Mayo

2016

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LOS

TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA, A TRAVÉS DE LA
EDUCACIÓN EMOCIONAL

Trabajo Fin de Grado (TFG)

María Jesús Padial Pérez

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PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA EN
TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMÁRIA, A TRAVES DE LA EDUCACIÓN
EMOCIONAL

Padial Pérez, María Jesús

Resumen

El diseño de este programa de intervención tiene como objetivo principal el

desarrollo de la inteligencia emocional como medio de mejora para la modificación de la
conducta. Dicho programa está focalizado en un alumno de 6º de Primaria, el cual
presenta un trastorno negativista–desafiante. Durante la puesta en práctica de la
intervención, el alumno irá desarrollando la capacidad de identificar, regular, gestionar,
reflexionar y expresar tanto las emociones propias como las ajenas. De esta manera,
estaremos formando personas emocionalmente sanas y estables. Por último, cabe decir
que este programa de intervención, se desarrollará a través de actividades, tanto
individuales como colectivas, de carácter lúdico.

Palabras clave: Trastornos de la conducta, emociones, valores, inteligencia emocional,

educación afectivo-emocional, habilidades sociales.

Abstract

This intervention programme design has a main goal: the emotional intelligence
development as the best way to improve their behaviour. This programme is focused on
a 6th grade of primary student, who presents a negative defiant disorder. During the
intervention, the student is going to develop the skill to identify, regulate, manage, reflect
and say not only his proper emotions but also other’s people. Thus, we are educating
people emotionally healthy and also stables. Finally, it is necessary to mention that this
intervention programme is going to be developed through individual and team activities
characterized by being playful.

Key words: behaviour disorder, emotions, values, emotional intelligence, affective-

emotional education and social skills.
 Índice
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1

2. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................... 1
3. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 2
3.1. Trastornos de la conducta en Educación primaria .............................................. 2
3.1.1. Definición y clasificación ........................................................................... 2
3.1.2. Teorías y autores destacados ...................................................................... 3
3.1.3. Medidas orientadas a la modificación de la conducta ................................ 3
3.1.4. Marco legislativo ........................................................................................ 4
3.2. Las emociones ..................................................................................................... 5
3.2.1. Definición y clasificación ........................................................................... 5
3.2.2. Teorías y autores destacados ...................................................................... 5
3.2.3. Programas de educación emocional ........................................................... 6
3.2.4. Marco legislativo ........................................................................................ 6
4. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA MODIFICACIÓN DE LA
CONDUCTA. ................................................................................................................... 7
4.1. Análisis de la necesidades y priorización de las mismas .................................... 7
4.2. Población beneficiaria del programa ................................................................... 7
4.3. Objetivos ............................................................................................................. 8
4.4. Evaluación ........................................................................................................... 9
4.4.1. Instrumentos de evaluación ........................................................................ 9
4.4.2. Evaluación del alumno ............................................................................. 10
4.4.3. Evaluación del profesorado ...................................................................... 10
5. SESIONES .............................................................................................................. 12
Actividad 1: .......................................................................................................... 12
Desarrollo .......................................................................................................... 12
Justificación ....................................................................................................... 12
Objetivos ........................................................................................................... 12
Duración ............................................................................................................ 12
Materiales .......................................................................................................... 12
Actividad 2: .......................................................................................................... 13
Desarrollo .......................................................................................................... 13
 Justificación ....................................................................................................... 13
Objetivos ........................................................................................................... 13
Duración. ........................................................................................................... 13
Materiales .......................................................................................................... 13
Actividad 3: .......................................................................................................... 14
Desarrollo .......................................................................................................... 14
Justificación ....................................................................................................... 14
Objetivos ........................................................................................................... 14
Duración ............................................................................................................ 14
Materiales .......................................................................................................... 14
Actividad 4: .......................................................................................................... 15
Desarrollo .......................................................................................................... 15
Justificación ....................................................................................................... 15
Objetivos ........................................................................................................... 15
Duración ............................................................................................................ 15
Materiales .......................................................................................................... 15
Actividad 5: .......................................................................................................... 16
Desarrollo .......................................................................................................... 16
Justificación ....................................................................................................... 16
Objetivos ........................................................................................................... 16
Duración ............................................................................................................ 16
Materiales .......................................................................................................... 16
Actividad 6: .......................................................................................................... 17
Desarrollo .......................................................................................................... 17
Justificación ....................................................................................................... 17
Objetivos ........................................................................................................... 17
Duración ............................................................................................................ 17
Materiales .......................................................................................................... 17
Actividad 7: .......................................................................................................... 18
Desarrollo .......................................................................................................... 18
Justificación ....................................................................................................... 18
Objetivos ........................................................................................................... 18
Duración ............................................................................................................ 18
 Materiales .......................................................................................................... 18
Actividad 8: .......................................................................................................... 19
Desarrollo .......................................................................................................... 19
Justificación ....................................................................................................... 19
Objetivos ........................................................................................................... 20
Duración ............................................................................................................ 20
Materiales .......................................................................................................... 20
6. CONCLUSIÓN. ...................................................................................................... 20
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 21
8. ANEXOS ................................................................................................................. 22

