02 Tema

02
PSICOLOGÍA
CLÍNICA
Volumen I
TODO EL MATERIAL,
EDITADO Y PUBLICADO
POR EL CENTRO DOCUMENTACIÓN
DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES,
ES ÚNICO Y EXCLUSIVO
DE NUESTRO CENTRO.
ISBN obra completa: 978-84-92856-67-1

ISBN: 978-84-16751-36-5
Depósito Legal: M-1858-2018
EDITA Y DISTRIBUYE: CEDE
5ª EDICIÓN: enero 2018
ES PROPIEDAD DE:
©
CENTRO DOCUMENTACIÓN
DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES
© RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS

Prohibida la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier procedimiento, incluyendo la
reprografía y el tratamiento informático sin la
autorización de CEDE.
COORDINADORES
José Luis Santos Ruiz Luis Javier Sanz Rodríguez

Psicólogo Especialista en Psicología Clínica. Doctor en Psicología.
FEA Psicología Clínica Hospital Complejo Psicólogo Especialista en Psicología Clínica.
Hospitalario de Toledo.
FEA Psicología Clínica Hospital Universitario
Hospital Virgen de la Salud. SESCAM.
de Guadalajara. SESCAM.
AUTORES/AS
Marta Álvarez Calderón
TRASTORNOS NEUROCOGNITIVOS: SÍNDROME Psicóloga Especialista en Psicología Clínica.
CONFUSIONAL Y DEMENCIA FEA Psicología Clínica Hospital Rey Juan Carlos
TRASTORNOS AMNÉSICOS Y OTROS Madrid.
TRASTORNOS MENTALES CON ETIOLOGÍA José Luis Santos Ruiz
ORGÁNICA IDENTIFICADA Psicólogo Especialista en Psicología Clínica.
TRASTORNOS RELACIONADOS CON FEA Psicología Clínica Hospital Complejo
SUSTANCIAS Y OTRAS ADICCIONES Hospitalario de Toledo.
Hospital Virgen de la Salud. SESCAM.
ESQUIZOFRENIA
Luis Javier Sanz Rodríguez
OTROS TRASTORNOS PSICÓTICOS
Doctor en Psicología.
TRASTORNOS DE ANSIEDAD: FOBIAS, PÁNICO Y
ANSIEDAD GENERALIZADA Psicólogo Especialista en Psicología Clínica.
TRASTORNOS RELACIONADOS CON EL TRAUMA FEA Psicología Clínica Hospital Universitario de
Guadalajara. SESCAM.
TRASTORNOS ADAPTATIVOS
Juan Antequera Iglesias
TRASTORNOS DEL ESTADO DE ÁNIMO
Psicólogo Especialista en Psicología Clínica.
TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO Y
TRASTORNOS RELACIONADOS FEA Psicología Clínica Hospital Virgen de la
Misericordia de Toledo.
TRASTORNO DE SÍNTOMAS SOMÁTICOS Y
TRASTORNOS RELACIONADOS
TRASTORNOS DISOCIATIVOS
TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA
Y DE LA INGESTA DE ALIMENTOS Juan Jesús Muñoz García
DISFUNCIONES SEXUALES, TRASTORNOS Doctor en Psicología.
PARAFÍLICOS Y DISFORIA DE GÉNERO Psicólogo Especialista en Psicología Clínica.
Coordinador de Rehabilitación del Área de Salud
TRASTORNOS DEL SUEÑO-VIGILIA Mental del Hospital San Juan de Dios de
TRASTORNOS DISRUPTIVOS, DEL CONTROL DE Ciempozuelos (Madrid).
LOS IMPULSOS Y DE LA CONDUCTA Tutor PIR.
TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
TÉRMINOS CULTURALES PARA EL MALESTAR
NUEVOS DESARROLLOS EN PSICOLOGÍA
CLÍNICA
02. PSICOLOGÍA CLÍNICA 5
PRESENTACIÓN
La tendencia actual del examen PIR exige una preparación en profundidad de la materia de Psicología Clínica que
se ha convertido en un área nuclear de la prueba, suponiendo en torno al 30% de las preguntas (por encima de 75
preguntas de media en las últimas ocho convocatorias).
La quinta edición de los Manuales Cede ha actualizado exhaustivamente los contenidos, incorporando las nove-
dades de modelos explicativos y actualizando los datos epidemiológicos en función de las últimas publicaciones
de referencia para el examen. Se ha profundizado especialmente en el ámbito de los tratamientos, ya que el inte-
rés en el examen acerca de las estrategias terapéuticas farmacológicas y psicológicas ha crecido significativamen-
te en las últimas convocatorias. Por ello, en esta nueva edición se han incluido nuevos enfoques de tratamientos y
los últimos datos disponibles sobre eficacia, teniendo como referencia los últimos manuales publicados sobre este
tema (como la última edición del Manual de Terapia de Conducta de Vallejo en 2016 o las últimas Guías de Prácti-
cas Clínicas publicadas para los trastornos que se incluyen en este manual).
Asimismo, se presta especial atención a la definición de los trastornos desde las distintas clasificaciones diagnós-
ticas, permitiendo revisar de forma clara y concisa las semejanzas y diferencias entre las clasificaciones de refe-
rencia para el examen (DSM-5, DSM-IV-TR y CIE-10).
ESTRUCTURA DE LOS TEMAS
Para el desarrollo de los temas se ha seguido una misma estructura: Introducción, Clasificaciones diagnósticas
(incluyendo criterios CIE-10, DSM-IV-TR y, por supuesto, DSM-5), Epidemiología, Diagnóstico Diferencial, Curso y
Comorbilidad, Teorías explicativas, Evaluación, Tratamientos y un Esquema Final de contenidos a modo de resu-
men. Como elementos adicionales al desarrollo de los contenidos, se incluyen en cada uno de los temas orienta-
ciones para su estudio; los aspectos esenciales del tema; las novedades más relevantes de la última edición del
manual y las preguntas más representativas.
Dentro del texto que desarrolla el tema, se han ido incorporando las preguntas PIR de las últimas 10 convocato-
rias. Se han limitado estas referencias a las últimas convocatorias con el objetivo de que supongan una guía de la
tendencia actual de preguntas del examen.
Finalmente, como anexo se incluyen con todas las preguntas PIR de convocatorias anteriores clasificadas por
temas y año de convocatoria.
ASPECTOS RELEVANTES
De forma general, si bien el tipo de preguntas depende de los temas concretos, hay dos aspectos clave:
a) Criterios diagnósticos DSM (puntualmente también se pregunta por los criterios CIE-10).
b) Tratamiento (especialmente Tratamientos Eficaces).
En cuanto la importancia de las materias, han recibido mayor atención los temas relacionados con Trastorno del
Estado de Ánimo y Trastornos de Ansiedad (incluyendo también TOC y trastornos asociados así como los trastornos
relacionados con el Trauma −separados en epígrafes distintos en DSM-5−).
CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

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6 02. PSICOLOGÍA CLÍNICA
VOLUMEN I: TEMAS 1-10
TEMAS 1, 2 y 3 (TRASTORNOS ORGÁNICOS, RELACIONADOS CON SUSTANCIAS Y OTRAS ADICCIONES)
Las preguntas de los temas 1 y 2 (Trastornos neurocognitivos y Trastornos amnésicos) se centran en la definición
y criterios diagnósticos (concepto de demencia y las distintas formas clínicas, especialmente la demencia debida a
la enfermedad de Alzheimer) y los datos actualizados de prevalencia de dichos cuadros. En el tema 3 dedicado a
las sustancias y otras adicciones, además de las categorías diagnósticas principales (dependencia, abuso, intoxi-
cación y abstinencia), las preguntas suelen incluir los programas de tratamiento eficaces para las sustancias anali-
zadas (alcohol, cocaína, heroína y nicotina principalmente).
TEMAS 4 y 5 (TRASTORNOS PSICÓTICOS)
La mayoría de las preguntas de este bloque son relativas al tema 4, Esquizofrenia. En concreto, se han centrado
en la definición del trastorno (criterios diagnósticos que fundamentalmente son del DSM), epidemiología y curso,
modelos explicativos (biológicos y psicológicos) y tratamiento (tanto psicológico como biológico). El número de
preguntas sobre el tema 5 (otros trastornos psicóticos) ha sido mucho menor y han consistido, principalmente, en
el conocer los criterios diagnósticos DSM que diferencian a unos y otros trastornos psicóticos en función de las
manifestaciones psicopatológicas y la duración.
TEMAS 6 (TRASTORNOS DEL ESTADO DE ÁNIMO)
En el tema de los trastornos del estado de ánimo, las preguntas se centran en conocer las características de la clíni-
ca depresiva, la definición de los trastornos del estados de ánimo y el diagnóstico diferencial entre ellos (sobre todo
criterios DSM), los modelos explicativos sobre el origen y mantenimiento de los trastornos y las terapias desarrolla-
das para su intervención, y en los últimos años centradas en los tratamientos considerados de eficacia probada (es-
pecialmente tratamientos cognitivos y terapia interpersonal).
TEMA 7 (TRASTORNOS DE ANSIEDAD)
En el tema de los trastornos de ansiedad (fobias, pánico y ansiedad generalizada), hay tres grandes bloques de pre-
guntas: sobre los aspectos clínicos, sobre las teorías y sobre los tratamientos. En los aspectos clínicos principalmen-
te preguntan por las definiciones de los diferentes trastornos (sobre todo criterios DSM). En los modelos teóricos son
fundamentales los conductuales y los cognitivos (especialmente el modelo de Reiss). En cuanto al tratamiento se ha
puesto mucho énfasis en los tratamientos probados empíricamente (Barlow, Dugas y Ladoceur, etc.).
TEMA 8 (TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO)
Como sucedía en el tema anterior, en el caso del trastorno obsesivo-compulsivo, los tres grandes grupos de pregun-
tas son los aspectos clínicos, las teorías y los tratamientos. En los aspectos clínicos preguntan por los criterios DSM
para el diagnóstico de este trastorno y por las características diferenciales de obsesiones y compulsiones. Dentro de
los modelos teóricos las preguntas se han centrado, especialmente, en los cognitivos (especialmente los de Salkovs-
kis y Rachman). Respecto al tratamiento es fundamental la terapia cognitivo-conductual con el tratamiento de la ex-
posición con prevención de respuesta.
TEMAS 9 y 10 (TRASTORNOS REACTIVOS Y POSTRAUMÁTICOS)
La mayoría de las preguntas de este bloque son relativas al tema 9 (trastorno por estrés postraumático y por es-
trés agudo). En concreto, las preguntas de examen se han centrado en las características clínicas (especialmente

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la presencia de síntomas disociativos), las definiciones de los trastornos mediante criterios diagnósticos DSM,
modelos explicativos (conductuales y cognitivos) y tratamiento (una vez más es fundamental la terapia cognitivo-
conductual con el tratamiento de la exposición). El número de preguntas sobre el tema 10 (trastornos adaptativos)
ha sido muy escaso y han consistido, principalmente, en el conocer los criterios diagnósticos DSM.
VOLUMEN II: TEMAS 11-19
TEMAS 11 y 12 (TRASTORNO POR SÍNTOMA SOMÁTICO Y DISOCIATIVOS)
La mayoría de las preguntas de estos temas abordan la definición y caracterización de los principales trastornos
(criterios diagnósticos tanto DSM como CIE, diagnóstico diferencial con cuadros orgánicos, etc.). Destacan asimismo
el número de preguntas realizadas en torno al concepto de despersonalización (tanto como síntoma como trastorno),
la amnesia disociativa y sus características clínicas, así como la evolución/desarrollo y/o curso de algunos trastornos
(somatización, trastorno de identidad disociativo, etc.).
TEMA 13 (TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN)
El tema de los trastornos de la alimentación es relevante en cuanto al número de preguntas. Éstas se centran en la
definición de los principales trastornos (criterios diagnósticos de anorexia y bulimia, detección precoz de estas pato-
logías, etc.) junto con características clínicas que permiten diferenciar ambos cuadros (Índice de Masa Corporal,
variables de personalidad, signos orgánicos, etc.) y aspectos nucleares del tratamiento (criterios de ingreso, progra-
mas eficaces, etc.).
TEMA 14 (TRASTORNOS SEXUALES)
Las preguntas del tema de los trastornos sexuales se agrupan en dos grandes categorías. Por un lado, la definición
de los principales trastornos basándose en criterios diagnósticos (disfunciones, parafilias y trastornos de la identidad
sexual), y por otro, los programas y técnicas específicas de tratamiento (principios generales del tratamiento, recon-
dicionamiento orgásmico, pletismografía, etc.). El resto de preguntas se han centrado en el diagnóstico diferencial
con cuadros orgánicos y, en menor medida, sobre la prevalencia.
TEMA 15 (TRASTORNOS DEL SUEÑO-VIGILIA)
De forma análoga al tema anterior, se pueden agrupar las preguntas en torno a dos temáticas principales: definición
y caracterización de los principales trastornos del sueño-vigilia (criterios diagnósticos, diagnóstico diferencial, etc.) y
programas generales de tratamiento. En este tema, destacan las preguntas acerca de la estructura del sueño y sus
características (ondas P.G.O., complejos K, etc.), el síndrome de Kleine-Levine y las principales características de la
narcolepsia.
TEMA 16 (TRASTORNOS DISRUPTIVOS, DEL CONTROL DE LOS IMPULSOS Y DE LA CONDUCTA)
Las preguntas de este tema se centran en la definición de los principales cuadros. La aparición del DSM-5 implica
que algunos de los conceptos que más preguntas ha generado (p.e.: juego patológico) pase a otros temas (adic-
ciones).

TEMA 17 (TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD)
Este tema siempre genera preguntas en el examen PIR. Las preguntas se centran en la clasificación de los tras-
tornos de la personalidad (tanto DSM como CIE), las definiciones y criterios diagnósticos de todos los trastornos
de la personalidad y los principales programas de tratamiento. Hay que destacar el alto número de preguntas en
torno al trastorno límite de la personalidad (definición, variantes, tratamiento, etc.), el modelo de Millon y los estu-
dios sobre la psicopatía de Cleckley y Hare..
TEMA 18 y 19 (TERMINOS CULTURALES Y NUEVOS DESARROLLOS EN PSICOLOGÍA CLÍNICA)
En el primer tema se desarrollan los síndromes influenciados por el contexto cultural, si bien han tenido escasa
repercusión en el examen hasta la fecha (sólo una pregunta). Finalmente en el tema 19 se presentan conceptos,
propuestas teóricas y novedades relevantes en el área de Psicología Clínica que, o bien por su reciente aparición
en la literatura no forman parte de las clasificaciones diagnósticas al uso o son nuevas propuestas de afecciones
para valorar su inclusión en futuras revisiones del manual DSM-5.
BIBLIOGRAFÍA
Los manuales básicos de consulta para prácticamente todos los trastornos de materia de clínica son:
• BELLOCH, A.; SANDÍN, B. y RAMOS, F. (2010). Manual de Psicopatología (Vols. I y II). Madrid: McGraw-Hill.
• CABALLO, V.E.; SALAZAR, I.C. y CARROBLES, J.A. (2011). Manual de psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide.
• PÉREZ, M.; FERNÁNDEZ, J.R.; FÉRNANDEZ, C. y AMIGO, I. (2010). Guía de tratamientos psicológicos
eficaces I: Adultos. Madrid: Pirámide.
• VALLEJO, M.A. (2016). Manual de Terapia de Conducta (Vols. I y II). Madrid: Dykinson.
• AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona, Masson.
• AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2013). DSM-5. Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders. Washington, APA.
• ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (1992). CIE-10. Décima revisión de la Clasificación Internacional de
las Enfermedades. Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid. Meditor.
Las Guía de Práctica Clínica más relevantes acerca del tratamiento de los trastornos incluidos en este volumen se
enumeran a continuación:
• MINISTERIO DE SANIDAD Y CONSUMO (2008). Guía de Práctica Clínica para el manejo de pacientes con
trastorno de ansiedad en Atención Primaria. Barcelona: Agencia de Evaluación de Tecnología e Investigación
Médicas de Cataluña.
• MINISTERIO DE SANIDAD Y CONSUMO (2009). Guía de Práctica Clínica sobre la Esquizofrenia y el
Trastorno Psicótico Incipiente. Barcelona: Agencia de Evaluación de Tecnología e Investigación Médicas de
Cataluña.
• MINISTERIO DE SANIDAD Y CONSUMO (2014). Guía de Práctica Clínica sobre el manejo de la Depresión en
el adulto. Barcelona: Agencia de Evaluación de Tecnología e Investigación Médicas de Cataluña.
• AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (2017). Guía de Práctica Clínica para el tratamiento del TEPT.
Washington: APA.

EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA
Examen de 260 preguntas (convocatorias 1993 -2011)
1993 33
1994 46
1995 55
1996 70
1997 77
1998 59
1999 55
2000 66
2001 32
2002 40
C
2003 52
O 2004 20
N 2005 33
V 2006 40
O 2007 87
2008 81
C
2009 81
A
2010 81
T 2011 81
O 57 MEDIA
R Examen de 235 preguntas (a partir de la convocatoria 2012)
I
2012 80
A
2013 72
S
2014 80
2015 77
2016 80
78 MEDIA
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
NÚMERO DE PREGUNTAS
HISTORIAL DEL NÚMERO DE PREGUNTAS POR TEMA
Historial de número de preguntas por tema

264
251
168
129
94 89
74 70 68
56 62
46 50
43
12
5 3 1 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Temas

Índice general de temas Página 63 02 02

TRASTORNOS AMNÉSICOS Y OTROS
VOLUMEN I TRASTORNOS MENTALES CON ETIOLOGÍA
ORGÁNICA IDENTIFICADA
Página 23 02 01 1. Trastornos amnésicos
TRASTORNOS NEUROCOGNITIVOS: 1.1. Introducción histórica
1.2. Clasificaciones diagnósticas
SÍNDROME CONFUSIONAL Y DEMENCIA
1.3. Diagnóstico Diferencial
1. Introducción 1.4. Epidemiología, curso y comorbilidad
2. Delirium 1.4.1. Epidemiología
2.1. Introducción histórica 1.4.2. Curso
2.2. Clasificaciones diagnósticas 1.5. Clasificación
2.3. Diagnóstico Diferencial 1.5.1. Clínica
2.4. Epidemiología, curso y comorbilidad 1.5.2 Etiológica
2.4.1. Epidemiología y curso 1.6. Teorías explicativas
2.4.2. Comorbilidad 1.7. Evaluación
2.5. Otras características clínicas 1.8. Tratamiento
2.6. Etiología 2. Trastornos mentales debidos a lesión, disfunción o
2.7. Tratamiento enfermedad médica
3. Trastorno neurocognitivo mayor y leve 2.1. Introducción histórica
3.1. Introducción histórica 2.2. Clasificaciones diagnósticas
3.2. Clasificaciones Diagnósticas 2.3. Diagnóstico Diferencial
3.2.1. Criterios DSM 2.4. Epidemiología y curso
3.2.2. Criterios CIE 2.4.1. Epidemiología
3.3. Diagnóstico diferencial 2.4.2. Curso
3.4. Epidemiología, curso y comorbilidad 2.5. Clasificación etiológica
3.4.1. Epidemiología y curso
3.4.2. Comorbilidad
3.5. Otras características clínicas Página 79 02 03
3.6. Clasificación TRASTORNOS RELACIONADOS CON
3.6.1. Clasificación clínica
SUSTANCIAS Y OTRAS ADICCIONES
3.6.2. Demencias primarias y secundarias
3.6.3. Clasificación etiológica 1. Definición y descripción
3.6.4. Clasificación pronóstica 1.1. Clasificaciones de las drogas
3.6.5. Clasificación neuroanatómica 1.2. Conceptos clave
3.6.6. Clasificación DSM -5: Subtipos 1.3. Trastorno dual
a. TNC debido a Enfermedad de Alzheimer 2. Clasificaciones diagnósticas
b. TNC frontotemporal 2.1. DSM-IV y DSM-5
c. TNC con cuerpos de Lewy 2.1.1. Trastorno por consumo
d. TNC debido a enfermedad por priones 2.1.2. Trastornos inducidos
e. TNC debido a enfermedad de Parkinson 2.2. CIE-10
f. TNC debido a enfermedad de Huntington 3. Teorías explicativas de la drogadicción
g. TNC debido a enfermedad por VIH 4. Tratamiento. Perspectiva general
h. TNC vascular 5. Depresores y trastornos asociados
i. TNC debido a traumatismo cerebral 5.1. Alcohol
3.7. Etiología 5.1.1. Introducción histórica
3.8. Evaluación 5.1.2. Descripción
3.9. Tratamiento 5.1.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos
asociados
5.1.4. Diagnóstico diferencial
5.1.5. Epidemiología, curso y comorbilidad
5.1.6. Otras características clínicas
5.1.7, Clasificación
5.1.8. Teorías explicativas
5.1.9. Evaluación
5.1.10. Tratamiento

5.2. Tranquilizantes 6.4.6. Otras características clínicas
5.2.1. Introducción histórica 6.4.7. Teorías explicativas
5.2.2. Descripción 6.4.8. Evaluación
5.2.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos 6.4.9. Tratamiento
asociados 7. Sustancias perturbadoras y trastornos asociados
5.2.4. Diagnóstico diferencial 7.1. Alucinógenos
5.2.5. Epidemiología, curso y comorbilidad 7.1.1. Introducción histórica
5.2.6. Otras características clínicas 7.1.2. Descripción
5.3. Sustancias volátiles 7.1.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos asocia-
5.3.1. Introducción histórica dos
5.3.2. Descripción 7.1.4. Diagnóstico diferencial
5.3.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos 7.1.5. Epidemiología, curso y comorbilidad
asociados 7.1.6. Otras características clínicas
5.3.4. Diagnóstico diferencial 7.2. Fenciclidina
5.3.5. Epidemiología, curso y comorbilidad 7.2.1. Introducción histórica
5.3.6. Otras características clínicas 7.2.2. Descripción
5.4. Opiáceos 7.2.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos asocia-
5.4.1. Introducción histórica dos
5.4.2. Descripción 7.2.4. Diagnóstico diferencial
5.4.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos 7.2.5. Epidemiología
asociados 7.3. Cannabis
5.4.4. Diagnóstico diferencial 7.3.1. Introducción histórica
5.4.5. Epidemiología, curso y comorbilidad 7.3.2. Descripción
5.4.6. Otras características clínicas 7.3.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos asocia-
5.4.7. Tratamiento dos
6. Psicoestimulantes y trastornos asociados 7.3.4. Diagnóstico diferencial
6.1. Cocaína 7.3.5. Epidemiología, curso y comorbilidad
6.1.1. Introducción histórica 7.3.6. Otras características clínicas
6.1.2. Descripción 7.3.7. Tratamiento
6.1.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos 8. Trastornos adictivos no relacionados con sustancias: juego
asociados patológico
6.1.4. Diagnóstico diferencial 8.1. Introducción histórica
6.1.5. Epidemiología, curso y comorbilidad 8.2. Descripción
6.1.6. Otras características clínicas 8.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos
6.1.7. Tratamiento asociados
6.2. Anfetaminas 8.4. Diagnóstico diferencial
6.2.1. Introducción histórica 8.5. Epidemiología, curso y comorbilidad
6.2.2. Descripción 8.6. Otras características clínicas
6.2.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos 8.7. Clasificación
asociados 8.8. Teorías explicativas
6.2.4. Diagnóstico diferencial 8.9. Evaluación
6.2.5. Epidemiología, curso y comorbilidad 8.10. Tratamiento
6.3. Cafeína
6.3.1. Introducción histórica
6.3.2. Descripción
Página 145 02 04
6.3.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos ESQUIZOFRENIA
asociados 1. Introducción
6.3.4. Diagnóstico diferencial 2. Esquizofrenia
6.3.5. Epidemiología, curso y comorbilidad 2.1. Introducción histórica
6.3.6. Otras características clínicas 2.2. Clasificaciones diagnósticas
6.4. Nicotina 2.3. Diagnóstico diferencial
6.4.1. Introducción histórica 2.4. Clasificación
6.4.2. Descripción 2.5. Epidemiología, curso y comorbilidad
6.4.3. Clasificaciones diagnósticas y trastornos asocia- 2.5.1. Epidemiología
dos 2.5.2. Curso
6.4.4. Diagnóstico diferencial 2.5.3. Comorbilidad

2.6. Modelos explicativos 10. Psicosis tardías

2.6.1. Hipótesis y hallazgos psicobiológicos 10.1. Esquizofrenia tardía
2.6.2. Teorías psicodinámicas 10.2. Parafrenia tardía
2.6.3. Teorías sistémicas
2.6.4. Modelo de vulnerabilidad-estrés
2.7. Evaluación Página 239 02 06
2.8. Tratamientos TRASTORNOS DEL ESTADO DE ÁNIMO
2.8.1. Tratamientos Biológicos
2.8.2. Tratamientos Psicológicos 1. Introducción histórica
2.8.3. Tratamiento según las fases de esquizofrenia 2. Síndromes
2.8.4. Situaciones especiales 2.1. Síndrome depresivo
2.2. Síndrome maníaco
3. Episodios
Página 214 02 05 3.1. Episodio depresivo
OTROS TRASTORNOS PSICÓTICOS 3.2. Episodio maníaco
3.3. Episodio hipomaníaco
1. Introducción
3.4. Episodio mixto
2. Trastorno esquizofreniforme
4. Trastornos
2.1. Introducción histórica
4.1. DSM-IV y DSM-IV-TR
4.2. DSM-5
2.3. Diagnóstico diferencial
4.3. CIE-10
2.4. Epidemiología, curso y comorbilidad
4.4. Trastorno depresivo mayor
3. Trastorno esquizoafectivo
4.4.1. Clasificación diagnóstica
4.4.3.1. Epidemiología
3.4. Clasificación
4.4.3.2. Curso y comorbilidad
4.4.4. Otras características clínicas: el suicidio
4. Trastorno delirante
4.4.4.1. El suicidio en DSM-5
4.4.4.3. Métodos utilizados
4.4.4.4. Etiopatogenia y factores de riesgo
4.4. Clasificación
4.4.4.5. Dinámica del proceso suicida
4.4.4.6. Evaluación y tratamiento del
4.7. Modelos explicativos
paciente suicida
4.8. Tratamientos
4.5. Trastorno depresivo persistente (distimia)
5. Trastorno psicótico breve
4.5.2.2. Curso y comorbilidad
5.4. Clasificación
4.6. Trastorno disfórico premenstrual
6. Trastorno psicótico compartido
4.7. Trastorno depresivo inducido por sustancias/
medicamento
7. Catatonia
7.2. Definición y descripción
4.8. Trastorno depresivo debido a otra afección médica
8. Depresión postpsicótica
9. Síndrome de síntomas psicóticos atenuados
4.9. Trastorno bipolar tipo I
9.2. Definición y descripción

