LEOE II 2018 DGETI Dosificacion-Word

Néstor Daniel Santos Figueroa
Lectura, Expresión
Oral y Escrita II
Enfoque por competencias

Bachillerato Tecnológico
Dosificación programática
del maestro
Dosificación programática del maestro
Presentación
La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los alumnos para que se
desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.
El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario
que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero sin duda el
agente indispensable para que esto suceda eres tú, el maestro. Por tal motivo, Montenegro Editores
ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que complementes tu labor
docente dentro y fuera del aula.
Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de respuestas
para cada una de las actividades que se plantean. Además, se presenta una dosificación semanal del programa
con actividades didácticas sugeridas, los aprendizajes esperados y competencias a desarrollar, incluyendo las
del ámbito socioemocional. También contiene un apartado con información acerca de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior en donde se indican cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que
forman parte de la asignatura y la estructura de ésta. Finalmente se incluye una explicación de los elementos
que encontrarás en el libro y en la lista de asistencia, así como ejemplos de los instrumentos de evaluación
a utilizar en las secuencias didácticas.
Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.
Los editores
3
Lectura, Expresión Oral y Escrita II
Modelo Educativo
de la Educación Media Superior
La Reforma Educativa en el Nivel Medio Superior incluye nuevos conceptos para dar más especificidad al currículo
y lograr una mayor profundidad de los aprendizajes en los estudiantes.
Elementos que conforman el Nuevo Currículo de la Educación Media Superior:
• Un Marco Curricular Común (MCC).
• Cinco campos disciplinares:

Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Comunicación, Humanidades y Matemáticas.
• Tres tipos de competencias:

Genéricas, disciplinares y profesionales.
• Establecidos en 2017 por el Nuevo Modelo Educativo de la Educación Media Superior.
Nuevos conceptos
Los conocimientos y las competencias del MCC a los que tienen derecho todos los estudiantes de
Aprendizaje la Educación Media Superior en nuestro país.
clave
Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y actitudes de los campos disciplinares, y es
Eje del campo el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
disciplinar
Genera o integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada
Componente campo o disciplina.
de los ejes
Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Contenido
central
Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establece el alcance y profundidad

Contenido de su abordaje.
específico
Descriptor del proceso de aprendizaje e indicador del desempeño que deben lograr los estudian-
Aprendizaje tes para cada uno de los contenidos específicos.
esperado
Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos; es la evidencia del logro
Producto de los aprendizajes esperados.
esperado
4
El perfil del egresado es la base del Marco Curricular Común, y éste se compone de un conjunto de compe-
tencias (conocimientos, habilidades y actitudes integradas en un contexto particular) a desarrollar, las cuales
son las siguientes.
a) Competencias genéricas
Son las que permiten al alumno comprender e influir en el mundo, las que lo capacitan para el aprendizaje
autónomo y el desarrollo de relaciones armónicas para que participe de manera eficaz en los diferentes
ámbitos de su vida.
Se identifican también como:
• Clave. Aplican en todos los ámbitos, en un contexto amplio.
• Transversales. Aplican en el ámbito académico, en todas las actividades y procesos, sin limitarse a una
disciplina o asignatura.
• Transferibles. Sirven como apoyo en la adquisición de otras competencias.
b) Competencias disciplinares
Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo disciplinar
para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos.
Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:
• Básicas
Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.
• Extendidas
Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.
Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias Experi-
mentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicación.
c) Competencias profesionales
Proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeño en su vida.

Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las disciplinares; las primeras
son las que dan al alumno la formación básica para el trabajo, mientras que las segundas le permiten
incorporarse al ejercicio profesional en un nivel técnico.
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La asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II pertenece al campo disciplinar de Comunicación dentro
del componente básico del marco curricular. Las competencias de este campo se centran en la capacidad del
estudiante para reconocer el lenguaje como herramienta fundamental para la comunicación en su entorno
social y como instrumento para representar, asimilar y comprender la realidad y, posteriormente, transfor-
marla.
La asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II está dividida en tres bloques:
Bloque 1. Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.
Bloque 2. Leer, escribir, hablar y escuchar.
Bloque 3. Generación de una opinión razonada a partir de la elaboración de textos.
Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias genéricas
y disciplinares.
Competencias genéricas
1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-
dios, códigos y herramientas apropiados.
2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
4. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares
1. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conoci-
mientos previos y nuevos.
2. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comu-
nicativa.
4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo

