PROYECTO DE CAPACITACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: FORMULACIÓN Y DESARROLLO DE

PROYECTOS A PARTIR DEL AULA, DEL ENUNCIADO A LA ACCIÓN

Instituciones Responsables:

• Consejo General de Educación

• Facultad de Ciencia y Tecnología. Universidad Autónoma de Entre Ríos

(UADER). Secretaria de Extensión. Área Capacitación

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

El trabajo realizado en los años 2007, 2008, 2009 y 2010 entre la Facultad de Ciencia
y Tecnología (FCyT) de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, la Coordinación de
Actividades Científicas y Técnicas Extraescolares, dependiente de la Dirección de
Planeamiento Educativo del CGE. Tiene el objetivo primordial de estimular la actitud científica
y el espíritu crítico de los docentes y alumnos, para la producción de proyectos de
investigación en el ámbito de las escuelas entrerrianas. El compromiso, esfuerzo y dedicación
de los equipos interdisciplinarios de docentes del la FCyT, junto a los miembros de la
Coordinación de Actividades Científicas en ferias de ciencias, hasta 2010, han posibilitado
que 750 docentes hayan sido capacitados en alfabetización científica, con la producción de
proyectos de investigación.

El proyecto “Metodología de la investigación: formulación y desarrollo de proyectos

a partir del aula, del enunciado a la acción” es una propuesta que brinda a los docentes
herramientas conceptuales, epistémicas y prácticas, para la reformulación y ejecución de los
proyecto aprobados, en las capacitaciones de Metodología de Investigación formulación y
desarrollo de proyectos a partir del aula (años 2007-2008-2009, 2010). Consideramos
necesario incrementar los contenidos teórico- metodológicos para la ejecución de los proyectos
de investigación, diseñados por los docentes en su tarea de aula. Abrimos un abanico de
posibilidades pedagógicas para mejorar la calidad educativa de los niños y jóvenes
entrerrianos, mediante la formación en investigación empírica.

Nuestro propósito es habilitar un espacio para la investigación, dentro de la escuela, con el

objetivo de construir conocimiento como insumo social y comunitario.
Los docentes y alumnos serán el vehículo para fortalecer la identidad de la escuela como
lugar de construcción y transmisión de conocimiento compartido.

Generalmente los docentes están arraigados en teorías implícitas que responden a un modelo
acerca de cómo y qué se enseña, qué “se debe aprender en la escuela”, y qué es la ciencia;
en modelo de escuela “tradicional”. Nuestro objetivo es modificar estas prácticas, y superar las
cristalizaciones teórico-prácticas que distancian la investigación empírica de la vida escolar.
La intención de la Facultad de Ciencia y Tecnología (FCyT) es enseñar a investigar en el aula;
y se funda en la concepción del alumno capaz de pensar en forma reflexiva y autónoma, como
sujeto capaz de afrontar con una actitud científica la búsqueda de conocimientos.

Mediante estas acciones, apostamos a continuar con la alfabetización científica, desde la

perspectiva del acompañamiento y monitoreo en la ejecución de proyectos “destacados”. El
trabajo en campo posibilita el fortalecimiento de profesionales de la educación que sean
capaces de formar a niños y jóvenes en un medio donde se incentive el pensamiento científico
como herramienta para preguntar y preguntarse.
Todo lo expuesto se enmarca dentro de los lineamientos de la política educativa
enunciada en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, considerando que las acciones de
capacitación pretenden jerarquizar y revalorizar la labor docente.

Nos proponemos visualizar y poner en campo los proyectos diseñados por docentes y
alumnos, y convertirlos en acciones que fortalezcan la producción de saberes. El desafío de
poner en práctica los proyectos, esta tarea implica acuerdos institucionales (Convenios con la
Escuelas y la FCyT) y la conformación de un Equipo Interdisciplinario de tutores/capacitadores
especialistas en investigación

La ejecución de proyectos requiere instancias de reflexión y reformulación; en esta

etapa se fortaleció el marco teórico de cada proyecto, y se diseñó los instrumentos para la
“salida a campo” Se asesoró en estrategias para la sistematización de datos y producción de
la información empírica.

En el año 201, el equipo de especialistas trabajará junto a los docentes en la escritura del
informe de investigación. Sistematizarán los datos de campo haciendo el cruce analítico de
variables en los proyectos ejecutados. El texto académico tiene normas de redacción y citas,
que deben ser respetadas para la publicación de los resultados. El equipo de tutores asesorará
a docentes y alumnos de las escuelas, para la escritura del informe, que será publicado por la
FCyT.

