiantes

intervenidos alcanzaran niveles de inferencia y críticos, al desarrollar las actividades
propuestas, evidenciado esto en aquellos argumentos empleados al momento de
solucionar las diferentes situaciones problema planteadas.
Cuando estas actividades se vuelven habituales, el niño asimila de manera más

sencilla las inferencias al planteársele este tipo de cuestionamientos y se relacionan
con situaciones vivenciales de su diario vivir.
Desarrollar el pensamiento crítico se puede convertir en una estrategia para

apropiación de conceptos y su aplicación en el medio, por lo tanto, lograr un
aprendizaje asertivo de forma crítica es imprescindible en los procesos educativos
76
y la producción de información y conocimiento. Para ello, se requieren estrategias
metodológicas que medien dicho aprendizaje.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, los docentes no deben desligarse

de lo que verdaderamente hace que su labor diaria en el aula cobre sentido, la cual
es formar estudiantes integrales, es decir con capacidad crítica, que les dé la
posibilidad de argumentar sus puntos de vista con coherencia, desde la razón y el
ser, motivo por el cual, todo proceso educativo debe pensarse en motivar un
pensamiento crítico, que establezca las pautas de formación de cada educando.
77
14. BIBLIOGRAFÍA
FREIRE BASURTO, Natalia Elizabeth. Apoyo pedagógico para niños con

dificultades de atención y concentración para mejorar sus procesos de aprendizaje
en el aula. [en línea]. En: Carrera de Educación Inicial Universidad Tecnológica.
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la Psicopedagogía. [en línea]. En: Universidad Abierta Interamericana. Buenos
Aires. 2014, p.53 [Consultado 20 de octubre de 2018]. Disponible en Internet:
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC114820.pdf
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en los estudiantes del grado segundo de primaria Unidad Central del Valle del
Cauca, Trabajo de investigación. Tuluá – Valle. Universidad Central del Valle.
Facultad de Educación. 2014, p.22
ECHAVARRIA Hernández, Sandra; ALVAREZ Muñoz, Luz Nancy. La falta de

Atención y las Dificultades que Presentan los Niños y Niñas del Grado Jardín en su
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inatentos-.html
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En: Inter Ponce. 2001, p.12. [Consultado 18 de diciembre de 2018]. Disponible en
Internet: http://ponce.inter.edu/acad/facultad/jvillasr/GUIA_INVEST.pdf
80
15. ANEXOS
Anexo 1. Caracterización de estudiante
81
82
83
84
Anexo 2. Encuesta a docentes
ENCUESTA A DOCENTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PEDRO VICENTE ABADÍA
.
SEDE EDUCATIVA: FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS MUNICIPIO: GUACARÍ
VALLE
A continuación, encontrará una serie de preguntas destinadas a conocer su opinión
sobre las causas de las dificultades académicas, de atención y concentración de
sus estudiantes.
Por favor lea las instrucciones y conteste la opción de respuesta que más se acerca
a lo que tu consideres, éstas son de carácter confidencial. Muchas gracias.
1- Durante los encuentros pedagógicos usted observa que sus estudiantes:

A- Permanecen atentos.
B- Presentan dificultades para mantener la atención
C- Parecen no escuchar aun cuando se le habla directamente.
D- No siguen las instrucciones dadas.
2- Cree usted que hay factores externos que interfieren en la atención de los
estudiantes:
A- Si
B- No
Cuales:
____________________________________________________
3- Considera usted que el factor de mayor influencia en las dificultades de

atención del aprendizaje lector de los estudiantes de la Sede Francisco José
de Caldas es:
A- El ruido ambiental (fábricas o empresas cercanas)
B- Las voces de los estudiantes de otras aulas.
85
C- Los perifoneo y ventas callejeras.
D- Trafico de carros.
4- ¿Considera usted que para llevar a cabo el proceso de aprendizaje lector es

fundamental mantener un excelente nivel de atención de sus estudiantes?
A- Siempre
B- Casi siempre
C- Algunas veces
D- Nunca
5- El tipo de memoria que más empleas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje es:
A- Visual
B- Auditivo
C- Tacita
D- Olfat
6- Considera usted que los niños se encuentran motivados durante el desarrollo

de las actividades en clases.
A- Siempre
B- Nunca
C- En un lapso de tiempo.
7- En su mayoría, los estudiantes presentan memoria:

A- A largo plazo
B- A corto plazo.
8- El sitio en el que los estudiantes logran mayor concentración es:

