UNIVERSIDAD ETAC

MOD DE DISEÑO Y DESARROLLO DE

ESTUDIOS INSTITUCIONALES
ASESOR: RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA

Sesión 4. Tarea 4
GRUPO: 0009

LCI. E. REBECA AGUADO CORREA

00000161689

CDMX, a 6 de Octubre de 2018.

INTRODUCCION:

En el presente trabajo refiere a una situación de aprendizaje, basada en los

lineamientos de la didáctica crítica. Es importante tomar en cuenta que se reconoce a la
escuela como un conjunto de reglas y normatividad que pudieran darle o no un carácter
particular.
La cultura y la sociedad así como el ambiente circundante, son los que influyen en
el desempeño de los discentes y en la creación del currículo, es por esto que al diseñar
cierta situación pedagógica, se requiere analizar desde un perfil crítico en el que se
tomaran en consideración las características socioculturales y económicas que rodean a
la institución.

Por ello en el presente desarrollo, una situación de aprendizaje basada en los momentos
que propone la didáctica crítica, referentes al desarrollo y cierre, que aplicadas mediante
una estrategia e instrumentos adecuados podemos estar como facilitadores del
aprendizaje. Tomando en cuenta el contexto circundante de la institución para el
desarrollo de una correcta metodología, considerando los tres momentos de la
enseñanza: apertura, desarrollo y cierre para organizar las situaciones de aprendizaje.

Referente a la didáctica critica a mediados del s. XX, comienzan a cuestionarse los

principios didácticos que sustentan la escuela tradicional y a la tecnología educativa,
promoviendo la reflexión colectiva como un precedente necesario para tomar decisiones
en relación al campo pedagógico. En la didáctica crítica para construir el conocimiento
requerimos de una interacción con el entorno social, natural y cultural. Por esto el rol de la
escuela en la construcción del conocimiento muestra una relación entre las
contradicciones sociales y los hechos, y acontecimientos que hagan más sencillo el
interés por tener un dialogo entre los diversos actores que se encuentran involucrados en
el proceso. La pedagogía critica toma el análisis institucional como primordial, y por lo
tanto también la formación didáctica de los docentes para lograr transformar la labor
docente realizada en las instituciones educativas, tomando en cuenta siempre un
elemento crítico cuestionando de manera permanente a la misma institución en todos los
aspectos, desde la misma estructura así como la finalidad y el currículo mismo. El rol de la
escuela es importante en la construcción del conocimiento ya que implica una relación
permanente entre los hechos y las contradicciones sociales, que facilitan el dialogo entre
los diversos actores inmersos en el proceso mismo.
La didáctica crítica la entendemos entonces como un proceso de acciones
comunicativas emanadas por la teoría crítica, para analizar la práctica docente,
descubriendo el contexto y teorías. Hace que tomemos conciencia de las prácticas con las
que desvalorizamos la profesión; La construcción metodológica de la clase, hace que
salgan a flote las regularidades, lo propio. El desafío radica en ayudar a los discentes a
decir lo que hacen y lo que piensan que debe hacerse. Es así que el análisis didáctico, le
permite apropiarse de las prácticas y explicar porque se hace lo que hace, prevenir,
razonar. Análisis profesional- busca relacionar al sujeto con las personas, institución y
situación en que se encuentra. Analizar una situación educativa, implica el ver las teorías
que puedan atravesar esa situación, didáctica de sujetos.
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes que origaniza el
docente, en los cuales realiza actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación, para
que el discente construya aprendizajes significativos, que desarrollen competencias y
habilidades para resolución de situaciones/problemas.

Ya que la didáctica crítica se basa sobre todo en el intercambio de ideas entre los
discentes, el principal formato de las clases es el debate.
El funcionamiento de una sesión educativa es la siguiente: el profesor propone una
cuestión o señala un problema existente en la comunidad, y los alumnos deben
intercambiar ideas y opiniones sobre el tema hasta llegar a un consenso.
Durante este proceso, se les anima a buscar información sobre lo que están debatiendo,
de tal forma que aprendan a la vez que van generando su propio conocimiento.

DESARROLLO:

SITUACION DE APRENDIZAJE
Docente: Elizabeth Rebeca Aguado Correa
Institución: SECRETARIA DE LA DEFENSA NACIONAL
Dirección General de Educación Militar y Rectoría de la UDEFA
Plantel: Escuela Militar de Enfermería.
Curso: Curso de Formación de Oficiales con Licenciatura en Enfermería Militar
Materia: Idioma Extranjero Ingles IV
Tema: Pasado continuo.