La producción teórico-práctica pretende construir en el aula un ejercicio compartido

de investigación empírica y abrir caminos para “pensar la ciencia en la escuela” .

En este proceso el docente y los alumnos se formarán en los marcos teóricos que
habiliten la posibilidad de reflexionar sobre la propia acción.

Llevar un proyecto de investigación al campo empírico, implica reformular estrategias y

realizar preguntas al objeto de estudio, para definir el diseño metodológico de las acciones. .
Esta forma de trabajo se sustenta en el constructivismo, y se realizará en forma conjunta con
el equipo directivo, los docentes responsables del proyecto, los alumnos y los capacitadores-
tutores de la FCyT. El objetivo es construir y transmitir los pasos metodológicos
necesarios para llevar adelante un proyecto de investigación, con las prácticas del
trabajo en el aula, capitalizando las inquietudes de los alumnos en la escuela.

  Saber preguntar, buscar, analizar, sistematizar, fundamentar, explicar; son procesos

de pensamiento reflexivo y autónomo. Con este marco epistémico, el docente será el
mediador en la formación de sujetos que se preguntan acerca de lo que sucede en el “mundo”.
La actitud científica de búsqueda supone la práctica de investigación empírica, como
herramienta necesaria para formas las competencias educativas del siglo XXI.

Esta didáctica, se define según Porlán, (1999) como un proceso general de producción
de conocimiento, basado en el tratamiento de problemas, que se apoya tanto en el
conocimiento cotidiano como en el científico, que se perfecciona progresivamente en la
práctica y que persigue unos fines educativos determinados.

El ámbito de la ciencia es el de la producción del conocimiento; el ámbito de la escuela

es el de la transmisión del conocimiento (en términos sociales y no individuales). De la ciencia
extraeremos aquellos conocimientos que se consideran válidos para ser transmitidos en la
escuela. La investigación a partir del aula, implica que los alumnos y los docentes definan un
problema de la realidad social o científica, luego hacerle preguntas a ese problema para
definir el objeto de estudio; “enmarcados” en una corriente teórica, que permita analizar los
datos del campo.

Poner en práctica estos procesos requiere determinados pasos metodológicos, para

dar fiabilidad al proyecto. Este trabajo estimula los procesos del pensamiento formal y crítico
en los niños y jóvenes. La escuela será lugar donde los saberes son producto del pensar
/accionar colectivo construyendo el conocimiento en debates teóricos y experiencias
compartidas.

El pensamiento de Paulo Freire, es útil para reflexionar sobre lo dicho: es necesario

desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la
respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho. Esto implica
una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el
alfabetizado. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando. Enseñar exige
seguridad, capacidad profesional y generosidad. Enseñar exige saber escuchar (Ortega 2007)

Asumimos la enseñanza de la investigación en la formación docente, no sobre la

idea de formar investigadores en un sentido estricto, sino sobre la potencialidad que
tienen los aportes de la investigación para el desarrollo de una mirada sistemática y
crítica de los modos de intervención pedagógica en la enseñanza de la Ciencia y la
Tecnología.
La profesión docente se mueve en diferentes disciplinas (ciencias naturales, ciencias sociales,
matemática, tecnología) que provienen de diversos campos de investigación y práctica. El
docente en la escuela debe promover la articulación y vinculación permanente, de la teoría
con la tarea. La investigación empírica es un camino que posibilita al docente generar y
sistematizar nuevos conocimientos, así como las estrategias pedagógicas específicas para
llevarlas adelante. La investigación se vincula por una parte con la cotidianeidad de los sujetos
que construyen la realidad educativa y por el otro, se convierte en un recurso válido para
construir nuevos saberes. Los problemas cotidianos, si no son “problematizados”, pueden caer
en una reconstrucción ingenua/superficial del objeto, sin poder llegar al análisis los procesos
observados. La investigación se constituye en un camino que conecta teoría/acción,
investigación/práctica educativa. Ofrece instrumentos de la ciencia y tecnología para la
enseñanza escolar desde el Nivel Inicial hasta la Educación Media.

