Máster Formación del

Profesorado de ESO,
Bachillerato, FP y EOI

ACTIVIDAD. Análisis y valoración

constructiva sobre la Programación
Didáctica anual POR COMPETENCIAS
de una materia/especialidad del
estudiante

Ana María Martin Cuadrado

[email protected]
FASE II. Cuatro momentos
Inicio. Vuelta

1. Observación y
contextualización en el PIP
centro de prácticas

2. Análisis y valoración
constructiva de una
programación anual por
MEMORIA competencias (Especialidad) 215 h.
3. Diseño, aplicación y
evaluación de una unidad
didáctica en la asignatura
(Especialidad)
DIARIO
Autorreflexión

Preparación y entrega de las

actividades-MEMORIA y la
autoevaluación
 INDICE
• EQUIPO DOCENTE-PROFESORES TUTORES VIRTUALES
• OBJETIVO
• DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
– ORIENTACIONES
– PLANTILLA
• MATERIALES
• RECURSOS
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• LUGAR Y MOMENTO DE ENTREGA
 EQUIPO DOCENTE

Facultad de Educación Otras Facultades y Escuelas

Facultad de Ciencias, Facultad de CC.

Económicas y Empresariales, Facultad de
Educación, Facultad de Filología, Facultad
Departamento DOE y DD.EE de Filosofía, Facultad de Geografía e
Historia, Facultad de Psicología, ETS de
Ingenieros Industriales y ETS de Ingeniería
Informática
Equipo Docente
Departamento DOE y DD.EE

Ana María Martín Cuadrado

Raúl González Fernández

Ana Isabel Holgueras González

Profesores Tutores
virtuales -etapas

Etapa ESO y Etapa ESCUELA

BACHILLERATO Etapa FORMACIÓN
PROFESIONAL OFICIAL DE IDIOMAS

•Jesús Cabrerizo Diago

•Mª Isabel Serrano Marugán •José Manuel Martínez •Nicoletta
Gimeno Carannante
•Rubén Melchor Rojo
Profesores Tutores Centro Asociado
 OBJETIVO
• El estudiante deberá realizar un análisis y una
valoración constructiva sobre la Programación
didáctica anual POR COMPETENCIAS de la
materia/especialidad en la que está realizando
sus prácticas. Y, le permitirá:
– ejecutar los aprendizajes conseguidos durante la
primera fase de esta asignatura y de las diferentes
asignaturas del Máster
– reflexionar sobre la situación deseable y la situación
real de los centros educativos
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Informe con tres partes (PLANTILLA)

•Parte 1. Mapas conceptuales con

comentario
•Parte 2. Estudio de correspondencia
•Parte 3. Resumen de aprendizajes
significativos obtenidos y aportaciones.
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Orientaciones generales
• Lee la actividad con detenimiento
• Participa en los foros de la actividad
• Busca el apoyo de los recursos humanos a tu
disposición ( profesores tutores virtuales, centro
asociado, equipo docente y tutor de prácticas)
• Apoyo en los documentos y recursos audiovisuales
• Utiliza el diario como medio de reflexión sobre tus
experiencias respecto a la actividad
• Entrega la actividad en el buzón indicado y en fecha
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
PREVIO
1. INDICE PAGINADO
2. INTRODUCCIÓN
• Se realiza al finalizar la actividad
• ½ página
• Estructura
– Presentación del documento-ACTIVIDAD
– Exposición breve: ¿de qué va?
– ¿Cuál es su objetivo?
– ¿Qué elementos o apartados tiene?
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
PREVIO

CONTEXTUALIZACIÓN
• Previo al inicio de las tres pates
• 1 página
• Estructura
– ¿Cuál es tu centro de prácticas? FICHA
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Orientaciones específicas
RÚBRICA PARTE 1
Parte 1. Elaboración de dos mapas
conceptuales (3 páginas)
– Estructura de la Programación didáctica
anual por competencias-materia (modelo Cmap Tools
oficial)
– Estructura de la Programación didáctica
anual por competencias-materia del centro
educativo
– Comentario inicial-introductorio sobre los
dos mapas
CRITERIOS NO APTO APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE

(0-4) (5-6) (7-8) (9-10)

No aporta los dos Aporta los dos mapas Aporta los dos mapas Aporta los dos mapas
Elaboración de
mapas; o, es una con escasas conceptuales con conceptuales con
los mapas aportación de baja conexiones entre los conexiones conexiones argumentadas,

conceptuales calidad, sin jerarquías, nexos clave, y con un argumentadas entre y diferentes niveles
ni conectores nivel de jerarquía, los nexos clave; varios jerarquías, aportando
solamente. niveles de jerarquía ejemplos

El comentario no El comentario existe: El comentario existe: El comentario existe:

Comentario
existe o no es sin valoraciones ni valoraciones objetivas valoraciones objetivas y
sobre los mapas representativo argumentos sin aportar argumentadas con fuentes

conceptuales argumentos documentales

El formato seguido no Sigue el formato en Sigue el formato en El formato se ha seguido,

Formato
se ajusta a lo cuanto al número de cuanto al desarrollo en su totalidad
actividad recomendado páginas de la actividad, pero
no en cuanto al
número de páginas
utilizado