INDICE DE TABLAS Y FIGURAS

Tabla 1. Objetivos generales y específicos ....................................................................... 8
Tabla 2. Cronograma de actividades .............................................................................. 11
Tabla 3: Actividad 1 ....................................................................................................... 12
Tabla 4: Actividad 2 ....................................................................................................... 13
Tabla 5: Actividad 3 ....................................................................................................... 14
Tabla 6. Actividad 4 ....................................................................................................... 15
Tabla 7. Actividad 5 ....................................................................................................... 16
Tabla 8. Actividad 6 ....................................................................................................... 17
Tabla 9. Actividad 7 ....................................................................................................... 18
Tabla 10. Actividad 8 ..................................................................................................... 19
Tabla 11. Lista de control (semanal) .............................................................................. 23
Tabla 12. Registro de observación (mensual) ................................................................ 24
Tabla 13. Evaluación del profesorado (trimestal) .......................................................... 25
Tabla 14. Evaluación del programa (anual).................................................................... 26
Figura 1. Normas de clase .............................................................................................. 27
Tabla 15. Fichas cinéfilos ............................................................................................... 30
Tabla 16. Fichas de cierra los ojos e imagina ................................................................. 34
Tabla 17. Fichas emoción-reacción ................................................................................ 37
 1. INTRODUCCIÓN

Los sentimientos y emociones siempre han estado confinados en el más absoluto de

los olvidos, ya que siempre se ha dado una mayor importancia a los contenidos
estrictamente teóricos. Sin embargo, en las últimas décadas, la educación afectivo-
emocional ha cobrado relevancia, contemplándose así, como objetivo y contenido de la
práctica educativa.

Las investigaciones realizadas hasta el momento demuestran que el desarrollo de

habilidades emocionales es un aspecto fundamental que debe tratarse, tanto dentro como
fuera del contexto escolar, ya que inciden positivamente en la conducta y en el
rendimiento académico del alumnado (Goleman, 1996).

Si aprenden a regular y gestionar sus emociones, pensarán y actuarán de forma

racional, de esta forma, evitaremos un deterioro de las relaciones escolares, familiares y
sociales (Angulo et al., 2008). Para ello, debemos enseñarles a identificar, conocer,
reflexionar y expresar tanto sus propias emociones como las ajenas.

2. JUSTIFICACIÓN

Durante mis prácticas, he podido comprobar cómo las características del entorno,
determinan el comportamiento de las personas. El centro donde he realizado mis prácticas
está ubicado en una de las zonas más conflictivas de Granada, donde el índice de
delincuencia es muy alto. El tráfico de drogas, la prostitución, los robos y los
enfrentamientos extremadamente violentos, son aspectos que influyen negativamente en
el comportamiento de los niños y niñas de la zona, los cuales observan y reproducen
dichas conductas.

La realización de esta intervención, se fundamenta en la necesidad imperiosa de

incidir sobre el comportamiento de estos alumnos a lo largo de toda su educación. A más
edad, la sociedad exige a los individuos mayores niveles de autocontrol; de ahí que, si los
procesos de adquisición fallan, el niño tenga problemas para integrarse en la sociedad.

Mediante una educación basada en la regulación de las emociones y en la transmisión

de valores, conseguiremos una mejora significativa de aquellas conductas disruptivas que
presente el alumnado y, por tanto, un mayor aprendizaje.

Pág. 1
 3. MARCO TEÓRICO

3.1.Trastornos de la conducta en Educación primaria

3.1.1. Definición y clasificación

Cuando hablamos de trastornos de la conducta, estamos haciendo referencia a

aquellos patrones de comportamiento repetitivos y persistentes a lo largo del tiempo que
vulneran los derechos de otros y las normas sociales propias de su edad (Kazdin, 1995).

Dichos patrones deberán mantenerse a lo largo de al menos seis meses de duración

para ser diagnosticados. Los primeros síntomas de este trastorno suelen aparecer durante
la etapa de educación infantil y raramente tras la adolescencia.

Según Angulo, Fernández, García, Giménez, Ongallo, Prieto y Rueda (2010), los
trastornos de la conducta se pueden clasificar en:

 Trastorno Negativista-Desafiante

Estas personas se caracterizan por presentar un alto nivel de irritabilidad, enfados

continuos, frecuentes discusiones, actitudes desafiantes y sentimiento de venganza hacia
los demás.

Se estima que entre el 40 y el 60% de los niños adolescentes con TDAH, presentarán
este trastorno (Mena, Nicolau, Salat, Tort y Romero, 2006).

 Trastorno Disocial

Este trastorno se caracteriza por una trasgresión de las normas y derechos de los
demás (Vásquez, Palacios y De la Peña, 2010), afectando a las siguientes categorías
(DSM-5, 2014):

1) agresión a personas y animales;

2) destrucción de la propiedad;

3) engaño y robo;

4) incumplimiento grave de las normas

Pág. 2
 3.1.2. Teorías y autores destacados

Este programa se sustenta en la convicción de que la conducta es moldeable y, por

tanto, se puede modificar, tal y como afirmaba Watson (1913). Además, Bandura (1961-
1963), basándose en el “experimento del muñeco bobo”, demostró la teoría del
aprendizaje social. Esta afirmaba que las personas observamos e imitamos aquellos
modelos de conducta próximos a nosotros. Por tanto, podemos concretar que el entorno
inapropiado que rodea a nuestro alumnado en cuestión ha sido un factor determinante que
ha repercutido negativamente sobre su conducta.

3.1.3. Medidas orientadas a la modificación de la conducta

En este apartado, se presentan diversas técnicas destinadas a la modificación de las

conductas disruptivas.

