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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO

ACADÉMICO UNIDAD EVALUACIÓN ACADÉMICA AREA:

EDUCACIÓN

MENCION: EDUCACION MATEMATICA

DIDACTICA DE LA GEOMETRIA
(552)

CÓDIGO: 552

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: VENTURA RAFAEL LA ROSA MARVAL CÉDULA DE

IDENTIDAD: 5.875.205

CENTRO LOCAL: ANZOATEGUI

CARRERA: EDUCACION MATEMATICA

ASIGNATURA: DIDACTICA DE LA GEOMETRIA

 Objetivos a Evaluar

4 Analizar las percepciones de los estudiantes a través de sus formas de

Pensar y conocer la Geometría.
6 Seleccionar un software geométrico para la implementación de propuestas
Didácticas y aplicaciones tecnológicas en Geometría.

Objetivo 4 (mínimo aprobatorio 2 actividades de 2)

Con base en su experiencia escolar, tanto la de estudiante como la de docente (bien sea en aula,
actividades particulares, colectivas o individuales) caracterice, analice y reflexione las percepciones de
los estudiantes a través de sus formas de pensar y conocer la Geometría

Actividad I: En la lectura 13 “Acerca del Razonamiento en Geometría” (MÓDULO DE DIDÁCTICA DE LA

GEOMETRÍA) se mencionan tres (03) tendencias principales en el aprendizaje del razonamiento en
geometría, diseñe una clase para la enseñanza de un tema de geometría de Educación Media General
basada en cada una de las tres (03) tendencias. Es decir usted debe enviar tres (03) propuestas de
Experiencias Didácticas.
 INTRODUCCION

El estudio de la Geometría Plana en la Escuela Básica, representa un medio importante para alcanzar
objetivos de aprendizaje generales y algunas competencias intelectuales, en especial habilidades de
percepción y solución de problemas en campos complejos, para los cuales es imprescindible la
visualización, la argumentación, la creatividad y la apreciación.
En el marco de esta investigación se asumieron el observar y conocer el proyecto y acto de la enseñanza;
así como las técnicas y los medios que el docente de matemática del sexto grado de la Escuela Básica,
utiliza al presentar e impartir los contenidos sobre Geometría Plana.
No se pretende imponer criterios rígidos para la enseñanza de la Geometría en ninguno de los grados de la
Escuela Básica, sino más bien hacer algunas sugerencias y propuestas a los docentes de la Escuela Básica,
interesadas en el tratamiento de la geometría escolar, mediante una orientación didáctica en y hacia la
practica académica.

En Venezuela, estudios realizados por el Centro Nacional para el Mejoramiento de la enseñanza de la

Ciencia (CENAMEC), concluye entre otras cosas, que se presentan fallas metodológicas en el proceso de
enseñanza de la matemática y la geometría y se evidencia una deficiente preparación del docente. Esta
situación se traduce en un número elevado de alumnos que no logran los niveles requeridos en
matemática, (Otero, 1.977).
Aquí pretendemos ampliar y sistematizar algo más esta tendencia para la enseñanza de la geometría en
base a las propuestas del Ministerio de Educación y Deportes, cuyas teorías presentan un panorama
didáctico que se centra en orientar la enseñanza escolar, con propuestas y actividades dirigidas al
desenvolvimiento didáctico en el aula.
La geometría contribuye por un lado al desarrollo de habilidades y destrezas para hacer del juego, la
diversión una técnica importante de la enseñanza, (Ferrero, 1.991). Debido a la visualización de imágenes y
gráficas, el sentido natural de los niños para ver la simetría y el ornamento se convierte en la entrada
natural hacia el planteamiento de problemas de variada complejidad; la geometría proporciona entonces
una especial posibilidad de hacer de la matemática escolar una actividad atractiva y recreativa en la
Escuela Básica
 ACTIVIDADES DEL TRABAJO PRÁCTICO

Objetivo 1
Con base en su experiencia escolar, tanto la de estudiante como la de docente (bien sea en aula,
actividades particulares, colectivas o individuales) caracterice, analice y reflexione sobre los contenidos
de Geometría de acuerdo con los propuestos por el MPPE en sus programas y materiales curriculares y
con base en lo establecido en las lecturas sugeridas.

Actividad I: Con base en lo expuesto en la lectura Nº 5 de la selección de lecturas de la asignatura, analice

una de las lecciones de geometría que aparecen en los libros de Matemática de la colección bicentenario

El Análisis de la lección de Geometría

El siguiente análisis corresponde a una lección de Geometría tomada de un texto de la colección

bicentenario, específicamente, texto de matemática de sexto grado. En el análisis se toman se toman
como Referencia los aspectos señalados en la lectura nº5 de la selección de lectura denominada:
“Herramientas Para El Análisis De Una Lección De Geometría”.

a)-Identificación y Titulo: El titulo aparece claramente definido, ya que realmente hace referencia a todo
el aspecto que se trata como es el de la geometría.

b)-Objetivos: Los objetivo no se delinean de forma clara, se comienza de forma generalizada y se entra de
lleno al tema con preguntas si darle por lo menos al estudiante un referente de lo que se quiere abordar.