PARTE 1
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Orientaciones específicas
Parte 2. Estudio de correspondencia (6 páginas):
• Contraste (afinidad y diversidad)
• Valoración de la programación-centro educativo
• Aporte de sugerencias de mejora-unidades didácticas
1. Utilidad del foro virtual-profesor tutor virtual
etapa
2. Videoclases y materiales didácticos (Diseño de
programación didáctica-etapa) SEMINARIOS FASE1
3. Ajuste normativa autonómica/contextualización
centro educativo
4. Rúbrica parte 2
CRITERIOS NO APTO (0-4) APROBADO (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

Contraste de programaciones No realiza el contraste En el contraste realizado, En el contraste realizado Es un contraste en el que
por competencias sólo se aportan datos se argumenta el por qué existen argumentos sobre la
comunes y diversos. No se existe diversidad en información encontrada,
ofrecen argumentos sobre cuanto a los datos además de referencias que
el por qué obtenidos. No hay aportan credibilidad al
referencia sobre los discurso.
argumentos.
Valoración de la No aporta valoración La valoración aportada no La valoración aportada La valoración aportada está
programación anual por indica los aprendizajes se apoya en algunos de enriquecida con los
competencia de una materia sobre los que se sustenta los aprendizajes aprendizajes alcanzados
alcanzados durante el durante el curso académico.
curso académico Aparece una relación detallada
de los mismos
Aporte constructivo No hay aportes Aportes, escasamente Aportes, matizados. No Aporte constructivo, con
matizados aporta indicios de calidad aportes de indicio de calidad, y
sobre la propuesta con una planificación realista,
de acuerdo a la materia y al
centro educativo en la que
incorpore la estructura de una
unidad didáctica
Formato actividad El formato seguido no se Sigue el formato en cuanto Sigue el formato en El formato se ha seguido, en
ajusta a lo recomendado al número de páginas cuanto al desarrollo de la su totalidad
actividad, pero no en
cuanto al número de
páginas utilizado
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Orientaciones específicas
Parte 3. Resumen de aprendizajes significativos
obtenidos y aportaciones (2 páginas):
• ¿Qué resultados de aprendizaje he adquirido? ¿Cuáles han
sido más significativos? Explicar
• Propuesta final. Elementos transferibles a otras
programaciones. Metaaprendizaje
CRITERIOS NO APTO (0-4) APROBADO (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

Aprendizajes No indica o lo indica Indica y relaciona Indica y relaciona Indica y relaciona

significativos sin relacionar con aprendizajes aprendizajes aprendizajes significativos
los resultados de obtenidos con los significativos con con resultados de
aprendizaje resultados de resultados de aprendizaje,
aprendizaje aprendizaje argumentando el por qué

Aporte final No hay aporte El aporte existe, pero El aporte existe e El aporte existe, se indican
no indica cuáles son indica cuáles son elementos transferibles
los elementos los elementos con argumentos lógicos, y
transferibles en otro transferibles con con ejemplos adaptados a
centro educativo argumentos la Comunidad Autónoma
importantes
Formato actividad El formato seguido Sigue el formato en Sigue el formato en El formato se ha seguido,
no se ajusta a lo cuanto al número de cuanto al desarrollo en su totalidad
recomendado páginas de la actividad,
pero no en cuanto
al número de
páginas utilizado
 MATERIALES
Documentos
Normativa estatal
Normativa autonómica
Ejemplo de Programación didáctica anual de la materia, por competencias y
etapa, modelo MECD.
Programación Anual de la materia (Centro educativo)
Documentos Seminario 1. Fase I
Bibliografía de la asignatura
Video clases
Programación didáctica anual de una materia, por competencias (Etapa
ESO/Bachillerato). LOE modificada por LOMCE
Programación didáctica anual de una materia, por competencias (FP). LOE
modificada por LOMCE
Programación didáctica anual de una materia, por competencias. EOI.
Video clases Seminario 1. FASE 1.
 RECURSOS
Recurso
comunicación- Foro por etapa educativa. Se atenderá por profesores
Foro espacio virtual tutores virtuales, experto en cada etapa.
general

Recurso
comunicación- Con la temporalidad que se decida, se realizarán seminarios
Seminarios de en línea, para aclarar dudas, reforzar ideas, etc. que se hayan
seguimiento ido suscitando en el foro y no hayan quedado resueltas.

Recurso
comunicación El profesor tutor de centro asociado continuará realizando su
Foro espacio virtual función tutorial en el espacio tutorial del centro asociado y en
subgrupo centro el espacio virtual del subgrupo.
asociado y el
espacio tutorial
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación final de la actividad será la síntesis integrada,

mediante porcentaje asignado en las actividades; y siempre que
las calificaciones de cada una de las partes sean de un mínimo de
cinco, y/o no haya un suspenso o ausencia de calificación del
estudiante.
Suspender una actividad de la memoria, supone el suspenso
global de la memoria.
 LUGAR Y MOMENTO DE ENTREGA

31 DE MAYO DEL
2018
Buzón MEMORIA
PROGRAMACÍÓN
9 DE
SEPTIEMBRE DEL
2018
 Máster Formación del
Profesorado de ESO,
Bachillerato, FP y EOI

ACTIVIDAD. Análisis y valoración

constructiva sobre la Programación
Didáctica anual POR COMPETENCIAS
de una materia/especialidad del
estudiante

Ana María Martin Cuadrado

[email protected]