4.9.3. Epidemiología, curso y comorbilidad 1.5. La ansiedad y su historia
4.9.3.1. Epidemiología 1.6. Síndromes de ansiedad
4.9.3.2. Curso 1.6.1. Crisis de angustia
4.9.3.3. Comorbilidad 1.6.2. Agorafobia
4.10. Trastorno bipolar tipo II 2. Trastorno de pánico
4.10.1. Clasificación diagnóstica 2.1. Clasificaciones diagnósticas
4.10.2. Epidemiología, curso y comorbilidad 2.2. Diagnóstico diferencial
4.11. Ciclotimia 2.3. Epidemiología, curso y comorbilidad
4.11.1. Clasificación diagnóstica 3. Agorafobia
4.11.2. Epidemiología, curso y comorbilidad 3.1. Clasificaciones diagnósticas
4.12. Trastorno bipolar inducido por sustancias 3.2. Diagnóstico diferencial
4.12.1. Clasificación diagnóstica 3.3. Epidemiología, curso y comorbilidad
4.12.2. Diagnóstico diferencial, epidemiología, 4. Fobias específicas
curso y comorbilidad 4.1. Clasificaciones diagnósticas
4.13. Trastorno bipolar debido a otra enfermedad médica 4.2. Diagnóstico diferencial
4.13.1. Clasificación diagnóstica 4.3. Epidemiología, curso y comorbilidad
4.13.2. Diagnóstico diferencial, epidemiología, 5. Fobia social
curso y comorbilidad 5.1. Clasificaciones diagnósticas
4.14. Otro trastorno depresivo/bipolar especificado 5.2. Diagnóstico diferencial
4.15. Trastorno depresivo/bipolar no especificado 5.3. Epidemiología, curso y comorbilidad
5. Especificaciones 6. Trastorno por ansiedad generalizada
5.1. Especificaciones del Episodio 6.1. Clasificaciones diagnósticas
5.2. Especificaciones del curso 6.2. Diagnóstico diferencial
6. Etiología 6.3. Epidemiología, curso y comorbilidad
6.1. Modelos explicativos de los trastornos depresivos 7. Modelos explicativos
6.1.1. Modelos biológicos 7.1. Modelos biológicos
6.1.2. Modelos psicológicos 7.1.1. Hipótesis genética
6.2. Modelos explicativos de los trastornos bipolares 7.1.2. Alteraciones relacionadas con el GABA
6.2.1. Modelos biológicos 7.1.3. Hipótesis noradrenérgica
6.2.2. Modelos psicológicos 7.1.4. Hipótesis setoroninérgica
7. Evaluación de los trastornos del estado de ánimo 7.2. Modelos psicológicos
7.1. Instrumentos de evaluación para depresión 7.2.1. Modelos psicodinámicos
7.2. Instrumentos de evaluación para la manía 7.2.2. Modelos basados en las teorías del aprendizaje
8. Tratamiento 7.2.3. Modelos cognitivos basados en el aprendizaje
8.1. Tratamientos para los trastornos depresivos 7.2.4 Modelos basados en el procesamiento de la
8.1.1. Modelos de atención a la depresión información
8.1.1.1. El modelo escalonado 7.2.5. Teoría de la ansiedad de Barlow
8.1.1.2. La atención colaborativa 7.2.6. Modelos psicológicos para trastornos de
8.1.2. Tratamientos biológicos y psicológicos para ansiedad específicos
la depresión 8. Evaluación
8.1.2.1. Tratamientos biológicos 8.1. Entrevistas estructuradas
8.1.2.2. Tratamientos psicológicos 8.2. Autoinformes
8.2. Tratamiento de los trastornos bipolares 8.3. Autorregstros
8.2.1. Tratamiento farmacológico 8.4. Observación
8.2.2. Tratamiento psicológico de lostrastornos 9. Tratamientos
bipolares 9.1. Tratamientos Biológicos
9.1.1. Tratamientos farmacológicos para el trastorno
de pánico y la agorafobia
Página 321 02 07 9.1.2. Tratamientos farmacológicos para las fobias
TRASTORNOS DE ANSIEDAD: FOBIAS, PÁNICO específicas
9.1.3. Tratamientos farmacológicos para la fobia
Y ANSIEDAD GENERALIZADA
social
1. Introducción 9.1.4. Tratamientos farmacológicos para el trastorno
1.1. La ansiedad y sus conceptos de ansiedad generalizada
1.2. La ansiedad y sus componentes 9.2. Tratamientos Psicológicos
1.3. La ansiedad y sus características 9.2.1. Tratamientos psicológicos para el trastorno de
1.4. La ansiedad y otros trastornos pánico

9.2.2. Tratamientos psicológicos para la agorafobia 5.2. Diagnóstico diferencial

9.2.3. Tratamientos psicológicos para las fobias 5.3. Epidemiología, curso y comorbilidad
específicas 5.4. Otras características clínicas
9.2.4. Tratamientos psicológicos para la fobia social 5.5. Teorías explicativas
9.2.5. Tratamientos psicológicos para el trastorno de 5.6. Tratamiento
ansiedad generalizada 6. Trastorno por excoriación
9.2.6. Tratamiento transdiagnóstico de los trastornos 6.1. Clasificación diagnóstica
emocionales 6.2. Diagnóstico diferencial
6.4. Otras características clínicas
Página 397 02 08 7. Trastorno Obsesivo-Compulsivo y relacionado inducido por
TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO Y sustancias/medicación
TRASTORNOS RELACIONADOS 7.1. Clasificación diagnóstica
1. Introducción histórica
8. Trastorno Obsesivo-Compulsivo y relacionado debido a otra
2. Trastorno obsesivo-compulsivo
condición médica
8.1. Clasificación diagnóstica
2.1.1. Criterios DSM
2.1.2. Criterios CIE
9. Otro Trastorno Obsesivo-Compulsivo y relacionado
2.1.3. Clasificación alternativa: el espectro TOC
especificado
10. Trastorno Obsesivo-Compulsivo y relacionado no especificado
2.3.1. Epidemiología y curso
2.3.2. Comorbilidad Página 441 02 09
2.4. Otras características clínicas
TRASTORNOS RELACIONADOS CON EL TRAUMA
2.5. Clasificaciones
2.5.1. Clasificación de Marks 1. Introducción
2.5.2. Clasificación de Silva y Rachman 1.1. Introducción histórica
2.5.3. Clasificación del grupo de Foa 1.2. Definición y características del hecho traumático
2.5.4. Clasificación de Rachman 2. TEPT
2.5.5. Clasificación de Lee y Kwon 2.1. Clasificaciones diagnósticas
2.5.6. Clasificación de Calamari 2.1.1. Criterios diagnósticos DSM
2.6. Teorías explicativas 2.1.2. Criterios diagnósticos CIE
2.6.1. Teorías biológicas 2.2. Diagnóstico diferencial
2.6.2. Teorías psicológicas 2.3. Epidemiología, curso y comorbilidad
2.7. Evaluación 2.3.1. Prevalencia de eventos traumáticos
2.7.1. Entrevista 2.3.2. Prevalencia de TEPT
2.7.2. Tests conductuales y observación directa 2.3.3. Curso
2.7.3. Autorregistros y cuestionarios 2.3.4. Comorbilidad
2.8. Tratamiento 3. Trastorno por estrés agudo
2.8.1. Tratamiento biológico 3.1. Clasificaciones diagnósticas
2.8.2. Tratamiento psicológico 3.1.1. Criterios diagnósticos DSM
3. Trastorno dismórfico corporal 3.1.2. Criterios diagnósticos CIE
3.1. Clasificaciones diagnósticas 3.2. Diagnóstico diferencial
3.1.1. Criterios DSM 3.3. Epidemiología, curso y comorbilidad
3.1.2. Criterios CIE 4. Teorías explicativas
3.2. Diagnóstico diferencial 4.1. Factores asociados al desarrollo del TEPT
3.3. Epidemiología y curso y comorbilidad 4.2. Teorías biológicas
3.4. Otras características clínicas 4.3. Teorías psicológicas
3.5. Evaluación y tratamiento 4.3.1. Modelos psicodinámicos
4. Trastorno por acumulación 4.3.2. Modelos de condicionamiento
4.1. Clasificación diagnóstica 4.3.3. Modelos basados en la teoría de la indefensión
4.2. Diagnóstico diferencial aprendida
4.3. Epidemiología, curso y comorbilidad 4.3.4. Modelos cognitivos basados en el procesamiento
4.4. Otras características clínicas de la información
5. Tricotilomanía 5. Evaluación
5.1. Clasificación diagnóstica 5.1. Entrevista clínica

5.2. Aurregistros
5.3. Autoinformes
6. Tratamientos
6.1. Tratamientos biológicos REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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1. INTRODUCCIÓN
02.09 TRASTORNOS RELACIONADOS
CON EL TRAUMA 1.1. INTRODUCCIÓN HISTÓRICA
El concepto de trastorno de estrés postraumático (TEPT)

1. Introducción
alude a una serie de alteraciones que ocurren como con-
secuencia de la exposición a un estresor importante. La
1.2. Definición y características del hecho traumático
importancia de este trastorno no es reciente, ya que co-
2. TEPT
menzó a ser estudiado en el siglo XIX (véase tabla), aun-
que es a raíz de la experiencia bélica cuando empezó a
2.1.1. Criterios diagnósticos DSM
tener una presencia continuada en los manuales de psico-
2.1.2. Criterios diagnósticos CIE
patología. Partiendo de las grandes guerras y evolucio-
nando hacia situaciones traumáticas más diversas el TEPT
ha sufrido un largo camino: accidentes de tráfico, maltrato
2.3.1. Prevalencia de eventos traumáticos
infantil, agresiones sexuales, incendios, desastres natura-
2.3.2. Prevalencia de TEPT
les, atentados terroristas, torturas, han sido, entre otros,
2.3.3. Curso
los aspectos más estudiados por los investigadores. Desde
2.3.4. Comorbilidad
su inclusión en las clasificaciones diagnósticas ha traído
3. Trastorno por estrés agudo
consigo un importante número de modificaciones con el
objetivo de perfilar cada vez mejor los aspectos estructura-
3.1.1. Criterios diagnósticos DSM
les y subyacentes a esa denominación, TEPT.
3.1.2. Criterios diagnósticos CIE
En este sentido, y aunque no fuera reconocido por las
grandes clasificaciones hasta 1980 con su inclusión en el
4. Teorías explicativas
capítulo de Trastorno de ansiedad del DSM-III, recoge un
4.1. Factores asociados al desarrollo del TEPT
concepto clínico muy antiguo. Su tardía inclusión en las
4.2. Teorías biológicas
grandes clasificaciones está asociada a la polémica acerca
4.3. Teorías psicológicas
de la posible ganancia secundaria o renta que en ocasio-
4.3.1. Modelos psicodinámicos
nes aparece tras los síntomas: búsqueda de compensa-
4.3.2. Modelos de condicionamiento
ción económica, exclusión del servicio militar, etc.
4.3.3. Modelos basados en la teoría de la
indefensión aprendida
Términos antecedentes del concepto de estrés postraumático
4.3.4. Modelos cognitivos basados en el
Término Autor Año
procesamiento de la información
Railway spine Erichsen 1866
5. Evaluación
5.1. Entrevista clínica Neurosis traumática Oppenheim 1884
5.2. Aurregistros Corazón de soldado o corazón

Mendes Da Costa 1871
irritable
5.3. Autoinformes
Neurosis de espanto Kraepelin 1899
6. Tratamientos
6.1. Tratamientos biológicos Neurosis de guerra Gaupp 1916
6.1.1. Antidepresivos Neurosis de compensación o
Bonhoeffer 1918
de renta
6.1.2. Estabilizadores del ánimo
6.1.3. Benzodiacepinas Neurosis de guerra López-Ibor 1942
6.1.4. Antipsicóticos Fatiga de combate Kardiner y Spiegel 1947

6.2. Tratamientos psicológicos Síndrome del campo de
Richel 1948
6.2.1. Tratamientos centrados en el pasado concentración
6.2.2. Tratamientos focalizados en el presente Grave reacción al estrés DSM I 1952

6.2.3. Tratamientos mixtos Síndrome de supervivencia Niederland 1964
Síndrome de hiperamnesia
Targowla 1968
emotiva paroxística
Síndrome de mujer violada Burgess y Holstrom 1974

1.2. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL ACON- Criterio A para el diagnóstico del TEPT en distintas ediciones
TECIMIENTO TRAUMÁTICO del DSM: definición del hecho traumático
DSM-III A. Existencia de un estrés reconocible, capaz de
(APA, provocar síntomas significativos de malestar en casi
La definición de acontecimiento traumático ha ido variando
1980) todo el mundo.
en las distintas versiones del DSM. En el DSM-III (APA,
DSM-III-R A. El individuo ha vivido un acontecimiento que se
1980) se consideró como acontecimiento traumático aquel (APA, encuentra fuera del marco habitual de las experien-
que evocaría malestar en la mayoría de las personas y en 1987) cias humanas y que sería marcadamente angustian-
el DSM-III-R (APA, 1987), las situaciones que se encontra- te para casi todo el mundo. Por ejemplo, amenaza
grave para la propia vida o integridad física, amena-
ban fuera del rango de la experiencia humana normal.
za o daño para los hijos, el cónyuge u otros parien-
No quedaron incluidas en la definición experiencias graves tes cercanos y amigos, destrucción súbita del hogar
pero comunes, como la enfermedad crónica, la muerte o de la comunidad. Observación de cómo una per-
esperada de un ser querido, la pérdida de empleo o los sona se lesiona gravemente o muere como resultado
de un accidente o violencia física.
problemas maritales.
DSM-IV A. La persona ha estado expuesta a un aconteci-
(APA, miento traumático en el que han existido (1) y (2):
A simple vista es fácil percatarse de la dificultad de deter- 1994) y 1) La persona ha experimentado, presenciado o le
minar cuándo un estresor escapa del marco habitual de la DSM-IV-TR han explicado uno (o más) acontecimientos caracte-
experiencia humana y los datos señalaban que gran parte (APA, rizados por muertes o amenazas para su integridad
2000) física o la de los demás.
de los acontecimientos traumáticos estudiados desgracia-
2) La persona ha respondido con un temor, una
damente suelen ser habituales en la experiencia humana y desesperanza o un horror intensos.
además no todos los individuos que viven la misma expe- DSM-5 A. Exposición a muerte real o peligro de muerte,
riencia traumática acaban desarrollando un trastorno, de (APA, lesiones graves o violencia sexual de una (o más) de
modo que en el DSM-IV (APA, 1994) y en el DSM-IV-TR 2013) las siguientes maneras:
1) Experimentación directa del evento(s) traumáti-
(APA, 2000) se pone el acento en la reacción de la per-
co(s).
sona (con alta intensidad emocional, miedo intenso, inde- 2) Ser testigo, en persona, del acontecimiento mien-
fensión u horror) y no tanto en el tipo o características del tras le ocurre a otros.
acontecimiento traumático. Considerando por tanto la 3) Tener conocimiento de un acontecimiento(s) que
le ha ocurrido a alguien cercano o a un amigo. En los
relación particular que se establece entre el individuo y el casos de muerte real o amenaza de muerte de un
evento. miembro de la familia o amigo, el evento(s) deber
haber sido violento o accidental.
4) Experimentar repetidamente o exposición extrema
DSM-IV-TR DSM-5 a detalles aversivos del acontecimiento (s) (por
ejemplo, personal de emergencia que recoge restos
Exposición a evento Exposición a evento
caracterizado por
humanos; agentes de policía expuestos repetida-
caracterizado por
muerte o amenaza muerte o amenaza mente a detalles sobre abuso sexual a menores).
EVENTO
TRAUMÁTICO
Se ha respondido con
En cuanto a las características del hecho traumático, el
temor /desesperanza DSM-IV y DSM-IV-TR establecen que la experiencia ha de
intensa
implicar riesgo de muerte o amenaza a la integridad propia
o de los demás, se especifica así que el estresor ha de ser
extremo. En esta dirección, el DSM-5 delimita aún más el
Sin embargo, en el DSM-5 (APA, 2013) esta respuesta carácter extremo del estresor, estableciendo que la
personal ya no aparece, eliminándose del criterio de defini- experiencia debe implicar exposición a muerte real o peli-
ción de la experiencia traumática lo que está referido a la gro de muerte, lesiones graves, o violencia sexual. En
reacción de la persona a este suceso (ya no es necesario consecuencia, quedan fuera de este criterio, el abuso
que la persona responda con temor u horror), lo que supo- emocional extremo, pérdidas o separaciones importantes,
ne una reconceptualización del trauma en términos más degradación o humillación y experiencias sexuales bajo
similares a los del DSM-III-R que a los del DSM-IV o DSM- coacción pero sin amenazas físicas o forzadas.
IV-TR.
Por otro lado, en el DSM-IV y DSM-IV-TR también se ex-
plicitan tres formas en las que se puede experimentar el
evento traumático:
− Experimentar directamente el suceso.

− Ser testigo del suceso.

− Enterarse de que el suceso ocurrió a otra persona muy 2. TRASTORNO DE ESTRÉS
cercana. POSTRAUMÁTICO
El DSM-5 añade una cuarta posibilidad en cuanto a la 2.1. CLASIFICACIONES DIAGNÓSTICAS

implicación con el evento: sufrir una exposición extrema o
repetida a detalles aversivos del suceso (como por ejem- 2.1.1. Criterios diagnósticos DSM
plo, en profesionales que trabajan con víctimas).
2.1.1.1. Criterios DSM-III y DSM-III-R
Vallejo (2016) señala que es importante clarificar que los
estresores pueden ser terribles pero aislados o bien desa- Desde el punto de vista de la clasificación diagnóstica
rrollarse en el tiempo convirtiéndose en una amenaza oficial, el TEPT aparece por primera vez como una cate-
continua que requiere un proceso de adaptación (como por goría diagnóstica formal en el DSM-III (APA, 1980). El
ejemplo, situación de guerra, abuso sexual infantil o mal- DSM-III-R (APA, 1987), estrechó el criterio para el diagnós-
trato continuado). El TEPT en relación con un trauma cró- tico del TEPT (por ejemplo, se excluyeron los síntomas
nico se diferencia del TEPT simple, se ha denominado referidos al sentimiento de culpa o los remordimientos por
Síndrome por estrés postraumático complejo y se ca- la conducta llevada a cabo para la supervivencia y la afec-
racteriza por ausencia de regulación afectiva, alteraciones tación de la memoria o dificultades de concentración reco-
de la conciencia, de la percepción de sí mismo, del abu- gidas en la tercera edición), y añadió la necesidad de que
sante, de las relaciones interpersonales y de los valores los síntomas estuvieran presentes al menos durante
(Herman, 1992). un mes.
Cuando el trauma, fundamentalmente crónico, se sufre en 2.1.1.2. Criterios DSM-IV y DSM-IV-TR

la infancia y además proviene de una figura de apego,
puede alterar el normal desarrollo de las estructuras cere- En el DSM-IV (APA, 1996), la aportación fundamental fue
brales, del sistema hormonal y de otros sistemas implica- la de incluir una medida de la respuesta subjetiva del
dos en la respuesta al estrés, Van der Kolk en el año 2005 individuo al trauma, de la angustia emocional y de la
propuso diferenciarlo en un nuevo trastorno, Trastorno percepción de desamparo. Asimismo, se introdujeron cam-
por trauma en el desarrollo, en estos casos la interven- bios sustanciales que afectaron al concepto de aconteci-
ción clínica es más compleja que un mero tratamiento miento traumático definido hasta el momento y a la pobla-
focalizado en el trauma. ción que podía ser diagnosticada de TEPT, porque se
recogió la posibilidad de ser diagnosticado únicamente
presenciando el acontecimiento o teniendo conocimiento
de éste.
TEPT Simple Además, en esta edición, se incluyó otra categoría vincula-

da con las reacciones al estrés también dentro de los tras-
tornos de ansiedad, denominada trastorno por estrés agu-
do que fundamentalmente difiere del TEPT en el criterio
TEPT Complejo temporal (y que se describe en el apartado 3 de este te-
(Herman, 1992)
ma), que el trastorno por estrés agudo no puede superar
las 4 semanas y necesariamente los síntomas deben apa-
recer dentro del primer mes tras el suceso.
Trastorno por
trauma en el
desarrollo (Van La descripción del TEPT en el DSM-IV-TR (APA, 2002)
der Kolk, 2005)
permaneció sin variación alguna respecto a la edición
anterior. Según el DSM-IV-TR, el TEPT, que se ubica den-
tro de los trastornos de ansiedad, aparece cuando la per-
Los estresores suelen agruparse en dos categorías am-
sona ha sufrido (o ha sido testigo de) una agresión física o
plias: aquellos que corresponden a una catástrofe natural y
una amenaza para la vida de uno mismo o de otra persona
los que proceden de la violencia interpersonal. Aunque
y cuando la respuesta emocional experimentada implica
ambos estresores pueden estar en el origen del TEPT, los
una reacción intensa de miedo, horror o indefensión. Los
eventos más dañinos corresponden a los de violencia
síntomas están referidos a la reexperimentación cognitiva y
interpersonal (agresión sexual, violación y abusos en la
emocional del suceso, a la evitación conductual y cognitiva
infancia) (PIR 15, 181).
de lo ocurrido y a la hiperactivación psicofisiológica, así

como a una pérdida de interés por las actividades lúdicas y Criterios diagnósticos del TEPT en el DSM-IV-TR (APA, 2002)
a un cierto embotamiento afectivo para captar y expresar y DSM-5 (APA, 2013).
sentimientos de intimidad y de ternura. Criterios DSM-IV-TR
Criterios DSM-5 (2013)
(2002)
A) La persona ha estado A) Exposición a muerte real o
DSM-IV-TR DSM-5 expuesta a un aconteci- peligro de muerte, lesiones gra-
miento traumático en el ves o violencia sexual de una (o
Reexperimentación Reexperimentación
que han existido (1) y (2): más) de las siguientes maneras:
RESPUESTA POSTRAUMÁTICA
1) La persona ha experi- 1) Experimentación directa del

Evitación mentado, presenciado o le evento(s) traumático(s).
Evitación han explicado uno (o más) 2) Ser testigo, en persona, del
Cogniciones y afectos acontecimientos caracteri- acontecimiento mientras le ocurre a
negativos
zados por muertes o ame- otros.
nazas para su integridad 3) Tener conocimiento de un acon-
Hiperactivación Hiperactivación física o la de los demás. tecimiento(s) que le ha ocurrido a
2) La persona ha respondi- alguien cercano o a un amigo. En
do con un temor, una des- los casos de muerte real o amenaza
esperanza o un horror de muerte de un miembro de la
Por lo tanto, se pueden agrupar en tres grandes áreas los intensos. familia o amigo, el evento(s) deber
aspectos nucleares característicos de este cuadro clínico haber sido violento o accidenta.
(PIR 16, 74). En primer lugar, las víctimas suelen revivir 4) Experimentar repetidamente o
exposición extrema a detalles aver-
intensamente la agresión sufrida o la experiencia vivida en sivos del acontecimiento (s) (por
forma de pesadillas y de imágenes y recuerdos constantes ejemplo, personal de emergencia
involuntarios (PIR 15, 189). Entre los síntomas de reexpe- que recoge restos humanos; agen-
rimentación propios del TEPT se encuentran los flashbacks tes de policía expuestos repetida-
mente a detalles sobre abuso se-
que consisten en revivir lo sucedido con pensamientos o xual a menores).
imágenes como si estuviese ocurriendo ahora mismo (PIR B) El acontecimiento B. Presencia de uno (o más) de
15, 175). En segundo lugar, los sujetos tienden a evitar o traumático es reexperi- los siguientes síntomas intrusi-
escaparse de los lugares o situaciones asociados al hecho mentado persistentemen- vos asociados al evento(s) trau-
traumático o incluso rechazar pensar voluntariamente y te a través de una (o más) mático(s), que comienzan des-
de las siguientes formas: pués de que el evento ocurra:
dialogar con sus seres queridos sobre lo ocurrido. Y en 1) Recuerdos del aconteci- 1) Recuerdos del acontecimiento
tercer lugar, las víctimas muestran una respuesta de miento recurrentes e intru- recurrentes, involuntarios e intrusos
alarma exagerada, que se manifiesta en dificultades de sos que provocan malestar que provocan malestar. Nota: en los
y en los que se incluyen niños mayores de 6 años esto
concentración, en irritabilidad y, especialmente, en proble-
imágenes, pensamientos o puede expresarse en juegos repeti-
mas para conciliar el sueño. Todo ello da como resultado, percepciones. Nota: en los tivos donde aparecen temas o
en último término, un malestar clínico profundo y una inter- niños pequeños esto puede aspectos característicos del trauma.
ferencia significativa en el funcionamiento social y laboral. expresarse en juegos repe- 2) Sueños desagradables de carác-
titivos donde aparecen ter recurrentes cuyo contenido y/o
temas o aspectos caracte- afecto están relacionados con el
Los criterios diagnósticos del DSM-IV-TR establecen una rísticos del trauma. acontecimiento traumático. Nota: en
distinción entre la forma aguda y crónica del cuadro clíni- 2) Sueños de carácter los niños puede haber sueños terro-
recurrente sobre el aconte- ríficos de contenido irreconocible.
co según la duración de los síntomas (forma aguda si los
cimiento, que producen 3) Reacciones disociativas (por
síntomas duran menos de 3 meses y forma crónica si los malestar. Nota: en los ejemplo, flashbacks), donde el
síntomas duran 3 meses o más). Asimismo, ofrece la es- niños puede haber sueños individuo actúa o tiene la sensación
pecificación de inicio demorado o diferido cuando entre terroríficos de contenido de que el acontecimiento traumático
irreconocible. está ocurriendo (estas reacciones
el acontecimiento traumático y el inicio de los síntomas han
3) El individuo actúa o tiene pueden ocurrir en un continuum,
pasado como mínimo 6 meses (PIR 16, 97). la sensación de que el siendo la máxima expresión una
acontecimiento traumático completa pérdida de la conciencia
está ocurriendo (se incluye en el entorno). Nota: los niños
la sensación de estar revi- pequeños pueden reescenificar el
viendo la experiencia, acontecimiento traumático específi-
ilusiones, alucinaciones y co durante el juego.
episodios disociativos de 4) Malestar psicológico intenso al
flashback, incluso los que exponerse a estímulos internos o
aparecen al despertarse o externos que simbolizan o recuer-
al intoxicarse). Nota: los dan un aspecto del acontecimiento
niños pequeños pueden traumático.
reescenificar el aconteci-
miento traumático específi-
co durante el juego.

Criterios diagnósticos del TEPT en el DSM-IV-TR (APA, 2002) Criterios diagnósticos del TEPT en el DSM-IV-TR (APA, 2002)
y DSM-5 (APA, 2013). y DSM-5 (APA, 2013).
Criterios DSM-IV-TR Criterios DSM-IV-TR
Criterios DSM-5 (2013) Criterios DSM-5 (2013)
(2002) (2002)
4) Malestar psicológico 5) Respuestas fisiológicas al expo- D) Síntomas persistentes D) Alteraciones negativas en las
intenso al exponerse a nerse a estímulos internos o exter- de aumento de la activa- cogniciones o afectos asociados
estímulos internos o externos que simbolizan o recuerdan un ción (arousal) (ausentes al acontecimiento traumático, que
nos que simbolizan o re- aspecto del acontecimiento traumá- antes del trauma), tal y empiezan o empeoran después
cuerdan un aspecto del tico. como indican dos (o más) de que el acontecimiento traumá-
acontecimiento traumático. de los siguientes sínto- tico ocurra, tal y como indican
5) Respuestas fisiológicas mas: dos (o más) de los siguientes
al exponerse a estímulos 1) Dificultades para conciliar síntomas:
internos o externos que o mantener el sueño. 1) Dificultad para recordar un aspec-
simbolizan o recuerdan un 2) Irritabilidad o ataques de to importante del acontecimiento
aspecto del acontecimiento ira. traumático (normalmente debido a
traumático. 3) Dificultades para concen- amnesia disociativa y no a otros
C) Evitación persistente C) Evitación persistente de estí- trarse. factores como traumatismo craneal,
de estímulos asociados al mulos asociados al trauma (au- 4) Hipervigilancia. alcohol o drogas).
trauma y embotamiento sente antes del trauma), tal y 5) Respuestas exageradas 2) Creencias o expectativas negati-
de la reactividad general como indican uno o ambos de los de sobresalto. vas persistentes sobre uno mismo,
del individuo (ausentes siguientes síntomas: los demás o el mundo (por ejemplo,
antes del trauma), tal y 1) Esfuerzos para evitar pensamien- “soy malo”, “no se puede confiar en
como indican tres (o más) tos, sentimientos o conversaciones nadie”, “el mundo es muy peligroso”,
de los siguientes sínto- sobre o fuertemente relacionadas “mi sistema nervioso se ha visto
mas: con el suceso traumático. arruinado para siempre”).
1) Esfuerzos para evitar 2) Evitación o esfuerzos para evitar 3) Cogniciones distorsionadas
pensamientos, sentimientos recuerdos externos (personas, persistentes sobre la causa o las
o conversaciones sobre el lugares, conversaciones, activida- consecuencias del evento traumáti-
suceso traumático. des, objetos, situaciones) que des- co que llevan a que el individuo se
2) Esfuerzos para evitar pierten recuerdos, pensamientos o culpa a sí mismo o a otros.
actividades, lugares o sentimientos negativos o fuertemen- 4) Estados emocionales negativos
personas que motivan te relacionados con el evento trau- persistentes (por ejemplo, miedo,
recuerdos del trauma. mático. horror, ira, culpa o vergüenza).
3) Incapacidad para recor- 5) Interés o participación intensa-
dar una parte importante mente disminuida en actividades
del traumatismo. significativas.
4) Reducción acusada del 6) Sentimientos de indiferencia o
interés o la participación en distanciamiento de los demás.
actividades significativas. 7) Incapacidad persistente para
5) Sensación de desapego experimentar emociones positivas
o enajenación frente a los (por ejemplo, incapacidad para
demás. experimentar alegría, satisfacción, o
6) Restricción de la vida sentimientos de amor).
afectiva. E) Estas alteraciones E) Alteraciones importantes en la
7) Sensación de un futuro (síntomas de los Criterios activación (arousal) y la reactivi-
limitado. B, C, y D) se prolongan dad asociadas al evento traumá-
más de 1 mes. tico, que comienzan o empeoran
después de que ocurra el aconte-
cimiento traumático, tal y como
indican dos (o más) de los si-
guientes síntomas:
1. Comportamiento irritable y o ex-
plosiones de ira (con poca o nula
provocación) expresada habitual-
mente por agresiones físicas o ver-
bales hacia personas u objetos.
2. Conductas autodestructivas o te-
merarias.
3. Hipervigilancia.
4. Respuestas exageradas de so-
bresalto.
5. Problemas para concentrarse.
6. Problemas de sueño (por ejem-
plo, dificultad para conciliar el sueño
o mantenerse despierto o sueño no
reparador).

