GUIA

PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN

EN LAS REGIONES

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana

Julio de 2008
FONDEP
Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educación Peruana

Presidente del FONDEP

Ricardo Morales Basadre S.J.

Responsable del Área de Proyectos

Teresa Tovar Samanez

Participantes:
Equipo Pedagógico del FONDEP
Eduardo Huayta González
Maila León Gómez
Lourdes Leyva Atencio
Wilfredo Rimari Arias

FONDEP
Av. Paseo del Bosque 940
San Borja, Lima-Perú
www.fondep.gob.pe / [email protected]
Teléfonos: (51-1)435-3903 / 435-3904
Fax: (51-1) 4353911

Lima, Julio 2008.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 2

 CONTENIDO

Presentación

1. Definición
2. Finalidad
3. Objetivos
4. Principios
5. Metodología
6. Estrategias
7. Aspectos y temas
8. Plan de trabajo

El acompañamiento pedagógico, un sistema y un servicio destinado a

ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño
docente y de la gestión de la escuela.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 3

 PRESENTACIÓN

Desde el año 2007, el Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación

Peruana - FONDEP, viene promoviendo y financiando Proyectos de
Innovación orientados a la mejora de la calidad de los aprendizajes y de la
gestión educativa. Comenzamos en las regiones de Huancavelica, Puno y
Cusco, donde se están ejecutando 139 proyectos de innovación en el marco
del Concurso Piloto “Lectura y expresión libre y creativa” en escuelas
primarias.
En el año 2008 se viene impulsando el Concurso de Proyectos de Innovación
“Lectura y expresión libre y creativa” en escuelas primarias de la Región
Ancash, donde se financiarán 276 proyectos.
En el proceso de diseño de proyectos y durante su ejecución, el FONDEP
trabaja de manera muy estrecha con los Especialistas de las UGEL y DRE de
las regiones donde está interviniendo. Ellos forman parte de los Equipos
Técnicos Promotores de Proyectos en su jurisdicción. Para reforzar estos
equipos, y para acompañar a las escuelas en el diseño y gestión de proyectos
de innovación, en el caso de Ancash ha sido posible contratar a cinco
monitores descentralizados: Tres para los aspectos pedagógicos y dos para
los aspectos de formulación y ejecución del presupuesto.
La Guía para el acompañamiento pedagógico en las regiones que les
entregamos en esta ocasión está dirigida a los monitores pedagógicos
descentralizados y a los equipos técnicos promotores de proyectos a fin de
orientar su labor de asesoramiento a las escuelas en el proceso de diseñar y
gestionar sus proyectos.
Los primeros tres apartados de la presente guía tienen como finalidad brindar
información sobre cómo definimos al acompañamiento en el FONDEP, así
como la finalidad y los objetivos que perseguimos. En los tres apartados
siguientes explicamos los principios, la metodología y las estrategias que
guiarán el acompañamiento pedagógico. En la última parte brindamos
orientación sobre los aspectos a tomar en cuenta en la elaboración del plan de
trabajo de acompañamiento pedagógico.
Esperamos que este documento sea útil para orientar y realizar un tipo de
acompañamiento que tiene como centro de su atención a la persona humana y
como finalidad el fortalecimiento de los docentes como líderes del cambio y de
la innovación.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 4

 1. ¿CÓMO DEFINIMOS EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO?

El término acompañamiento pedagógico es relativamente nuevo en el campo de

la educación, aunque con ricas experiencias en el plano nacional e internacional,
algunas de las cuales han sido recogidas por el Consejo Nacional de Educación
en el documento Programa de Acompañamiento Pedagógico.
En el FONDEP definimos el acompañamiento pedagógico como un sistema y un
servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a
la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño
docente y de la gestión de la escuela.
Es necesario precisar que, desde nuestra concepción, el acompañamiento no es
una mera asesoría externa centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que
se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso,
cultiva relaciones de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas,
experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el
desempeño profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los
aprendizajes de sus estudiantes.

Acompañamiento Fortalecer a los Mejorar la calidad

Pedagógico docentes como de los
líderes del cambio aprendizajes de
y la innovación los estudiantes

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 5

 2. ¿QUÉ FINALIDAD TIENE EL ACOMPAÑAMIENTO?