Enunciado el marco teórico del proyecto , es pertinente citar que dicha acción se enmarca en
el cumplimiento del Cáp. III Educación Primaria Articulo 27 Inc. c) Brindar oportunidades
equitativas a todos/as los/as niños/as para el aprendizaje de saberes significativos en los
diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicación, las ciencias
sociales, la matemática, las ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas extranjeras, el
arte y la cultura y la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana. d) Generar las
condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, así como para la producción y recepción crítica de los discursos mediáticos.
Cáp. IV Educación Secundaria ARTÍCULO 30 Inc. b) Formar sujetos responsables, que sean
capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de situarse como
participantes activos/asen un mundo en permanente cambio. c) Desarrollar y consolidar en
cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigación, de trabajo individual y
en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el
acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS:

• Sensibilizar a los docentes en la necesidad de incorporar la metodología de la

investigación a sus prácticas de aula.

• Construir y transmitir los pasos metodológicos necesarios para llevar adelante un proyecto
de investigación, con las prácticas del trabajo en el aula, capitalizando las inquietudes de los
alumnos en la escuela

• Fortalecer la formación de los docentes entrerrianos en alfabetización científica, en áreas

de ciencias sociales, naturales y tecnología.
• Facilitar herramientas metodológicas a los docentes para investigación empírica en la
escuela.

• Actualizar bibliografía y contenidos en las disciplinas relacionadas a la metodología de

investigación.

• Generar procesos de análisis, reflexión y discusión en docentes y alumnos.

• Reelaborar, ejecutar y evaluar un proyecto de investigación empírica.

DESTINATARIOS DEL PROYECTO:

Docentes de Nivel Primario y Secundario, de gestión estatal y privada, en la provincia de

Entre Ríos.

ACA DEJE 10 de FEBRERO

CONTENIDOS

√ La investigación y sus métodos. El problema metodológico. Las ciencias y la investigación.

La investigación en las ciencias fácticas, en las ciencias formales y en las ciencias

sociales.

√ El proceso de investigación. Formulación del problema. Formulación de hipótesis, Universo

de trabajo. Unidad de análisis. Variables. Diseños de investigación. Técnicas de

recolección de datos. Clasificación, procesamiento, análisis e interpretación de datos.

Escritura del informe de investigación Proyectos de Investigación. La evaluación de la

investigación.

√ Construcción y reconstrucción del conocimiento científico escolar producido en el grupo

clase, en relación a las disciplinas de las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales, y

Tecnológica, trabajadas en el proyecto según el objeto de estudio analizado.

Los especialistas trabajarán de las áreas enunciadas, siguiendo los lineamientos diseñados en
los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y en las currículas /diseños curriculares de la
provincia de Entre Ríos: asesorando a los docentes para llevar el trabajo de investigación
empírica como una herramienta del fortalecimiento del trabajo de aula junto a los alumnos. Se
conformará un equipo de trabajo interdisciplinario que acompañará con su Asistencia Técnica
a los docentes que llevan adelante la investigación, junto a sus alumnos. Las acciones de
tutoría y monitoreo por parte del equipo interdisciplinario de la FCyT, se centrarán en tareas de
fortalecimiento de la tarea docente para que la investigación empírica se convierta en un
recurso de aprendizaje que facilite la producción de conocimiento a los jóvenes y niños; y
estimule el pensamiento critico de los hechos sociales y naturales como producto del hacer
humano en los campos científicos y tecnológicos

METODOLOGÍA:

La Capacitación tendrá la modalidad de tutorías y asistencia técnica in situ. Se trabajará con

los docentes responsables de los 17 proyectos destacados. Los encuentros serán teórico
prácticos y estarán a cargo del equipo interdisciplinario conformado por áreas específicas de
Ciencias Naturales y Sociales

La capacitación consistirá en la reelaboración, análisis y puesta en práctica de los proyectos

aprobados y destacados por el equipo capacitador. Los criterios de selección de dichos
proyectos se fundan en la coherencia, viabilidad del diseño aprobado, junto al compromiso
del equipo directivo y los docentes de las escuelas para llevar adelante la ejecución del
proyecto. Las acciones serán producto del trabajo en equipo de los docentes especialistas
junto a los docentes responsables de los proyectos. Los ejes de trabajo a cargo del equipo
docente se construirán mediante debates y participación activa de los docentes involucrados.
Se construirán ejemplos de los instrumentos para levantar datos en campo y realizarán
acciones de asistencia técnica que contribuyan a la comprensión y aplicación de los pasos de
investigación empírica.