 Refuerzos y castigos, según Skinner (1938):

Es una estrategia utilizada para incrementar de manera paulatina las
conductas deseadas y disminuir las conductas no deseadas mediante estímulos
motivadores y castigos.
- Reforzadores positivos: Consiste en proporcionar un estímulo placentero
cada vez que el alumno muestre un cambio positivo en cuanto a su conducta.
- Reforzadores negativos: Consiste en eliminar un estímulo desagradable cada
vez que el alumno muestre un cambio positivo en cuanto a su conducta.
- Castigos. Las conductas inadecuadas deben ir acompañadas de consecuencias
poco placenteras para el alumno. La aplicación de castigos será el último
recurso al que se deba recurrir. Solo se emplearán en caso de no haber
funcionado los demás procedimientos.
 Contrato conductual

Documento escrito donde el alumno se compromete a cumplir los objetivos

conductuales propuestos en el mismo. Además, se detallarán las consecuencias tanto
positivas como negativas que el alumno recibirá dependiendo de si se cumplen o no los
objetivos.

Pág. 3
  Asamblea y posterior reflexión

Mediante el diálogo, la escucha activa y la reflexión, tanto grupal como individual,

trabajaremos la resolución de conflictos o comportamientos poco adecuados. A través de
las asambleas, los alumnos desarrollarán la inteligencia intrapersonal (comprensión de
sus propias emociones y sentimientos) y la inteligencia interpersonal (comprensión de las
emociones y sentimientos ajenas) (Gardner, 1995).
 Retirada de atención

Consiste en ignorar las conductas inadecuadas y desviar su atención hacia otras

actividades que resulten incompatibles con la conducta que queremos eliminar.
 Tiempo fuera

Tras explicarle al niño qué ha hecho mal y por qué, se le privará durante un corto
periodo de tiempo (de 5 a 10 minutos como máximo) de la posibilidad de participar en la
actividad que se esté realizando en ese momento.

 Descansos estructurados

Cada media hora aproximadamente, se permitirá que el alumno se tome 5 minutos de

descanso para ir al baño, beber agua y mover las piernas. Estos descansos, permitirán que
el alumno despeje su mente sin molestar ni distraer a los compañeros que tiene a su
alrededor. El alumno debe tener claro, que estos descansos deben realizarse en absoluto
silencio, sin romper el clima de estudio.

3.1.4. Marco legislativo

En el artículo 73 de la LOE (2006), sin modificaciones en la LOMCE (2013), queda

reflejado que todo aquel alumnado que presente trastornos graves de la conducta, recibirá
los apoyos y atenciones educativas específicas que precise (alumnado NEE).

Además, en el Proyecto Educativo de Centro, podemos encontrar el Plan de

convivencia donde se plasman las normas de convivencia, procedimientos y actuaciones
para la resolución de conflictos, entre otros aspectos.

Pág. 4
 3.2.Las emociones

3.2.1. Definición y clasificación La palabra emoción, viene del latín ex-movere (ex-

significa ‘fuera’ y movere significa ‘mover’). Por tanto, las emociones son

“aquello que nos mueve”.

Caballero (2013), afirma que las emociones son un proceso psicológico que nos
preparan para adaptarnos y responder al entorno.

Lucas Malaisi (2011), clasifica las emociones en:

 Positivas: alegría, reír, amor y felicidad

 Neutras: sorpresa, esperanza y compasión
 Negativas: ira, miedo, ansiedad, tristeza, vergüenza y aversión

3.2.2. Teorías y autores destacados

Existen infinidad de teorías sobre las emociones. En la actualidad, muchas de estas

teorías son el sustento de nuestra práctica educativa.

El término Inteligencia Emocional fue acuñado por primera vez en el año 1990 y se
define como "la capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones
propias y la de los demás" (Mayer y Salovey, 1997). Además, Goleman (1995) afirmaba
que la inteligencia emocional guía nuestros pensamientos y acciones. De ahí, la
importancia de una educación basada en la regulación de las emociones.

Por último, hay que decir que la educación emocional debe plantearse los siguientes
objetivos:

1) La prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos;

2) el desarrollo pleno de la personalidad y de las capacidades afectivas;
3) el desarrollo de la capacidad de interactuar en grupos y en contextos heterogéneos,
estableciendo buenas relaciones;

4) el desarrollo de la autonomía (Nuñez Cubero, 2008).

Pág. 5
 3.2.3. Programas de educación emocional

A continuación, se presentan algunos de los programas más destacados para el

desarrollo de la inteligencia emocional en educación primaria:

 Programa para la Educación emocional (Renom 2003)

Tiene como objetivo el desarrollo integral de los niños y niñas en la etapa de

educación primaria. Este programa está estructurado en cinco grandes bloques temáticos:
conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades socio-emocionales
y habilidades de vida.

 Sentir y pensar: Programa de actividades para desarrollar la educación

emocional en la escuela. Editorial SM

Es un proyecto para la educación emocional de la editorial SM. Dicho programa

consta de seis cuadernos para el alumnado: uno para cada nivel de Educación Primaria
(de primer curso a sexto). Dentro de cada cuaderno se incluye un material para las
familias. Las actividades prácticas se estructuran en cinco grandes bloques de
competencias: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional,
competencias sociales, y competencias para la vida y el bienestar.

 Educación emocional: Programa para la educación primaria (6-12 años).