La finalidad del acompañamiento pedagógico es generar y fortalecer una cultura

de revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución Educativa,
orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo.
En el caso específico de los proyectos de innovación, la revisión de la práctica
pedagógica complementa con el diseño de nuevas y mejoras prácticas orientada
a la implementación eficaz de la innovación.

En coherencia con los lineamientos pedagógicos del FONDEP afirmamos que el

desarrollo de una cultura innovadora a través del acompañamiento se da en tres
sentidos:
a) Diseño consistente y específico de procesos y estrategias para concretar los
cambios propuestos en los documentos de consenso nacional. De lo que se trata
es de asesorar a los docentes en la revisión de su práctica pedagógica y el diseño
de procesos pedagógicos y de
gestión que hagan posible lograr el
cambio deseado. Esto significa “El objetivo del FONDEP es impulsar un
innovar estrategias y métodos proceso de crecimiento de las IE
pedagógicos, introducir contenidos innovadoras. Las IE ganadoras serán
nuevos, imaginar y producir acompañadas en la gestión e
materiales o productos, e, incluso, implementación de sus proyectos, de tal
proponer cambios a nivel de la manera que puedan llegar efectivamente
organización (nuevas formas de a resultados exitosos en términos de
gestionar los procesos educativos) 1. aprendizajes, saliendo a la vez
fortalecidas institucionalmente. Nos
Así, el acompañamiento se pone al interesan no sólo los proyectos de
servicio de los docentes para innovación en sí mismos, sino el proceso
organizacional que involucra y que otorga
ayudarles, mediante el
sustento al cambio propuesto”
asesoramiento pertinente, a que sus
experiencias, conocimientos e Orientaciones pedagógicas para el desarrollo
ideales se conviertan en procesos de proyectos - FONDEP. Pág. 2
pedagógicos eficaces,
materializándose en diseños
curriculares, metodologías, técnicas,
materiales, productos y formas de organización, que modifican y mejoran la
manera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en los aprendizajes de
sus estudiantes.

1 SCHUMPETER, J. 1935. Análisis del cambio económico. Ensayos sobre el ciclo económico. Ed. Fondo de cultura económica, México. Disponible en
http://eumed.net/cursecon/textos/schump-cambio.pdf

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 6

b) Innovación de las ideas y de la práctica. No basta con cambiar el enfoque o
los referentes conceptuales, sino que también tiene que cambiar la manera de
hacer las cosas. Enfoques y prácticas refieren a un cambio cultural, sustentado en
personas e instituciones.

El acompañamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como
líderes del cambio y la innovación, capaces de introducir transformaciones en los
modos de organización y el clima institucional de sus escuelas, institucionalizando
sus prácticas innovadoras.

c) Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o grupo

para salir adelante a pesar de las dificultades2. Innovar de manera resiliente tiene
dos significados: 1) De un lado, significa impulsar proyectos de innovación en las
zonas de mayor pobreza,
buscando ensanchar las
oportunidades de aprendizaje “Aparecen entonces dos elementos básicos de la
de los estudiantes más resiliencia: (…) la superación de las crisis, el
pobres, revirtiendo situaciones dolor, la muerte, la pobreza, como situaciones
de fuerte marginación y límites ante las cuales se resiste el ser humano,
desventaja educativa. como luchador innato y sobreviviente de la
Innovación y equidad se esperanza; y el otro elemento lo constituye la
enlazan aquí estrechamente. capacidad de construir o reconstruir su propia
El esfuerzo de innovación se vida a pesar de las circunstancias difíciles. Es el
alimenta desde las ausencias concepto oriental de las crisis: como dificultad y
como oportunidad. Las crisis son conflictos de
y las brechas, volteando
alta intensidad y por lo tanto con un alto poder
situaciones de fuerte de transformar individuos y sociedades. "Solo
marginación y desventaja. 2) una sociedad madura para los conflictos, es una
De otro lado, innovar significa sociedad preparada para la paz", recuerda el
revertir enfoques y modos maestro Estanislao Zuleta.”
tradicionales de enseñanza.
Innovar, modificar, cambiar, Helena Combariza.
transformar, son nociones que Educadora, Filósofa e Investigadora.
aluden, por contraste, a
modos de operar y funcionar
de la enseñanza que ya han
caducado.
Dado que las escuelas a las que financia actualmente el FONDEP son del sector
público y de las zonas de mayor pobreza de nuestro país, el acompañamiento
implica el reconocimiento, junto con los acompañados, de las dificultades y
amenazas que tienen que enfrentar, así como de las fortalezas y oportunidades
con que cuenta.
Es importante conocer y analizar los paradigmas sobre la pobreza, sobre todo
aquellos que permiten visibilizarla como ambivalente y no solo como carencia.3