Se fortalecerán los siguientes contenidos:

- El objeto de estudio se construye.
- Situación de investigación situada en su contexto específico. Trabajo con las variables
tiempo y espacio como constitutivas del problema.
- Relación universalidad-singularidad.
- Proceso de comprensión e interpretación. Cuestionamiento de lo obvio de las
referencias empíricas y teóricas para posibilitar las rupturas epistemológicas necearías para
producir conocimiento
- La teoría es la que posibilita la problematización, introducir preguntas sobre lo que
sucede. Son los marcos interpretativos los que permiten superar la visión descriptiva de la
realidad para operar críticamente sobre ella.
- Fortalecer la tarea del aula mediante la producción de contenidos relacionadas con las
ciencias.
- Estimular la participación de los alumnos en los procesos de producción de
conocimiento en las escuelas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Participación activa en la reelaboración del proyecto de investigación

• Aplicación de contenidos en el marco teórico propuesto.

• Utilización de herramientas de investigación en el proyecto formulado.

• Utilización de vocabulario específico

• Coherencia, viabilidad en el diseño metodológico.

• Ejecución de los proyectos, análisis de los resultados.

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o WAINERMAN, CATALINA. SAUTU, RUTH. “La Trastienda de la
Investigación”. Ediciones Lumiere. Tercera edición ampliada. Buenos Aires.
2001

LUGAR:
Inicialmente trabajaremos en cada escuela (ver grilla de escuela) para establecer acuerdos de
trabajo y criterios de acción.

Luego los proyectos destacados se agruparán en las siguientes sedes: Paraná (4 proyectos)
Santa Elena ( 4 proyectos), Bovril ( 2 proyectos) , Diamante ( 4 proyectos) , Cerrito (1
proyecto) Villa Urquiza ( 1 proyecto) , Victoria ( 1 proyecto)

Total. 17 proyectos destacados

CARGA HORARIA

La carga horaria de la capacitación será de sesenta y cuatro (64) horas cátedra durante el ciclo
lectivo 2010.

La capacitación/ tutoría será en las escuelas de las localidades mencionadas de la Provincia

de Entre Ríos. Para cada una de ellas se conformarán equipos interdisciplinarios con
especialistas en Metodología de la Investigación junto a docentes de reconocida trayectoria
académica en las áreas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología.

El Seminario-Taller tendrá una carga horaria de nueve (9) encuentros de seis (6) horas
cátedra cada uno; siendo 54 horas presénciales; mas a 10 horas cátedras semipresenciales ;
haciendo un total de 64 horas cátedra.

REQUISITOS DE APROBACIÓN

EJECUTAR EL PROYECTO durante el ciclo Académico 2010.

PRESUPUESTO:

La cobertura de las horas cátedra de los docentes integrantes de los equipos

interdisciplinarios estará a cargo de la Facultad de Ciencia y Tecnología.

RESPONSABLES:

• Secretaría de Extensión Facultad de Ciencia y Tecnología: Lic. Norberto Muzzachiodi y

Psp Adelina Ale.
• Coordinadora Actividades Científicas y Tecnológicas CGE: Prof. Clara Luz del Valle

Quintero

ESCUELAS SELECCIONADAS

Escuela: Nº 161 Rca. De Entre Ríos

Escuela: Normal Superior de Viale
Escuela Nº 8 "Juan Martín de Pueyrredón"
EPNM Nº 19 “Mons Dr. Abel Bazán y Bustos
Escuela: Nº 9 “Juan B. Azopardo”
Esc N 8 Hipólito Yrigoyen
Escuela Normal Superior
Escuela: Nº 39 José Manuel Estrada

Complejo Educativo “J.M Estrada”

Escuela Secundaria Nº7 “Dr. Carlos Vergara”
Escuela Secundaria N° 2 Juan de Mata Ibañez
Escuela Nº 4 Fco. Ramirez
Escuela Nº 52: “Capitán de Navío Félix Dufourq”
Escuela N16 " Francisco Soler"

PROYECTOS SELECCIONADOS
Flores Mágicas
El sabroso Kiwi
El Valor del trabajo en el Barrio Puerto Viejo de la ciudad de Paraná en la última
década.
No te pongas colorado
Ventanitas en mi boca
El espacio público como lugar de construcción de ciudadanía
El remedio es peor que la enfermedad
Sin humo somos sanos y felices

Cuando las aguas bajan turbias

Atención: Índice de masa corporal
Detección de Escherichia coli en un pozo semisurgente en Rincón del Doll
Estrategias y motivaciones que favorecieron la permanencia de la población en
Estación Camps
La desocupación, un problema que no toca de cerca
Vinculación entre el acompañamiento en el trabajo de sus padres y porcentajes de
inasistencia a clases