y conclusiones claras.
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Habilidades socioemocionales
A raíz de la reciente reforma educativa y por primera vez en México, la educación de tipo socioemocional se
ha incorporado como parte integral de la educación obligatoria. En el Modelo Educativo actual se incluye el
ámbito de “las habilidades socioemocionales y proyecto de vida” como parte esencial del perfil de egreso del
estudiante de Educación Media Superior.
Las habilidades socioemocionales (HSE) son herramientas que permiten a las personas entender y regular
sus emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar
decisiones responsables, y definir y alcanzar metas personales.
La dosificación del maestro y el libro del alumno contemplan el espacio de 20 minutos semanales para el
desarrollo de estas habilidades.
Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno se desarrollan secuencias
didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacio-
nada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:
Inicio
Se plantean las competencias
que los alumnos desarrolla-
rán en la secuencia didáctica
para el logro de los aprendi-
zajes esperados. Asimismo, se
identifican los conocimientos
o saberes previos, experien-
cias y expectativas de los
alumnos respecto al tema. Desarrollo
Se realizan actividades que
permitirán la movilización
de conocimientos para la
resolución de problemas con
el propósito de desarrollar
habilidades, destrezas,
valores y actitudes que
llevarán al logro de las com-
petencias.
Cierre
Se valoran los conocimientos
adquiridos a través de la
resolución de una situación
problemática.
Transversalidad
Uno de los objetivos del Bachillerato Tecnológico es propiciar el desarrollo de pensamiento crítico en los
estudiantes para que generen una red de nuevos conocimientos que puedan aplicar a su contexto. Con el
propósito de fomentar esta condición, se proponen actividades integradoras en las que los estudiantes con-
jugan los conocimientos adquiridos en distintas asignaturas con el nuevo aprendizaje logrado en la materia.
Esta dinámica de trabajo permite crear condiciones cercanas al contexto en el que el estudiante aplicará las
competencias que desarrollará en el curso de su Educación Media Superior.
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Lista de asistencia
En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:
• Matrícula particular
Este formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante:
Clave Única de Registro de Población (curp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, domicilio, número
telefónico, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela, así como nombre del padre o tutor y
su ocupación.
• Control de asistencia
Mediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudiante.
Se contempló la división por días de la semana, de modo que sea flexible para su llenado con base en el
número de días que se imparte la clase.
• Control de evaluaciones parciales

Dentro de este apartado se encuentran recuadros en los que se podrán registrar las calificaciones ob-
tenidas en cada aspecto a evaluar durante el periodo parcial, por ejemplo: asistencia, participación en
clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se
encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del parcial.
• Control de evaluaciones finales

Con este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las
obtenidas en las evaluaciones finales.
• Autoevaluación para el docente

Se propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por parcial, con relación a la labor
desempeñada por el maestro.
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Semana 1
Bloque 1. Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás
1. La lectura
1.1 El proceso lector
Hora Páginas
Temas 1.2 Los motivos para leer s4 14-25
1.3 Distintos textos, incontables lecturas
1.4 Tipos de lectores
Aprendizaje • Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.

s esperados • Identifica una lectura de su interés.
Competencia • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
s genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Competencia Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situa-
s ción comunicativa.
disciplinares
Secuencia didáctica 1
• Información y bibliografía complementaria, páginas de internet, recursos audiovisuales,

Recursos copias fotostáticas, gráficas, definición de términos, catálogo, acervo y servicios bibliote-
adicionales carios.
• Lee y reflexiona.
Regularse.
Competencias Lección 1. ¿Qué voy a ver en este curso? (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/spTrTx
(Consulta: 7 de septiembre de 2018).
• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o colec-
Reforzamient tivo.
o académico - Identificación del proceso lector.
- Integración de una comunidad de aprendizaje.
- Identificación de lecturas de su interés.
Instrumentos • Portafolio de evidencias.