MOMENTOS DIDÁCTICOS 1.-Recuperar los conocimientos previos 2.-Trabajar con los

conocimientos previos 3.-Trabajar con la Nueva Información. 4.-Organización de la
Información. 5.-Sistematización de la información. 6.-Negociación de Significados. 7.-
Evaluación Formal.
Elementos de la Didáctica Crítica:

1.-El Alumno: Son discentes de la EME, soldados estudiantes de la Lic. De Enfermería

militar. Edades entre 19-25 años (media ya que se tienen alumnos de hasta 35 años).
2.- Los Objetivos: Desarrollar habilidades de escucha, lectura, locución oral y escritura
para que exprese en el idioma inglés sus necesidades básicas y manifieste las
características de su entorno, dentro de un contexto práctico y comunicativo.
3.- El profesor: Docente LCI E. Rebeca Aguado Correa
4.- Materia: Enseñanza de Idioma Extranjero IV, Inglés.
5.- Técnica de enseñanza:
6.- Medio Geográfico, Económico, Cultural y Social: Secretaría de la Defensa Nacional,
Subsistema (comunidad) Para poder planear de manera adecuada una unidad, debemos
tomar en cuenta las características del entorno escolar a fin de se puedan adecuar las
estrategias de enseñanza y aprendizaje con armonía respecto al sistema y al entorno
socioeconómico.
EME- CDMX. El edificio es de los mejores las aulas son amplias, iluminadas, contamos
con proyector, pizarrón blanco, mesas cómodas, y sillas, 1 alumno por mesa, aire
acondicionado. En el plantel, hay muchas áreas verdes, todo está impecable, hay alberca,
gimnasio, cafetería, comedor, biblioteca, dormitorios, áreas de estudio, etc; ya que ahí
viven los discentes.

El nivel socioeconómico es en su mayoría bajo, personal discente de bajos recursos,

cultural es bajo debido a la falta de tiempo para leer, no ven televisión, no leen el
periódico y su vida cultural se limita al Facebook y al ejército. Hay pocos de nivel medio y
medio alto, y alto, un 15% aprox.
Social conviven entre ellos, socializan fin de semana si viven en CDMX, si son de otros
estados salen solo a pasear y vuelven al colegio. Hasta el año pasado hubo inclusión del
género masculino a la carrera de enfermería. Relaciones familiares lejanas si son de fuera
del DF; solo los ven en vacaciones, no cuentan con celular de lunes a sábado, y si viven
en DF los ven solo los sábados, regresan al Colegio el Domingo 6pm.

