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INVENTARIO DE ALGUNAS ESPECIES DE ANGIOSPERMAS PRESENTES EN LAS
ZONAS VERDES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

SEDE TUNJA.
YURY MARITZA AVENDAÑO GONZÁLEZ
YENNY MARLEY CARO GONZÁLEZ
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
TUNJA
2013
INVENTARIO DE ALGUNAS ESPECIES DE ANGIOSPERMAS PRESENTES EN LAS
ZONAS VERDES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
SEDE TUNJA.
YURY MARITZA AVENDAÑO GONZÁLEZ
YENNY MARLEY CARO GONZÁLEZ
TRABAJO DE GRADO MODALIDAD PASANTÍA PARA OPTAR EL TÍTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
DIRECTOR: JUAN CARLOS AMÉZQUITA VARGAS
CODIRECTOR: MANUEL GALVIS RUEDA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TUNJA
2013
Nota de Aceptación
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Firma del Jurado
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Firma del Jurado
Tunja, Día ____, Mes _____, Año___

A Dios por darme la sabiduría, y permitirme cumplir con este gran logro.
A mis padres: Herminia y Daniel, porque son mi orgullo
y quien alimentan mi alma día a día,
Además por ese apoyo y amor incondicional y
Porque este logro es de Uds. ¡LOS AMO!
A mi hermano Fabián, por su cariño, gran afectividad,
y porque realmente es un ser que admiro
y que amo profundamente.
A Willy por aparecer en mi vida
y por brindarme su amor, ternura y
esa linda compañía, que endulza mi vida.
A las churistas, por su valiosa amistad,
porque más que mis amigas siempre serán mis lindas hermanas.
A Dios por permitirme alcanzar un logro más en mi camino.
Al ser que amo infinitamente, mi Juanito
porque este triunfo es para ti ,
eres el motivo y la fuerza que impulsa mi vida.
A mi papitos hermosos por su ejemplo,
constancia y dedicación por sacar adelante
nuestra familia con tanto amor y sacrificio.
A Damián, gracias amor por ser mi fiel compañía,
mi refugio y mi bastón en cada etapa
que hemos tenido que afrontar. Te amo
A mis hermanos Wilman y Wilson a los que admiro y respeto
A mis sobrinos, mi tía Nubia, y demás familia por su apoyo incondicional.
Y a mis amigos con los cuales he compartido diferentes momentos.
AGRADECIMIENTOS
A nuestro mejor amigo, el profesor Juan Carlos Amézquita Vargas, por ser nuestra
guía, por su apoyo incondicional, paciencia y por sus charlas amenas y únicas en
el desarrollo del proyecto. ¡Te queremos mucho profe!
Al profesor Manuel Galvis Rueda, por la colaboración y la orientación en el

desarrollo de la pasantía, por brindarnos su apoyo y por permitir compartir
momentos agradables.
A la granja, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC),

especialmente al Doctor Pedro Chaparro por ofrecernos la pasantía, disposición y
colaboración en la culminación de estas,
A nuestros amigos especialmente (Sr. Gato, Negris, Kate, Elianuchis y Nancys ) y

compañeros, que con sus alegrías y tristezas lograron hacer de esta etapa una de
las mejores de nuestras vidas.
A nuestros docentes de la Licenciatura, y de otras carreras, que hicieron parte de

nuestra formación profesional, e integral, ya que más allá de la trasmisión de un
conocimiento, se crearon vínculos de amistad.
RESUMEN
La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) sede Tunja se ha

destacado por contar con una gran cantidad de zonas verdes en donde la
proliferación de especies vegetales tanto nativas como introducidas es alta
mostrando una gran biodiversidad tanto vegetal como animal. El campus
universitario carece de un inventario por lo que no se presenta un registro
taxonómico adecuado, es por ello que el jardín no ostenta unas prácticas de
manejo apropiadas para su mantenimiento y conservación.
Los inventarios permiten tener un registro de la diversidad biología presente y

registrar la cantidad de estas especies en un área determinada para optimizar
procesos de conservación.
El presente trabajo tuvo como fin la realización de un inventario de algunas

especies angiospermas presentes en las zonas representativas de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, sede central Tunja, que sirva como
material bibliográfico e informativo y de esta manera pueda ser útil para toda la
comunidad Upeticista, además permitirá fomentar espacios de reflexión y de
conservación de las especies vegetales inventariadas.
La recopilación de este material permitió obtener la información taxonómica y

listado de cada especie encontrada, a partir de ello se realizó el inventario de
material vegetal, el cual hizo posible una identificación y registro bibliográfico que
fue útil para determinar la biodiversidad existente en cada una de las zonas
estudiadas.
El trabajo se realizó en tres fases divididas una biológica, otra pedagógica y una
fase de evaluación:
 La primera fase corresponde a la biológica que es el reconocimiento de las

especies encontradas en las diferentes zonas a estudiar, se recolecto
material el cual sirvió para realizar un montaje a manera de álbum que
permitió realizar la respetiva clasificación taxonómica.
 La segunda, corresponde a la fase pedagógica, en la cual se diseñó un blog
educativo y un rally ecológico, que sirvió como estrategia pedagógica de la
que se pretendió que de manera interactiva se identificara la morfología
(tipo de hoja, flores, tallo) de las especies vegetales inventariadas. De esta
manera permitir la divulgación del inventario y la implementación del mismo.
 La tercera fase se evaluó la estrategia, por medio de un cuestionario que
fue implementado dentro del blog, es decir una vez se aplicó la estrategia
didáctica con los estudiantes que han sido tomados como muestra; esta
evaluación permitió valorar la eficacia de la estrategia didáctica.
Los resultados del muestreo exhaustivo 1 a 1 en las diferentes zonas

determinadas para el proyecto, arrojaron 1544 individuos pertenecientes a: 45
familias, 93 especies las cuales se seleccionaron para la colección biológica
119 individuos. Se encontraron 524 especies pertenecientes a la familia
Mimosaceae una de ellas Acacia nigra como la especie más densa 10.625
individuos por hectárea y un total de individuos de 425, La zona donde mayor
diversidad vegetal presenta es el Jardín botánico con 17 familias y 27
especies.
Es posible concluir que las zonas de estudio presentan alta diversidad de

especies por los datos arrojados a través del inventario, y que a partir de las
estrategias elaboradas para la divulgación de este, se lograra un
reconocimiento de la riqueza biológica presente en la Universidad y permitirá
crear ambientes de conservación para preservar las especies ya existentes.
INTRODUCCIÓN
Colombia es uno de los países con mayor diversidad biológica, ya que con sólo el
0.7% de la superficie continental posee cerca del 10% de la diversidad biológica
mundial. Esta biodiversidad ha sido utilizada por comunidades tradicionales y es
base directa e indirecta de numerosas actividades productivas, por lo cual juega
un papel estratégico en el desarrollo nacional, y en las oportunidades futuras de
desarrollo sostenible (Ministerio, M. A. D. N. P., 2006)
La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia sede Tunja se ha

destacado por contar con amplias zonas verdes (aproximadamente 40 hectáreas)
en donde la proliferación de especies vegetales tanto nativas como introducidas
es alta, además de ello dentro del campus universitario se encuentra un jardín
botánico que cuenta con una variedad de especies vegetales, este sitio carece de
un inventario que no se presenta un registro taxonómico adecuado, es por ello que
el jardín no ostenta unas prácticas de manejo apropiadas para su mantenimiento y
conservación.
La recopilación de información taxonómica y listado de especies encontradas por

medio de un inventario de material vegetal, hace posible que surja una
identificación y registro bibliográfico que es útil para determinar la diversidad
existente en cada una de las zonas estudiadas (bosque andino entrada UPTC,
bulevar entrada UPTC, alrededores edificio Rafael Azula, eje ambiental río la
Vega, alrededores edificio administrativo, edificio administrativo alrededores
cabaña jardín botánico).
Es fundamental formular una estrategia que permitan la divulgación, y la

aplicabilidad del inventario. La estrategia será aplicada a la población de
estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación ambiental, que
cursan la asignatura de Biología vegetal II y la muestra fue de 18 estudiantes que
cursan actualmente dicha asignatura.
Contenido
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 17
1.1 Pregunta orientadora: .............................................................................. 18
2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 19
3 OBJETIVOS.................................................................................................... 22
3.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 22
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................... 22
4. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 23
4.1 LOCALIZACIÓN DEL LUGAR DE ESTUDIO ........................................... 23
4.2 ÁREA DE ESTUDIO: ................................................................................ 24
4.2.1 DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS DE ESTUDIO ................................. 25
4.3 ANTECEDENTES ..................................................................................... 28

4.4 DIVERSIDAD VEGETAL .......................................................................... 28
4.4 DIVERSIDAD VEGETAL EN COLOMBIA................................................. 29
4.5 SISTEMÁTICA O TAXONOMÍA ................................................................ 31
4.5.1 Niveles jerárquicos ............................................................................. 31
4.6 ¿PARA QUÉ SE CLASIFICAN LAS PLANTAS? ..................................... 32

4.6.1 Elementos o características para la clasificación e identificación de las
plantas. ........................................................................................................... 33
4.7 CLASIFICACIÓN DE LOS VEGETALES .................................................. 35

4.7.1 Las Gimnospermas ............................................................................ 35
4.7.2 Las Angiospermas.............................................................................. 35
4.7.3 Clasificación de los vegetales según su porte .................................... 36
4.8 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES ........................................ 38

4.9 MODELO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO......................... 38
4.10 MODELO APRENDIZAJE RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA .................... 39
4.11 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‟S) .................... 42
4.11.1 ¿Cuál es el sentido de usar TIC en la enseñanza y el aprendizaje? .. 42
4.12 BLOGS EDUCATIVOS .......................................................................... 43
4.12.1 Aplicaciones de los blogs en el ámbito educativo en general ............ 44
4.12.2 Aplicaciones de los blogs en el ámbito universitario. ......................... 45
5. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 47

5.1 POBLACIÓN: ............................................................................................ 47
5.2 MUESTRA: ............................................................................................... 47
5.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 47
5.4 ETAPA 1: FASE BIOLÓGICA ................................................................... 48
5.4.1 RECOLECCIÓN DE MATERIAL BIOLÓGICO: .................................. 48
5.4.2 RECONOCIMIENTO DE LAS ESPECIES ENCONTRADAS EN LAS

DIFERENTES ZONAS A ESTUDIAR. ............................................................ 51
5.5 ETAPA 2: FASE PEDAGÓGICA ............................................................... 52

5.5.1 DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ..................................... 52
5.6 ETAPA 3 EVALUACIÓN: .......................................................................... 53

6. RESULTADOS ............................................................................................... 55
6.2 TABLA DE CLASIFICACIÓN TAXÓNOMICA POR ZONAS ..................... 55
6.3 TABLA CLASIFICACIÓN TAXONÓMICA POR FAMILIAS ....................... 62
6.4 GRÁFICA DE ESPECIES POR FAMILIAS .............................................. 58
6.5 CÁLCULOS DE DENSIDAD POR ESPECIE ............................................ 71
6.6 RESULTADOS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS .................................... 80
6.6.1 RALLY ................................................................................................ 80
6.6.2 SEGUNDA ACTIVIDAD: BLOG ......................................................... 90
7 ANÁLISIS DE RESULTADOS ...................................................................... 107

8 CONCLUSIONES ......................................................................................... 116
9 RECOMENDACIONES ................................................................................. 118
10 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 120
10 INFOGRAFÍA ............................................................................................. 125
11 ANEXOS .................................................................................................... 126
11.1 ANEXO 1. ............................................................................................ 126
11.2 ANEXO 2. ............................................................................................ 133
11.3 ANEXO 3. ............................................................................................ 144
11.4 ANEXO 4 ............................................................................................. 148
TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1-1 Ubicación Tunja- Boyacá- Colombia ........................................... 23

Ilustración 1-2 Mapa Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia sede
central UPTC ......................................................................................................... 24
Ilustración 1-3 Mapa Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (zonas
de estudio) ............................................................................................................. 26
Ilustración 1-4 Montaje botánico terminado ........................................................ 50
Ilustración 1-5 Mapa Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (zonas
de estudio) ............................................................................................................. 52
Ilustración 1-6 Formación de los grupos de trabajo y entrega de las
instrucciones .......................................................................................................... 80
Ilustración 1-7 Inicio del rally, ubicación primeras pistas ...................................... 81
Ilustración 1-8 Lectura de la primera pista. Zona 1 bulevar entrada UPTC .......... 82
Ilustración 1-9 Alrededores edificio Administrativo, identificación de especies. ... 83
Ilustración 1-10 Alrededores edificio Administrativo, grupo copiando las pistas de
las especies ........................................................................................................... 83
Ilustración 1-11 Jardín botánico, grupo buscando especímenes. ........................ 84
Ilustración 1-12 Jardín botánico, grupo culminando el rally. ............................... 85
Ilustración 1-13 Blog inventario de angiospermas UPTC, sitio web – paginas .... 91
Ilustración 1-14 Blog inventario de angiospermas UPTC Página de inicio,
imágenes flores de inflorescencias de especies inventariadas. ............................ 92
Ilustración 1-15 Blog inventario de angiospermas UPTC Página de inicio. .......... 92
Ilustración 1-16 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página zonas a estudiar.
............................................................................................................................... 93
............................................................................................................................... 94
Ilustración 1-18. Blog inventario de angiospermas UPTC. Página conceptos
básicos. ................................................................ 94¡Error! Marcador no definido.
Ilustración 1-19 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página conceptos
básicos. ................................................................................................................. 94
Ilustración 1-20 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página catálogo de
especies. ................................................................................................................ 95
Ilustración 1-21 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página catálogo de
especies Fotografía y descripción del Cayeno...................................................... 96
Ilustración 1-22 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página mundo de las
plantas (rally). Objetivos y pistas ........................................................................... 97
Ilustración 1-23 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página localización.
Mapa geo referenciado .......................................................................................... 98
Ilustración 1-24 Catálogo angiospermas presentes en el campus Universitario .. 99
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1. Áreas con usos sede central Tunja, Universidad Pedagógica y

Tecnologíca de Colombia ...................................................................................... 25
Tabla 2 Clasificación taxonómica - Zona n°1. Bosque andino entrada UPTC ...... 56
Tabla 3 Clasificación taxonómica – Zona N° 2. Bulevar entrada UPTC ............... 57
Tabla 4 Clasificación taxonómica - zona n°3. Alrededores edificio Rafael Azula58
Tabla 5 Clasificación taxonómica - Zona n°4. Alrededores edificio administrativo.
............................................................................................................................... 58
Tabla 6 Clasificación taxonómica - Zona n°5 jardín botánico ubicado en la parte
posterior del edificio de la FESAD. ........................................................................ 60
Tabla 7 Clasificación taxonómica - Zona n°6. Eje ambiental río la vega. .............. 61
Tabla 8 Clasificación taxonómica por familias ....................................................... 70
Tabla 9 Cálculo densidad de las especies ............................................................ 79
TABLA DE GRÁFICAS
Gráfica 1 Gráfica de especies por familias ………………………………………..70

Gráfica 2 ¿Conocía Ud. Las especies que hacen parte de las zonas verdes de la
Universidad?.......................................................................................................... 86
Gráfica 3. Análisis y Diseño del rally. Material bibliográfico…………………… 87
Gráfica 4 Análisis evaluación del rally. Material didáctico usado ……………..88
Gráfica 5 Análisis evaluación del rally. Desarrollo de la actividad de manera
organizada…………………………………………………………………………….. 89
Gráfica 6 Análisis evaluación del rally. Preparación de la actividad (Rally)…… 89
Gráfica 7 Análisis evaluación del Blog. Calidad de la información……………… 100
Gráfica 8 Análisis evaluación del Blog. Materiales Visuales y complementarios.102
Gráfica 9 Análisis evaluación del Blog. Derechos de autor……………………….103
Gráfica 10 Análisis evaluación del Blog. Grado de integración del blog con
material que se discute en clase……………………………………………………. 104
Gráfica 11. Análisis evaluación del Blog. La información proporcionada por el blog
es necesaria e útil para su formación profesional…………………………………. 105
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El conocimiento de la diversidad vegetal terrestre es el resultado de las

exploraciones botánicas a los diferentes ecosistemas del mundo. La colección de
muestras botánicas, que tienen una larga historia y la incorporación de éstas a los
diferentes herbarios, ha hecho posible que ahora se tengan inventarios florísticos
más o menos completos para las diversas regiones del mundo (Sánchez, 2004).
La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia sede central Tunja, cuenta

con un área general aproximada de 110 hectáreas, comprendidas en 70 de
infraestructura y 40 de zonas verdes respectivamente, (oficina de planeación
2013) distribuidas en todo el campus universitario, encontrándose de manera
general angiospermas y gimnospermas, de gran tamaño como los árboles y de
bajo tamaño como arbustos. La Universidad cuenta con un sistema de bibliotecas
conformado por: la biblioteca central Jorge palacios Preciado, además de 9
bibliotecas especializadas de Facultad y de extensión a la comunidad en Tunja:
salud, derecho, educación, música, economía, administración, ingeniería,
agronomía, ciencias, y según los catálogos de registro bibliográfico se encuentran:
400 registros de Biología ,148 de biología vegetal, en libros, tesis, revistas, cd y
16 ejemplares de trabajos de grado de caracterizaciones vegetales en Colombia,
Boyacá, y municipios aledaños de Tunja. Sin embargo no hay un registro como tal
de los especímenes vegetales encontrados en Tunja, y dentro del campus
Universitario.
Además de los registros bibliográficos la UPTC cuenta con un herbario en donde

existe un centro de documentación importante, constituido por donaciones y
adquisiciones, de libros, revistas, artículos y colecciones vegetales (DOFA
herbario UPTC, 2008). El herbario actualmente posee colecciones de 30.000 a
35.000 ejemplares, los cuales han sido colectados en Casanare, Meta, Vaupés,
Cesar, Valle, Boyacá, Santander, Nariño¸ Cundinamarca y Huila. Siendo estos
cinco últimos los departamentos donde más se han colectado material vegetal.
Muchos de los ejemplares registrados en Boyacá, fueron colectas hechas en

campus de la Universidad, probablemente en salidas de botánica y taxonomía;
estos registros importantes de la flora con la que contaba la universidad hace más
de 38 años (Rodríguez, 2009). No obstante estos estudios y colecciones vegetales
dentro del campus no son suficientes para determinar la diversidad vegetal
existente dentro del mismo.
La realización de un análisis del inventario, es una estrategia para reunir

información acerca de la extraordinaria diversidad, ya que sin una previa
identificación es casi imposible asegurar una conservación de esta, y frenar la
acción antrópica sobre esta riqueza. Es por esto que en épocas de crisis como la
actual donde la biodiversidad está en declive en Colombia, se debe realizar un
inventario para su conocimiento, cuantificación y análisis para generar un
desarrollo de conservación y uso sustentable de estos recursos (Halffter, 2000).
La carencia de un registro en el cual se establezcan los especímenes encontrados

en las diferentes zonas a estudiar, dificulta la identificación y apropiación de la
diversidad vegetal que se encuentra dentro del campus universitario, de esta
manera no se está realizando un aprovechamiento de este material, puesto que
sería de gran ayuda a la comunidad estudiantil para su formación académica,
debido a la falta de conocimiento no se presentan unos manejos adecuados frente
a la conservación del mismo.
1.1 Pregunta orientadora:
¿Cómo el diseño e implementación de una estrategia didáctica favorecerá la

divulgación del inventario de algunas especies de angiospermas en zonas
representativas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia sede
Tunja?
18
2 JUSTIFICACIÓN
Colombia es uno de los países mega diversos en lo referente a flora, las

políticas nacionales e internacionales de conservación de la naturaleza se
esfuerzan por promover la biodiversidad, en particular en el contexto forestal.
No obstante La biodiversidad se sitúa en un marco dinámico y evolutivo, su
proceso y su composición cambia constantemente por obra de factores
naturales y antrópicos, Las sucesiones bióticas y el desarrollo de los suelos,
sustento de la vegetación, responden a fenómenos ecológicos complejos que
son integraciones de varios procesos biológicos, químicos y físicos que
requieren años, y aun siglos a veces, para manifestarse , son necesarias
informaciones representativas y fiables sobre el estado y la evolución o la
dinámica de la diversidad biológica forestal con miras a la gestión sostenible, lo
que añade nuevas perspectivas a inventarios forestales (Jeffers, 1996).
El trabajo a desarrollar cumple con la línea de investigación propuesta por el