de evaluación • Rúbricas, listas de cotejo, guías de observación y registros anecdóticos.
Sugerencias didácticas:
• Por medio de una lluvia de ideas, guía a tus alumnos para que hablen de las temáticas presentes en sus lec-
turas preferidas.
• Solicita que realicen una investigación sobre las distintas formas textuales con las que se satisfacen las inten-
ciones lectoras (p. 19).
• En coordinación con el bibliotecario, realiza una visita guiada a la biblioteca para conocer su acervo, organi-
zación y reglamento.
• Pide a los alumnos que lleven un registro de las lecturas que hacen semanalmente.
13
Semana 2
2. Los textos
2.1 Textos expositivos
2.1.1 Textos de divulgación
Horas Páginas
Temas 2.1.2 Textos didácticos
4 26-38
2.2 Textos informativos
2.3 Textos literarios
2.4 La reseña descriptiva
Aprendizajes • Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.

esperados • Identifica una lectura de su interés.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-

Competencias
zación de medios, códigos y herramientas apropiados.
genéricas
Competencias Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situa-
disciplinares ción comunicativa.

adicionales carios.
Regularse.
Competencias Lección 2: Nuestro potencial (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/kgP4Yi
• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o co-
Reforzamiento
lectivo.
académico
- Identifica una lectura de su interés.

de evaluación • Rúbricas y listas de cotejo.
• Solicita que lleven a clase ejemplos de cada uno de los tipos de texto para complementar el tema.
• Organiza una dinámica de análisis de los tipos de texto a partir de los ejemplos que lleven.
• Pide que realicen un escrito personal sobre su experiencia lectora y las lecturas que han influenciado su vida.
14
Semana 3
• Actividad integradora
- Integración de una comunidad de aprendizaje
Horas Páginas
Temas - Elaboración de la reseña descriptiva
2 39-41
• Proyecto de vida
• Mi análisis interno
Aprendizajes • Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.

esperados • Identifica una lectura de su interés.

zación de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencias • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contex-
genéricas to en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Producto final / Proyecto de
Recursos Información y bibliografía complementaria, páginas de internet, recursos audiovisuales, co-

vida
adicionales pias fotostáticas, gráficas, definición de términos, programas de diseño gráfico.
Competencias
Proyecto de vida.
socioemocionales
• Producto final.
Reforzamiento - Publicación de una reseña descriptiva.
académico • Proyecto de vida.
- Análisis de fortalezas y debilidades.
• Rúbrica.
Instrumentos
• Autoevaluación y coevaluación.
de evaluación
• Evaluación sumativa.
• Facilita la visualización de un tutorial básico de diseño editorial como el siguiente: https://goo.gl/gRSUaA
• Presenta ejemplos de revistas electrónicas de fácil navegación, y pide que tomen nota de los elementos que
les parezcan más interesantes y que puedan incluir en su propia revista.
• Propón que organicen una presentación a la comunidad escolar de sus revistas y que coordinen con otros
grados su visualización.
• Propicia un ambiente de reflexión para que trabajen en su Proyecto de vida; puedes reproducir música clásica
o sonidos de la naturaleza.
15
Semana 3
Bloque 2. Leer, escribir, hablar y escuchar
1. El texto como fuente de información

Horas Páginas
Temas 1.1 La reseña crítica comparativa
2 46-55
1.2 Estructura y características del texto argumentativo
• Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de

Aprendizajes Tecnologías de la Información y la Comunicación.
esperados • Contrasta los argumentos de dos textos a través de una reseña crítica.
• Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo.

Competencias zación de medios, códigos y herramientas apropiados.
genéricas • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de

Competencias sus conocimientos previos y nuevos.
disciplinares • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.

adicionales pias fotostáticas, gráficas, definición de términos, catálogo, acervo y servicios bibliotecarios.
Regularse.
Competencias Lección 3: ¿Qué es la regulación emocional? (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/CHFJmZ
Reforzamiento lectivo.
académico - Comparación de textos informativos.
- Exposición de un tema y su justificación argumentada.

de evaluación • Rúbrica y lista de cotejo.
• Pide que hagan un cuadro con ejemplos de las distintas acciones que se llevan a cabo con la información.
• Solicita que hagan una comparación, similar a la de las páginas 48 y 49, sobre un tema de su interés.
• Forma equipos y entrega a cada uno tres argumentos, uno de cada tipo (p. 53). Pide que elaboren argumentos
para que los refuten.
16
Semana 4
1.2.1 Estructura sintáctica del párrafo argumentativo Horas Páginas