Criterios diagnósticos del TEPT en el DSM-IV-TR (APA, 2002) 2.1.1.3. Criterios DSM-5
y DSM-5 (APA, 2013).
Criterios DSM-IV-TR En la última edición del DSM, DSM-5 (APA, 2013), se han
Criterios DSM-5 (2013)
(2002)
introducido algunos cambios importantes que afectan a la
F) Estas alteraciones F) Estas alteraciones (síntomas conceptualización del TEPT. En primer lugar, en el DSM-5
provocan malestar clínico de los criterios B, C, D y E) se
significativo o deterioro prolongan más de 1 mes.
se crea un capítulo relacionado con los trastornos por
social, laboral o de otras estrés, integrando algunos que aparecían en trastornos de
áreas importantes de la ansiedad (como el TEPT y el trastorno de estrés agudo) y
actividad del individuo.
los trastornos adaptativos. Además se añaden a este capí-
G) Estas alteraciones provocan tulo trastornos que antes aparecían en el capítulo de “otros
malestar clínico significativo o
deterioro social, laboral o de
trastornos de la infancia, la niñez y la adolescencia” (tras-
otras áreas importantes de la torno de la vinculación reactivo y trastorno de la actividad
actividad del individuo. social desinhibida).
H) Estas alternaciones no se
atribuyen a los efectos fisiológi- En cuanto a la definición del TEPT, se especifica más el
cos de una sustancia (por ejem-
plo, medicación, alcohol) o a otra
tipo de evento traumático necesario para hacer el diagnós-
condición médica. tico, y también se explicitan las formas en las que se puede
Especificar si: Especificar si: experimentar dicho evento (experimentar directamente o
Agudo: si los síntomas Con síntomas disociativos: los ser testigo del suceso, enterarse de que el suceso ocurrió a
duran menos de 3 meses. síntomas del individuo cumplen otra persona muy cercana e incluso sufrir una exposición
Crónico: si los síntomas criterios para trastorno de estrés
extrema o repetida a detalles aversivos del suceso, como
duran más de 3 meses. postraumático y, además, en res-
puesta al estresor, el individuo por ejemplo en profesionales que trabajan con víctimas).
Especificar si: experimenta síntomas persistentes Además, se elimina de este criterio lo que está referido a la
De inicio demorado: entre o recurrentes de alguno de los reacción de la persona a este suceso (ya no es necesario
el acontecimiento traumáti- siguientes:
co y el inicio de los sínto- 1. Depersonalización: experiencias que la persona responda con temor u horror), lo que supo-
mas han pasado como persistentes o recurrentes de sentir- ne una reconceptualización del trauma en términos más
mínimo 6 meses. se distanciado de los propios proce- similares a los del DSM-III-R que a los del DSM-IV.
sos mentales o el cuerpo, como si
fuera un observador externo (por
ejemplo, sentir que se está en un El criterio B (reexperimentación), en esencia, no cambia. El
sueño, sentimiento de irrealidad de antiguo criterio C del DSM-IV-TR (evitación y embotamien-
uno mismo o del cuerpo, o sentir to) ahora se divide en dos criterios diferentes (C) evitación
que uno se mueve despacio).
2. Desrealización: experiencias
y D) cogniciones y afectos). En el criterio C además, se
persistentes o recurrentes de irreali- analizan de forma pormenorizada las cogniciones y las
dad del entorno (por ejemplo, el emociones típicas del TEPT. El nuevo criterio E (antiguo D)
mundo alrededor del individuo se
se relaciona con las respuestas de activación, añadiendo
experimenta como irreal, como un
sueño, distante o distorsionado). además las explosiones de ira o la irritabilidad, y además
en el DSM-5, se especifica que los síntomas no son debi-
Nota: para utilizar este subtipo, los dos al consumo de alguna sustancia.
síntomas disociativos no se pueden
atribuir mejor a los efectos fisiológi-
cos de una sustancia (por ejemplo, En cuanto a las especificaciones, desaparece la especifi-
comportamiento durante una intoxi- cación de cronicidad, y en el inicio demorado matizan que
cación etílica) o a otra condición existe la posibilidad de que la persona presente algunos
médica (por ejemplo, crisis parciales
complejas).
síntomas, aunque no se cumplan criterios para el diagnós-
tico pasados seis meses.
Especificar si:
De inicio demorado: si todos los
criterios no se cumplen hasta al
menos 6 meses después del evento
(aunque el comienzo y la expresión
de algunos síntomas pueden ser
inmediatos).

DSM-I y DSM-II DSM-III DSM-III-R DSM-IV y DSM-5
DSM-IV-TR
•Gran reacción •Aproximación •Se estrecha el •Se incluye una •Se elimina la
al estrés más criterio medida de respuesta
descriptiva (se diagnóstico respuesta subjetiva del
eliminan del TEPT subjetiva del individuo al
explicaciones •Se añade un individuo al trauma
teóricas y criterio trauma •Se especifica
etiológicas)
temporal de 1 •Se permite el más el tipo de
•Introducción mes diagnóstico evento
del TEPT como por la traumático y
categoría
presencia o las formas en
diagnóstica
teniendo que se puede
formal
conocimiento experimentar
del evento •Se explicitan
•Se añade la los síntomas
categoría de en 4 grupos
trastorno (intrusión,
agudo evitación,
cognición y
afectos
negativos, y
activación)
Evolución del TEPT a lo largo de las diferentes ediciones del DSM
2.1.2. Criterios diagnósticos CIE Criterios diagnósticos CIE-10 (OMS, 1992) para el
Trastorno de Estrés Postraumático
La clasificación de los trastornos psiquiátricos de la Orga- Trastorno que surge como respuesta tardía o diferida a un
nización Mundial de la Salud, CIE-10 (OMS, 1992), incluyó acontecimiento estresante o a una situación (breve o dura-
el TEPT dentro de “Reacciones de estrés grave y trastor- dera) de naturaleza excepcionalmente amenazante o ca-
nos de adaptación”, junto con los diagnósticos de trastor- tastrófica, que causarían por sí mismos malestar generali-
nos de adaptación y las reacciones a estrés agudo. zado en casi todo el mundo (por ejemplo, catástrofes natu-
rales o producidas por el hombre, combates, accidentes
Aunque los criterios para el diagnóstico del TEPT son graves, el ser testigo de la muerte violenta de alguien, el
similares en el DSM y la CIE, hasta la reciente publicación ser víctima de tortura, terrorismo, de una violación o de
del DSM-5 la diferencia más significativa recaía en el otro crimen). Ciertos rasgos de personalidad (por ejemplo,
concepto de acontecimiento traumático. Mientras que la compulsivos o asténicos) o antecedentes de enfermedad
CIE-10 delimita la caracterización del acontecimiento trau- neurótica, si están presentes, pueden ser factores predis-
mático a través de la naturaleza excepcionalmente amena- ponentes y hacer que descienda el umbral para la apari-
ción del síndrome o para agravar su curso, pero estos
zante o catastrófica de éste, el DSM-IV-TR incide en la
factores no son necesarios ni suficientes para explicar la
valoración subjetiva que la persona que vive el aconteci-
aparición del mismo.
miento hace sobre éste. Sin embargo, en el DSM-5 la
concepción sobre el acontecimiento traumático es más Las características típicas del trastorno de estrés post-
similar a la que se defiende desde la CIE-10. traumático son: episodios reiterados de volver a vivenciar
el trauma en forma de reviviscencias o sueños que tienen
lugar sobre un fondo persistente de una sensación de
"entumecimiento" y embotamiento emocional, de despego
de los demás, de falta de capacidad de respuesta al me-
dio, de anhedonia y de evitación de actividades y situacio-
nes evocadoras del trauma. Suelen temerse, e incluso
evitarse, las situaciones que recuerdan o sugieren el trau-
ma. En raras ocasiones pueden presentarse estallidos
dramáticos y agudos de miedo, pánico o agresividad, de-
sencadenados por estímulos que evocan un repentino
recuerdo, una actualización del trauma o de la reacción
original frente a él o ambos a la vez.

Criterios diagnósticos CIE-10 (OMS, 1992) para el rios del trastorno por estrés postraumático o si los sínto-
Trastorno de Estrés Postraumático mas son los apropiados (para el TEPT), pero el desenca-
Por lo general, hay un estado de hiperactividad vegetativa denante no es excesivamente importante (ruptura de pare-
con hipervigilancia, un incremento de la reacción de sobre- ja, fracaso económico, etc.). El segundo diagnóstico se
salto e insomnio. Los síntomas se acompañan de ansiedad reservaría para aquellos casos en que los síntomas apare-
y de depresión y no son raras las ideaciones suicidas. El cen y se resuelven en las primeras cuatro semanas poste-
consumo excesivo de sustancias psicotropas o alcohol riores al trauma siendo necesario que aparezcan tres o
puede ser un factor agravante. más síntomas disociativos. En el caso de que los síntomas
El comienzo sigue al trauma con un período de latencia durasen más y se cumpliesen criterios de trastorno por
cuya duración varía desde unas pocas semanas hasta estrés postraumático, debería cambiarse el diagnóstico por
meses (pero rara vez supera los seis meses). El curso es este último.
fluctuante, pero se puede esperar la recuperación en la
mayoría de los casos. En una pequeña proporción de los No se puede aplicar el diagnóstico de TEPT si los sínto-
enfermos, el trastorno puede tener durante muchos años mas, aunque se inicien a consecuencia de un trauma, son
un curso crónico y evolución hacia una transformación propios de otro trastorno mental.
persistente de la personalidad.
Pautas para el diagnóstico: Este trastorno no debe ser Respecto al trastorno obsesivo-compulsivo, son fre-
diagnosticado a menos que no esté totalmente claro que cuentes las imágenes y pensamientos intrusivos recurren-
ha aparecido dentro de los seis meses posteriores a un tes que ocasionan malestar, pero el individuo los reconoce
hecho traumático de excepcional intensidad. Un diagnosti- como inapropiados y no guardan relación con un aconte-
co "probable" podría aún ser posible si el lapso entre el cimiento traumático.
hecho y el comienzo de los síntomas es mayor de seis
meses, con tal de que las manifestaciones clínicas sean
Por último, hay que descartar la intencionalidad de los
típicas y no sea verosímil ningún otro diagnóstico alternati-
síntomas (producto del interés por recibir un beneficio o
vo (por ejemplo, trastorno de ansiedad, trastorno obsesivo-
disminuir un perjuicio), en cuyo caso se diagnosticaría
compulsivo o episodio depresivo). Además del trauma,
deben estar presentes evocaciones o representaciones del simulación.
acontecimiento en forma de recuerdos o imágenes durante
la vigilia o de ensueños reiterados. También suelen estar 2.3. EPIDEMIOLOGÍA, CURSO Y COMORBILIDAD
presentes, pero no son esenciales para el diagnóstico,
desapego emocional claro, con embotamiento afectivo y la 2.3.1. Prevalencia de eventos traumáticos
evitación de estímulos que podrían reavivar el recuerdo del
trauma. Los síntomas vegetativos, los trastornos del esta- Algunos autores sugieren que a lo largo de nuestra vida
do de ánimo y el comportamiento anormal contribuyen vivimos de 1 a 5 acontecimientos traumáticos (Breslau,
también al diagnóstico, pero no son de importancia capital 2004). En concreto, Yasan (2009) sitúa entre el 53%-60%
para el mismo. en hombres y en torno al 44%-50% en mujeres la probabi-
lidad de exposición al menos a un acontecimiento traumá-
Otra diferencia significativa en la conceptualización del tico a lo largo de la vida. Otros autores apuntan que en
TEPT entre la CIE y el DSM, es que en la CIE-10 no hay torno al 50% de las personas vivimos al menos dos acon-
un periodo temporal mínimo de un mes de presencia de tecimientos traumáticos (Norris y Slone, 2010).
los síntomas postraumáticos como sí sucede en el DSM
(desde el DSM-III-R). La probabilidad de exposición a los acontecimientos trau-
máticos puede estar relacionada con determinados facto-
2.2. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL res de riesgo que faciliten esta situación. Estos factores
hacen referencia a aspectos demográficos, conductuales y
El TEPT se caracteriza por las mismas reacciones pos- al historial psicológico de la persona, tales como; sexo
traumáticas normales que se producen en los primeros varón, bajo nivel educativo, problemas conductuales tem-
momentos de una situación traumática, considerándose el pranos, separación temprana, historia familiar de depre-
trastorno cuando son de mayor intensidad, frecuencia o sión, ansiedad, psicosis, alcohol, drogas y comportamiento
duración. antisocial.
En primer lugar hay que distinguirlo de categorías como el Por ello, la prevalencia de exposición a los acontecimien-
trastorno de adaptación y el trastorno por estrés agu- tos traumáticos puede variar en función del estudio de
do. En el caso del primero es aplicable cuando las res- referencia (véase tabla inferior) puesto que las caracterís-
puestas a un desencadenante externo no reúnan los crite- ticas de la población de estudio e incluso el mismo lugar

geográfico de este pueden ser determinantes. Un claro largo de su vida, son las mujeres las que, tras la vivencia
ejemplo de hasta dónde pueden influir estos factores lo de este acontecimiento traumático, tienen mayor posibi-
encontramos en el estudio de Norris (2004), ya que la lidad de desarrollar un TEPT (véase tabla siguiente). Por
diferencia de prevalencia en la vivencia de acontecimientos ejemplo, tal y como se refleja en los estudio realizado por
traumáticos a lo largo de la vida entre población chilena el National Comorbidity Survey (Kessler, 1995), la probabi-
(39,7%) y mexicana (77%) era del doble en este último lidad más alta de desarrollar un TEPT corresponde, tanto
caso. en hombres como en mujeres, con la vivencia de una vio-
lación, siendo del 65% en los varones y del 45,9% en las
Acontecimientos traumáticos mujeres. Seguido, en el caso de los hombres, por combate
Estudio
más prevalentes en guerra, desatención, abusos en la infancia y acoso
Ser testigo de una agresión o asesinato sexual, y en el caso de las mujeres, por abusos físicos en
(35,6% hombres y 14,5% mujeres) la infancia, ser amenazada con un arma y el acoso sexual.
Kessler y cols.,
Estar involucrado en un incendio, inunda-
1995
ción u otra catástrofe natural (18,9% hom-
bres y 15,2% mujeres) Esta mayor vulnerabilidad en las mujeres para desarrollar
Ser testigo de una agresión o asesinato TEPT, aun cuando las tasas de exposición a acontecimien-
(38% hombres y 16% mujeres) tos traumáticos son mayores en hombres, pueden ser
Estar involucrado en un accidente con debidas a multitud de variables como la probabilidad de
Creamer y cols.,
peligro para la vida (28% hombres y 14%
2001 desarrollar TEPT asociado a determinados acontecimien-
mujeres)
Estar involucrado en una catástrofe (20% tos (por ejemplo, violación) o a la prevalencia vital de este
hombres y 13% mujeres) acontecimiento (Tolin y Foa, 2006).
Muerte inesperada de un ser querido
(24,6%) Además de la variable sexo, diversos meta-análisis (Ozer y
Ser testigo de una agresión o asesinato
cols., 2003; Trickey y cols., 2012) han recogido otras va-
(20,6%)
Darves-Bornoz riables enmarcadas dentro de los factores de riesgo o
Accidente de vehículo (11,7%)
y cols., 2008
Enfermedad potencialmente mortal (10,5%) protección para el desarrollo del TEPT, entre las que se
Ser asaltado/amenazado con arma de encuentran: edad en el momento del acontecimiento trau-
fuego (8,9%)
Civil en zona de guerra (7,8%)
mático, falta de educación, baja inteligencia, historia previa
de psicopatología, abusos en la infancia, acontecimientos
Ver a otro herido/morir (15,7% hombre y
12,1% mujeres) previos vividos, historia familiar con antecedentes psicopa-
Accidente (13,3% hombres y 4,7% mujeres) tológicos, gravedad del acontecimiento, apoyo social y
Asalto físico (9,7% hombres y 6,0% muje- presencia de disociación. De todas ellas parece que las
Pérez Benítez res)
que han mostrado mayor impacto en la persona hacen
y cols., 2009 Desastre natural (8,0% hombres y 5,6%
mujeres) referencia por un lado, a la vivencia del suceso y la sinto-
Noticia de muerte repentina/accidente matología referida a disociación y, por otro lado, a factores
(1,8% hombres y 3,4% mujeres) peritraumáticos, entre los que destacan el estrés vital de la
Violación (1,0% hombres y 3,8% mujeres)
persona y la falta de apoyo social.
(22,0%)
Accidente potencialmente mortal (4,0%)
Frazier y cols.,
Agresión sexual (14,0%)
2011
Presenciar agresión física (4,0%)
Presenciar otros acontecimientos amena-
zantes (21,0%)
Desastre natural (50,5%)
Accidente con peligro para la vida (48,3%)
Kilpatrick y cols., Agresión física o sexual (53,1%)
2013 Presenciar agresión física o sexual (33,2%)
(51,8%)
Nota: La tabla incluye los valores que aparecen en los estudios
citados, no todos los estudios recogen los valores por sexos o
los totales.
Aunque estos estudios ponen de manifiesto que los hom-

bres tienen tasas de prevalencia más altas que las mujeres
en lo referente a vivir un acontecimiento traumático a lo

Probabilidad de desarrollar trastorno de estrés postraumático González y López (2002) después de revisar la literatura
tras la exposición a un acontecimiento traumático. concluyen que existe una alta variabilidad en la prevalencia
Estudio Acontecimientos
Varones Mujeres Total de este trastorno, entre el 6,3 y el 30,9% en veteranos de
(%) (%) (%) Vietnam, y entre un 1 y un 12,3% en población general.
Violación 65,0 45,9
Acoso sexual 12,2 26,5
Con el objetivo de analizar la prevalencia vital estimada del
Agresión física 1,8 21,3
Combatir en una 38,8 − TEPT en Estados Unidos, se llevó a cabo un estudio a
guerra cargo del National Comorbidity Survey (Kessler y cols.,
Enterarse de una 4,4 10,4 1995) que evaluó siguiendo criterios DSM-III-R a 5877
Kessler desgracia
Amenaza con arma 1,9 32,6
personas entre 15 y 54 años con el fin de valorar, además
y cols.,
1995 Accidente de tráfico 6,3 8,8 de los tipos de acontecimientos traumáticos más a menudo
Presenciar agresión/ 6,4 7,5 asociados con el trastorno de estrés, la prevalencia vital
asesinato estimada del TEPT. De este estudio se desprendieron
Desatención en la 23,9 19,7
infancia principalmente los siguientes resultados, en lo relativo a la
Abusos físicos en la 22,3 48,5 prevalencia:
infancia
Violación 100 • La prevalencia vital estimada del TEPT fue de 7,8%.
Inundación con 100 • La prevalencia vital estimada fue más elevada en muje-
percepción de muer-
te o lesiones graves
res (10,4%) que en hombres (5%).
Martín y Agresión sexual con 62,5
de Paúl, amenaza En 2005, el National Commorbidity Survey publicó los
2004 Maltrato físico 60,0
resultados de una réplica del estudio que ellos mismos
infantil
Agresiones físicas a 36,4 coordinaron en el año 1995. Este estudio epidemiológico
partir de los 18 años se extendió desde el año 2001 al año 2003, puesto que
Abuso sexual infantil 33,3 supuso la evaluación, siguiendo criterios DSM-IV-TR, de
Muerte inesperada 48,4 una muestra de 9282 americanos mayores de edad, de los
de un ser querido que 5.692 participaron en el estudio de la prevalencia vital
Ser testigo de una
agresión o asesinato 18,1 del TEPT (Kessler, 2005). Los resultados de este estudio
Accidente de 24,2 estimaron que la prevalencia del TEPT entre los america-
Darves- vehículo nos adultos era del 6,8%, siendo mayor la prevalencia
Bornoz Enfermedad 17,7
encontrada en mujeres (9,7%) que en hombres (3,6%). Los
y cols., potencialmente
2008 mortal resultados encontrados en este estudio son pues, bastante
Ser asaltado/ 15,1 similares a los encontrados en el estudio original de 1995.
amenazado con
arma de fuego
A nivel Europeo contamos con un estudio (ESEMeD) de
Civil en zona de 4,0
guerra referencia realizado en el 2004 en seis países europeos
Violación 77,1 47,1 (Alemania, Bélgica, España, Francia, Holanda e Italia). En
Asalto físico 6,7 15,4 este se evaluó mediante una entrevista, ajustada a criterios
Accidente 3,0 19,0 diagnósticos DSM-IV, a un total de 21425 personas mayo-
Pérez
Ver a otro herido/ 1,9 7,7
Benítez res de edad y se encontró una prevalencia vital del TEPT
morir
y cols., muy inferior (1,9%) a la hallada en estudios con población
Desastre natural 1,7 2,0
2009
Noticia de muerte 1,4 28,0 americana. Aunque también en este estudio la prevalencia
repentina o fue mayor entre el grupo de mujeres (1,3%) que de hom-
accidente
bres (0,9%) (Darves-Bornoz y cols., 2007).
Nota: La tabla incluye los valores que aparecen en los estudios
citados, no todos los estudios recogen los valores por sexos o los
totales. El DSM-5 (APA, 2013) estima en 8,7% el riesgo vital de
haber presentado TEPT a la edad de 75 años en los Esta-
dos Unidos, situando la prevalencia anual en 3,5%. Seña-
2.3.2. Prevalencia de TEPT
la que las estimaciones realizadas en Europa y en la ma-
yoría de los países asiáticos, africanos y latinoamericanos
Cuando se comenzaron los trabajos epidemiológicos sobre
oscilan entre el 0,5 y el 1,0%.
el TEPT en el año 1980, la prevalencia se situaba alrede-
dor del 1-2%, esta prevalencia ha ido aumentado en estu-
dios posteriores (Belloch y cols., 2010). Miguel-Tobal,