(Renom, 2007)

Se trata de un programa enfocado al desarrollo integral del niño. El libro está

estructurado en cinco grandes bloques temáticos: conciencia emocional, regulación
emocional, autoestima, habilidades socio-emocionales y habilidades de vida.

3.2.4. Marco legislativo

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pretendía: “conseguir que

todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades,
individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales…” (LOE, 2006, p. 17159).

Sin embargo, la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa), no

hace referencia alguna, al desarrollo de las emociones en educación primaria.

Pág. 6
 4. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA MODIFICACIÓN DE LA
CONDUCTA.

4.1. Análisis de la necesidades y priorización de las mismas

El alumno en el que he centrado mi intervención, tiene 12 años y cursa 6º de Primaria

en un centro ordinario de la Zona Norte de Granada. Dicho alumno presenta un Trastorno
Negativista-Desafiante (TND), debido, en gran parte, al inadecuado estilo de crianza
que ha recibido a lo largo de su vida. Tiene un temperamento fuerte, muestra actitudes
provocadoras, genera conflictos, agrede a sus compañeros e incumple las normas del
centro. Tras realizarle las pruebas pertinentes, se ha descartado que el alumno presente
problemas de hiperactividad. Además, es incapaz de comprender y gestionar tanto sus
emociones y sentimientos (inteligencia intrapersonal) como las de los demás (inteligencia
interpersonal), (Gardner, 2005).

Por todo lo mencionado anteriormente, podemos afirmar que el alumno en el que he

centrado mi intervención presenta Necesidades Educativas Especiales, derivadas de un
notable trastorno de la conducta. Este alumno recibirá apoyos y atenciones educativas
específicas, que se abordarán desde un enfoque interdisciplinar y sistemático. Basándonos
en los principios de normalización e inclusión, estos apoyos tendrán lugar en el aula
ordinaria (Modalidad A de escolarización).

4.2. Población beneficiaria del programa

Este programa va dirigido principalmente a un alumno concreto, quien tiene 12 años

y cursa 6º de Primaria. Dicho alumno presenta problemas graves de conducta. Este
programa será beneficioso para él, ya que, a través de una educación basada en emociones
y en la trasmisión de valores, conseguiremos una paulatina modificación de las conductas
no deseadas.

Aunque esta intervención está centrada en un alumno específico, los programas

propuestos a continuación pueden llevarse a cabo con todo tipo de alumnos, presenten o
no problemas conductuales, dado que el objetivo principal es el desarrollo y mejora de la
inteligencia emocional a lo largo de todas las etapas educativas.

Pág. 7
 4.3.Objetivos

Con la puesta en práctica de este programa, se pretende alcanzar tres objetivos

fundamentales:

1) mejorar las conductas disruptivas,

2) desarrollar la inteligencia emocional;

3) promover una intervención conjunta y coordinada.

De estos objetivos generales, se extraen los siguientes objetivos específicos:

Tabla 1. Objetivos generales y específicos

1. Desarrollar la inteligencia emocional

1.1.Percibir las emociones propias y ajenas

1.2.Analizar y reflexionar sobre las emociones
1.3.Expresar oralmente y por escrito las emociones
1.4.Regular y gestionar las emociones

2. Mejorar las conductas disruptivas

2.1.Adquirir valores como el respeto y la igualdad

2.2.Aprender técnicas de autocontrol que ayuden a calmar los niveles de
estrés, rabia, odio y frustración
2.3.Resolver conflictos de manera pacífica.

3. Promover una intervención conjunta y coordinada.

3.1.Implicar a la familia y demás profesionales en el proceso para la

modificación de la conducta
3.2.Informar a la familia durante todo el proceso.
3.3.Ofrecer a la familia pautas de crianza para la mejora de la conducta.

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 4.4.Evaluación

Los criterios de evaluación que se citan a continuación están en consonancia con los
objetivos establecidos en este programa. Mediante la evaluación recabaremos y
analizaremos no solo la información relativa al comportamiento del alumno, sino también
la coordinación entre el profesorado y el desarrollo del programa. Dicha información nos
servirá como guía para el desarrollo de la intervención. Al final de cada trimestre, tanto
el alumno como los profesores, comprobaremos los logros alcanzados y seremos
conscientes de qué objetivos no hemos alcanzado. De esta forma, podremos poner en
marcha propuestas de mejora. La evaluación del alumno será individual y continua. Todos
los datos recogidos, nos permitirán informar a los padres o tutores de la problemática
inicial y de los progresos que se vayan dando en el alumno.

4.4.1. Instrumentos de evaluación

1. Observación directa
2. Cuaderno de sucesos
3. Lista de control (ver anexo 1)
4. Registro de observación (ver anexo 2)
5. Análisis de informes anteriores relativos al alumno.
6. Entrevista con el alumno
 DISC (Diagnostic Interview Schedule for Children). Determina la
personalidad y el temperamento del alumno
7. Entrevista con la familia.
8. Test de conducta:
 EDAH (Evaluación del Déficit de Atención por Hiperactividad)
 Inventario de Conducta Infantil (CBCL, Child Behaviour Checklist).
Mide las conductas agresivas y delictivas, estados de ansiedad y
depresión, problemas de pensamiento y atención.
 ENFEN (Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en
Niños). Permite conocer el nivel de madurez y rendimiento cognitivo del
alumno.

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 4.4.2. Evaluación del alumno

Mediante la lista de control se evaluará semanalmente tres aspectos

fundamentales: el control de la conducta, las relaciones interpersonales y el rendimiento
escolar.