Didáctica critica.
La adquisición de competencias del campo del aprendizaje del idioma permiten al alumno,
desarrollar habilidades y conocimientos, que faciliten habilitar el pensamiento, agilizar la
mente y por las características propias se genera seguridad y herramientas para la vida
que se pueden ver reflejadas en hechos reales.
Transversalidad: ¿Con cuáles materias del Plan de Estudios se relaciona o puede
enriquecer? Historia, Investigación, pueden vincularse con los contenidos y competencias
de la unidad o bloque temático.
Argumentación: ¿Por qué lo elegí? ¿Por qué lo voy a hacer? ¿Cómo me ayudará a
desarrollar las competencias y los objetivos de la unidad o bloque?
Diagnóstico del grupo para conocer: -Conocimientos previos -Vinculación de lo que
enseñará con la vida cotidiana -Nivel de desarrollo previo con respecto a lo que se
pretende enseñar Etc. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos El discente por ende, Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Disciplinares Básicas y Extendidas Como parte del modelo basado en competencias es
necesario el que el docente sea aquel personaje que comunique ideas y conceptos
referentes, lo que se realiza mediante el video del Rap.
Normas de trabajo, y convivencia durante la situación de aprendizaje:
a) ¿De qué manera construirá, definirá y/o comunicará en conjunto con sus estudiantes
las reglas de convivencia y participación basadas en el respeto y la tolerancia?
b) ¿Cómo se resolverán los conflictos personales e interpersonales de los estudiantes a
través del diálogo?
Lugar: Aula,
Reglas de convivencia: Para mejorar la convivencia en el aula, se tiene una lista de
cotejo en la cual el alumno debe cumplir con ciertos criterios de disciplina y valores, para
poder desarrollar de forma armónica con el entorno grupal y escolar.
Resolución de conflictos: Para solucionar los conflictos al interior del grupo, se recurre a
la razón y basándonos en valores como la empatía, se busca la solución a dicha
situación, privilegiando el dialogo en privado con los principales implicados.
Institución- Reglas de convivencia: existe una metodología bien definida por parte de la
institución todo basado en el respeto, la educación, y las reglas.
Evidencias de conocimiento.  Evidencias de desempeño.  Evidencias de actitud.
Intrumentos:  Observación.  Rubrica  Lista de cotejo. Documentos
Tipo de evaluación:  Heteroevaluacion  Coevaluacion
Retroalimentación. Por medio de la retroalimentación por medio del docente o los
alumnos.
En relación a la búsqueda de estrategias que generen alumnos con capacidades,
actitudes, aptitudes, destrezas y valores, los docentes tenemos un gran reto a enfrentar,
ya que el entorno es cambiante y por ende nuestras estrategias deben serlo; por ello
elegimos estrategias en las que se apliquen con los diferentes estilos de aprendizaje y de
fácil implementación en las aulas. Estas estrategias debemos fundamentarlas en a) La
detección de los alumnos con algún rezago educativo (detección de puntos débiles). El
resto de los alumnos va indicando de manera ordenada la forma y procedimiento de cómo
realizar la acción, para que al final se tenga un resultado que sea correcto y que implique
la participación de todos los alumnos. La estrategia utiliza los tres estilos de aprendizaje
ya que el alumno realiza la actividad (aprendizaje kinestésico), escucha el procedimiento
a seguir (aprendizaje auditivo) y ve cómo se realiza el proceso y lo realiza por sí
mismo(aprendizaje visual). También fomenta valores en los alumnos por que los enseña a
participar de manera ordenada, a respetar los puntos de vista de cada uno de ellos y a
colaborar en equipo con sus compañeros. Además de que permite que los alumnos que
tienen rezago en algunos temas logren ponerse al mismo nivel de conocimiento que los
demás, generando un nivel estándar de conocimiento en el grupo. De esta manera se
fomenta la participación de todos los discentes, ya que todos quieren formar del
aprendizaje.
b) El uso de las TIC´s como herramienta para comprobar y demostrar los conocimientos
adquiridos durante la unidad, esta estrategia utiliza 2 estilos de aprendizaje, escucha el
procedimiento a seguir (aprendizaje auditivo) muchas veces por un tutor virtual que va
dictando instrucciones y ve en este caso el video (aprendizaje visual).
c) El discente por medio del trabajo en equipo, se desarrolla de manera colaborativa para
expresar diversas competencias adquiridas por medios audiovisuales o productos
tangibles que fomentan los tres estilos de aprendizaje ya que el alumno realiza la
actividad (aprendizaje kinestésico), escucha el procedimiento a seguir (auditivo) y observa
cómo se realiza el proceso para presentar/compartir/ obtener resultados (visual).Se
fomentan los valores en los discentes ya que también se les enseña a participar de
manera ordenada, a respetar los puntos de vista de cada uno de ellos y a colaborar en
equipo con sus compañeros.
El docente facilita la adquisición de conocimientos, a fin de que el alumno adquiera las
habilidades y conocimientos propios de la materia, esto se dará por medio del análisis de:
 Videos explicativos.  Demostraciones en pizarrón.  Ejercicios virtuales; Entre otros.
Hacemos cierre de sesión mediante la reflexión acerca de la importancia y aplicación de
los conocimientos adquiridos estos conocimientos en su vida cotidiana, y enfatizando la
solución a las preguntas detonadoras y secundarias que dieron inicio a la presente
unidad.

Tema: Pasado/ Historia

ETAPAS DE ORGANIZACIÓN
Actividades de Inicio. Recuperar conocimientos previos, Revisión del pasado simple,
checar verbos en pasado, verificar que reconozcan y recuerden la estructura de las
oraciones en pasado simple. Ejemplos y verificación de estructura.
I played football with my friends yesterday.
S+ verb SP+ Complement.
Recordando que es para acciones que pasaron en el pasado y no volverán a ocurrir.
¿Qué cambiarías en la historia si pudieras? ¿Cómo solucionarías situaciones del pasado?
¿Si cambiáramos la historia cambiaría el mundo como lo vemos hoy día? ¿Qué puedes
hacer hoy para mejorar la historia? ¿Cómo puedes aportar a la historia? (Debate)
Responden preguntas al azar, todos las responden, comentan las respuestas de los otros
discentes, intercambio de ideas, llegamos a un consenso. (Todo esto en el idioma inglés)

Actividades Específicas (Desarrollo).