C-Esquema conceptual-procedimental de la lección: No se esquematiza con ningún tipo de

diagrama,(grafico, diagrama de árbol,etc),el contenido a estudiar. En el caso de la geometría es útil incluir
los elementos procedimentales que son vitales y necesarios a la hora de abordar las actividades
planteadas.
d)-Introduccion-motivacion-introduccion: no se hace referencia a ningún tipo de concepto que pueda
introducir al estudiante en el desarrollo de lo que se pretende estudiar o explicar, recordemos que debe
dársele coherencia al tema que se abordara con el resto de los temas, no incluye el elemento motivador
como elemento que puede llamar la atención del estudiante, debería hacerse una breve introducción si es
posible de carácter histórico para que el lector o estudiante perciba el mensaje. De igual manera, pudiera
sustituirse o complementarse la reseña histórica por alguna aplicación conocida o propia de algún campo
profesional. En el caso de la geometría esto permitirá al estudiante entender la implicación de este tema
dentro de otro que haya estudiado y los que estudiara a continuación.

e)-Definicion,Explicacion de los conceptos y procedimientos: En el inicio del contenido geométrico, puede

presentarse el término semirrecta como equivalente a rayo , sería conveniente dar la “traducción” de
isósceles como “piernas iguales”, y de escaleno como “oblicuo, inclinado” (es decir, como “no piernas
iguales”), para entender la clasificación de los triángulos según sus lados… / la simbolización de AB ≠ BC ≠
CA en un triángulo escaleno ( p. 116), es incorrecta (en esa expresión, AB pudiera ser igual a CA y el
triángulo sería isósceles) , se puede preguntar si un triángulo acutángulo puede tener un solo ángulo
agudo.

La afirmación de que “las distancias desde el punto de intersección de las medianas a cada uno de los
vértices del triángulo son iguales” (6°, p. 134 de la edición digital de 2014) es errónea; eso es propio del
circuncentro, como se indica dos páginas más adelante, la propiedad del baricentro como centro de
gravedad puede experimentarse en el aula con diversos triángulos recortados en cartón. Respecto a los
cuadriláteros, la definición del trapecio escaleno como “aquel que tiene todos sus lados de diferentes
medidas” ( p. 122) no es correcta (sobre la figura acompañante, AD puede ser igual a AB); mejor derivarla
de la de trapecio isósceles, negando simplemente la última frase , no se intenta llegar a la fórmula del área
de un trapecio.

f)-Ejemplificaciones de los conceptos y de los procedimientos, tanto en lo abstracto como

conceptualizados: El tema de los paralelogramos puede ser tratado de mejor manera: la construcción
puede hacerse también adosando parejas congruentes de distintos tipos de triángulos, o bien mediante la
intersección –perpendicular u oblicua- de tiras rectangulares de papel de igual o diferente anchura / ¿por
qué se omite el romboide? / la clasificación está mal planteada (4°, p. 120): primero deben darse las
características comunes de todos los paralelogramos –dos pares de lados opuestos paralelos o de igual
longitud, y ángulos opuestos congruentes- y luego diferenciar cada tipo particular, según congruencia de
los 4 ángulos (rectángulo) o de los 4 lados (rombo); de este modo, el romboide –al que no se menciona- es
el paralelogramo que no presenta ninguna de estas dos últimas congruencias, y el cuadrado, el que
presenta simultáneamente las dos / se sugiere proponer que clasifiquen los paralelogramos según las
diagonales, a partir de la propiedad común de que se cortan en el punto medio (verificada previamente).

g)-Problemas clásico y actuales en consideración de la historia y la carrera de estudios: Faltan ejercicios

del tipo clásico que siempre se abordan con frecuencia en geometría de “dados una figura y un eje de
simetría, obtener la figura simétrica”, o “dadas dos figuras, determinar si son simétricas; y en caso
afirmativo, hallar el correspondiente eje de simetría”; estos ejercicios pueden desarrollarse en papel
cuadriculado. El volumen de una pirámide no se plantea; puede hacerse –y llegar a la fórmula- verificando
que un prisma vacío puede llenarse con el contenido (agua, arena, etc.) de tres pirámides de igual base y
altura que el prisma.
h)-Preguntas que obliguen a la síntesis procedimental y conceptual, a la estructuración con conceptos
previos: Los ejercicios y problemas resueltos, así como las actividades sugeridas, son interesantes y no
triviales, pero casi no existe la propuesta de problemas adicionales a resolver.

i)-Preguntas para investigar y profundizar: No existen interrogantes al estudiante ni siquiera ejercicios

para que el estudiante verifique la capacidad de lo estudiado, para ver sus potencialidades del
Tema que se ha estudiado

j)-Actividades de autoevaluación: En el caso de geometría las actividades de autoevaluación

deben ser tan diversas como las actividades plasmadas en la lección, deben hacer énfasis
en lo conceptual, lo procedimental y en su aplicabilidad, debe reflejar las prioridades que
se usarán para la evaluación final del estudiante. Siempre es recomendable dejarle l
estudiante ejercicios que le sirvan de práctica para su repaso

k)-Esquema resumen de la lección: No existe una resumen donde el estudiante pueda tener a mano de
una forma simplificada el contenido que se ha estudiado y que le sirva como de una “revisión rápida” a la
hora de dudas y de retroalimentación

Además del desequilibrio mencionado, hay otros puntos que cabe destacar. Se ha notado los términos: las
Comunas , las Empresas de Propiedad Social, por cuanto son dos temas explícitamente rechazados en el
Referéndum de la Reforma Constitucional del año 2007. Entonces, ¿cómo se justifica, por ejemplo, que la
introducción del estudio de los puntos notables de un triángulo: baricentro, incentro y circuncentro- se
haga tomando como situación de referencia la ubicación de un pozo, un centro de acopio, y una antena
radiofónica, respectivamente, que equidisten en cada caso de la ubicación de la vivienda de solo tres
comuneros o comuneras en tres diferentes regiones del país? (6°, pp. 132 a 139). No hay una razón, desde
el punto de vista didáctico, que obligue a realizar este tipo de planteamiento. El hecho de hacerlo revela
que la justificación de la presencia de los tres ejemplos situacionales es de carácter eminente y
exclusivamente ideológico.