Programa en el Proyecto Académico Educativo de la licenciatura, Inventario y
caracterización de flora, fauna y ecosistemas Colombianos, en la que como
estudiantes de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental se
contribuirá desde ésta línea, al reconocimiento y catalogación de la diversidad
biológica en cuanto a flora de los ecosistemas andinos, (Gutiérrez, et al, 2009) en
donde la función primordial fue establecer estrategias educativas con la
comunidad con el fin de promover su conocimiento, la conservación y protección
de tal riqueza.
Con la realización de un inventario vegetal se hizo un registro de las

principales especies de las zonas más representativas de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, donde se pretendió que cada ejemplar
encontrado en esta zona, de manera individual cuente con una ficha técnica
19
completa, en la que se especifica el nombre científico, común y lugar
geográfico de procedencia.
Este inventario de especies de angiospermas fue una herramienta importante

para conocer el patrimonio vegetal del área, favorecer acciones de protección
y conservación del mismo, preservación de la flora existente en las zonas de
estudio.
El desarrollo del trabajo no solo consiste en la realización del inventario, si no

que se hace necesario el diseño de una estrategia pedagógica la cual permitió
la divulgación del mismo, lo que hará que este no sea una simple reseña
bibliográfica científica, sino que también sirva a la comunidad educativa para
instruirse e interactuar con las especies vegetales crear un espacio de reflexión
y de conservación frente a ellas. Para el estudio de plantas vasculares en la
Universidad se realizan prácticas o salidas de campo en municipios allegados a
Tunja, en primera instancia los cursos de botánica deberían iniciar con un
estudio exhaustivo de los ejemplares vegetales que se encuentran en el
entorno donde ellos residen a diario.
Las colecciones biológicas sirven no solo para la comunidad científica, también

han sido muy beneficiosas para la sociedad, es por ello que el inventario no solo
servirá de uso exclusivo de la licenciatura sino será una herramienta la cual estará
abierta a toda la comunidad estudiantil para que sirva como un material
bibliográfico y didáctico ya que por medio de este, se creará un conocimiento más
eficaz de las especies vegetales con las que cuenta la Universidad (Mesa,
2005).
Como producto final, este proyecto se presentó en una ponencia lo cual permitió
conocer el desarrollo y eficacia del blog educativo frente al proceso de
aprendizaje, además con ello divulgar la biodiversidad vegetal presente en el
campus universitario, para que a futuro se realicen estudios exhaustivos y más
avanzados acerca de los ejemplares encontrados.
20
En el proceso de formación docente este proyecto permite la creación de nuevos
espacios de interacción con la naturaleza que exigen a los docentes crear
estrategias pedagógicas que permitan a los estudiantes interactuar en contexto
con su entorno físico, biológico y crear principios de conservación y valoración de
las especies vegetales localizadas en dichas zonas.
21
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar una estrategia didáctica que permita la divulgación del

inventario de algunas especies de angiospermas presentes en las zonas verdes
de la Universidad Pedagógica Tecnológica de Colombia sede Tunja.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Elaborar el inventario de las plantas angiospermas presentes en las zonas

más representativas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia (sede) Tunja.
 Realizar la caracterización de cada una de las especies, con el fin de que
la comunidad estudiantil conozca de ellas y de esta manera promover la
conservación de las mismas.
 Diseñar un blog como estrategia didáctica que permita la interacción de la
comunidad estudiantil con algunos grupos de botánica en la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
22
4. MARCO TEÓRICO
4.1 LOCALIZACIÓN DEL LUGAR DE ESTUDIO
Tunja está a 125 kilómetros de Bogotá, recorriendo el altiplano, Tunja es la

capital más alta de Colombia y por lo tanto una de la más frías. Su altura
es de 2.775 metros msnm. Su altura máxima es de 3.200 metros en límites
con Cucaita y su altura mínima es de 2.400 metros sobre el nivel del mar,
en límites con el municipio de Boyacá. La extensión territorial de Tunja es
de 118 kilómetros cuadrados, de los cuales el 87% corresponde al área
rural y el 13% al área urbana. Ubicada sobre la cordillera oriental, en una
pequeña meseta rodeada por colinas en el occidente y el oriente, pero
desprotegida por el sur y por el norte lo que permite que los vientos que la
recorren la hagan más fría (Ilustración 1-1.) (Medina, 2009).
Ilustración 1-1 Ubicación Tunja- Boyacá- Colombia (Shadowxfox, 2012)
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Colombia_-_Boyaca_-_Tunja.svg. 20\ 08\13
Fuente: Avendaño Y. & Caro Y.
23
4.2 ÁREA DE ESTUDIO:
La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia está Ubicada en la ciudad

de Tunja capital de Departamento, en la Avenida Central del Norte (Ilustración 1-
2.). Donde funciona la parte administrativa de la Universidad y las Facultades de
Ciencias Básicas, Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Educación, Ciencias
Económicas y Administrativas, Derecho y Ciencias Sociales, Estudios a Distancia
(FESAD) y la Facultad de Ingeniería.
Ilustración 1-2 Mapa Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia sede central UPTC
http://virtual.uptc.edu.co/acreditacion/MODELO/ANEXOS/INFRAESTRUCTURA/rf_planos.html. 30\03\13
24
Además cuenta con las siguientes áreas construidas y utilizadas: (Tabla 1.)
Tabla 1. Áreas con usos sede central Tunja, Universidad Pedagógica

y Tecnologíca de Colombia
file:///C:/Users/Avenda%C3%B1oG/Downloads/Oficina%20de%20Pla
Fuentes: Avendaño Y. & Caro Y.
4.2.1 DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS DE ESTUDIO
De manera conveniente se seleccionó y dividió la universidad en seis zonas en

las cuales se realizara el estudio están distribuidas de la siguiente manera:
 Zona 1: Bosque andino entrada UPTC

 Zona 2: Bulevar entrada UPTC
 Zona 3: Alrededores Edificio Rafael Azula
 Zona 4: Alrededores Edificio Administrativo
 Zona 5: Jardín botánico ubicado en la parte posterior del edificio de la
FESAD.
 Zona 6: Eje Ambiental Río la Vega (Ilustración 1-3).
25
Ilustración 1-3 Mapa Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (zonas de estudio)
Mapa modificado, distribución y zonas a estudiar
http://virtual.uptc.edu.co/acreditacion/MODELO/ANEXOS/INFRAESTRUCTURA/rf_planos.html
La zona 1 Bosque andino entrada UPTC, la cual se encuentra ubicada a los

costados de la entrada principal de la Universidad. Es una zona plana, húmeda se
caracteriza porque la mayoría de especies de esta zona son árboles que
presentan una altura de aproximadamente 8 a 15m, también hacen parte de los
vegetales, herbáceas y especies rastreras que demuestran la diversidad vegetal
de la zona.
La zona 2 Bulevar entrada UPTC. Se encuentra ubicada desde la entrada

principal de la Escuela Normal Santiago de Tunja hasta las zonas aledañas al
edificio de registro y admisiones de la Universidad, es una zona plana, tiene una
estructura diseñada como una vía de transeúntes por lo tanto las pocas especies
que se encuentran allí están agrupadas por sectores.
La zona 3. Alrededores Edificio Rafael Azula. Donde las especies que se

encuentran alrededor de este edificio están agrupadas por sectores, puesto que
26
dentro del diseño estructural se encuentran caminos que permiten el
desplazamiento de los transeúntes, sin embargo cabe resaltar se han formado
caminos alternos que atraviesan las zonas verdes.
La zona 4. Alrededores edificio administrativo, se encuentra ubicado en la parte

sur del edificio central, en esta estructura es donde se encuentran las oficinas más
importantes de la Universidad, por lo tanto el diseño que hay allí es amplio para la
movilidad de las personas hacia diferentes direcciones, por consiguiente las
especies están agrupadas por sectores.
La zona 5. Jardín botánico. Se encuentra ubicado en la parte posterior del edificio

FESAD, es un lugar cerrado, se caracteriza principalmente por tener abundantes
individuos de gran altura (árboles) y de mediano tamaño (arbustos); además en
este sector es el único lugar donde se encuentran especies xerofíticas (especies
vegetales adaptadas a la vida en un medio seco o ambiente seco), todas ubicadas
en un solo lugar, para beneficiar su desarrollo y crecimiento, también hay
espacios para realizar propagación de individuos. Dentro de la zona se encuentran
senderos distribuidos por todo el lugar para recorrido de visitantes y
reconocimiento de especies.
Las zonas verdes de la UPTC (Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia), se han proyectado para el desarrollo del Jardín Botánico Boyacá, en el
que a partir de la resolución 2688, del 12 de Septiembre de 2002, dio inicio al
proceso en el que se ha elaborado el esbozo general de plan de zonas para el
Jardín (Galvis, 2002., Menjura, 2005).
La zona 6. Eje ambiental río la vega. Se encuentra ubicado desde puente

Restrepo, pasando por la granja, la clínica veterinaria, edificio administrativo,
edificio Rafael Azula hasta la entrada principal de la Escuela Normal Santiago de
Tunja. Básicamente esta zona ésta comprendida por un sendero, que recorre los
sectores ya nombrados anteriormente.
27
4.3 ANTECEDENTES
La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia sede Tunja, reporta en el

año 2007 un estudio titulado INVENTARIO FLORÍSTICO DE LOS PREDIOS Y DE
ÁREAS CON JARDINES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y
TECNOLÓGICA DE COLOMBIA CON EL PROPÓSITO DE POTENCIAR EL
PLAN DE ZONAS Y DE COLECCIONES DEL JARDÍN BOTÁNICO DE BOYACÁ,
UPTC, TUNJA, COLOMBIA en el que se realizó un inventario florístico,
zonificación de áreas y caracterización botánica en el proyecto Jardín Botánico y
áreas de la Universidad UPTC Tunja, Boyacá, entre los 2750m. a 2900m. en
bsMb, cuenca alta del río Chicamocha, microcuenca del río la vega del municipio
de Tunja. El área total de la Universidad, 22 ha, se dividió en 6 zonas, y a su vez
estas se subdividieron por el tipo de cobertura, para un total de 18 parcelas. Se
Registraron 416 especies en 224 géneros y 43 familias, de las cuales 122 eran
angiospermas, las familias con mayor número de especies son: Asteraceae con
82, Fabaceae 14, Solanaceae 12, Rosaceae 12, Melastomataceae 6, y Peraceae
6, Ericaceae 5, Rubiaceae 4, Poaceae 38, Cyperaceae 14, Orchidaceae 6,
Juncaceae 5, Bromeliaceae 4.
4.4 DIVERSIDAD VEGETAL

exploraciones botánicas a los diferentes ecosistemas del mundo. La colección de
muestras botánicas, que tienen una larga historia y la incorporación de éstas a los
diferentes herbarios, ha hecho posible que ahora se tengan inventarios florísticos
más o menos completos para las diversas regiones del mundo.
La vegetación es la resultante de la acción de los factores ambientales sobre el
conjunto interactuante de las especies que cohabitan en un espacio continuo.
Refleja en clima, la naturaleza del suelo, la disponibilidad de agua y de nutrientes,
así como los factores antrópicos y bióticos. A su vez la vegetación modifica
algunos de los factores de los ambientes. Los componentes del sistema: la
28
vegetación del ambiente, evolucionan paralelamente, a lo largo del tiempo,
evidenciando cambios rápidos en las primeras etapas del desarrollo y más lentos
a medida que alcanzan el estado estable.
La existencia de un orden en la naturaleza permite la sistematización y la
organización del conocimiento. La correspondencia entre vegetación y ambiente, y
la similitud entre tipos de vegetación permiten estructurar sistemáticamente las
unidades de vegetación. Por otra parte, la continuidad de las variaciones de la
vegetación impone restricciones a su arreglo sistemático, las que no existen en el
caso de los elementos discretos (Matteucci et al., 1982).
Los estudios de la vegetación abarcan uno o más de los siguientes objetivos

fundamentales:
1. Detección de patrones espaciales, horizontales o verticales, de los

individuos o de las especies.
2. Estudios de los procesos poblacionales que influyeron los patrones

espaciales y temporales.
3. Detección de tendencias o clases de variación de las relaciones de

similitud o disimilitud de las comunidades o de grupos de especies.
4. Establecimiento de correlaciones o de asociaciones entre los patrones

espaciales de las comunidades o de grupos de especies y patrones de
una o más variables ambientales, y formulación de hipótesis acerca de las
relaciones casuales entre los factores ambientales y las respuestas de
vegetación (Matteucci et al., 1982).
4.4 DIVERSIDAD VEGETAL EN COLOMBIA
Existe información relacionada con cerca de 1.000 tipos de vegetación que se han
definido según criterios ecológicos, fitosociológicos o fisionómicos (Rangel, 1997).
29
La mayor cantidad de registros corresponde a la región Andina o cordillerana con
600 que se concentran en las partes altas, en el páramo y en la región Andina
propiamente dicha, le sigue la región Caribe.
De estas 1.000 comunidades vegetales, 374 registros corresponden a formaciones
boscosas y selváticas, ubicadas la mayoría en la región Andina o cordillerana
(Rangel, 2008).
 Plantas superiores (angiospermas)
Las familias de angiospermas (plantas con flores) con mayor número de géneros y
de especies en Colombia y en el mundo son Orchidaceae (la familia de los
zapaticos, de las catleyas), Rubiaceae (familia del café y de las quinas) y
Asteraceae (la familia de los pompones y los frailejones).
La riqueza de la flora colombiana en las 12 familias más diversificadas del planeta,
representa el 27% a nivel de género y el 12% a nivel específico. Esta tendencia se
mantiene cuando se hace la representación específica, condición que permite
considerar la cifra de 26.500 (±1.000) como el número más probable de especies
de angiospermas en el país (Rangel, 2008).
 Distribución de la riqueza vegetal según regiones naturales
Considerando las cinco grandes regiones naturales de Colombia, la repartición de

la riqueza vegetal muestra a la región Andina como la más favorecida, seguida por
el Chocó biogeográfico (Costa Pacífica) y la Amazónica (Rangel, 2008).
30
4.5 SISTEMÁTICA O TAXONOMÍA
Es aquella parte de la botánica que tiene por objeto establecer el mejor esquema
posible, dentro de cual tanto las formas vegetales y ya conocidas como las todavía
ignoradas pueden colocarse en el lugar que les corresponda según las afinidades
que se les atribuye; al mismo tiempo que nos permita reconocerlas cada vez que
tratamos de determinar las ya conocidas (Holman, 1965).
4.5.1 Niveles jerárquicos
La categoría inferior es la de especie; las especies se agrupan en géneros, los

géneros en familias, estas en órdenes, los órdenes en clases y así sucesivamente.
Las especies más estrechamente relacionadas comparten categorías taxonómicas

hasta un nivel inferior (Holman, 1965).
 Especies y especiación, conceptos fundamentales en la clasificación de

los organismos vivos. En términos sencillo, una especie es un grupo de
organismos que se caracterizan por tener una forma, un tamaño, una
conducta y un habitad similares y porque estos rasgos comunes
permanecen constantes a lo largo del tiempo (Mejía y Saavedra, 2004)
Género (biología), en taxonomía, categoría de clasificación de los seres

vivos; concretamente, un grupo de especies estrechamente emparentadas
en estructura y origen evolutivo. En la clasificación de los seres vivos el
género se sitúa por debajo de la familia o subfamilia y por encima de la
especie (Mejía & Saavedra, 2004)
Familia (Biología), en la clasificación biológica grupo de géneros con

características comunes. En los grupos biológicos, la familia está por debajo
del orden y por encima del género (Mejía & Saavedra, 2004)
31
Orden (biología), en taxonomía, el grupo clasificatorio por debajo de clase,
y por encima de familia. Los órdenes pueden ser divididos en subórdenes.
Los miembros del mismo orden, por lo general, comparten ciertas
características o rasgos, que indican un origen evolutivo común, y que son
marcadamente diferentes a las de los miembros en otros órdenes (Mejía &
Saavedra, 2004)
Clase (biología), en taxonomía, el grupo o taxón que en la jerarquía se

encuentra por debajo de reino, y por encima de orden. Las clases pueden
ser divididas en subclases o agrupadas en superclases. Las especies que
se incluyen en una clase comparten ciertas características que indican un
origen evolutivo común, y que no están presentes en otras especie (Mejía &
Saavedra, 2004)
Filo, en biología, categoría mayor, o taxón, de organismos que tienen un

diseño u organización común, este diseño lo comparten todos los miembros
del filo, aunque sus detalles estructurales pueden diferir mucho, como
consecuencia de la evolución. Los biólogos aceptan que todos los
miembros de un filo tienen un antepasado común (Mejía & Saavedra, 2004)
 Reino (biología), en taxonomía el más alto de los niveles de clasificación.