En el registro de observación, se evaluará mensualmente si el alumno presenta o

no ciertas actitudes y comportamientos tales como: regula, gestiona y expresa sus
emociones y pensamientos, percibe y reflexiona sobre las emociones ajenas, presenta
actitudes negativistas y desafiantes, se enfada con facilidad, dificulta el clima de trabajo
en el aula., genera discusiones y enfrentamientos, agrede a sus compañeros, rompe el
material escolar, manifiesta sentimientos odio, rencor y venganza hacia las demás
personas.

4.4.3. Evaluación del profesorado

Esta evaluación se realizará trimestralmente y en ella se tendrá en cuenta, por un lado, si

ha existido o no, una correcta coordinación entre los distintos profesionales del centro,
por otro, si se ha provisto o no de todos los apoyos y recursos necesarios para la mejora
del alumno y, finalmente, si se ha creado o no, una vinculación afectiva, de confianza y
respeto entre profesor-alumno.

4.4.4. Evaluación del programa de intervención

Esta evaluación se realizará al finalizar el curso escolar y en ella se tendrá en cuenta: si

se ha podido o no desarrollar todas las actividades propuestas en el programa, si las
actividades planteadas han resultado atractivas y atrayentes para los alumnos y si se han
cumplido o no los objetivos propuestos.

4.5. Temporalización

A continuación, se muestra un cronograma en el cual aparecen reflejadas todas las

actividades que se van a desarrollar a lo largo de la intervención y su correspondiente
temporalización (día y hora).

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Tabla 2. Cronograma de actividades

SEPTIEMBRE

ACTIVIDADES DÍA/S HORARIO

ACTIVIDAD 1 Elaboración de normas Lunes 14 9:00 – 10:00

ACTIVIDAD 3 Escenificación Viernes 18/25 13:00 – 14:00

OCTUBRE
ACTIVIDAD 4 Emoción-reacción Viernes 2/9 12:30-14:00

ACTIVIDAD 5 Cierra los ojos e Viernes 16/23/30 12:30-14:00

imagina

NOVIEMBRE

ACTIVIDAD 7 Cinéfilos Viernes 6/13/20/27 12:00- 14:00

DICIEMBRE, ENERO, FEBRERO, MARZO, ABRIL, MAYO, JUNIO

ACTIVIDAD 8 Emocionario Todos los viernes 9:00-10:30

DURANTE TODO EL CURSO ESCOLAR

ACTIVIDAD 2 Asambleas Indefinido Indefinido

ACTIVIDAD 6 El mediador Indefinido Indefinido

Pág. 11
 5. SESIONES

Actividad 1:
ELABORACIÓN DE NORMAS

Tabla 3: Actividad 1

Desarrollo
En primer lugar, el profesor o profesora explicará a sus alumnos la actividad y
la finalidad de la misma. A continuación, cada alumno y alumna anotará en un papel
una norma que consideren importante, acompañada de su correspondiente
consecuencia, tanto positiva (si se cumple la norma) como negativa (si no se respetan
las normas). Por último, cada uno de los alumnos, leerá su norma y explicará la
importancia de su cumplimiento. El maestro o maestra irá anotando todas las
aportaciones en la pizarra para, más tarde, y tras un consenso se seleccionarán aquellas
que la clase considere más acertadas y se escribirán en una cartulina que se colocará en
un lugar visible del aula.

Justificación
Con esta actividad estableceremos de forma conjunta las normas cívicas básicas
que deben de respetarse para la mejora de la convivencia.

Objetivos
- Respetar las normas cívicas básicas establecidas
- Extinguir las conductas inapropiadas
- Crear un ambiente óptimo de convivencia y aprendizaje

Duración
Esta actividad grupal se realizará en aproximadamente 2 horas.

Materiales
- Cartulina, folios blancos y rotuladores de colores

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 Actividad 2:
ASAMBLEAS, REFLEXIÓN Y COMPROMISO

Tabla 4: Actividad 2

Desarrollo
Cuando se incumpla una norma o surja un conflicto, se procederá a la realización de
una asamblea, en la cual deberán estar presentes todos los alumnos. En ellas, se
expondrán los hechos ocurridos. Seguidamente, se debatirán y se buscará una solución
en común. Por último, se procederá a la realización de una reflexión individual que
debe ir acompañada de contrato conductual por parte de los individuos implicados en
el conflicto. Es fundamental permitir que cada alumno exponga su punto de vista sobre
lo ocurrido. Todos tienen derecho a expresarse libremente y a ser escuchados y
respetados.

Justificación
Para que pueda darse una modificación de la conducta es fundamental la comunicación
entre el profesor y sus alumnos. Las asambleas nos permitirán un tratamiento insistente
de los valores y normas, además de promover la resolución de conflictos a través del
dialogo y la reflexión.

Objetivos
- Promover la resolución pacífica de conflictos
- Reflexionar sobre las conductas propias y ajenas.
- Adquirir valores y normas.

Duración.
Cada asamblea tiene una duración aproximada de 1 hora.
Materiales
- Papel y lápiz

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 Actividad 3:
ESCENIFICACIÓN DE SITUACIONES DIVERSAS

Tabla 5: Actividad 3

Desarrollo
Al inicio de la actividad, el profesor o profesora dividirá la clase en pequeños grupos
de 3 personas como máximo. A continuación, repartirá una ficha por grupo donde hay
escrita una situación conflictiva real. Por último, cada grupo deberá representar ante
sus compañeros dos situaciones: cómo no se debe de actuar y cómo sí se debe de actuar.
La actividad finalizará con una reflexión común.