A Modo de Balance final

Como consecuencia de este análisis del l libro de texto de Matemática de la Colección Bicentenario para el
nivel de Primaria, análisis efectuado desde la perspectiva didáctica dimensional planteada inicialmente,
podríamos calificar como: Positivo: el tratamiento de las dimensiones de dominio afectivo y de variables
socioculturales. Contacto de la matemática con la realidad, con el mundo de la vida de los educandos.
Sesgada: la dimensión de formación ético-política. A mejorar: las dimensiones de contenido matemático y
de procesos cognitivos. Entre estos últimos, los de clasificación, significatividad, pensamiento relacional,
establecimiento de conjeturas, análisis-síntesis de regularidades, cálculo mental, estimaciones… Además,
tomar en cuenta las nuevas tendencias en el tránsito de la aritmética a la geometría. En definitiva, se
observa un desequilibrio en el peso presencial dimensiones. Y también entre los dos procesos de
geometrizacion, horizontal – de presencia permanente en los textos- y vertical –con ciertas debilidades; a
recordar que cada uno de ellos, aislado, es necesario pero, al mismo tiempo, insuficiente.
Actividad II: En la asignatura Geometría (754) del currículo de la UNA, existe una serie de
contenidos los cuales no son enseñados en bachillerato; sobre la base de sus estudios realizados
y experiencia propia redacte un breve ensayo en el que explique ¿qué modificación sugeriría Ud.
hacerle a dicha asignatura para que se conecte con la realidad de la enseñanza de la geometría
en el liceo venezolano?
 INTRODUCCION

El propósito de este Ensayo es invitar al reflexionar acerca de toda la riqueza que gira alrededor de la
enseñanza de la Geometría, a que se tome conciencia de que su tratamiento en el aula no consiste sólo
en la transmisión de los contenidos geométricos sino en adentrar al alumno en todo un mundo de
experiencias en el conocimiento del espacio que percibe y en formas de pensamiento propias de la
Geometría.
Es importante reflexionar sobre las razones para enseñar Geometría. Si el maestro tiene claro el porqué,
estará en condiciones de tomar decisiones más acertadas acerca de su enseñanza. Una primera razón
para dar esta asignatura la encontramos en nuestro entorno inmediato, basta con mirarlo y descubrir
que en él se encuentran muchas relaciones y conceptos geométricos: la Geometría modela el espacio
que percibimos, es decir, la Geometría es la Matemática del espacio
 ARGUMENTACION

Los argumentos bajo los cuales se sustenta este ensayo de proponer algunos cambios a la asignatura
Geometría, la cual se imparte en la Universidad Nacional Abierta, en las carreras de Licenciatura en
Matemática, están justificados, por lo menos en lo que respecta a mi experiencia como Educador en el
área de matemática a nivel de Bachillerato y como estudiante de la carrera Educación Matemática en la
Universidad Nacional Abierta.
La Geometría: Se aplica en la realidad (en la vida cotidiana, la arquitectura, la pintura, la escultura, la
astronomía, los deportes, la carpintería, la herrería, etcétera). Se usa en el lenguaje cotidiano (por
ejemplo, se dice: calles paralelas, tambores cilíndricos, la escalera en espiral, etcétera). Sirve en el
estudio de otros temas de las Matemáticas (por ejemplo, un modelo geométrico de la multiplicación de
números o expresiones algebraicas lo constituye el cálculo del área de rectángulos). Permite desarrollar
en los alumnos su percepción del espacio, su capacidad de visualización y abstracción, su habilidad para
elaborar conjeturas acerca de las relaciones geométricas en una figura o entre varias y su habilidad para
argumentar al tratar de validar las conjeturas que hace.

En los estudios de bachillerato se estudia geometría como un tema asociado a la matemática; es decir;
no se le da como tal el nombre de geometría, esto ocurre generalmente desde el primer año de
bachillerato hasta el quinto año, dónde el estudiante egresa con conocimientos generales y casi
abstractos de geometría.
Mi propuesta en este ensayo es realizar algunas modificaciones a la asignatura geometría para
adecuarla a los cinco años del bachillerato y a su realidad.

El plan de curso de la asignatura, Geometría, consta de 6 Capítulos, aunque realmente son señalados
como 5, ya que el primero aparece señalado como capitulo 0.
Se debería separar la asignatura en seis (6) bloques para incorporarlos al liceo venezolano de la manera
siguiente:

Primer año: El capitulo cero el cual consta de problemas de lógica y que contiene 130 ejercicios
relacionados con lógica matemática denominarlo: Historia de la geometría. Donde involucraremos al
estudiante que está comenzando en el bachillerato con su importancia y aplicaciones es sus años
siguientes de estudio.

Segundo año: El capítulo I, llamado: Coordenadas en la recta, denominarlo: Elementos básicos de

geometría, donde se comenzara a desarrollar los conceptos básico: Punto, Recta, segmentos, líneas etc.
y se
Desarrollaran los teoremas básicos de geometría donde el estudiante comenzara a ver la utilidad y
aplicación de estos conceptos básicos. Resolver problemas donde el estudiante vea su relación con
elementos que están presentes a su alrededor, en su contexto.