(Mejía & Saavedra, 2004)
4.6 ¿PARA QUÉ SE CLASIFICAN LAS PLANTAS?
Todas las cosas siempre tiene un orden natural para poderlas estudiar, aplicar o
trabajar, entonces el mundo vegetal con miles de plantas superiores e inferiores,
ha de ordenarse, ya que es la piel de la tierra, fuente de vida por alimento y refugio
que brindan a los animales y el hombre, por el oxígeno que liberan, y por la
32
conservación del agua, por el paisaje y por la cantidad de usos directos e
indirectos que ofrece, entre los cuales sobresalen los medicinales, ecológicos y
maderables (Mahecha, 1997).
4.6.1 Elementos o características para la clasificación e identificación de

las plantas.
Antiguamente se clasificaban las plantas por medios arbitrarios teniendo en cuenta
las aplicaciones medicinales, industriales o económicas, también por el tamaño o
por las propiedades aromáticas, venenosas o medicinales; más tarde cuando
aparecen más especie de plantas surgen los sistemas artificiales de clasificación
con base en la flor y sus partes y mucho más tarde se establecieron los sistemas
naturales o sea por las afinidades naturales de las plantas y por último, se llega al
sistema filogenético que relaciona las plantas más antiguas con las actuales
(Mahecha, 1997).
Entre los elementos de clasificación están los siguientes:
 TALLO
El tallo es la parte de la planta que trae las hojas, en las plantas terrestres es
generalmente la porción que se halla fuera del suelo, sirve de enlace entre la raíz
y las hojas; las disoluciones absorbidas del suelo atraviesan en toda su extensión
hasta alcanzar a aquellas; otras veces pueden transformarse en órgano
reservante o adaptante a la realización de otras funciones. Los tallos jóvenes y de
plantas herbáceas contienen clorofila y realizan fotosíntesis como las hojas (Gola,
1961)
 RAÍZ
La raíz es un órgano de la planta que se diferencia ya que la plántula y es la

primera de las partes embrionales que brota de la semilla en germinación, no trae
yemas ni apéndices foliares, es de forma alargada y suele tener geotropismo
33
positivo. La raíz fija la planta al sustrato y absorbe alimentos en estado de
disolución (Gola, 1961).
 HOJA
Las hojas son unos órganos verdes que salen del tallo y que poseen funciones
básicas para la planta, como son: realizar fotosíntesis, proceso por medio del cual
se transforma la materia inorgánica en materia orgánica por medio de la energía
proveniente del sol; producir transpiración; realizar intercambio gaseoso (Jiménez,
2004)
 FLOR
En las plantas superiores, las células destinadas a tener una parte activa en la
reproducción sexual (el plasma germinal del organismo) están asociadas con
estructuras y tejidos especializados en esta actividad de extrema importancia. El
plasma germinal de algunas angiospermas, constituye una pequeña parte de las
estructuras reproductoras especiales llamadas conos. En las angiospermas, las
células sexuales están íntimamente relacionadas con la flor. La flor es un grupo de
partes consistentes de un eje y cierto número de apéndices laterales relacionados
en primer término con la reproducción sexual (Salysbury, 1968).
 FRUTO
El fruto procede de los tejidos carpelares del gineceo fecundado, desarrollados

como consecuencia secundaria de la fecundación de los óvulos. Conseguida la
fecundación se observa el desprendimiento de las piezas periánticas (Gola, 1961)
Los estambres, pétalos y a menudo también el cáliz se marchitan y se desprenden

de la planta, mientras los carpelos, por el contrario, crecen el par del desarrollo de
las semillas y constituyen para estas una cubierta que puede tomar formas
variadísimas y que recibe el nombre de pericarpo. Este y las semillas componen el
fruto (Mejía & Saavedra, 2004).
34
4.7 CLASIFICACIÓN DE LOS VEGETALES
En el mundo vivo las jerarquías están determinadas por el grado de evolución de

cada uno de los organismos lo cual condiciona su lugar en la naturaleza, sin dejar
de lado la interrelación y dependencia que se presenta entre estos seres; siendo
así que los más majestuosos árboles no extenderían sus ramas si no fuese por el
oscuro trabajo de la transformación de la materia orgánica que efectúan las
bacterias. Estas forman también parte del reino vegetal y su relativa inferioridad
únicamente se traduce en que presentan un nivel evolutivo inferior al de otros
seres. (Leguy, 1991).
4.7.1 Las Gimnospermas
Este término se aplica a vegetales llamados comúnmente coníferas o resinosos.

Pero como siempre el término latino dice mucho más; indica el modelo de la
sexualidad; el óvulo está desnudo, protegido por una simple escama, y la semilla
presenta las mismas características. En contrapartida, esta hereda una ventaja
decisiva en comparación con las plantas llamadas “inferiores”, ya que si caparazón
contiene reservas de alimento. El grupo se divide en cuatro clases: Cycadinae,
Ginkggoinae, Coniferae, Gnetinae, y comprende unas 700 especies. (Leguy, 1991)
4.7.2 Las Angiospermas
Son las plantas con flores, que cuenta con más de 350.000 especies. Para los
científicos la presencia de flor es siempre evidente. Antes de empezar a
identificarla hay que conocer la existencia, entre una tal profusión de especies, de
dos grandes subdivisiones en el grupo de las angiospermas: las dicotiledóneas y
las monocotiledóneas. Las primeas engloban la mayor parte de las flores que no
son familiares, así como numerosos árboles de hoja caduca. Se caracterizan, en
general, porque sus piezas florales son múltiplos de cuatro o cinco y porque sus
hojas presentan una red de nervaduras más o menos ramificada. Las
35
monocotiledóneas a su vez, poseen piezas florales múltiples de tres o seis y sus
nervaduras se presentan en paralelo. Encontramos aquí las gramíneas, las
palmeras y muchas otras plantas de bulbos (Leguy, 1991).
4.7.3 Clasificación de los vegetales según su porte
 Plantas leñosas y Herbáceas
Es evidente que las plantas leñosas difieren en forma y tamaño. Las grandes
plantas leñosas con un tallo único, el tronco, se llaman árboles; las plantas
leñosas más pequeñas con varios tallos que surgen del suelo son arbustos, pero
los botánicos saben que en ciertas plantas que son arbustos bien definidos en una
región pueden ser árboles en otra y que el ambiente es con frecuencia un factor
externo crítico que determina el desarrollo arbustiforme o arboriforme de una
especie dad. Las plantas se pueden clasificar según la duración de la planta
entera o de la su porción aérea. A los árboles y arbustos cuyos tallos viven
durante años se les llama leñosas. El diámetro y la longitud de sus tallos y de sus
raíces aumenta cada año extendiéndose hacia arriba en el aire y hacia abajo en el
suelo; como los tejidos de la raíz y el tallo son densos y resistentes pueden
sostener considerables volúmenes de hojas y ramas. Se llaman plantas herbáceas
o hierbas a aquellas cuya porción aérea es de vida relativamente corta y cuyos
tejidos son comparativamente blandos, en las regiones de clima templado en
algunas especies aéreo o toda la planta vive solo durante una estación de
crecimiento (Mejía & Saavedra, 2004)
 Árboles
Plantas caracterizadas por tener un tallo principal o tronco erguido leñoso,

extendido hasta cierta distancia del suelo antes de ramificarse; por lo general, los
árboles son las plantas que en su madurez alcanzan mayor altura. Se diferencian
de los arbustos en que generalmente emiten un único tallo principal o tronco, y de
las hierbas en que el tallo está formado casi en su totalidad por tejido leñoso. Las
36
especies arbóreas más pequeñas forman a veces varios tallos, como los arbustos,
pero casi todas las especies grandes esto no se da, adoptando el característico
biotipo de árbol. Los árboles más pequeños pueden medir en la madurez poco
más de 4,5m de altura y sólo 15cm de perímetro del tronco; en cambio, las
especies más grandes superan los 110m de altura y los 6m de diámetro en el
tronco (Leguy, 1991).
 Arbustos
Plantas que se diferencian de las hierbas por ser leñosa y difiere de los arboles
sobre todo por su altura y, en parte, por estar más ramificada, suele presentar por
arriba de la línea del suelo varios tallos de aproximadamente el mismo tamaño. La
diferencia es en gran medida artificial, porque ambos biotipos se solapan y la
transición de uno a otro es continua (Leguy, 1991).
 Herbáceos
Vegetal de tejidos blandos que no forma tejidos leñosos permanentes por encima
del suelo. Estas plantas pueden ser anuales, bianuales o perennes. La
denominación de herbáceas suele reservarse para angiospermas o plantas con
flor de tejidos blandos, pero puede atribuirse también a helechos, musgos y
equisetos. En farmacia, el término hierba se aplica tradicionalmente a cualquier
planta con propiedades medicinales. Las hierbas de cocina son plantas o partes
de plantas utilizadas para sazonar (Leguy, 1991)
 Xerofíticas:
Son plantas silvestres que viven en las zonas áridas y desérticas del mundo y que
se encuentran preparadas por la Naturaleza para soportar la sequedad y la
temperatura (Motta, 2013).
37
4.8 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
La didáctica en las ciencias naturales juega un papel importante ya que permite

que la enseñanza de sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las
posibilidades del educando y de la sociedad. Puede decirse, además, que es el
conjunto de técnicas destinadas a dirigir la enseñanza mediante principio y
procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las
mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia.
En la actualidad se sabe que únicamente la materia es lo valioso y lo más

importante en el proceso de enseñanza aprendizaje; es preciso considerar
también al alumno y su medio físico, afectivo, cultural y social. Claro está que,
para enseñar bien, corresponde tener en cuenta las técnicas de enseñanza
adecuadas al nivel evolutivo, intereses posibilidades y peculiaridades del alumno
(Ruíz, 2008)
Existen algunos modelos didácticos que facilitan la enseñanza de las ciencias

naturales, entre ellos y de las cuales se implementaran en el desarrollo del trabajo
están el modelo por descubrimiento, y el modelo de aprendizaje significativo.
4.9 MODELO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Es una propuesta que nace como respuesta a las diferentes dificultades

presentadas en el modelo por transmisión; dentro del modelo se pueden distinguir
dos matices, el primero de ellos denominado modelo por descubrimiento guiado, si
al estudiante se le brinda los elementos requeridos para que él encuentre la
respuesta a los problemas planteados o a las situaciones expuestas y se orienta
el camino que debe recorrer para dicha solución; o autónomo cuando es el mismo
38
estudiante quien integra la nueva información y llega a construir conclusiones
originales (Ruíz, 2008)
La ciencia se asume como un agregado de conocimientos, pero que está más

cercano al estudiante, pues en la realidad que observa, en su ambiente cotidiano
él encuentra todo el conocimiento (información) que requiere para su
desenvolvimiento en y fuera de la escuela y, por tanto, es un producto natural del
desarrollo de la mente del educando.
De igual manera, la ciencia es puntual, definitiva y se desconoce su dinámica
interna, pues se valora la importancia de los adelantos científicos, pero no los
problemas que se plantearon inicialmente para poder dar respuesta a las
necesidades del hombre. De igual modo, se promueve una imagen del científico,
fundamentada en que son modelos a seguir para la construcción de conocimiento
válido y verdadero (Ruíz, 2008)
4.10 MODELO APRENDIZAJE RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA
Se puede considerar como teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel

(1973, 1976, 2002) ha construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los
mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los
grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela.
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas
relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la
óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones
que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y,
consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976). Es una teoría de
aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo
39
aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela
ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo (Rodríguez,
2004)
Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es su

producto. La atribución de significados que se hace con la nueva información es el
resultado emergente de la interacción entre los conocimientos claros, estables y
relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva información o
contenido; como consecuencia del mismo, esos conocimientos se ven
enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos conocimientos o ideas-ancla
más potentes y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones
fundamentales:
- Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposición para aprender.
-Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:
Por una parte, que el material tenga significado lógico.
-Por otra parte que existan ideas de anclaje o conocimientos adecuados en el
sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta
(Rodríguez, 2004)
Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros símbolos, conceptos y

proposiciones. Los conceptos constituyen un eje central y definitorio en el
aprendizaje significativo. A través de la asimilación se produce básicamente el
aprendizaje en la edad escolar y adulta. Se generan así combinaciones diversas
entre los atributos característicos de los conceptos que constituyen las ideas de
anclaje, para dar nuevos significados y proposiciones, lo que enriquece la
estructura cognitiva. Para que este proceso sea posible, se ha de admitir que se
cuenta con un importantísimo vehículo que es el lenguaje: el aprendizaje
40
significativo se logra por intermedio de la verbalización y del lenguaje y requiere,
por tanto, comunicación entre distintos individuos y con uno mismo (Rodríguez,
2004)
En este modelo, la ciencia sigue siendo un acumulado de conocimiento pero aquí

surge un elemento nuevo y es el reconocimiento de la lógica interna, la cual debe
ser valorada desde lo que sus ponentes llaman, el potencial significativo del
material. Con ello se hace una relación directa de la lógica interna de la ciencia
con la del aprendizaje del educando, es decir se piensa que la manera cómo se
construye la ciencia es compatible con el proceso de aprendizaje desarrollado por
el educando generando la idea de compatibilidad entre el conocimiento científico y
el cotidiano.
Desde esta perspectiva, el educando, se considera poseedor de una estructura

cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, pues en él se valora, de un lado,
las ideas previas o preconceptos y, de otro, el acercamiento progresivo a los
conocimientos propios de las disciplinas, es decir, se tiene en cuenta integración
progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las ideas o conceptos
científicos. Perspectiva que ha servido para consolidar aún más la frase:
averígüese lo que sabe el educando y enséñese en consecuencia (Rodríguez,
2004)
Con respecto al docente, el papel que se le asigna es ser un guía en el proceso de

enseñanza aprendizaje, Sin embargo, no cabe duda de que el trabajo se enfatiza
en lo conceptual, más que en los procedimientos, pero, desde una concepción
transmisionista, de la estructura conceptual de las disciplinas científicas a la
estructura mental de los educandos (Rodríguez, 2004)
41
4.11 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’S)
Las TIC‟s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) se definen como

sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y procesa
información, y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores. Por lo
tanto, las TIC‟s son algo más que informática y computadoras, puesto que no
funcionan como sistemas aislados, sino en conexión con otras mediante una red.
También son algo más que tecnologías de emisión y difusión (como televisión y
radio), puesto que no sólo dan cuenta de la divulgación de la información, sino
que además permiten una comunicación interactiva. El actual proceso de
convergencia de TIC" (es decir, la fusión de las tecnologías de información y
divulgación, las tecnologías de la comunicación y las soluciones informáticas)
tiende a la coalescencia de tres caminos tecnológicos separados en un único
sistema que, de forma simplificada, se denomina TIC (o la „red de redes‟) (Bravo,
et. al 2008).
4.11.1 ¿Cuál es el sentido de usar TIC en la enseñanza y el aprendizaje?
El acceso a recursos TIC, programas y materiales en el aula puede ofrecer un

entorno mucho más rico para el aprendizaje y una experiencia docente más
dinámica. La utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el
aprendizaje y puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y
principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los
estudiantes. Hay algunas evidencias de aprendizajes enriquecidos y
profundizados por el uso de TIC, las cuales son fuertemente motivadoras para los
estudiantes y brindan encuentros de aprendizaje más activos. El uso de estas en
el aprendizaje basado en proyectos y en trabajos grupales permite el acceso a
recursos y a expertos que llevan a un encuentro de aprendizaje más activo y
creativo tanto para los estudiantes como para los docentes. La evaluación del
42
aprendizaje es una dimensión clave para cualquier dominio de aprendizaje
personalizado (Morrisey, 2007).
4.12 BLOGS EDUCATIVOS
Los weblogs se han convertido en los últimos tiempos en un verdadero fenómeno

dentro de la World Wide Web y su expansión ha sido rápida y constante como
consecuencia de la aparición de diferentes servicios de alojamiento de bitácoras.
Según (González, 2003).
Un blog es una sucesión de textos, entradas, historias o postsdistribuidas de forma

cronológica y ofrecen al usuario diversos vínculos a otras páginas web,
permitiendo así una navegación guiada.
Han sido diversos factores los que han permitido la gran expansión del uso de los
blogs, entre ellos: la inmediatez a la hora de incorporar nuevos contenidos, muy
fácil su edición, ya que le permite a cualquier persona con conocimientos muy
básicos de informática mantenerlo en la red. Tanto la educación como los weblogs
comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse
como procesos de construcción de conocimiento. Por esta razón Sáez Vacas
(2005) se refiere a este uso concreto de los blogs como “una conversación
interactiva durante un viaje por el conocimiento.” Es por esto importante recalcar
los rasgos que hacen que los blogs sean muy útiles en el ámbito educativo:
 Contenido hipertextual y multimedia: permiten enlaces a otros documentos
y es muy apropiado para que el alumno desarrolle capacidades de
expresión multimedia.
 Utilización fácil: al utilizarse plantillas prediseñadas, el alumno se centrará
principalmente en los contenidos.
 Organización cronológica y temática de la información.
43
 Intercambio de ideas: esta vertiente interactiva es una de las atractivas
desde el punto de vista educativo, ya que supone una visión constructiva
del aprendizaje. Se fomenta el debate y la discusión de ideas.
 Distintos niveles en el rol del usuario: abre grandes posibilidades de trabajo
colaborativo.
 Relación con otras aplicaciones en la red: los blogs unidos a otras
aplicaciones y servicios de la Web 2.0 multiplican su potencial.
(Centeno et al., 2009)
4.12.1 Aplicaciones de los blogs en el ámbito educativo en general
Se cree que el uso de los weblogs es parte fundamental en el campo didáctico, ya

que su uso favorece otros aprendizajes que pueden permanecer ocultos en los
objetivos principales educativos, además de suponer un soplo de aire fresco en las
relaciones de socialización entre profesor y alumno, ya que se realiza en un
espacio más abierto e informal que el aula. La construcción y el mantenimiento de
los weblogs, convenientemente canalizado y observado por el profesor, puede
contribuir al logro de algunas de las capacidades que se exponen en los Decretos
de Educación Secundaria. El trabajo realizado en el aula con los blogs tendría
como principal objetivo el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, para así servir de herramienta sencilla de la alfabetización digital,
este aspecto está presente en la Enseñanza Secundaria Obligatoria (1992):
“Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones en el
medio físico, natural y social, y utilizar las Tecnologías de la Información y
Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.” El estudiante no sólo
muestra a otros compañeros sus habilidades lingüísticas o gráficas sino que
también recibe información y aportaciones de otros alumnos o incluso del profesor,
por lo que se establecería un amplio diálogo, abierto y muy enriquecedor (Centeno
et al., 2009)
44
Por lo tanto el alumno aprendería a exponer su propio pensamiento, a defenderlo,
justificarlo y enriquecerlo, sabiendo tolerar la opinión de los demás, participando
en actividades grupales. Todo esto desde la revisión siempre constante del
profesor, que con su propio blog también estaría en contacto con sus alumnos
fuera del aula, proponiendo o desaconsejando el uso de ciertas páginas,
ayudando al alumno a dar forma a su trabajo, así como evaluándolo o aportándole
soluciones (Centeno et al., 2009)
4.12.2 Aplicaciones de los blogs en el ámbito universitario.
Dentro de la universidad los weblogs pueden tener muy diversas aplicaciones,

como dice (Orihuela, 2004): Los weblogs pueden ser una magnífica plataforma de
trabajo para los alumnos, grupos dispersos de investigadores, gestión de
proyectos de investigación, difusión de resultados de investigación, publicación de
noticias y referencias de interés de las diversas unidades y centros educativos,
ámbito de reencuentro de antiguos alumnos o colegas, plataforma de exposición
de portafolios de recién licenciados y taller de escritura individual y en
colaboración. La introducción y desarrollo de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en el ámbito universitario, pero sobre todo la existencia de
Internet, han facilitado enormemente los procesos de Enseñanza- Aprendizaje en
la universidad, tanto en la modalidad a distancia como en la presencial. La
enseñanza a distancia se ha visto enormemente beneficiada por la existencia de
Internet, plataforma que hace hoy día posible un contacto prácticamente inmediato
entre instituciones educativas, profesorado y alumnado. El concepto ha ido más
allá, y ahora podemos hablar de universidades virtuales surgidas de la necesidad
de formación continua y de la competitividad de las instituciones a la hora buscar
alumnos. Estos entornos virtuales ofrecen una flexibilidad de horarios y espacios
que los hacen enormemente atractivos para personas que trabajan y que quieren
o necesitan realizar estudios superiores. En la modalidad presencial se puede
hablar de bimodalidad, es decir, la combinación de las clases y tutorías
45
presenciales con campus virtuales, que ofrecen servicios como plataforma de
apuntes, foros, tablón de anuncios, correo electrónico, espacios para trabajo
colaborativo .Es quizá aquí donde entra en juego la elaboración de weblogs como
herramienta de trabajo en la impartición de asignaturas presenciales en la
universidad (Centeno et al., 2009)
El uso de los blog puede plantearse como un diario de aprendizaje donde ir

reflejando el trabajo de una asignatura concreta (weblogs de alumnos), o puede
ser un punto de encuentro del grupo clase para plantear temas de interés,
proporcionar información, enlaces, mantener un contacto continuo. El weblog
como diario de aprendizaje permite al alumno ir reflejando cómo va construyendo
su aprendizaje día a día. Una weblog puede ser:
“Una herramienta de gran utilidad para su uso en educación, ya que suponen un
sistema fácil y sin ningún costo, para la publicación periódica en Internet. Entre las
ventajas del uso del formato weblog en educación frente a las páginas web
convencionales encontramos la facilidad de diseño y uso, gratuidad e
interactividad. Los antecedentes del uso de los weblogs en el ámbito universitario
se encuentran en Estados Unidos, en la Universidad de Harvard, año 2003
46
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 POBLACIÓN:
Estudiantes de Biología vegetal II de la Licenciatura en Ciencias Naturales y