Justificación
A través de la escenificación, los alumnos aprenderán a reaccionar adecuadamente ante
situaciones conflictivas, sin necesidad de usar la violencia física o verbal.

Objetivos
- Promover la resolución pacífica de conflictos a través de la comunicación
- Reflexionar sobre lo que está bien y lo que está mal.
- Adquisición de valores y normas fundamentales para la convivencia.

Duración
Esta actividad tiene una duración aproximada de 1 hora.

Materiales
- Fichas elaboradas previamente por el docente

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 Actividad 4:
EMOCIÓN- REACCIÓN

Tabla 6. Actividad 4

Desarrollo
Para la consecución de esta actividad, el maestro o maestra agrupará a los alumnos por
parejas. Seguidamente, dirá quiénes son los encargados de representar mediante
mímica las emociones que aparecen escritas en las tarjetas y quiénes son los encargados
de identificar, nombrar y reaccionar ante dichas emociones. Para finalizar la actividad,
cada uno de los componentes de la pareja deberá poner un ejemplo real donde ellos
hayan sentido esa emoción.

Justificación
Esta actividad es ideal para evaluar y desarrollar la conciencia emocional.

Objetivos
- Reconocer y nombrar las distintas emociones
- Promover el sentimiento de asertividad y empatía hacia los demás

Duración
Esta actividad tendrá una duración aproximada de 1 hora.

Materiales
- Fichas plastificadas y recortadas con imágenes de las distintas emociones y sus
nombres correspondientes. Estas fichas habrán sido previamente elaboradas por
el docente.

Pág. 15
 Actividad 5:
CIERRA LOS OJOS E IMAGINA
Tabla 7. Actividad 5

Desarrollo
Al comienzo de la actividad, todos los alumnos deberán cerrar los ojos y relajarse. A
continuación, el docente leerá en voz alta una serie de situaciones reales.
Seguidamente, los alumnos deberán responder individualmente y por escrito a cuatro
preguntas:
- ¿Cómo te sientes? ¿Por qué? ¿cómo crees que se sienten las otras personas
implicadas en el conflicto? Propón 3 soluciones para este problema y subraya
la que consideres más adecuada.
Por último, los alumnos deberán dibujar mediante garabatos, la emoción que hayan
sentido, utilizando los colores y las formas libremente.

Justificación
Esta actividad es ideal para aprender a expresar y gestionar aquellas emociones que
todos en algún momento de nuestras vidas hemos experimentado y no hemos sabido
canalizar.

Objetivos
- Reflexionar individualmente sobre las emociones propias y ajenas
- Proponer alternativas para la resolución de conflictos
- Canalizar las emociones mediante la escritura y el dibujo
Duración
Esta actividad tendrá una duración aproximada de 1 hora y 30 minutos

Materiales
- Fichas con la descripción de la situación y sus correspondientes preguntas
- Folios y colores para la elaboración del dibujo

Pág. 16
 Actividad 6:
EL MEDIADOR
Tabla 8. Actividad 6

Desarrollo
Esta actividad está destinada a aquel alumno que presente trastornos
desafiantes/negativistas. Este será el responsable de mediar en los conflictos que surjan
tanto en el patio como en el aula.
Para ello, el docente deberá tener una conversación previa, donde le explicará algunas
de sus funciones como ayudante del profesor. Algunas de estas funciones son: explicar
a sus compañeros que no deben alzar la voz, que no deben insultar, que no deben
agredir, que deben respetarse y, sobre todo, que deben aprender a escuchar y a dialogar
entre ellos para que pueda darse una resolución pacífica de los conflictos.

Justificación
El sentimiento de responsabilidad que le otorga el cargo de mediador, hace que el
alumno adquiera un nuevo rol. Dicho cargo, le cede un protagonismo que hace que las
conductas inapropiadas disminuyan y las apropiadas, aumenten.

Objetivos
- Adoptar una nueva actitud ante los conflictos
- Promover el cumplimiento de las normas establecidas
- Desarrollar el sentido de la responsabilidad

Duración
La función del mediador se desarrollará a lo largo de todo el curso escolar.

Materiales
No se requiere material.

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 Actividad 7:
CINÉFILOS
Tabla 9. Actividad 7

Desarrollo
Esta actividad consistirá en la proyección de una serie de películas con un alto
contenido emocional. Tras la proyección, los alumnos deberán contestar
individualmente a una serie de preguntas relacionadas con “lo emocional” de la
película. Por último, todas las parejas deberán leer en voz alta sus respuestas para, más
tarde, ser comentadas entre todos.
Algunas de las películas seleccionadas son: Del Revés (Inside Out), El Bola, El
indomable Will Hunting y El viaje de Arlo.

Justificación
El cine es un recurso motivador que hace que el espectador empatice con lo que se está
proyectando en la pantalla. Mediante esta actividad, los alumnos podrán identificar,
comprender y reflexionar sobre las emociones y sentimientos patentes a lo largo de las
proyecciones.

Objetivos
Desarrollar la inteligencia emocional y social.

Duración
Esta actividad, tiene una duración aproximada de 2 horas y 30 minutos.

Materiales
- Películas
- Fichas con las preguntas extraídas de cada película.