Tercer año: Los capítulos II y III, llamados Semejanza y congruencia de triángulos y Cuadriláteros, respec-
Tivamente, tratarlos en este año, ya que tomando en cuenta que el estudiante comienza en cierta
manera a desarrollar su inteligencia abstracta y a razonar un poco de forma más madura con respecto al
año anterior.
Cuarto año: En este año el estudiante ya posee por lo menos un poco de más claridad en cuanto a su
visión espacial y es capaz de visualizar ciertas situaciones más abstractas, se comenzaría a trabajar con
los capítulos IV, V (Circunferencias y polígonos regulares – Construcciones geométricas),
respectivamente
Y se abordaría también de forma progresiva el capítulo VI llamado, Áreas de figuras planas ya que en ese
año el estudiante también comienza a ver los temas de trigonometría plana, esta conexión con los
temas propuestos le ayudarían mucho a trabajar con más dinamismo y certeza los problemas más
exigentes en los temas de física,(aplicaciones de fuerzas, diagramas de cuerpo libre, y en trigonometría la
resoluciones con triángulos y otras figuras geométricas).

Quinto año: En este año, generalmente se maneja el tema de cónicas: Elipse, parábola, hipérbola, etc.,
ya el estudiante tendría unas bases solidas en el aspecto geométrico y se podría decir que llegaría con
más preparación a ese año en lo que a geometría se refiere.
 CONCLUSION

Es de resaltar que he realizado la descripción por años para ser mas especifico con respecto a los
cambios que propongo a la asignatura de geometría para adaptarlo de forma más practica a la realidad
del liceo venezolano, además otro aspecto es que tal cual como está la asignatura modelada en el plan
de curso de la universidad, el texto contiene demasiados ejercicios que llevarían al estudiante al tedio y
al aburrimiento ya que no vería cual es aplicación más inmediata, por ejemplo desde el capitulo cero
hasta el capitulo seis existen nada más y nada menos que 1130 ejercicios.
Cap. 0 = 130 ejercicios
Cap. I = 130 ejercicios
Cap. II= 224 ejercicios
Cap. III= 190 ejercicios
Cap. IV= 140 ejercicios
Cap. V = 2016 ejercicios
Cap. VI =120 ejercicios

Se reducirían las cantidades de ejercicios, por supuesto, y se verían los temas por año, así tendría el
estudiante más tiempo de asimilar en la medida de lo posible sino todos, por lo menos los aspectos más
importantes y de mayor aplicabilidad en el campo de la geometría.
 Objetivo 2
Con base en su experiencia escolar, tanto la de estudiante como la de docente (bien sea en aula,
actividades particulares, colectivas o individuales) caracterice, analice y reflexione las prácticas
escolares relacionadas con conceptos y aplicaciones geométricas

Actividad I: Construya una secuencia didáctica de pasos que debe dar a un estudiante para construir
una línea perpendicular y una línea paralela de una línea dada previamente. Haciendo uso exclusivo de
regla y compás. Debe ser lo suficientemente explícita para ser comprendida por cualquier estudiante
de Educación Media General.

*Trazado de una recta perpendicular a otra dada

-Conceptos previos:

Rectas perpendiculares: Dos rectas son perpendiculares, cuándo en su punto de corte o intersección se
forma un Angulo recto o de 90 grados (90º)

Gráficamente:
La Recta horizontal “t”es perpendicular a la Recta vertical “m”
El Angulo que forman es de 90 grados.(se representa 90º)

Objetivo: Trazar una línea perpendicular a Otra recta dada y que pase por el punto “p” utilizando Regla
y compas:
Procedimiento de construcción:

1).Construya un segmento AB de la longitud que quiera.

2).Construyamos una circunferencia cuyo centro sea A y su radio, el segmento AB.

3). Construya otra circunferencia cuyo centro sea B y su radio, el segmento AB.

4). Marque los puntos de intersección de las circunferencias con las letras C y D, seguidamente unimos
los
Puntos C y D con una recta y obtenemos la recta perpendicular deseada
*Línea paralela a otra línea dada
Conceptos previos:

Rectas paralelas: Son aquellas líneas rectas que tienen la misma dirección y sentido y no se
cortan en el plano.

Gráficamente:

Objetivo: Trazar una línea paralela a otra línea dada

Procedimiento de construcción:

1).Dibuje una recta.

r

2). Dibuje un punto P que no pertenezca a la recta construida.

3). Desde el punto P y con una abertura cualquiera del compás, se traza un arco que corte a la recta r.
De esta forma obtenemos el punto 1.
4). abertura del compás, se traza otro arco que tendrá que pasar por el punto P y cortar a la recta r. Se
obtiene el punto 2.

5). Con la ayuda del compás, se toma la distancia que hay entre el punto 2 y el punto P. Se lleva a partir
del punto 1. Se obtiene el punto 3.

6). Se unen los puntos P y 3 y obtengo la recta que pasa por P y es paralela a la recta r.
Actividad II: Elabore un breve ensayo sobre los 5 primeros axiomas de Euclides en su libro Los
Elementos y explique si hoy día tienen aplicación en la Geometría que se enseña en Educación Media
General. Revise la lectura de Pedro Alegría “Las Demostraciones Geométricas”
 Introducción

Euclides es, sin lugar a dudas, el Matemático más famoso de la antigüedad y quizás el más nombrado y
conocido de la historia de las Matemáticas.
Su obra más importante es un tratado de geometría que recibe el título de "Los Elementos", cuyo
contenido se ha estado (y aún se sigue de alguna manera) enseñando hasta el siglo XVIII, cuando
aparecen las Geometrías no Euclidianas.