2 -Manciaux, M.(2001) La resiliencia: resistir y rehacerse.Madrid.Gedisa,2003

3
Al respecto, leer los trabajos del antropólogo Federico Carrasquilla, en Cuadernos interculturales, enero-
julio/vol 3, número 004 Universidad de Valparaíso Viña del Mar, Chile pp. 27-36, 2005, o el artículo de
Lourdes Leyva “El currículo como espacio de legitimación de la cultura del pobre” en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/552/55200403.pdf

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 7

En la óptica de la resiliencia, el acompañamiento pondrá especial énfasis en
reconocer las dificultades, las amenazas y los conflictos como oportunidades para
el desarrollo, para el crecimiento, para la transformación, para la innovación y
para el fortalecimiento institucional. El acompañamiento ayudará a construir una
visión positiva del futuro, posible de alcanzar a través de los proyectos de
innovación, y a partir de las fortalezas de los individuos y de la comunidad
educativa.

3. ¿QUÉ OBJETIVOS BUSCA EL ACOMPAÑAMIENTO?

El acompañamiento pedagógico busca lograr tres objetivos:

1. Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, con
capacidades para el diseño y la gestión exitosa de proyectos de innovación
en desarrollo de capacidades comunicativas.
2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión, evaluación y
mejora permanente de la práctica pedagógica.
3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las
escuelas innovadoras, orientados a la obtención de mejores niveles de
aprendizaje de sus estudiantes.

Estimado Juan, ¿qué te

parece si conversamos sobre Sobre eso precisamente
las dificultades que tienen quería hablar ¿qué
tus niños para leer con estrategias podría usar para
fluidez? que mis niños lean mejor y
con más fluidez?

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 8

 4. ¿QUÉ PRINCIPIOS GUÍAN AL ACOMPAÑAMIENTO?

Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales que
rigen el pensamiento o la conducta4. Los principios que rigen el accionar de los
equipos de acompañamiento pedagógico del FONDEP son los siguientes:

 Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente,

el director se constituyen en el centro de atención del acompañamiento
pedagógico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes,
orientados a su desarrollo personal y social.
 Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo,
superando las situaciones de discriminación que puedan existir.
 Valorativo. El
acompañamiento se
ha de articular con el
proceso de
construcción de
comunidades de
aprendizaje, en las
que por su
interacción se
desarrollan valores
de confianza,
respeto, tolerancia,
igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonomía y cooperación. 5
 Democrático. Garantiza la participación activa de todos actores del hecho
educativo. Se busca la comunicación horizontal, la interacción, la integración y
el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas.
 Contextualizado y descentralizado. Atención al entorno socio-cultural
(multiétnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos
de gestión descentralizados en las regiones.

4
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
5
Acompañamiento sistémico. Pág. 7.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 9

 5. ¿QUÉ METODOLOGÍA SEGUIR?

En punto de partida del acompañamiento pedagógico es la práctica pedagógica y

su punto de llegada las nuevas prácticas pedagógicas o prácticas pedagógicas
mejoradas.

Práctica
pedagógica

Teoría mejorada Revisión de la

(Práctica pedagógica práctica pedagógica
validada)

Nueva práctica Propuesta para

(mejorada) mejorar la práctica

Para lograr nuevas prácticas pedagógicas, el acompañamiento sigue una

metodología que se explica a continuación.