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 Actividad 8:
EMOCIONARIO
Tabla 10. Actividad 8

Desarrollo
El Emocionario, es un libro de cuentos cuyo contenido se centra en la trasmisión de
emociones y valores. A partir del mes de diciembre, cada viernes a primera hora, se
dedicará un tiempo para la lectura de este maravillo libro. Tras la lectura, deberán
reflexionar por escrito sobre lo leído, respondiendo a las fichas de actividades. Por
último, se hará una reflexión grupal.
El Emocionario consta de:
- Libro Emocionario
Consta de cuarenta y dos estados emocionales correspondientes a un capitulo
determinado. El lenguaje es sencillo y las ilustraciones están cargadas de color y
fantasía.
- Fichas de actividades
Mediante las actividades, los alumnos profundizarán en el conocimiento de cada una
de los cuarenta y dos estados emocionales que describe el libro.
- Diario de gratitud
En este cuaderno, el alumno escribirá lo que siente cada día y, también, los motivos
que le han generado bienestar. Además, contiene ochenta y cinco frases motivadoras.
- Guía de exploración lectora
Instrumento de apoyo para padres y profesores.

Justificación
Mediante la lectura y la escritura reflexiva, los alumnos profundizarán en el
conocimiento de las emociones y sentimientos que aparecen en cada uno de los
capítulos.

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 Objetivos
- Profundizar en el reconocimiento y expresión de cada una de las emociones
presentes en el Emocionario.
- Expresar y canalizar mediante la escritura, las emociones y sentimientos
- Registrar momentos reales en que el alumno haya experimentado alguna de las
emociones presentes en el Emocionario.
- Analizar las causas de algunas emociones
- Desarrollar el gusto por la lectura
- Ayudar a los adultos (padres, profesores, psicólogos) a trabajar la educación
emocional de los niños
Duración
Esta actividad tendrá una duración aproximada de 1 hora y 30 minutos.

Materiales
- Emocionario
- Fichas de actividades
- Diario de gratitud
- Guía de exploración lectora

6. CONCLUSIÓN.

Para concluir, debo concretar que el desarrollo de esta intervención ha sido muy
satisfactorio. A través de una educación basada en las emociones y en la transmisión de
valores, el alumno ha experimentado cambios muy significativos respecto a su conducta
inicial. Aunque el proceso de cambio ha sido lento, los avances conseguidos han sido
muy gratificantes.

Desde mi experiencia, considero que todos los centros educativos deberían

contemplar la educación emocional como objetivo y contenido de sus prácticas, de esta
forma estaríamos formando ciudadanos emocionalmente sanos y capaces de convivir en
armonía y así construir una sociedad que se fundamente en el respeto mutuo, la libertad
y la solidaridad.

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 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Fuentes, A.R. (2015). Un curriculo para Adaptaciones multiples . Madrid: EOS.

Justicia, M.D., y Sanchez, T.P. (2015). Trastornos del desarrollo infantil . Madrid:
Piramide.

Lopez, J.E. (2014). La acción tutorial en la educación actual. Madrid: Síntesis.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria (BOE 01-03-2014)

Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 106, 4 de mayo de 2006, pp.
17158-17207.
Valcárcel, R.R. (2013). Emocionario. Di lo que sientes . Madrid: Palabras Aladas.

Armas, A. y Suarez, R.G. (2010). Trastornos del comportamiento. Guía didáctica.

Tenerife: Servicio Canario de Salud.

Angulo, M.C., Fernandez, C., Garcia, F. J., Gimenez, A.M., Ongallo, C.M., Prieto, I. y
Rueda, S. (2010). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo derivadas de trastornos graves de la conducta. Sevilla: Dirección
General de Participación e Innovación Educativa, Consejería de Educación, Junta
de Andalucía.

Navarro, A., Peiro, R., Llacer, M.D. y Silva, F. (1993). Escala de problemas de conducta
(EPC). En F. Silva y M.C. Martorell (eds.), Evaluación de la personalidad infantil
y juvenil . EPIJ (pp.31-58). Madrid: MEPSA

Kazdin, A.E. y Buela-Cascal, G. (2013). Conducta antisocial:Evaluación, tratamiento y

prevención en la infancia y la adolescencia. Madrid: Pirámide

Arias, A., Ayuso, L., Gil, G. y Gonzalez, I. (2009). Alteración del comportamiento en la
escuela (ACE). Madrid: TEA

Paula,I.(2000).Habilidades sociales: educar hacia la autorregulación.

Conceptualización, evaluación e intervención. Madrid: ICE-HORSORI.

Gil, F., y León, M.J. (Ed) (1998). Habilidades sociales: teoría, investigación e
intervención. Madrid: Síntesis.

Pág. 21
 8. ANEXOS

Índice

Anexo 1. Lista de control ............................................................................................... 23

Anexo 2. Registro de observación .................................................................................. 24
Anexo 3. Evaluación del profesorado ............................................................................ 25
Anexo 4. Evaluación del programa ................................................................................ 26
Anexo 5. Normas de clase .............................................................................................. 27
Anexo 6. Fichas cinéfilos ............................................................................................... 30
Anexo 7. Fichas de cierra los ojos e imagina ................................................................. 34
Anexo 8. Fichas emoción-reacción ................................................................................ 37

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 Anexo 1. Tabla 11. Lista de control (semanal)

ALUMNO/A CONTROL RELACIONES RENDIMIENTO

DE LA INTERPERSONALES ESCOLAR
CONDUCTA

…..

Puntúa con: muy bien, bien regular, mal, muy mal.