Prevalencia del TEPT según DSM-5 (APA, 2013) Los síntomas suelen comenzar dentro de los 3 primeros
Prevalencia meses después del trauma, aunque pueden retrasarse
en Europa, varios meses o incluso años. También pueden aparecer
Prevalencia Sexo
Muestra Asia, África Inicio
en EEUU (V:M) casi inmediatamente después del evento traumático o bien
y América
Latina puede estar precedido por un trastorno por estrés agudo.
Población − Prevalencia Prevalencia V<M Puede
general anual: 3,5% anual: aparecer La duración de las manifestaciones es muy variable. Se
− Prevalencia 0,5-1% TEPT a estima que aproximadamente la mitad de los casos se
vida: 8,7% cualquier
recuperan en menos de 3 meses y la gran mayoría se
edad.
Infancia y 3ª recuperan en los primeros 12-24 meses, mientras que un
edad se pequeño grupo mantiene problemas por más tiempo, pu-
consideran diendo mantenerse durante décadas y en ocasiones du-
factores de
rante toda la vida. Las personas que presentan un TEPT
riesgo
aunque de crónico, suelen tener un curso en forma de remisiones y
pequeña recaídas.
influencia
en el desa-
rrollo del 2.3.4 Comorbilidad
TEPT
La comorbilidad del TEPT es muy alta, con cifras entre el
Respecto a la incidencia del cuadro de TEPT tras la expo- 60 y el 80% en la mayoría de los estudios epidemiológicos.
sición a un acontecimiento traumático señalar que a nivel A pesar de la concordancia entre los estudios en cuanto a
general, se sitúa en torno al 25% en la población general la alta tasa de comorbilidad con otros trastornos, algunos
(Breslau, 2009) pero este porcentaje puede variar nota- autores no conceden demasiada importancia a estos valo-
blemente en función del acontecimiento traumático vivido. res, ya que los criterios diagnósticos para el TEPT se sola-
En el caso de los hombres los eventos traumáticos más pan con algunos criterios para depresión, trastorno de
frecuentemente asociados con TEPT fueron violación, ansiedad generalizada, fobia social, fobia simple, y tras-
exposición al combate, abandono infantil y abusos físicos torno de pánico.
en la infancia. En el caso de las mujeres, violación, acoso
sexual, ataques físicos, ser amenazadas con un arma y Entre los trastornos que se asocian con más fuerza al
abusos físicos en la infancia. estrés postraumático se encuentran: trastornos afectivos
como la distimia o la depresión mayor; otros trastorno de
Existen datos que indican que en el caso de la violación la ansiedad como el trastorno obsesivo-compulsivo, el tras-
prevalencia del TEPT suele ser del 50% o superior, siendo torno de pánico, la fobia simple o la agorafobia; y abuso o
mayor si el agresor es un extraño y si ha habido agresión dependencia al alcohol y otras drogas.
física o amenaza con arma. Sin embargo, otros autores
como Foa y cols (1989) encuentran que las víctimas de Además, los trastornos afectivos y especialmente la depre-
agresiones sexuales tienen más posibilidades de desarro- sión han revelado tener un papel especialmente importante
llar un TEPT si los estímulos y respuestas que antes eran en la evolución del TEPT y en la alteración de otras áreas
seguras (por ejemplo, sufrir la agresión sexual en su casa del funcionamiento de la persona. Así, algunos autores
y/o por una persona conocida) dejan de serlo tras la agre- (Jakupcak y cols., 2006) se han referido a la depresión
sión. La mayoría de los estudios son con mujeres aunque comórbida con el TEPT como el agente mediador para el
se ha estimado que el 6-10% de las víctimas adultas son desarrollo de otras dificultades como alteraciones de la
hombres y si se incluyen a los niños los porcentajes as- salud física, incremento en las sensaciones de dolor e
cienden hasta el 18%. incluso dificultades para dotar de sentido a la vida tras el
acontecimiento.
2.3.3. Curso
También el abuso de alcohol y drogas es también más
La edad de inicio es variable, pudiendo darse en la infan- frecuente entre los pacientes con trastorno de estrés pos-
cia, en niños víctimas de catástrofes o de malos tratos. El traumático con cifras cercanas al 35% en mujeres y al 75%
curso es generalmente crónico, y no remite de forma es- en varones (Pérez Benítez y cols., 2009). Diversos estu-
pontánea (PIR 12, 130). dios (Read y cols., 2012) han encontrado que el consumo
de alcohol, tanto en hombres como en mujeres, podría
funcionar como una estrategia de reforzamiento negativo
que facilitase a la persona manejar las emociones negati-

vas asociadas a la vivencia del acontecimiento traumático TR se diferencian de los del TEPT básicamente en dos
o incluso el malestar físico. aspectos:
Respecto a la comorbilidad del TEPT con otros trastornos a) El requisito necesario de la presencia de síntomas
de ansiedad, los distintos trastornos de ansiedad aparecen disociativos.
con una frecuencia de 2 a 4 veces mayor en los pacientes b) La duración. Se puede diagnosticar desde el segundo
con TEPT. En cuanto a porcentajes, entre el 15 y el 30% día de presencia de la sintomatología y sólo se puede
de los pacientes presentaban otro trastorno de ansiedad mantener durante 4 semanas (PIR 16, 73).
comórbido, siendo los más frecuentes fobia simple, fobia
social, agorafobia, ansiedad generalizada y pánico (Kess- Tabla comparativa de los criterios diagnósticos DSM
ler, 2005). para el trastorno por estrés agudo
DSM-IV-TR (APA, 2002) DSM-5 (APA, 2013)
3. TRASTORNO POR ESTRÉS AGUDO A. La persona ha estado ex- A. Exposición a muerte real o
puesta a un acontecimiento peligro de muerte, lesiones
serias o violencia sexual de
traumático en el que han existi-
3.1. CLASIFICACIONES DIAGNÓSTICAS do (1) y (2): una (o más) de las siguientes
(1) La persona ha experimenta- maneras:
3.1.1. Criterios diagnósticos DSM do, presenciado o le han expli-(1) Experimentación directa del
cado uno (o más) acontecimien- evento(s) traumático(s).
(2) Ser testigo, en persona, del
tos caracterizados por muertes o
3.1.1.1. Criterios DSM-IV y DSM-IV-TR amenazas para su integridad evento(s) mientras le ocurre a
física o la de los demás. otros.
El trastorno por estrés agudo es una de las pocas nuevas (2) La persona ha respondido (3) Conocimiento de que el
con un temor, una desesperanza evento(s) traumático(s) le
categorías del DSM-IV. Estas manifestaciones estaban
o un horror intensos. ocurrió a un familiar o amigo
comprendidas también en la definición del TEPT del DSM- cercano. En los casos de muer-
III, que carecía de una duración mínima. Inmediatamente te real o amenaza de muerte
después de un estrés extremo, no es raro que un individuo Nota: En los niños estas res- de un miembro de la familia o
puestas pueden expresarse en amigo, el evento(s) debe haber
presente un episodio breve de síntomas que se asemejen comportamientos desestructura- sido violento o accidental.
a los del TEPT. Una cuestión interesante es si deben con- dos o agitados (4) Experimentar repetidamente
siderarse lo suficientemente ajenos a lo normal como para o exposición extrema a detalles
aversivos del evento(s) traumá-
cumplir la definición de trastorno mental. Un punto de vista
tico(s) (p.ej. personas encarga-
es que, al igual que el duelo, dichos síntomas son una das de recoger restos huma-
respuesta esperable a los estresores extremos y, por tanto, nos, policías expuestos repeti-
no se puede realizar un diagnóstico de trastorno mental. damente a detalles de abuso
sexual a menores).
Sin embargo, algunas personas expuestas a estresores
Nota: Los siguientes criterios
extremos presentan un deterioro grave que requiere un se aplican a adultos, adoles-
diagnóstico y un tratamiento inmediatos, y la existencia centes, y niños mayores de 6
temprana de tales síntomas es el mejor indicativo de que la años. Para niños de 6 años o
menores, ver los criterios co-
persona presentará finalmente el TEPT. rrespondientes.
Una vez que se establece un TEPT, es difícil tratarlo y a

menudo se cronifica. El diagnóstico de trastorno por estrés
agudo se incluyó en el DSM-IV porque se consideró útil
identificar a aquellos individuos que tienen problemas tras
la exposición al estresor con el fin de proporcionales psi-
coeducación sobre la naturaleza de sus síntomas y prede-
cir su posible curso. Esta educación ayuda a la persona a
conseguir una sensación de control sobre los síntomas,
que es especialmente importante justo después de haber
experimentado un estresor terrorífico que le hizo sentirse
desvalida y fuera de control. La inclusión de este trastorno
también puede ayudar a predecir qué individuos son sus-
ceptibles de presentar un TEPT.
Los criterios diagnósticos DSM-IV-TR se describen en la

tabla inferior. Los criterios de este trastorno en el DSM-IV-

Tabla comparativa de los criterios diagnósticos DSM Tabla comparativa de los criterios diagnósticos DSM
para el trastorno por estrés agudo para el trastorno por estrés agudo
DSM-IV-TR (APA, 2002) DSM-5 (APA, 2013) DSM-IV-TR (APA, 2002) DSM-5 (APA, 2013)
B. Durante o después del acon- B. Presencia de nueve (o más) Síntomas de evitación
tecimiento traumático, el indivi- de los siguientes síntomas de (8) Esfuerzos para evitar pen-
duo presenta tres (o más) de cualquiera de las cinco catego- samientos, sentimientos o
los siguientes síntomas diso- rías de intrusión, afecto negati- sentimientos sobre o fuerte-
ciativos: vo, disociación, evitación y mente relacionados con el
1. Sensación subjetiva de embo- activación (arousal), que co- suceso traumático.
tamiento, desapego o ausencia mienzan o empeoran después (9) Evitación o esfuerzos para
de reactividad emocional. de que ocurra el acontecimien- evitar recuerdos externos
2. Reducción del conocimiento to traumático: (personas, lugares, conversa-
de su entorno (p. ej., estar atur- Síntomas intrusivos ciones, actividades, objetos,
dido). (1) Recuerdos del aconteci- situaciones) que despierten
3. Desrealización. miento recurrentes, involunta- recuerdos, pensamientos o
4. Despersonalización. rios e intrusos que provocan sentimientos negativos sobre o
5. Amnesia disociativa (p. ej.: in- malestar. fuertemente relacionados con
capacidad para recordar un Nota: en los niños mayores de el evento traumático.
aspecto importante del trauma). 6 años esto puede expresarse Síntomas de activación
C. El acontecimiento traumático en juegos repetitivos donde (10) Problemas de sueño (p.
es reexperimentado persisten- aparecen temas o aspectos ej.: dificultad para conciliar el
temente en al menos una de característicos del trauma. sueño o mantenerse despierto
estas formas: imágenes, pen- (2) Sueños desagradables de o sueño no reparador).
samientos, sueños, ilusiones, carácter recurrente cuyo conte- (11) Comportamiento irritable y
episodios de flashback recurren- nido y/o afecto están relaciona- explosiones de ira (con poca o
tes o sensación de estar revi- dos con el sueño. Nota: en los nula provocación) expresada
viendo la experiencia y malestar niños puede haber sueños habitualmente por agresiones
al exponerse a objetos o situa- terroríficos de contenido irreco- físicas o verbales hacia perso-
ciones que recuerdan el aconte- nocible. nas u objetos.
cimiento traumático. (3) Reacciones disociativas (p. (12) Hipervigilancia.
ej.: flashbacks), donde el indi- (13) Problemas para concen-
D. Evitación acusada de estímu- viduo actúa o tiene la sensa- trarse.
los que recuerdan el trauma (p. ción de que el acontecimiento (14) Respuestas exageradas
ej., pensamientos, sentimientos, traumático está ocurriendo de sobresalto.
conversaciones, actividades, (estas reacciones pueden
lugares, personas). G. Estas alteraciones duran un C. Estas alteraciones (síntomas
ocurrir en un continuum, siendo mínimo de 2 días y un máximo del criterio B) duran un mínimo
E. Síntomas acusados de ansie- la máxima expresión una com- de 4 semanas, y aparecen en el de 3 días y un máximo de 4
dad o aumento de la activación pleta pérdida de conciencia del primer mes que sigue al aconte- semanas tras la exposición al
(arousal) (p. ej., dificultades para entorno). Nota: los niños pe- cimiento traumático (PIR 15, trauma.
dormir, irritabilidad, mala con- queños pueden reescenificar el 186). Nota: Los síntomas habitual-
centración, hipervigilancia, res- acontecimiento traumático es- mente comienzan inmediata-
puestas exageradas de sobre- pecífico durante el juego. mente después del trauma,
salto, inquietud motora). (4) Malestar psicológico intenso pero se necesita la persistencia
al exponerse a estímulos inter- de los síntomas entre 3 días y
nos o externos que simbolizan un mes para cumplir los crite-
o recuerdan un aspecto del rios del trastorno.
acontecimiento traumático.
Afecto negativo F. Estas alteraciones provocan D. Estas alteraciones provocan
(5) Incapacidad persistente para malestar clínicamente signifi- malestar clínicamente signi-
experimentar emociones positi- cativo o deterioro social, laboral ficativo o deterioro social,
vas (p. ej.: incapacidad para o de otras áreas importantes de laboral o de otras áreas impor-
experimentar alegría, satisfac- la actividad del individuo, o tantes de la actividad del indivi-
ción o sentimientos de amor). interfieren de forma notable con duo.
Síntomas disociativos su capacidad para llevar a cabo
(6) Sentido alterado de la reali- tareas indispensables, por ejem-
dad del entorno o de uno mis- plo, obtener la ayuda o los re-
mo (p. ej.: verse a sí mismo cursos humanos necesarios
desde fuera, sentirse aturdido, explicando el acontecimiento
sentir que el tiempo va muy traumático a los miembros de su
despacio). familia.
(7) Dificultad para recordar un
aspecto importante del evento
traumático (normalmente debi-
do a amnesia disociativa y no a
otros factores como traumatis-
mo craneal, alcohol o drogas).

Tabla comparativa de los criterios diagnósticos DSM

para el trastorno por estrés agudo
DSM-IV-TR (APA, 2002) DSM-5 (APA, 2013)
H. Estas alteraciones no se E. Estas alteraciones no se
deben a los efectos fisiológi- atribuyen a los efectos fisioló-
cos directos de una sustancia gicos de una sustancia (p. ej.:
(p. ej., drogas, fármacos) o a medicación, alcohol), a otra
una enfermedad médica, no se condición médica (p. ej.:
explican mejor por la presencia traumatismo cerebral severo) y
de un trastorno psicótico breve. no se explica mejor por la
presencia de un trastorno
psicótico breve.
3.1.1.2. Criterios DSM-5

Por este motivo, puede resultar confuso que en la CIE
También son importantes los cambios en DSM-5, cuyos aparezca un cuadro clínico no presente en el DSM y de-
criterios diagnósticos se han descrito en la tabla anterior. nominado Reacción a estrés agudo que no es el equiva-
lente al trastorno de estrés agudo. La reacción a estrés
Al igual que en el TEPT en DSM-5, en este trastorno tam- agudo de la CIE es un trastorno transitorio de gravedad
bién se detalla el tipo de estresor necesario para poder importante que aparece como respuesta a un estrés ex-
hacer el diagnóstico, junto con la manera que la que el cepcional y que por lo general remite en horas o días.
individuo puede entrar en contacto con el evento traumáti-
co. Se elimina la obligatoriedad de que el sujeto presente Criterios diagnósticos CIE-10 (OMS, 1992)
miedo u horror frente al estresor, y deja de ser necesaria para la Reacción a estrés agudo
la presencia de síntomas disociativos, siendo éste un
Trastorno transitorio de una gravedad importante que apa-
cambio muy importante frente al DSM-IV-TR. El DSM-5
rece en un individuo sin otro trastorno mental aparente,
requiere que se cumplan 9 síntomas de una lista, entre los
como respuesta a un estrés físico o psicológico excepcio-
cuales se encuentran los síntomas disociativos, pero ya no nal y que por lo general remite en horas o días. El agente
es obligatorio cumplir dichos síntomas disociativos para estresante puede ser una experiencia traumática devasta-
diagnosticar el trastorno de estrés agudo. En esta nueva dora que implica una amenaza seria a la seguridad o inte-
edición explicitan los cinco grupos de síntomas (intrusión, gridad física del enfermo o de persona o personas queri-
afecto negativo, disociación, evitación, y activación −arou- das (por ejemplo, catástrofes naturales, accidentes, bata-
sal−) y para hacer el diagnóstico tienen que haber estado llas, atracos, violaciones) o un cambio brusco y amenaza-
presentes los síntomas al menos 3 días, a diferencia de dor del rango o del entorno social del individuo (por ejem-
DSM-IV-TR, que eran 2. plo, pérdidas de varios seres queridos, incendio de la vi-
vienda, etc.). El riesgo de que se presente un trastorno así
3.1.2. Criterios diagnósticos CIE aumenta si están presentes además un agotamiento físico
o factores orgánicos (por ejemplo, en el anciano).
Teniendo en cuenta, por un lado, que una de las diferen-
cias principales entre el TEPT y el Trastorno por estrés
agudo es que en este último la duración máxima de los
síntomas es de 4 semanas y que en el TEPT los síntomas
se prolongan más de 1 mes, y por otro, que en la concep-
tualización del TEPT en la CIE-10 no hay un periodo míni-
mo de duración de los síntomas postraumáticos; como
consecuencia, los casos diagnosticados de Trastorno por
estrés agudo en el DSM-IV-TR o DSM-5 serían diagnosti-
cados como TEPT en la CIE-10.

Criterios diagnósticos CIE-10 (OMS, 1992) las lesiones graves o la violencia grave (por ejemplo, el
para la Reacción a estrés agudo abandono por parte del cónyuge, ser despedido).
También juegan un papel en la aparición y en la gravedad
de las reacciones a estrés agudo, la vulnerabilidad y la El trastorno de estrés agudo se distingue del TEPT en que
capacidad de adaptación individuales, como se deduce del los síntomas del trastorno de estrés agudo deben ocurrir
hecho de que no todas las personas expuestas a un estrés dentro del primer mes del evento traumático y resolverse
excepcional presentan este trastorno. Los síntomas tienen dentro de ese periodo de un mes. Si los síntomas persisten
una gran variabilidad, pero lo más característico es que durante más de un mes y se cumplen los criterios para el
entre ellos se incluya, en un período inicial, un estado de TEPT, se cambiará el diagnóstico de trastorno de estrés
"embotamiento" con alguna reducción del campo de la
agudo a TEPT.
conciencia, estrechamiento de la atención, incapacidad
para asimilar estímulos y desorientación. De este estado
3.3. EPIDEMIOLOGÍA, CURSO Y COMORBILIDAD
puede pasarse a un grado mayor de alejamiento de la
circunstancia (incluso hasta el grado de estupor disociati-
vo) o a una agitación e hiperactividad (reacción de lucha o En el caso del trastorno de estrés agudo no hay datos
de huida). Por lo general, están presentes también los claros de prevalencia, las cifras varían según la naturaleza
signos vegetativos de las crisis de pánico (taquicardia, del evento. Según el DSM-5 (APA, 2013), el trastorno de
sudoración y rubor). Los síntomas suelen aparecer a los estrés agudo aparece en menos del 20% de los sujetos
pocos minutos de la presentación del acontecimiento o después de un suceso traumático que no implique asalto
estímulo estresante y desaparecen en dos o tres días (a interpersonal, entre el 13 y el 21% de los accidentes con
menudo en el curso de pocas horas). Puede existir amne- vehículos a motor, en el 10% de las quemaduras graves y
sia completa o parcial para el episodio. entre el 6 y el 12% de los accidentes industriales. Las
Pautas para el diagnóstico. Debe haber una relación tasas más altas (es decir, el 20-50%) se manifiestan a
temporal clara e inmediata entre el impacto de un agente través de eventos traumáticos interpersonales, entre los
estresante excepcional y la aparición de los síntomas, los que están, el asalto, la violación y ser testigo de un tiroteo
cuales se presentan a lo sumo al cabo de unos pocos masivo.
minutos, si no lo han hecho de un modo inmediato. Ade-
más los síntomas: Respecto al curso, aunque el trastorno de estrés agudo
− Se presentan mezclados y cambiantes, sumándose al puede evolucionar a un TEPT después de 1 mes, también
estado inicial de "embotamiento", depresión, ansiedad, ira, puede ser una respuesta de estrés transitoria que remite
desesperación, hiperactividad o aislamiento, aunque nin- en el plazo de 1 mes tras la exposición al trauma y que no
guno de estos síntomas predomina sobre los otros durante da lugar a un TEPT. Aproximadamente la mitad de las
mucho tiempo.
personas que finalmente desarrollan TEPT presentan
− Tienen una resolución rápida, como mucho en unas
inicialmente trastorno de estrés agudo (APA, 2013).
pocas horas en los casos en los que es posible apartar al
enfermo del medio estresante. En los casos en que la
situación estresante es por su propia naturaleza continua o 4. TEORÍAS EXPLICATIVAS
irreversible, los síntomas comienzan a apagarse después
de 24 a 48 horas y son mínimos al cabo de unos tres días. 4.1. FACTORES ASOCIADOS AL DESARROLLO DEL
TEPT
3.2. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
Para la aparición del TEPT es necesaria la ocurrencia de
un evento traumático pero éste constituye sólo un factor en
El diagnóstico diferencial más complicado de este trastorno
la aparición del trastorno, ya que hay una gran variabilidad
es con la categoría de los trastornos de adaptación y con el
individual en la reacción ante situaciones traumáticas.
diagnóstico de TEPT. En el trastorno de adaptación, el
factor estresante puede ser de cualquier gravedad y no sólo
Entre los factores que se han encontrado asociados con el
de la severidad y el tipo requerido para que considerar un
desarrollo del TEPT se encuentran:
estresor como traumático. Por otro lado, el diagnóstico de
un trastorno de adaptación se realiza cuando la respuesta a
1. Las características del evento traumático.
un evento traumático no cumple con los criterios para el
2. El contexto situacional en el que los eventos estresantes
trastorno por estrés agudo (u otro trastorno mental específi-
aparecen.
co) y cuando el patrón de síntomas del trastorno de estrés
3. Las variables biológicas del individuo.
agudo se presenta en respuesta a un factor estresante que
4. Las variables psicológicas del individuo.
no cumple con el criterio de definición de hecho traumático
consistente en la exposición a la muerte real o la amenaza,

5. La historia personal de exposición previa a eventos 2. Variables ambientales pretraumáticas

traumáticos.
6. Características del contexto ambiental postraumático. Características como pobreza, violencia callejera, abuso
de sustancias o abandono y maltrato infantil pueden modu-
1. Características del evento traumático lar la respuesta.
Las investigaciones sugieren que hay tres aspectos nece- 3. Variables biológicas
sarios aunque no suficientes para que una experiencia sea
traumática: Se han considerado como factores de vulnerabilidad o de
protección previos al evento traumático y también como
− La percepción de la experiencia como un evento como factor modificador tras el trauma.
muy negativo.
− Sensación de falta de control sobre lo que está ocurriendo. En cuanto a la vulnerabilidad genética, los estudios de
− El carácter repentino e inesperado del evento. familia han encontrado un mayor riesgo de TEPT en per-
sonas con historias familiares de trastornos psicopatológi-
Aunque todas estas características son moduladas por la cos, especialmente por trastornos de sustancias, ansiedad
valoración subjetiva del individuo, y esto es más importante o del estado de ánimo.
que el peligro real. Estas características han de alcanzar
una cierta gravedad o umbral para causar un trauma, sien- Respecto a los cambios como respuesta al trauma, se
do dicho umbral diferente para cada persona. ha hallado:
La intensidad, naturaleza, duración y frecuencia de los − A nivel psicofisiológico:

acontecimientos traumáticos. Cuanto más intensa es la • Elevación crónica de las respuestas autónomas ante
experiencia, más grave será la sintomatología. los estímulos evocadores del trauma e incluso en ausen-
cia de amenaza externa. Reacciones rápidas e intensas
En cuanto a la naturaleza del acontecimiento, no todos los ante estímulos asociados al trauma.
acontecimientos tienen la misma facilidad para desenca- • Alteraciones en las respuestas de sobresalto (menor
denar el trastorno, los acontecimientos causados por el ser latencia y mayor amplitud, resistencia a la habituación).
humano (y especialmente si son intencionados) tienen
mayor probabilidad de generar el trastorno que aquellos − A nivel de neurotransmisores: Alteración en los transmiso-
acontecimientos que aparecen como consecuencia de res como noradrenalina, serotonina y opioides endógenos.
fenómenos de la naturaleza.
− A nivel del eje adreno-pituitario-hipotalámico se ha ob-
También hay diferencias por la duración y frecuencia, así servado una permanente disregulación. Al exponerse el
las experiencias crónicas que se repiten a lo largo de un organismo a una situación de estrés, el hipotálamo libera
período de tiempo generan más gravedad y cronicidad de corticotropina, que a su vez estimula la liberación de ACTH
las manifestaciones del trastorno que las experiencias (hormona adenocorticotrópica) por parte de la glándula
discretas (una sola vez). También la probabilidad de desa- pituitaria. La ACTH actúa estimulando la glándula adrenal
rrollar el trastorno es mayor si se experimenta directamen- para que libere cortisol. El cortisol se eleva en respuesta al
te en lugar de ser observado o transmitido. estrés, sin embargo, en pacientes con TEPT se han encon-
trado los niveles disminuidos de cortisol en plasma y en
El trastorno se ha estudiado más sistemáticamente en dos orina.
tipos de poblaciones: los ex-combatientes y las víctimas de
violación. Entre ambos aparecen diferencias: en las muje- − A nivel neuroanatómico se ha observado una reducción
res víctimas de agresiones sexuales el trastorno es más del volumen del hipocampo.
frecuente y el aumento de la activación es el síntoma más
típico. En los ex-combatientes predominan la apatía, las − A nivel neurofuncional se ha encontrado una mayor acti-
pesadillas, los fenómenos disociativos (amnesias, reexpe- vidad en el hemisferio derecho ante la exposición de estí-
rimentaciones de la situación de combate, etc.) y las com- mulos asociados al trauma.
plicaciones asociadas: depresión, alcoholismo, dependen-
cia de otras drogas, etc. 4. Variables psicológicas
El nivel de desarrollo emocional, social y cognitivo del indi-

viduo influye en la reacción ante el evento traumático, es-

pecialmente si se trata de niños. En general cabe esperar riencia en distintas ocasiones. Estos contactos pueden
que cuando el evento estresor se produce en épocas más tener consecuencias positivas, negativas o mixtas.
tempranas de la vida, más graves sean las reacciones.
Los recursos psicológicos, la autoestima, la calidad de las

relaciones afectivas actuales y la intensidad de la respues-
ta emocional inmediata al trauma son otros factores que se
han asociado con la respuesta al evento traumático.
Entre los factores que se han considerado como factor de

riesgo para el TEPT se encuentra el sexo femenino. Otros
factores son: historia familiar de psicopatología, presencia
de factores adversos en la infancia y nivel de psicopatolo-
gía previo de la víctima, en especial de trastornos de per-
sonalidad o de conducta, la ausencia de apoyo percibido,
la amenaza percibida para la vida y la experiencia de uno o
más traumas previos.
La respuesta de la persona durante la experiencia traumáti-

ca es considerada importante y ha sido ampliamente estu-
diada, incluye en especial la disociación y las reacciones
afectivas y cognitivas peritraumáticas. Cuanto más intensa
sea la reacción de las primeras horas y días tras la expe-
riencia traumática, mayor es la probabilidad de que se cro-
nifique el problema. En concreto, uno de los predictores
más potentes de riesgo de desarrollar un TEPT son las
manifestaciones disociativas (entre las que se encuentra
el embotamiento emocional) (PIR 16, 136).
En accidentes de tráfico también se ha encontrado como

predictor del TEPT, además de la disociación, las rumia-
ciones persistentes 4 semanas después del trauma.
5. Historia vital de experiencias traumáticas
Las personas que tienen una historia de elevadas experien-

cias traumáticas tienen una mayor probabilidad de padecer
TEPT, así como de tener reacciones más extremas.
6. Variables ambientales postraumáticas
El apoyo social percibido tras el hecho traumático tiene

una gran influencia. La disponibilidad de servicios de ayu-
da a las víctimas, demostraciones de apoyo y compren-
sión, reconocimiento social de la tragedia, así como el
apoyo social individual de la familia, amigos, profesores y
profesionales de ayuda pueden reducir el impacto del
trauma. Es decir, el apoyo social tiene un papel amortigua-
dor del trauma.
Sin embargo, no es lo mismo el apoyo social percibido que

el tener interacciones sociales tras el trauma con amigos,
policías, jueces, etc., en las que la persona relata su expe-

Éstas son algunas variables que pueden predisponer a manera más consistente las alteraciones en sistema ner-
padecer el trastorno, si bien en casos de estrés muy inten- vioso simpático, noradrenérgico y sistema serotoninérgico.
so no serían necesarias.
• En el sistema simpático se ha encontrado hiperactividad,
Según Kaplan, Sadock y Grebb son factores de buen pro- lo que se relaciona con un estado de hiperalerta biológica,
nóstico para la recuperación el inicio rápido de los sínto- respuesta psicobiológicas intensas, trastornos del sueño y
mas, la corta duración de éstos (menos de 6 meses), un pesadillas.
buen nivel de funcionamiento premórbido, una buena red
de apoyo social, no ser niño o anciano y la ausencia de • El sistema serotoninérgico (modulador del anterior y del
otros trastornos mentales. arousal) está hipoactivado y al no ejercer su actividad
inhibidora se relaciona con impulsividad.
4.2. TEORÍAS BIOLÓGICAS
• El cortisol se encuentra disminuido a largo plazo, con lo
La exposición al estrés produce niveles elevados de gluco- que disminuye el feedback negativo que ejerce, en el eje
corticoides (como el cortisol) que pueden causar una pér- HHA, sobre la producción de catecolaminas (adrenalina y
dida celular en el hipocampo e inhibe la neurogénesis noradrenalina).
hipocampal (nacimiento de nuevas neuronas).
Las pruebas de neuroimagen muestran de manera consis-
De todas formas los efectos patológicos relacionados con tente una disminución del hipocampo, tanto derecho como
el estrés no pueden imputarse solamente a la hipercortiso- izquierdo. Esta reducción se relaciona con alteraciones en
lemia, ya que las personas con TEPT a largo plazo presen- la memoria explícita y la extinción de condicionamientos.
tan una reducción paradójica de los niveles de cortisol. Por último, también se ha comprobado que las personas
sanas, ante el recuerdo de la situación traumática, reac-
Las alteraciones mejor documentadas a nivel neurobiológi- cionan con un aumento del metabolismo y del flujo cere-
co son las siguientes (Coelho y Costa, 2010): bral. En cambio, las personas con TEPT reaccionan con
una disminución del mismo, lo que se relaciona con la baja
• Los estudios bioquímicos muestran cambios en práctica- inhibición que ejercen las estructuras cerebrales implica-
mente todos los neurotransmisores, aunque aparecen de

das para promover la autorregulación y otras funciones 4.3.1. Modelos psicodinámicos
cognitivas.
Existen numerosos modelos propuestos desde el marco
conceptual psicodinámico, entre los que destacan los de
Weiss (2012) y Horowitz (2001). Ambos autores coinciden
en establecer mecanismos comunes para los síndromes
Hiperactividad SNS postraumáticos y el duelo patológico (Pérez-Sales, 2003).
Para Weiss (2012), la persona desarrolla creencias disfun-