Revisión de la práctica
Un objetivo principal de acompañamiento es fortalecer a los docentes como
líderes del cambio y la innovación. Nuestras escuelas necesitan de cambios
innovadores para responder a sus fines en un contexto donde hay nuevas
demandas y necesidades. Pero, para que la escuela cambie es necesario que la
mentalidad y las prácticas docentes cambien. Y para que éstas cambien se
precisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia práctica
pedagógica. Se requiere de un profesorado que se constituya en investigador e
innovador de su propia práctica profesional.
En ese sentido, afirmamos que el acompañamiento tiene como punto de partida la
práctica pedagógica de los docentes. No hay acompañamiento pedagógico sin
revisión crítica y reconocimiento de lo que programa y hace el docente para que
sus estudiantes aprendan.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 10

Se trata de evidenciar las diferencias específicas en la práctica pedagógica de
cada docente y determinar cómo estas diferencias impactan en los resultados de
aprendizaje6.

Proponer acciones para mejorar la práctica

Hay que subrayar que la observación no la hace el acompañante desde una
postura externa, sino que involucra a los acompañados para mirar críticamente su
propia práctica. De ese modo, se desarrolla en los acompañados la capacidad
para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en su
práctica pedagógica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para
mejorarlas, llevarlas a la práctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados,
habituándose a seguir un círculo virtuoso de práctica-reflexión-práctica mejorada-
teoría mejorada.

Es importante ayudar a los docentes a identificar las creencias y/o postulados

teóricos que sustentan su práctica, tanto las adecuadas, como las inadecuadas
para que puedan comprender su actuar pedagógico y mejorarlo.
El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el acompañamiento
para mejorar la práctica pedagógica se sustentan en la experiencia y los
conocimientos adquiridos y generados por el acompañante durante su propia
práctica pedagógica, la reflexión sobre la misma, la práctica reformulada y la
validación de la misma.
Es importante desarrollar el sentido de observación y análisis colectivo de los
docentes, para que entre todos sientan que son un grupo de aprendizaje, una
comunidad que ofrece y genera oportunidades y medios de aprendizaje y
enseñanza.

Volver a la práctica para mejorarla

El acompañamiento busca desarrollar maestros líderes con altos grados de
autonomía pedagógica, capaces de reflexionar críticamente sobre sus prácticas
pedagógicas, formular alternativas para mejorarlas y llevarlas a la práctica. No
hay acompañamiento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran sus prácticas
pedagógicas, cada vez de manera más autónoma.
En ese proceso de autorreflexión el acompañante involucra a toda la comunidad
docente, creando, fortaleciendo e institucionalizando comunidades de reflexión
crítica, motivadora y propositiva de nuevas prácticas pedagógicas. De ese modo,
se va generando una cultura innovadora que parte de la práctica y vuelve siempre
a ella para mejorarla. De la observación colectiva podrán surgir temas comunes y
específicos de investigación.

6 McKynsey & Company. “How the world’s best performing school systems come out on top”. September 2007.
En: http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.pdf

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 11

En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovador
asume su práctica educativa como un espacio de indagación, como un laboratorio
vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su ser y hacer como docente, se
interroga acerca de sus funciones y de su misión, se pregunta por los objetivos de
la educación, revisa contenidos, métodos y estrategias, regula el trabajo didáctico,
evalúa el proceso y los resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza lo
que hace con la finalidad de mejorar su práctica profesional, recoge datos, los
analiza, plantea hipótesis de acción, está en búsqueda permanente de nuevos
medios para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y desarrollar su
pensamiento crítico y creativo.

Generar nuevas prácticas.

En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovador
valida sus prácticas, generando buenas prácticas pedagógicas, las mismas que,
sistematizadas, deben ser compartidas y transferidas a otras IIEE.
A través de estos procesos y productos, el docente va logrando su reivindicación
pedagógica, conquistando paso a paso autonomía pedagógica y constituyéndose
en un investigador crítico, propositivo y transformador, que crea y recrea
permanentemente caminos para alcanzar los objetivos de la educación.
Una consecuencia del acompañamiento es que el profesorado innovador asume
más control sobre su vida profesional logrando autonomía y emancipación. En
ese proceso, los espacios de aprendizaje son vistos como laboratorios en los que
los docentes constantemente someten a prueba sus ideas, métodos y teorías.