A- El aula de clases
B- La cancha
C- La sala de sistemas
86
D- Ninguna de las anteriores
9- Para lograr la atención de los estudiantes, la estrategia que más utilizas es:
A- Asistencia individualizada.
B- Juegos lúdicos.
C- Juegos interactivos.
D- Escucha de canciones y cuentos
E- Trabajo cooperativo
10- Mencione al menos 2 factores que influyan en la falta de atención de los

niños en el proceso lector.
__________________________________________________________________
____
“La Educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo.”
Nelson Mandela
87
Anexo 3. Encuesta padre de familia
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PEDRO VICENTE ABADÍA
.
SEDE EDUCATIVA: FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS MUNICIPIO: GUACARÍ
VALLE
A continuación, encontrara una serie de preguntas destinadas a conocer su opinión
sobre las causas de las dificultades académicas, de atención y concentración de
sus hijos.
Por favor lea las instrucciones y encierre la opción de respuesta que más se acerca
a lo que tu consideres, estas son de carácter confidencial. Muchas gracias.
Teniendo en cuenta el proceso de lectura evidenciado en la formación

académica de su hijo:
1- ¿El ambiente escolar en el que se desenvuelve el niño, proporciona

facilidad en el aprendizaje?
A- Si
B- No
C- Algunas veces
2- ¿Cuál es la mayor incidencia positiva en el proceso académico recibida

en la sede donde se educa?
A- Ambiental
B- Metodológica
C- Otra. ¿Cuál? ________________________________________
3- ¿Cuáles son los factores que intervienen en las dificultades de atención
presentadas durante el proceso lector?
A- Factores ambientales
B- Factores metodológicos
88
C- Condiciones de salud
4- ¿Considera usted que los factores externos (ambientales) presentes en

la comunidad genera alguna afectación en la salud y en el proceso
académico de tu hijo?
A- Si
B- No
C- Algunas veces.
D- ¿Cuáles?
5- ¿Considera usted que los problemas familiares y sociales influyen en el

aprendizaje lector de su hijo?
A- Si
B- No
C- Algunas veces
¿Por qué? _____________________________________________
6- Para la realización de tareas escolares y mejoramiento del proceso lector

en casa, el niño cuenta con:
A- Sus padres.
B- Libros y ayudas educativas.
C- Tutor o docente de apoyo.
D- Ninguna de las anteriores.
7- Teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones que poseen los

niños en su aprendizaje, consideras que tu niño:
A- Aprende rápidamente todo lo que se le enseña.
B- Posee buen nivel de concentración.
C- Se distrae fácilmente, lo cual dificulta su aprendizaje
D- Presenta memoria a corto plazo.
89
8- La manera en que se fomentan los hábitos de estudio en casa es:
A- Hay un horario establecido para estudiar en casa
B- El niño cuenta con el acompañamiento de su familia.
C- El niño recibe refuerzo por parte de un agente externo.
D- Ninguna de las anteriores.
90
Anexo 4. Taller del post test.
Comprensión lectora a estudiantes de segundo de primaria

Nombre:
_______________________________________________________________
Fecha: _____________________________________________________
Grado 2-
Título de la Lectura:
______________________________________________________
Comprensión literal (Recupera información explicita).
1. Relaciona las dos columnas:
El lobo Lugar
El bosque Noche
Día Personajes
Marca con una X la respuesta correcta.
1. Al comienzo de la historia:
El lobo tenía antojos de comer estofado.
El lobo buscaba un pollo apetitoso.
El lobo al que comer le gustaba más que cualquier cosa.
2. El problema que se narra en el cuento consistía en que:

El lobo se quería comer a la gallina.
La gallina quería comerse al lobo.
El lobo quería comerse todos los pollos.
3. Al final del cuento:
El lobo se comió la gallina.
El lobo comió estofado.
El lobo mientras volvía a casa que iría pensando.
4. El lobo se fue:
Triste porque no comió.
Sintió pesar por los pollitos.
Feliz porque hizo feliz a los pequeñuelos.
Comprensión inferencial (Deduce información implícita)
91
6. ¿Qué hace la gallina cuando se da cuenta de que el lobo la ha engañado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Valoración crítica (Asume una posición frente al texto).
7. ¿Qué piensas del engaño que el lobo hace a la gallina?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Comprensión intertextual (identifica la relación que se establece entre los textos

leídos).
8. La lectura el estofado del lobo comparten información acerca de:

La descripción del lobo.
La agilidad y la astucia del lobo.
El buen apetito del lobo.
Vocabulario:
9. Una reverencia es una inclinación del cuerpo en señal de:
Respeto.
Cortesía.
Gratitud.
10. La palabra estofado significa:

Comida.
Casa.
Delicioso.
92
Anexo 5: Lectura: El Estofado del Lobo
Había una vez un lobo al que le gustaba comer más que cualquier otra cosa en
el mundo. Apenas terminaba una comida, empezaba a pensar en la próxima.
Un día, al lobo le dio antojo de estofado de pollo. Pasó el día en el bosque
buscando un pollo apetitoso y finalmente vio una gallina. "¡Ah! es justo lo que
necesito". El lobo acechó a su presa hasta que la tuvo cerca, pero cuando ya la iba
a agarrar... se le ocurrió otra idea.
"Si hubiera forma de engordar esta ave un poco más, tendría más carne para
comer", se dijo. El lobo corrió a casa y se puso a cocinar.
Primero hizo cien deliciosos panqueques, y por la noche los dejó en la puerta de
la casa de la gallina. - Come bien, gallinita querida. ¡Ponte gorda y sabrosa para mi
estofado!
La noche siguiente, le llevó a la gallina cien apetitosas rosquillas.