LOS ELEMENTOS

Los Elementos son sin duda la obra más famosa de Euclides. Pese al escaso conocimiento que poseemos
del período clásico, cabe señalar las principales fuentes del material contenido en ellos: aparte de los
discípulos de Platón con quienes estudió Euclides, y a quienes debe mucho, sin duda, Proclo afirma que
introdujo en sus Elementos muchos de los teoremas de Eudoxo, perfeccionó teoremas de Teeteto y
proporcionó demostraciones irrefutables de muchos resultados insuficientemente demostrados por sus
predecesores.

A Euclides se debe la elección del sistema de axiomas, la ordenación de los teoremas y la tersura y rigor
de las demostraciones, muchas de ellas suyas, sin duda.

"Los Elementos" ha tenido más de 1.000 ediciones desde su primera publicación en imprenta en 1482.
Se puede afirmar, por tanto, que Euclides es el matemático más leído de la historia.

Algunos investigadores piensan que Euclides no existió y que sus obras fueron firmadas con el nombre
de Euclides en referencia al personaje histórico Euclides de Megara. Sin embargo, no existen suficientes
evidencias para aceptar esta hipótesis.

Esta obra es importante, no tanta por la originalidad de sus contenidos, sino por la sistematización, el
orden y la argumentación con la que está constituida. Euclides recopila, ordena y argumenta los
conocimientos geométrico-matemáticos de su época, que ya eran muchos.
Euclides construye su argumentación basándose en un conjunto de axiomas (principios o propiedades
que se admiten como ciertas por ser evidentes y a partir de los cuales se deduce todo lo demás) que
Euclides llamó postulados. Los famosos cinco postulados de Euclides, que ofrecemos a continuación,
son:

1)-(Es posible) trazar una línea recta desde cualquier punto a cualquier otro.

A* *B

Si exigimos que por dos puntos pase una única recta, excluimos la esfera, porque por dos puntos
diametralmente opuestos (el polo norte y el polo sur) pasan infinitos meridianos (que son las rectas en la
esfera).

El primero de ellos lo usa Euclides no sólo en el sentido de que por dos puntos pasa una recta, sino de
que ésta es única
2)-(Es posible) prolongar continuamente en línea recta una recta dada.

r_ _ _ _ _ ______________________________________ _ _ _ _ _

Uno de los postulados más obvios, se puede prolongar una línea recta por ambos extremos, inclusive.
Con el segundo postulado, imponemos que las rectas tengan longitud infinita, eliminamos el plano
proyectivo, porque todas sus rectas tienen longitud finita

3)-( Es posible ) trazar un circulo con cualquier centro y distancia ( radio ).

r = radio

4)-Que todos los ángulos rectos son iguales.

α = β= 90º

5)-Que si una recta incide sobre otras dos formando del mismo lado ángulos internos menores que dos
rectos, al prolongarlas indefinidamente se encontraran por el lado en que los ángulos sean menores
que dos rectos.

La suma de los ángulos es menor que 180 grados: α+β<180∘

* ¿Hoy día tienen aplicación en la Geometría que se enseña en Educación Media General?

Es de hacer notar que en la actualidad no es usual en la formación matemática actual conocer los
principales hechos de la geometría elemental clásica. Sin embargo, a lo largo de la historia muchos
resultados obtenidos por motivos puramente intelectuales han dado gran impulso a muchas áreas de las
matemáticas, así como a multitud de aplicaciones, pero debemos resaltar que en algunos temas de
matematica,sobre todo matemática de 4to año de bachillerato, en el tema de trigonometría se hace
una somera explicación de estos postulados, no como tales; es decir; no como postulados, pero si
se hace mención en el tema de Agulos,previa inicio a los conceptos de trigonometría

Revisando la lectura de Pedro Alegria, sobre las demostraciones geométricas, Es bien sabido que el
origen de las Matemáticas se encuentra en la Geometría.

Pedro alegría comienza su libro con la siguiente cita:

“La elegancia de las demostraciones geométricas es directamente proporcional al número de ideas que
en ellas vemos e inversamente proporcional al esfuerzo requerido para comprenderlas”. G. P´olya (1887-
1985).

En el libro sobre Las Demostraciones Geometricas, el autor hace un recorrido por el origen de la
Geometría
Y explicando a continuación los postulados más conocidos de Euclides en su libro: Los Elementos,
explican-
Do los aspectos más resaltantes de la monumental obra de las matemáticas también hace referencia a la
Geometría no Euclides y la compara con la Euclides explicando de forma clara sus diferencias y las
aplicaciones de cada una, nos habla de la geometría urbana, nos da un paseo por la teoría axiomática
Y nos da ejemplos de los diferentes axiomas surgidos en la geometría no euclidianos explica de forma
Clara y magistral diferentes teoremas como:
 El Teorema de los nueve puntos
 El Teorema de Napoleon
 El Teorema de Pitagoras

Nos muestra algunos problemas gráficos de geometría como por ejemplo:

 El Yin-Yan
 La Cruz de malta
 La Lunulas de De Hipocrates

Y al final nos explica algunos teoremas sobre los sólidos platónicos y algunos teoremas de aplicación a la
geodesia, el teorema de Euler,La Razón Aurea y otras aplicaciones de la geometría dentro de las
matemati-
Ca moderna. Sobre los teoremas de Euclides se ha hablado mucho y sobre si son importantes o no su
aplicación Se han discutido diferentes elementos que están estrechamente relacionados con el estudio
de estos teoremas, sin embargo, es importante tomar en cuenta otros aspectos que son considerados y
resumidos en la siguiente lista propuesta por Hernández y Villalba (2001) donde brindan una visión de la
como:

*La ciencia del espacio, vista ésta como una herramienta para describir y medir figuras, como base para
construir y estudiar modelos del mundo físico y otros fenómenos del mundo real

*Un método para las representaciones visuales de conceptos y procesos de •

otras áreas en matemáticas y en otras ciencias; por ejemplo gráficas y teoría de gráficas, histogramas,
entre otros.