Tiene razón. Lo que acaba de Claro, además, podrían hacer

decir me hace pensar que los títeres y origamis de los
niños aprenden más cuando animales que observan y
participan. Los llevaré al contar sus historias
campo para que observen los representando a esos
animales y la naturaleza. personajes…
Luego construirán historias
imaginarias a partir de esos
elementos.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 12

 6. ¿QUÉ ESTRATEGIAS USAR EN EL ACOMPAÑAMIENTO?

Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el

logro de objetivos. El acompañamiento pedagógico a los proyectos de innovación
se ofrecerá a través de cuatro estrategias: El asesoramiento presencial, el
asesoramiento mediante las TIC, los talleres de interaprendizaje, y, la visita entre
pares y la pasantía.

Asesoramiento
presencial

ESTRATEGIAS PARA
Visita entre EL Asesoramiento
pares y pasantía ACOMPAÑAMIENTO mediante TIC

Talleres de
interaprendizaje

6.1 Asesoramiento presencial.

El asesoramiento presencial se dará en función de la etapa en la que se
encuentra el proyecto. Así, en la etapa de planificación, se ofrecerá
asesoramiento en diseño de proyectos; y, en la etapa de ejecución, se ofrecerá
asesoramiento en levantamiento de línea de base y gestión de proyectos.

6.1.1 Asesoramiento en Diseño de Proyectos

Concluidos los talleres de Diseño de Proyectos a nivel de UGEL, los docentes y
directores necesitan asesoramiento para mejorar sus diseños de proyectos. Los
Monitores Descentralizados del FONDEP y los miembros de los ETPP, deberán
establecer lugares y fechas concretas y de fácil acceso donde brindarán

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 13

asesoramiento personalizado a los interesados en mejorar el diseño de sus
proyectos.
Se tratará de atender a las zonas de mayor necesidad, buscando asegurar que
todas las IIEE presenten sus proyectos de innovación. Se informará con
anticipación –de ser posible durante los talleres de réplica- sobre el cronograma
de asesoramiento presencial, para lo cual se utilizará el siguiente formato.

Cronograma de asesoramiento presencial UGEL Asunción

Lugar Fecha Hora Metas de atención
 IE Pedro Kochatzin.
IE Pedro 10 de julio 8.00 a.m. a  IE Nº 50326
Kochatzin 2.00 p.m.  Red Asunción.
 IE Atusparia.
Auditorio de 12 de julio 8.00 a.m. a  IE Hugo De Cenci.
la Parroquia 6.00 p.m.  IE Belén.
“Virgen de la  IE Santa Rosa.
Asunción”
Xxx

6.1.2 Asesoramiento para el levantamiento de línea de base.

Una vez publicada la relación de IIEE ganadoras del Concurso de Proyectos de
Innovación, la primera gran actividad que deben realizar las IIEE ganadoras es el
levantamiento de su línea de base. Como consecuencia, la primera acción en el
proceso de acompañamiento a los docentes y directores que gestionan proyectos
de innovación ha de estar orientada a reconocer cuál es su punto de partida en
desarrollo de capacidades.
La Guía de Gestión de Proyectos editada por el FONDEP ofrece información
básica para el levantamiento de la línea de base en cada IE. Por tanto, servirá de
documento orientador para el acompañamiento pedagógico.

6.1.3 Asesoramiento en gestión del proyecto.

Se realizará una visita mensual o bimensual a cada uno de los proyectos que se
vienen implementando. La visita debe durar por lo menos uno o dos días por cada
proyecto, dependiendo de la meta de atención (beneficiarios directos) y las
características de la innovación que se viene implementando. Así, en IIEE donde
haya mayor meta de atención (beneficiarios directos) y/o la innovación incorpore
diversas estrategias y/o procesos, convendrá conceder al menos dos días de
acompañamiento.
Para efectos del asesoramiento en las escuelas, el acompañamiento se nutrirá de
la información producida por las acciones de monitoreo. A partir de ello, se