Educación Ambiental de la Universidad Pedagógica y Tecnología de Colombia
sede Tunja.
5.2 MUESTRA:
Para el desarrollo del proyecto se utilizó como muestra, los 18 estudiantes que
cursan actualmente la asignatura de Biología Vegetal II de la Licenciatura en
Ciencias Naturales y Educación Ambiental, ya que esta información les será útil
para su formación académica; por lo tanto esta muestra fue tomada por
conveniencia.
5.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El estudio esta formulado bajo, el enfoque mixto según (Hernández Sampieri &
Baptista, 1997) donde abordó un enfoque cuantitativo referente al inventario de
los especímenes vegetales, y cualitativo, en lo que concierne a la estrategia
didáctica que se realizará, para la divulgación del inventario, de manera que se
haga accesible para el público, tomando como muestra estudiantes de la
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, específicamente los
18 estudiantes que cursan actualmente Biología Vegetal II.
El presente proyecto se desarrolló desde la investigación- acción, ya que según

(Carr & Kemmis, 1988), es una forma de acción estratégica la cual es susceptible
de mejoramiento, además que contenga ciclos de acción, observación, reflexión y
cambio. Según (Kember & Gow, 1992), en este caso el proyecto aplica, porque lo
que se pretende es que además del reconocimiento de la vegetación existente
dentro del campus universitario, también se proyecta el surgimiento de un cambio,
en cuanto a la conservación vegetal en general, y especialmente la inventariada,
47
por medio de la observación directa de las especies y en consecuencia de la
reflexión acerca del uso que se le está dando. Además cabe resaltar que las
muestras con las cuales se está realizando el proyecto, están presentes en la fase
pedagógica y en las actividades programadas para el desarrollo de ellas, por lo
que están siendo involucradas en el mismo.
El trabajo se realizó en tres fases divididas en 3 etapas una biológica, otra

pedagógica y una fase de evaluación.
5.4 ETAPA 1: FASE BIOLÓGICA

5.4.1 RECOLECCIÓN DE MATERIAL BIOLÓGICO:
La recolección para cada individuo se realizó en duplicado, en la que se procede a

un corte en el que cada ejemplar debe ocupar un área no mayor a 28 x 40cm
tamaño estándar utilizado en los herbarios a nivel mundial (BACON, 2005) en el
que se por lo general se deben encontrar los órganos reproductivos de la especie,
entre otros órganos que permitan la identificación del ejemplar (Mesa, 2005)
Con la recolección del material se realizó la respectiva descripción de la especie

en la que se tiene en cuenta: la zona, fecha, número de muestra ubicación
geográfica, descripción en cuanto a raíz, tallo, follaje, copa, hojas (forma,
nerviación, color, peciolo), flor, fruto, distribución geográfica, familia, nombre
científico, nombre común, origen. Esta información permitió recompilar
información que sirvió para la determinación de las especies, y la sistematización,
después del respectivo tratamiento.
Los individuos recolectados se colocaron en una camisa (paquetes) a base de

papel periódico, que esta humedecida con alcohol al 70% para preservar los
tejidos de las especies. Para ello se tiene en cuenta que cada material quede bien
organizado, para que de esta manera los ejemplares no se dañen con el
48
prensado, lo que facilitará el secado de las muestras. Los paquetes son llevados
posteriormente a deshidratación; en una mufla u horno de convección con cubierta
en acero inoxidable el cual garantiza eficiencia y rapidez en el secado (Mesa,
2005)
Todos los ejemplares al ingresar en la colección deben someterse a revisión

previa y a un proceso de cuarentena, con el fin de controlar el desarrollo y
proliferación de agentes biodeteriorantes en la colección. La cuarentena es un
proceso de aislamiento preventivo al que deben someterse todos los ejemplares a
ingresar en una colección o al ser reincorporados tras un préstamo o una consulta.
(Mesa, 2005)
Este proceso consiste en congelar los ejemplares a una temperatura de -20 ºC

durante 48 horas para controlar el desarrollo de agentes biodeteriorantes y evitar
su proliferación en la colección.
El proceso de preservación consiste en preparar ejemplares biológicos en las

debidas condiciones para que la forma y posición de sus órganos se conserven de
la manera más parecida a cuando estaban vivos; se debe tener especial cuidado
en la realización de este proceso debido a que el valor y uso de un ejemplar
depende en gran medida del cuidado con el que se realice; un ejemplar mal
preservado probablemente terminará desechándose (Katinas, 2001).
En el etiquetado se encontrara la información que se conozca acerca de cada
ejemplar y son parte fundamental de la identidad del registro biológico. Es
fundamental anexar cualquier tipo de información que pueda ser importante para
futuros estudios que se realicen con este ejemplar, a partir de la cual, se pueden
generar innumerables investigaciones lo que incrementa en gran medida el valor
científico del espécimen (Wheeler et al., 2001; Mesa ,2005)
49
 Montaje de los ejemplares:
El montaje de ejemplares botánicos consiste en fijar la planta seca a un soporte de
tal forma que se observen sus características principales y facilite su preservación
y organización dentro de los archivadores o contenedores de la colección
(Ilustración 1-4.)
Ilustración 1-4 Montaje botánico terminado (Mesa,
2005)
 Catalogación
El catalogo es la recopilación de toda la información de las especies inventariadas,

cada especie se describió de la siguiente manera: Nombre científico; Familia a la
que pertenece; nombre común, descripción botánica; lugar de origen de origen. Las
fotografías fueron tomadas en el sitio de estudio, igual que las que muestran en
detalle las partes de la planta. Estas especies se encuentran organizadas en orden
alfabético según su nombre común.
50
5.4.2 RECONOCIMIENTO DE LAS ESPECIES ENCONTRADAS EN LAS
DIFERENTES ZONAS A ESTUDIAR.
Se realizará una clasificación taxonómica de las especies. La realización de un
inventario será de manera exhaustiva 1 a 1 por medio de registro fotográfico y
escrito. Con ayuda del inventario se realizará un análisis de diversidad vegetal.
De manera conveniente se seleccionó y dividió la Universidad en seis zonas en

las cuales se realizó el estudio están distribuidas de la siguiente manera:
 Zona 1: Bosque andino entrada UPTC

 Zona 2: Bulevar entrada UPTC
 Zona 3: Alrededores Edificio Rafael Azula
 Zona 4: Alrededores Edificio Administrativo
 Zona 5: Jardín botánico ubicado en la parte posterior del edificio de la
FESAD.
 Zona 6: Eje Ambiental Río la Vega (ilustración 5.)
51
Ilustración 1-5 Mapa Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (zonas de estudio) Mapa
modificado, distribución y zonas a estudiar
http://virtual.uptc.edu.co/acreditacion/MODELO/ANEXOS/INFRAESTRUCTURA/rf_planos.html
Fuentes: Avendaño Y. & Caro
5.5 ETAPA 2: FASE PEDAGÓGICA

5.5.1 DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Al tener la información del inventario, se procedió al diseño de la estrategia que

permita la divulgación del inventario, el aprendizaje que se manejo es de tipo
significativo, ya que el estudiante relaciono la información nueva con la que ya
posee (Ausbell, 1983), en el que ellos puedan interactuar de una manera práctica;
para llevar a cabo lo anterior se realizó dos actividades: la primera de ella es un
rally el cual tenía como objetivo utilizar los espacios de la Universidad para
generar el conocimiento sobre la diversidad de especies y su clasificación
taxonómica con la información recolectada, además se pretendía que los
estudiantes tuvieran contacto e interacción directa con los ejemplares
inventariados, y de esta manera permitió que comprendieran la importancia de
52
conservación y aprovechamiento de la riqueza vegetal que presenta la
Universidad, para la realización del rally se dividirá la muestra en cuatro grupos de
cuatro y cinco estudiantes. Para el inicio de la actividad se entregó una guía
(anexo 2.), la cual contenía los conceptos básicos que les permitió llevar a cabo el
reconocimiento de las especies, que en total son 18 (anexo 1.) y se encontraban
distribuidas en 3 zonas debidamente seleccionadas por su diversidad vegetal.
Cada grupo contó con una pista inicial, la cual contenía una descripción del
ejemplar en cuanto a su morfología, al encontrar el espécimen, el grupo hallaría en
primera instancia su descripción taxonómica, y también la pista que lo guiaría a la
siguiente especie, de esta manera será el mismo procedimiento en el resto del
recorrido, completando así las 18 especies.
Como segunda actividad es el diseño e implementación del blog, el cual está

contenido con los siguientes ítems: la descripción de la zona de estudio;
conceptos básicos de clasificación de especies, morfología vegetal; el catálogo de
las especies inventariadas, en donde cada individuo contiene la foto, descripción y
su respectiva taxonomía; anexo a esto se encuentra el rally aplicado a la muestra
y por último la localización del área de estudio con su ubicación geográfica.
5.6 ETAPA 3 EVALUACIÓN:
Para esta fase se valoró las actividades de la siguiente manera: el rally a partir de
la adecuada identificación de las especies. Y también unas preguntas cerradas
que complementaran la evaluación, basadas en el diseño, organización y eficacia
del rally (anexo 3.).
El blog por medio de un cuestionario evaluativo adaptado y realizado, siguiendo

las rúbricas para la evaluación de blogs, (http://www.uprm.edu/ideal/rubrica-
blog.htm 17/09/13) el cual se implementó por la plataforma del Aula virtual de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica (anexo 4.), con la finalidad de evaluar el
trabajo en cuanto al diseño de la estrategia; calidad de la información, gramática y
ortografía, materiales visuales y complementarios, derechos de autor, grado de
53
integración del blog con el material que se discute en la clase; con ello permitirá
hacer un adecuado análisis para verificar si el diseño y la implementación de la
estrategia fue acertada para la divulgación del inventario, y de esta manera
corroborar el cumplimiento de los objetivos planteados en el proyecto.
54
6. RESULTADOS
6.2 TABLA DE CLASIFICACIÓN TAXÓNOMICA POR ZONAS
ZONA N°1. BOSQUE ANDINO ENTRADA UPTC

ESPECIE
FAMILIA NOMBRE CIENTÍFICO NOMBRE COMÚN
Anacardiaceae Shinus molle L. Falso pimiento, muelle
Arecaceae Phoenix canariensis Hort Palma fénix
Brunelliaceae Brunelia sibundoya Cuatrec Cedrillo hojiancho
Caprifoliaceae Sambucus peruviana H.B.K Tilo
Escallonia paniculata Ruíz & Tibar- Tobo

Escalloniaceae Pav
Escallonia pendula Pers. Mangle de tierra fría
Flacourtiaceae Xylosma speculiferum Triana Corono, Tabe

& Planch
Fabaceae Erythrina rubrinervia Kunth Cocho de árbol
Hamamelidacea Liquidambar styraciflua L. Liquidámbar
Lythraceae Lafoensia speciosa Ruíz & Guayacán de Manizales

Pav.
Meliaceae Cedrela montana Moritz Cedro
Mimosaceae Acacia melanoxylon R. Acacia negra

Brown
Ficus tequendamae Dugand Caucho del tequendama
Ficus soatensis L. Caucho sabanero
55
Moraceae Ficus andicola L. Ficus, caucho
Myrsinaceae Myrsine coriacea Br. Ex Cucharo

Roem & Schult
Myrcianthes rhopaloides Arayán negro

Myrtaceae (Kunth) DC
Callistemon citrinus Curtis Callistemon
Oleaceae Fraxinus chinensis Roxb Urapan
Pittosporaceae Pittosporum undulatum Vent Jazmín del cabo, laurel

Huesito
Rosaceae Pyracantha coccinea M. Holly espinoso
Roem
Cotoneaster pannosus. Mortiño liso

Franch
Tabla 2. Clasificación taxonómica - Zona n°1. Bosque andino entrada UPTC

Fuente: Elaborado por Avendaño Y. & Caro Y.
ZONA N°2. BULEVAR ENTRADA UPTC

ESPECIE
Araliaceae Oreopanax floribundum Mano de oso
Kunth
Arecaceae Ceroxyium quindiuense Palma de ramo

Karsten
Caesalpinaceae Senna viarum (Little) H.s. Alcaparro grande

Irwin & Barneby
Juglandaceae Juglans netropica K Diels Cedro Nogal

56
Liliaceae Yucca elephantipies Regel Palma de yuca
Magnoliaceae Magnolia grandiflora L. Magnolia
Acacia melanoxylon R. Acacia Japonesa

Mimosaceae Brown
Acacia dealbata Link. Mimosa plateada.
Ficus clethrifolia Willd Higueron

Moraceae
Ficus sp. Caucho; lechero
Myrtaceae Callistemon rigidus R. Br Limpiatubos
Oleaceae Ligustrum lucidum Aiton Aligustre del Japón
Fraxinus chinensis Roxb Urapan
Rosaceae Prunus persica L. Durazno
Verbenaceae Lantana cámara L. Sanguinaria
Tabla 3 Clasificación taxonómica – Zona N° 2. Bulevar entrada UPTC
ZONA N°3. ALREDEDORES EDIFICIO RAFAEL AZULA

ESPECIE
Bignoniaceae Campsis radicans Seem Bejuco , pandora
Escallonia Escalonia
Escalloniaceae rubra var. Macrantha
Flacourtiaceae Abatia parviflora Ruíz Duraznillo
Moraceae Ficus clethrifolia Willd Higueron
57
Rosaceae Hesperomeles sp. Mortiño
Scrophulariaceae Hebe speciosa Coom Hebe
Tabla 4 Clasificación taxonómica - zona n°3. Alrededores edificio Rafael Azula
ZONA N°4. ALREDEDORES EDIFICIO ADMINISTRATIVO

ESPECIE
Senna multiglandulosa Alcaparro enano
Caprifoliaceae Barneby.
Viburnum triphyllum Bertham Garrocho
Escalloniaceae Escallonia
rubra var. macrantha
Escalonia
Euphobiaceae Croton funckianus L. Drago
Juglandaceae Juglans neotropica Diels Cedro nogal
Malvaceae Hibiscus rosa-sinensis L. Cayeno
Melastomataceae Meriania nobilis Triana Amarabollos
Mimosaceae Calliandra carbonaria Benth Carbonero rojo
Myrtaceae Mycianthes leucoxyna L. Arrayán común
Eugenia myrtifolia Sims Arrayán extranjero
Solanaceae Streptosolen jamesonii Benth Mermelada
Verbenaceae Duranta mutisii L. Espino
Tabla 5 Clasificación taxonómica - Zona n°4. Alrededores edificio administrativo.
58
ZONA N°5. JARDÍN BOTÁNICO UBICADO EN LA PARTE POSTERIOR DEL
EDIFICIO DE LA FESAD.
ESPECIE
Agavaceae Agave americana L Agave de borde amarillo

Agave americano gris
Oreopanax
Araliaceae floribundum (Kunth) Decne & Mano de oso
Planch.
Betulaceae Alnus acuminata Kunth Aliso
Austrocylindropuntia subulata Alfileres de eva
Backeb
Cactaceae
Opuntia ficus- indica Mill Chumbera
Opuntia sp Opuntia de espina blanca
Hylocereus undulatus Haw. Penco colunate

Britton & Rose Tono candelabro
Caprifoliaceae Sambucus nigra L. Sauco
Clusiaceae Clusia multiflora. Kunth Gaque
Ericaceae. Macleania rupestris (Kunth) Uva camarona

A. C. Smith
Euphobiaceae Croton bogotensis L. Drago
Erythrina rubrinervia Kunth Cocho de árbol

Fabaceae
Quercus humboldtii Roble
Bondpland.
Lamiaceae Salvia sp Salvia negra
59
Salvia sp Salvia azul
Melastomataceae Monochaetum myrtoideum Angelito
Bonpland & Naudin
Myricaceae Myrica parvifolia Benth Laurel de Cera
Myrcia popayanensis Arrayan endrino

Myrsia sp
Myrtaceae Myrcianthes sp. Arrayán Brasilero
Eugenio
Lycianthes lycioides (L.) Gurrubo
Hassl
Solanaceae Cestrum sp. Tinto
Cestrum nocturnum L. Caballero de la noche
Urticaceae Boehmeria nívea L. Ramio

Verbenaceae Citharexylum sf sulcatum Cajeto sulcatum
Moldenke
Xanthorrhoeaceae Aloe arborescens Mill Planta pulpo
Tabla 6 Clasificación taxonómica - Zona n°5 jardín botánico ubicado en la parte posterior del edificio de la
FESAD.
ZONA N°6. EJE AMBIENTAL RÍO LA VEGA.