*Un punto de encuentro en una matemática teórica y una matemática como

* Fuente de modelos. Una manera de pensar y entender.

* Un ejemplo para la enseñanza del razonamiento deductivo.

* Un modelo para la enseñanza del razonamiento deductivo.

* Una herramienta en aplicaciones, tanto tradicionales como innovadoras,

Como por ejemplo, gráficas por computadora, procesamiento y manipulación de imágenes,
reconocimiento de patrones, robótica, investigación de operaciones.

Para todo profesor de matemáticas conocer y ser consciente de la utilidad de la geometría, su desarrollo
histórico y posible aplicación al mundo real, pueden convertirse en elementos pilares que guíen su
práctica docente hacia la creación de situaciones problema para los estudiantes, con el fin de que la
geometría adquiera un sentido tangible, que contribuya con la estimulación y desarrollo de sus
capacidades de percepción espacial y visual, y que minimice las dificultades que implica su estudio.

La geometría representa un modelo del espacio físico que nos rodea. Para aprender geometría el
estudiante debe comprender las relaciones, características y propiedades de los objetos sin importar la
representación que se haga de ellas. No se puede seguir enseñando geometría como un producto
acabado, suprimiendo todo el proceso de construcción de dicho conocimiento y aislándola del mundo o
de las otras áreas de las matemáticas. Es necesario que el estudiante tome un papel activo en su
aprendizaje y se le exija un poco más que ser un receptor de información
Actividad III: Ubique una situación real (relacionada o que se pueda relacionar con geometría) en el
exterior de su institución y explique cómo la enseñaría en su aula. Para ello diseñe una clase

CONSTRUCCION DE UN PARCELAMIENTO EN TERRENO PARA LA SIEMBRA APLICANDO LA GEOMETRIA

PLANA.(TERRENO UBICADO DENTRO DE LAS INSTALACIONES DEL LICEO NACIONAL CAMINO NUEVO,LA
CASITAS ,BARCELONA EDO-ANZOATEGUI).

SITUACION REAL:

Dentro de las instalaciones del liceo Nacional: Camino Nuevo, ubicado en el sector la casitas de
Barcelona
Se encuentra actualmente una extensión de terreno, aproximadamente 2500 metros cuadrados, se
quiere realizar una repartición equitativa del área utilizando aspectos básicos de la geometría para
diseñar parcelas que tengan como propósito albergar diferentes tipos de cultivos.

.OBJETIVOS:
Para el estudio e investigación de este proyecto nos hemos planteado los siguientes objetivos:

1. Objetivos generales:
Analizar y conocer la aplicación de la geometría para la solución de problemas enla vida cotidiana

2. Objetivos específicos:
Determinar e investigar el empleo de la geometría plana con en un terreno propuesto en el proyecto.
Construir y diseñar una maqueta utilizando los conocimientos adquiridos en clases.

. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en día, las matemáticas se usan en todo el mundo como una herramienta esencial en muchos
campos, entre los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniería la medicina y las ciencias
sociales e incluso disciplinas que, aparentemente, no están vinculadas con ella, como la música(por
ejemplo, en cuestiones de resonancia
armónica). Nuestro objetivo planteado es mostrar a las personas que lean esta investigación laimportanc
ia de las matemáticas a través de los tiempos, sus etapas de evolución, sus estancamientos, los
problemas que tuvo que pasar para que sea lo que es ahora

3. POSIBLE SOLUCIÓN AL PROBLEMA

Las matemáticas son muy importantes para todas las personas, no hay excepción alguna ya que esta
ciencia serviría tanto para la persona que no quiera superar sus conocimientos como para la que si desea
superar sus conocimientos.
4. RECURSOS

4.1 Humanos
CANTIDAD.(GRUPOS) DESIGNACION FUNCIONES A REALIZAR
6 Estudiantes Desarrollo de actividades
2 Tutores Tutoria-Coordinacion

4.2 Materiales
CANTIDAD DESCRIPCION A UTILIZARSE EN:
100 Hojas de papel bond Dibujos. Plano
2 Encuadernación Dibujos-caculos
varios Material didáctico Reglas de madera, cintas metricas,estacas de madera,sogas,pintura
1 Computadora Para realizar la monografía

RESUMEN
Las matemáticas son la ciencia de los números y los cálculos. Desde la antigüedad, el hombre utiliza las
matemáticas para hacer la vida más fácil y organizar la sociedad. La matemática fue utilizada por los
egipcios en la construcción de las pirámides, presas, canales de riego y estudios de astronomía. Los
antiguos griegos también desarrollaron varios conceptos matemáticos. Actualmente, esta ciencia está
presente en diversas áreas de la sociedad, tales como arquitectura, informática, medicina, física,
química, contabilidad, entre otros. Podemos decir que en todo lo que observamos existe la matemática.