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 14

ofrecerá el asesoramiento práctico y teórico, porque la práctica pedagógica es el
punto de partida y el punto de llegada del acompañamiento.
A toda visita en aula corresponderá un tiempo de asesoramiento individual
docente, centrado en el desarrollo de sus habilidades para la autoevaluación, el
diseño y la puesta en ejecución de nuevos diseños para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Además de la asesoría personal a los docentes acompañados, se realizarán
reuniones de asesoría con el Comité de Gestión de Proyectos a fin de brindar
orientaciones para el mejoramiento de los procesos pedagógicos y de gestión de
proyectos.
Durante las visitas se utilizarán distintas técnicas como, por ejemplo: observación
de procesos de enseñanza-aprendizaje-gestión escolar, entrevistas con el fin de
identificar fortalezas y debilidades, demostraciones, talleres, sociodramas, vídeo-
fórum, análisis de documentos pedagógicos, etc.

6.2 Asesoramiento mediante las TIC.

Como no siempre es posible asesorar de manera personalizada a todos los

interesados de acuerdo con sus necesidades y demandas, los Monitores
Descentralizados del FONDEP y los miembros de los ETPP brindarán
asesoramiento en diseño y gestión de proyectos a través de Internet y vía
telefónica, para lo cual harán de conocimiento sus direcciones de correo
electrónico y teléfono para atender consultas específicas.

Equipo de Asesoramiento Virtual - UGEL Asunción

Nombre Equipo E-mail Teléfono(s)
Roosvelt ETPP Celular:
Peña López
Fijo:
Raúl Tafur Monitor Celular:
Mallqui Descentr
alizado Fijo:

La asesoría por estos medios deberá ser muy puntual y procurando usar ejemplos
y casos muy concretos para facilitar la comprensión.
El propósito de la asesoría presencial y a distancia es brindar orientación a los
interesados a fin de mejorar sus diseños y la gestión de sus Proyectos de
Innovación.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 15

 Asesoría Responsables Medios Propósito
Presencial 7 Monitores En IIEE y/o Mejorar los
Descentralizados del centros diseños y la
FONDEP comunales gestión de
proyectos de
Vía TIC 8 Miembros de los Internet y innovación.
ETPP telefonía

6.3 Talleres de interaprendizaje.

La línea de base y las visitas proveen información sobre demandas y necesidades
de asesoramiento. Los talleres de interaprendizaje constituyen un medio para
transferir experiencias exitosas de aprendizaje-enseñanza, diseñar estrategias
metodológicas, y elaborar materiales para el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de capacidades comunicativas, en función de las demandas y
necesidades.
En estos talleres se partirá del conocimiento adquirido en la práctica pedagógica,
de modo que haya oportunidad para compartir, evaluar y mejorar los materiales,
estrategias, y procesos que están dando buenos resultados en el desarrollo de
capacidades comunicativas.

Colegas, el producto
del taller de hoy es
el diseño de
instrumentos de
evaluación para la
expresión oral y la
comprensión lectora

En cada taller deberán lograrse productos concretos que sean útiles para la
gestión de proyectos de innovación y el desarrollo de capacidades comunicativas.
Podrían ser, por ejemplo: Diseño de instrumentos para la línea de base,
instrumentos para evaluar capacidades comunicativas, compilación de juegos
didácticos para desarrollar la expresión oral, sopa de letras diseñadas con apoyo
de las TIC, manual de elaboración de un diario escolar interactivo, fichas de
lectura crítica y creativa, selección de mitos y biografías de personajes de la
región, etc.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 16

Los GIA se reunirán de manera regular, al menos una vez cada dos meses,
procurando que las reuniones se realicen en las escuelas de los integrantes del
grupo, de manera intercalada.