- Come bien, gallinita mía. ¡Ponte gorda y sabrosa para mi estofado!, le dijo.
Al día siguiente le llevó un apetitoso pastel, que pesaba más de cien kilos, y
relamiéndose le dijo:
- Come bien, gallinita linda. ¡Ponte gorda y sabrosa para mi estofado!

- Por fin llegó la noche que el lobo había estado esperando. Puso una enorme
olla al fuego y salió alegremente a buscar su comida. "Esa gallinita debe estar tan
gorda como un balón", pensó. "Voy a verla".
Pero apenas se asomó a espiar por el ojo de la cerradura... la puerta se abrió y
la gallina cacareó:
- ¡Ah! ¡Así que era usted, señor lobo!

- ¡Niños, niños!, los panqueques, las rosquillas y ese exquisito pastel no eran un
regalo del Niño Dios. Los trajo el Tío Lobo.
Los pollitos agradecidos saltaron sobre el lobo y le dieron cientos de besitos.
- ¡Gracias, gracias, Tío Lobo! ¡Eres el mejor cocinero del mundo!

El Tío Lobo no comió estofado esa noche, pero Mamá Gallina le preparó una cena
deliciosa. "No he comido estofado de pollo, pero he hecho felices a los
pequeñuelos", pensó mientras volvía a casa. "Tal vez mañana les prepare cien
apetitosas galleticas"
93

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ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES DE ATENCIÓN DEL APRENDIZAJE

LECTOR EN NIÑOS DEL GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIÓN PEDRO

YAMILET ORTÍZ OSORIO

YAMILET ORTÓZ OSORIO

Mg. JULIAN DAVID SALCEDO MOSQUERA

Tuluá Valle, 13 febrero del 2019

Primeramente, los agradecimientos a nuestros padres, hermanos e hijos, quienes

A la UCEVA Universidad Central del Valle, Facultad de Educación, Programa de

A la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, sede Francisco José de Caldas, a

A nuestros compañeros de pregrado por compartir sus experiencias y

Para todos, infinitas gracias.

El presente proyecto de grado refiere como objeto de estudio el análisis de las

Por lo anterior es necesario que el docente inicie con prácticas pedagógicas

Palabras claves: aprendizaje, atención, proceso lector, memoria, conciencia

Words fix: learning, attention, reading process, memory, phonological conscience,

GRAFICAS 1. ISCE ........................................................................................................ 16

TABLA 1. CRONOGRAMA ............................................................................................ 42

ANEXO 1. CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTE ...................................................... 81

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES DE ATENCIÓN DEL APRENDIZAJE

En un panorama como el de la Educación actual, el proceso lector ha tomado gran

Es pertinente el avance presentado a través de las diferentes disciplinas que

De acuerdo a lo anterior, se pretende exponer a modo de análisis la problemática

No dejemos de lado las funciones de ocupar a los educandos en tareas no

De la misma manera es preciso exponer los resultados obtenidos en las diferentes

3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Pedro Vicente Abadía es una Institución de carácter oficial,

El interés por abordar el tema: “Análisis de las dificultades de atención en el

Por otra parte, en la actualidad, la Educación en Colombia está pasando por

Esta propuesta investigativa se realiza con el fin de analizar aspectos

5.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar las dificultades de atención en el aprendizaje lector que presentan los

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Reconocer la incidencia del contexto familiar y social en los niveles de atención de

Evaluar las causas de las dificultades en la iniciación de la lectura que presentan

6.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

En el desarrollo del presente proyecto se realiza un recorrido por otros trabajos y

6.1.1 Apoyo pedagógico para niños con dificultades de atención y

Respecto a la estructura del trabajo de Natalia Elizabeth Freire Basurto de la

En su texto se plantea un análisis de estrategias adecuadas, que, al ser

También se identifica el trabajo realizado por María de los Angeles Marbassio, en el

En su texto, el discurso gira alrededor de las distintas corrientes teóricas:

Concluye con un aporte psicopedagógico centrado en el reconocimiento de la visión

Para identificar la percepción de la información, se tiene como referente el trabajo

También menciona la Conceptualización y caracterización que es la forma como

Presenta además lo visual o icónico, aquí predomina en el niño la memoria visual y

Seguidamente, muestra lo auditivo o simbólico que es la facilidad para usar el canal

Por último, presenta el resultado de experiencias académicas e inquietudes

De ésta forma, la conclusión que puede vislumbrarse en el aporte del texto se va a

Lo anterior a partir de las bases metodológicas y teóricas planteadas en sus distintas

Desde el campo de la psicopedagogía y la neurología, la atención es considerada

En el proceso enseñanza- aprendizaje en niños con dificultades de aprendizaje, el

Los conceptos presentados a continuación, son claves en el desarrollo del Proyecto

5 MARBASSIO, Op. cit., p. 12.

La actividad psicológica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto

La relación entre la atención y los procesos psicológicos radica en que la atención

a) Atención, Motivación y Emoción: Por motivación se entiende al proceso que

Por su parte, Róselo señala que “atención, motivación y emoción se encuentran

b. Atención y Percepción: La atención ha sido concebida en muchas ocasiones

García indica que “la atención, considerada como propiedad de la percepción,