Rap 18 años / 2019 Flockabulary https://www.flocabulary.com/unit/18-years-in-rap-2018/
Escuchar el Rap, llenar espacios, completar oraciones, y hacer relación de acciones con
nombres de personajes de los últimos 18 años.
Analizar la historia como ha transcurrido, Tsunami, Al Gore, Saddam Hussein, la matanza
de Columbine, las torres gemelas, volver a observar el video, comentar los
acontecimientos ( Yo les platico como ocurrieron como los vivimos ya sea de lejos o de
cerca, despierto su interés al platicarles de estas situaciones vividas). Haciendo uso del
tiempo en pasado simple, y presente simple.
Analizar la historia propiamente de México.
Por equipos, sacar datos de lo ocurrido en nuestro país en los últimos 18 años, sacar
datos de lo acontecido en los últimos 18 años en el colegio,
situaciones/hechos/acontecimientos que han generado cambios.
A nivel país, a nivel institución, a nivel personal ¿Cómo lo pueden mejorar? ¿Qué hubiera
pasado si….? Diferentes situaciones, diferentes reacciones, diferentes tipos de
resultados.
Presentar 2 hechos ocurridos en el país y 2 de la institución, ante el grupo y comentar las
mismas. Así como las conclusiones a las que llegaron. Aceptar comentarios,
retroalimentación, y debatir.

Actividades de Cierre.
Sacar conclusiones, establecer como lo menciona el rap que son ellos los que pueden
cambiar el futuro, son ellos quienes tienen el poder del cambio, de mejorar tanto el
entorno como el planeta.
Evaluación formal: Llenado de espacios en el rap, y la relación del personaje con la
historia. Acontecimientos en el país y la institución. Hacer uso de la expresión,
vocabulario, aplicar verbos en pasado. Sustentar sus ideas con argumentos válidos. Ser
congruentes al expresar sus ideas, y debatir con sus compañeros.
OJO: Hay ciertas situaciones que NO se pueden debatir debido al estilo de la institución,
por lo que se elegirán los temas menos álgidos para ello.

Actividades de aprendizaje: El alumno comparte los conocimientos previos que tiene

acerca de la materia, al inicio de esta. Investiga en la red, o en libros acerca de los
conceptos teóricos de la materia, de la unidad a ver. Elabora un cuadro sinóptico o mapa
mental en el cual se plasme las relaciones y subordinaciones delos conocimientos que
habrán de verse en la unidad
Da muestra de lo aprendido por medio de diversas evidencias como: Hojas de trabajo,
evaluadas y pegadas en el cuaderno.
Exámenes escritos resueltos y corregidos, pegados en la libreta. Examen bimestral
ALCPT. Solución de una situación emergente en el examen en pizarrón.
Comparte y expresa en el grupo la solución que encontró a las preguntas detonadoras y
secundarias.

CONCLUSIÓN:

Toda situación didáctica está apegada a la teoría crítica, es por eso que permite a
los discentes crear su propio conocimiento participando con sus compañeros y docente,
fluyendo de esta manera el conocimiento. Cuando un docente planea debe reflexionar
sobre el contexto en el que deberá aplicar su planeación, fundamentando los contenidos
para una evaluación adecuada. La planificación no se puede aplicar por igual en todos los
contextos, ni grupos de la misma forma ya que no cuentan con las mismas características
sociales y mucho menos culturales, se deben hacer las adecuaciones pertinentes para
obtener una buena práctica profesional docente.
Si realmente lográramos poner en práctica la didáctica crítica en el diseño de
planes y programas de estudio, podríamos lograr un avance significativo en materia
educativa, tomando en cuenta los factores de cada institución, realizando los análisis
socioeconómicos y culturales que tanto influyen dentro de la comunidad escolar. Y los
momentos que se desarrollan, los momentos de apertura desarrollo y cierre, son
imprescindibles debemos manejarlos siempre en cada sesión, es de suma importancia
mantener un orden y sobre todo hacer un cierre de la sesión. Esto brinda estructura a los
discentes y congruencia a la clase. Por lo general en la enseñanza del idioma inglés
utilizamos los 3 elementos, y es en verdad muy útil.

FUENTES:

Comenius, J. A. (1896). The great didactic. Рипол Классик.

Contreras, J. (1990). Enseñanza, curriculum y profesorado. Introducción crítica a la didáctica. Akal.
Buenos Aires. SEP. El Modelo Pedagógico de la Educación Básica. SALINAS, J.(1997)" Nuevos
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http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaConstruccion_Social.pdf
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.
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Nordkvelle, Y. (2004). Technology and didactics: historical mediations of a relation. Journal of
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Viennot, L. (2003). Relating research in didactics and actual teaching practice: impact and virtues of
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