6.4 Visita entre pares y pasantías

6.4.1 Visita entre pares
Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de los
docentes realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedagógico.
Se identificarán los aspectos débiles de cada docente, así como los puntos
fuertes en su práctica pedagógica y luego se organizarán visitas entre pares o en
grupos de tal forma que cada uno pueda aprender del otro, en el aspecto
específico que necesita mejorar. Así podrán aprender de manera directa, a partir
de la observación del desempeño de sus colegas.
Lo mejor de esta experiencia es que se demuestra el éxito de una estrategia en
condiciones bastante similares a las que enfrenta el docente que desea adquirirla.
Es necesario desarrollar adecuadamente la motivación para estas visitas, y es en
esta actividad donde se puede acompañar directamente el aspecto afectivo del
docente. Recordemos que estamos en el plano de las susceptibilidades, del
reconocimiento y, en alguna medida, de la exposición del desempeño profesional
ante aquellos con quienes trabajamos diariamente.
Es preciso comenzar con los docentes que voluntariamente quieran pasar por la
experiencia, para posteriormente ir incluyendo a los otros. Si es necesario se
pueden organizar talleres previos de intercambio, para acompañar a los docentes
en sus necesidades de reconocimiento, sus frustraciones, sus miedos y sobre
todo para reconocer la motivación común, de desear lo mejor para sus alumnos.
El responsable del acompañamiento debe tener la capacidad de generar cohesión
y colaboración, no competencia, y orientar hacia el logro de objetivos comunes,
más que al desarrollo de egos individualistas.

6.4.2 Pasantías.
Se organizarán visitas de interaprendizaje entre docentes de diferentes escuelas,
con el propósito de aprender de manera directa a partir de la observación del
desempeño de sus colegas, así como de los productos obtenidos y las lecciones
aprendidas gracias a la innovación.
Es conveniente que esta estrategia se programe después de seis meses de la
puesta en marcha de los proyectos, ya que entonces habrá avances que
compartir y experiencias más consolidadas de las cuales se pueda aprender.
Las pasantías deben realizarse siguiendo un plan que explicite claramente: los
objetivos, metodología, cronograma, y los productos a lograr.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 17

 Estimados miembros del Comité de Gestión
de Proyecto, nuestra escuela será sede de Sí, también hay que
una pasantía. Tenemos que organizar la explicarles las
pasantía para nuestros visitantes, cuál será el dificultades que tuvimos
itinerario que seguirán, los materiales que les y cómo las superamos
podemos mostrar, las aulas que podrian
visitar…

7. ¿SOBRE QUÉ ASPECTOS

SE REALIZARÁ EL ACOMPAÑAMIENTO?

A fin de lograr sus objetivos, el acompañamiento pedagógico se centrará en

cuatro aspectos básicos: Gestión de proyectos de innovación, programación
curricular, capacidades comunicativas y procesos de aprendizaje. Cada aspecto
tiene un conjunto de temas o contenidos sobre los que se brindará orientación y
asesoramiento, y que son los que se citan en el cuadro siguiente.

ASPECTOS TEMAS

Gestión 7 Línea de Base.

8 Organización y funcionamiento del Comité de Gestión de
Proyectos.
9 Monitoreo del proyecto.
10 Rendición de Cuentas.
11 Sostenibilidad e institucionalización.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 18

ASPECTOS TEMAS
12 Clima institucional.
13 Liderazgo.
14 Informes de gestión del proyecto.

Programación 15 Diversificación curricular.

curricular 16 Articulación del proyecto con el PEI.
17 Articulación del proyecto con la Programación Curricular,
Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje.
18 Articulación del proyecto con las demandas y necesidades de
capacidades comunicativas.
19 Incorporación de estrategias y actividades que promueven la
expresión libre, crítica y creativa en el desarrollo de
capacidades comunicativas.

Capacidades 20 Lineamientos pedagógicos del FONDEP para el desarrollo de

comunicativas capacidades comunicativas.
21 Estrategias y técnicas diversas para el desarrollo de la
expresión oral, comprensión y producción de textos.
22 Enfoque comunicativo.
23 Diseño de material didáctico: títeres, fichas de lectura, guiones
de teatro y radio, adivinanzas, etc.
24 Evaluación de capacidades comunicativas.

Procesos de 25 Las percepciones del docente sobre sus alumnos y su

aprendizaje influencia en la práctica pedagógica
26 Estrategias para visibilizar los saberes y valores de los alumnos
27 Paradigmas sobre la pobreza
28 Desarrollo del pensamiento crítico y creativo a través de la
expresión oral, comprensión y producción de textos.
29 Estrategias que fomentan la participación y el trabajo en equipo.
30 Estrategias de reflexión, análisis y construcción personal de
aprendizajes.
31 Espacios y materiales para la lectura libre y creativa.
32 Estilos y ritmos de aprendizaje.
33 Inteligencias múltiples. Inteligencia emocional.
34 Desarrollo de capacidades y actitudes.
35 Procesos cognitivos y procesos pedagógicos.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 19

 8. ¿CÓMO LLEVAR A LA PRÁCTICA
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO?