Hipoactivación 5-HT
cionales en la infancia a partir de inferencias de experien-
Modelos biológicos
(impulsividad)
cias traumáticas de sus progenitores. Aprende, por tanto,
indirectamente. Este tipo de creencias sobre lo que es
-Hipercortisolemia a corto plazo
esperable que ocurra van a ser las que le impidan adaptar-
-Hipocortisolemia a largo plazo
se adecuadamente cuando es el propio sujeto el que sufre
una experiencia traumática. En la raíz del problema, por
Disminución hipocampo tanto, hay aprendizajes inconscientes que habrá que ex-
plorar a través del trabajo psicoterapéutico para poder
ponerlos posteriormente en contraste con la realidad,
Disminución del metabolismo desafiándolos.
y flujo cerebral
Hecho traumático
4.3. TEORÍAS PSICOLÓGICAS
Los modelos psicológicos que se han desarrollado con el

propósito de explicar la etiología del TEPT se han agrupa-
do en 5 categorías: modelos psicodinámicos, modelos de
condicionamiento, la teoría de la indefensión, las teorías Aprendizajes Adaptación
inconscientes inadecuada
cognitivas basadas en el procesamiento de la información
y modelos psicobiológicos.
Modelos psicodinámicos
• Inferencias de experiencias traumáticas de los
progenitores
• Ausencia de modelos resistentes
• Experiencias traumáticas infantiles
Modelos psicológicos
Modelos de condicionamiento
Modelo psicoanalítico de las respuestas traumáticas
Horowitz (2001) parte de la base de que el cuerpo tiene un

Teoría de la indefensión repertorio pequeño y común de respuestas ante los hechos
vitales. Desde esta perspectiva, la muerte, la enfermedad
física o mental, las catástrofes o las guerras provocan
Teorías basadas en el respuestas fisiológicas y procesos similares de adaptación
procesamiento de la en el ser humano. Todos estos hechos tienen en común
información pérdidas que cuestionan las creencias sobre uno mismo, el
mundo y el futuro que tenía la persona hasta ese momen-
to. Esta debe cambiar y adaptarse a la nueva situación,
Modelos psicobiológicos pero esa revisión precisa tiempo. Muchas de las situacio-
nes evocarán temas de culpa, miedo, tristeza o rabia, que
tendrán que ver con procesos pasados conscientes o in-
conscientes de la persona. Evitar reconocer estos temas
llevaría a una situación de anestesia emocional en la me-

dida que se crea una discordancia entre la realidad externa perspectiva del aprendizaje no se cuenta toda la amplitud
y lo que la persona cree. Hay un intervalo de tiempo nece- del TEPT, por ejemplo, queda sin explicar la aparición de
sario entre las consecuencias emocionalmente violentas pesadillas, el papel de la evaluación de la situación, las
de reconocer lo ocurrido y la tendencia a la evitación ini- atribuciones o que sólo un número reducido de personas
cial. Durante este intervalo la persona pone en marcha desarrolle este trastorno después de un estresor severo
procesos de control característicos que tendrán que ver (Vallejo, 2016).
con sus mecanismos básicos de defensa a través de los
que está acostumbrado a manejar la realidad. 4.3.3. Modelos basados en la teoría de la indefensión
aprendida
4.3.2. Modelos de condicionamiento
Las teorías anteriores no explican por qué las víctimas se
Esta teoría explica el TEPT por los principios del aprendi- muestran paralizadas, pasivas y culpables tras el aconte-
zaje clásico y operante. En concreto, el condicionamiento cimiento traumático. En cambio el modelo de indefensión
clásico serviría para dar explicación a la respuesta de sí que puede explicar esos déficits, pues la experiencia se
ansiedad que presenta la persona tras la exposición a enmarcaría en las dimensiones que prevé el modelo: hay
determinados estímulos, que en su momento fueron neu- un acontecimiento altamente aversivo e incontrolable, y la
tros, pero que tras asociarlos con el acontecimiento trau- víctima puede desarrollar expectativas de incontrolabilidad
mático serían capaces de provocar una respuesta emocio- (no podré hacer nada en el futuro por evitarlo) que pueden
nal en la persona. incluso generalizarse a otras situaciones. Por último, el tipo
de atribución que se lleve a cabo puede influir en la apari-
Esto es, el acontecimiento traumático (como EI, estímulo ción de culpabilidad y descenso en la autoestima (en los
incondicionado) sería capaz de provocar determinadas casos de violaciones a menudo se produce en el entorno
respuestas emocionales (RI, respuesta incondicionada) una culpabilización de la víctima que es asumida por ésta).
que tras asociarse por continuidad con otros estímulos Así, las víctimas, ante sucesos negativos hacen atribucio-
(EN, estímulos neutros) presentes durante el aconteci- nes internas, estables y globales.
miento traumático estos adquirirían una valencia emocional
que ya no sería neutra; por lo tanto, se convertirían en 4.3.4. Modelos cognitivos basados en el procesamien-
estímulos condicionados (EC), que generarían las mismas to de la información
respuestas (RC, respuestas condicionadas) en el individuo
que los estímulos incondicionados (EI). El enfoque cognitivo del procesamiento de la información
fue desarrollado inicialmente para abordaje de la depresión
Tal y como se indica en las teorías del aprendizaje median- y posteriormente se extendió al tratamiento de los trastor-
te condicionamiento clásico, sería esperable que las res- nos de ansiedad. Este modelo está basado en el supuesto
puestas condicionadas (RC) se extinguieran en la medida de que, más que los eventos en sí mismos, es la propia
que la persona viviese exposiciones en los que tras pre- interpretación personal de los acontecimientos la respon-
sentarse el estímulo condicionado (EC) sin el estímulo sable de suscitar las reacciones emocionales. Por lo tanto,
incondicionado (EI). Sin embargo, esto no siempre es un acontecimiento puede ser interpretado de diferentes
posible debido al mecanismo de evitación del estímulo modos y, en consecuencia, provocar diferentes emociones.
condicionado (EC) que provoca determinadas respuestas Además, la teoría cognitiva asume que cada emoción está
de malestar en la persona, facilita la reducción de la ansie- asociada con una tipo de pensamientos específicos. En el
dad que siente la persona en la exposición al estímulo caso de la ansiedad, los pensamientos característicos
condicionado (EC). Así, el condicionamiento operante, giran en torno a la percepción de peligro. Los pensamien-
mediante reforzamientos negativos (reducción de las restos precipitantes de la ira implican la percepción de que los
puestas de ansiedad) daría explicación a las respuestas de demás se han comportado de forma incorrecta o injusta.
evitación presentes en el TEPT, y la imposibilidad de ex- Los pensamientos responsables de la tristeza implican
tinguir la respuesta condicionada (RC) sin exposición del fundamentalmente la percepción de perdida.
estímulo condicionado (EC).
En la vida cotidiana, las personas experimentan una am-
Las teorías actuales del aprendizaje explican el desarrollo plia gama de acontecimientos que provocan emociones
y mantenimiento del TEPT y la alta activación es el resul- negativas. Sin embargo, algunas veces las respuestas
tado de un condicionamiento clásico, la exposición llevaría emocionales son más intensas y prolongadas de lo espe-
a su extinción. La evitación, los excesos y los déficits con- rado, interfiriendo en el funcionamiento del sujeto. Estas
ductuales son mantenidos por sus consecuencias unido a respuestas emocionales desproporcionadas se atribuyen a
un inapropiado control estimular. No obstante, desde la interpretaciones distorsionadas o disfuncionales. El objeti-

vo de la terapia cognitiva es hacer que las personas tomen acontecimiento traumático, información sobre las reaccio-
conciencia de sus pensamientos disfuncionales, para nes cognitivas, fisiológicas y conductuales del individuo
desafiarlos, y sustituirlos por otros más adaptativos. durante el acontecimiento traumático e información que
conecta los dos tipos de información anteriores. Esta es-
Los autores pioneros de los modelos basados en el proce- tructura se caracterizaría por contener información sobre
samiento de la información de los trastornos de ansiedad una amenaza percibida que no tiene por qué coincidir con
prestaron poca atención al TEPT. No obstante, su pro- una amenaza real.
puesta sugería que las personas con reacciones de estrés
postraumático no discriminan adecuadamente entre las B) Modelo del procesamiento emocional (Foa y Kozak)
señales de seguridad y las señales de inseguridad, y que
la concepción del peligro domina su pensamiento. Asimis- La Teoría del Procesamiento Emocional desarrollada
mo, sugería que el miedo postraumático es mantenido a por Foa y Kozak (1986) es una aplicación del modelo de
través de un sentimiento de incompetencia para manejar Lang al TEPT. Tratan de explicar el fenómeno de la reex-
los eventos estresantes. perimentación que hasta entonces ninguna teoría había
podido explicar (PIR 07, 191).
Posteriormente se han propuesto teorías cognitivas basa-
das en el procesamiento de la información específicas para Se basa en la idea de que el miedo está representado en
explicar el TEPT. La gran mayoría de ellas proponen que la memoria como un “programa” para escapar del peligro.
la etiología de este trastorno está relacionada con las difi- La estructura del miedo incluye diferentes tipos de infor-
cultades que el sistema cognitivo encuentra para resolver mación, incluyendo la información sobre los que nos preo-
la integración de la información nueva asociada al aconte- cupa, como los estímulos que generan miedo (ej. arañas),
cimiento traumático con las estructuras mentales ya pre- las respuestas de miedo (ej. taquicardia), y el significado
existentes. asociado con los estímulos (ej. los aviones son peligrosos)
o las respuestas (ej. el mareo es peligroso). Si el miedo es
Estas teorías han intentado explicar el TEPT desde un realista lo consideramos normal, y la estructura de miedo
único nivel de representación cognitivo o desde una pers- contiene información sobre cuál es la mejor manera de
pectiva basada en diversos modelos de representación. responder ante una amenaza real.
El cuadro surge a partir de sucesos aversivos impredeci-

Retículo cognitivo
bles/incontrolables que no han sido procesados emocio-
(Lang, 1977)
nalmente de forma adecuada y que interfieren en la inte-
Basados en un único
modelo de
Procesamiento emocional
(Foa y Kozak, 1986)
gración cognitiva y emocional de otras experiencias y con-
representación
ductas.
Modelos Shattered assumptions
cognitivos (Janoff-Bulman, 1992)
basados en el
Procesamiento
La teoría plantea que tras el evento traumático ciertas
SPAARS
de la personas no logran procesar emocionalmente de forma
Información (Dalgleish, 2004)
adecuada e integrada la información cognitiva y emocional.
Basados en diversos
modelos de
Procesamiento dual
Desarrollan un esquema del miedo patológico, que es
representación (Brewin, 2007)
específico del TEPT porque tiene estímulos y respuestas
Procesamiento sensorial y
conceptual asociados con el trauma y porque predominan las cogni-
(Ehlers y Clark, 2000)
ciones de amenaza, por lo que el miedo patológico se
distingue del normal en que contienen elementos erróneos.
4.3.4.1. Modelos cognitivos basados en un único mo-
delo de representación Según Foa y Kozak una estructura de miedo será un pro-
blema si:
A) Modelo del retículo cognitivo (Lang)
1. La información no representa de forma válida el mundo.
El modelo de Lang (1977) es el primer modelo que ofrece 2. Las respuestas físicas de evitación/escape son activa-
hipótesis sobre el inicio y desarrollo del TEPT desde un das por estímulos inofensivos.
marco cognitivo. De hecho, su hipótesis la denominó re- 3. Las respuestas de miedo interfieren el funcionamiento
tículo cognitivo que estructura el miedo. diario.
4. Los estímulos y las respuestas inofensivas son vistas
Este modelo propone una red de memoria que se compo- como peligrosas.
ne de tres componentes: información estimular sobre el

En el caso del trastorno, estímulos inofensivos son percibi- La resolución del esquema patológico del miedo se produ-
dos como amenazas (amenaza percibida que no real) que cirá si se activa el esquema y se accede a nueva informa-
activan la malla mnésica asociada. Cuando un estímulo ción incompatible con el esquema (no se producen las
adquiere la categoría de amenaza la estructura de memo- consecuencias temidas), por lo que el esquema necesita
ria se trasforma en una estructura de miedo. reestructurarse.
En el TEPT se generan estructuras de miedo muy amplias, Foa y su grupo han ampliado su teoría incorporando los
intensas y fácilmente activables. Mucho más que por esquemas cognitivos formados antes, durante y después
ejemplo en el caso de las fobias. Lo que explicaría la reex- del trauma. Incluyen dos conjuntos importantes de cogni-
perimentación por la facilidad con que se activa el esque- ciones, uno respecto al mundo, ahora un lugar peligroso
ma del miedo a partir de numerosas señales internas o para vivir; y otro respecto la incompetencia de la persona,
externas. incompetencia fomentada tanto por las respuestas dadas
durante el acontecimiento vivido, como por los cambios
La estructura de miedo patológico refleja una amenaza posteriores en las actividades diarias o la respuesta de los
percibida que no tiene que coincidir con una amenaza otros. La experiencia vivida puede destruir las creencias
real. Resultando llamativo que la amenaza percibida previas sobre el mundo o sobre uno mismo o, al contrario
parece ser mejor predictor del desarrollo del TEPT que la reforzarlas, como en el caso de las personas que ya han
amenaza real. De hecho, el significado que la persona pasado el acontecimiento traumático y especialmente las
otorga a sus experiencias puede explicar aquellos casos personas con una historia de abuso sexual infantil. Las
en que se producen cambios positivos tras un suceso personas con las creencias más rígidas, tanto por positivas
traumático, por ejemplo, mayor aprecio por la vida y por como negativas, son más vulnerables para el desarrollo del
otros valores poco considerados hasta el momento. TEPT (Vallejo, 2016).
Siendo la percepción de frecuentes reacciones de miedo Otros modelos han resaltado el impacto de la experiencia
como impredecibles y/o incontrolables lo que lleva a la traumática y las creencias sobre uno mismo, el mundo y en
persona a reaccionar con hiperactivación crónica, hipervigi- el futuro (Horowitz, 2001) o la destrucción de los principios
lancia hacia los estímulos temidos y reducción del foco básicos de un mundo benevolente, con significado y la
atencional, haciendo a su vez más probable que la infor- persona concebida como valiosa (Janoff-Bulman, 1992), la
mación ambigua sea interpretada como amenazante. persona tiene que reconciliar el suceso vivido con sus
creencias previas, alterar o acomodar sus esquemas para
Las expectativas de peligro y ansiedad (que implican incorporar esta nueva información. En un intento de man-
una sobrestimación de la probabilidad y aversividad de lo tener las creencias intactas la persona puede distorsionar
que se teme) junto con el déficit percibido de habilida- el trauma (asimilación). Estos modelos sin embargo no
des para afrontar dichos estímulos (externos o internos) podían explicar por qué las personas que ya habían pasa-
percibidos como impredecibles y/o incontrolables, propi- do por una experiencia traumática, carentes por lo tanto de
cian reacciones de escape y/o evitación externas o estas creencias ilusorias, eran las que poseían un mayor
internas. riesgo para desarrollar un TEPT.
Las respuestas de evitación o escape se mantienen por La teoría del procesamiento emocional fórmula diversas
reforzamiento negativo al reducir o prevenir las respues- hipótesis interesantes para el tratamiento a través de la
tas condicionadas de ansiedad. Además, impiden a la exposición prolongada: revivir la experiencia de forma
persona una exposición prolongada con los estímulos o repetida deberá promover la habituación del miedo, pre-
respuestas asociadas al trauma, la habituación a tales viene el reforzamiento negativo de la memoria traumática a
estímulos y el procesamiento emocional de la informa- través de la evitación, incorpora información de seguridad
ción por lo que se mantiene la estructura de miedo que y les confirma las evaluaciones negativas. A través de la
permanece activa. En cambio las exposiciones cortas exposición, la experiencia vivida llegar a contemplarse
producen la sensibilización del sujeto, facilitando el mante- como un evento particular y no como un ejemplo de que el
nimiento y la cronificación de la respuesta emocional. mundo en general es peligroso y es una oportunidad para
mostrar un buen afrontamiento del reto (Foa, 2011). Si la
El embotamiento emocional, los estados disociativos o el experiencia vivida fue suficientemente severa, pudo produ-
consumo de sustancias pueden interpretarse como formas cir un estado de disociación que formaría una estructura de
de evitar las reacciones emocionales muy intensas. miedo fragmentada, desconectada y resistente a la modifi-
cación. Las narrativas traumáticas en este caso serían
relativamente breves, simples y pobremente articuladas.

La exposición generará una memoria más organizada que 4.3.4.2. Modelos cognitivos basados en diversos mo-
se integrará más fácilmente en el sistema de memoria. delos de representación
C) Shattered assumptions theory (Janoff-Bulman) A) SPAARS (Dalgleish)
Otro de los modelos cognitivos, basado en un único tipo de Dalgleish (2004) formuló la primera teoría que no se basa-
representación, que más repercusión ha tenido es la teoría ba en un único modelo de representación. Esta teoría que
que enunció Janoff-Bulman (1992, 2006) y que se denomi- se denominó teoría de los sistemas representacionales
nó shattered assumptions theory. Esta autora defendió que esquemático, proposicional, asociativo y analógico
las personas mantenemos las siguientes creencias sobre (SPAARS), plantea que las emociones son las responsa-
nosotros mismos y sobre el mundo que nos rodea: bles durante los acontecimientos de activar determinados
cambios cognitivos que nos preparan con los recursos
• Los individuos creen que el mundo que les rodea es necesarios para ese momento. Así, la activación de la
benevolente, por tanto, las personas son dignas, compasi- emoción tristeza ante un acontecimiento que implica pérdi-
vas y las desgracias ocurren de manera poco frecuente. das, nos facilitará recursos cognitivos para hacer frente a
• Los individuos atribuyen un sentido y significado al mundo, esta situación.
por tanto, éste sigue unas normas y reglas comprensivas.
• Los individuos creen en el valor de uno mismo, por tanto, Esta teoría comprende los siguientes niveles de represen-
se perciben como seres dignos de respeto, afortunados y tación:
capaces de controlar su entorno.
• Representación analógica: almacena información en
Tras la exposición a un acontecimiento traumático Janoff- forma de imágenes visuales, olfativas, auditivas, gustativas
Bulman defiende que todas estas ideas quedan al descu- y propioceptivas.
bierto y empiezan a estar en tela de juicio. Por lo que la
persona que ha vivido el acontecimiento debe reinterpre- • Representación proposicional: almacena información
tarlo de la manera que resulte menos amenazante, llegan- verbal que hace referencia a ideas, conceptos, creencias y
do a modificar las creencias si es necesario. la relación entre ellos.
Por lo tanto, la adaptación sólo es posible cuando se adop- • Representación de modelos esquemáticos: supone un
ta una postura que integra el acontecimiento traumático nivel superior a los anteriores, ya que en este ambos están
manteniendo a salvo las creencias de seguridad previas. unificados para dar un sentido de sí mismo al individuo y
Por lo tanto, si la persona no puede “reconstruir” sus también de su realidad y su significado. En este nivel en-
creencias no se producirá la adaptación. contramos diferencias individuales en las que podrían
establecerse las bases explicativas sobre las distintas
respuestas de los individuos frente al mismo acontecimien-
Seguridad
Confianza en los to traumático.
demás. Bondad
Confianza en
uno mismo
CREENCIAS
RESPECTO A
CREENCIAS
RESPECTO A Comunicación
• Representaciones asociativas: supone la generación
UNO MISMO LOS OTROS
Plenitud de las emociones automáticas que proceden de la asocia-
Intimidad ción entre acontecimientos y emociones.
Responsabilidad
CREENCIAS
RESPECTO
Los tres primeros niveles supondrían una ruta para generar
AL MUNDO
información que sus autores han denominado controlada,
sin embargo, el último nivel corresponde con una ruta de
Propósito
Predictibilidad y generación de emociones automática.
orden
A partir de esta formulación Dalgleish ha intentado explicar

la siguiente sintomatología del TEPT:
• Reexperimentación: la información relacionada con el

acontecimiento traumático no es asimilada por la represen-
tación de modelos esquemáticos, ya que es valorada como
una información amenazante para el propio individuo y su
realidad. Esta valoración de amenaza sería la responsable

de la activación constante del miedo y en consecuencia de muy limitada y por lo tanto la información, VAM, que este
los síntomas de activación. debe recoger puede ser incompleta. Sin embargo, en esta
misma situación, la activación de la amígdala aumenta y,
• Evitación: con el fin de no exponerse a la sintomatología por lo tanto, se facilita el almacenamiento de la información
de reexperimentación la persona va intentar evitar cual- mediante la SAM, posibilitando la presencia de flashbacks.
quier estímulo que pueda elicitar algún recuerdo del acon-
tecimiento.
• Hiperactivación: como el módulo del miedo se está acti- Memoria accesible

Recuerdos selectivos
Memorias intrusivas
verbalmente (VAM) Emociones secundarias
vando continuamente la persona va a sentir un estado de
Atención selectiva
sobresalto permanente. Además, como los recursos cogni-
tivos están siendo empleados mayoritariamente en integrar
la información traumática en los modelos esquemáticos, no
se pueden utilizar para la mediación con otras emociones y Análisis significado Contenidos
Situación
conciencia
esto puede provocar explosiones emocionales (ira o irrita- estimular
Prioridades procesamiento
bilidad).
B) Procesamiento dual (Brewin) Atención selectiva

Flashbacks, pesadillas,
Memoria accesible emociones asociadas al trauma
Prácticamente en paralelo a este trabajo de Dalglesih, situacionalmente (SAM) Activación fisiológica
Recuerdos más complejos
Brewin (2007, 2014) ha formulado una nueva teoría, que
vendría a explicar en un único modelo determinados fenó-
Modelo de procesamiento dual
menos del TEPT que habían sido explicados de forma
aislada por los modelos y teorías hasta el momento. Este
El procesamiento emocional del acontecimiento traumático
modelo se denominó modelo de procesamiento dual, el
puede suponer una integración, en la que se da una esca-
cual propone que se pueden identificar dos tipos de proce-
sa discrepancia entre la información del acontecimiento
samiento de información relacionada con el acontecimiento
traumático y los esquemas previos; un procesamiento
traumático:
emocional crónico, en el que se dan grandes discrepancias
entre los esquemas previos de la persona y la información
• Memoria accesible verbalmente (VAM): en esta se
traumática, provocando, en consecuencia, la sintomatolo-
almacena información sobre la experiencia consciente que
gía postraumática; o una inhibición prematura del proce-
la persona tiene del acontecimiento traumático. Esta infor-
samiento, en la que aun habiendo grandes discrepancias
mación es acompañada de la percepción consciente de la
entre los esquemas previos de la persona y la información
persona sobre los aspectos sensoriales, las reacciones
relacionada con el trauma, no se evidencia determinada
corporales y también del significado que atribuye a éstos.
sintomatología postraumática como recuerdos intrusivos
porque se ha evitado la activación de los sistemas SAM y
• Memoria accesible situacionalmente (SAM): en esta se
VAM. Sin embargo, la persona puede presentar otro tipo
almacena información obtenida mediante un proceso auto-
de sintomatología, como conductas fóbicas, porque el
mático, no consciente. La información incluye recuerdos
sistema SAM contiene información que puede activarse.
globales del acontecimiento vivido a la que se puede acce-
der cuando la persona está en un contexto con un significa-
Aunque la información contenida en la SAM podría transfe-
do similar al del acontecimiento traumático. Toda esta infor-
rirse a la VAM, llegando a producirse una integración de la
mación es almacenada mediante un sistema de representa-
información, en los casos de TEPT, resulta complejo en
ción de códigos analógicos que son los que permiten la
función de diversas variables como la gravedad del acon-
recreación del acontecimiento. Estos códigos recogen infor-
tecimiento traumático, si es muy intensa, la duración, el
mación estimular, de significado e información sobre el es-
significado para la persona y el apoyo social disponible.
tado de conciencia de la persona en la situación traumática.
C) Procesamiento conceptual y sensorial (Ehlers y

Durante la vivencia del acontecimiento traumático se codi-
Clark)
fican ambas memorias en paralelo en la que intervienen
diversas estructuras neuronales relacionadas con situacio-
Tras la formulación de este modelo han surgido otras teo-
nes de estrés, el hipocampo y la amígdala. Cuando vivi-
rías, entre las que cabe destacar, la presentada por Ehlers
mos situaciones que van asociadas a una intensidad muy
y Clark (2000, 2010) ya que supone la creación de una
elevada a nivel emocional el hipocampo tiene una actividad

teoría sólida, en la que también se recoge la distinción conductas evitativas, atención selectiva a las señales de
entre procesamientos de tipo conceptual y procesamientos amenaza, etc. La rumiación gira en torno a las experien-
de tipo sensorial, pero que además, da explicación a la cias alrededor del acontecimiento, responde a preguntas
persistencia, en determinadas personas, de la sintomato- del tipo ¿qué hubiera ocurrido si …? ¿por qué a mí? Tal
logía postraumática. vez la persona busca rumiando una explicación a lo ocurri-
do, datos que no encuentra o un presente diferente. Por
Proponen en su explicación dos factores: las creencias último, la disociación puede impedir la elaboración de la
negativas y la naturaleza de la memoria traumática. Ambos memoria traumática y su integración en la memoria auto-
factores son mantenidos por las conductas y estrategias biográfica. El trabajo terapéutico propuesto se dirige a
cognitivas inadecuadas que la persona realiza para reducir entender y modificar las evaluaciones negativas persona-
la amenaza percibida y el malestar. les así como lograr actualizar la memoria traumática.
En primer lugar, estos autores otorgan un papel causal a 4.3.5. Modelos psicobiológicos
las creencias negativas formadas tanto durante la expe-
riencia traumática como posteriormente. El concepto de Se cree que para desarrollar un TEPT se requiere, gene-
derrota mental que integra creencia y emoción, conlleva un ralmente la interacción del suceso traumático y una vulne-
sentido de destrucción total de la persona, de su autono- rabilidad.
mía e identidad como ser humano. La amenaza puede ser
tanto externa (el mundo es un lugar peligroso) como inter- Así Barlow considera necesarias una predisposición
na (la persona es incapaz). Creencias negativas que rom- biológica (hipersensibilidad neurobiológica al estrés gené-
pen los estándares de uno mismo, los otros, el mundo y ticamente determinada) y psicológica (sensación de que
pueden explicar el surgimiento de las emociones negati- los eventos amenazantes y/o las reacciones a los mismos
vas. Enfatizan que estos pensamientos pueden ser o son son impredecibles y/o incontrolables basada en experien-
ya conocidos por la persona y pueden cambiarse a través cias evolutivas tempranas). Es dicha interacción la que
del discurso verbal o la terapia cognitiva. lleva a la persona a aprender a responder con miedo y
ansiedad desproporcionados ante ciertos estímulos, desa-
El segundo punto importante de este modelo se centra en rrollando una aprensión o expectativa ansiosa a volver a
la naturaleza de la memoria traumática, estos autores experimentar las respuestas condicionadas de miedo
plantean un único sistema de memoria con posibilidad de (alarmas aprendidas) y los estímulos internos o externos
distintos grados de procesamiento: uno conceptual, focali- relacionados con el trauma. Esta aprensión ansiosa implica
zado en el significado de la situación, en la organización de un procesamiento defectuoso de la información junto con
la información y la contextualización; y otro focalizado en un gran afecto negativo.
las impresiones sensoriales. La memoria traumática co-
rresponde a esta segunda forma de organización del con- El TEPT puede agravarse por nuevos traumas que pueden
tenido del recuerdo y se caracteriza por hallarse pobre- producir el resurgimiento del TEPT o por reabrir la situa-
mente elaborada y contextualizada. El impacto del trauma ción (ej. aniversarios, juicios).
puede interferir con la capacidad de capturar la experien-
cia, palabras o símbolos (“me quedé mudo”), quedando la La respuesta de la persona está modulada por factores
información almacenada de forma somatosensorial o en un como las habilidades de afrontamiento y el apoyo social
nivel icónico. La memoria traumática es una memoria (compañía, tranquilización, comprensión, ayuda en la bús-
fragmentada, poco elaborada, carente de contexto tempo- queda y puesta en práctica de soluciones), lo que influirá
ral (lo que hace que el recuerdo tenga calor de presente), en el posible surgimiento del TEPT y/o en su mantenimien-
no integrada con otros recuerdos autobiográficos, no se to o superación.
actualiza la información, de fácil acceso por las fuertes
asociaciones estimulares y cuyo recuerdo o activación no Conviene tener en cuenta que una falta de apoyo social
es intencional. La generalización a estímulos físicos simi- puede deberse a varios factores: déficit en relaciones so-
lares es fácil. ciales, poca disposición de los otros para ayudar, reaccio-
nes negativas de los otros (culpabilización, incomprensión,
Los intentos que la persona realiza para controlar los sín- incredulidad, curiosidad morbosa) o renuencia de la perso-
tomas o librarse de la amenaza percibida y el malestar na a comunicar sus experiencias. La sobreprotección y el
son desadaptativos, producen los síntomas e impiden el sentir pena por el paciente no son formas útiles de apoyo
cambio de la valoración negativa del acontecimiento y de social.
la memoria traumática. Cabe citar entre ellos las estrate-
gias cognitivas (por ejemplo, supresión de pensamiento) y