ESPECIE
Montanoa ovalifolia detessert Jomi
Asteraceae ex DC.
Dahlia imperlis Roezl ex Dalia

Ortgies
60
Smallanthus piramidalis Arboloco
(Triana) H. Rob.
Caesalpinaceae Tara spinosa (Molina) Br. & Dividivi

Rose
Caprifoliaceae Viburnum triphyllum Bertham Garrocho
Carecaceae Carica pubescens Lenne & Papayuela

koch
Europhobiaceae Ricinus communis L Higuerilla
Mimosaceae Albizzia lophanta (Wild) Acacia negra

Benth.
Eugenia sp Arrayán brasileño

Myrtaceae
Psidium guajaba L. Guayabo
Pasifloraceae Passiflora mollisima Kunth Curuba
Phytolacaceae Phytolacca bogotensis Kunth Guaba
Polygalaceae Monnina aestuans (L.f.) DC Tinto chiquito
Salicaceae Salíx humboldtiana Willd. Sauce
Lycianthes lycioides (L.) Gurrubo

Solanaceae Hassl
Solanum hispidum Pers. Cubo
Tropaeolaceae Tropaeolum majus L. Capuchina
Verbenaceae Duranta mutisii L. Garbancillo
Tabla 7 Clasificación taxonómica - Zona n°6. Eje ambiental río la vega.
61
6.3 TABLA CLASIFICACIÓN TAXONÓMICA POR FAMILIAS
N° ESPECIES
FAMILIAS Nombre científico: Nombre CONTEO TOTAL
común:
Agavaceae Agave
americano 21
1 Agave americana L 36
Agave de
borde amarillo 15
2 Anacardiaceae Schinus molle L. Falso pimiento 8 8
Oreopanax
3 Araliaceae floribundum (Kunth) Mano de oso 7 7
Decne & Planch.
Ceroxylum Palma de cera

quindiuense Karsten 37
4 Arecaceae 38
Phoenix canariensis Palma fénix 1
Hort
Montanoa ovalifolia Jomi
detessert ex DC. 3
5 Asteraceae Dahlia imperlis Roezl Dalia 1 48

ex Ortgies
Smallanthus
piramidalis (Triana) Arboloco 44
62
H. Rob
6 Betulaceae Alnus acuminata Aliso 2 2
Kunth
Campsis radicans Bejuco-
Seem pandora 5
7 Bignoniaceae Tecoma stans Juss. Chicalá 65
Ex Kunth 60
Brunelia sibundoya Cedrillo

8 Brunelliaceae Cuatrec. hojiancho 3 3
Hylocereus Penco
undulatus Haw. colunate
Britton & Rose Tono 3
candelabro
21
9 Cactaceae Opuntia ficus- indica Chumbera 10
Mill
Austrocylindropuntia Alfileres de
subulata Backeb eva 6
Opuntia sp Opuntia de
espina blanca 2
Senna
multiglandulosa Alcaparro 5
Barneby. pequeño
10 Caesalpinaceae Senna viarum (Little)

H.s. Irwin & Barneby Alcaparro 9 17
63
grande
Tara spinosa
(Molina) Br. & Rose Dividivi 3
Sambucus nigra L. Sauco 5
Sambucus peruviana
H.B.K Tilo 45
11 Caprifoliaceae 142
Viburnum triphyllum Garrocho -
Bertham Juco 92
Caricaceae Carica pubescens Papayuela

12 Lenne & koch 3 3
13 Clusiaceae Clusia multiflora Gaque 4 4

Kunth
Ericaceae. Macleania rupestris Uva camarona
14 (Kunth) A. C. Smith 1 1
rubra var. macrantha 7
15 Escalloniaceae Escallonia pendula Macle de tierra

Pers. fría 61 83
Escallonia paniculata Tibar 15
64
Ruíz & Pav
Croton funckianus L. Drago 5

16 Euphobiaceae
Ricinus communis L Higuerilla 3 8
Erythrina rubrinervia Chocho de

Kunth Árbol 3
Fabaceae 4
17 Quercus humboldtii Roble
Bondpland. 1
Abatia parviflora Ruíz Duraznillo 4

18 Flacourtiaceae
Xylosma Corono 1 5
speculiferum Triana &
planch
Liquidambar Liquidámbar
19 Hamamelidacea styraciflua L. 2 2
Juglans neotropica Cedro nogal

20 Juglandaceae Diels 4 4
Yucca elephantipies Palma de yuca

21 Liliaceae Regel 5 5
Salvia sp. Salvia negra 1

22 Lamiaceae 4
65
Salvia sp. Salvia azul 3
Lafoensia speciosa Guayacán de

23 Lythraceae Ruíz & Pav. Manizales 91 91
24 Magnoliaceae Magnolia grandiflora Magnolia 5 5
L.
Hibiscus rosa- Cayeno
25 Malvaceae sinensis L. 23 23
Monochaetum Angelito
myrtoideum 5
Bonpland & Naudin
26 Melastomataceae 7
Meriania nobilis Amarrabollos
Triana 2
27 Meliaceae Cedrela montana Cedro

Moritz 13 13
Calliandra carbonaria Carbonero rojo

Benth 1
28 Acacia dealbata Link. Mimosa

plateada 23
Mimosaceae Acacia melanoxylon Acacia 524
R. Brown Japonesa 77
Albizzia lophanta Acacia
66
(Wild) Benth. bracatina, 425
acacia nigra
Ficus clethrifolia Higuerón 3

Willd
Ficus tequendamae Ficus del
Dugand Tequendama 11
29 Moraceae Ficus soatensis L. Caucho 21 37

sabanero
Ficus andicola L. Ficus, caucho 2
Ficus sp Caucho, ficus, 1

lechero
30 Myricaceae Morella parvifolia Laurel de cera 2 2
Benth
31 Myrsinaceae Myrsine coriácea Br Cucharo 2 2
ex Roem & Schult
Eugenia myrtifolia Arrayán
Sims extranjero 3
Mycianthes Arrayán
leucoxyna L. común 16
Callistemon rigidus R. Limpia tubos 7

Br
Myrcianthes Arrayán negro
32 Myrtaceae rhopaloides (Kunth) 1 40
DC
67
Callistemon citrinus Callistemon
Curtis Limpia tubos 3
Myrcia popayanensis Arrayan

Myrsia sp. endrino 1
Myrcianthes sp. Arrayán 7

Brasilero
Eugenio
Psidium guajaba L. Guayabo 2
Fraxinus chinensis Urapan 8

Oleaceae Roxb
33 Ligustrum lucidum Aligustre del 13 15
Aiton Japón
34 Pasifloraceae Passiflora mollisima Curuba 3 3

Kunth
Pittosporum Jazmín del

35 Pittosporaceae undulatum Vent cabo 67 67
36 Phytolacaceae Phytolacca Guaba

Bogotensis Kunth 9 9
Polygalaceae Monnina aestuans Tinto chiquito
68
37 (L.f.) DC 3 3
Pyracantha coccinea Holly espinoso 14

M. Roem
Cotoneaster Holly Liso
38 Rosaceae annosus. Franch 80
Prunus serotina spp.
Capulí (Cav.) Me. Cerezo 18
Vaug 118
Prunus persica L. Durazno 3
Hesperomeles sp. Mortiño 3
Salíx humboldtiana Sauce

39 Salicaceae Willd. 5 5
40 Scrophulariaceae Hebe speciosa Coom Hebe 8 8
Cestrum nocturnum Caballero de la

L. noche 1
Solanum lycioides Gurrubo

Ruíz & Pav. 18
Solanaceae
41 Sthepnosolen Mermelada 26
jamesonii Benth 1
Cestrum sp. Tinto 1
69
Solanum hispidum Cubo
Pers. 5
42 Tropaeolaceae Tropaeolum majus L. Capuchina 12 12
43 Urticaceae Boehmeria nívea L. Ramio 5 5
Espino
Duranta mutisii L. 9
Garbancillo
Lantana cámara L. Sanguinaria 6

44 Verbenaceae
Citharexylum sp Cajeto 2 18
Citharexylum cf Cajeto
sulcatum Moldenke sulcatum 1
Xanthorrhoeacea Aloe arborescens Mill Planta pulpo

45 e 3 3
Tabla 8 Clasificación taxonómica por familias
70
71
0
100
200
300
400
500
600
36
Agavaceae NÚMERO DE ESPECIES
Anacardiaceae
8 7
Araliaceae
Arecaceae
38 48
Asteraceae
2
Betulaceae
65
Bignoniaceae
3
Brunelliaceae
Cactaceae
21 17
Caesalpiniaceae
Caprifoliaceae
142
Carecaceae
Clusiaceae
3 4 1
Ericaceae
83
Escalloniaceae
Euphobiaceae
Fabaceae
Flacourtiaceae
Hamamelidacea
6.4 GRÁFICA DE ESPECIES POR FAMILIAS
Juglandáceae
Liliaceae
8 4 5 2 4 5 4
Lamiaceae
91
Lythraceae
FAMILIAS
5
58
Magnoliaceae
23
Malvaceae
Melastomataceae
7 13
Meliaceae
Mimosaceae
524
37
Moraceae
Myricaceae
2 2
Myrsinaceae
40
Myrtaceae
15
Oleaceae
3
Pasifloráceae
67
Pittosporaceae
Phytolacaceae
9 3
Polygalaceae
FAMILIAS
Rosaceae
118
Salicaceae
5 8
Scrophulariaceae
26
Solanaceae
Tropaeolaceae
Urticaceae
Verbenaceae
12 5 18 3
Xanthorrhoeaceae
CONTEO TOTAL DE ESPECIES EN LAS DIFERENTES
6.5 CÁLCULOS DE DENSIDAD POR ESPECIE
NOMBRE NOMBRE N° DE CÁLCULOS DE

CIENTÍFICO COMÚN INDIVIDUOS DENSIDAD
D= N/A
Agave
americano
21 0,525
Agave americana L
Agave de
borde amarillo 15 0,375
Schinus molle L. Falso 8 0,2

pimiento
Oreopanax
floribundum (Kunth) Mano de oso 7 0,175
Decne & Planch.
Ceroxylum
quindiuense Karsten Palma de cera 37 0,925
Phoenix canariensis Palma fenix

Hort 1 0,025
Montanoa ovalifolia Jomi

detessert ex DC.
3 0,075
Dahlia imperlis Roezl Dalia

1 0,025
ex Ortgies
Smallanthus
piramidalis (Triana)
H. Rob
Arboloco 44 1,1
Alnus acuminata Aliso 2 0,05

Kunth
Campsis radicans Bejuco-

Seem pandora 5 0,125
Tecoma stans Juss. Chicalá
Ex Kunth
60 1,5
Brunelia sibundoya Cedrillo

Cuatrec. hojiancho 3 0,075
Hylocereus Penco
undulatus Haw. colunate
Britton & Rose 0,075
Tono 3
candelabro
Opuntia ficus- indica Chumbera 10 0,25

Mill
Austrocylindropuntia Alfileres de
subulata Backeb eva
6 0,15
Opuntia sp Opuntia de
espina blanca 2 0,05
72
Senna
multiglandulosa Alcaparro 5 0,125
Barneby. pequeño
Senna viarum (Little)

H.s. Irwin & Barneby
Alcaparro 9 0,225
grande
Tara spinosa
(Molina) Br. & Rose
Dividivi 3 0,075
Sambucus nigra L. Sauco

5 0,125
Sambucus peruviana
H.B.K Tilo 45 1,125
Viburnum triphyllum Garrocho –

Bertham Juco
92 2,3
Carica pubescens Papayuela

Lenne & koch
3 0,075
Clusia multiflora Gaque

Kunth 4 0,1
Macleania rupestris Uva

(Kunth) A. C. Smith camarona 1 0,025
73
rubra var. macrantha 7 0,175
Escallonia pendula Macle de

Pers. tierra fria 61 1,525
Escallonia paniculata Tibar

Ruíz y Pav 15 0,375
Croton funckianus L. Drago

5 0,125
Ricinus communis L Higuerilla

3 0,075
Erythrina rubrinervia Chocho de

Kunth Árbol 3 0,075
Quercus humboldtii Roble

Bondpland. 1 0,025
Abatia parviflora Ruíz Duraznillo

4 0,1
Xilosma speculiferum Corono

Triana & planch 1 0,025
Liquidambar Liquidámbar
styraciflua L. 2 0,05
Juglans neotropica Cedro nogal

Diels 4 0,1
74
Yucca elephantipies Palma de
Regel yuca 5 0,125
Salvia sp. Salvia negra 1 0,025
Salvia sp. Salvia azul 3 0,075
Lafoensia speciosas Guayacán de

Ruíz & Pav Manizales 91 2,275
Magnolia grandiflora Magnolia 5 0,125

L.
Hibiscus rosa- Cayeno

sinensis L. 23 0,575
Monochaetum Angelito
myrtoideum
Bonpland & Naudin 5 0,125
Meriania nobilis Amarrabollos

Triana 2 0,05
Cedrela montana Cedro

Moritz 13 0,325
Calliandra carbonaria Carbonero

Benth rojo 1 0,025
Acacia dealbata Link. Mimosa

plateada 23 0,575
75
Acacia melanoxylon Acacia
R.Brown Japonesa 77 1,925
Albizzia lophanta Acacia

(Wild) Benth. bracatina, 425 10,625
acacia nigra
Ficus clethrifolia Higuerón

Willd 3 0,075
Ficus tequendamae Ficus del

Dugand Tequendama 11 0,275
Ficus soatensis L. Caucho

sabanero 21 0,525
Ficus andicola L. Ficus, caucho 2 0,05
Ficus sp Caucho, ficus,

lechero 1 0,025
Morella parvifolia Laurel de cera 2 0,05

Benth
Myrsine coriacea Br. Cucharo 2 0,05
Ex Roem & Schult
Eugenia myrtifolia Arrayán
Sims extranjero 3 0,075
Mycianthes Arrayán
leucoxyna L. común 16 0,4
Callistemon rigidus Limpia tubos

R. Br 7 0,175
76
Myrcianthes Arrayán negro
rhopaloides (Kunth) 1 0,025
DC
Callistemon citrinus Callistemon

Curtis Limpia tubos 3 0,075
Myrcia
popayanensis sp Arrayan
endrino 1 0,025
Myrsia sp.
Myrcianthes sp. Arrayán

Brasilero 7 0,175
Eugenio
Psidium guajaba L. Guayabo 2 0,05
Fraxinus chinensis Urapan

Roxb 8 0,2
Ligustrum lucidum Aligustre del

Aiton Japón 13 0,325
Passiflora mollisima Curuba 3 0,075

Kunth
Pittosporum Jazmín del
undulatum Vent cabo 67 1,675
Phytolacca Guaba
Bogotensis Kunth 9 0,225
Monnina aestuans Tinto chiquito

(L.f.) DC 3 0,075
Pyracantha coccinea Holly 14 0,35

M. Roem espinoso
77
Cotoneaster Holly Liso
annosus. Franch 80 2
Prunus serotina spp.

Capulí (Cav.) Me. Cerezo 18 0,45
Vaug
Prunus persica L. Durazno

3 0,075
Hesperomeles sp. Mortiño

3 0,075
Salíx humboldtiana Sauce

Willd. 5 0,125
Hebe speciosa Coom Hebe 8 0,2
Cestrum nocturnum Caballero de

L. la noche 1 0,025
Solanum lycioides Gurrubo

Ruíz & Pav. 18 0,45
Sthepnosolen Mermelada
jamesonii Benth 1 0,025
Cestrum sp. Tinto 1 0,025
Solanum hispidum Cubo

Pers. 5 0,125
Tropaeolum majus L. Capuchina 12 0,3
Boehmeria nívea L. Ramio 5 0,125
Duranta mutisii L. Espino 9

0,225
Lantana cámara L. Sanguinaria 6 0,15
78
Citharexylum sp Cajeto 2 0,05
Citharexylum cf Cajeto
sulcatum Moldenke sulcatum 1 0,025
Aloe arborescens Mill Planta pulpo

3 0,075
Tabla 9 Cálculo densidad de las especies
79
6.6 RESULTADOS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
6.6.1 RALLY
La actividad se desarrolló con catorce estudiantes de los dieciocho pronosticados

para la ejecución del rally, por lo que se hicieron dos grupos de a cinco
estudiantes y uno de cuatro (Ilustración 1-6)
Ilustración 1-6 Formación de los grupos de trabajo y entrega de las instrucciones
Al iniciar la actividad se les entregaron las guías (anexo 2.) para la socialización
de las mismas; después se prosiguió a entregarles las respectivas instrucciones y
recomendaciones para el desarrollo del rally. Antes de iniciar, se les ato a todos
los integrantes de los grupos, para que estos no se dispersaran y realizaran la
actividad sin ayudarse entre los grupos, lo cual haría mantener el orden y además
la solución correcta del rally. Cabe resaltar que cada grupo tenía un recorrido
diferente, por lo que no podían ayudarse entre sí (Ilustración 1-7)
80
Ilustración 1-7 Inicio del rally, ubicación primeras pistas
En la primera zona que estaba determinada para la ejecución del rally (bulevar
entrada UPTC), se encontraban distribuidas seis pistas de las especies: Palma de
yuca; Sanguinaria; Alcaparro grande; Magnolia; Acacia japonesa; Mimosa
plateada. Cada una con características Morfológicas diferentes. Durante el
desarrollo de la actividad en esta primera zona se evidenció la inseguridad de los
estudiantes frente a las primeras pistas, debido a la falta de socialización de la
guía (anexo 2), se observaron algunas confusiones entre los conceptos de
inflorescencia, los tipos de ella y las morfologías de las hojas, lo cual impidió que
al inicio de la actividad avanzara correctamente con las pistas (Ilustración 1-8).
81
Ilustración 1-8 Lectura de la primera pista. Zona 1 bulevar entrada UPTC
La segunda zona predeterminada para el desarrollo del rally es los alrededores del
edificio administrativo donde se contaron con cinco pistas de cinco especies
diferentes, estas fueron: Flor amarillo; Drago; Mermelada; Limpia tubos; Palma de
ramo, en esta zona no se presentó dificultad para la identificación de las especies,
debido a que se observó el trabajo en grupo y la relación de los conceptos
básicos, presentados en la guía frente a la determinación de los
ejemplares.(Ilustración 1-9;1-10)
82
Ilustración 1-9 Alrededores edificio Administrativo, identificación de especies .
Ilustración 1-10 Alrededores edificio Administrativo, grupo copiando las pistas de las
especies
83
Y la tercera y última zona en la cual se desarrolló el rally fue el Jardín botánico,
de la cual se seleccionaron ocho especies para realizar de ellos los acertijos, estas
especies fueron: Gaque; Mano de oso; Aliso; Ramio; Uva camarera; Sauco; Agave
amarillo y Sábila, los grupos presentaron audacia frente a la identificación de las
especies (Ilustración 1-11; 1-12).
Ilustración 1-11 Jardín botánico, grupo buscando especímenes.
84
Ilustración 6-1 Jardín botánico, grupo culminando el rally.
A pesar de la confusión inicial de los conceptos, los estudiantes mostraron interés

y eficacia a la hora de resolver los acertijos, fue fácil para ellos la identificación de
las especies en las cuales se describía por la forma de la copa, el color del follaje
o la forma de disposición de las hojas. En el transcurso de la actividad, cada grupo
poseía una guía (anexo 3.), la cual contenía un formato para que ellos copiaran
organizadamente cada una de las pistas, y la solución a los acertijos.
Al final del formato estaba una evaluación (anexo 3.) contenida de cuatro fases, la
primera acerca de conocimiento que tenían los estudiantes con las especies
vegetales encontradas en la Universidad, la segunda fase referente a la
construcción y ejecución de la estrategia pedagógica (rally), la tercera fase,
contenida de una pregunta abierta la cual consiste en saber si la información dada
en el desarrollo del rally les servirá para la vida profesional, y una cuarta fase de
sugerencias.
En la primera fase, la pregunta decía: ¿Conocía Ud. Las especies que hacen parte
de las zonas verdes de la Universidad? Sí___ No___ ¿Cuáles? ____________.
85
De los tres grupos contenidos de 14 estudiantes, todos respondieron que no
poseían conocimiento de los especímenes vegetales del campus Universitario
(Gráfica 2.)
Gráfica 2. Análisis pregunta. ¿Conocía Ud. Las especies que hacen parte de las zonas
verdes de la universidad?
¿Conocía Ud. Las especies que hacen

parte de las zonas verdes de la
Universidad?
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
SI NO
En la segunda fase referente al diseño de la estrategia (construcción y ejecución

del rally), se tenían en cuenta cuatro ítems, donde cada uno poseía tres
categorías para su respuesta (excelente, bueno y malo).
El primer ítem relativo al diseño e implementación de material bibliográfico, para el

planteamiento de las pistas y las descripciones taxonómicas. Los tres grupos
respondieron que el material bibliográfico utilizado había sido bueno, coherente y
adecuado. Es decir el 100% de los estudiantes (Gráfica 3).
86
Gráfica 3. Análisis, Diseño e implementación de material bibliográfico, para el
planteamiento de las pistas y las descripciones taxonómicas de rally
Diseño e implementación de material

bibliográfico, para el planteamiento de
las pistas y las descripciones
taxonómicas
120%
100%
100%
80%
60%
Bueno
40%
20%
0% 0%
0%
EXCELENTE BUENO MALO
El segundo concerniente al material didáctico que se utilizó en la actividad. Dos de

los tres grupos uno de cuatro y el otro de cinco, para un total de 9 estudiantes, es
decir el 64% respondieron que el material didáctico implementado había sido
bueno y un grupo de cinco estudiantes referente al 36% respondió que el
material utilizado había sido excelente. (Gráfica 4.)
87
Gráfica 4. Análisis. Material didáctico que usó en el rally
Material didáctico utilizado en el rally