Temas
1.2.2 Párrafo argumentativo. Premisas y conclusión 4 56-62

Aprendizajes Tecnologías de la Información y la Comunicación.
esperados • Contrasta los argumentos de dos textos a través de una reseña crítica.
• Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo.


disciplinares • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

adicionales carios.
Regularse.
Competencias Lección 4: Nuestros botones (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/2RYJpT
• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o
Reforzamiento colectivo.
académico - Identificación y redacción de argumentos.
- Identificación de premisas y conclusiones.

de evaluación • Rúbrica y lista de cotejo.
• Presenta al grupo párrafos argumentativos y pide que los evalúen en función de: a) estructura sintáctica ade-
cuada, b) errores y c) oraciones subordinadas adverbiales.
• Indica que, en equipos, hagan prácticas de redacción de silogismos y entimemas.
• Plantea dos o tres casos para debatir cuál es la premisa implícita de las afirmaciones sobre ellos.
• Solicita la redacción de párrafos argumentativos sobre temas de su interés.
17
Primera evaluación parcial

Semana 5
2. Herramientas de análisis para examinar un texto Horas Páginas

Temas
2.1 La nota como recurso de análisis 4 62-65
Aprendizajes Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer y procesar informa-
esperados ción, y los emplea en un tema de su interés (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis).
Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-
genéricas ción de medios, códigos y herramientas apropiados.

adicionales pias fotostáticas, gráficas, definición de términos.
Regularse.
Competencias Lección 5: Trabajar con la situación (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/GGprRN
Reforzamiento
lectivo.
académico
- Lectura y toma de notas de un texto.

de evaluación • Lista de cotejo.
• Plantea una discusión sobre las estrategias de estudio que utilizan en las distintas asignaturas.
• Solicita que, en parejas, evalúen sus cuadernos y las notas que toman.
• Realiza un repaso general para la resolución de dudas.
18
Semana 6
2.2 Características y aplicación de resumen, síntesis y sinopsis

Horas Páginas
Temas 2.3 Tipos de paráfrasis
4 66-74
2.4 Paráfrasis mecánica
Aprendizajes Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer y procesar informa-
esperados ción, y los emplea en un tema de su interés (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis).

Recursos
copias fotostáticas, gráficas, definición de términos.
adicionales
Regularse.
Competencias Lección 6: ¿Cómo nos controlan las emociones? (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/4z4Paa
(Consulta: 25 de mayo de 2018).
académico - Cartel sobre la importancia de la educación para el trabajo.
- Paráfrasis constructiva y mecánica.

de evaluación • Guía de observación, lista de cotejo y registro anecdótico.
• Pide a los alumnos que amplíen con una investigación la información sobre qué otras herramientas de estudio
y análisis de texto existen (mapas mentales, cuadros sinópticos, etcétera).
• Proyecta el siguiente video https://goo.gl/U8t6tD (Consulta: 7 de septiembre de 2018) sobre el tema de la
educación, u otro similar, para ampliar su perspectiva en la actividad del cartel.
• Solicita que, en parejas, hagan paráfrasis de los refranes que conozcan.
19
Semana 7
3. Polisemia de las palabras

Horas Páginas
Temas 3.1 Sinonimia
4 74-84
3.2 Antonimia
Aprendizajes
Utiliza sinónimos, antónimos y maneja adecuadamente la polisemia de las palabras.
esperados

disciplinares • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.

Recursos
adicionales
Competencias • Perseverancia.
socioemocionales • Autoconocimiento.
lectivo.
Reforzamiento
- Resolución de un crucigrama.
académico
- Investigación de significados.
- Identificación de palabras polisémicas, sinónimas y antónimas.

de evaluación • Rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
• Solicita que, en equipos, diseñen un juego de mesa basado en la polisemia, la sinonimia y la antonimia.
• En una plenaria, discutan sobre casos de conflicto generados por la polisemia.
• Pide que, en parejas, pasen al frente y dialoguen sobre un tema en el que eviten el uso de antónimos.
20
Semana 8
Horas Páginas
Temas 4. La integración de las partes del texto argumentativo
4 84-86
Aprendizajes
Aprecia, da importancia y deduce la perspectiva de cada argumento y del suyo.
esperados
Competencias Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
genéricas otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Producto final
Competencias
Regularse.
socioemocionales