La vulnerabilidad biológica heredada puede consistir en seo de evitar la evaluación. Por lo que hay que decirle que
una hiperactivación autónoma crónica y/o en una labilidad la evitación retrasa la recuperación.
o hiperactivación del sistema noradrenérgico central, su-
brayando el papel del locus coeruleus. Por el momento las − Si estamos en la primera semana del evento traumático,
pruebas son escasas y se basan principalmente en estu- hay que responder a la situación de crisis proporcionan-
dios que señalan un mayor número de antecedentes fami- do información sobre los síntomas y su curso (lo cual hará
liares de trastornos mentales en pacientes con TEPT, y en que la persona los vea como normales) y pidiendo al pa-
estudios que muestran una mayor activación crónica en ciente que busque apoyo social y que experimente sus
pacientes con TEPT, pero en este último caso es difícil emociones y hable sobre el trauma y sus reacciones tanto
establecer cuál es la causa y cuál el efecto. También hay como le sea posible; de esta manera se favorece el proce-
algunos estudios con gemelos que señalan la influencia de samiento emocional y el apoyo social.
factores genéticos.
− En el caso de violación, hay que preguntar si se ha de-
En cuanto a la vulnerabilidad psicológica se considera nunciado la misma a la policía y si se ha buscado atención
que la percepción de incontrolabilidad y/o impredecibilidad médica por lo que respecta tanto al informe médico para la
de los sucesos traumáticos es un factor clave en la pro- denuncia como a las posibles consecuencias de la viola-
ducción del TEPT. Sin embargo dichos efectos se ven ción (heridas, embarazo, enfermedades venéreas).
atenuados si se tiene una historia de experiencias previas
de control. Los acontecimientos vitales negativos previos al − Es importante evaluar por sistema la presencia de idea-
trauma, especialmente si son muy adversos (muerte de un ción suicida actual, los intentos previos de suicidio y los
familiar querido, enfermedad grave, experiencias traumáti- factores de riesgo para este último (ej., depresión, abuso
cas previas, problemas económicos importantes) también de sustancias).
influyen en cómo se reaccionará al suceso traumático.
Algunas de las entrevistas que se pueden utilizar para la
5. EVALUACIÓN evaluación de los síntomas del TEPT se recogen en la
tabla inferior.
5.1. ENTREVISTA CLÍNICA
Entrevistas para el diagnóstico y la evaluación de síntomas
En la entrevista clínica se recabará la información necesa- del TEPT en adultos
ria con respecto al evento, lugar, personas implicadas, Nombre Autor Año Descripción
especialmente en los casos de violencia interpersonal, Anxiety Di Nardo y 1988 17 ítems según criterios
Disrders Barlow diagnósticos B, C y D,
lesiones o asistencia sanitaria. Es este un momento deli- Interview DSM-IV.
cado de la evaluación que se entrelaza con la exposición. Shedule.
Es importante que el clínico no fuerce al paciente antes de ADIS-R PTSD
que sea capaz de enfrentarse al dolor que la experiencia le Structured Spitzer 1990 19 ítems según criterios
Clinical diagnósticos B, C y D,
suscita. Hoy sabemos que la evaluación es uno de los
Interview for DSM-IV.
peores momentos del tratamiento y cuando más bajas DSM-IV.
pueden aparecer. Se evaluarán los síntomas en relación al SCID-PTSD
acontecimiento traumático por el que el paciente acude a PTSD Symp- Foa 1993 17 ítems según criterios
consulta. Si este es múltiple se recomienda elegir el frag- tom Scale- diagnósticos B, C y D,
Interview. PSS- DSM-IV.
mento que genere un mayor malestar y un mayor número
I
de síntomas y relacionar la evaluación específicamente
Structured Zimmerman 1994 41 ítems para criterios
con este hecho (Vallejo, 2016). Interview. diagnósticos A, B, C, D,
Version DSM- E y F, DSM-IV.
Aspectos que es interesante tener en cuenta con relación a IV. SCID-PTSD
la entrevista clínica son los siguientes: Traumatic life Kubany 1995 Evaluación de la exposi-
Events ción a 16 acontecimien-
Interview (TLEI) tos traumáticos y otros
− Muchos pacientes no informan de sus traumas si no se no especificados. Así
les pregunta específicamente e, incluso así, pueden ser como de la vivencia
emocional de éstos.
renuentes a ello.
Structured Davidson 1997 19 ítems según criterios
Interview for diagnósticos B, C y D,
− Conviene avisarle que puede experimentar un incremen- PTSD. SI- DSM-IV. Además de 2
to de los síntomas y que puede experimentar un gran de- PTSD o SIP ítems referidos a la
culpa.

Entrevistas para el diagnóstico y la evaluación de síntomas Autoinformes relacionados con el trauma
del TEPT en adultos Objetivo Instrumento Autor Año Descripción
Nombre Autor Año Descripción Impact of Event Horowitz 1982 17 ítems según
Scale criterios diagnósti-
Composite Breslau 1999 45 ítems referidos en la
cos B, C y D,
Internacional CIE-10.
DSM-IV
Diagnostic
Interview. CIDI Harvad Trauma Mollica 1992 17 ítems según
Questionnaire. criterios diagnósti-
Escala para el Wathers 2013 30 ítems según criterios HTQ cos B, C y D,
TEPT diagnósticos A, B, C, D y DSM-IV
administrada E, DSM-5. Además de Modified PTSD Falsetti y 1993 17 ítems según
por el clínico ítems referidos a culpa, Symptom Scale Resnick criterios diagnósti-
para el DSM-5. desrealización y desper- Self-Report. cos B, C y D,
CAPS-5 sonalización. MPSS-SR DSM-III-R
Posttraumatic Foa 1995 49 ítems según
Stress Diagnos- criterios diagnósti-
5.2. AUTORREGISTROS tic Scale, PDS cos A, B, C y F,
DSM-IV
Los autorregistros son un elemento importante en la eva- Escala de Echeburúa 1997 30 ítems, 17 ítems
luación del TEPT. A través de ellos, los pacientes pueden gravedad de según criterios
síntomas del diagnósticos B, C
poner en relación sus síntomas con los desencadenantes y TEPT y D, DSM-IV.
las consecuencias. Evidentemente la evitación, siempre Además de una
subescala com-
produce un alivio al no tener que enfrentarse a la situación plementaria de
temida, pero posiblemente se encuentre la influencia de manifestaciones
Diagnóstico y somáticas de
otras consecuencias, lo que permitirá conocer la función
evaluación de ansiedad
exacta que están desempeñando tanto la conducta, las los síntomas Distressing Kubany 2000 34 ítems según
emociones como los propios pensamientos. El autorregis- del TEPT Event Ques- criterios diagnósti-
tro también tiene valor terapéutico, observar pensamientos tionnaire. DEQ cos A, B, C, D y F,
DSM-IV. Además
y emociones es protector al permitirse distanciarse de ellos de 3 ítems referi-
ayuda, además, a construir un concepto de sí mismo inte- dos a culpa, cólera
y dolor
grado y accesible a la consciencia, con nexos tanto entre
Escala de Davidson 2000 17 ítems según
lo que se vive en distintos momentos como con el contexto Trauma de criterios diagnósti-
en el que se originan dichas vivencias. Davidson, DTS cos B, C y D,
DSM-IV
5.3. AUTOINFORMES The PTSD Marshall 2004 17 ítems según

Checklist- criterios diagnósti-
Civilian versión cos B, C y D,
Se han desarrollado números autoinformes que parecen DSM-IV
ser útiles para la evaluación del diagnóstico de TEPT. La Severidad de Kilpatrick, 2013 9 ítems según
los síntomas Resnick y criterios diagnósti-
gran mayoría de estos instrumentos se centran en evaluar postraumáticos Friedman cos B, C, D y E,
los ítems que corresponden a los criterios diagnósticos que DSM-5
hacen referencia a la sintomatología, llegando incluso a Escala de Crespo y 2013 Evalúa aconteci-
obviar el criterio A (la persona ha estado expuesta a un evaluación Gómez mientos (27
global de estrés ítems), síntomas
acontecimiento traumático) y el criterio temporal, necesario postraumático, (30 ítems) y
para establecer el diagnóstico. EGEP funcionamiento (7
ítems), DSM-5
Mississippi Keane, 1988 35 ítems según

Scale Caddell y criterios diagnósti-
Taylor cos A, B, C y D,
DSM-III-R
Cuestionario de Davidson 1990 44 ítems según
experiencias criterios diagnósti-
Instrumentos
traumáticas, TQ cos A, B, C y D,
de cribado
DSM-IV
para el TEPT
Startle, Physi- Meltzer- 1999 4 ítems según
cally upset at Brody criterios diagnósti-
exposure, cos B, C y D,
anger, and DSM-IV
numbness,
SPAN

Autoinformes relacionados con el trauma Autoinformes para la evaluación de

Objetivo Instrumento Autor Año Descripción acontecimientos traumáticos
Personal Resick 1993 55 ítems centra- Instrumento Autor Año Descripción
Neliefs and dos en la evalua-
Traumatic Events Vrana y 1994 Evaluación de la
Reactions ción de: seguri-
Questionnaire, Lauterbach exposición a 11
Scale, PBRS dad, confianza,
estimar a los TEQ posibles aconteci-
demás, intimidad, mientos traumáticos.
control, creencias Traumatic life Kubany 2000 Evaluación de la
negativas sobre la
events Question- frecuencia de expo-
violación, autoin-
naire, TLEQ 2 sición a 16 aconte-
culpación
cimientos traumáti-
Trauma-Related Kubany 1996 32 ítems para cos. Así como las
Guilt Inventory, explorar 3 áreas:
reacciones emocio-
TRGI escala global de
Evaluación de nales frente a éste.
culpa (4), escala
otros sínto-
mas
de malestar (6), Lista de aconteci- Weathers 2013 Evaluación de las
escala de cogni- mientos vitales exposición a 17
ciones de culpa para DSM-5 potenciales aconte-
(22)
(LEC-5) cimientos traumáti-
Posttraumatic Foa 1999 33 ítems para cos.
Cognitions explorar diferentes
Inventory, PTCI cogniciones
negativas sobre
uno mismo (21),
cogniciones
negativas sobre el RESPUESTA
mundo (7) y ENTREVISTA POST- AUTO-
autoinculpación TRAUMÁTICA REGISTROS
(5)
CLÍNICA
Escala de 8 Davidson y 1997 8 ítems según
ítems para los Colket criterios B, C, D,
resultados del DSM-IV
tratamiento del
TEPT, TOP-8 AUTOINFORMES
Valoración del Índice Global de Davidson 1998 3 ítems según
tratamiento Duke de mejo- criterios diagnósti- DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE LOS SÍNTOMAS DEL TEPT
del TEPT ría del TEPT, cos B, C y D,
INSTRUMENTOS DE CRIBADO PARA EL TEPT
DGRP DSM-IV. Además
de un ítem para
EVALUACIÓN DE ACONTECIMIENTOS TRAUMÁTICOS
evaluar la grave-
dad o mejoría del EVALUACIÓN DE OTROS SÍNTOMAS
cuadro clínico
VALORACIÓN DEL TRATAMIENTO DEL TEPT
Debido a que son escasas las pruebas de evaluación del

TEPT que incluyen una evaluación de la historia de trauma
del individuo, se han diseñado diversos instrumentos para 6. TRATAMIENTOS
la evaluación específica de traumas. Para esta finalidad
destacan 3 cuestionarios autoaplicados: Traumatic Events 6.1. TRATAMIENTOS BIOLÓGICOS
Questionnaire, TEQ (Vrana y Lauterbach, 1994), Traumatic
life events Questionnaire, TLEQ 2 (Kubany, 2000) y la lista Según la Guía de tratamientos psicológicos eficaces de
de acontecimientos vitales para DSM-5, LEC-5 (Weathers, Marino Pérez y cols. (2008), la administración única y ex-
2013). Son instrumentos diseñados para una finalidad muy clusiva de terapia farmacológico carece de sentido como
concreta (evaluación de la posible exposición a eventos tratamiento del TEPT. Por lo tanto, esta guía parte de la
traumáticos y reacciones individuales frente a éste) que idea de que el tratamiento psicológico puede o no ir acom-
necesariamente tienen que ir acompañados de otro tipo de pañado de farmacoterapia. Desde esta perspectiva, dicha
instrumentos para evaluar la sintomatología postraumática, guía asigna de forma general un nivel de eficacia tipo 3
ya que conocer la historia de traumas de un individuo y su (tratamiento en fase experimental) al tratamiento farmaco-
vivencia sin evaluar la repercusión de estos acontecimien- lógico para el TEPT.
tos, es un aspecto necesario pero no suficiente para el
diagnóstico del TEPT. Por otro lado, hasta la fecha no existen psicofármacos
específicos para el TEPT. En consecuencia, en la práctica
clínica se ha recurrido a administrar dosis de medicamen-
tos similares a las recomendadas para otros trastornos.

Los fármacos existentes se han agrupado en cuatro apar- den recomendarse las benzodiacepinas como monoterapia
tados: antidepresivos, estabilizadores del ánimo, benzo- para los pacientes con TEPT.
diacepinas y antipsicóticos.
6.1.4. Antipsicóticos
6.1.1. Antidepresivos
En los criterios requeridos para el diagnóstico de un TEPT
Según la Guía Clínica para el tratamiento de los trastornos no se incluyen síntomas psicóticos. No obstante, los pa-
por estrés agudo y estrés postraumático de la American cientes con TEPT pueden experimentar síntomas psicóti-
Psychiatric Association (2006), los inhibidores de la re- cos como parte de un trastorno comórbido. Aunque algu-
captación de la serotonina (ISRS) son el tratamiento nos estudios preliminares con fármacos antipsicóticos de
farmacológico de elección para el TEPT por 4 razones: segunda generación indican la posible importancia de
considerar estos medicamentos en el tratamiento farmaco-
− Mejoran todos los grupos de síntomas del TEPT (reexpe- lógico (en particular cuando las estrategias de elección han
rimentación, evitación/embotamiento e hiperactivación). sido ineficaces para controlar los síntomas), la Guía de
− Son un tratamiento eficaz para otros trastornos que sue- Práctica Clínica para el tratamiento del TEPT de la Ameri-
len ser comórbidos con el TEPT (depresión, trastorno de can Psychological Association (2017) considera que no
pánico, fobia social, TOC). existe evidencia suficiente para considerar que la risperi-
− Pueden reducir aquellos síntomas clínicos (como la con- dona sea un tratamiento eficaz para el TEPT.
ducta suicida, impulsiva y agresiva) que a medida compli-
can el tratamiento del TEPT. 6.2. TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS
− Tienen un número de efectos secundarios relativamente
reducido. Una forma de clasificar las distintas técnicas que se vie-
nen utilizando en el tratamiento del TEPT es hacerlo en
Más específicamente, la Guía de Práctica Clínica para el función del foco de la intervención. De este modo, pode-
tratamiento del TEPT de la American Psychological Asso- mos distinguir:
ciation (2017), menciona 4 fármacos ISRS y otros antide-
presivos de segunda generación como tratamiento sugeri- − Tratamientos centrados en el pasado (sitúan el foco
do para el TEPT (recomendación débil): fluoxetina, paroxe- de la intervención en el trauma). Buscan el procesamiento
tina, sertralina y venlafaxina. de las memorias traumáticas, emociones, creencias y
sensaciones corporales.
6.1.2. Estabilizadores del ánimo − Tratamientos focalizados en el presente. Se centran
en el aprendizaje de habilidades (interpersonales, cogniti-
Dado que las explosiones de cólera, la impulsividad y la vas y conductuales) que mejoran el funcionamiento de la
irritabilidad, así como la oscilación en los estados de áni- persona.
mo, resultan frecuentes en el TEPT, se ha planteado el uso − Tratamientos mixtos que combinan pasado y presente.
de los fármacos estabilizadores en los estados de ánimo
que habitualmente se emplean en el tratamiento del tras-
torno bipolar. Sin embargo, la Guía de Práctica Clínica Tratamientos •Terapia de exposición prolongada
para el tratamiento del TEPT de la American Psychological •EMDR
Association (2017), considera que no existe evidencia

centrados en •Terapia de exposición narrativa
•Hipnosis
suficiente para considerar que el topiramato sea un trata- el pasado •Debriefing psicológico
miento eficaz para el TEPT.

Tratamientos •Entrenamiento en inoculación de estrés
•Terapia dialéctica conductual
6.1.3. Benzodiacepinas focalizados en •Terapia de ensayo en imaginación
•Relajación
el presente •Meditación, mindfulness o atención plena
Estas sustancias son eficaces para reducir la ansiedad
poco después de cualquier situación traumática o pérdida
importante para la persona, usándose muy ampliamente Tratamientos •Terapia cognitiva
•Psicoterapia breve ecléctica
en el contexto del trastorno de estrés agudo y siendo muy •En busca de la seguridad (Seeking safety)
discutido su empleo en el TEPT (M. Pérez, 2010). De for-
mixtos •Intervenciones a través de internet
ma similar, la Guía Clínica para el tratamiento de los tras-

tornos por estrés agudo y estrés postraumático de la Ame-
rican Psychiatric Association (2006), concluye que no pue-

6.2.1. Tratamientos centrados en el pasado − La terapia de exposición prolongada no solo reduce la

clínica postraumática, sino que en muchos casos tam-
6.2.1.1. Terapia de exposición bién logra reducir la sintomatología ansiosa y depresi-
va y los síntomas relacionados (rabia, culpa, ...) y au-
La terapia de exposición es la que posee mayor apoyo menta el sentido de confianza y autoeficacia del paciente
empírico (Vallejo, 2016). En la actualidad la exposición que se siente más preparado para afrontar sus crisis. No
como intervención para el TEPT es un componente de un obstante, para los casos de ira extrema y anestesia emo-
paquete de tratamiento que contiene además de la exposi- cional se ha planteado la incorporación de técnicas de
ción en vivo y imaginación, elemento de psicoeducación y terapia cognitiva antes de realizar la exposición. Sin em-
entrenamiento de la respiración. El elemento básico de la bargo, se ha demostrado que añadir intervenciones cogni-
terapia de exposición en el tratamiento del TEPT es la tivas a la exposición como medida general no aumenta la
exposición repetida y prolongada a todo aquello relaciona- eficacia del tratamiento de exposición y no produce ningu-
do con el acontecimiento traumático. na mejoría consistente.
Desde los modelos conductistas se parte del supuesto de − No se han confirmado las críticas a la exposición pro-
que la terapia de exposición funciona porque la exposición longada basadas en un miedo a retraumatizar. La terapia
continuada rompe la asociación entre el estímulo y la res- de exposición prolongada es bien tolerada por los pacien-
puesta emocional condicionada, lo que promueve la dismi- tes, no causa exacerbación de los síntomas a largo plazo y
nución de la respuesta y, en su caso, la extinción por ex- las mejorías encontradas se mantienen a medio y largo
posición repetida o habituación. Desde la perspectiva cog- plazo.
nitiva de la teoría del procesamiento emocional de Foa se
sugiere que la exposición a los recuerdos traumáticos − La exposición en grupo es un tratamiento efectivo para
conducirá a una reducción de síntomas porque el individuo el TEPT.
aprende que:
− Se ha comprobado que la terapia de exposición mejo-
− Los estímulos que le recuerdan al trauma no causan ra los resultados del tratamiento farmacológico en
daño. pacientes con una respuesta parcial a fármacos y favorece
− Recordar el trauma no implica revivir la amenaza. la adherencia del tratamiento farmacológico.
− Existe una habituación de la ansiedad mientras que el
individuo permanece próximo a los recuerdos temidos. − Respecto a las limitaciones de la terapia de exposición,
− La experiencia de ansiedad no concluye en la pérdida de una de las principales es el número de abandonos del
control. tratamiento, con tasas que oscilan entre el 20 y el 50%. En
segundo lugar, no todas las personas son susceptibles de
Existen diversas modalidades de exposición para el TEPT, beneficiarse con esta modalidad de intervención, normal-
la exposición puede realizarse: en vivo a los desencade- mente suelen descartarse aquellos pacientes que presen-
nantes actuales de la respuesta de malestar, ahora segu- tan ideas de suicidio, conducta homicida, autolesiones,
ros, y/o desencadenantes que están siendo evitados (luga- psicosis o una falta de memoria del acontecimiento trau-
res, personas, sonidos, ropa, etc.); en imaginación (al mático.
recuerdo de la experiencia traumática, ya sea en forma de
narrativa escrita, relatada, escuchada en una grabación) o − Sin embargo, a pesar de toda la evidencia a favor de la
a través de la realidad virtual. En un mismo tratamiento terapia de exposición es una intervención poco utilizada
pueden combinarse diversas modalidades de exposición. para el tratamiento del TEPT. Los estudios muestran que
Asimismo, los procedimientos pueden variar en función de muchos terapeutas poseen creencias erróneas sobre po-
la intensidad de la presentación (gradual y jerárquica o no tenciales complicaciones, baja confianza para realizar la
graduada). técnica, exacerbación de los síntomas y miedo a que el
paciente rechace la intervención.
Eficacia
Según la Guía de tratamientos psicológicos eficaces de
Según Vallejo (2016): Marino Pérez y cols. (2010):
− La terapia de exposición prolongada es el tratamiento − La terapia de exposición prolongada es un tratamiento

para el TEPT que cuenta con mayor apoyo empírico y ha bien establecido para el TEPT (eficacia tipo 1).
demostrado tanto su eficacia como su efectividad.

− La terapia de exposición prolongada ha probado ser el Según la Guía de Práctica Clínica para el tratamiento del
más eficaz de los tratamientos psicológicos disponibles TEPT de la APA (2017):
para el TEPT y proporciona una reducción de los síntomas
postraumáticos que se mantiene a largo plazo. − La terapia de exposición prolongada ha recibido un fuerte
apoyo empírico como intervención eficaz en la remisión
− La exposición prolongada es una intervención con gran de síntomas postraumáticos.
apoyo empírico en el tratamiento del TEPT, presenta algu-
nas limitaciones entre las que destacan: − La terapia de exposición prolongada también ha demos-
trado ser eficaz en la prevención y reducción de la sinto-
• La ira o culpa pueden dificultar la exposición (PIR 12, matología depresiva comórbida.
164; PIR 15, 76).
− No se ha encontrado evidencia acerca de que la terapia
• La exposición puede provocar ansiedad, al activar los de exposición prolongada produzca efectos adversos o
recuerdos traumáticos que no puedan ser manejados incremento de sintomatología postraumática en algunos
por la persona. pacientes.
• Los resultados de la exposición son peores si conjun- A) Terapia de Exposición prolongada de Foa
tamente con el TEPT existe abuso de alcohol o comor-
bilidad con otros trastornos previos, de manera que la Entre los programas de exposición prolongada destacan el
exposición puede llegar a exacerbarlos. desarrollado por Foa (2007) para víctimas recientes de
agresiones que incluye los siguientes componentes:
• La exposición influye en los síntomas positivos (por
ejemplo, el sobresalto o la activación fisiológica) pero − Psicoeducación. Se proporciona información sobre las
no en los negativos (por ejemplo, el embotamiento o la reacciones normales tras la agresión. Conocer la expresión
restricción del afecto). de este trastorno evita la sensación de indefensión y la
valoración negativa de la sintomatología. Según la autora,
• Aunque la desensibilización sistemática (DS) es conviene tener desarrolladas algunas metáforas para facili-
considerada una pionera entre las técnicas de exposi- tar la explicación: es como sacar un cristal de una herida
ción (una combinación de exposición + relajación), no para permitir que cicatrice, salir de un túnel, digerir psico-
ha probado su eficacia de modo satisfactorio en el tra- lógicamente el trauma, etc. (PIR 15, 78).
tamiento del TEPT.
− Entrenamiento en respiración y relajación. Es la forma
• Mientras que la exposición a través de realidad vir- natural y autocontrolada de reducir una emoción intensa,
tual se ha puesto a prueba para el tratamiento de las en un primer acercamiento no cognitivo a la hiperactivación
fobias, no existen estudios controlados sobre su efica- del paciente. Se entrena una pauta de respiración lenta, en
cia terapéutica en el TEPT, aunque sí algún indicador la que se inhala de forma natural y se prolongan las exha-
de cierta eficacia preliminar. laciones. Pueden utilizarse todas las técnicas de relajación
en función de las necesidades del paciente, incluyendo
Tratamientos eficaces para el TEPT según la habitualmente el entrenamiento en imaginación guiada y
Guía de tratamientos de M. Pérez (2010) un “lugar seguro” al que acudir en caso de sentirse invadi-
PROGRAMA Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 do por una alta emoción.
Terapia de exposición
Terapia cognitiva − Exposición en imaginación a los recuerdos de la agre-
EMD-R sión. Con la exposición se pretende reducir toda la sinto-
Manejo de la ansiedad matología, de tal forma que la persona pueda hablar, sentir
Hipnoterapia
o pensar sobre su experiencia sin sentirse mal o desbor-
dada por ella. El paciente repetirá el relato de las memo-
Farmacoterapia
rias traumáticas hasta que dejen de producirle malestar.
Debriefing psicológico
Este relato debe tener un comienzo, un poco antes del
Tipo 1: Tratamiento eficaz acontecimiento traumático y un final cuando el evento
Tipo 2: Tratamiento probablemente eficaz acaba o la persona está ya fuera de peligro.
Tipo 3: Tratamiento en fase experimental
(PIR 07, 237) − Exposición en vivo a situaciones evitadas que no son
peligrosas. Su planificación requiere elaborar una jerarquía

de menor a mayor grado de dificultad de situaciones, obje- 6.2.1.2. Tratamiento de movimientos oculares rápidos,
tos y actividades relacionados con el trauma, ahora segu- desensibilización y reprocesamiento (EMDR)
ros, a las que el paciente se enfrentará, si es posible, por
sí mismo y si no, ayudado por un coterapeuta. La exposi- El modelo de EMDR (Eye Movement Desensitization Re-
ción sólo termina cuando se reduce significativamente el processing) no deriva de una perspectiva teórica, sino que
grado de malestar. fue descrito por su autora, Francine Shapiro, después de
una observación casual en 1987. La autora relata que
− Reestructuración cognitiva de las creencias de que el cuando experimentaba una vivencia molesta, dolorosa para
mundo es peligroso y las personas carecen de control ella, observó que el movimiento ocular rápido espontáneo
sobre lo que les ocurre. Supone un cuestionamiento me- de sus ojos, se asociaba a cambios en las cogniciones
diante el método socrático, con comentarios muy cortos de hasta que se producía un alivio de la situación emocional
la exactitud de sus pensamientos permitiendo que el pa- generada por aquellos recuerdos traumáticos. Esa obser-
ciente habrá por sí solo nuevas posibilidades (PIR 15, 77). vación casual se siguió de una puesta en práctica del pro-
cedimiento en numerosos pacientes, entre ellos veteranos
B) Exposición a través de realidad virtual “El mundo de de la guerra de Vietnam diagnosticados de TEPT crónico.
EMMA” El modelo se denominó EMDR y Shapiro lo entendió prime-
ro como una desensibilización del material traumático que
Entre los programas de exposición en la modalidad de se producía a través del movimiento ocular rápido.
realidad virtual destaca uno denominado “El mundo de
EMMA”. Se trata de un sistema de realidad virtual flexible,
adaptable con el fin de ayudar al paciente a activar y pro-
cesar las emociones y cogniciones relacionadas con el
trauma. Asimismo, sirve para llevar a cabo la exposición al
suceso y facilitar la reestructuración cognitiva del mismo.
La experiencia traumática puede ser representada física-
mente al incluir imágenes, sonidos, música y objetos tridi-
mensionales.
La ventaja de este dispositivo, frente a otras modalidades