El acompañamiento, como dijimos al principio de este documento, es un sistema y

un servicio que prestamos para mejorar las capacidades y actitudes de docentes
y directivos con el propósito de que mejoren su desempeño profesional, logren
mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes y hagan una gestión
más eficaz y eficiente.
Esto no se puede lograr sin un plan de acompañamiento basado en las
necesidades y demandas que detectamos a través del levantamiento de la línea
de base y de las visitas, diálogos y talleres que compartimos con los docentes
comprometidos en los procesos de innovación y que constituyen nuestra meta de
atención.

En mi UGEL hemos detectado

¿Sabes? Según la línea de base que algunas fortalezas. Por
levantamos en nuestra UGEL, el 80% de ejemplo, 70% de docentes
los docentes desconoce estrategias para fueron capacitados en
desarrollar la producción de textos estrategias de comprensión
creativos y utilizando los recursos de su lectora este año. Vamos a tener
contexto. Y, tenemos varios proyectos que brindarles
relacionados con la producción de textos acompañamiento considerando
creativos… estos aspectos…

Sobre esta base se debe elaborar un plan de acompañamiento pedagógico que

considere al menos los siguientes aspectos:

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 20

  Objetivos: ¿Qué se pretende lograr con el acompañamiento?
 Metas de atención: ¿Cuántas IIEE, docentes y directivos se atenderá?
 Potencialidades en la IIEE: ¿qué es lo que los docentes reconocen que
saben hacer bien en su tarea pedagógica?, ¿qué estilos, estrategias,
sentimientos, acciones, metas, etc., mueven las energías de la comunidad
docente hacia la innovación?
 Necesidades y demandas: ¿En qué aspectos y temas requieren
asesoramiento los docentes y directores?
 Cronograma de actividades: ¿Qué estrategias se utilizarán, qué aspectos
se cubrirán y cuándo se ejecutarán?
 Evaluación: ¿Con qué frecuencia se evaluará el plan?
 Informes: ¿Con qué frecuencia se realizará el informe al FONDEP?
El plan debe comprender dos etapas: Etapa de Diseño de Proyectos, y etapa de
Ejecución de Proyectos.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 21

 ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO DE
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO REGIONAL

1. Objetivos

2. Metas de atención

Etapa IIEE Docentes Directivos

Diseño de
Proyectos
Ejecución de
proyectos

3. Potencialidades

Aspectos Personas Capacidades Materiales

Directivos
Docentes
Otros

4. Necesidades y demandas

Aspectos Temas
Gestión
Programación
curricular
Capacidades
comunicativas
Sesión de
aprendizaje

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 22

5. Cronograma de actividades
Al formular las actividades de acompañamiento hay que tener en cuenta
que éste se da en dos etapas (diseño y gestión) y en dos niveles (a nivel de
una escuela; y, a nivel de varias escuelas). El cuadro que sigue a
continuación es un cuadro de planificación general. Luego debe
confeccionarse un cronograma de actividades por semanas, indicando las
escuelas que serán acompañadas.

Nº Actividad Meses Responsable

J A S O N D E F

1 Asesoramiento en diseño de x
proyectos. Escuelas de las
UGEL: Santa, Huari y
Bolognesi
2 Asesoramiento en diseño de x
proyectos. Escuelas de las
UGEL: Yungay, Huaraz y
Sihuas.
3 Talleres con GIA de las UGEL: x x
Asunción, Ocros y Santa.
4 Asesoramiento en x x x
levantamiento de línea de base.
Escuelas de las UGEL:
Asunción, Ocros y Santa.
5

6. Evaluación: ¿Con qué frecuencia se evaluará el plan?

7. Informes: ¿Con qué frecuencia se realizará el informe al FONDEP?

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