70%
60%
50%
40% Excelente
30% 64% Bueno

Malo
20% 36%
10%
0% 0%
Excelente Bueno Malo
El tercer ítem referido al desarrollo de la actividad de manera organizada, los tres

grupos respondieron que había sido buena, es decir el 100% de los estudiantes
(Gráfica 5.)
88
Gráfica 5. Analisis del desarrollo de la actividad (rally de manera organizada)
Desarrollo de la actividad de manera

organizada
120%
100%
80%
60%
100%
40%
20%
0% 0% 0%
El cuarto respectivo a la preparación de la actividad los tres grupos respondieron

que bueno concerniente al 100% de los estudiantes (Gráfica 6.)
Gráfica 6. Análisis. Preparación de la actividad (Rally)
Preparación de la actividad (Rally)

120%
100%
80%
60%
100%
40%
20%
0% 0% 0%
Fuente: Elaborado por: Avendaño Y. & Caro Y.

89
En la tercera fase se encontraba una pregunta abierta: ¿Considera Ud. Que la
información dada en la actividad le será útil para la vida profesional? ¿Por qué?
Los tres grupos respondieron que si les era útil y de gran importancia para el
desarrollo y la aprobación de las temáticas que se están ejecutando en la
asignatura (Biología vegetal II).
Y la cuarta fase no arrojó resultados, debido a que ningún grupo realizo
sugerencias.
6.6.2 SEGUNDA ACTIVIDAD: BLOG
El diseño del blog se llevó acabo por medio de la plataforma Wix.com la cual
permite la creación de un sitio web, contando con un diseño llamativo y práctico,
que encaja con el esquema del blog para la divulgación del inventario.
El blog creado será accesible al público en el siguiente link:

http://yumago1915.wix.com/inventariouptc
El diseño del sitio web cuenta con seis páginas: inicio; Zonas de estudio;
Conceptos básicos; Catálogo de especies; el mundo de las plantas (rally);
Localización de la zona de estudio. Las cuales permiten resumir el proyecto como
tal. (Ilustración 1-13)
90
Ilustración 1-13 Blog inventario de angiospermas UPTC, sitio web – paginas
http://yumago1915.wix.com/inventariouptc 27/09/013
En primera instancia en la página de inicio se encuentra una galería de imágenes

de las flores e inflorescencias más llamativas del inventario con su respectivo
nombre científico y común, y una pequeña descripción de inventario. (Ilustración
1-14; 1-15)
91
Ilustración 1-14 Blog inventario de angiospermas UPTC Página de inicio, imágenes flores de inflorescencias de
especies inventariadas. http://yumago1915.wix.com/inventariouptc 27/09/13
Ilustración 1-15 Blog inventario de angiospermas UPTC Página de inicio.

http://yumago1915.wix.com/inventariouptc 27/09/013
92
En la página de Zonas de estudio, se muestra los sitios en los que se realizó el
proyecto, primero se muestra una descripción de Tunja, en cuanto a ubicación,
climatología y geografía. Mostrando también un mapa que permite ubicarla en
Colombia y en el departamento de Boyacá. Todo con su debida bibliografía
(Ilustración 1-16)
También dentro de la descripción de las zonas a estudiar se encuentra, la UPTC,

donde se muestra un mapa de la misma, y un pequeño texto que cuenta la
ubicación de la Universidad dentro de la ciudad y las facultades que se encuentran
en esta sede. Además de ello hay un mapa y una descripción donde se observa
las zonas seleccionadas para la realización del inventario vegetal. Y para finalizar
la página también se encuentra una galería de imágenes reales de las seis zonas
inventariadas (Ilustración 1-17)
93
http://yumago1915.wix.com/inventariouptc#!zonas-a-estudiar/c1wfv 27/09/013
En la página de conceptos básicos, se encuentra información de las plantas en

general, las características, clasificación de las mismas, partes de la planta y con
su respectiva descripción y los tipos de estas, estos conceptos básicos se les
entregó a los grupos de trabajo para el desarrollo del rally (anexo 2.). Todos estos
conceptos básicos, están acompañados de imágenes (Ilustración 1-18; 1-19).
Ilustración 1-18 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página conceptos básicos.

http://yumago1915.wix.com/inventariouptc#!conceptos-basicos/cfzb 27/09/013
94
Ilustración 1-19 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página conceptos básicos.
http://yumago1915.wix.com/inventariouptc#!conceptos-basicos/cfzb 27/09/013
En la página de catálogo de especies, se encuentran las 119 especies

inventariadas, organizadas por las seis zonas de estudio (Ilustración 1-20)
95
Ilustración 1-20 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página catálogo de especies.
http://yumago1915.wix.com/inventariouptc#!catalogo-de-especies/c4fi 27/09/013
Además que cada especie cuenta con una fotografía de la especie completa y una
cerca de una parte del ejemplar, y con ello también contiene su descripción y
taxonomía (Ilustración 1-21).
96
Ilustración 1-21 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página catálogo de especies. Fotografía y
descripción del Cayeno http://yumago1915.wix.com/inventariouptc#!Cayeno/zoom/c4fi/imageqgy
27/09/013
En la página de mundo de las plantas (rally), se encuentra contenido en primera

instancia de una breve descripción del rally y la importancia que tiene en el ámbito
educativo; Seguido del objetivo del rally que se implementó a la muestra y cada
una de las 18 pistas que se ejecutaron para el desarrollo de este. En compañía de
las pistas también se encuentran las imágenes de las especies con la taxonomía y
la descripción (Ilustración 1-22)
97
Ilustración 1-22 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página mundo de las plantas (rally).
Objetivos y pistas http://yumago1915.wix.com/inventariouptc#!el-mundo-de-las-plantas-
rally/cewq27/09/013
La página de localización hace referencia de la ubicación geográfica por medio de

un mapa geo referenciado por google maps de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia, y además también se encuentra una descripción y
datos de la misma (Ilustración 1-23)
98
Ilustración 1-23 Blog inventario de angiospermas UPTC. Página localización. Mapa geo
referenciado http://yumago1915.wix.com/inventariouptc#!localizacion/c2ua 27/09/13
La evaluación de esta actividad se realizó con 16 estudiantes de los dieciocho

pronosticados para este proceso, esta evaluación se hizo de manera individual
donde los estudiantes tenían que responder 6 preguntas (anexo 4) al finalizar el
análisis del blog. Esta evaluación Consta de 3 categorías establecidas
(excelente, bueno y malo)
La primera pregunta decía: Calidad de la información (organización y coherencia).

¿Existe un Desarrollo lógico de las ideas. La redacción de la información se
caracteriza por la fluidez y la cohesión? De los 16 estudiantes: 6 estudiantes
respondieron que era excelentes decir el 37.5%, 9 respondieron que buena
correspondiente al 56.25% y uno que era mala siendo este el 6.25 % (Gráfica 6.)
99
Gráfica 6. Análisis de la evaluación del blog. Calidad de la información (organización y
coherencia)
Calidad de la información presentada

en el blog.
60,00% 56,25%
50,00%
40,00% 37,50%
Excelente
30,00%
Bueno
20,00% Malo
10,00% 6,25%
0,00%
Fuente: Elaborado por: Avendaño Y. & Caro Y.
En la segunda pregunta decía: Gramática y ortografía: La gramática es legible, el

tamaño y color de la letra adecuado y la ortografía es correcta. De los 16
estudiantes 4 respondieron excelente correspondiente a 25%, 11 respondieron
buena correspondiente al 68.75 %, 1 respondió mala siendo este el 6.25%
(Gráfica 7.)
100
Gráfica 7. Análisis evaluación del blog. Gramática y ortografía del blog
Grámatica y ortografía del texto en el

blog
80%
70%
60%
50% Excelente
40%
68,75% Bueno
30%
Malo
20%
10% 25%
0% 6,25%
La tercer pregunta decía: Materiales visuales y suplementarios: Incluye elementos

visuales tales como tablas, ilustraciones gráficas, fotografías. Las imágenes,
tienen el tamaño adecuado, son de buena calidad y aumentan el interés del lector.
De los 16 estudiantes 11 respondieron excelente correspondiente a 68.75% y 5
bueno correspondiente al 31.25% (Gráfica 8.)
101
Gráfica 8. Análisis evaluación del blog. Materiales visulaes y suplementarios en el blog
Materiales visuales y suplementarios

implementados en el blog.
80%
68,75%
70%
60%
50% Excelente
40% 31,25% Bueno
30%
Malo
20%
10%
0%
0%
La cuarta pregunta decía: Derechos de autor: Se citan las fuentes de manera

adecuada. Solo se incluyen imágenes de dominio público o con permiso del autor
de las mismas. De los 16 estudiantes 5 respondieron excelente correspondiente a
31.25% y 11 respondieron buena correspondiente al 68.75% (Gráfica 9.)
102
Gráfica 9. Análisis evaluación del blog. Derechos de autor en la información del blog
Derechos de autor de la información

presente en el blog.
80%
68,75%
70%
60%
50% Excelente
40% 31,25% Bueno
30%
Malo
20%
10%
0%
0%
La quinta pregunta decía: Grado de integración del blog con el material que se
discute en la clase: Los artículos del blog demuestran conciencia de los
conceptos y temas que se mencionan en las lecturas y en las actividades de la
clase (plantas vasculares, Biología vegetal II).De los 16 estudiantes 7
respondieron excelente correspondiente al 43.75%, 9 respondieron bueno
correspondiente al 56.25 % (Gráfica 10).
103
Gráfica 10. Análisis evaluación del blog, Grado de integración del blog con el material
que se discute en clase
Grado de integración del blog con el

material que se discute en la clase
60%
50%
40%
Excelente
30% 56,25% Bueno
20% 43,75%
Malo
10%
0% 0%
La sexta pregunta decía: La información proporcionada por el blog es necesaria y

útil para su formación profesional, esta pregunta estaba compuesta por dos
categorías (si-no) y porque. De los 16 estudiantes todos respondieron que si
correspondiente al 100 % de los estudiantes (Gráfica 11)
104
Gráfica 11. Análisis evaluación es del blog. La información proporcionada por el blog
es necesaria y útil para su formación profesionalón profesional
La información proporcionada en el
blog es util para su vida profesional
120%
100%
100%
80%
60% Si
No
40%
20%
0%
0%
Si No
Al justificar esta categoría reflejaban que era una herramienta llamativa, la cual
contenía buena información que les ayudaría para su vida profesional, aclaraba
conceptos sobre la diversidad de flora presentes en las zonas de estudio, además
que este blog les había permitido reconocer las especies de angiospermas
presentes en la Universidad para de esta manera conservarlas.
Dentro del marco de desarrollo de la pasantía se recolectaron muestras de todos

los individuos las cuales fueron tratadas con alcohol al 70% las cuales fueron
empaquetadas, de acuerdo a las instrucciones dadas por el herbario para la
preservación de material vegetal, este material se encuentra listo para ser
procesado por el herbario cuando se superen algunos problemas de carácter
técnico que en él se presentan (daño en el horno secador).
105
Como tercera estrategia se realizó un catálogo, con las 93 especies inventariadas
en el trascurso del proyecto, dentro de este se encuentran la descripción,
taxonomía y origen de las especies, y fotografía de cada una de ellas (Ilustración
1-24)
Ilustración 1-24 Catálogo angiospermas presentes en el campus Universitario
106
7 ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se realizó muestreo exhaustivo 1 a 1 en las diferentes zonas determinadas para el

proyecto: Zona 1: Bosque andino entrada UPTC; Zona 2: Bulevar entrada UPTC;
Zona 3: Alrededores Edificio Rafael Azula; Zona 4: Alrededores Edificio
Administrativo; Zona 5: Jardín botánico ubicado en la parte posterior del edificio de
la FESAD; Zona 6: Eje Ambiental Río la Vega. Donde se inventariaron 1544
individuos pertenecientes a: 47 familias, 93 especies, de las cuales se
seleccionaron para la colección biológica 119 individuos. Las familias botánicas y
especies identificadas son datos aproximados a estudios realizados (Galvis,
2007).
La zona 1 Bosque andino entrada UPTC, la cual se encuentra ubicada a los

costados de la entrada principal de la Universidad. Se caracteriza porque la
mayoría de especies de esta zona son árboles que presentan una altura entre 8 a
15m aproximadamente, también hacen parte de los vegetales, herbáceas y
especies rastreras que demuestran la diversidad vegetal de la zona. , la
identificación de estas especies se realizó según el biotipo en alturas, según (
Leguy, 1991). En el inventario realizado, se encontraron: 17 familias y 22
especies. En donde la familia predominante, por el número de especies, es la
familia Moraceae con 3 especies: Ficus tenquendamae Dugand, Ficus andicola,
Ficus soatensis.
La zona 2 Bulevar entrada UPTC. Se encuentra ubicada desde la entrada

principal de la Escuela Normal Santiago de Tunja hasta las zonas aledañas al
edificio de registro y admisiones de la Universidad, es una zona que tiene una
estructura diseñada como una vía de transeúntes por lo tanto las pocas especies
que se encuentran allí están agrupadas por sectores. El inventario arrojo los
siguientes datos: 12 familias y 15 especies. Como tal no hay una familia
predomínate, ya que 3 de las familias inventariadas (Mimosaceae; Moraceae;
Oleaceae) poseen 2 especies cada una.
107
La zona 3. Alrededores Edificio Rafael Azula. Donde las especies que se
encuentran alrededor de este edificio están agrupadas por sectores, puesto que
dentro del diseño estructural se encuentran caminos que permiten el
desplazamiento de los transeúntes, sin embargo cabe resaltar se han formado
caminos alternos que atraviesan las zonas verdes. En esta zona se encontraron: 6
familias y 6 especies. Allí no hay una familia predominante.
La zona 4. Alrededores edificio administrativo, se encuentra ubicado en la parte

sur del edificio central, en esta estructura es donde se encuentran las oficinas más
importantes de la Universidad, por lo tanto el diseño que hay allí es amplio para la
movilidad de las personas hacia diferentes direcciones, por consiguiente las
especies están agrupadas por sectores. El muestreo 1 a 1 arrojo los siguientes
datos: 10 familias y 12 especies, donde hay predominancia de 2 familias
(Caprifoliaceae; Myrtaceae).
La zona 5. Jardín botánico. Se encuentra ubicado en la parte posterior del edificio

FESAD, es un lugar cerrado, se caracteriza principalmente por tener abundantes
individuos de gran altura (árboles) y de mediano tamaño (arbustos); además en
este sector es el único lugar donde se encuentran especies xerofíticas según
(Motta, 2013) son especies vegetales adaptadas a la vida en un medio seco o
ambiente seco, todas ubicadas en un solo lugar, para beneficiar su desarrollo y
crecimiento, también hay espacios para realizar propagación de individuos.
Dentro de la zona se encuentran senderos distribuidos por todo el lugar para
recorrido de visitantes y reconocimiento de especies. En esta zona se
inventariaron: 17 familias y 28 especie, donde la familia predominante es la
Cactaceae con 4 especies (Austrocylindropuntia subulata; Opuntia ficus- indica;
Opuntia sp; Hylocereus undulatus). Y el individuo predominante el Lafoensia
speciosa (Guayacán de manizales).
La zona 6. Eje ambiental río la vega. Se encuentra ubicado desde puente

Restrepo, pasando por la granja, la clínica veterinaria, edificio administrativo,
108
edificio Rafael Azula hasta la entrada principal de la Escuela Normal Santiago de
Tunja. Básicamente esta zona ésta comprendida por un sendero, que recorre los
sectores ya nombrados anteriormente, las especies que se encuentran allí,
algunas presentan alturas aproximadas a 10m, aunque la mayoría son arbustos de
altura media, cabe resaltar que esta zona fue intervenida en el último año, a causa
de inundaciones, por lo cual se realizó limpieza y ampliación del caudal del río por
ello varias especies encontradas en este sitio fueron taladas. El estudio arrojo los
siguientes resultados: 14 familias y 18 especies. Donde la familia predominante
es la familia Asteraceae con 3 especies (Montanoa ovalifolia detessert ex DC;
Dahalia sp; Smallanthus piramidalis (Triana) H. Rob.).
En el conteo general se inventariaron 1544 individuos de las diferentes especies y

familias, de las cuales 524 pertenecen a la familia Mimosaceae, siendo esta, la
predominante.
La zona donde hay mayor diversidad vegetal, es la zona 5. Jardín botánico, ya que
se encuentran 17 familias y 27 especies, seguido por la zona 1. Bosque andino
entrada UPTC, con 17 familias y 22 especies. Y la zona donde se presenta menos
diversidad vegetal es la zona 3. Alrededores Edificio Rafael Azula, con 6 familias
y 6 especies, esto puede ser debido a los factores antrópicos que intervienen en la
zona.
La riqueza de la flora colombiana es una de las más diversificadas del planeta,

con una cifra de 26.500 (±1.000) como el número más probable de especies de
angiospermas en el país. Considerando las cinco grandes regiones naturales de
Colombia y la repartición de la riqueza vegetal muestra a la región Andina como la
más favorecida (Rangel, 2008). Contrastando lo anterior con el estudio realizado
por medio del inventario, se evidencia la riqueza de flora y variedad de especies
de angiospermas en las 6 zonas que se determinaron para el estudio, que hacen
parte de las 40 hectáreas aproximadamente que son con las que cuenta la
Universidad de zonas verdes.
109
Si bien los tipos de vegetación que se repiten en distintas zonas y situaciones son
de cierto modo similares, no existen dos espacios ocupados por comunidades
idénticas. Esto se debe, en parte, al hecho de que la composición florística varía
continuamente (Matteucci et al., 1982).
La familia de la cual se encontró más variedad de especies fue la Myrtaceae, con