de realidad virtual es que permite la representación de la Estimulación bilateral por movimientos
experiencia sufrida de forma concreta y en relación a estos oculares rápidos
pacientes, ofrece otras ventajas añadidas:
El procedimiento se fue desarrollando hasta ser considera-
• Ayuda a superar las limitaciones de la exposición en do actualmente como un abordaje comprensivo que se
imaginación prolongada, por ser esta muy aversiva. integra con facilidad en otros procesos psicoterapéuticos.
• Ayuda a superar el problema de escasa imaginación en De sus otras denominaciones iniciales como Modelo de
algunos pacientes. procesamiento de información acelerado, por la rapidez
con la que se facilitaban los cambios, ha pasado a llamar-
Los principales elementos del “mundo de EMMA” son: se Modelo de procesamiento de información adaptativo
(Shapiro, 2002). Según la autora, el modelo facilita al clíni-
• La habitación: se trata de una estructura arquitectónica co un procedimiento para identificar los acontecimientos
abierta, sin paredes formada por distintos elementos que el pasados que contribuyen a la disfunción, los acontecimien-
paciente puede modificar, incluyendo objetos personales tos actuales que la desencadenan y las habilidades y re-
(por ejemplo, fotografías). cursos internos que necesitan ser incorporados para una
• El libro de la vida: Es un libro virtual que incluyen elemen- vida plena y saludable.
tos relevantes que sirven para representar la experiencia
traumática (por ejemplo, personas, lugares…). El procedimiento no sólo utiliza la estimulación bilateral,
• Diferentes ambientes virtuales: Sirven para inducir emo- a través de provocar movimientos laterales en los ojos,
ciones (por ejemplo, lugar solitario y brumoso para elicitar sino también a través de pequeños golpecitos en los dos
tristeza). lados del cuerpo, por ejemplo en los hombros o las rodi-
llas, o de estímulos auditivos bilaterales. Es por eso que
el nombre primitivo de Desensibilización y reprocesamiento

por movimientos oculares rápidos parece inadecuado y 3. Evaluación: El terapeuta y el paciente en esta fase
limitante. seleccionan el recuerdo concreto sobre el que trabajarán.
El paciente deberá identificar adecuadamente la imagen de
Aunque actualmente el procedimiento del EMDR se aplica la situación elegida, así como las cogniciones negativas,
en muchos otros trastornos, fue en el TEPT donde se las creencias, emociones y sensaciones corporales aso-
aplicó por primera vez. Desde el punto de vista de la orien- ciadas. También se pide al paciente que elija una cogni-
tación teórica, su autora reclama la consideración de ción positiva que desearía que esté asociada en lugar de la
EMDR como un modelo que conecta con otros modelos cognición negativa.
teóricos. Aunque la técnica trabaja con creencias, como los
haría un tratamiento cognitivo, aquí las creencias se consi- 4. Desensibilización y reprocesamiento: en esta fase se
deran como manifestaciones de las memorias inadecua- pone en marcha el procedimiento de estimulación alterna-
damente codificadas y no son el objeto primario de la inter- da bilateral que desencadenará el procesamiento adaptati-
vención (las creencias se utilizan para estimular los re- vo (PIR 15, 72). Se pide al paciente que focalice su aten-
cuerdos positivos o negativos). ción en la situación elegida como blanco y en los aspectos
asociados identificados en la fase anterior. Una vez hecho
Fundamentalmente, el EMDR considera que el aconteci- esto, el clínico comienza la estimulación alternativa bilate-
miento traumático es codificado de modo disfuncional en el ral. La estimulación puede ser visual, táctil o auditiva. Esta
sistema de memoria de la persona. Utilizando el EMDR se estimulación bilateral va provocando el reprocesamiento de
facilita el procesamiento de la información. Durante el la información asociada al hecho traumático, de tal manera
proceso, el paciente realiza conexiones y asociaciones que que pueden cambiar las emociones, las sensaciones, las
tienen como consecuencia el cambio de las percepciones cogniciones, etc. Después de esto, se evalúan las sensa-
disfuncionales en otras más adaptativas. Los nuevos ciones del paciente. Mientras el material tenga alguna
aprendizajes requieren que se hayan hecho conexiones, carga negativa, se prosigue con la estimulación bilateral
dentro de las redes de memoria asociativa, entre las expe- alternada, haciendo blanco en ese material, hasta que se
riencias del presente y del pasado. El núcleo del trabajo llegue a un material no cargado negativamente. En ese
con EMDR consiste en potenciar las conexiones a través momento se pide al paciente que vuelva a la situación
de esos canales asociativos de memoria. El EMDR se original y se vuelve a evaluar su reacción. La fase concluye
centra en la experiencia corporal del afecto, ya que consi- cuando al concentrarse el paciente en el blanco original, se
dera que la expresión verbal del mismo está limitada por el reacción es al menos neutra.
propio lenguaje.
5. Instalación: Después de desensibilizar la situación
El procedimiento consta de ocho fases: traumática, se hace blanco en la cognición positiva, con la
intención de fortalecerla. Haciendo que el paciente focalice
1. Historia del paciente y plan de tratamiento: durante nuevamente en el evento traumático, se le pide que tenga
esta fase se hace una historia del paciente, con el fin de en mente la cognición positiva y evalúe qué grado de vera-
evaluar si se trata de un caso apropiado para EMDR y la cidad le asigna. En ese punto el clínico procede nueva-
predisposición y capacidad del paciente de enfrentar mate- mente con el procedimiento de estimulación bilateral alter-
rial potencialmente doloroso o perturbador. También se nada (PIR 14, 194), reevaluando después de cada tanda
evalúan otros aspectos como la comorbilidad con otros de estimulación, hasta que la Validez de la Cognición
trastornos, la presencia de síntomas disociativos, el con- (VoC, por sus siglas en inglés), llegue a 6-7 en una escala
sumo de sustancias o trastornos orgánicos. Después de de 1 a 7.
esto, lo esencial en esta fase es seleccionar el objetivo
sobre el cuál se intervendrá, que será un aspecto de la 6. Chequeo de las sensaciones corporales (Body
memoria traumática o del problema suficientemente signifi- Scan): En esta fase se pide al paciente que tenga en men-
cativo, o los disparadores presentes del problema presente la situación traumática junto con la cognición positiva, y
tado. que recorra mentalmente su cuerpo para determinar si
queda algún resto de tensión. Si las hubiera, las sensacio-
2. Preparación: en esta fase el terapeuta evalúa las dife- nes remanentes son procesadas nuevamente mediante
rentes habilidades de afrontamiento con que cuenta el estimulación bilateral alternada.
paciente y, de ser necesario, instruye al mismo en el uso
de técnicas o procedimientos de estabilización y manejo de 7. Cierre: En esta fase se debe devolver al paciente a un
la ansiedad y el estrés que pudiera sobrevenir entre sesio- estado de equilibrio emocional. Para ello, en caso de ser
nes (entrenamiento en relajación, imaginación guiada, necesario, se pueden volver a utilizar estrategias utilizadas
técnicas de respiración…). en la fase 2. También se debe informar al paciente que es

probable que el procesamiento continúe entre sesiones los trabajos empíricos sobre la estimulación auditiva sus-
mediante la forma de sueños, sensaciones, recuerdos… tentan que este paso ha sido prematuro y que los mo-
para lo que se pide que lleve un registro y así, utilizar esos viemientos oculares son superiores a los tonos en la re-
estímulos como blancos en sesiones posteriores. ducción de viveza del recuerdo y su emocionalidad.
8. Reevaluación: Al comienzo de cada sesión de EMDR − Algunos autores señalan que el elemento que mejor
debe volver a evaluarse la situación trabajada en la sesión caracteriza a esta técnica es la distancia del contenido de
previa, para comprobar si los efectos logrados se mantie- la experiencia, que se logra tanto por las metáforas sobre
nen, o si ha quedado algún aspecto remanente a procesar. el tratamiento como con las instrucciones específicas. Este
resultado apoya la hipótesis de Shapiro de que el EMDR
no es una forma de exposición.
1. Historia del
paciente
− Con relación a la diseminación de la técnica se ha com-
8. Reevaluación 2. Preparación probado que no existen diferencias entre los resultados
que obtienen los terapeutas entrenados en el Instituto
EMDR y aquéllos que no han sido entrenado por este
Instituto.
7. Cierre 3. Evaluación
Según la Guía de tratamientos psicológicos eficaces de
Marino Pérez y cols. (2010):
− El EMDR es un tratamiento probablemente eficaz para

4. Desensibilización
6. Body Scan
y reprocesamiento el TEPT (eficacia tipo 2). Aunque admite que algunos
investigadores se inclinan en función de la evidencia a
5. Instalación
considerar el EMDR una técnica eficaz para el tratamiento
del TEPT (Davidson y Parker, 2001).
− No está claro el papel que desempeña la estimulación

Eficacia bilateral que no parece representar un ingrediente necesa-
rio para el éxito del tratamiento (PIR 07, 84; PIR 12, 165).
Según Vallejo (2016):
Según la Guía de Práctica Clínica para el tratamiento del
− El EMDR es una terapia empíricamente validada y está TEPT de la APA (2017):
admitido como tratamiento eficaz para el TEPT.
− El EMDR es un tratamiento sugerido para el TEPT (re-
− Al comparar el EMDR con la terapia de exposición se comendación débil). Esta técnica ha recibido un apoyo
ha comprobado que ambas intervenciones son igual de empírico moderado respecto a sus efectos en la remisión
efectivas para el tratamiento del TEPT, sin existir evidencia se síntomas postraumáticos.
que una sea superior a la otra. Además con los protocolos
actuales de las dos intervenciones la duración de ambos − El EMDR también ha obtenido un nivel de evidencia
tratamientos es similar. moderado respecto a la reducción de la sintomatología
depresiva comórbida.
− Al comparar el EMDR con la terapia cognitivo-
conductual (exposición más reestructuración cognitiva) − No se ha encontrado evidencia de que el EMDR produz-
los resultados son controvertidos. Hay estudios que sugie- ca efectos adversos o incremento de sintomatología
ren que la terapia cognitivo-conductual proporciones resul- postraumática en algunos pacientes.
tados superiores (Devilly y Spence), pero otros estudios
encuentran resultados similares en ambas intervenciones 6.2.1.3. Terapia de exposición narrativa (NET, Narrative
(Power, 2002). Exposure Therapy)
− No existe aún evidencia clara sobre qué elementos del La NET es un tratamiento que diseñaron específicamente
protocolo son necesarios para producir la mejoría clínica. Schauer, Neuer y Elbert (2005) para tratar a personas
La estimulación bilateral, en sus diferentes administra- que habían sido víctimas de situaciones de violencia, inte-
ciones, es el elemento más cuestionado. No obstante, grando elementos de distintos modelos. Originalmente el

tratamiento se concibió para ser administrado en campos la primera sesión, el paciente construye una línea de vida.
de refugiados en condiciones muy desfavorables donde los Esto es una representación gráfica de la vida del sujeto
cuidados eran proporcionados durante periodos breves y usando una línea horizontal que comienza en el nacimiento
en situaciones de emergencia por profesionales no espe- y termina en el momento actual, con una sección de la
cialistas en salud mental. Posteriormente el procedimiento línea despejada que representa el futuro. El paciente repa-
se puso a prueba en países que recibían un número impor- sa brevemente su historia personal, en orden cronológico,
tante de personas refugiadas solicitantes de asilo. La NET colocando un símbolo (por ejemplo, flores de diferentes
incluye algunos componentes de otros tratamientos efica- formas y tamaños) en la línea para representar aconteci-
ces para el TEPT como la exposición prolongada o la tera- mientos felices y otro símbolo distinto (por ejemplo, pie-
pia cognitiva, incorporando además el testimonio de los dras) para eventos tristes o traumáticos. El terapeuta debe
abusos sufridos. Sin embargo, mediante esta técnica se asegurarse de que la cronología de los acontecimientos es
pretende que la exposición y narración de los recuerdos correcta. La línea de vida es útil en la construcción de una
traumáticos facilite la integración de la experiencia sólida relación terapéutica y proporciona información acer-
traumática en la memoria autobiográfica de la persona. ca del número de sesiones que pueden ser necesarias
para abordar todos los acontecimientos traumáticos.
La NET se fundamenta en modelos cognitivos como el de
la teoría de la representación dual de la memoria de
Brewin donde se distingue entre una memoria declarativa Comienza
Nace mi Acabo los
accesible verbalmente y otra memoria no declarativa acce-
Primera mi relación
Comencé único Comunión estudios de pareja
a caminar hermano 2007 2012 2016
sible situacionalmente. Desde esta perspectiva, uno de los 1999 2002
objetivos de la NET es mejorar la codificación de la expe- FUTURO

riencia traumática en la memoria autobiografáfica declara-
tiva cuando se activa el recuerdo en la memoria accesible 1998 2018
2004
situacionalmente. De esta forma, se logra contextualizar el 2000
Encarcelan
Se incendia
2008
Soy
2011
Soy
2015
Asesinato
mi casa víctima de secuestrado de mi
acontecimiento traumático en el tiempo y, en consecuen- A mi
padre agresión en hermano
el colegio
cia, se reduce la sensación de amenaza en la actualidad.
Por lo tanto, se pretende construir una representación
autobiográfica consistente y ordenada de las experiencias Ejemplo de línea de vida
traumáticas en el contexto de historia biográfica del sujeto.
Después de esta sesión, las siguientes entrevistas se
Como la NET está dirigida a un segmento de la población dedican a la narración de la vida de la persona, siguiendo
que ha podido sufrir numerosas experiencias traumáticas y un orden cronológico y prestando atención especialmente
es fácil que se produzca un desbordamiento emocional, la a las experiencias traumáticas. Se incorpora una breve
intervención no se centra en la experiencia traumática más descripción de los períodos de tiempo que transcurren
dura sino que se da la consigna de narrar todas las expe- entre eventos traumáticos para contextualizarlos dentro de
riencias estresantes por orden cronológico desde el naci- la historia biográfica del sujeto y facilitar una narrativa
miento hasta el momento actual. coherente.
Se ha demostrado que aquellos sujetos que son capaces Al abordar un acontecimiento traumático el centro de la
de elaborar una narrativa consistente de sus experiencias atención se sitúa en la información contextual. En primer
traumáticas logran más beneficios de las intervenciones de lugar, se establece cómo era la vida en general en aquel
exposición para el TEPT sugiriendo que, aunque resulta momento (¿dónde vivía la persona, ¿qué cosas solía ha-
fundamental la habituación al recuerdo traumático, cons- cer?, ¿cómo era un día normal?...) para posteriormente
truir una narrativa significativa de la experiencia traumática restringir el foco todo lo que sea posible a los hechos que
también es importante en el proceso de recuperación. A sucedieron durante el acontecimiento traumático. Los
medida que se va incluyendo más información autobiográ- eventos traumáticos deben ser narrados con gran detalle,
fica al recuerdo de la memoria accesible situacionalmen- a pesar de los habituales intentos de muchos pacientes por
te, el sujeto va a experimentar una inhibición gradual de su relatar rápidamente los acontecimientos o por evitar el
respuesta de miedo, reduciéndose la sintomatología pos- componente emocional de los recuerdos.
traumática.
Los pacientes narran lentamente sus experiencias traumá-
La NET es un tratamiento manualizado. En primer lugar, se ticas siguiendo un orden cronológico, tal como lo experi-
trabaja psicoeduación acerca de los fundamentos teóri- mentaron en ese momento. Son alentados a describir
cos del TEPT y del tratamiento de exposición narrativa. En desde todas las modalidades sensoriales implicadas en la

experiencia, junto con los pensamientos y emociones. El devolver la conexión de afecto y recuerdos y posibilitar la
objetivo de la NET es conectar los recuerdos accesibles transformación del material traumático. Según la Guía de
situacionalmente con la correspondiente información de la tratamientos psicológicos eficaces de Marino Pérez y cols.
memoria declarativa del acontecimiento. De este modo, la (2008), la hipnoterapia es un tratamiento en fase experi-
persona debe implicarse emocionalmente en la narración mental para el TEPT (eficacia tipo 3), que puede ser
pero a la vez debe poner en palabras las experiencias, integrado fácilmente en diferentes enfoques de tratamien-
integrando constantemente la información contextual. Al to, como la terapia cognitiva o la farmacoterapia.
mismo tiempo que progresa la narración del acontecimien-
to traumático, las reacciones físicas, emocionales y cogni- 6.2.1.5. Debriefing psicológico
tivas del paciente son observadas y verbalizadas. El tera-
peuta guía continuamente al paciente hacia delante y hacia El debriefing psicológico (o desahogo psicológico) es una
atrás entre lo que está sucediendo para el paciente en el técnica preventiva breve que tiene lugar poco después del
momento de la narración (tiempo presente) y lo que ocurrió acontecimiento traumático. Consiste en una intervención
en el momento del acontecimiento traumático. rápida para prevenir consecuencias psicológicas posterio-
res. Fue desarrollada inicialmente por Mitchell (1983)
Uno de los objetivos de la terapia es que la persona esté quien denominó inicialmente debriefing del estrés por inci-
emocionalmente expuesta al recuerdo del evento traumáti- dentes críticos (DEIC) a una intervención de grupo para
co durante el tiempo suficiente para que tenga lugar la personal de ambulancias después de la exposición a situa-
habituación y para que su respuesta emocional al recuerdo ciones traumáticas en su trabajo. Se describió como una
vaya disminuyendo durante el curso de la terapia. Sin forma de intervención en crisis, en contraposición con una
embargo, es poco probable que ocurra en una sola sesión. forma de tratamiento psicológico y, por tanto, no comparte
La sesión debe terminar en un momento de seguridad en los mismos principios (es decir, el debriefing no trata explí-
la narrativa, al final de un evento traumático, después de citamente una respuesta patológica).
que el terapeuta haya confirmado que el nivel de activa-
ción del paciente ha disminuido y que ha mejorado su El DEIC y otros modelos de debriefing psicológico consis-
estado emocional. Finalmente se narran los acontecimien- ten en programas semiestructurados y diseñados para
tos que tuvieron lugar en el periodo posterior a la experien- reducir la angustia inicial y prevenir el desarrollo de secue-
cia traumática, para ayudar al paciente a contextualizar el las tardías (como TEPT), después de acontecimientos
episodio. traumáticos. Su mecanismo de acción radica en la facilita-
ción del procesamiento emocional de los sucesos traumá-
Por lo general, el paciente nota una reducción de la reacción ticos a través del aireamiento y normalización de las reac-
fisiológica y afectiva en la primera sesión, aunque pueden ciones y la preparación para las posibles experiencias
ser necesarias varias sesiones para que se produzca la futuras después de haber vivido un acontecimiento traumá-
habituación. En el curso de la terapia el paciente y el tera- tico. Otros objetivos son identificar a los individuos que
peuta crean un testimonio de la vida de la persona desde el pueden beneficiarse de un tratamiento más normalizado e
nacimiento hasta el presente, que incluye una detallada iniciar la intervención de la forma más precoz posible. Se
narración de los acontecimientos traumáticos. Al final de la ha considerado generalmente que cualquier persona ex-
terapia se pasa algún tiempo discutiendo esperanzas y puesta a un acontecimiento traumático es candidata a
aspiraciones de cara al futuro, tras lo cual todas las partes debriefing psicológico, exista o no sintomatología clínica-
que han participado en la terapia (incluyendo el paciente, el mente relevante. Se evita la “patologización” o el “etiqueta-
terapeuta y el intérprete) firman el testimonio completo. do” psiquiátrico, poniendo énfasis en la normalización. Se
asegura a los participantes que son personas normales
Según la Guía de Práctica Clínica para el tratamiento del que han experimentado un suceso anormal (traumático).
TEPT de la APA (2017), la terapia de exposición narrativa
es un tratamiento sugerido para el TEPT (recomenda- El DEIC de Mitchell fue pensado inicialmente como inter-
ción débil). Esta técnica ha recibido un apoyo empírico vención grupal, pero a menudo se aplica a modo individual.
moderado respecto a sus efectos en la remisión de sínto- Consta de 7 fases:
mas postraumáticos, pero no he demostrado eficacia en la
reducción de sintomatología depresiva comórbida. 1) Introducción. El terapeuta explica que el propósito de la
intervención es revisar las reacciones del participante o
6.2.1.4. Hipnosis participantes al trauma, discutirlas e identificar métodos de
afrontarlas para prevenir problemas futuros. Los participan-
La hipnosis se emplea para los síntomas disociativos muy tes no están obligados a decir nada, haciéndose hincapié
presentes en el TEPT con el fin de recuperar recuerdos, en la confidencialidad del grupo.

2) Expectativas y hechos. Se discuten con cierta profundi- 6.2.2. Tratamientos focalizados en el presente
dad los detalles de lo que sucedió realmente. Se anima a
los participantes a que describan sus expectativas. 6.2.2.1. Entrenamiento en inoculación de estrés
3) Ideas e impresiones. Una vez descritos los hechos, se Desarrollado por Meichenbaum (1974) como tratamiento
evocan ideas e impresiones con la intención de construir para controlar la ansiedad, fue adaptado para el tratamiento
una imagen más realista de lo que sucedió, poner en pers- del TEPT por Kilpatrick, Veronen y Resick (1982). Es un
pectiva las reacciones individuales y favorecer la integra- programa diseñado para manejar la ansiedad mediante
ción de las experiencias traumáticas. aprendizaje de nuevas habilidades que reducen la evitación
y los pensamientos automáticos. Incluye psicoeducación y
4) Reacciones emocionales. Ésta es habitualmente la fase entrenamiento de diferentes habilidades (que pueden variar
más larga del debriefing psicológico. El terapeuta facilita el de unos estudios a otros): relajación muscular, respiración,
aireamiento o liberación de emociones con preguntas autoinstrucciones, exposición gradual en vivo, parada de
sobre algunas de las reacciones comunes durante el trau- pensamiento, técnicas de distracción y entrenamiento en
ma, como miedo, impotencia, frustración, culpa, rabia, asertividad y comunicación. Estas habilidades se aprenden
ansiedad y depresión. normalmente mediante role-playing y modelado.
5) Normalización. Se fomenta la aceptación de las reaccio- Eficacia

nes emocionales subrayando que las reacciones son total-
mente normales. Cuando la sesión incluye más de un parti- Según Vallejo (2016):
cipante es probable que las emociones sean compartidas.
Esta universalidad favorece el proceso de normalización. − La inoculación al estrés es una intervención eficaz en el
TEPT y es un entrenamiento útil para personas con un
6) Planificación para el futuro/afrontamiento. El terapeuta elevado grado de ira.
se centra en formas de afrontar los síntomas, por si surgie-
ran en un futuro. Se hace énfasis en la posibilidad de bus- − Cuando se compara esta intervención con la terapia de
car apoyo social y compartir los sentimientos con familiares exposición, se suprime del entrenamiento del manejo de
y amigos. la ansiedad el componente de exposición gradual en vivo.
En los estudios que comparan estas dos intervenciones, se
7) Desenganche. Se discuten otros temas y se da informa- ha comprobado que ambos tratamientos proporcionan
ción para buscar ayuda profesional en un futuro en el caso mejorías significativas pero que sólo los sujetos que reci-
de que fuera necesario. ben la terapia de exposición continúan mejorando durante
el seguimiento. Por otro lado, se ha comprobado que la
Según la Guía de tratamientos psicológicos eficaces de combinación de ambos tratamientos no mejora los resulta-
Marino Pérez y cols. (2010), el debriefing psicológico es dos de ninguna de las dos modalidades de forma aislada.
una intervención psicosocial en fase experimental que
tiene como objetivo aliviar la sintomatología postraumática Según la Guía de tratamientos psicológicos eficaces de
aguda (eficacia tipo 3). El estado actual de investigación Marino Pérez y cols. (2010), la inoculación al estrés es un
se encuentra a la espera de que estudios rigurosos resuel- tratamiento probablemente eficaz para el TEPT (efica-
van cuestiones como: eficacia de cada uno de los métodos cia tipo 2). Es indudable que sus componentes se consi-
existentes, eficacia de la modalidad grupal en contraposi- deran beneficiosos y son utilizados en mayor o menor
ción con la individual, análisis de efectos colaterales no medida en los programas que se emplean en la práctica
deseados como la exacerbación de los síntomas, etc. clínica para el tratamiento del TEPT.
En este sentido, Foa, Keane y Friedman (2003) señalan 6.2.2.2. Terapia Dialéctica Conductual
que algunos estudios de debriefing psicológico individual
han sugerido la posibilidad de que la reexposición intensa Se ha desarrollado una intervención específica para el
inherente a la técnica retraumatice a ciertos individuos, sin TEPT (Wagner y Linehan, 2006) partiendo de la Terapia
permitirles un tiempo adecuado de habituación, y dé lugar a Dialéctica Conductual desarrollada por M. Linehan (1993)
una evaluación negativa. Por consiguiente, si se pretende para el tratamiento de pacientes con Trastorno Límite de
aplicar debriefing psicológico, parece esencial que la inter- Personalidad. En la Terapia Dialéctica Conductual para el
vención corra a cargo de profesionales cualificados y expe- TEPT se entrenan diversas habilidades para ser utilizadas
rimentados, que no sea obligatoria y que los participantes como intervención primaria o como paso previo a la expo-
potenciales reciban una valoración clínica apropiada. sición, entre las que se encuentran identificación y regula-

ción emocional, aceptación, tolerancia al malestar emocio- Procedimiento de aplicación de la Imagery Rehearsal
nal, control de la ira, aprender a calmarse y mindfulness. Therapy (IRT) (Krakow y Zadra, 2006)
Se espera así aumentar la tolerancia y la eficacia de ésta, 2ª sesión: Aplicación de la IRT propiamente dicha
en caso de llegar a producirse.
Se discuten los resultados de la práctica con imaginación y
las posibles dificultades encontradas. El resto de la sesión
Según Vallejo (2016), existen pocos trabajos y es prematu-
se dedica al aprendizaje de la IRT. La técnica engloba tres
ro concluir que este entrenamiento mejore la implementa-
pasos:
ción de la exposición, pero los primeros resultados son 1) Seleccionar una pesadilla determinada y escribirla.
prometedores para aquellos pacientes que no son suscep- 2) Cambiarla al gusto de uno (“cámbiala de la manera en
tibles de tratar con exposición por su mala regulación emo- que lo desees”) describiendo por escrito en detalle la nue-
cional. va versión. Esta nueva versión se discute en el grupo, en
cambio a la pesadilla original se le dedica muy poca aten-
6.2.2.3. Terapia de ensayo en imaginación ción.
3) Repasar mentalmente la nueva secuencia de imágenes
La terapia de ensayo en imaginación (Imagery Rehearsal o “new dream” durante el estado de vigilia normal de 5 a
Therapy, IRT) es un modelo desarrollado por Krakow y 20 minutos cada día. Se instruye a los sujetos a no escribir
Zadra (2006) para la intervención en las pesadillas. Estos más sino a establecer el proceso de forma mental. Se
autores proponen una nueva explicación de las pesadillas trabaja un máximo de dos o tres pesadillas a la vez.
como un trastorno independiente del sueño. La intención 3ª sesión: Evaluación del progreso
de esta terapia no es la exposición a la pesadilla, sino que Esta sesión se dedica a evaluar los logros y aclarar cual-
se enseña a cambiar la pesadilla por un nuevo sueño más quier dificultad que haya podido surgir. Se revisan los
benigno. En la tabla siguiente se describe el procedimiento autorregistros de pesadillas efectuados por los sujetos
de aplicación estándar de la Terapia de ensayo en imagi- entre las sesiones 2ª y 3ª. Se anima al sujeto a seguir
nación: utilizando la técnica en el futuro cuando le haga falta y se
planifican sesiones de seguimiento.
Procedimiento de aplicación de la Imagery Rehearsal
Therapy (IRT) (Krakow y Zadra, 2006) Según Vallejo (2016):
La IRT generalmente consiste en dos sesiones de trata-
miento de unas 3 horas espaciadas en una semana y otra − La terapia de ensayo en imaginación ha sido aplicada
sesión de una hora tres semanas después. Su formato de con éxito en los pacientes con TEPT, con diferentes trau-
aplicación es grupal (usualmente de 4 a 8 sujetos). mas y también en veteranos de guerra. Produce una re-
1ª sesión: Hechos y aspectos comunes acerca de las ducción con significado clínico en la frecuencia las pesadi-
pesadillas llas. Su uso regular eleva esta mejoría a un 90% de los
pacientes. Una vez tratadas mejora la calidad del sueño,
Los participantes efectúan discusiones de grupo acerca de
se reducen los síntomas del TEPT y también los síntomas
cómo afecta a su sueño en particular (ej. el insomnio es la
de ansiedad y depresión.
complicación más común) y a su vida en general el pade-
cimiento de pesadillas. Se proporciona información sobre
el sueño y las pesadillas y se anima a los sujetos a con- − La terapia de ensayo en imaginación es un tratamiento
templar estas últimas de un modo distinto a como lo han de primera línea para las pesadillas crónicas y que en el
venido haciendo hasta ahora. TEPT puede implementarse de forma simultánea o se-
A continuación, se efectúan una serie de ejercicios de cuencial con el tratamiento focalizado en el trauma.
visualización para evaluar la capacidad de generar imáge-
nes agradables de los sujetos y se enseñan diversas técni- 6.2.2.4. Relajación
cas para controlar las imágenes desagradables intrusivas
que puedan surgir durante el transcurso de la imaginación Las diferentes técnicas de relajación aparecen en el trata-
placentera (ej.: parada de pensamiento, respiración abdo- miento del TEPT como un coadyuvante efectivo de la tera-
minal, etc.). Como tarea para casa los sujetos deben prac- pia. Normalmente se emplean de forma rutinaria en las
ticar imaginación agradable.
terapias de exposición, en la inoculación de estrés y tam-
bién en el EMDR.
Según Vallejo (2016), si se utilizan las técnicas de relaja-

ción de forma aislada su eficacia es menor que la de las
terapias comentadas, concluyendo que la evidencia actual
no apoya su uso independiente.