Reforzamiento
colectivo.
académico
- Reconocimiento del proceso para escribir un texto argumentativo y sus partes.
Instrumentos • Rúbrica.
de evaluación • Registro anecdótico.
• Proyecta un documental, por ejemplo: https://goo.gl/Ao1H9h (Consulta: 10 de septiembre de 2018), y pide
que reflexionen sobre la perspectiva desde la que está presentado el tema. También solicita que identifiquen
las etapas de introducción, desarrollo y conclusión, así como los tipos de argumentos utilizados en él.
• En plenaria, hablen de los textos que se leen y escriben en la vida cotidiana (correspondencia, solicitudes,
recetas, formatos, etcétera), y sobre la importancia de entender las estructuras de cada tipo de texto para
escribirlos correctamente. Plantea ejemplos de casos en los que no hacerlo causa conflictos.
• Indica que, en equipos, integren una rúbrica que pueda servir para todos los textos académicos que se les
piden en las distintas asignaturas, a partir de la estructura del texto argumentativo.
21
Semana 9
• Actividad integradora
- Composición de una reseña crítica comparativa sobre ambas Horas Páginas
Temas
perspectivas y un juicio razonado 2 86-92
• Proyecto de vida
Aprendizajes • Contrasta los argumentos de dos textos a través de una reseña crítica.
esperados • Aprecia, da importancia y deduce la perspectiva de cada argumento y del suyo.

sus conocimientos previos y nuevos.
Competencias • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
Producto final / Proyecto de vida
disciplinares situación comunicativa.

• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

Competencias
Regularse.
socioemocionales
• Producto final.
Reforzamiento - Composición y publicación de una reseña crítica comparativa.
académico • Proyecto de vida.
- Análisis de oportunidades y amenazas.
• Rúbrica.
Instrumentos • Producto final.
de evaluación • Autoevaluación y coevaluación.
• Proyecta un video sobre el tema de la basura electrónica, por ejemplo: https://goo.gl/Yu4rVz (Consulta: 10 de
septiembre de 2018), para que amplíen sus conocimientos sobre el tema.
• Propicia un ambiente de reflexión para que trabajen en su Proyecto de vida, puedes reproducir música clásica
22
Semana 9
Bloque 3. Generación de una opinión razonada a partir de la elaboración de textos
Horas Páginas
Temas 1. Identificar perspectivas y reconocer la propia
2 94-98

Aprendizajes
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
esperados
• Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema.

Regularse.
Competencias Lección 7: Regular la atención (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/GoiYCm
(Consulta 15 de agosto de 2018).
académico - Conclusión.
- Reporte de actividad.
Instrumentos
Guía de observación.
de evaluación
• En plenaria, pide a los alumnos que imaginen actividades cotidianas que ponen a prueba su capacidad de
tolerancia, y pregunta cómo las resuelven.
• Plantea una discusión sobre un tema cualquiera y pide que cada uno exprese su opinión.
• Proyecta imágenes que representen prejuicios y estereotipos. Solicita que redacten un texto a favor de la
diversidad.
23
Semana 10
1.1 Limitaciones y aportaciones de un texto Horas Páginas

Temas
1.2 Lectura e interpretación de distintos tipos de fuentes 4 99-105
Aprendizajes • Examina, por escrito, las limitaciones y aportaciones de un texto.

esperados • Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
Competencias otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
genéricas • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Regularse.
Competencias Lección 8: La confusión y sus problemas (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/YF22Ct
(Consulta: 15 de agosto de 2018).
académico - Análisis y reflexión sobre un texto y video.
- Conclusión de actividad.

de evaluación • Lista de cotejo.
• Organiza una visita a la biblioteca para que los alumnos puedan buscar y verificar las características de las
distintas fuentes de información.
• Prepara una exposición de ejemplos que amplíen la idea de los avances científicos a partir de la interpretación
de estudios anteriores.
• Pide que lean el cuento de este enlace: https://goo.gl/h1HD2Q (Consulta: 11 de septiembre de 2018), y dis-
cutan en plenaria sobre las interpretaciones que haga cada uno del mismo.
24
Segunda evaluación parcial