DOCENTES INVOLUCRADOS
Simonelli, Analía
Haffner Zulma Cristina DNI22899182
Carina Ramona Faure DNI 22892200 y María Celeste Maina DNI 28.759.667
Zambón Daniela DNI23729427 y Schenberger Maria Irene DNI16614112
Arellano Gabriela, Valdez, Ramona, Reigert Rita
Barrios Elizabeth DNI 23030776
Cherullo Carolina DNI26607398y Faría Marianela DNI27834524
Quartino Gabriel DNI 24003986 y Quartino Evangelina DNI 29550238
Ledesma Raquel Aydee DNI:22.835.816 y Silva Rosa Teresa DNI:24.285.419 Y
Zurdo Edit Ester DNI:23.551.000
Vicari Licia DNI29325508
Gorostegui Carolina DNI29538761 y Silvia Baltuzzi
Sánchez Pedro DNI22886357 y Turchet Daniela Patricia DNI 21424550
Cecilia Velásquez DNI: 28959929, Diana Dubner DNI: 20189240, Alejandra Depaoli
DNI: 20684554
Deiloff, Fabián Horacio. DNI 25773244 yGiménez, María Angélica. DNI 16140809
Dora Ines Silva DNI 22165866 y Maria de los Milagros Albornoz DNI 23462610
Liliana Mercedes Elvira Rivero; DNI 14.657.939 y Ana Mariela Rosa Schroeder ; DNI
20.445.873
Magiante Natalia DNI 26979811

Proyectos ejecutados en 2010

Equipo de Ciencias Sociales

El equipo de trabajo del Área de Ciencias Sociales sostiene que para poder asesorar y acompañar a los docentes

en todo lo que comprende el proceso de la investigación (esto es la ampliación y reformulación del marco teórico;

diseño de investigación e instrumentos; sistematización de la información y redacción del informe final) será

necesario, en primer término, no exceder los siete proyectos que ya se han seleccionado. Se considera que

incrementar el número de los proyectos (teniendo en cuenta que somos 4 docentes) es un obstáculo para centrar

el análisis y monitoreo, así como la calidad de los mismos. La cocina de la investigación es una de las instancias

más significativas del proceso que comprende la labor de reflexión y el trabajo empírico que se llevará adelante.

Nuestro propósito es “provocar” en los docentes el interés genuino de saberse investigadores, de no ser así la

metodología se transformaría en un conocimiento abstracto y lejano. Las acciones, estrategias e intervenciones

están orientadas en pos de la concreción y alcance de este desafío.

Asimismo, es preciso que al interior del equipo de trabajo se profundicen los temas que se van a monitorear y

asesorar. Además, de las consultas que se puedan realizar a externos debido a la especialización de ciertas

temáticas.

Los criterios que se aunaron priorizan la viabilidad y factibilidad de cada proyecto, es decir, que las condiciones

de posibilidad sean reales y accesibles en recursos y acciones necesarias para la ejecución. La relevancia y
pertinencia del problema. La disponibilidad e interés del docente para emprender la tarea y responsabilidad que

implica la investigación.

Sedes y Proyectos Seleccionados

Sede Santa Elena 2008

• El espacio público como lugar de construcción de ciudadanía. Docente: Barrios Elizabeth (Escuela Nivel
Medio)

• Los Espacios Públicos y Privados en Santa Elena. Docentes: Quartino Gabriel y Quartino Evangelina.
( Escuela Nivel Medio)

Sede Cerrito 2009

• Vinculación entre el acompañamiento en el trabajo de sus padres y porcentajes de inasistencia a clases.

Docentes: Albornoz, María de los Milagros y Silva Dora. Escuela Nivel primaria 2009 Doctor Francisco
Soler N 16. Bajada Grande

Sede Paraná 2008

• El Valor del trabajo en el Barrio Puerto Viejo de la ciudad de Paraná en la última década. Docentes:
Faure Carina y Maina Celeste. Escuela Nº 8 Juan Pueyrredón.

Sede Diamante 2008

• Estrategias y motivaciones que favorecieron la permanencia de la población en Estación Camps.

Docentes: Velásquez, Dubner, Depaoli.

• La desocupación, un problema que nos toca de cerca. (Docentes ver) Escuela Capitán de Navío Feliz
DouFort. Docentes: Giménez Ma Angélica, Deiloff, Fabián

Sede Victoria 2009

• La Ley en Cortocircuito con la Sociedad. Docentes: Natalia Álvarez y Cruz Ximena. Escuela Belgrano Nº
89 y Escuela Laprida Nº 1 (Nivel Primario)