DISEÑO DE CLASE EXPLICATIVA:

Inicio:

LA GEOMETRÍA PLANA

Es la rama de la geometría elemental que estudia las propiedades de superficies y figuras planas, como el
triángulo o el círculo. Esta parte de la geometría también se conoce como geometría euclídea, en honor
al matemático griego Euclides, el primero en estudiarla en el siglo IV a.C. Su extenso tratado Elementos
de geometría se mantuvo como texto autorizado de geometría hasta la aparición de las
llamadas Geometría no Euclides en el siglo XIX.

Un conocimiento geométrico básico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana: para

orientarse reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones sobre formas y distancias; para hacer
apreciaciones y cálculos relativos a la distribución de los objetos en el espacio.

La simetría es un sentido de armonía, proporción y balance. Esta refleja belleza y perfección. En un

sentido científico la simetría está definida como un sentido de auto-similitud a través de reglas de un
sistema formal, como la geometría o la física. La simetría es el concepto básico en el estudio de la
biología, química y física. Los sistemas de leyes en la física y las moléculas en la química estéreo reflejan
los conceptos de la geometría. Algunos tienen dificultadas para entender cómo se relaciona la geometría
con las ciencias. Desde la década de 1870, el estudio de la transformación y la simetría relacionada es
paralelo a los estudios geométricos.
Desarrollo:

El proyecto que se plantea a continuación consiste en diseñar un parcelamiento del terreno ubicado en
las instalaciones del colegio, ya que se desea organizarlo de tal manera que se puedan sembrar
diferentes tipos de productos cada uno en su respectiva área hacerlo provechoso para la misma
institución.

El proyecto que se presenta a continuación, es un proyecto educativo basado en la enseñanza y el

aprendizaje de las matemáticas e, pero como todos sabemos el campo de las matemáticas es bastante
amplio, por ello en este trabajo nos centramos en la rama de la geometría. El proyecto tiene como
objetivo principal el trabajo con las formas geométricas que nos rodean , puesto que a través de
situaciones comunes pueden aprender esta parte de las matemáticas, que a simple vista no resultan tan
atractivas , pero las tienen presentes en su día a día.

El trabajo consiste dividirlos en grupos de 5 estudiantes, a cada grupo se le asignara una parte del
terreno para trabajar, con la utilización de la cinta métrica se medirán parcelas rectangulares de: 25
metros de largo por 10 metros de ancho,(250mts2) cada parcela, luego ,con las estacas de madera se
delimitara cada parcela y se procederá a calcular el área utilizable para la siembra de los diferentes
productos. Finalmente cada grupo se unirá para la elaboración de una maqueta, la cual será diseñada
con materiales de uso común: anime, marcadores etc. cada grupo al final tendrá que realizar una
exposición grafica sobre cómo fue realizado el proyecto explicando el procedimiento utilizado y como se
realizaron los cálculos, de ser posible se le entregara dicho proyecto a las autoridades del colegio para
analizar la viabilidad de aplicarlo a la institución y quedara como un proyecto auto-sustentable al colegio.
Procedimiento de trabajo:

E l á r e a de l r e ct á n g u l o e s i g u a l a b a se p o r a l t u r a .
 Ejemplo

Calcular el área de un rectángulo de 10 cm de base y 6 cm de altura.

A = 10 · 6 = 60 cm2

N o t a : e n e l e je m p lo lo s c á lc u l o s lo s h i c i m o s e n ce n t í m e t ro s , e l es t u d i a n t e
t i e n e l a t a r e a d e re a l iz a r l o s e n m e t ro s s i g ui e n d o e l m i sm o p ro c ed i m i e n to , p e ro
e n l a u n i d a d r e s p ec t iv a (m et r o s)

C I ER R E :

Tomando en cuenta que la geometría se manifiesta en las diversas figuras geométricas, dando una
relación entre sus medidas, áreas y volúmenes, las cuales permiten un desarrollo más complejo de
diversos sistemas aplicados al mundo, como se puede apreciar en los barcos y sus grandes cubas de
formas irregulares y regulares, las cuales poseen un área definida y a su vez un volumen de capacidad
para la misma, sin embargo las verdaderas aplicaciones geométricas se aprecian directamente en la
construcción de infraestructuras ya que dentro de estas existe la estrecha relación entre la matemática y
la geometría, así mismo como los fenómenos físicos y químicos que intervienen, como por ejemplo
dentro de un edificio se pueden observar millones de figures geométricas desde dimensiones
milimétricas hasta dimensiones de magnitudes a gran escala, como lo son circunferencias, triángulos,
romboides, trapecios, etc. Es por esta razón que la geometría es de suma importance ya que permite al
ser humano conocer, desarrollar y fomentar día a día mejores infraestructuras y conocimientos para las
futuras generaciones.
Actividad IV: Indague sobre una obra Arquitectónica de su localidad y redacte una cuartilla, explicando
con detalles, lo investigado sobre la misma y su relación con la geometría.

La Geometría es una rama fundamental de las Matemáticas cuyo objetivo primordial es el

conocimiento y la creatividad, en el espacio tridimensional. Por ello, la Geometría está presente en la
creación del Diseño y de la Arquitectura. La Geometría es, a la vez, un instrumento capaz de dar
formas geométricas, dar métodos de diseño y representación, aportar medidas y proporciones y
suministrar transformaciones con las que establecer simetría, modularidad o repetición, etc.