Semana 11
Horas Páginas
Temas 1.3 Alternativas de ver y valorar un tema
4 106-107
Aprendizajes
Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema.
esperados
Competencias otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
genéricas • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Recursos
adicionales
Competencias
Regularse.
socioemocionales
Reforzamiento
lectivo.
académico
- Valoración crítica de un texto.
Instrumentos
Rúbrica.
de evaluación
• Pide que lean el ensayo El pachuco y otros extremos de Octavio Paz, y modera una discusión sobre el tema,
destacando las opiniones de todos.
• Realiza un repaso general para aclarar dudas.
25
Semana 12
2. Tipos de ensayo Horas Páginas

Temas
2.1 El ensayo argumentativo 4 108-112

Aprendizajes
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
esperados
• Prepara, de manera oral y escrita, la defensa y sustento del ensayo.
Competencias
genéricas
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Regularse.
Competencias Lección 9: Pensar e interpretar con claridad (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/FA7Uak
académico - Análisis de texto.
- Conclusión de discusión grupal.
Instrumentos
Lista de cotejo.
de evaluación
• Organiza una ronda de debates sobre los temas de la ficha “Regularse”, dándole a cada mesa un enfoque
particular.
• Proyecta la película Los grandes debatientes o alguna otra en la que se expongan argumentos, y pide que
escriban una reseña crítica.
• Invita a la lectura de un ensayo de alguno de los autores de la sección flotante “Saber más” (p. 110),
y ofrece un incentivo en la evaluación.
26
Semana 13
Horas Páginas
Temas 2.2 Estructura y redacción del ensayo
4 112-115
Aprendizajes
Prepara, de manera oral y escrita, la defensa y sustento del ensayo.
esperados

Recursos
adicionales
Regularse.
Competencias Lección 10: Regular emociones que no nos ayudan (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/Kat72K
académico - Selección y delimitación de un tema.
- Redacción del borrador de un ensayo.

de evaluación • Rúbrica.
• Dedica una sesión a proyectar un capítulo o una selección de fragmentos de programas de divulgación
científica para que los alumnos identifiquen la delimitación que se hizo del tema que se trata, por ejemplo:
https://goo.gl/kyU5JG (Consulta: 19 de septiembre de 2018).
• Solicita que, en equipos, lleven a cabo una lluvia de ideas sobre los temas que les interesen y que dialoguen
un poco de manera argumentada sobre ellos, de manera que al final presenten tres opciones justificadas.
27
Semana 14
3. Defensa oral y escrita del ensayo Horas Páginas

Temas
3.1 Hablar en público 4 115-118
Aprendizajes
esperados
Competencias
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
genéricas

Regularse.
Competencias Lección 11: Actuar diferente (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/a2nqCd
Reforzamiento colectivo.
académico - Exposición oral corta.
- Realización de una entrevista.
Instrumentos
Registro anecdótico.
de evaluación
• Pide que busquen y vean videos de programas de televisión en los que se lleven a cabo entrevistas, debates,
mesas redondas y panel, y que registren sus características.
• Dedica una sesión a proyectar y explicar escenas de películas en las que se hayan pronunciado discursos ar-
gumentativos, por ejemplo: https://goo.gl/82fbQB (Consulta: 19 de septiembre de 2018). Indica que tomen
notas de los argumentos y aspectos propios de la presentación (aspecto, postura, cualidades de la voz).
28
Semana 15
3.2 La defensa de las ideas

Horas Páginas
Temas
• Actividad integradora 4 119-122
- Elaboración de un ensayo, su discusión y debate en grupo
Aprendizajes
esperados
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias
genéricas
Secuencia didáctica 3 / Producto

Recursos
adicionales
final
Regularse.
Competencias Lección 12: Conoce T (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/dc2jsZ
lectivo.
Reforzamiento
- Análisis de un discurso.
académico
• Producto final.
- Elaboración de un ensayo, su discusión y debate en grupo.
• Portafolio de evidencias.
Instrumentos
• Guía de observación.
de evaluación
• Rúbrica.
• Dedica una o dos sesiones para que preparen y practiquen su participación en el panel.
• Buscay proyecta videosen los cuales se lleven acabo paneles de discusión, por ejemplo: https://goo.gl/m8HeLV
(Consulta: 19 de septiembre de 2018). Pide que tomen nota de su desarrollo y de las participaciones.
29
Tercera evaluación parcial