8 en total, la cuales son: Eugenia myrtifolia Sims (Arrayán extranjero), Mycianthes
leucoxyna (Arrayán conmún), Callistemon rigidus (Limpia tubos), Callistemon
citrinus (Limpia tubos), Myrcianthes rhopaloides (Kunth) DC (Arrayán negro),
Myrcia popayanensis Myrsia sp. (Arrayán endrino), Myrcianthes sp. (Arrayán
barsileño), Psidium guajaba (Guayabo). Y un total 40 individuos distribuidos en las
6 zonas muestreadas.
De las 119 muestras recolectadas e inventariadas, se encuentran 21 individuos

xerofíticos, pertenecientes a 4 especies: Hylocereus undulatus (Tono
candelabro); Opuntia ficus- indica (Chumberas); Austrocylindropuntia subulata
(Alfileres de Eva); Opuntia sp (Opuntia de espina blanca). Las cuales se
encuentran solo en la zona 5. Jardín botánico. Debido al tratamiento que se da a
estas en el mismo.
Respecto a los cálculos de densidad los cuales se hallaron con el número de

individuos por especie en un área determinada. En este caso el área total de
zonas verdes en el campus universitario es 40 hectáreas aproximadamente; con
los cálculos de densidad se determinó que las especies que menor densidad
posee es de 0.025 por hectárea correspondiente a: palma fénix, Dalia; Uva
camarera; Corono; Arrayán endrino; Roble; Carbonero rojo; Mermelada; Tinto y
Cajeto. Mientras la especie más densa corresponde a Acacia nigra, con una
densidad de 10,625 por hectárea, debido a que esta especie tiene 425 individuos
distribuidos en las 6 zonas.
110
Para la divulgación del inventario realizado, se desarrollaron actividades como:
rally (anexo 1.) el cual tenía como objetivo el reconocimiento de las especies de 3
zonas escogidas por conveniencia, (Bulevar entrada UPTC, Alrededor edificio
administrativo; Jardín botánico), puesto que estas zonas contaban con las
especies más representativas del inventario ya realizado. Las 18 especies
utilizadas para la implementación del rally, fueron seleccionadas ya que estas
contaban con características relevantes, lo cual optimizaba el propósito del rally. El
producto final de este proceso de divulgación es el blog, el cual reúne toda la
información del proyecto; desde la descripción de la zona de estudio; conceptos
básicos de clasificación de especies, morfología vegetal; el catálogo de las
especies inventariadas, en donde cada individuo contiene la foto, descripción y su
respectiva taxonomía; anexo a esto se encuentra el rally aplicado a la muestra y
por último la localización del área de estudio con su ubicación geográfica.
En el transcurso de la primera actividad el rally se evidencio la desinformación

que los estudiantes tenían respecto a las especies encontradas en las zonas de la
Universidad, por esta razón hubo dificultad para encontrar los especímenes que
se describían en las pistas, ya que en las zonas habían plantas semejantes y los
estudiantes tendían a confundirlas, otra dificultad presentada durante el desarrollo
de la actividad hace referencia a los conceptos, muchos de ellos desconocidos
como lo son: morfología especialmente de flores y hojas, a pesar de que al inicio
de la actividad se entregó a cada grupo una guía (anexo 2.) en la cual se
especificaba los conceptos que se iban a llevar a cabo en el transcurso del rally.
Para lograr que la actividad cumpliera con los objetivos planteados se brindó a los
estudiantes actividades que potencialicen hábitos de integración y a su vez tengan
contacto con el material biológico trabajado en el proyecto con la finalidad de dar a
conocer la especies inventariadas. La actividad del rally permite integrar la
naturaleza y la recreación, los estudiantes estaban atentos a aclaraciones y
mostraron mucho interés por conocer la diversidad florística con la que cuenta la
Universidad, se interesaban por conocer familias, nombres científicos y comunes,
111
realizaban continuas comparaciones y diferencias entre especies. Cumplieron
satisfactoriamente los objetivos propuestos en la actividad.
Al finalizar la actividad se realizó unas preguntas evaluando el proceso que se

había llevado a cabo en las respuestas ellos afirmaban que todos los estudiantes
que estaban cursando la asignatura Biología Vegetal II desconocían las especies
que hacen parte de la Universidad, evalúan que la actividad de acuerdo a material
didáctico, bibliografía, organización de la actividad y preparación fue desarrollada
de buena manera y respecto a la última pregunta donde se indagaba si la
información dada en el rally le era útil para su vida profesional la mayoría afirmó
que si era importante para tener bases para la asignatura que estaban cursando,
solo un grupo manifestó que son temas que les ayudara y serán útiles en su vida
profesional, es decir los estudiantes vieron esta actividad más a un conocimiento
para el momento y no como algo duradero y útil para aplicar en el transcurso de
su profesión.
Como segunda actividad de divulgación se implementó el blog el cual es una

estrategia o recurso didáctico eficaz para compartir conceptos, imágenes,
pensamientos e ideas que impliquen una relación de comunicación. El blog es
vinculado al presente proyecto puesto que según (Centeno et. al., 2009) permite
la inserción de multimedia, facilita su edición por las plantillas prediseñadas,
interacción de información, organización cronológica de la información y que
además permite la modificación del mismo. Estas herramientas fueron útiles a la
hora de divulgar la información obtenida de las diferentes especies de
Angiospermas encontradas en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia sede Tunja, además que los Weblogs tal como lo indica (Centeno, Et al,
2009) son parte fundamental en el campo didáctico, ya que favorece otros
aprendizajes que pueden permanecer ocultos en los objetivos principales
educativos. Por lo que para ellos la estrategia diseñada e implementada fue
interesante y llamativa para la muestra, y también para la comunidad en general.
112
La evaluación que se llevó a cabo fue satisfactoria de manera general puesto que
los estudiantes en su mayoría, afirmaron en los diferentes ítems evaluados un
grado de aceptación en las categorías (excelente-bueno) frente al blog, evaluando
paso a paso la información brindada, de igual forma sugerían estrategias para
hacer de este medio un espacio completo que brinde una información actual.
Frente a las respuestas dadas en cada ítem, un estudiante de los dieciséis que
presentaron la evaluación que consideraba que hacía falta coherencia y
conectores; respecto a las preguntas uno y dos consideraba que se encontraba
en la categoría mala, estas preguntas estaban basadas en redacción y gramática-
ortografía , pero en la pregunta 6 la cual dice si este blog sería útil para su vida
profesional responde afirmativamente manifestando que por medio de esta
herramienta adquiría más conocimientos, propone también como sugerencia hacer
que el inicio del blog sea más dinámico y llamativo para que de esta manera haya
una apropiada motivación para visitarlo y que esté sea redactado de una manera
mejor. Los estudiantes se mostraron satisfechos en la manera que el blog era muy
visual y sintetizaba de manera adecuada generalidades de las Angiospermas y la
clasificación de cada una de las especies inventariadas.
De manera general la respuesta de los estudiantes en cuanto al diseño e

implementación del blog como estrategia de aprendizaje y en este caso de
divulgación del inventario es aproximado a la aplicación de los blogs en el ámbito
universitario según (Centeno, 2009), donde se afirmó la importancia de las
Weblogs en el ámbito educativo, resaltando las ventajas que este les brinda entre
ellas la facilidad de diseño, uso, gratuidad e interactividad.
Una de las observaciones más relevantes de esta herramienta fue que permitió
conocer las especies que hacen parte del campus universitario, de esta manera a
medida que este inventario sea divulgado en la comunidad Upetecista se podrán
crear espacios de conservación para dichas especies puesto que ya hay un
conocimiento de la diversidad vegetal que posee nuestra Universidad, a parir de
113
este trabajo se pueden encaminar nuevos proyectos para conservar esta flora
existente.
Al realizar la divulgación del inventario por medio de este blog se evidenció que los
estudiantes en las observaciones reflejaban el acuerdo con estas herramientas,
puesto que les permitía interactuar de una manera llamativa como lo son las
imágenes, acerca de conceptos importantes sobre las especies que conforman el
campus Universitario, manifestaron que esta actividad permitía reconocer y
clasificar especies y a partir de ello comprender los conceptos relacionados con
sistemática vegetal.
La tercera actividad realizada es el catálogo siendo este un mecanismo de

divulgación en medio físico, que sintetiza los resultados del proyecto, además este
documentó quedara como un registro bibliográfico para ser consultado por la
comunidad educativa.
La importancia de anexar las TIC‟s (Tecnologías de la Información de la

Comunicación) en la estrategia de divulgación en este caso el blog, radica en
que esta herramienta se presta para incorporar la información obtenida en el
proyecto de una manera variada y difundir el contenido del inventario en
contenidos digitalizados, dada la necesidad de un mundo moderno que prefiere los
contenidos informáticos y tecnológicos para actualizar , reforzar sus conocimientos
académicos y promover el aprendizaje en cualquier escenario (colegios,
universidades, hogar entre otros) (Centeno et al., 2009)
El proyecto se desarrolló por la línea de investigación acción, según (Carr &

Kemmis, 1988) ya que las estrategias utilizadas para culminar este estudio
buscan mejorar el sistema educativo y social, educativo en lo que confiere al
conocimiento de especies, clasificación , social puesto que se desea generar
espacios de reflexión y conservación ,en el momento que la comunidad conozca
las especies encontradas en la Universidad por medio del inventario se espera a
partir de ello se mejoren o creen prácticas de conservación de las mismas,
114
contando con momentos como : acción, observación y reflexión en este caso las
estrategias utilizadas para la divulgación, procesos como estos acarrean tiempo
puesto que se necesita de cambios de conducta crítica y reflexiva que generen el
resultado esperado.
115
8 CONCLUSIONES
La realización de un inventario hizo posible una identificación y registro

bibliográfico útil para determinar la diversidad vegetal existente en las zonas
estudiadas.
Como resultado del inventario es posible concluir que las zonas de estudio
presentan alta diversidad de especies ya que en total fueron inventariados 1544
individuos pertenecientes a: 47 familias, 93 especies, de las cuales se
seleccionaron para la colección biológica 119 individuos.
La zona donde mayor diversidad vegetal en la Universidad corresponde a la zona

5. Jardín botánico, ya que se encuentran 17 familias y 27 especies, seguido por la
zona 1.Bosque andino entrada UPTC, con 17 familias y 22 especies. Por otra
parte, la zona que presenta menos diversidad vegetal es la zona 3. Alrededores
Edificio Rafael Azula, con 6 familias y 6 especies.
La familia predominante, en las 6 zonas utilizadas para la realización del

inventario, es la Mimosaceae, La cual está representada 524 individuos en el
campus. Encontrándose dentro de esta familia la Acacia nigra siendo esta la
especie más densa con 10, 625 individuos por hectárea.
La familia de la cual se encontró más variedad de especies fue la Myrtaceae, con

8 en total, la cuales son: Eugenia myrtifolia Sims (Arrayán extranjero),
Mycianthesleucoxyna(Arrayán conmún),Callistemonrigidus (Limpia tubos),
Callistemoncitrinus (Limpia tubos), Myrcianthesrhopaloides(Kunth) DC(Arrayán
negro), MyrciapopayanensisMyrsiasp. (Arrayán endrino), Myrcianthessp.(Arrayán
barsileño), Psidiumguajaba(Guayabo). Y un total 40 individuos distribuidos en las 6
zonas muestreadas.
Las estrategias utilizadas para la divulgación del inventario abarcaron 3 aspectos,

el primero de ellos el rally el cual permitió la interacción de los estudiantes con las
116
especies inventariadas, el blog el cual reúne toda la información del proyecto por
medio virtual con gran accesibilidad y auge en las tecnologías, y por último el
catálogo con una finalidad bibliográfica que reúne el producto final del inventario.
El blog como estrategia didáctica de divulgación es una herramienta que se

caracteriza por la inmediatez a la hora de incorporar nuevos contenidos que
pueden ser sometidos a actualizaciones y posibles cambios, y ya involucrándolo
en la parte educativa es sistema llamativo, que no requiere costo alguno,
construyendo un conocimiento continúo.
La incorporación en los escenarios académicos de las TIC‟s (Tecnologías de la

Información y la Comunicación) permite que se beneficie el proceso de
enseñanza y aprendizaje para avanzar en una educación moderna y de calidad
puesto que la información contenida en estas herramientas llegara a más
personas y beneficiará su utilización en cualquier espacio debido a su alto grado
de accesibilidad.
Las estrategias pedagógicas (Blog y rally) permitieron la identificación y

reconocimiento de las principales plantas encontradas en las seis zonas
determinadas para el estudio, y a partir de ello se fomentaron espacios de
reflexión frente a la conservación de las especies vinculando ámbitos educativos,
e interacción entre naturaleza y recreación.
La investigación – acción es una forma de acción estratégica, susceptible al

mejoramiento (Carr & Kemmis, 1988), además permite contar con herramientas
que tengan contenido académico y vayan de la mano con la parte social, es decir
la sensibilización y los espacios reflexivos, críticos, proyectan el surgimiento de un
cambio en cuanto a la conservación vegetal. Se espera que con el tiempo este
proyecto haya sido la base para creación de prácticas adecuadas de conservación
de las especies inventariadas y cumpla a cabalidad el cambio esperado.
117
9 RECOMENDACIONES
Diseñar e implementar más estrategias didácticas y pedagógicas que permitan

divulgar el inventario. Las cuales no solo involucren a todos los estudiantes de la
Licenciatura en ciencias Naturales y Educación Ambiental, sino que también se
tenga en cuenta toda la comunidad educativa. Además aprovechar las especies
vegetales para el estudio con estudiantes de colegios, permitiéndoles conocer la
diversidad vegetal existente en el campus universitario que muy probablemente es
una vegetación representativa de la región andina.
Con la taxonomía y ubicación de las especies inventariadas, se recomienda,

realizar la respectiva rotulación de las mismas, lo cual será una un material
llamativo y de gran interés tanto para la comunidad estudiantil, como para las
personas en general que transitan día a día por el campus universitario.
El jardín botánico, considerada, según el inventario y el muestreo 1 a 1 de las

especies, la zona más diversa en cuanto a vegetación, necesita un estudio más
exhaustivo, que permita un cuidado adecuado de las especies, y por tanto una
mejor organización del lugar. Para que de esta manera, este pueda ser un centro
de investigaciones vegetales, sin dejar a un lado el impacto científico y vegetal que
puede llegar hacer, por la cantidad y variedad de especies que se encuentran.
Dentro de un proyecto tan importante como este, se desea y espera que haya una
continua divulgación del mismo, por tanto se recomienda a la comunidad en
general que tengan interés por la parte biológica de la Universidad, seguir
divulgando el contenido del inventarió de Angiospermas que permita que los
resultados arrojados sean conocidos a través del blog y del catálogo realizado
para este fin.
Para promover el fortalecimiento, la actualización y permanencia del blog, se

recomienda a las instancias pertinentes para que un registro biológico actual y
exacto de la vegetación que conforma las zonas verdes de la Universidad
118
Pedagógica y Tecnológica de Colombia y que de esta manera los estudiantes
puedan tener acceso a esta información. Además fomentar la utilización del mismo
en áreas afines, por medio de plataformas virtuales, o preferiblemente a una
base de datos.
119
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125
11 ANEXOS
11.1 ANEXO 1.
El Mundo de las plantas

Diviértete
ANEXOS
ANEXO 1.
126 RALLY
Yury Avendaño- Yenny Caro
INTRODUCCIÓN
El rally es una actividad que congrega a un grupo de personas las cuales

conforman equipos con el propósito de recorrer un territorio en un tiempo
determinado, buscando o realizando acciones (pistas, acertijos y desafíos) que les
permitan avanzar hasta lograr el cumplimiento del objetivo planteado (Morera,
2007)

exploraciones botánicas a los diferentes ecosistemas del mundo, reunir
información acerca de nuestra extraordinaria diversidad nos permite asegurar
una conservación nuestro ecosistema, frenar la acción antrópica sobre esta
riqueza, conocer el patrimonio vegetal de un área determinada , favorecer
acciones de protección y conservación del mismo esencial para la preservación
de la flora existente en las zonas de estudio.
Todas las cosas siempre tiene un orden natural para poderlas estudiar, aplicar o
trabajar, entonces el mundo vegetal con miles de plantas superiores e inferiores,
ha de ordenarse, ya que es la piel de la tierra, fuente de vida por alimento y refugio
que brindan a los animales y el hombre, por el oxígeno que liberan, y por la
conservación del agua, por el paisaje y por la cantidad de usos directos e
indirectos que ofrece, entre los cuales sobresalen los medicinales, ecológicos y
maderables (Mahecha, 1997).
Antiguamente se clasificaban las plantas por medios arbitrarios teniendo en cuenta

las aplicaciones medicinales, industriales o económicas, también por el tamaño o
por las propiedades aromáticas, venenosas o medicinales; más tarde cuando
aparecen más especie de plantas surgen los sistemas artificiales de clasificación
con base en la flor y sus partes y mucho más tarde se establecieron los sistemas
127
naturales o sea por las afinidades naturales de las plantas y por último, se llega al
sistema filogenético que relaciona las plantas más antiguas con las actuales
(Mahecha, 1997).
Entre los elementos de clasificación están los siguientes:
 Tallo
 Raíz
 Hoja
 Flor
 Fruto
TEMA:
OBJETIVO:
Identificar y reconocer características principales de plantas

encontradas en zonas de la Uptc sede Tunja.
Crear espacios de reflexión vinculando educación, naturaleza y
recreación.
LUGAR:
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia sede Tunja, zonas
verdes del edificio administrativo.
Duración: 2 horas
128
Instrucciones:
Esta actividad será realizada en grupos de 4 personas, para realizarla
requiere ingenio, astucia y disposición, es un trabajo en equipo por esta
razón van a permanecer atados una cuerda de la cintura, jugar limpio y
leal será la clave en esta actividad.
Organización:
Cada grupo tendrá un hoja guía la cual estarán explicitas todas las
preguntas y el punto de partida para cada grupo.
ZONA ENTRADA UPTC
1. Mi nombre científico es Yucca elephantipies Regel. ya que mi tronco

posee una forma de un pie de elefante, mi follaje se encuentra
agrupado en manojos al final de mis ramas. Mis hojas son muy
largas, su terminación es acuminada. Mis flores son blancas y están
dispuestas en inflorescencias terminales en forma de racimos
compuestos (Palma de yuca)
2. Pertenezco a la familia Verbenaceae, mi ramificación empieza desde

el suelo, en mis ramas poseo aguijones. Mis hojas son simples,
opuestas y decusadas (en forma de cruz) y tiene forma
ovadoblonga. Mis flores están dispuestas en inflorescencias en forma
de falsas cabezuelas (Sanguinaria)
3. Mi copa tiene una forma arqueada, y es amplia, mi follaje es color

verde con un brillo tenue, mis hojas son compuestas y alternas están
compuestas en forma de hélices, poseen una terminación paripinada,
129
y mis flores poseen forma acampanulada son de color amarillo
(Alcaparro)
4. Soy de la familia Magnoliaceae, mi tronco es erecto, tengo copa con

forma globosa. Las flores poseen pétalos grandes y separados entre
sí y están dispuestas de manera solitaria y terminal. (Magnolia)
5. Mi tronco posee corteza agrietada y escamosa, mi copa tiene forma

de cono, mis hojas son simples compuestas y están dispuestas en
forma de hélices posee borde entero y su característica más
relevante es su nerviación paralela. Las flores se encuentran en
inflorescencias. (Acacia japonesa)
6. Mi tronco es inclinado, las hojas son alternas bipinadas, flores

dispuestas en glomérulos globosos. El fruto es una legumbre
aplanada, verde, con las semillas dispuestas longitudinalmente.
(Mimosa plateada)
ZONA ADMINISTRATIVO
1. Soy una especie de la familia Bignonaceae, mi ramificación inicia

desde el suelo, abundante, tengo flores en forma acampanada, mis
semillas se encuentran en una vaina.(Flor amarillo)
2. Mi nombre científico es Croton funckianus sobresalgo antes las
demás especies de esta zona por mi grandeza, poseo copa redonda y
un follaje muy denso, mis hojas al envejecer cambian a tonalidad
naranja.(Drago)
130
3. Mi familia es Solanaceae, mi ramificación inicia desde el suelo, mis
flores son acampanadas, tengo hojas con borde entero muy
pequeñas (Mermelada).
4. Pertenezco a la familia Myrtaceae, mi follaje es escaso , mis flores

poseen unos estambres largos, los cuales me caracterizan en mis
ramitas se encuentran adheridas mis semillas.(Limpia tubos)
5. Pertenezco a la familia Aracaceae, me caracterizo por tener hojas de