Las dimensiones del Diseño y de la Arquitectura son muchas y muy diversas: las tres espaciales, la
temporal, el color, la luminosidad, la acústica, el confort, la percepción... y la Geometría incide muy
especialmente en el apartado espacial. Quizás pudiéramos recordar aquí lo dicho por Giancarlo de
Carlo:

La forma tridimensional de la arquitectura no es el exterior de un sólido, sino la envolturacóncava y

convexa de un espacio; y a su vez el espacio no es el vacío, sino el lugar volumétrico en el que se
desenvuelve toda una serie de actividades posibles y variadas.

Es de la fiel alianza del arquitecto con la geometría para “delimitar porciones del espacio libre para el
uso de las personas” que nace la Arquitectura, y de la utilización del diseñador de los principios
geométricos nace el Diseño.

ARQUITECTURA SINTONIZADA CON EL ARTE. (DIMITRIOS DEMU)

El Museo Demu es fundamental - mente un espacio para la exposición permanente de un

conjunto de obras del escultor rumano. Con formación académica y con una producción inicial

sustentada en el realismo socialista, a los 46 años el artista fija residencia en Lechería y el

ambiente le es propicio para continuar con otra etapa creativa alejada de este esquema. Así, el

acero le presta nuevas posibilidades y emergen una serie de esculturas, pueden apreciarse en

los espacios de esta edificación, levantada en un área de 3.200 metros cuadrados.

Tres mil metros cúbicos de relleno hicieron posible que la estructura se levantara simulando una

colina. “Es como una nave espacial que se posó sobre este rincón de este planeta”, comenta

train Demu. Un “campo de flores” dibujado en la base del “ojo” da la bienvenida desde la
avenida Principal de Lechería.

Desde la avenida Principal y se extiende hasta la calle que colinda con la parte trasera del

museo. En el punto más alto de esta vía, que se ubica en el lado norte del terreno, está la puerta

de entrada, antecedida por escaleras. En el hall de entrada, a la derecha está el salón

denominado “El ojo de Dios”. El arquitecto Fruto Vivas lo define, en el catálogo que se editó en

1999, a propósito de la apertura de la edificación: “Es una sala de luz multicolor, ovalada,

forrada en roble del Brasil, con un nicho donde Dimitrios colocó un símbolo singular de toda su

obra: la réplica bañada en oro de la estatua de stalin, premiada en un concurso de Rumania (...)

Después está la gran copa blanca, donde colocó -ancladas en el techo de madera- sus naves

voladoras de acero inoxidable o sus ‘objetos móviles no identificados’ (Omni) El techo del

espacio central es un entramado auto sostenible de vigas rectangulares que configuran una

suerte de cúpula.

“Desde el punto de vista constructivo es una obra de ingeniería notable y que asumió

acertadamene las dificultades que planteó su diseño. Por ejemplo, la cúpula que describe un

entramado de aluminio no tiene antecedente en la obra del arquitecto Fruto Vivas”.

“Después del teatro Cajigal, construido en 1895, la casa Museo Dimitrios Demu es la única

estructura creada en la zona norte del estado ideada y levantada originalmente para fines

culturales. Es una obra de gran resolución ingenieril y pocos ven ese atributo, porque domina la

percepción de su singular diseño arquitectónico.

La geometría de la sala (medidas y superficies en paredes, techo y suelo) influye en la buena

acústica, con lo cual ésta puede modificarse geométricamente. Un caso extraordinario de

acústica se halla en un castillo de Kyoto donde las propias vigas del suelo al andar sobre ellas
producen tonos musicales. Un dueño desconfiado resolvió con ello sus temores.

La construcción en piedra de dichos arcos llevó a crear el “compás de la geometría” y obligó a

crear sistemas exteriores de apoyo (contrafuertes) para aguantar determinados empujes.

Cubos y ortoedros son las formas poliédricas más omnipresentes en Arquitectura. Otras formas

poliédricas han aparecido también en construcciones singulares, siendo destacables las cúpulas

geodésicas. Muchas de ellas derivan del icosaedro por triangulaciones sucesivas proyectadas en

la esfera que circunscribe al conjunto. Así, la gran esfera del Epcot Center en Orlando, la del

Museo Dalí en Figueres o la del cine de La Vilette en París resultan sorprendentes edificaciones.

El secreto de “la rigidez espacial” es siempre “la triangulación”.

Las superficies formadas por trozos rectangulares articulados en forma de zig-zag constituyen

interesantes biombos, cubiertas de fábricas y escaleras.

Mientras las formas cónicas son arcaicas culminaciones de torres cilíndricas, las formas

cilíndricas como paredes o como cubiertas siempre han tenido especial presencia. Son formas

regladas simples y en ellas se pueden albergar escaleras de caracol. También hay rascacielos

combinando formas cilíndricas, sin olvidar la forma cilíndrica fundamental en columnas,

trazados de túneles, chimeneas, etc.

Esta sorprendente superficie reglada nace al apoyar rectas entre puntos correspondientes de

dos rectas que se cruzan en el espacio (situadas en dos planos paralelos), ortogonales a un

plano paralelo a todas las rectas que se apoyan.

Como puede verse en esta gran obra de la arquitectura que adorno la calle principal de

lecherías. El museo DIMITRUS DEMU, combina muchos elementos básicos y complejos de la

geometría básica y geometría abstracta creando una agradable imagen visual para todos sus
espectadores, vecinos y público en general que lo visitan. Esto es una demostración más de la

hermosa y estrecha relación entre la geometría y la arquitectura al servicio del ser humano.