Semana 16
Horas Páginas
Temas Proyecto de vida
4 123-127

Tecnologías de la Información y Comunicación.
Aprendizajes
• Examina, por escrito, las limitaciones y aportaciones de un texto.
esperados
• Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema.
• Prepara, de manera oral y escrita, la defensa y sustento del ensayo.
Competencias
genéricas
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias
Regularse.
socioemocionales
Reforzamiento • Proyecto de vida.

académico - Estrategias.
• Autoevaluación
Instrumentos
• Coevaluación.
de evaluación
• Realiza un repaso general para resolver dudas.
• Propicia un ambiente de reflexión para que trabajen en su Proyecto de vida, puedes reproducir música clásica
30
Rúbrica
Bachillerato Tecnológico de acuerdo
al Nuevo Currículo de Educación Media
Superior
Nombre de la escuela:
Asignatura:
Nombre del maestro: Semestre: Bloque: Fecha:
Para iniciar Para continuar Para terminar Actividad integradora/Producto final
Tipo de actividad: Página del libro:
Competencia genérica
Competencia disciplinar
Contenido central
Aprendizaje esperado
Habilidades sociales que

promueve la actividad
Relación con el programa Construye T:
Autoconocimiento Autorregulación Conciencia social Colaboración
Toma responsable de decisiones Perseverancia
Herramientas transversales que se trabajan: Atención Claridad Lenguaje emocional
Nombre
Aspectos a evaluar
del alumno/equipo
Total
Equivalencias: 1. Insuficiente. 2. Requiere mejora. 3. Regular. 4. Bueno. 5. Excelente.

Control de portafolio de evidencias
Bachillerato Tecnológico de acuerdo
al Nuevo Currículo de Educación Media
Superior
Nombre de la escuela:
Alumno:
Asignatura: Semestre: Grupo: Fecha:
Tipo de Calificación
Núm. Título
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Néstor Daniel Santos Figueroa

Enfoque por competencias

• Un Marco Curricular Común (MCC).

• Cinco campos disciplinares:

• Tres tipos de competencias:

• Establecidos en 2017 por el Nuevo Modelo Educativo de la Educación Media Superior.

Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establece el alcance y profundidad

• Clave. Aplican en todos los ámbitos, en un contexto amplio.

• Transferibles. Sirven como apoyo en la adquisición de otras competencias.

Proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeño en su vida.

La asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II está dividida en tres bloques:

Bloque 1. Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.

Bloque 2. Leer, escribir, hablar y escuchar.

Bloque 3. Generación de una opinión razonada a partir de la elaboración de textos.

3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

4. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo

• Control de evaluaciones parciales

• Control de evaluaciones finales

• Autoevaluación para el docente

Bloque 1. Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás

Aprendizaje • Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.

• Información y bibliografía complementaria, páginas de internet, recursos audiovisuales,

Instrumentos • Portafolio de evidencias.

Bloque 1. Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás

Aprendizajes • Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-

disciplinares ción comunicativa.

• Información y bibliografía complementaria, páginas de internet, recursos audiovisuales,

Instrumentos • Portafolio de evidencias.

Bloque 1. Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás

Aprendizajes • Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-

disciplinares ción comunicativa.

Recursos Información y bibliografía complementaria, páginas de internet, recursos audiovisuales, co-

adicionales pias fotostáticas, gráficas, definición de términos, programas de diseño gráfico.

Bloque 2. Leer, escribir, hablar y escuchar

1. El texto como fuente de información

• Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-

• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de

Recursos Información y bibliografía complementaria, páginas de internet, recursos audiovisuales, co-

Instrumentos • Portafolio de evidencias.

Bloque 2. Leer, escribir, hablar y escuchar

1.2.1 Estructura sintáctica del párrafo argumentativo Horas Páginas

• Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-

• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de

• Información y bibliografía complementaria, páginas de internet, recursos audiovisuales,

Instrumentos • Portafolio de evidencias.

Primera evaluación parcial

Bloque 2. Leer, escribir, hablar y escuchar

2. Herramientas de análisis para examinar un texto Horas Páginas

Recursos Información y bibliografía complementaria, páginas de internet, recursos audiovisuales, co-

Instrumentos • Portafolio de evidencias.

Bloque 2. Leer, escribir, hablar y escuchar

2.2 Características y aplicación de resumen, síntesis y sinopsis