Por su parte, la Guía de Práctica Clínica para el tratamien- 6.2.3. Tratamientos mixtos
to del TEPT de la APA (2017) concluye que no existe evi-
dencia suficiente para recomendar el uso de la relajación 6.2.3.1. Terapia cognitiva
como tratamiento del TEPT. Esta intervención no ha de-
mostrado ser eficaz de forma aislada en la remisión de Mientras que la exposición tiene como objetivo la habitua-
síntomas postraumáticos. ción del miedo, la terapia cognitiva busca la modificación
de los esquemas cognitivos desadaptativos relaciona-
6.2.2.5. Meditación, Mindfulness o Atención Plena dos con la experiencia traumática y en especial la deses-
peranza.
La meditación puede considerarse un cambio para afrontar
la adversidad. Su aceptación en los tratamientos psicológi- A) Terapia cognitiva para el TEPT de Beck
cos ha promovido en la terapia cognitivo-conductual el
cambio hacia la tercera generación de terapias. El progra- Desarrollada por A. Beck en 1976, el principio fundamental
ma desarrollado por Kabat-Zin (1990) una forma de es que las interpretaciones irracionales o ilógicas se en-
Mindfulness o Atención Plena es el que más influencia ha cuentran en la base de las emociones negativas. Estas
tenido en la práctica psicológica. interpretaciones irracionales, conocidas generalmente
como pensamientos automáticos negativos, suelen consi-
Atención Plena es saberse, atenderse, en el momento derarse inexactas o demasiado extremas para la situación
presente y ese estar orientado al presente significa acep- que las desencadenó. La Terapia cognitiva se propone
tación. En meditación se practica la presencia, ser en el modificar los pensamientos automáticos. Esto se produce
cuerpo sin ser arrastrado por los pensamientos. A la per- de forma escalonada, de modo que primero se enseña a
sona con TEPT le resulta difícil sentir/estar en el cuerpo, los pacientes a identificar los pensamientos disfuncionales,
los síntomas disociativos, las emociones negativas e inten- luego se les insta a que los cataloguen como inexactos o
sas o los pensamientos intrusivos les separan del momen- inútiles y, finalmente que los sustituyan por ideas más
to presente. El paciente con TEPT continúa respondiendo lógicas o adaptativas. Por lo que respecta a supervivientes
al pasado en el presente. de un acontecimiento traumático, se presta gran atención a
sus valoraciones de seguridad-peligro, confianza y auto-
concepto.
Más recientemente, Clark y Beck (2012) han publicado un

programa de terapia cognitiva para el TEPT en el que
actualizan y desarrollan los componentes tradicionales.
Desde esta perspectiva, los objetivos generales del pro-
grama de tratamiento son reducir los síntomas de reexpe-
rimentación posteriores al trauma, alcanzar una reducción
significativa de la ansiedad y de la depresión y mejorar el
nivel de funcionamiento social y ocupacional. A continua-
ción se resumen los componentes terapéuticos de este
programa de terapia cognitiva:
Algunas posturas de meditación
En el tratamiento del TEPT estos programas se han em-

pleado después del tratamiento en un intento de evitar
recaídas y para fomentar la resiliencia en las personas que
han vivido un acontecimiento traumático. Según Vallejo
(2016), no existen aún datos suficientes sobre su eficacia
en el tratamiento del TEPT ni cuál sería el mejor momento
para empezar a practicarlo.

Componente terapéutico Objetivo de tratamiento mina mediante la aceptación de la justificación del trata-
Fase de psicoeducación Proporcionar información sobre el miento que se basa en el modelo cognitivo para el TEPT.
TEPT, corregir cualquier malentendi-
do sobre el trastorno, lograr que el
La identificación de pensamientos y creencias inútiles
paciente acepte el modelo cognitivo y
la colaboración en el proceso de relacionadas con el trauma, su causa y consecuencias
tratamiento. sobre las perspectivas relativas al self, al mundo y a otras
Reestructuración cognitiva Identificar y posteriormente modificar personas se obtienen mediante el cuestionamiento socráti-
centrada en el trauma las creencias y valoraciones negati- co y el descubrimiento guiado. Pedir a los pacientes que
vas sobre el sentido personal del
escriban una Declaración de Impacto (qué impacto y qué
trauma en términos de sus causas,
naturaleza y consecuencias sobre el consecuencias ha tenido el trauma en la vida del paciente)
self, el mundo, los otros y el futuro. puede ser útil para identificar el pensamiento desadaptati-
Elaboración y exposición Construir un recuerdo más elabora- vo, y la recogida de pruebas, los análisis de coste-
imaginaria repetida a la do, organizado, coherente y contex- beneficio, la identificación del error cognitivo, la puesta a
memoria del trauma tualizado del trauma con un mayor
prueba de hipótesis empíricas y la elaboración de interpre-
énfasis en su significado, de manera
que con la repetida exposición a la taciones alternativas se emplean para modificar las valora-
memoria del trauma ésta obtenga ciones y creencias negativas.
una base más conceptual y quede
mejor integrada con otros recuerdos
La modificación de la memoria del trauma mediante la
autobiográficos.
exposición imaginaria repetida, la negociación verbal y
Reestructuración cognitiva Modificar las interpretaciones y
centrada en el trastorno creencias orientadas a la amenaza y el cuestionamiento socrático es un componente importante
negativas del paciente sobre los de la terapia cognitiva para el TEPT. Se suele pedir a los
síntomas del TEPT y sus consecuen- pacientes que elaboren una narrativa del trauma como
cias, especialmente los síntomas de
tarea para casa para la primera fase de exposición imagi-
reexperimentación del trastorno,
hacia una perspectiva de afronta- naria. Los individuos describen el peor incidente traumático
miento más adaptativa y funcional. con todos los detalles que puedan recordar. En la siguiente
Exposición in vivo a las Reducir la evitación y la confianza en sesión se pide al paciente que lea en voz alta la narrativa
señales de las conductas de búsqueda de segu- del trauma. Después, se les pide que valoren su nivel de
reexperimentación ridad, así como reducir la ansiedad
ansiedad en una escala de 0-100 antes y después de leer
en las situaciones que evocan los
síntomas de reexperimentación. la narración. Se suele preguntar sobre los pensamientos
Modificar la evitación Reducir o eliminar la preocupación, la automáticos experimentados al leer el texto. Se pide que
cognitiva desadaptativa y rumiación, la disociación y las dificul- se lea la narración varias veces, y se va comprobando si el
las estrategias de control tades para concentrarse contemplan- nivel de ansiedad disminuye. Durante las lecturas repeti-
do las estrategias cognitivas
das, el terapeuta puede ir haciendo preguntas socráticas,
desadaptativas como la supresión del
pensamiento y el exceso de control con el fin de clarificar y ayudar al paciente a explorar en
sobre los pensamientos y las emo- profundidad los pensamientos y sentimientos asociados.
ciones y sustituirlas por un control de
la atención más adaptativo y la acep-
tación de los pensamientos y emo-
Así, el relato escrito por el paciente se puede utilizar como
ciones indeseadas. base para elaborar un guion imaginario del trauma que
Reducción de la emoción Reducir la ansiedad general, la hiper- podrá ser usado para la exposición imaginaria durante las
(complementaria) vigilancia, los trastornos del sueño y sesiones y fuera de éstas. El guión imaginario puede ser
la ira/irritabilidad, desarrollando un reescrito periódicamente de modo que refleje nuevos deta-
estilo de respuesta más relajado y
lles e insights.
benigno.
El componente de exposición imaginaria de la terapia

El componente psicoeducativo de la terapia cognitiva
cognitiva finaliza con la producción de una narrativa re-
para el TEPT se centra en (1) corregir cualquier malenten-
formulada del trauma. Esta segunda descripción del
dido sobre el TEPT y sus consecuencias, (2) explicar la
trauma debería ser una mejor aproximación a la experien-
función de las valoraciones y creencias relacionadas con el
cia traumática real incluyendo información contextual im-
trauma y centradas en el trastorno en la persistencia de los
portante y aspectos del trauma que han podido ser minimi-
síntomas TEPT, (3) elucidar el problema de los recuerdos
zados u olvidados en la descripción original. Deberían
escasamente elaborados del trauma y (4) subrayar los
incorporarse también interpretaciones más útiles de la
efectos de la evitación y de las estrategias cognitivas y
función y respuestas del paciente durante el trauma. El
conductuales maladaptativas de búsqueda de seguridad.
objetivo de esta narrativa reformulada no es “normalizar el
La colaboración del paciente con el tratamiento se deter-
trauma” (lo cual sería completamente inapropiado e insen-

sible), sino ayudar al paciente a recordar la experiencia Combina la terapia cognitiva con el procesamiento del
traumática de un modo que aporte un nuevo sentido y trauma, y postulan que las memorias del acontecimiento
aceptación para que pueda ser asimilada dentro de la tienen que activarse de forma que la atribución ilógica, las
memoria autobiográfica general (PIR 14, 195). La pro- expectativas inadecuadas y los síntomas que interfieren
ducción de una descripción más acomodada del trauma, con su procesamiento puedan ser identificados y reempla-
así como la exposición imaginaria repetida desempeñan un zados. Por lo tanto, esta terapia cuenta con dos compo-
rol crítico en la construcción de una memoria del trauma nentes principales:
más integrada y basada en conceptos.
− Terapia cognitiva. Está dirigida a retar los significados
Una vez identificados los pensamientos y las creencias del trauma en las cinco áreas en las que estos pacientes
inútiles sobre el TEPT, éstos serán objeto de la reestruc- tienen más dificultades: seguridad, confianza, po-
turación cognitiva a fin de ayudar a los pacientes a con- der/control, autoestima e intimidad y sus implicaciones en
siderar el TEPT como una condición manejable en la que la vida del paciente.
la aceptación y la conciencia distante pueden ser el estilo
de respuesta óptimo ante la aparición del síntoma. − Terapia de exposición. Se realiza escribiendo primero
la experiencia de forma detallada y leyéndola posterior-
La exposición gradual in vivo a las situaciones evitadas mente. Es una exposición dirigida especialmente al afecto
que provocan ansiedad y síntomas de reexperimentación y al conflicto con las creencias previas.
es un elemento terapéutico importante de la terapia cogni-
tiva del TEPT usado para aportar evidencias que desmien- C) Terapia cognitiva para el tratamiento del TEPT de
tan los pensamientos y creencias desadaptativas, para Ehlers y Clark
aumentar la capacidad de afrontamiento percibida y para
reducir el aumento de ansiedad inducida por el contexto. Esta terapia cognitiva se ha desarrollado desde el modelo
teórico de Ehlers y Clark (2000). Este programa también
La eliminación de las respuestas cognitivas y conduc- combina la exposición con la reestructuración cognitiva y
tuales disfuncionales y su sustitución por una actitud de tiene 3 objetivos principales:
aceptación más pasiva de los pensamientos y sentimientos
indeseados es un componente crítico de la terapia cogniti- − Modificar las valoraciones negativas del trauma y sus
va del TEPT. secuelas.
− Integrar las memorias traumáticas.
Aunque sean consideradas como intervenciones auxiliares − Suprimir las estrategias de afrontamiento disfuncionales.
en la terapia cognitiva para el TEPT, las estrategias de
reducción de la emoción son útiles para afrontar los Eficacia
estados excesivamente altos de emociones angustiosas y
el rechazo a tolerar la elevada ansiedad asociada a la Según la Guía de tratamientos psicológicos eficaces de
exposición. Sin embargo, se recomienda prudencia en su Marino Pérez y cols. (2010), la terapia cognitiva es un
aplicación porque la reducción emocional puede convertir- tratamiento bien establecido para el TEPT (eficacia tipo
se en una estrategia de evitación que minaría la efectividad 1). Esta guía concluye que tanto la terapia de exposición
del tratamiento. prolongada como la terapia cognitiva resultan igualmente
eficaces (PIR 16, 144).
B) Terapia de procesamiento cognitivo
Por su parte, Vallejo (2016) enumera las siguientes con-
La terapia de procesamiento cognitivo fue elaborada por clusiones:
Resick y Schnike en 1993, integrando aspectos de la
terapia cognitiva tradicional con la teoría del procesamiento − La eficacia de la terapia cognitiva en el tratamiento del
de la información. Estos autores sugieren que los síntomas TEPT ha sido contratada empíricamente. Ha demostrado
representan una desviación del proceso natural de recupe- su eficacia y eficiencia, proporcionando resultados que
ración, que es el que siguen las personas que no desarro- suponen una mejoría significativa en la clínica postraumá-
llan este trastorno. Según este modelo, las personas con tica, así como en la sintomatología ansiosa y depresiva, en
TEPT interpretan de forma distorsionada el acontecimiento, los problemas sociales y conductuales secundarios y en la
lo que da lugar síntomas secundarios (por ejemplo, culpa, calidad de vida de las personas.
baja calidad de vida, deterioro de salud mental, interferen-
cia en el funcionamiento cotidiano y la salud) hacia los que − Al estudiar la eficacia diferencial de los dos componentes
va dirigida la terapia de procesamiento cognitivo. principales de las terapias cognitivas (exposición y trabajo

cognitivo), se encontraron mejores resultados en el grupo 5) Ritual de despedida: La terapia termina y la experien-
que se aplicó solamente el trabajo cognitivo, lo que les ha cia traumática se deja atrás, sin embargo, no se olvida. Se
llevado a suponer que el componente cognitivo altera el anima al paciente a mirar hacia el futuro.
significado del recuerdo traumático y es el componente
activo de la intervención. Aunque este programa emplea estrategias habituales en
los tratamientos para el TEPT con base cognitivo-conduc-
− La terapia cognitiva del TEPT se acepta bien por los tual, se diferencia con éstos en:
pacientes y abre posibilidades para aquellos pacientes
que no son susceptibles o no quieren ser tratados con − Se prioriza el componente de catarsis más que el de
terapia de exposición. habituación o extinción como objetivo de la exposición.
Según la Guía de Práctica Clínica para el tratamiento del − Incorpora el uso de objetos recordatorios (mementos) y
TEPT de la APA (2017): rituales de despedida, al igual que se emplean habitual-
mente en las intervenciones sobre duelo.
− La terapia cognitiva ha recibido un fuerte apoyo empírico
como intervención eficaz en la remisión de síntomas − Incluye elementos psicodinámicos como queda paten-
postraumáticos. te por la conexión entre experiencias tempranas y el pro-
cesamiento adulto del trauma, o por el uso implícito de los
− La terapia cognitiva también ha demostrado ser eficaz en fenómenos transferenciales.
la prevención y reducción de la sintomatología ansiosa
y depresiva comórbida, así como para mejorar el fun- Respecto a la eficacia de la intervención, según la Guía de
cionamiento cotidiano del sujeto y su calidad de vida. Práctica Clínica para el tratamiento del TEPT de la APA
(2017), la terapia breve eclética es un tratamiento sugeri-
6.2.3.2. Psicoterapia breve ecléctica do para el TEPT (recomendación débil). Este tratamiento
ha recibido un apoyo empírico moderado respecto a sus
La Psicoterapia Breve Ecléctica fue desarrollada por B. efectos en la remisión de síntomas postraumáticos, así
Gersons (2004) como un enfoque de tratamiento multi- como en la disminución y prevención de la clínica ansio-
componente, manualizado en 16 sesiones. Esta propuesta depresiva comórbida.
de intervención contiene cinco componentes básicos:
6.2.3.3. En busca de la seguridad (Seeking Safety)
1) Psicoeducación: Información acerca del proceso pos-
traumático y las emociones implicadas. El programa denominado “En busca de la seguridad” dirigi-
do a personas con TEPT y abuso de sustancias (Naja-
2) Exposición en imaginación: Revivir la experiencia vits, 2002). Es una terapia cognitivo-conductual focalizada
traumática (4-6 sesiones, 15-20 minutos cada una). Un en el presente, que enseña a los pacientes a conseguir una
factor clave del éxito para la exposición en imaginación es mayor seguridad en su vida. Está compuesta de psicoedu-
que los pacientes sientan una sensación de recuperar el cación y entrenamiento de estrategias seguras para hacer
control de su propia vida. frente a los problemas relacionados tanto con el TEPT
como con el abuso de sustancias. Contiene 25 temas de
3) Escribir tareas y recuerdos: Las tareas escritas son tratamiento que se agrupan en cuatro áreas amplias: inter-
completadas por los pacientes en el periodo interconsultas. personales, cognitivas, conductuales y generales. Cada
Su objetivo es ayudar a que los sujetos tomen conciencia tema es independiente, no es necesario realizarlos todos.
de las emociones negativas relativas a la experiencia Está diseñado con formato tanto de grupo como individual.
traumática y las puedan manejar adaptativamente. El uso Tiene un manual que ha sido traducido al español.
de mementos (objetos relacionados con el evento traumá-
tico) puede ser utilizado para facilitar este proceso. Respecto a su eficacia, la Guía de Práctica Clínica para el
tratamiento del TEPT de la APA (2017) concluye que no
4) Significado e integración: Se exploran aspectos que existe evidencia suficiente para recomendar el uso de
puedan facilitar la integración del hecho traumático en la este programa como tratamiento del TEPT. Esta interven-
historia de la persona, incluyendo cuestiones relativas a la ción no ha demostrado ser eficaz de forma aislada en la
seguridad, la toma de decisiones, el significado de la autoes- remisión de síntomas postraumáticos.
tima, los problemas de la historia biográfica, la comprensión
de los sentimientos o la vuelta al funcionamiento laboral.

6.2.3.4. Intervenciones a través de internet Guía de Manual de Guía de Práctica
tratamientos Terapia de Clínica para el
psicológicos Conducta de M. tratamiento del
Interapy es un programa de tratamiento que se administra eficaces de M. A. Vallejo TEPT de la APA
desde Internet. Es una versión de terapia cognitivo- Pérez (2010) (2016) (2017)
conductual. Combina psicoeducación, exposición o auto Meditación, Es un tratamien-

Mindfulness o to en fase
confrontación a las memorias traumáticas y reevaluación Atención Plena experimental
cognitiva del significado del acontecimiento. Al mismo para el TEPT
tiempo la experiencia se comparte y se posibilita el apoyo Terapia cogniti- Tratamiento bien Ha demostrado Tratamiento
va establecido su eficacia y recomendado
social. Según Vallejo (2106), aunque los estudios son (eficacia tipo 1) eficiencia en el para el TEPT
prometedores, los datos son aún insuficientes y aún no tratamiento del (recomendación
puede concluirse que esos resultados sean comparables a TEPT fuerte)
los tratamientos convencionales.

Psicoterapia Tratamiento
breve ecléctica sugerido para el
Guía de Manual de Guía de Práctica TEPT (recomen-
tratamientos Terapia de Clínica para el dación débil)
psicológicos Conducta de M. tratamiento del En busca de la No existe eviden-
eficaces de M. A. Vallejo TEPT de la APA seguridad cia suficiente para
Pérez (2010) (2016) (2017) (Seeking Safety) recomendar su
Terapia de Tratamiento bien Es el tratamien- Tratamiento uso en el trata-
exposición establecido to para el TEPT recomendado miento del TEPT
prolongada (eficacia tipo 1) que cuenta con para el TEPT Interapy Es un tratamien-
mayor apoyo (recomendación to en fase
empírico fuerte) experimental
EMDR Tratamiento Es una terapia Tratamiento para el TEPT
probablemente empíricamente sugerido para el
eficaz (eficacia validada y está TEPT (recomen-
tipo 2) admitido como dación débil)
tratamiento
eficaz para el
TEPT
Terapia de Tratamiento
Exposición sugerido para el
Narrativa TEPT (recomen-
dación débil)
Hipnoterapia Tratamiento en
fase experimen-
tal (eficacia tipo
3)
Debriefing Tratamiento en
psicológico fase experimen-
tal (eficacia tipo
3)
Entrenamiento Tratamiento Es una interven-
en Inoculación probablemente ción eficaz en el
de Estrés eficaz (eficacia TEPT y es un
tipo 2) entrenamiento
útil para perso-
nas con un
elevado grado
de ira
Terapia Dialéc- Es un tratamien-
tica Conductual to en fase
experimental
para el TEPT
Terapia de Es un tratamien-
ensayo en to de primera
imaginación línea para la
intervención de
pesadillas en
TEPT
Relajación La evidencia No existe eviden-
actual no apoya cia suficiente para
su uso indepen- recomendar su
diente en el uso en el trata-
tratamiento del miento del TEPT
TEPT

ESQUEMA DE CONTENIDOS
Trastorno por DSM-5

Trastorno por
Estrés Post-
Estrés Agudo
Traumático
EVENTO TRAUMÁTICO:
Exposición a evento caracterizado por muerte o amenaza
Reexperimentación
Reexperimentación
Evitación Evitación
Afectos negativo
Cogniciones y afectos negativos Síntomas disociativos
Hiperactivación
Hiperactivación
Duración: Duración:
Más de 1 mes Entre 3 días y 4 semanas
Interferencia a o malestar clínicamente significativo
Exclusión de que los síntomas se expliquen por efectos de una sustancia,

enfermedad médica o trastorno psicótico breve

Guía de ttos. psicológicos eficaces (M. Pérez, 2010)

Tratamiento bien Tratamiento Tratamiento en fase
establecido probablemente eficaz experimental
(Eficacia tipo 1) (Eficacia tipo 2) (Eficacia tipo 3)
TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS PARA EL TEPT
Entrenamiento
Exposición
en inoculación Hiponoterapia
prolongada
de estrés
Terapia
EMDR Debriefing
cognitiva
GPC para el tratamiento del TEPT (APA, 2017)
Recomendación Recomendación Evidencia

fuerte débil Insuficiente
Terapia de
Exposición
exposición Relajación
prolongada
narrativa
Terapia Seeking
EMDR
cognitiva Safety
Psicoterapia
breve
ecléctica
Manual de Terapia de Conducta (M.A. Vallejo, 2016)
Exposición Meditación /
prolongada Mindfulness
Terapia Dialéctica
Terapia cognitiva Conductual
Tratamientos Nuevas aproximación
eficaces terapéuticas
Entrenamiento en Interapy
inoculación de estrés
Terapia de ensayo en
EMDR imaginación


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ISBN obra completa: 978-84-92856-67-1

© RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS

José Luis Santos Ruiz Luis Javier Sanz Rodríguez

ESTRUCTURA DE LOS TEMAS

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

VOLUMEN I: TEMAS 1-10

TEMAS 1, 2 y 3 (TRASTORNOS ORGÁNICOS, RELACIONADOS CON SUSTANCIAS Y OTRAS ADICCIONES)

TEMAS 4 y 5 (TRASTORNOS PSICÓTICOS)

TEMAS 6 (TRASTORNOS DEL ESTADO DE ÁNIMO)

TEMA 7 (TRASTORNOS DE ANSIEDAD)

TEMA 8 (TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO)

TEMAS 9 y 10 (TRASTORNOS REACTIVOS Y POSTRAUMÁTICOS)

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

VOLUMEN II: TEMAS 11-19

TEMAS 11 y 12 (TRASTORNO POR SÍNTOMA SOMÁTICO Y DISOCIATIVOS)

TEMA 13 (TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN)

TEMA 14 (TRASTORNOS SEXUALES)

TEMA 15 (TRASTORNOS DEL SUEÑO-VIGILIA)

TEMA 16 (TRASTORNOS DISRUPTIVOS, DEL CONTROL DE LOS IMPULSOS Y DE LA CONDUCTA)

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

TEMA 17 (TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD)

TEMA 18 y 19 (TERMINOS CULTURALES Y NUEVOS DESARROLLOS EN PSICOLOGÍA CLÍNICA)

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA

Examen de 260 preguntas (convocatorias 1993 -2011)

HISTORIAL DEL NÚMERO DE PREGUNTAS POR TEMA

Historial de número de preguntas por tema

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Índice general de temas Página 63 02 02

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2.6. Modelos explicativos 10. Psicosis tardías

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9.2.2. Tratamientos psicológicos para la agorafobia 5.2. Diagnóstico diferencial

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ra el tratamiento cognitivo-conductual de los tras- — BERMEJO PAREJA, F. (1992). Síndrome orgánico

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(1996). Manual de psicopatología. (Vol. 2) McGraw-

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El concepto de trastorno de estrés postraumático (TEPT)

5.2. Aurregistros Corazón de soldado o corazón

6.1.4. Antipsicóticos Fatiga de combate Kardiner y Spiegel 1947

6.2.2. Tratamientos focalizados en el presente Grave reacción al estrés DSM I 1952

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− Experimentar directamente el suceso.

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El DSM-5 añade una cuarta posibilidad en cuanto a la 2.1. CLASIFICACIONES DIAGNÓSTICAS

Cuando el trauma, fundamentalmente crónico, se sufre en 2.1.1.2. Criterios DSM-IV y DSM-IV-TR

TEPT Simple Además, en esta edición, se incluyó otra categoría vincula-

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1) La persona ha experi- 1) Experimentación directa del

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