2.5 metros de altura (Palma).
ZONA JARDÍN BOTÁNICO:
1. Si observas mi raíz, no es tan profunda y aunque aún, un arbusto soy,

presento hermosas hojas carnosas, ovaladas, simples y opuestas,
dicen que parecen cucharas. Donde su nerviación es poco marcada.
(Gaque)
2. Pertenezco a la familia Araliaceae, mi follaje es poco denso debido a lo

joven que soy. Mis hojas tiene forma palmeada, mis flores por
pertenecer a esta familia se encuentran dispuestas en inflorescencias a
manera de umbrela. (Mano de oso)
3. Si observas mis raíces podrás verificar que son superficiales, El tallo es

ligeramente elíptico, con la base. Las hojas son simples, alternas, con
ápice acuminado, borde dentado, las flores se disponen en brácteas.
(Aliso)
131
4. Encuéntrame encuentrame!!!! Mis hojas son delgadas tienen forma de
corazón, y vellosidades en el envés. (Ramio)
5. Pertenezco a la familia Ericaceae, y por ello me adapto fácilmente a

terrenos pobres y ácidos. Aunque mi nombre lo relacionen con una
uva, no soy de la familia de esta fruta. Mis flores son gruesas, rojas y
de estambres largos. (Uva camarera)
6. Un arbusto soy, tengo copa redondeada, poseo un follaje denso de

color verde oscuro. Mis hojas son pinnadas y tienen borde aserrado,
mis flores están dispuestas en inflorescencias de manera de umbrela.
Son blancas y hermosas. Cuidado no te dejes confundir, con un
arbusto que tiene mis mismas cualidades pero su tonalidad del follaje
es diferente. (Sauco).
7. Soy una planta resistente a terrenos áridos. Las hojas crecen desde el
suelo, grandes, lanceoladas y carnosas, saliendo todas desde el centro
donde permanecen enrolladas a un tallo central donde se van formando
hasta su separación, con espinas en su borde de casi 2 cm muy agudas
y finas. (Agave amarillo).
132
8. Soy la planta pulpo, mis hojas se disponen en rosetas, lanceoladas,
carnosas y aunque no muerdo tengo dientes en los bordes. El tallo floral
surge en una inflorescencia simple, de unos 60 cm, que contiene
un racimo de 20-30 cm, generalmente cónico, donde se reúnen
las flores de color naranja escarlata (Sábila).
11.2 ANEXO 2.

133
GUÍA CARACTERIZACIÓN DE PLANTAS
YURY AVENDAÑO – YENNY CARO
INTRODUCCIÓN:

exploraciones botánicas a los diferentes ecosistemas del mundo, reunir
información acerca de nuestra extraordinaria diversidad nos permite asegurar
una conservación nuestro ecosistema, frenar la acción antrópica sobre esta
riqueza, conocer el patrimonio vegetal de un área determinada, favorecer
acciones de protección y conservación del mismo esencial para la preservación
de la flora existente en las zonas de estudio
Las Angiospermas
Las auténticas plantas con flores pertenecen a este grupo, que cuenta con más de
350.000 especies. Para los científicos la presencia de flor es siempre evidente.
Antes de empezar a identificarla hay que conocer la existencia, entre una tal
profusión de especies, de dos grandes subdivisiones en el grupo de las
angiospermas: las dicotiledóneas y las monocotiledóneas. Las primeras engloban
la mayor parte de las flores que no son familiares, así como numerosos árboles de
hoja caduca. Se caracterizan, en general, porque sus piezas florales son múltiplos
de cuatro o cinco y porque sus hojas presentan una red de nervaduras más o
menos ramificada. Las monocotiledóneas a su vez, poseen piezas florales
múltiples de tres o seis y sus nervaduras se presentan en paralelo. Encontramos
aquí las gramíneas, las palmeras y muchas otras plantas de bulbos(Leguy, 1991)
.Clases de plantas según su tamaño:
 Árboles
 Arbustos
 Plantas herbáceas
134
Los árboles: Los árboles son las plantas más grandes que existen. Los hay de
muy distintas formas y tamaños, desde pequeños árboles frutales hasta las
secuoyas, que son los árboles más grandes, Los árboles también se diferencian
de los demás vegetales porque tienen un sólo tallo, llamado tronco, que es duro
y leñoso.
Los arbustos: Son vegetales más pequeños que los árboles, pero más grandes
que las hierbas. Tienen varios tallos que en algunos arbustos son leñosos.
Herbáceas: Vegetal de tejidos blandos que no forma tejidos leñosos permanentes

por encima del suelo. Estas plantas pueden ser anuales, bianuales o perennes. La
denominación de herbáceas suele reservarse para angiospermas o plantas con
flor de tejidos blandos, pero puede atribuirse también a helechos, musgos y
equisetos. En farmacia, el término hierba se aplica tradicionalmente a cualquier
planta con propiedades medicinales. Las hierbas de cocina son plantas o partes
de plantas utilizadas para sazonar. (Leguy, 1991)
PARTES DE LA PLANTA:
Las plantas como el resto de seres vivos, poseen un organismo vivo que puede
ser dividido en tres partes principales: raíz, tallo y hojas.
Flor:
Tienen cuatro partes: los sépalos, los pétalos, los estambres y el gineceo( ver
figura 1).
• Los sépalos son unas pequeñas hojas verdes que se encuentran en la base de
las flores. El conjunto de sépalos recibe el nombre de cáliz.
• Los pétalos son las partes coloridas de las flores. El conjunto de pétalos
constituyen la corola.
• Los estambres y el gineceo son los órganos reproductores de la flor. Se
encuentran en el centro de las flores.
135
La flor se encuentra unida al tallo por el pedúnculo floral. Las flores tienen una
función muy importante, ya que se encargan de la reproducción de las plantas.
http://www.botanical-online.com/botanica2.htm 08/09/13
FIGURA 1: PARTES DE LA FLOR

Los estambres y el gineceo son los órganos reproductores de la flor.

Los estambres son los órganos masculinos. En la antera se encuentran los granos
de polen El gineceo es el órgano femenino u parte inferior, ensanchada se llama
ovario y en él están los óvulos; la parte intermedia, denominada estilo, tiene forma
de tubo y termina en un ensanchamiento, el estigma.
INFLORESCENCIAS:
Las flores pueden originarse de forma solitaria en el extremo de los tallos

principales (terminales) o en extremo de cortos tallos laterales que se originan en
las axilas de las hojas o se disponen de forma opuesta a ellas.
Sin embargo es muy frecuente que las flores se dispongan en ramificaciones

especiales diferentes de las partes vegetativas (figura 2). Estos sistemas de
ramificación, que a veces afectan a la planta completa, se denominan
inflorescencias (o infrutescencias) y muchas veces están relacionados con la
136
mejora de la capacidad de atracción de los polinizadores, la eficiencia de
intercambio de polen o la eficacia en la dispersión de los frutos.
08/09/13
Según lo anterior se clasifican de la siguiente manera:
FIGURA 2: TIPOS DE INFLORECENCIAS SEGÚN SU FORMA

Raíz:
La raíz es el órgano que se encuentra debajo de la tierra. Su función es sujetar la

planta y absorber las sales minerales y el agua del suelo.
137
Toda raíz consta de raíz principal que es la parte más gruesa ( Ver grafica 3). Las
raíces secundarias salen de la raíz principal y no son tan gruesas como aquella.
La caliptra o cofia es la protección con la que terminan las raíces. Sirve para que
las raíces puedan perforar el suelo. Los pelos absorbentes son unos filamentos
diminutos que recubren las raíces y tienen la función de absorber el agua y las
sales minerales del suelo. http://www.botanical-online.com/botanica2.htm
08/09/13
1. Raíz principal
2. Raíces secundarias
3. Caliptra
4. Pelos absorbentes
GRAFICA 3: PARTES DE LA RAIZ

Tallo:
El tallo es la parte de la planta opuesta a la raíz. Generalmente, crece en sentido

vertical hacia la luz del sol. A partir del tallo, se desarrollan las ramas en donde
nacerán las hojas, las flores y los frutos. Por el interior del tallo circula la savia,
constituida por la mezcla de agua y minerales que la planta absorbe del suelo. El
tallo principal es el tallo más importante de la planta. De él comienzan a salir los
tallos secundarios. http://www.botanical-online.com/botanica2.htm 08/09/13
La Hoja:
138
La hoja es una de las partes más importantes de los vegetales puesto que es la
parte de la planta que está encargada de realizar la fotosíntesis, así como la
respiración y la transpiración vegetal. Una hoja consta del limbo que es la parte
ancha de la hoja. En el limbo se encuentran una serie de canales llamados nervios
por donde circula la savia. La parte superior de la hoja la llamamos haz y a la parte
inferior envés. El borde o extremo de la hoja se llama margen
El limbo se une a la rama a través de una especie de rabito que se llama pecíolo,
aunque hay algunas hojas que carecen de pecíolo
Existen diferentes formas de hojas según la forma de los nervios, según si tienen o
no pecíolo, según la forma del limbo, según como es el margen, etc( ver grafica 4).
Son hojas compuestas aquellas en las que el limbo está dividido en fragmentos
que llegan al nervio principal. Las hojas dentadas tienen el margen en forma de
dientes mientras que las hojas enteras tienen el margen liso. http://www.botanical-
online.com/botanica2.htm 08/09/13
Existen diferentes tipos de hojas, a continuación las características de las hojas en

función de: forma, borde, margen.
139
fIGURA 4 :TIPOS DE HOJAS SEGÚN FORMA DEL LIMBO
140
FIGURA 4.1 TIPOS DE HOJAS SEGÚN BORDE DEL LIMBO
141
FIGURA 4.2 OTROS TIPOS DE HOJAS
Importancia de Especies Endémicas:
Cuando las especies únicamente se encuentran en una región es muy importante

cuidarlas y conservarlas, ya que si llegaran a desaparecer, el impacto sería
inmenso y no habría forma de sustituirlas. Recordemos que todos los seres vivos
están relacionados en el ecosistema por cadenas alimenticias y si un eslabón
falta, todos los demás son perjudicados.
142
INFOGRAFÍA
http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/manual/03c_clasificacion.html
08/08/13
08/08/13
143
11.3 ANEXO 3.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA SEDE

CENTRAL TUNJA
INVETARIO DE ALGUNAS ESPECIES DE ANGIOSPERMAS PRESENTES EN
LAS ZONAS VERDES DE LA UPTC SEDE CENTRAL TUNJA
“Solo aquel que logre entender el valor que tiene la naturaleza, logrará
valorarse a sí mismo.”
RECUERDE COPIAR LA INFORMACIÓN DE LAS PISTAS, SIN EXCEPCIÓN.

TENGA EN CUENTA: Familia; Nombre científico, nombre común, origen y
realizar gráfica donde se requiera.
SEA ORGANIZADO!
ZONA N°1
1. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
2. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
3. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
4. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
144
5. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
6. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
ZONA N° 2
7. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
8. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
9. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
10. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
11. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
145
ZONA N°3
12. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
13. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
14. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
15. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
16. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
17. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
18. ________________________________________________
________________________________________________
146
________________________________________________
________________________________________________
SEGÚN SU CRITERIO RESPONDA:

¿Conocia ud. Las especies que hacen parte de las zonas verdes de la
Universidad?
Si___ No___ ¿Cuáles?
______________________________________________________.
Evalué esta actividad de acuerdo a:
- Material bibliográfico:
Excelente Buena Mala
- Material didáctico:
- Desarrollo de la actividad de manera organizada:
- Preparación de la actividad:
- ¿Considera ud. Que la información dada en la actividad le será útil para la vida
profesional? ¿por qué?
____________________________________________________
- Sugerencias:_______________________________________________________
______________________________________
147
11.4 ANEXO 4

BIOLOGÍA VEGETAL II – PLANTAS VASCULARES
TUNJA- 2013
EVALUACIÓN BLOG “INVENTARIO DE ANGIOSPERMAS “UPTC ”

Evaluación adaptada y realizada – Rúbrica para la evaluación de blogs
educativos, Mario A. Núñez Molina. http://www.uprm.edu/ideal/rubrica-blog.htm
17/09/13.
Después de haber observado el contenido del blog, responda las siguientes

Preguntas, de acuerdo a su criterio.
1. Calidad de la información (organización y coherencia). Existe un Desarrollo

lógico de las ideas. La redacción de la información se caracteriza por la fluidez y
la cohesión.
2. Gramática y ortografía: La gramática es legible, el tamaño y color de la letra

adecuado y la ortografía es correcta.
3. Materiales visuales y suplementarios: Incluye elementos visuales tales como

tablas, ilustraciones gráficas, fotografías. Las imágenes, tienen el tamaño
adecuado, son de buena calidad y aumentan el interés del lector.
4. Derechos de autor: Se citan las fuentes de manera adecuada. Solo se incluyen

imágenes de dominio público o con permiso del autor de las mismas.

148
5. Grado de integración del blog con el material que se discute en la clase: Los
artículos del blog demuestran conciencia de los conceptos y temas que se
mencionan en las lecturas y en las actividades de la clase ( plantas vasculares,
Biología vegetal II).
6. La información proporcionada por el blog es necesaria e útil para su formación

profesional.
Si no ¿Por qué?
7. Observaciones o sugerencias:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________.
149

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INVENTARIO DE ALGUNAS ESPECIES DE ANGIOSPERMAS PRESENTES EN LAS

ZONAS VERDES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

YURY MARITZA AVENDAÑO GONZÁLEZ

YENNY MARLEY CARO GONZÁLEZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

YURY MARITZA AVENDAÑO GONZÁLEZ

YENNY MARLEY CARO GONZÁLEZ

TRABAJO DE GRADO MODALIDAD PASANTÍA PARA OPTAR EL TÍTULO DE

DIRECTOR: JUAN CARLOS AMÉZQUITA VARGAS

CODIRECTOR: MANUEL GALVIS RUEDA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Tunja, Día ____, Mes _____, Año___

Al profesor Manuel Galvis Rueda, por la colaboración y la orientación en el

A la granja, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC),

A nuestros amigos especialmente (Sr. Gato, Negris, Kate, Elianuchis y Nancys ) y

A nuestros docentes de la Licenciatura, y de otras carreras, que hicieron parte de

La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) sede Tunja se ha

Los inventarios permiten tener un registro de la diversidad biología presente y

El presente trabajo tuvo como fin la realización de un inventario de algunas

La recopilación de este material permitió obtener la información taxonómica y

 La primera fase corresponde a la biológica que es el reconocimiento de las

Los resultados del muestreo exhaustivo 1 a 1 en las diferentes zonas

Es posible concluir que las zonas de estudio presentan alta diversidad de

La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia sede Tunja se ha

La recopilación de información taxonómica y listado de especies encontradas por

Es fundamental formular una estrategia que permitan la divulgación, y la

4.3 ANTECEDENTES ..................................................................................... 28

4.6 ¿PARA QUÉ SE CLASIFICAN LAS PLANTAS? ..................................... 32

4.7 CLASIFICACIÓN DE LOS VEGETALES .................................................. 35

4.7.2 Las Angiospermas.............................................................................. 35

4.7.3 Clasificación de los vegetales según su porte .................................... 36

4.8 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES ........................................ 38

4.12.2 Aplicaciones de los blogs en el ámbito universitario. ......................... 45

5. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 47

5.4.2 RECONOCIMIENTO DE LAS ESPECIES ENCONTRADAS EN LAS

5.5 ETAPA 2: FASE PEDAGÓGICA ............................................................... 52

5.6 ETAPA 3 EVALUACIÓN: .......................................................................... 53

6.6.2 SEGUNDA ACTIVIDAD: BLOG ......................................................... 90

7 ANÁLISIS DE RESULTADOS ...................................................................... 107

Ilustración 1-1 Ubicación Tunja- Boyacá- Colombia ........................................... 23

Tabla 1. Áreas con usos sede central Tunja, Universidad Pedagógica y

Gráfica 1 Gráfica de especies por familias ………………………………………..70

El conocimiento de la diversidad vegetal terrestre es el resultado de las

La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia sede central Tunja, cuenta

Además de los registros bibliográficos la UPTC cuenta con un herbario en donde

Muchos de los ejemplares registrados en Boyacá, fueron colectas hechas en

La realización de un análisis del inventario, es una estrategia para reunir

La carencia de un registro en el cual se establezcan los especímenes encontrados

1.1 Pregunta orientadora:

¿Cómo el diseño e implementación de una estrategia didáctica favorecerá la

Colombia es uno de los países mega diversos en lo referente a flora, las

El trabajo a desarrollar cumple con la línea de investigación propuesta por el

Con la realización de un inventario vegetal se hizo un registro de las

Este inventario de especies de angiospermas fue una herramienta importante

El desarrollo del trabajo no solo consiste en la realización del inventario, si no

Tunja, Día __, Mes _, Año_