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Anexo 2. Tabla 12. Registro de observación (mensual)

SI NO

Regula, gestiona y expresa sus emociones

y pensamientos

Percibe y reflexiona sobre las emociones

ajenas

Es susceptible. Se irrita con facilidad

Dificulta y entorpece constantemente el

clima de trabajo en el aula.

Genera discusiones y enfrentamientos

Agrede verbal y físicamente a personas

Rompe el material escolar.

Incumple de manera reiterada, las normas

del centro.

Acusa a otros de sus malos actos

Manifiesta sentimientos odio, rencor y

venganza

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Anexo 3. Tabla 13. Evaluación del profesorado (trimestal)

SI NO

1. Ha existido una
adecuada coordinación
entre los distintos
profesionales del
centro.

2. Se ha previsto de todos
los apoyos y recursos
necesario para la
mejora del alumno

3. Se ha creado una
vinculación afectiva,
de confianza y respeto
entre profesor-alumno.

Observaciones:

Pág. 25
 Anexo 4. Tabla 14. Evaluación del programa (anual)

SI NO

Se han desarrollado todas

las actividades propuestas
en el programa

Las actividades desarrollas

en el programa, han
resultado atractivas y
atrayentes para los
alumnos

Se han cumplido todos los

objetivos propuestos en el
programa

Observaciones:

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 Anexo 5. Figura 1. Normas de clase

Nº 1. CUANDO EL PROFESOR HABLA, NOSOTROS ESCUCHAMOS.

Nº 2. LEVANTAMOS LA MANO ANTES DE HABLAR.

Pág. 27
Nº 3. HABLAMOS EN VOZ BAJA.

Nº 4. NO NOS LEVANTAMOS DE NUESTRO SITIO.

Nº 5. CUIDAMOS Y COMPARTIMOS NUESTRO MATERIAL.

Pág. 28
Nº 6. NO GRITAMOS NI PEGAMOS A NUESTROS COMPAÑEROS.

Nº 7. HAGO LOS DEBERES DE CLASE A TIEMPO Y EN SILENCIO

Pág. 29
Anexo 6. Tabla 15. Fichas cinéfilos

EL VIAJE DE ARLO

Responde a las siguientes cuestiones.

1. Menciona al menos tres emociones que hayas sentido a lo largo de la película

y di por qué.

2. ¿Piensas que es normal sentir miedo? ¿Alguna vez has experimentado este
sentimiento? Pon un ejemplo real.

3. ¿Crees que es importante afrontar el miedo? ¿Cómo?

4. ¿Piensas que es importante que cuidar la amistad? ¿Por qué?

Pág. 30
 INSIDE OUT

Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué emociones aparecen a lo largo de la película?

2. ¿Con que emoción te sientes más identificado/a? ¿Por qué?

3. Describe 5 situaciones reales, donde hayas experimentado estas cinco

emociones

Pág. 31
 EL INDOMABLE WILL HUNTING

Responde a las siguientes cuestiones:

1. ¿Menciona al menos tres emociones que haya manifestado el protagonista a lo

largo de la película?

2. ¿Qué opinas sobre el comportamiento del protagonista al inicio de la película?

3. ¿Cómo influye el psicólogo sobre el protagonista de la historia?

Pág. 32
 EL BOLA

Responde a las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué tres emociones siente el protagonista de la historia a lo largo de la

película?

2. ¿Cómo clasificarías la actitud del padre hacia su hijo? ¿Crees que es

adecuada?

3. ¿Qué conductas consideras inadecuadas por parte del protagonista? Justifica

tu respuesta

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Anexo 7. Tabla 16. Fichas de cierra los ojos e imagina

SITUACIÓN 1

Imagina que estás jugando tranquilamente en el patio y de repente alguien te empuja

o te da con el balón.

Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo crees que NO se debería actuar? Justifica tu respuesta.

2. ¿Cómo crees que SI se debería actuar? Propón 3 soluciones para este

problema y subraya la que consideres más adecuada.

3. ¿Alguna vez te ha ocurrido? Si la respuesta es sí, ¿Cómo actuaste?

Pág. 34
 SITUACIÓN 2

Imagina que dos compañeros/as de la clase se enfadan y el resto de los niños deciden
apoyar a uno de ellos, dejando al otro niño solo y aislado.

Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Crees que esa reacción por parte de los compañeros es la correcta? ¿Por qué?

2. ¿Cómo crees que se puede llegar a sentir el niño al que han aislado?

3. ¿Cómo crees que se podría resolver este conflicto?

Pág. 35
 SITUACIÓN 3

Imaginad que estáis en clase y uno de vuestros compañeros/as no para de hablar,

tirar bolitas de papel, levantarse de la silla y dar golpecitos en la mesa.

Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Crees que ese comportamiento es correcto dentro del aula? ¿Por qué?

2. ¿Cómo crees que se siente la profesora ante esta situación? ¿Por qué?

3. ¿Cómo os afecta al resto de compañeros esta situación?

4. ¿Qué podemos hacer para evitarla?

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Anexo 8. Tabla 17. Fichas emoción-reacción

Emoción 1. ALEGRIA

Emoción 2. ENFADO

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Emoción 3. MIEDO

Emoción 4. VERGUENZA

Pág. 38
Emoción 5. ASOMBRO

Emoción 6. CULPA

Pág. 39
Emoción 8. SOLEDAD

Emoción 9. TIMIDEZ

Pág. 40